時間：2022-02-27 05:41:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教學故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】故事；小學數學；教學；運用
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
小學生，尤其是低年級的學生，對故事、童話和動物非常感興趣，因此把故事教學作為真實性任務型教學的一種方式，在小學數學課堂中也越來越廣泛地被應用。那么，如何在小學數學教學中更好地運用故事教學呢？結合本人的實踐，談談以下幾點做法。
一、故事導入，激發學生的數學學習動機
動機在數學教學中起著十分重要的作用，有的學生數學學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的數學學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。故事教學就是這樣一種可以兩全其美的好的教學方法。故事教學是有一種真實性的任務教學方式，它對于我們的數學課堂有著多種多樣的作用。例如：在教學《探索規律》時，可以用《高斯的故事》導入，高斯是德國著名的大科學家，他最出名的故事就是在他10歲時，小學老師出了一道算術難題：計算1+2+3+……+100=？這下可難倒了剛學數學的小朋友們，他們按照題目的要求，把數字一個一個地相加，可這時，卻傳來了高斯的聲音：“老師，我已經算好了！”老師很吃驚，高斯解釋道：因為1+100=101，2+99=101，3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，而像這樣的等于101的組合一共有50組，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。通過這個故事，告訴孩子們，只要動腦筋，我們就可以發現生活中很多東西都是有規律的。實踐證明，在課堂上講故事，學生的注意力自然集中了，要學的也就自然而然地聽進去了。因此，從教育心理學的角度來看，故事教學是一種激發學生學習動機的積極方法。
二、巧設疑問，深入挖掘故事材料，創設故事情境
教師應具備深入挖掘故事材料的能力，深入挖掘故事材料還意味著教師能為學生設計與故事話題相匹配的、符合學生身心特點的具有一定趣味性的任務活動。把教材中的問題編成小故事，用小動物做主人公，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習活動中去。例如，教學“分數的基本性質”時，可用“猴媽媽分餅”的故事教學：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，喊道說：“我最小，我要3份。”猴媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份。……當學生們被有趣的故事深深吸引時，教師問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題、滿足猴子們的要求的？如果四猴子要4塊，猴媽媽該怎樣分呢？”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索和歸納出分數的基本性質。在這樣的故事情境中，學生精神愉悅，又較好地激發了認知沖突，為后續教學埋下了伏筆，一舉多得。
三、利用故事，提高學生的理解能力，化難為易
在二年級下冊有這樣一道題：
下面是林林家第二季度的水表：
四月 五月 六月
月末水表讀數（噸） 242 249 261
林林家5月份用水多少噸？6月份呢？
教學中，引導學生明白水表上的數字并不是指當月所用的水，是一個月一個月累積而成的。教師在實際教學中用了20 分鐘講解此題，可效果并不理想。該怎么辦呢？后來教師嘗試著講了這樣一個故事：據說很久以前，有一個地方在某個時間里會下黃金雨。有個老漢聽說后，急匆匆地跑去了，臨行前只帶了一個杯子。說來也巧，老漢到那的第一天就接了20毫升的黃金雨（教師邊說邊用杯子演示），第二天又接到了黃金雨（教師繼續演示，水升到35 毫升處停），老漢得意地說：“今天我接到了35毫升黃金雨！”老漢說得對嗎？為什么？
關鍵詞：小學；數學教學；學習思維；游戲場景
一、小學數學教學案例的內涵和特點
一個案例是對一個時間情境的描述，在這個案例中可能包括很多的疑難問題，同時也包括解決這些疑難問題的辦法。這需要教師通過創設的案例來加以引導學生，通過對案例的分析讓學生對問題有更加深入的了解和掌握。以此來激發學生的學習興趣和自主學習能力。小學數學教學案例具有素材真實性，選材典型性，情節具體性，時空廣延性和目標全面性等特點。本文從小學數學教學案例的內涵和特點出發，重點通過實際的案例分析了有效的小學數學教學案例對于提高課堂教學，促進小學生學習興趣的重要作用。
二、有效的小學數學教學案例對于教學的作用
有效的小學數學教學案例對于學生知識水平的提高以及認知能力的提高都有很大幫助。具體的作用主要包括：創設故事情節案例，促進學生投入學習；創設游戲場景案例，促進學生愉快學習；能夠提高學生的自我分析能力；激活學生學習思維。
1.創設故事情節案例，促進學生投入學習
小學生都喜歡聽故事，好的故事可以讓學生們更加集中精力，因此我們在教學中可以創設各種故事情節案例，促進學生投入學習。
如在教學“時、分、秒”一課中，我們可以創設龜兔賽跑的例子：烏龜和小白兔又要進行賽跑了，猜猜這次誰能贏。此時老師可以通過各種現代化教學手段來生動地進行引導，通過故事讓學生了解時、分、秒之間的關系。這樣通過創設故事學生會更加深入地了解知識，促進學生投入學習。
2.創設游戲場景案例，促進學生愉快學習
小學生處在好玩，愛動的年齡，我們應該抓住這個特點，利用游戲場景案例來促進小學生的數學學習。采用游戲案例可以讓學生主動參與其中，變被動為主動，通過小學生自身地參與，讓教學內容變得充實，使知識在老師和學生共同參與中掌握。
如在教學《認識人民幣》一課中，創設一個購物的游戲場景，老師準備部分道具，規定好每個道具的價格，讓學生們參與其中，當顧客或者售貨員，這樣學生們在買賣過程中，就會自然的掌握元、角、分之間的轉換。這樣通過游戲學生們不但掌握了知識，也感覺到數學中的樂趣，對于數學的樂趣也在游戲案例中培養起來。
3.能夠提高學生的自我分析能力
老師通過給學生分析案例，可以有效地拓展學生的思維，提高學生的自我分析能力。舉例說明：在一次跳繩比賽中規定每個學生可以跳4分鐘，在參加比賽的兩個同學中，李同學在規定的時間內，總共跳了400下，而王同學平均每分鐘比李同學少跳了8下。試問：王同學在這次跳繩比賽中總共跳了多少下？
對于這個題目，我在批閱時，發現一般學生的解答過程為：
（400÷4-8）×4=368（下）
