時間：2022-03-24 03:15:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物知識總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找.下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于八年級生物知識總結(jié)歸納，希望對大家有所幫助。
八年級生物知識總結(jié)1一、有性生殖：由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵發(fā)育成新個體的生殖方式。這種生殖方式后代具有親代雙方的遺傳信息例如：種子繁殖.胚珠中的卵細(xì)胞與花粉萌發(fā)形成花粉管中的結(jié)合成受精卵。
有性生殖的過程：開花傳粉受精結(jié)果新一代植株
1.一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊
2.一朵花由外到內(nèi)一次是萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。
3.雌蕊包括柱頭、花柱、子房。
雄蕊包括花藥、花絲
4.子房發(fā)育成果實(shí)
5.子房壁發(fā)育果皮(可食用部分)
6.胚珠發(fā)育成種子(植物果實(shí)中種子多的原因是由胚珠決定)
7.受精卵發(fā)育成胚
8.玉米穗缺粒的原因傳粉不足，怎么辦人工輔助授粉。
9.無子果實(shí)是植物的花不經(jīng)過受精有子房直接發(fā)育成果實(shí)
二、無性生殖：不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個體。后代與親代一致。
1.無性繁殖包括：利用植物的營養(yǎng)器官(根莖葉)和細(xì)胞或組織。
應(yīng)用：扦插，嫁接，壓條、組織培養(yǎng)(可培育無病毒還的植株)等。
a.甘薯、葡萄、菊、月季的栽培，常用扦插的方法。
b.杏、蘋果、梨、桃、山楂，等很多果樹都是利用嫁接來繁育優(yōu)良品種的。(有些蔬菜和花卉也有用到嫁接)
c.石榴、夾竹桃等壓條
d.對于高大的樹木要使用壓條的方法可采取空中壓條。(方法與壓條相同)
2.嫁接：就是把一個植物體的芽或枝(接穗)，接在另一個植物體(砧木)上，使結(jié)合在一起的兩部分長成一個完整的植物體。
嫁接有枝接和芽接兩種。
3.嫁接的關(guān)鍵:接穗與砧木的形成層緊密結(jié)合,以確保成活。
4.扦插：莖段上方的切口是水平減小傷口水分過多蒸發(fā)的，而莖段下方的切口則是斜向可以增加吸收水分的面積的。
a.一般說在節(jié)的部位居間分生組織發(fā)達(dá)，此處較易生根。去掉一部分葉片防止水分蒸發(fā)。
b.繁殖方法：馬鈴薯是莖，紅薯是根，藕是莖，椒草是葉
5.無性繁殖的特點(diǎn)：a能夠保持母體原有的性狀b能縮短生長時間
6.果農(nóng)種植多采用無性繁殖.(如果樹嫁接)
7.無性繁殖之所以能成功是因?yàn)榧?xì)胞具有全能性
8.克隆是無性繁殖。
9.克隆生物的性狀與提供細(xì)胞核的生物一樣，供卵的是提供卵細(xì)胞，卵細(xì)胞是去除細(xì)胞核的;
代孕的是提供生長發(fā)育的場所。
八年級生物知識總結(jié)2一、微生物與食品
1、酵母菌：是一類單細(xì)胞真菌，廣泛用于食品和發(fā)酵工業(yè)。
如烤制面包或蒸鏝頭、釀酒等。
2、醋酸菌：用于釀醋。
3、乳酸菌：用于制酸奶和泡菜。
制泡菜時，乳酸菌在沒有氧氣的條件下，分解糖類產(chǎn)生乳酸。
4、大型真菌：如蘑菇、木耳、靈芝等可以直接食用或制藥。
二、微生物與疾病
1、寄生在人體表面或體內(nèi)，使人患病。
如艾滋病就是由一種病毒引起的，它寄生在人體內(nèi)的淋巴細(xì)胞中，使人體免疫能力下降。
2、菌痢是一種常見的腸道傳染病，是由痢疾桿菌引起的，患病主要是由于食用了被痢疾桿菌污染的食物。
3、本身致病物質(zhì)或毒素使人患?。喝琰S曲霉產(chǎn)生的黃曲霉素具有致癌作用，毒蘑菇、毒蠅蕈、毒粉褶菌等，被誤食后會使人、畜中毒。
三、微生物與醫(yī)藥
1、提供維生素：多數(shù)酵母菌含有豐富的維生素，可提供醫(yī)藥用。
2、抗生素：青霉素和頭孢素是相應(yīng)的真菌產(chǎn)生的抗生素;
鏈霉素、金霉素、卡那霉素和慶大霉素等抗生素是某些放線菌產(chǎn)生的。
四、微生物的應(yīng)用前景
1、氨基酸、有機(jī)酸、酶制劑、菌肥和農(nóng)藥生產(chǎn)方面得到應(yīng)用。
2、生產(chǎn)沼氣;
利用秸桿、糞便和產(chǎn)甲烷細(xì)菌等產(chǎn)生沼氣。
3、用于基因工程：涌過基因工程用微生物產(chǎn)胰島素、乙肝疫苗、干擾素等。
4、生產(chǎn)動植物產(chǎn)品;
今后可由微生物大量生產(chǎn)動植物產(chǎn)品。
5、在采油、冶金、治理環(huán)境污染等方面也有廣闊的應(yīng)用前景。
八年級生物知識總結(jié)31、動物的種類多樣，根據(jù)體內(nèi)有沒有脊椎，可以分為兩大類：脊椎動物和無脊椎動物。
2、脊椎動物若從低級到高級的順序排列，應(yīng)為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。
3、魚類的代表動物是鯽魚，魚類的特征是終身生活在水中，用鰓呼吸，用鰭游泳。
4、魚是靠尾鰭的擺動和軀干部扭動獲得前進(jìn)的動力;
調(diào)整方向用尾鰭，維持身體平衡用胸鰭、背鰭、腹鰭鰭等。
5、某同學(xué)想做魚鰭有游泳中的實(shí)驗(yàn)，但一時找不到魚，便用一個模型來代替，這樣的實(shí)驗(yàn)叫做模擬實(shí)驗(yàn)。
6、(P25)兩棲動物的特點(diǎn)：幼體生活在水中，用鰓呼吸，稱為蝌蚪，經(jīng)變態(tài)發(fā)育變?yōu)橛淄埽撕鬆I水陸兩棲生活，用肺呼吸，同時用皮膚輔助呼吸。
這類動物有青蛙、蟾蜍、大鯢等。
7、鳥類的特征：體表被羽毛，前肢變?yōu)橐恚w內(nèi)有氣囊，體溫高而恒定。
8、鳥類適天飛行的特點(diǎn)如下：
(1)身體表面：呈流線型，被覆羽毛，前肢變?yōu)橐?，翼呈扇面結(jié)構(gòu)，表面積大，可以扇動空氣而飛行。
(2)運(yùn)動系統(tǒng)：骨薄，長骨中空，胸骨突出，稱為龍骨突，有發(fā)達(dá)的胸肌。
(3)呼吸系統(tǒng)：特有的呼吸方式雙重呼吸，主要靠的結(jié)構(gòu)是氣囊。這種呼吸方式的特點(diǎn)是鳥類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)出肺。
(4)消化系統(tǒng)：食量大，直腸短。
(5)循環(huán)系統(tǒng)：心臟功能強(qiáng)勁。這些特點(diǎn)決定了鳥類可以快速而且長久的飛行。
9、哺乳動物的特點(diǎn)：除個別的種類外，都具有體表被毛、胎生、哺乳的特點(diǎn)。
