時間：2022-07-11 13:04:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級數學期末總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、增強了科組成員教學理論學習,提高了思想覺悟。
實施新課程,關鍵是轉變教育觀念。數學科組在學期初就落實“以人為本,全面發展;立足校情,實踐創新”的工作新思路,積極組織科組成員參加市、區舉辦的各類有關新課標、新教材的培訓,聽專家講座、看光盤、觀看課例、析個案、與專家對話等。例如三月份派出馮海英、吳煥敏、梁志偉幾位老師參加廣東省在清遠舉行的小學數學評優課觀摩活動,四月份科組里梁素興老師參加了中山市小學語文、數學骨干老師赴東北師范研修學習活動,通過老師們外出學習活動及進行學習反饋總結等大大提高了科組里老師思想覺悟,增強了老師們的專業素養。同時開展形式多樣的校本培訓,發揮學科帶頭人、教學能手、骨干教師的作用。通過開設講座,做輔導報告,引導科組成員領會新理念;通過討論、學習成功的案例,大部分老師嘗試新課程的教學;在新的教育形勢下,教師要不斷學習,提高自己的思想覺悟,在增強自己的專業素養時,更新教育觀念,做好教育教學工作。做一名優秀的小學教師,讓我們的學生不僅能上學,也要上好學。一個好的教師除了熱愛教育事業,還要樹立明確的教育觀念,學會反思和研究。一個小學教師需要有終身學習的信念,要時時提升自己的專業素養,才能適應新的教學形勢和教學觀念。
二、落實科組工作計劃和總結。
數學教研組根據學校教育工作的安排,以學校工作計劃為指導,各年級的數學教師在學期前制定了切實可行的教學計劃、工作重點。各年級通過認真展開討論,提出合理化建議,然后結合本組實際,結合學科特點、學生特點,制定了切實可行的教研組計劃、進度計劃及班主任工作計劃,并以此為根據,時時、處處把工作落在實處,把計劃既當作是對工作的指導,又當作是對工作的監督,由于計劃制定周密、完善,再加上全組教師共同協作、集體努力,力求做到有的放矢、腳踏實地的開展教研活動,并且在每個期末制定工作小結。
三、教研活動專題化、系列化,提高了教師的教學研究能力
這學期為推進新課改,改進教學方法,提高教學效果,促進教師交流,我們科組里安排11節的數學教研課,高中低年級都有,分別在一年級、五年級、六年級開展了同課異構活動。這些教研課都按計劃完成了,每一個上課老師都是認真備課,精心設計,沒有半點馬虎,同樣聽課的老師也認真參與,積極討論。通過聽課,發現這些老師的課很多環節、細節給我們聽課老師留下了很深的印象,值得我們大家學習。比如:羅斌倫老師和吳東明老師課堂中那種飽滿的精神狀態,靈活駕馭課堂的能力,始終注意培養學習興趣.善于用幽默生動的語言激活調動學生學習積極性,突出“活”字的教學藝術值得我們學習。馮海英老師能夠發揮自身優勢用生動親切的教學語言和教學神態營造良好的師生互動氛圍,讓學生快樂學習,吳煥敏老師是我們科組最年輕的老師,但教學能力進步很快,具有較好的課堂教學駕馭能力,課堂教學各環節嚴謹,扎實,對教學內容的重難點把握得非常好,例如她在這節《找規律》教學中,強調學生從多方面去尋找事物的規律,以開發學生的思維。譚全通老師和梁葵紅老師教學基本功扎實,善于組織教學,常規訓練有素,始終把培養學生良好的學習行為和習慣貫穿于整個教學過程中的那種嚴謹的工作態度都值得我們學習。還有林智能老師和何炎明老師規范的板書等等,都值得我們聽課的老師學習。從老師們的教學可以看出,我們的數學老師都有較強的敬業精神,有較高的基本素質和教學能力。
通過開展系列化的教研活動大大提高了數學科組里各位老師的教學能力和評課能力。這學期的教研課都實行了同級組互評,大家再歸納綜合的方式。一年級的課是梁平玉老師代表發言,五年級的有吳鎮昌主任,六年級的是鳳英校長和盧栩香老師,還有馮汝清、林淑顏、梁志偉等老師也對相應的課做出了中肯的評價,這些老師在評價的同時得到了很大的鍛煉,在對別人的課提出意見的同時對自己也是一種學習和反思,從而創設了一個非常好的相互交流與共同學習的機會。