看到這樣的解答過程，我給同學們留了這樣的批閱：你做得非常正確，不過老師希望從多個角度來進行思考，有沒有更簡單的方法，列出不同的解答過程。
這樣學生受到我批閱的啟示，又列出了如下的解答過程：
400-（8×4）=368（下）
通過這個答案我們可以明白，學生已經從另外一個角度對問題進行了深刻的思考，他們想到了王同學在4分鐘時間里總共比李同學少跳的個數。
通過這個案例我們可以看出，只有對案例進行詳細的分析，老師加以引導，才能讓學生開拓思路，提高學生的自我分析能力。
4.激活學生學習思維
新課標要求所有教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。為此老師應該有效創設生活情境的案例，通過生活情境的案例提出數學問題，讓學生投入其中，激活學生學習思維。
通過生活中實際的例子作為引子，引入新知識，讓學生對要學知識有個感性的認識，以此拉近數學與生活的距離，從而來激發學生的學習思維，讓乏味的數學學習變得鮮活生動。
三、總結
總之，通過有效的小學數學教學案例的引入，可以有效地提高課堂教學質量，促進學生們學習的興趣，促進學生分析問題的能力，激發學生的學習思維。為此我們在以后的小學數學教學過程中要更加重視數學教學案例，提升教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】小學數學;課堂教學;生活情境;意義
當前我國的教育模式相對傳統落后，學生課堂生活比較枯燥乏味，學生主要是被動接受教師灌輸的知識點，因此學習興趣及學習效率普遍低下。知識源于生活，數學亦是如此[1]，所以要把生活情境貫穿于學習過程中，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量。
一、小學數學教學中運用生活情境的意義
在小學數學教學課堂中運用生活情境，具有十分重要的意義：
（一）能使學生將生活與學習聯系起來，增強學生的學習欲望
數學是一門抽象思維要求較高的學科，要學好數學，學生必須具備一定的抽象思維能力[2]。但是傳統的說教式的教學模式過于機械，學生的學習欲望不強只是被動的接受，這樣很難培養學生的抽象思維能力和邏輯思維水平。如果能將生活情境恰當的運用到數學教學課堂上，使學生把日常遇到的人和事與數學相聯系，這樣能培養學生的學習興趣，認識到學好數學的重要性，增強學生學習數學的欲望和積極性。
（二）把抽象的數學具體化使學生易于接受
數學的學習相對抽象，尤其對于小學生來說，由于年齡尚小，他們沒有足夠的理解能力去把抽象的東西具體化，所以很難真正理解數學[3]。這就對教師的教育方法提出了要求。知識源于生活，生活中很多事物和情境都包含許多數學知識，教師要在日常數學教學中引入相關的事例，這樣能幫助學生完成數學知識由抽象到具體的轉變，使學生更好的理解和掌握數學知識，從而提高了教學質量和學習效率。
（三）培養學生的實踐運用能力
學習服務于生活，任何一門學科的學習，其最終目的是運用到實際生活中為生活服務[4]。傳統的教學模式只注重學生知識點的掌握而忽視了學生實際運用所學知識點的能力。把生活情境引入到數學教學課堂中，能培養學生的實踐運用能力，使之真正做到學有所用。
二、如何運用生活情境進行數學教學
正確運用生活情境，發揮其在小學數學教學中的作用，能營造良好的學習氛圍，充分挖掘學生的積極性和主觀能動性，有效提高學生的學習效率，進而提高教學質量，培養創新型數學人才。這是新課改的要求，也是提高教學質量的需要。具體可從以下幾個方面入手，運用生活情境：
（一）把日常“生活背景”與教學情境相結合
生活與知識本就分不開，把生活情境引入到數學教學中，使學生在特定的“生活背景”下學習數學，能幫助學生更好的理解和掌握數學知識，并提高他們實際運用所學知識的能力。小學生由于年齡限制，他們所了解的知識大部分來源于自身有限的生活經歷，比如他們日常吃的零食，在馬路上看到的標語或廣告牌，與父母逛超市時看到的不同形狀的玩具，在小賣部買東西付款時的基本找零運算等。對這些特定生活背景下所涉及的數學知識，小學生往往印象深刻容易理解和接受。如果能通過這些“生活背景”去營造教學情境，能加深學生的影響，在學生充分掌握零碎的知識點的基礎上去構建適合自己的數學知識體系，為學生接下來的學習奠定基礎。比如在講授圖形的形狀和面積體積計算時，可以與學生喜歡玩的魔方玩具結合，并教授相關的簡便計算方法;在進行分數與小數的教學時，可引入超市中與父母成倍或半數購買商品時的價格差別等，教師選擇適當的教學素材，把所教授的知識點與生活相結合，能充分挖掘學生的學習興趣。
（二）適當借助日常游戲
游戲深受大部分學生的喜愛，把學生日常所玩有效引入到數學教學中，能夠充分調動學生的興趣和學習的主動性，讓學生在輕松愉悅的學習環境中掌握數學知識。在選擇游戲項目時，教師必須充分考慮游戲的可操作性。所選的游戲素材既要與所要教授的知識密切相關以達到預期的學習效果，又要在保證課堂紀律的基礎上實施。小學生活潑好動，如果選擇的游戲項目不合適，造成教學課堂過分活躍甚至無法掌控陷入混亂局面，那么必會適得其反影響教學質量。
（三）有效運用數學故事與數學教學相聯系
故事也是小學生易于接受的事物，有些數學知識或數學公式的由來涉及到許多有趣的故事，如雞兔同籠的故事，結繩記事等。還有中外許多著名數學家，他們身上的故事都具有啟發性。在小學數學教學課堂上，有效引入相關的數學故事，可以充分挖掘和利用小學生的好奇心，這樣一來，展現在學生面前的就不是一堆枯燥無味的公式，而是一個個鮮活的故事。在實際教學中，教師還可以根據學生的發展特點，有選擇的自己編制故事，呈現給學生生動的畫面感來吸引學生的注意力。當然，教師在編排故事時要充分考慮故事是否與所教授的知識點相關，而且要控制故事的時長，所編排的故事不能占用課堂太多的時間。
（四）利用新舊知識的矛盾與關系創立教學情境
新舊知識之間不是孤立的，學習時不能將兩者分割開來[5]。學生掌握新知識也是建立在對舊知識的熟練運用上的，尤其是小學生，他們對新事物充滿好奇心，但是很難在較短的時間內形成相對理性的認識。這就要求教師在實際教學過程中充分利用新舊知識的相關性與矛盾性，要求學生在掌握新知識前復習好舊知識，為汲取新知識打下基礎，還要讓學生在學習新知識過程中發現兩者的矛盾之處，使之認識到知識是不斷向前進步發展的。比如在學習小數乘除法時，整數的乘除法運算是基礎，同時又有知識遷移的部分。只有這樣，才能促使學生有意識的去學習新知識，實現知識的創新。
三、結束語
綜上所述，在實際教學中，要把生活情境與小學數學教學相結合，營造良好的學習氛圍，這樣能有效提高學生的學習興趣和效率，從而提高教學質量，培養創新型數學人才。
參考文獻：
[1]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013，03：110-112.
[2]郎東英.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].科技展望，2014，21：89.