其代表動物是家兔，家兔體內(nèi)有膈，將體腔分為胸腔的腹腔;兔的牙齒分為門齒和臼齒，其作用分別是切斷和磨碎食物。肉食動物有發(fā)達(dá)的犬齒。這些特點(diǎn)都是和它們的食性相適應(yīng)的。
10、動物種類特別多，但只有兩種是恒溫動物，它們是鳥類和哺乳類。
11、我們學(xué)過的無脊椎動物從低級到高級的順序是原生動物、腔腸動物、環(huán)節(jié)動物(如蚯蚓)、(節(jié)肢動物)分三類：(1)昆蟲(2)甲殼動物，如蝦、蟹(3)其它：如蜘蛛和蜈蚣)
12、腔腸動物的特點(diǎn)是有口無。
舉例海蜇、?？⑸汉飨x等。
13、蚯蚓的運(yùn)動是靠肌肉的交替收縮和舒張并在剛毛的輔助下完成的;
呼吸是靠濕潤的體壁進(jìn)行的。將兩條蚯蚓分別放于光滑的玻璃板和粗糙的硬紙板上，運(yùn)動速度在硬紙板上的快。
14、節(jié)肢動物的特點(diǎn)：身體由很多體節(jié)構(gòu)成;
體表有外骨骼，足和觸角分節(jié)。
(外骨骼的作用有二，分別是防止水份的散失和保護(hù)身體內(nèi)部柔軟的器官。)
15、昆蟲的特點(diǎn)是：身體分為頭、胸、腹三部分，胸部有三對足和兩對翅。
八年級生物知識總結(jié)4動物的運(yùn)動
1.脊椎動物的運(yùn)動
脊椎動物的運(yùn)動系統(tǒng)由骨、骨連接和骨骼肌三部分組成。其中，骨和骨連接構(gòu)成骨骼，因而也可說成“脊椎動物的運(yùn)動系統(tǒng)由骨骼和骨骼肌組成。”
屈肘時，肱二頭肌收縮，肱三頭肌舒張;伸肘時，肱二頭肌舒張，肱三頭肌收縮。
人和脊椎動物的肌肉收縮和舒張都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的。
2.動物運(yùn)動的能量來源
消化吸收呼吸作用釋放能量
食物───細(xì)胞───ATP───肌肉
動物的行為主要受神經(jīng)系統(tǒng)(神經(jīng))和內(nèi)分泌系統(tǒng)(激素)的調(diào)控。
生物的變異
1.生物性狀的變異是普遍存在的，變異不一定都是有利的。
2.變異的原因及類型：
(1)由遺傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的變異，能夠遺傳給下一代，這樣的變異就是可遺傳的變異。如：用化學(xué)藥劑處理過的甜菜染色體加倍。
(2)單純由環(huán)境因素發(fā)生變化引起的變異，不能夠遺傳給下一代，這樣的變異就是不可遺傳的變異。如：美容院里做的雙眼皮;小時候因外傷臉上留下的疤痕等
3.人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種例子：
人工選育(生物變異)、雜交育種(基因重組)、誘變育種(基因突變)。
4.生物變異的意義：生物進(jìn)化和發(fā)展的基礎(chǔ)，培育動植物的優(yōu)良品種。
5.被譽(yù)為“世界雜交水稻之父”的是我國科學(xué)家袁隆平，用普通水稻與野生稻雜交。
植物的生殖
1.有性生殖：由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵發(fā)育成新個體的生殖方式。
如：用種子繁殖
2.無性生殖：不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個體。
如：馬鈴薯用塊莖(帶芽眼)繁殖;椒草和秋海棠用葉繁殖;竹子用莖繁殖;紅薯用根繁殖等
3、自然界中無性生殖方式：植物營養(yǎng)生殖(用營養(yǎng)器官根、莖、葉繁殖)，分裂生殖、孢子生殖和出芽生殖等。
人工控制無性生殖方式：組織培養(yǎng)(教材P8)、克隆
4、生產(chǎn)實(shí)踐中，人們常應(yīng)用無性生殖來栽培農(nóng)作物和園林植物，常見方式：扦插、嫁接。
A甘薯、葡萄、菊、月季的栽培，常用扦插的方法。
B蘋果、梨、桃等很多果樹都是利用嫁接來繁育優(yōu)良品種。
5、嫁接有枝接和芽接兩種。
嫁接存活的關(guān)鍵:接穗與砧木的形成層緊密結(jié)合,以確保成活。
嫁接后植株表現(xiàn)的是接穗的性狀。
6、扦插：a.莖段上方的切口是水平(減小傷口水分過多蒸發(fā))的，而莖段下方的切口則是斜向(可以增加吸收水分的面積)的。
1、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制是？
2、免疫系統(tǒng)的組成（課本35頁圖會畫）。免疫器官有哪些？有什么作用？免疫細(xì)胞包括那些？他們的來自于？T細(xì)胞，B細(xì)胞產(chǎn)生的部位和成熟的部位分別是？免疫活性物質(zhì)有哪些？一定是免疫細(xì)胞產(chǎn)生的嗎？
3、免疫系統(tǒng)的三大功能是？（對內(nèi)？對外？）。免疫系統(tǒng)的三道防線是？淚液、唾液中的溶菌酶屬于第幾道防線？如何區(qū)分第一道防線和第二道防線？非特異性免疫有什么特點(diǎn)？如何區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫？
4、B細(xì)胞要增殖分化，一般要受到____和_____的雙重刺激。
5、體液免疫、細(xì)胞免疫全過程。（畫流程圖，圖上要包含吞噬細(xì)胞作用和二次免疫過程）
6、二次免疫的特點(diǎn)是？二次免疫產(chǎn)生的漿細(xì)胞來自于？抗體是如何和合成分泌的？抗體的作用是？
7、唯一一個無識別作用的細(xì)胞是？
唯一一個識別能力，但無特異性識別能力的細(xì)胞是？
唯一一個可以產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是？
既可以參與體液免疫，又參與細(xì)胞免疫的細(xì)胞是？
既參與特異性免疫又參與非特異性免疫的細(xì)胞是。
8、什么是自身免疫??？它是由免疫功能過____引起的？
什么是過敏反應(yīng)？過敏應(yīng)的特點(diǎn)是？什么叫過敏原？它是由免疫功能過___引起的？過敏反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是一種異常的體液免疫（抗體吸附在某些細(xì)胞表面）。
9、免疫功能過弱引起的疾病叫做什么病？（舉例）HIV和AIDS的中文名字叫什么？
艾滋病病人的直接死因往往是由念珠菌，肺囊蟲等多種病原體引起的嚴(yán)重感染或者惡性腫瘤等疾病，為什么？HIV進(jìn)入人體后主要攻擊什么細(xì)胞？將會導(dǎo)致什么后果？艾滋病的傳播方式是？
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 探究情境 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂總結(jié)