四、為教師搭建展示平臺,促進年輕教師的成長。
本學期末,我們科組的梁葵紅老師承擔了鎮六年級復習課的數學交流活動,同年級組譚全通、盧栩香老師積極主動的幫助她選課題,找材料,訂方案,大家獻計獻策,經過了認真的集體備課、評課,梁老師在這次承擔的六年級數學復習課中表現優秀,效果良好。交流會上,市教研室的吳國輝老師給予了高度的評價同時也都受到了同行和其他學校老師的好評。只要有數學研討活動,學校就派骨干教師外出學習、參加,讓骨干教師先走一步,然后很好地發揮輻射作用,帶動更多的年輕人成長。
五、主要成績和努力方向。
一、作業輔導重在過程
課堂作業與課堂教學緊密相關，課堂作業的質量高低關系到課堂教學的效果和學生自主學習能力的培養，所以經驗豐富的老教師常教導年輕教師要把對學生作業輔導的工作做到位。如今的數學作業以課堂作業和數學優化設計（練習冊）為主。在多年教學的過程中，我不僅注重給學生輔導作業的過程，也教給學生解決問題的方法。
例如，我在批改完的練習冊中發現學生對于其中有些題目不理解，出錯率高，需及時對學生遇到的疑難題型進行講解。在幫助學生分析題的過程中，有些學生思想活躍，我只讓學生說清解題思路，而不要求學生說出具體解題的算式。全班大部分學生明白了解題思路，在試題空白部分再次進行列式解答，然后進行集體訂正。這樣確保了大部分學生完全理解并掌握題目，不僅避免出現只對結果不重過程的無效教學，而且當學生以后翻看練習冊的時候，看到算式就會明白其中原委。
如若教師在教學過程中不妥善引導學生處理錯題，就會容易出現部分學生一遇到難題不肯自己動腦思考，只會拖著等老師講解或是直接拿別人的作業照抄的現象。如果學生不獨立作答，下次出來同樣的題目還是不會。另外，教師在講解題意的過程中，會聯系到一些舊知識點，一部分基礎差的學生或許已經遺忘，就讓學生在回顧的過程中順便在此題旁邊進行標注，逐步培養學生記筆記的習慣。
二、基礎題型巧解答
數學作業主要以基礎、計算、綜合操作、解決問題等題型考查學生知識的掌握情況。現在試題中常常出現的基礎題型，往往綜合性較強，有的題目不亞于一道應用題，基礎較差的學生并不是看一眼就能解決的，所以基礎題型的講解與輔導是不容忽視的。
如六年級數學下冊中一題，“一根長3m的圓木，截成兩個同樣大小的圓柱后，表面積增加了48m2，這根圓木原來的體積是（）m3？”。諸如此類“空間與圖形”的題目，對空間感不是很強的學生來說解決起來較為困難。鑒于學生的空間想象能力差的情況，我在教學時，鼓勵學生利用身邊的物體想象成這樣的一根圓木，如手中的筆，學生有了實物的參考，就能自己動手去觀察和想象，做起題來自然有了興趣。學生把筆拿在手中觀察思索后，發現橫截成兩段后，可得到兩個同樣大小的圓柱，而且增加了兩個相同的底面，可以利用題中的已知條件計算出底面積。借助這樣的方法，學生在頭腦中有了一個動態變化的過程，思路豁然開朗，問題迎刃而解。
三、類型題歸納方法熟記
數學習題中有好多題目都是可以進行歸類學習的，讓學生在充分理解的過程中歸納出一般方法，可以提升學生的學習效率。
如六年級數學上冊中關于圓的知識中出現了這樣的習題：兩個圓的半徑之比是23，那么兩個圓的直徑比是多少？周長比呢？在教學時，我讓學生通過回顧有關圓的知識或是實際計算得出兩個圓的直徑比是23，周長比也是23，學生不難發現兩圓的半徑比、直徑比和周長比都是相等的。再讓學生想一想面積比是否也是23。通過幫助學生回顧公式的引導及計算發現兩圓的面積比是49，從而幫助學生歸納并熟記兩圓半徑、直徑、周長比都是相等的，面積比是其平方比，以后遇到類似的問題，不論題型如何變換學生都可以進行正確解答。
四、課堂作業的別樣用途
數學課堂作業是鞏固新知的有效手段，我布置作業除了把握精挑細選、靈活多樣的原則，還要求學生將題目抄寫完整后進行作業。
一、“數學活動經驗”積累存在的問題分析
仔細分析學生的答題情況，并輔之于學生訪談、教師研討，筆者發現主要有以下幾方面問題。