【關鍵詞】小學數學概念導入原則主體性課程
新課程標準對小學數學教學的概念教學提出了更高的要求，需要學生關注概念的背景和形成過程，進而避免機械記憶概念的現象，真正的使學生明白概念的實際意義，這就需要教師結合小學數學概念教學的要求和學生的心理特點，對課程導入進行改革和創新，為學生數學素養的培養創造有利的條件。
一、基于概念導入式小學數學導入課程的原則
概念教學是小學數學的一個重要內容，對學生數學素養的培養起著基礎性的作用，因此需要教師在進行概念導入教學時，要結合以下教學原則，提高課程導入的有效性。
（一）導學結合原則
導學結合要求教師的教和學生的學有機結合起來，實現師生的共同參與和相互合作，教師引導學生自主地、創造性地學習，進而在鞏固基礎知識的同時，發展的學生的能力，提高課堂教學的質量。
（二）重視思維訓練原則
概念的學習要求對學生進行思維的訓練，因此在導入課程過程中要重視學生的思維訓練，即教師通過引導性的提問，讓學生自主的探究，進而培養學生的發散思維，不斷增強學生的邏輯思維能力。
（三）強調比較的原則
小學數學概念的學習要求學生不僅要明確概念的含義，還要了解概念的形成過程，因此需要在概念導入時，進行比較導入，即引導學生去探索各個概念之間的聯系和差別，不僅加深了學生對概念的把握，還在一定程度上培養了學生的探索能力和創新能力。
二、基于概念導入式小學數學導入課程方式
概念教學是小學數學教學的基礎和前提，因此需要加強對小學數學概念教學的重視，借助概念導入式進行小學數學的課程導入，一方面最大限度的激發學生的數學學習的興趣，另一方面要強化學生的認識，加深對概念的理解和掌握，為數學素養的培養奠定堅實的基礎。
（一）觀察導入
小學生處于身心發展的初期，對新鮮事物具有較強的好奇心和求知欲，因此在概念導入時，教師要善于把握學生的這一心理特點，引導學生去觀察和發現。例如在學習概率的概念時，單純的講授容易使學生感到枯燥無味，如果設置觀察導入，就可以激發學生的積極性。例如可以將不同顏色的小球放在盒子里，讓學生去摸，然后觀察球的顏色變化，進而形成對概率的初步認識，并明確概率的基本含義和相關應用。
（二）動手操作導入
數學概念的學習也需要進行動手操作，這樣可以提高數學知識的直觀性，使學生對概念形成清晰的認識，并且能夠加深對知識的理解和應用。例如在學習圓形的相應概念時，可以讓學生動手制作各個圖形，如圓形、橢圓形以及其他形狀，然后引導學生思考為什么自行車車輪是圓形的，并去探索實際生活中的圓形的事物。
（三）故事導入
小學生處于抽象思維發展的初期，因此學生對于小學數學概念學習會感到吃力，這就需要采用靈活多樣的形式進行概念的導入，激發學生的學習欲望和學習興趣。其中故事導入法就是小學數學概念導入的一個有效形式，有效的激發了學生的聯想，激發了學生的興趣，最大限度的滿足了學生的心理需求，進而引導學生進入了最佳的學習狀態。在運用故事導入概念時，要對教學內容進行精心的設計，要明確故事是為概念教學服務的，不可以為了講故事而講故事，因此教師要選擇針對性強的故事，并在故事環節中對學生進行引導，避免學生的注意力局限于故事本身。
（四）類比導入
小學數學是一門邏輯性很強的學科，涉及到多種概念，并且多種概念之間存在著密切的聯系，這就需要教師在進行概念的導入時，采用類比導入，即向學生展示不同的概念和數學規律，引導學生自主的探索概念之間的區別和聯系，比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現象之問的異同，從中發現并提出問題。例如，在學習分數通分和約分時，可以讓學生對兩種概念進行類比，發現兩者之間的聯系和區別，進而明確兩種計算形式在分數計算中的作用。
結束語：
總之，概念學習是小學數學教學中的重要內容，對學生數學素養的培養起著基礎性的作用，因此需要重視對小學概念導入的重視，教師要結合小學數學教學的目標和小學生的心理特點，對教學活動進行改革和創新，提高小學數學教學的有效性。總之，小學數學教師要順應素質教育的要求，優化小學數學概念課的教學，依據概念形成和發展的客觀規律切實抓好課堂中概念的導入、形成、運用等教學過程，為教學質量的提高奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]李樹清.關于《小學數學教學論》的教學思考[J].楚雄師范學院學報，2011（05）
摘 要：小學是學生正式開始接受教學知識的初始階段，在小學教育中，教師應該從各科實際的教學情況著手，依據實際問題制定有效的教學方案，對實際教學起到良好的促進作用。就目前小學數學教學來看，很多教師依然采用傳統的教學方式對學生進行實際教學，嚴重阻礙了學生發散性思維的發展，枯燥的教學方式讓學生對于學習失去興趣，沒有在實際學習過程中找到有效的學習方法，嚴重影響了小學數學教學的積極意義。針對目前小學數學教學過程中存在的諸多問題，提出了將教育游戲應用在小學數學教育過程中，能夠極大地提升學生的學習情趣，促使小W數學教學有效開展。
關鍵詞：教育游戲；小學數學；教學設計
國家在發展過程中，除了重視經濟發展外，對于教育的投資不斷加大，學生教育問題逐步引起社會的關注。在小學數學教育過程中，教師除了要對學生的學習特點和實際教學內容展開思考外，還要在教學中加入相關的教學設計活動，引導學生積極主動地參與到實際學習中來，從而提高小學數學教學意義，提升學生的學習成績，并讓學生由被動學習變為主動學習，參與到學習探討中來。教育游戲在小學數學教學中的探討內容，可以依據計算機技術將教學過程中枯燥的書本內容變為生動有趣的游戲內容，加深學生對教學內容的印象，樂于接受圖文并茂的數學知識，促進小學數學教學有效開展。小學數學教學設計中引進教學游戲的教育方法，符合小學生的年齡特點，能夠有效地開展小學數學教學。
一、對教育游戲的認識
就目前發展來看，大多數教師對于教育游戲沒有統一的定義。根據實際教學模式看，教育游戲主要是針對學生進行有效的教學設計，將苦澀的書本知識轉變為學生樂于接受的知識內容，同時學生在實際的學習過程中，能夠通過教育游戲形式的教學，對學習內容進行積極的探討與學習，從而豐富學生的知識內容，使學生樹立正確的價值觀與學習觀，讓學生在極具學習價值的學習氛圍中主動學習。
二、教育游戲在小學數學設計中的價值
1.提升學生的學習興趣