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在初中生物課堂上想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要改觀傳統(tǒng)教學(xué)里那種單向輸入的“填鴨式”教學(xué)，積極利用探究教學(xué)的方法，以幫助學(xué)生對生物內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和剖析，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。由于探究性學(xué)習(xí)是動態(tài)變化的，它對教師的課堂調(diào)控提出了更高要求，教師如何緊扣生物學(xué)科特點(diǎn)，積極搭建平臺，有效引領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)？
一、巧妙創(chuàng)設(shè)探究性情境，為探究性學(xué)習(xí)注入活力
在生物課堂上，想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，一方面在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和提問，另一方面則鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開積極探究，以開拓學(xué)習(xí)思路。初中階段的生物課程對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分重要的影響，教師不能盲目采用應(yīng)試教育背景下的教學(xué)方法，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境來，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在探究中更好地發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識。
例如在學(xué)習(xí)《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》這個章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生觀察欲望的教學(xué)情境，通過情境讓學(xué)生明確觀察探究的學(xué)習(xí)目的，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的觀察方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效借情境將觀察內(nèi)容和理論知識結(jié)合起來，以幫助學(xué)生更為深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容。像利用視頻演示植物的生長過程，可以讓學(xué)生探究出“生物的生存都需要營養(yǎng)”這個內(nèi)容的具體過程；而通過對動物的生活情境進(jìn)行講述，學(xué)生則可以探究出“生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物”這一理論知識。在情境中，當(dāng)學(xué)生建立了一定的感性經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生再次利用網(wǎng)絡(luò)或書籍、課后觀察等去了解和構(gòu)建 “生物的生殖和發(fā)育”這些知識，從而促使學(xué)生將相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系到一處，建立層次分明的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，在利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行探究的時候，教師要開放自身的教學(xué)思維，將教學(xué)目光從概念定理的桎梏中擺脫出來，并借情境更好地引導(dǎo)學(xué)生開展生物探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。
二、巧妙結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為探究性學(xué)習(xí)注入活力
生物是一項(xiàng)與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物的重要載體，也是教師引導(dǎo)學(xué)生開展生物探究的重要過程。教師要重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，借助實(shí)驗(yàn)課程開展探究教學(xué)，以提升學(xué)生對生物的直觀認(rèn)識程度。同時，為了讓探究過程更有效，教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生從整體內(nèi)容來親歷實(shí)驗(yàn)，掌握不同生物的變化規(guī)律和生長周期，抓住重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展足夠細(xì)致的觀察，進(jìn)而提高自身的生物探究學(xué)習(xí)能力。為了讓探究過程更深入，教師在實(shí)驗(yàn)過程中也可以設(shè)計(jì)一些探究性的問題，以達(dá)到幫助學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時正確認(rèn)識觀察的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量。
如在進(jìn)行《觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)》這個實(shí)驗(yàn)時，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)法，從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：一方面是對學(xué)生的探究方法進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，對學(xué)生使用放大鏡和顯微鏡觀察植物組織的方法進(jìn)行培訓(xùn)，并借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生掌握顯微鏡等實(shí)驗(yàn)用具的規(guī)范用法。另一方面則是引導(dǎo)學(xué)生對觀察結(jié)果展開探究，像根尖在發(fā)育成根的過程中和其結(jié)構(gòu)有怎樣的關(guān)聯(lián)，而根尖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又是如何決定根尖的功能等。學(xué)生只有利用實(shí)驗(yàn)好對根尖的各部分結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行探究，才能更好地了解根和根的功能，為后續(xù)知識的探究打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對于錯誤的結(jié)論進(jìn)行討論和糾正，并鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)合教材上的知識點(diǎn)，與同學(xué)分享自己的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。