（一）數學思考的方法缺失
從抽樣出的100張試卷的分析結果看，開放性試題得分率為70%，明顯低于基礎填空題。學生對于類似發現規律、歸納結論的題目，很難自己發現規律，得出結論。如這樣一道填空題：小紅用小棒搭房子，她搭3間房子用13根小棒。照這樣搭下去，搭10間房子要用（ ）根小棒；搭n間房子要用（ ）根小棒。學生失分較多。
（二）意義建構的過程模糊
抽樣分析發現，學生意義建構的過程模糊，如這樣一道圖形題：照樣子，畫圖解釋算式的意思（如圖1）。學生不能真正理解分數乘法的意義，缺少經歷意義建構的過程。試題要求學生畫圖表示×，很多學生不知道怎么畫，只畫出了結果，也有的只畫了單位“1”的。
圖1
（三）圖形觀察的空間觀念薄弱
針對圖表式開放題，很多學生題意理解不到位。如這樣一道題目：在下面正方形中各畫一個學過的圖形，使它的面積正好等于正方形的一半（見圖2）。學生畫出的圖形類型相同，也有部分學生畫出的是一個組合圖形，原因是學生對平行四邊形、長方形、正方形、三角形、梯形等圖形的面積之間關系不夠熟悉，缺少轉化經驗。例如平行四邊形。
圖2
在小學數學學習中，很多經驗是不可傳遞的，只能靠親身經歷，積極參與數學活動，才能建構起真正意義上的數學活動經驗。回顧、反思日常的課堂教學，教師是“眼中有物而無人”，知識強于活動，結果優于過程，更多地關注基礎知識教學和基本技能訓練，忽視了學生數學學習的過程，圍繞“雙基”開展的數學課堂教學是扎實的，但往往會讓解題經驗替代了學生的學習經驗，表現在測試中，學生基礎知識掌握得較好，但對于圖表式、對話式的試題及開放性問題失分率較高。
二、 “數學活動經驗”積累的策略
教師要想從“眼中有物”轉化為“眼中有人”，開展有效的數學活動，就要讓學生在真正的經歷中積累數學活動經驗。作為一線教師，首先要明晰教材的內涵，用好教材，才能積極探索“數學活動經驗”積累的實踐策略。
（一）對接生活――在經歷生活數學中積累實踐性經驗
對小學生來說，數學是現實的、有趣的、有用的。在上小學之前，他們已經遇到過許多生活中的數學知識，積累了初步的經驗。例如，跟父母去超市購買物品，在生活中看到過平面圖形和立體圖形，知道什么時候播放自己喜歡的動畫片，每天可以玩多長時間的電腦等，這些活動為他們建立數量和幾何形體等初步觀念提供了經驗，盡管這些經驗是不系統的、非純數學的，甚至是模棱兩可的。對此，教師就要把握學生認知的起點，對接學生的生活經驗，并對學生頭腦中的日常數學經驗進行數學化提升，讓生活經驗和數學經驗“有效對接”，使日常生活經驗“數學化”，才能幫助學生生成新的數學經驗。
翻閱小學數學教材，一年級上冊安排了數一數、比一比、認識物體和圖形、1～20各數的認識、認識鐘表等數學內容。教學時，教師要充分挖掘和利用學生的認知起點，借助數學活動幫助學生將日常生活經驗逐漸轉化為數學活動經驗。以“認識物體和圖形”的教學為例，這一內容是學生學習“空間與圖形”知識的開始，是幾何圖形學習的起始課。有教師在教學時，先為每個小組準備了“喜羊羊”帶來的百寶箱，并出示要求：把形狀相同的物體放在一起，看哪個組的小朋友放得又快又好。第一個環節，通過小組活動分一分，把形狀相同的物體放在一起，揭示概念。第二個環節，教師出示長方體、正方體、圓柱體模型，讓學生認一認，并與相應的實物歸為一類。讓學生親自去摸一摸，加深對幾種立體圖形特征的體驗。第三個環節，教師通過播放幻燈片，從實物圖抽象出長方體、正方體、圓柱、球的一般模型圖。通過三個環節的活動，從觀察實物圖揭示概念模型圖到形成表象，促使學生形成幾種立體圖形的表象，初步建立了空間觀念。
（二）自主探索――在經歷體悟數學中積累探究性經驗
引導學生在自主探索中經歷數學體悟是幫助學生積累數學活動經驗的重要策略。教師在教學中要遵循學生的思維發展特點，創設自主探索的活動情境，讓學生利用已有的經驗親歷探究性活動，在實踐中自主發現問題和提出問題，并在進一步體驗、感悟中分析和解決問題。這樣的教學過程，強調對學生獲得經驗的回顧梳理，通過歸納、概括和總結等方式，讓新經驗自主建構于原有經驗體系中，使學生的數學活動經驗不斷得到豐富。如像雞兔同籠問題、植樹問題、運算定律等教學內容，教師在教學中就要以“活動?思考”為主線展開課程內容，注重讓學生在情境中體悟到數學知識產生和形成的過程，引導學生在活動中思考，感受生活與數學的聯系。