教育游戲在小學數學教學設計中的加入，能夠極大地提升學生的學習興趣。教育游戲的開展能讓學生通過與他人進行比賽，或者與他人進行合作的方式，對實際的書本知識展開有效的比賽或合作探討，無論是哪種學習方式，都能有效地引起學生對于實際教學內容的興趣，讓學生在主動參與的過程中提高學習成績。例如，教師在進行小學數學加減法運算教學中，可以利用教育游戲設置相應的故事場景，讓每一位學生都參與到故事中來一爭高低，為了得知故事的發展及贏得勝利，學生會在參與的過程中進行認真負責的算數比賽，讓學生掌握基本知識的同時，提升學生的運算能力，發展學生的智力。
2.促進學生的全面發展
學生在參與教育游戲的過程中，不僅促使學生對教學內容有良好的掌握，同時還能增強學生各方面的情感態度，提升學生的合作創新精神，讓學生樹立有效的情感態度與價值觀念。例如，學生在游戲過程中，光憑一己之力難以取得勝利，會采用和小組成員合作的方式，這樣不僅能讓每位學生發揮自身特有的長處，還能讓學生明白團結合作的重要意義，促使學生多方面發展。
3.改善以往枯燥乏味的教學環境
在小學數學教學過程中，教師在教學過程中加入教育游戲，能夠改善以往枯燥乏味的教學環境，創建民主和諧的教學氛圍，讓學生在積極的教學過程中展開對學習內容的掌握。教師可以利用多媒體教學手段，在課堂中創造富有樂趣的教學氛圍，讓學生在積極的環境中參與學習。
三、如何有效利用教育游戲
1.制定有效的游戲任務
教師開展教育游戲，需要在課前針對所要講述的課堂知識制定合適的教育任務。首先要明確課堂知識內容的特性，針對其具體內容選擇適宜的教育游戲，確定合適的游戲任務。教師只有制定出有效的游戲任務，才能讓學生在實際的學習過程中，主動參與到游戲中來，并在游戲結束后獲得充分的教育知識內容，加深印象。增強學生的學習技能，讓學生獲得多方面發展，同時培養學生積極向上的情感態度，讓學生在豐富技能的同時，提升自己的學習能力。
2.合理地安排教育游戲時間
教師在開展教育游戲的過程中，要掌握好教育游戲開展的時間，過長或過短都會影響教育游戲的有效性。教育游戲開展的時間過長，會讓學生忘記學習的根本目的，在學習中收不回心。教育游戲開展的時間過短，提不起學生學習的積極性，不能夠起到利用教育游戲吸引學生的目的，既浪費課堂時間又沒有達到游戲開展的目的。
3.教師恰當把握游戲尺度
關鍵詞：小學數學教學 生活化 故事情境
新課程標準中指出：“小學數學教學中的教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的教學環境……”既然數學來源于生活，那么我們的小學數學教學就應該密切聯系生活、貼近生活，讓學生熟知的現實生活中的數學走進學生的視野，進入課堂，使之產生親切感，變得具體、生動，誘發學生的內在知識潛力，使學生能主動地動手、動口、動腦，想辦法來在探索知識形成的過程中，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神。
所謂小學數學教學生活化，就是在教學過程中，要讓小學數學教學的內容向社會延伸，讓社會生活進入小學數學教學，讓小學數學教學充滿時代的氣息和活力。陶行知先生認為：“生活即教育。”數學課程標準指出，數學知識的教學是建立在學生已有的的生活水平經驗上，要把數學知識與學生的日常生活實際緊密聯系起來。教材別安排的“生活中的數”和“生活中的學”就是一種非常好的教學資源，教師教學生要對此充分加以利用，使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經驗讓數學知識得到提升。在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與生活實際密切相關。數學教學中，我從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。如：在講解直角三角形的時候，有這樣一個題：一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米。如果梯子的頂端下滑1米，那么底端滑動的距離是1米嗎？很多同學的第一反應是下滑了1米，我讓同學互相交流，并且動手建立模型、操作，結果發現答案并不是1米。通過小組合作學習，進行小組內的交流，讓學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感受數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會解決數學問題。小學數學課本的知識性是有限的，而學生能容納的知識卻是無限的，在新教材教學中，應突出以下幾點：
一、找數學
日常生活中，我們發現孩子無時無刻不在與數學打著交道。小學數學教學對孩子的生活有著獨特的影響。在孩子的日常活動中，我們要注意引導孩子去發現數學、學習數學、運用數學。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。如：第一課“數一數”，隨著美麗校園畫面的展開，教師以“大家看看這里都有什么”把學生引入畫中，讓學生去觀察，然后找出什么物體可以用“數目”來表示，學生通過認真觀察后從圖中找出了許多的數學問題，接著教師有意識地把數“數”活動引向學生身邊，讓學生數數身邊的實物，然后又意識把數“數”活動引向校園里，引向校園外。“小朋友，你們能數數我們校園里的事物嗎？放學后再數一數路上看到的或家里的一些事物，并把自己的發現告訴同學、老師、爸爸和媽媽，好嗎？”小學教學中，學生從找畫面上的數，到數室內的數，再從校園內、數到校園外……這樣使學生的數學學習活動走出書本，走出課堂，走進了社會生活。
二、玩數學
華盛頓大學里有這樣一條標語：“聽過的容易記憶，看過的容易記住，做過的容易學會”。教師把數學知識包裝在游戲中或創設在故事情境中串聯數學知識、讓學生在玩中學，學中玩，讓學生學得輕松、愉快。在操作練習時，教師要注重選取生活中的實物讓學生擺弄，注重將校內活動引向社會活動，讓孩子在實踐交往中獲取直接經驗，自己感悟數學知識。例如：在學習《數的組成》時，我給孩子提供了紐扣、蠶豆、花生、紅豆、開心果殼等操作材料，使孩子百玩不厭；在學習了“人民幣”，讓孩子練習使用人民幣時，我們先在小社會游戲城模擬現實情景，讓孩子們用游戲幣購物換算，然后我們讓孩子們帶著10元以內的人民幣去聯系好的超市購物，要求每人購買一樣物品，要首先看看自己有多少錢，然后算算還剩下多少錢，最后核對一下營業員找的錢是否正確。孩子們在和老師、同伴的討論、交談中，在和營業員的交往對話中進行著購物活動。