三、巧妙結(jié)合總結(jié)滲透方法，為探究性學(xué)習(xí)注入活力
在探究性學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)是一種重要的手段，也是學(xué)生探究能力不斷得以培養(yǎng)的重要過程，學(xué)生可以在探究中分析自己在探究過程中存在的問題，又可以通過總結(jié)為以后的探究積累更多的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師對于探究總結(jié)缺乏一個良好的教學(xué)策略。有些教師采用“放羊式”的方法讓學(xué)生自由總結(jié)，有些教師在課堂結(jié)束之前并沒有留出一定的總結(jié)時間，這兩種情況都大大降低了探究式教學(xué)的深度發(fā)展。因此，為了完善學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，教師要在課堂結(jié)束階段幫助學(xué)生運(yùn)用小組合作的方法來對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與探究，讓學(xué)生立足于學(xué)習(xí)過程，展開發(fā)散性的總結(jié)活動，以進(jìn)一步提高自身知識內(nèi)容的儲備。
如在學(xué)習(xí)《生物多樣性及保護(hù)》這個章節(jié)時，在課堂結(jié)束之時，教師可以先引導(dǎo)合作小組對“生物的多樣性及其價值”、“生物多樣性面臨的威脅”和“生物多樣性的保護(hù)對策”這三個知識點(diǎn)內(nèi)容展開梳理，并讓學(xué)生對結(jié)合知識點(diǎn)展開文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的理解。教師根據(jù)學(xué)生在課堂總結(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行拓展性探究，如“探究生物多樣性的價值，并借助實(shí)例來說明生物多樣性的意義”，或者是對“生物多樣性所面R的威脅進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的保護(hù)措施”等，通過探究性知識的拓展幫助學(xué)生更好地理解生物多樣性及保護(hù)的意義。教材只是生物知識的概括性闡述，而生物探究卻是持續(xù)的，教師要借助為學(xué)生滲透更多的探究性學(xué)習(xí)方法，并通過探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的生物知識，驗(yàn)證教材上提出的生物知識，從而不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，獲得探究性能力的全面發(fā)展。
總之，初中生物是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，由于探究過程充滿著動態(tài)變化，教師要用開放的眼光去引導(dǎo)學(xué)生展開生物探究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，巧妙挖掘教材中蘊(yùn)含的探究性知識素材，積極搭建探究性學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生感受到探究過程的樂趣，并在探究過程中更好地發(fā)現(xiàn)生物知識、理解生物知識，獲得探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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1.突破難點(diǎn)。
有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
（1）復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個簡單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象知識。
2.掌握規(guī)律。
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級，從水生到陸生的進(jìn)化過程。
掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識規(guī)律和大腦活動規(guī)律。如人的認(rèn)識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。
后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
3.歸納總結(jié)。
在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。
抓順序就是要將各知識點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的"遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)"，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。
抓聯(lián)系就是要掌握各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識網(wǎng)絡(luò)。
抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。
4.正確的學(xué)習(xí)方法
類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，等位基因與非等位基因，有性生殖與無性生殖等。在學(xué)習(xí)生物概念時，注意分組、結(jié)對，進(jìn)行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