例如，筆者在教學四年級下冊的植樹問題（兩端都種）這一課時，首先出示這樣一個情境：在一條長20米的小路一邊等距離植樹，兩端都栽，可以怎樣植？并讓學生把想法用線段圖和表格以板書的形式表示出來。
在此基礎上，引導學生得出規律：“兩端都栽”的時候，間隔數和棵數之間有什么規律？并用一個式子表示兩端都栽的棵數和間隔數的關系。
兩端都栽：棵數=間隔數+1
在這個教學過程中，通過創設問題情境，放手讓學生想一想、畫一畫、說一說，既滿足了學生的表現欲望，又培養了學生自主探索、小組合作的意識，充分調動了學生學習的積極性，把學習的主動權交給了學生。這樣，也有利于學生從植樹問題中抽象出數學模型，及時地將線段圖上點數與間隔數的關系加以總結，為解決多樣化的類似數學問題奠定基礎。適度開放的探究性活動，有利于學生在動手操作、自主探究、合作交流的過程中拓寬思路，積累豐富的探究經驗。
（三）動手操作――在經歷綜合數學中積累活動性經驗
在小學數學教材中，每一冊都設置了“綜合與實踐”內容，目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。隨機摸球、統計、地面拼圖等綜合性較強的內容，都要求學生以多種經驗參與其中，因此，教師在教學中要注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，積累數學活動經驗。
例如，四年級“復式條形統計圖”一課的教學，筆者做了以下改編：
1.創編例題，選擇趣味內容作為統計教學的材料。教學時，筆者選擇中國在2008年和2012年奧運會上的獎牌數作為教學內容，引導學生認識復式條形統計圖，通過兩屆獎牌數的討論，從不同的角度觀察統計圖、分析統計結果，從中了解復式條形統計圖的優勢。
2.動手實踐，探究統計圖的制作方法。在初步認識、分析復式條形統計圖的基礎上，讓學生嘗試制作復式條形統計圖。通過展示學生的作品，比較學生繪制的統計圖的優缺點，進一步提高學生的制圖分析能力。
3.展望前景，感受統計知識的趣味性。學生在體驗數據的收集、整理、描述、分析及繪制好復式條形統計圖之后，筆者提出問題：根據中國隊在前兩屆奧運會的表現情況，你們認為2016年奧運會中國隊的表現會怎樣？從而激發學生的興趣，使他們感受到統計的趣味性。
上述統計教學中，教師設計有效的統計活動，使學生經歷完整的統計過程，包括收集數據、整理數據、展示數據、提取信息、解釋問題等。活動讓學生體驗到統計與現實生活的聯系，并在經驗積累中掌握統計的知識與技能，思維獲得了較好的訓練。
（四）交流反思――在經歷思維數學中積累方法性經驗
在數學教學中，很多教學內容需要學生預測結果、探究成因，而學生思考的活動經驗是通過分析、歸納等獲得的。因此，教學中，教師要設計適切的學習活動，引導學生通過觀察、嘗試、估算、歸納、類比、畫圖等活動發現數學規律，猜測數學結論，發展學生的邏輯推理能力，積累和提升策略性與方法性經驗。
例如，四年級“乘法交換律和結合律”一課的教學，教師可以分兩步新授教學。
第一步，引導學生觀察主題圖，探究解決“負責挖坑、種樹的一共有多少人”和“一共要澆多少桶水”，找出解決問題的相關信息，并會用不同的方法解答。在此基礎上，引導學生通過兩種方法的比較，歸納總結出乘法交換律和乘法結合律。
第二步，觀察乘法交換律和乘法結合律的外在形式，在學生舉出大量例證的基礎上合情推理，歸納、概括出乘法交換律和乘法結合律的字母表達式。教學過程指向如何思考這一核心，學生的經驗生成是在思維層面進行的，通過舉例、合情推理等，幫助學生學會運用數學的思維方式進行思考，培養學生有序思考、推進思考等，有效積累猜想、探究等方法性活動經驗。