三、用數學
讓學生親身經歷數學的應用過程，從而使學生獲得對數學的理解。我特別重視小學數學實踐性作業設計，突出“學以致用”。根據數學的內容和學生的身心特點，對數學問題和生活問題聯系在一起。將數學知識融化于生活實踐中，解決日常生活的一些問題。
1.1提高小學數學教學的直觀性
小學數學中的很多知識都與實際生活息息相關，然而傳統的教學卻人為的將數學知識和生活割裂開來，導致小學生難以認識到數學學習的重要性。通過在小學數學教學中引進生活情境，能夠提高數學與生活的聯系，加強小學數學教學的直觀性。小學生當前的思維水平難以理解過于抽象的數學知識，將抽象的數學知識轉化為形象的生活場景，是數學知識更加形象和具體，使小學生更容易接受，小學生的數學學習效果也會有所提高。
1.2提高小學生對數學學習的興趣
如果學生在小學階段就失去了對數學學習的興趣，那么在以后的中學數學學習中面對更加枯燥和復雜的數學知識，其學習效果可想而知。傳統的數學教學課堂往往讓小學生感到枯燥無味，從而失去對學習的興趣。如果能夠將小學數學知識與學生熟悉的生活緊密聯系起來，使數學課堂更為輕松，提高學生的課堂參與程度，培養小學生對數學學習的興趣。
1.3有利于培養學生的實踐探究能力
傳統的數學教學往往以講授法為主，學生的主觀能動性受到了壓抑。小學生具有旺盛的好奇心，對未知的事物充滿著探索的精神，如果能夠對其加以引導，在數學課堂中創造身臨其境的教學氣氛，使學生能夠在行進中進行自主地探索，則對于培養和開發小學生的實踐探究能力非常有益。這樣一來課堂氣氛會更加活躍，讓小學生能夠在生活情境中通過扮演角色來獲得學習樂趣，使其有興趣對數學進行探究。
2.如何在小學數學教學中有效地利用生活情境
2.1生活情境要能夠激發學生的學習興趣在小學數學教學中利用生活情境的根本目的是將數學知識與實際生活聯系起來，激發小學生對數學學習的興趣。小學生往往以直觀感受來判斷事物，只有提高小學生的學習興趣，才能夠使小學生的注意力集中在課堂教學上。教師設計的生活情境要能夠帶動課堂氣氛，為學生創建一個愉悅、和諧、輕松的課堂。教室可以利用課前小故事、課堂小游戲等多種方式來提高小學生的學習興趣。這些小游戲和小故事要與本堂課的教學內容有關，讓學生在輕松愉悅的過程中完成學習任務。
2.2將抽象的數學知識具體化、形象化
小學生在日常生活中實際上已經接觸了很多數學知識，教師只要加以點撥和歸納，就可以將抽象的數學知識具體化、形象化。教學設計的生活場景一定要簡單化，便于小學生進行理解。例如教師可以設計商場購物的生活場景，由幾位學生扮演售貨員，其他幾位學生扮演顧客，在買賣、找零的過程中進行加減計算練習。這樣一來，數學練習課就不再是枯燥無聊的，而是與實際生活息息相關，具有直觀性和生活氣息，更容易被學學生所接受。
2.3生活情境的設計要考慮到學生的實際情況
教師在進行生活情境的設計時，要對學生的實際情況進行綜合考慮，不要選擇讓小學生感到陌生的生活情境。例如不要對農村小學生使用過于都市化的情境，例如超市購物、公交車等。同樣的，農村化的生活情境也不適合城市小學生。教師設計的生活情境要讓小學生感到熟悉，小學生才能夠順利的進入情境中，找到情境中的數學問題并進行思考，而不是對情境本身感到好奇。教師在進行生活情境設計師還要考慮一些更為深層次的情況，例如、民族風俗本校學生的特殊情況。例如最好不要對留守兒童設計會對其心靈產生刺激的生活情境，避免傷害學生的感情。
2.4生活情境要對學生進行德育熏陶
德育是一項潛移默化的工程，小學數學教學中的生活情境要能夠對學生進行潛移默化的德育熏陶。小學生具有極強的可塑性，很容易受到外界的影響，教師在進行生活場景的描述中要多用一些親切友善的字眼，例如幫助幫助、感謝、同情、友愛等等，讓小學生在數學學習中也受到道德教育，培養小學生美好的心靈。
2.5給學生實踐探究的空間
要在生活情境中培養學生的實踐探究能力，就要注意對生活情境的設計。教師不能包辦所有的教學過程，而僅僅是設計一個生活情境，讓學生進行探究。生活情景既不能過于復雜，超越小學生的認知能力，又不能過于簡單，難以激發小學生的探究興趣。例如教師可以設計一個故事背景：一位智者發明了象棋，國王要獎賞他，他卻不要金銀珠寶，只要國王在棋盤64個格子中放米。有一個棋盤有64個格子，第一個格子放一粒米，第二個格子放2粒米，第三個格子放4粒米，第四個格子放8粒米，以此類推，問放滿64個格子有多少粒米？讓學生試著進行計算，使其了解倍數的意義。這就比單純的講授更能培養學生的實踐探究能力。
3.結語
關鍵詞：小學數學；趣味性；興趣 小學生的思維方式還沒有定型，其活躍程度較高，如果在小學數學教學中加入趣味性較強的教學方式會使學生在學習時增加學習興趣，尤其是與日常生活相關的趣味算術，這類題型的增加可以幫助學生提高學習能力和觀察生活的能力。加強小學數學趣味性的優點還在于集中學生的注意力，幫助學生在學習過程中培養良好的學習態度。
一、趣味故事創新小學數學教學方式
教師可以通過豐富教學內容來幫助學生提升邏輯思維能力，例如可以在授課時加入一些趣味故事，讓學生從故事中獲得所要學習的知識，這種教學方式可以拓寬學生的思維。通過實際調查發現：小學生不喜歡學習數學的主要原因為是數學學習枯燥且對低齡兒童來說也有一定的難度。對于經驗豐富的教師來說，小學數學教學具有很強的技巧性和藝術性，主要表現為：第一，用趣味故事幫助學生提升學習興趣，小故事的加入不僅能吸引學生主動進行思考，還能提升學生學習的興趣；第二，趣味故事幫助學生奠定了良好的邏輯思維基礎，小學生在認真聽故事的時候會不由自主地跟著作者的思路進行思考和聯想，這種主動的思維發散活動會使得學生的邏輯思維得到一定的鍛煉，為今后學生的數學學習奠定良好的基礎。
二、趣味樂園豐富小學數學教學內容