從實(shí)驗(yàn)中觀察認(rèn)識問題的方法。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)自己勤動手、勤思考及創(chuàng)新思維的能力。同時，要善于對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行深入分析，并從中得出正確的結(jié)論。
摘要：隨著社會以及教育的發(fā)展，生物學(xué)科在初中教學(xué)中起起落落。而如今我們慢慢明白了生物知識的掌握對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我們必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價值的實(shí)現(xiàn)，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學(xué)生真正重視。
關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)研究 課堂教學(xué) 結(jié)課 情境
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0140-01
眾所周知，生物科學(xué)是自然科學(xué)中滲透最廣、涉及面最寬的科學(xué)，是與人類生活、生存關(guān)系最密切的學(xué)問。初中的生物學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)新時期生命科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍的后備力量和提高全民素質(zhì)的雙重任務(wù)，其重要性不低于數(shù)、理、化。作為一名初中生物教師，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)，對于新時期生物學(xué)科的教學(xué)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，在此表述，供同仁參考指正。
1 新時期的生物課堂應(yīng)該重視問題情境的提出
課堂是教師教學(xué)的主陣地，我們教師要充分利用課堂時間，重視問題情境的提出，有助于激發(fā)學(xué)生的主動探索知識的欲望以及學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的熱情。何為問題情境，如何合理、充分、重視問題情境的作用呢？我們要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。教師針對教材中的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問，使學(xué)生清晰地知識一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，了解和解決他們在獨(dú)立自學(xué)時無法明確的問題。問題必須有助于對全課問題情境的解決，有助于對教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問題境界。以學(xué)過的知識為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識相銜接的問題，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在生活中遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生立刻要想知道的欲望。設(shè)置問題情境當(dāng)然少不了對于學(xué)生心理的研究了。新奇、愛表揚(yáng)、爭好勝的心態(tài)，是初中學(xué)生特有的心理，問題的提出要考慮學(xué)生能否直接推理得到，是否貼近生活實(shí)踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強(qiáng)化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2 注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
生物學(xué)科的重要性不言而喻。作為教師，我們要重視在傳授知識的同時，提高對方法重視。下面一些方法是我的一些薄見，拋磚引玉。我們應(yīng)該重視筆記的重要性。我們不能小看筆記的作用，不能輕視記筆記，相反我們還應(yīng)該重視記筆記。學(xué)習(xí)記筆記，不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛一開始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，每節(jié)課可留適量時間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。上課是緊張的腦力勞動過程。初中生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此，要教學(xué)生處理好聽課、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無法理解，對于筆記可采用寫標(biāo)題留空白課后補(bǔ)充的方法。我們在記筆記的同時還需要理論聯(lián)系實(shí)際。生物知識內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。我們還應(yīng)該學(xué)會思考。學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識和記住一些必要的知識，還應(yīng)該思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會思考分析生物問題。學(xué)生要學(xué)會去研究、去探索生物問題，多問幾個為什么。我們都知道學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識、解決實(shí)際問題。因此，學(xué)會科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定研究課題。這種全新的學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。當(dāng)然如上的一些方法只是筆者教學(xué)中的一個縮影，優(yōu)秀的教學(xué)方法還有很多很多，希望我們大家能夠共同努力，不斷地探索，不斷的總結(jié)，尋找更加優(yōu)秀的方法，提高教學(xué)能力。
3 善始善終，重視每節(jié)課的結(jié)尾總結(jié)