趣味性教學的目的是加強學生對數學的理解和興趣，幫助學生提升邏輯思維能力和動手能力，尤其是趣味樂園，這種教學方法不僅可以豐富教學內容，而且涵蓋內容較多，有腦筋急轉彎、數學智力題和開心謎語等。其中最引人注意的還屬腦筋急轉彎，小學生對于這類形式的題目有著特別的興趣，比如說有關數學方面的腦筋急轉彎：有一天，兩個兄弟一起去買書，兩個人都看準了一本書，但是每個人買書的錢都不夠，哥哥單獨買缺5元錢，弟弟單獨買缺1 角錢，兩個人商量發現即使兄弟倆把錢拿出來一起買書仍然不夠，最后問題是問這本書的實際價格是多少？對于這樣的問題，學生會根據自己的親身經歷和日常生活習慣進行判斷，發現光是用經驗是無法準確回答的。因此學生會通過數學的手段自己進行分析和計算，發現這本書的實際價格是5元，哥哥之所以買不到是因為他根本沒有錢，而弟弟是因為只有4元9角所以買不到。學生在做這類腦筋急轉彎式的數學題時，會不自覺地被吸引，自發主動地尋找答案，既幫助學生學習了具體的數學知識，還鍛煉了學生的邏輯思維能力，養成了良好的學習習慣。
三、加強學習和生活的有機統一
不管學習哪方面的知識，我們都有一個目標―學以致用。因此，在數學課堂教學上，老師應該引導學生注重對生活經驗的積累，把所學的知識和現實生活相融合，讓學生學會在生活中獲得對知識的學習，使其真正體驗到學習數學知識的樂趣，提高課堂教學的質量。例如，教師在教授“三角形的穩定性”這一課程時，在授課之前，教師可以通過對實際生活的觀察總結出大量的關于三角形的案例，在授課時，利用這些案例幫助學生提升學習的興趣，引導學生的思維進行拓展，讓學生主動地去聯想和尋找實際生活中的三角形例子，然后教師再通過引導的方式，讓學生思考為什么生活中要用三角形，而不是其他形狀。學生會通過自己的觀察和思考加上老師的引導最終得出結論。
四、強調情感教學，提升教學趣味
情感教學可以幫助老師與學生進行良好的溝通，使教師在了解學生的基礎上，幫助學生達到最終的學習目的，因此小學數學教學中的情感教學是很有必要的，是今后教學順利開展的基礎。在授課的過程中，教師要以平等的姿態對待學生，多對學生進行鼓勵，少些責罵，幫助學生建立良好的學習心態。學生對于教師的喜愛程度會直接影響到學生學習這門課程的積極性，因此教師要通過情感教學拉近與學生的距離，與學生保持良好的師生關系是做好今后教學任務的關鍵，通過良好的師生關系開展趣味教學會使教學效果得到很大的提升。
總而言之，增加小學數學教學的趣味性可以幫助教師提高教學質量，使學生在感興趣的基礎上增加對知識的吸收能力。小學數學的教學目的是為了幫助學生開發智力，提升邏輯思維能力和計算能力，因此教師在進行趣味性教學時要有針對性，根據實際教學內容進行趣味模式的選擇，要以學生學習知識為主，娛樂為輔，目的在于提升學生的能力，使其感受學習數學的樂趣。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學數學教學 情景式教學方法 應用
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0178-01
在小學數學教學過程中，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。我們傳統的小學數學教學：課堂組織形式的單一化；解題方法的公式化；教學過程的程序化；解題答案的唯一化。傳統的教學模式的固化極大地束縛了小學生思維的發展。好的情境往往是貼近生活，使小學生產生親切感，能激其發探究欲望，蘊藏了與新知學習密切聯系的數學問題。具有較大信息量，能使整個小學數學教學過程基本在同一情境中展開。
一、情景式教學方法的幾種基本導入方式
對小學數學教師而言，如何創設高效情境、促進主體學習，是一個重要課題。情境的創設要具有鮮明性、新異性；要具有情境的體驗；要創設親和的人際情境。其導入方式主要有以下幾種：
1.根據小學生好奇心強，想象力豐富的特殊生理和心理特點，小學數學教師可以把數學知識編成故事用于導課，可以激發學生興趣，促使學生積極探究。
2.小學生特別是中低年級小學生，集中注意的時間短暫，穩定性差，分配注意的能力弱，注意的范圍小。在導入環節中，可根據不同的教學內容和學生好動、喜歡做游戲的特點，創設一種游戲情境，使學生心情愉悅，讓學生在游戲活動中，不知不覺、高高興興地進入新知識的學習，領悟數學知識的樂趣。
3.提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題提得巧，能喚醒小學生積極主動去探究。如，在“教學圓的面積”時，教師可以創設這樣的問題情景：在一片草地上用一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在咩咩地吃草，學生感到新奇，興趣一下就被調動起來了，教師乘機引導學生“看到這幅圖你想提出什么數學問題？”學生積極思考紛紛提出問題，從而進入新課的學習。
二、情景式教學方法在小學數學教學中的重要作用
1.小學數學概念的形成，基本上首先對現實世界中大量客觀事物進行觀察，形成表象，然后通過比較、分析、綜合，舍棄非本質的屬性，抽象出共同的本質屬性。由此，創設直觀性課堂情境，可以引導小學生深刻理解數學概念。通過實物投影能夠為學生提供大量的具體表象，使小學生從中進行分析抽象，掌握概念。采用實物投影，能夠給學生提供具體實例，使學生從中分析綜合，抽象概括出計算法則，有利于學生理解算理、掌握法則，有利于發展小學生的計算能力，從而提高教學質量。
2.小學生具有活潑好動的特點，小學數學教師針對小學生的這一特點，在教學過程中以游戲和小組討論兩種方法入手，創設開放性課堂情境，開放課堂，能讓學生張揚個性，提高他們學習的動力，激發強烈的學習欲望，從而使其積極主動地學習知識，培養小學生的創新能力。
3.小學數學教學，要緊密聯系小學生的生活實際，從小學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。只要能激發小學生的學習興趣，提高小學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。選擇恰當的小學數學教學方法能夠使小學生積極、主動地參與學習，對于發揮小學生的想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展小學生智力，培養小學生觀察、思維、解決問題等能力，實現小學數學課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。
三、情景式教學方法在小學數學教學中的有效應用