結(jié)課，很多教師都不重視，不在乎，以致于很多教師直接放棄。然而經(jīng)過大量的研究，課堂結(jié)課是授課結(jié)束時，以精煉的語言，通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對所學(xué)知識和技能及時地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的過程。完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。精要的結(jié)尾，還會使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動畫上一個完美的句號。因此，每節(jié)課的最后總結(jié)對于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。我們不能忽視總結(jié)的作用，反而要更加的重視，并利用好。每節(jié)課的最后總結(jié)可以幫助學(xué)生提高記憶。對于知識系統(tǒng)，可以承前啟后。知識間有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過結(jié)課幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，埋下伏筆，使前后內(nèi)容銜接嚴(yán)密，過渡自然。發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)散學(xué)生的思維。課堂教學(xué)時間是有限的。結(jié)課時結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭議的問題和一些技能訓(xùn)練，讓學(xué)生課后觀察思考探討，既可以擴(kuò)大知識視野，又發(fā)展了他們的自學(xué)能力、思維能力、想象力和觀察力。結(jié)尾總結(jié)的優(yōu)勢很多很多，我們教師要引起足夠的重視。
總之，對于初中生物的教學(xué)，我們還有很長的路要走，我會不斷地努力，提高自己的能力，同時期望更多的同仁來進(jìn)一步探討生物教學(xué)問題，以推動整個生物教學(xué)的發(fā)展與提高。
關(guān)鍵詞：高中教育 生物教學(xué) 問題教學(xué)法應(yīng)用
一、問題教學(xué)法教學(xué)分析
（一）就高中教育發(fā)展現(xiàn)狀分析，生物課程傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸無法滿足教育進(jìn)步需求，現(xiàn)代化生物課程開展需要應(yīng)用新型教育手段加以改善。為促進(jìn)高中生物教學(xué)高效開展，應(yīng)注重生物教學(xué)新形式發(fā)展，將教材內(nèi)容進(jìn)行加工變形，通過不同形式在課堂上加以展現(xiàn)，在滿足學(xué)生好奇心理同時，增加生物課堂學(xué)習(xí)興趣，有效改善生物刻板教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)效率提高。問題教學(xué)法便是基于此種教學(xué)理念得以創(chuàng)設(shè)，在生物教學(xué)過程中，課程內(nèi)容全新形式展現(xiàn)將有效帶動學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情。
（二）現(xiàn)代教學(xué)改革進(jìn)程推動下，教學(xué)模式發(fā)展推陳出新，不同形式教學(xué)方法為教育發(fā)展提供全新發(fā)展動力。問題教學(xué)法不同于其他教學(xué)方式，是通過對已有教材及課堂內(nèi)容進(jìn)行綜合整理后，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化分析，對知識點(diǎn)運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)化，將課程中已有知識點(diǎn)提供轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}形式提出，讓同學(xué)在課堂上結(jié)合知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解決。課程內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的問題形式轉(zhuǎn)化不僅鍛煉學(xué)生課堂思維能力，還對知識點(diǎn)掌握及應(yīng)用加深鞏固，保證教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化，提升課堂教學(xué)效率。
（三）問題教學(xué)法應(yīng)用目的在于提升學(xué)生對課程內(nèi)容興趣，通過教師教學(xué)指導(dǎo)下使學(xué)生認(rèn)清問題，分析問題并解決問題，問題探究過程是對學(xué)生綜合分析能力鍛煉，是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一種家重要積累方式，問題探究過程充分鍛煉頭腦反應(yīng)能力，加強(qiáng)對知點(diǎn)靈活應(yīng)用，在一定意義上達(dá)到了穩(wěn)固教學(xué)基礎(chǔ)，拓充課程內(nèi)容教學(xué)目的。
二、高中生物教育問題教學(xué)法運(yùn)用
高中教育中問題教學(xué)法運(yùn)用，應(yīng)注重對問題教學(xué)方法分析，結(jié)合高中教育實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行合理運(yùn)用，通過有效方式在課堂教學(xué)中對問題教學(xué)法加以應(yīng)用，能夠保證課程教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對生物課程知識點(diǎn)深度分析與靈活運(yùn)用。問題教學(xué)法有效實(shí)施能夠保證生物課堂教學(xué)質(zhì)量同時，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。
（一）問題教學(xué)課程引導(dǎo)
在生物課堂中問題教學(xué)法應(yīng)用主要依賴于教師對課程問題正確引導(dǎo)。生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，通過對課堂內(nèi)容講解合理安置問題出現(xiàn)，及時進(jìn)行提問，以增強(qiáng)課堂內(nèi)容與知識點(diǎn)銜接，通過問題對設(shè)置問題合理引導(dǎo)，使同學(xué)在課堂上自覺意識到問題所在，并通過生物課堂知識點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)行處理解決。教師對生物授課內(nèi)容中問題有效設(shè)置于正確引導(dǎo)是問題教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵。
（二）課堂問題探究
生物教學(xué)中問題提出后要注意發(fā)掘問題隱藏價值，教師應(yīng)著重注意問題解決過程，對問題科學(xué)有效解決能夠培養(yǎng)學(xué)生對生物課堂問題正確處理方式。教師在問題處理過程中，要注意對學(xué)生解決問題主導(dǎo)思想進(jìn)行分析，旁敲側(cè)擊加以引導(dǎo)，促使學(xué)生通過自我認(rèn)識到問題癥結(jié)所在，并通過有效方式加以解決。
（三）問題教學(xué)課堂總結(jié)
課堂內(nèi)容總結(jié)能夠在問題教學(xué)完成后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整理。生物課堂授課完畢后，教師應(yīng)著重本節(jié)課程內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行簡要總結(jié)，并對課程問題進(jìn)行歸納整理，點(diǎn)明本節(jié)課程授課目的，讓同學(xué)深刻了解到每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，清晰劃分生物知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深對課堂內(nèi)容記憶。問題教學(xué)法中，問題總結(jié)是教學(xué)總結(jié)關(guān)鍵所在，做好對課堂問題歸納總結(jié)，能夠有效鞏固生物課堂問題教學(xué)方法教學(xué)基礎(chǔ)，為后期生物學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、問題教學(xué)法應(yīng)用注意
在對問題教學(xué)方法應(yīng)用教學(xué)同時，應(yīng)注意對教學(xué)方式合理性改革，針對教學(xué)中出現(xiàn)不同問題進(jìn)行教學(xué)方式相應(yīng)改進(jìn)。生物課程問題教學(xué)方法要及時更新問題設(shè)計(jì)方案，提高問題設(shè)計(jì)新穎性，問題內(nèi)容深入與知識難點(diǎn)突破能夠提升問題教學(xué)價值。在問題設(shè)立過程中，還應(yīng)注重問題涵蓋范圍，對于零碎知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題討論會在一定程度上影響授課進(jìn)度，延長學(xué)時。生物課堂中提出能夠涵蓋較廣闊知識內(nèi)容的問題能夠有效節(jié)省學(xué)時，同時保證問題教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對生物知識全面掌握。
四、結(jié)束語
高中生物問題教學(xué)方法應(yīng)用不僅保證課堂授課內(nèi)容，還能有效加深學(xué)生對課堂知識點(diǎn)掌握與應(yīng)用，對針對性問題有效解決過程，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和課堂知識靈活運(yùn)用?，F(xiàn)代教學(xué)問題教學(xué)方法應(yīng)用既保證生物基礎(chǔ)知識鞏固，也在教學(xué)拓展范圍有所發(fā)展。在問題設(shè)計(jì)，提出與解決過程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，將課堂主體交給同學(xué)，通過學(xué)生對問題探究解決進(jìn)一步將知識結(jié)構(gòu)加以穩(wěn)固，促進(jìn)高中生物教育快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]尚繼宗.高中生物教學(xué)新型教學(xué)方法探究[J].上海華東師大出版.2008
{中圖分類號}G420
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)習(xí)生命科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)階段的必修環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生通過參加第一線的實(shí)驗(yàn)活動鍛煉個人綜合能力、尋找發(fā)現(xiàn)自身不足，驗(yàn)證理論課內(nèi)容和完善知識體系，提高個人綜合素質(zhì)的重要途徑。此外，實(shí)驗(yàn)課還有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、樹立使命感，進(jìn)而為學(xué)生日后踏上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在為期半學(xué)年的實(shí)驗(yàn)過程中，取得了知識體系的完善和工作經(jīng)驗(yàn)全面的提高等豐碩成果，主要包括微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及研究方法知識體系的完善、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作態(tài)度的端正等三個方面。
第一，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與研究方法知識體系的完善。微生物學(xué)為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅包括最基本的無菌操作技術(shù)，常見微生物的形態(tài)及常規(guī)染色的觀察，基本生理生化分析（V.P.反應(yīng)、甲基紅試驗(yàn)、吲哚試驗(yàn)、糖發(fā)酵試驗(yàn)）并將微生物的基本試驗(yàn)方法與日常生活結(jié)合（土壤微生物分離純化、酸奶中乳酸菌分離和水中大腸桿菌的檢測）激起學(xué)生對微生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最后還為學(xué)生創(chuàng)造了將課堂與書本上所學(xué)到的知識融會貫通的機(jī)會（自主實(shí)驗(yàn)）。在整個課程教學(xué)期間，教師不僅要耐心地講解知識，還要將自己多年微生物學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。其次，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分鞏固了實(shí)驗(yàn)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)使學(xué)生們有機(jī)會從另一個角度去發(fā)現(xiàn)漏洞、學(xué)習(xí)知識。