1.傳統的小學數學課堂教學模式是師生“一問一答式”，學生的思路設定在老師設定的框框內，處于被動狀態，課堂教學不能體現學生的主動性。久而久之，小學生會產生依賴、順從思想，缺乏質疑問難的精神，其思維也將缺少主動性和積極性，因此，在教學中小學數學教師要從小學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發，引導小學生勤于思考，敢于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。實現借助發現促進探索，借助探索促進發現，借助發現促進創新的目的。小學數學教師圍繞小學數學教學內容，創設一定的問題情景，可以有效地激發小學生的學習興趣和求知欲望。
2.素質教育要求我們對小學數學教學過程中的“灌輸式”傳統教法進行改革，要求小學數學教師在教學中，讓小學生借助已有的知識、技能，調動多種感官參與對新知的主動探索。數學教學過程中的動手實踐操作，使小學生的認識由感性逐步上升到理性，最終掌握新知識的特點與規律。這樣，小學生既能準確、透徹地理解和掌握新知識、新方法，還使其能夠培養學生的動手能力。
3.小學數學教學過程中，加強小組間相互討論、交流能讓小學生集思廣益，有利于學生多向交流，體現學生的主體作用。通過討論，學習別人的長處和優點，有利于提高每個小學生的認識水平，進而產生獨特的見解，有利于培養小學生的創新精神和創新意識。
總之，在小學數學課堂教學中，我們要從情境的趣味性及現實性出發來創設有效的教學情境，教師要以“點燃有效興趣”為起點，合理選擇情境素材，精心設計情境過程，努力實現創設高效情境、促進主體學習的目標。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學教學；班班通設備；應用
應用班班通以及相關的應用資源，明顯使老師的教學熱情提升了。對于那些原本單一枯燥的知識，教師通過班班通所設置的不同情景立體地展現出來，在指導學生時更為形象，并且有助于提升教學的效率和質量，具有非常重要的現實意義。
一、班班通O備的應用優勢
應用班班通設備，可以改變以往的教學模式，提供給學生獨立思考、自主學習的交流平臺，并且使學生在課堂的教學中能更加充分地表達個人的意愿，并且展示自己，進而使學生更好地掌握數學技能和知識，以全面提高學生的綜合素質。利用班班通設備，可以使原本抽象的知識變得容易理解，使學生更容易學習知識，有助于全面提升學生的學習興趣和學習效率。在小學數學教學中應用班班通設備，一方面能使學生更好地掌握所學知識，另一方面還有助于更好地培養學生的綜合能力。
二、如何利用班班通設備優化數學教學
（一）利用班班通設備激發小學生學習興趣
在以往傳統的教學模式中，課堂氣氛死氣沉沉，使學生感到教學內容也非常枯燥乏味，這就導致學生在學習的過程中并不能夠集中精力去學習。在小學數學教學中引入班班通的設備，就能使課堂氣氛變得活躍起來。例如，在小學數學教學的過程中，教師可以適當加入一些學生耳熟能詳并且較為感興趣的內容或者故事情節。在講解除法這一章節時，學生在此之前已經學習并掌握了加、減、乘的計算法則，由于沒有接觸過除法的運算，并且作為新知識，除法的運算相對之前加、減、乘都要困難，老師為了讓學生更好更快地掌握新知識，可以使用一些小技巧使學生對新知識有一定的興趣，并且確保在講解的過程中學生能夠保持良好的注意力。
（二）利用班班通設備可以提升學生對數學的理解能力
在小學數學教學的實踐中，要想讓學生更加快速地理解并掌握所學知識，老師就必須將班班通設備充分地利用起來，利用、收集媒體和教學資源，并在學生觀看該類資源時進行一定的講解。例如，在教學“雞兔同籠”這一章節時，老師就要充分地將班班通這一輔助設備利用起來，利用多媒體的教學形式進行《雞兔同籠》的全程教學。實踐證明，有效地利用這一設備可以使學生的學習更加輕松，并且所掌握的知識也更為牢靠。在解決“雞兔同籠”的問題時，教師可以熟練運用“假設法”進行解決。這種方法能使學生靈活運用知識，使老師的教學效果比較明顯。最后利用投影儀來對完成較為優秀或者問題較為突出學生的作業進行全班講解和展示，讓學生共同去學習和討論，進而有效地促使大家共同進步。
（三）利用班班通設備創新教學
在當今新課標改革的大背景下，在小學教學中合理地應用班班通設備，可以不斷地改進教學。在應用該設備時，教師還要確保學生在課堂中的主體地位，從根本上打破以往傳統的粉筆、黑板、學生、老師這種呆板的教學模式，在教師正確的指導下，將學生作為課堂的主體，并且充分發揮學生的主觀能動性。例如，在學習“三角形的面積計算”這一章節時，老師在課前要查閱有關該章節內容的一些小故事，并在課上進行講解，首先吸引學生的注意力，并且在講解過程中通過多媒體課件以及網絡資源來豐富課堂內容，豐富學生的情感體驗。在教學過程中，教師單單依靠書本上的知識是完全不夠的，想要學生體驗更為深刻的知識，還應對所學知識進行適當的延伸。這時也可以通過班班通設備進一步使學生深入體驗所學內容，并且在此基礎上有所創新。
綜上所述，在當今小學數學課堂教學中，良好地應用班班通設備可以給教學帶來非常好的效果，教師在授課的過程中，合理地使用多媒體設備可以使學生更加快捷地掌握知識，并且教師通過該手段可以使教學的內容更加豐富，提高學生的數學思維能力，并且在課堂中真正地將學生作為主體，全面提升教學效率和質量。
參考文獻：
一、小學數學教學中學生讀圖能力的重要性
小學生的認知能力比較差，在學習數學的過程中，他們有時會對繁瑣的數字失去學習的興趣，但是，如果用圖片展示數字的特性，就能引起學生的好奇心，因此，小學生具有讀圖能力能增加他們學習的熱情。另外，學生具有相應的讀圖能力，就能夠圖中提取相應的信息，有效提升他們獲取信息、分析信息、處理信息的能力。再者，學生具有讀圖能力，能夠使其通過圖中的信息引發聯想，有效提升他們的創新能力、想象能力，讓他們的思維更加活躍。所以，在小學數學中，提高學生的讀圖能力勢在必行。
二、小學數學教學中如何提高學生的讀圖能力
1.培養學生形成讀圖的習慣
對于小學生來說，他們具有很強的好動性，只有他們喜歡的事物才能吸引他們的注意力。所以，要提高小學數學的教學質量，首先就要激發學生學習數學的興趣，在小學數學教材中，大多以插圖來幫助學生理解，因此，在小學數學教學中，教師需要培養學生讀圖的習慣，把插圖作為學習數學的輔助工具。例如，在教學生數數時，教師可以通過一只兔子、兩面紅旗、三個糖果等圖片，讓學生直觀地從圖中得出數量，從而激發他們學習數學的興趣。久而久之，他們就會形成讀圖的習慣，學會從圖中獲取數學信息。
2.培養學生分析主題的能力
在小學數學教學中，教師經常結合各種各樣的圖片，來增強學生的數感。但是，為了吸引學生學習的興趣，教師展示的圖片通常是某個學生感興趣的故事情節，例如，在教學“比大小”的課堂中，教師展示給學生“龜兔賽跑”的畫面，然后提出問題：它們跑的距離誰多？誰跑得快？學生通過圖片的展示就能得出結論，也知道對應的問題需要觀察哪個部分，這樣不斷引導學生，就能幫助他們分析主題，然后獲取需要的信息。
3.培養學生表述圖中信息的能力
學生不僅需要學會從圖中獲取有用信息，還要將獲取的信息表述出來，才能真正體會到讀圖的用處。所以，在小學數學教學中，還需要培養學生表述圖中信息的能力，才能有效提高他們的讀圖能力。例如，教師讓學生通過觀察圖中信息，編出與圖片有關的應用題。“樹上有5只小鳥，飛走了3只，又來了2只”，學生通過反復地這樣表述，就能提高對數學用語的使用，也能夠有效提高他們的語言能力。另外，學生在讀圖的過程中，由于教師對其語言表達能力的要求，他們需要充分發揮自身的思維想象力，然后再結合圖中的信息，最后再用數學術語表達出來。因此，在培養學生表述圖中信息的能力時，還需要鼓勵學生充分發揮自身的想象力，有效促進他們創新思維的發展，使他們成長成為創新型社會需要的人才。
總之，小學數學教學是學生學習生涯的啟蒙階段，小學生也是祖國的希望，所以，我們一定要提高小學數學的教學質量，全面提高學生的能力。提高學生的讀圖能力，能夠讓學生在面對問題時頭腦清晰、思路條理，為他們日后的工作學習奠定基礎。因此，在小學數學教學中，有效提高學生的讀圖能力是必要的，我們還需要積極探索出更有效的提升辦法，促進學生能力的提升。
關鍵詞：小學 數學教學 情境教學 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0028-01
小學生主要靠形象思維思考問題與解決問題。數學課堂的情境創設，可以使數學知識直觀呈現，符合學生的思維特點。學生置身于具體的數學情境中，能夠延長有意注意時間，激發學習興趣和探究欲望，積極參與課堂教學活動，從而達到提升課堂數學教學效率、提升學生數學思維能力的目的。
一、 創設故事情境，激發探究欲望
學生參與課堂教學的積極性決定著課堂教學的效率。因此，根據小學生愛聽故事的心理特點，教師在教學中可以引入故事情境輔助課堂教學，激發學生的探究欲望。例如，在教學《分數的認識》這節內容時，筆者引用了《西游記》的故事情境：唐僧被妖怪劫持，悟空、八戒在救師傅的過程中感到非常饑餓，悟空化緣取來了一張餅，應該怎么分才能使得悟空與八戒分得同樣多的餅呢？學生回答：一人一半。此時，教師讓學生以分數的形式表示一半，學生感到陌生又新奇，不知道如何是好，學生的注意力與興趣被調動起來，產生了很強的求知欲望。而教師正好可以利用學生的求知欲望，引導學生認識分數，為教學過程的不斷深入，促使學生保持長久的探究興趣打下了基礎，提升了數學課堂教學效率。
二、 創設開放的問題情境，培養多向思維能力
小學數學教學要改變學生的習慣性思維模式，發展學生的創新性思維。而培養學生的創新性思維必須使學生具有多向思維的特質。這就需要在教學中通過問題情境的創設，激發學生探究的積極性，促使學生多角度、多渠道思考問題、解決問題。例如，在教學“加減法”一節時，教師創設了開放性的問題情境：小東家離學校9千米，小瑩家離學校6千米，小東家離小瑩家多少千米？有的學生很可能會脫口而出：15千米。教師進一步啟發學生思考，如果答案是15千米，應該是在什么條件下，答案才能成立？教師讓學生在小組內展開討論，學生通過畫圖進行演示，才得知，如果小東家與小瑩家在學校的兩端，并且小東家、小瑩家、學校在同一直線上的時候，答案才成立。如果不具備這個條件，比如，小東家與小瑩家同在學校的另一端，他們的距離就不是15千米。雖然此題沒有固定答案，但是學生通過討論與探究，可以學會多角度地分析與解決問題，由原來的單向思維向多向思維發展。
三、 創造生活化情境，激發學習興趣
數學來源于生活，也是在生活直觀的情境下抽象形成的學科。在小學數學教學中，教師要遵循數學知識來源于生活的規律，創設生活化的數學情境，讓學生在活動中掌握和鞏固數學知識。例如，在學習加減法之后，為了強化學生的運算技能，提高學生運用數學知識的能力，教師在課堂上開展了“超市購物”數學活動。讓學生分別扮演顧客與售貨員，在模擬超市中進行購物活動。學生在購物過程中，要遇到買了多少商品、花了多少錢、應該給售貨員多少錢、售貨員應該找給顧客多少錢的加減運算問題。顧客與售貨員共同交流、演算在彼此的交流與運算中，學生鞏固了數學知識，提升了運算技能，將學到的數學知識應用于“模擬化”的生活情境，可以有效激發學生的學習積極性，學生在活動中可以潛移默化地學習數學知識、鞏固數學知識。
四、 創設游戲情境，增強探究動力
小學生具有活潑好動、喜愛游戲的特點。在游戲情境下，學生能夠全身心地投入，積極思維，努力探究。教師在數學教學中要結合教學內容及學生的特點將游戲整合，激發學生的探究動力。例如，在學習“認識角”一節內容時，教師讓學生拿出紙張，做折疊角的游戲，在折疊出一個角的基礎上，進行反復折疊，看角的個數是否與折疊的次數相等。學生在游戲中發現，在游戲中求知，對于“角”有了更加深刻的認識。這種融數學知識于游戲的課堂，氣氛活躍，學生參與度高，學生在游戲中潛移默化地掌握了數學知識，有效地達成了教學目的。
五、 創設競爭情境，激發學習熱情
小學生具有很強的好勝心理，表現欲望強烈，希望自己的行為能夠得到教師與同伴的認可。抓住這一心理特點，教師可以根據教學內容設置競爭教學情境，激發學生的學習熱情。例如，筆者在日常數學教學中，適當開展知識搶答、算術比賽等類型的競爭活動，并將新知識融于競賽活動當中。在競賽中學生往往能夠注意力高度集中，在比賽中積極思考，以自己的出色表現贏得教師與同伴的贊揚。教師要注意鼓勵學生，發現學生的閃光點并及時加以肯定與表揚，消除傳統數學教學枯燥乏味的特點，有效地激發學生的參與熱情，順利完成課堂教學任務，提升學生的數學能力。
總之，在小學數學教學中，教師要充分利用情境教學，使枯燥的數學知識直觀化，最大限度地體現學生的主體地位，通過故事、游戲、競爭等有效情境的創設，激發學生學習興趣，把數學學習作為一種有趣的探究活動，全身心參與到課堂教學中，從而不斷提升學生的數學能力與數學素質。
參考文獻：