再次，專題實(shí)驗(yàn)加深了對微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識。微生物與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，在農(nóng)業(yè)、能源、食品、醫(yī)藥和石油工業(yè)等領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，但微生物也危害人類身體健康，對食品，飲用水等中的微生物檢驗(yàn)檢疫非常重要?！叭樗岚l(fā)酵實(shí)驗(yàn)”與“水中大腸菌群檢測實(shí)驗(yàn)”正是針對功能微生物的利用與致病微生物的監(jiān)控并結(jié)合日常生活而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，對工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與檢測標(biāo)準(zhǔn)化有了初步的了解。最后，實(shí)驗(yàn)報告豐富了知識體系。實(shí)驗(yàn)報告涉及知識面廣，尤其是課后問題，學(xué)生們“仁者見仁，智者見智”提出了很多建設(shè)性的想法。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并激發(fā)學(xué)生的探知興趣，必須認(rèn)真查找相關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)技術(shù)手冊，并對提出的問題即時溝通交流，這都拓展了知識面并提高了表達(dá)能力。
第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)的積累。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的工作后，使學(xué)生們認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵的不僅是實(shí)驗(yàn)操作而是實(shí)驗(yàn)前期的論證準(zhǔn)備以及繁瑣的實(shí)驗(yàn)藥品的訂購和實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作。這是因?yàn)椋紫?，?shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_并且實(shí)驗(yàn)方案要切實(shí)可行不能僅憑想象。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)的主線應(yīng)至始至終貫穿整個實(shí)驗(yàn)。無論是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，還是實(shí)驗(yàn)操作過程中，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和分析過程中，都要時刻牢記實(shí)驗(yàn)的目的是什么，是要驗(yàn)證什么理論，還是揭示什么現(xiàn)象。如果在實(shí)驗(yàn)的過程中忘記了實(shí)驗(yàn)的目的，那么就會丟掉實(shí)驗(yàn)的靈魂。另外，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并對其中重要部分進(jìn)行論證并進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作部分是對實(shí)驗(yàn)方案的執(zhí)行部分，是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行的實(shí)際操作以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或論證某一理論的工作。因此，實(shí)驗(yàn)方案一旦確定就不能輕易修改，如果實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案行不通或不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)則應(yīng)通過暫停實(shí)驗(yàn)分析已得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行論證分析才可以修正實(shí)驗(yàn)方案。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)材料等應(yīng)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前準(zhǔn)備好。這一部分往往也是最容易被忽略的部分，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分也是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率低、實(shí)驗(yàn)周期長的主要原因。在實(shí)驗(yàn)方案中包括所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)材料等的分析，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案中的要求應(yīng)首先確定所需儀器設(shè)備的來源，如添置新儀器設(shè)備等需要在專業(yè)分析中心做的分析需提前聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)的對象，質(zhì)量的好壞直接影響實(shí)驗(yàn)的成敗或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的科學(xué)性。因此，實(shí)驗(yàn)樣品采集、運(yùn)輸、保存方法一定要規(guī)范，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可對比性。如果實(shí)驗(yàn)材料需要預(yù)處理，處理方法一定要有章可循不可隨意?？傊?，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備工作認(rèn)識的深入有助于完成從學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)到研究的過渡，有助于科學(xué)思維體系的建立，有助于實(shí)際工作能力的提高。
第三.實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作態(tài)度的端正。在實(shí)驗(yàn)完成后，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)是提高科研水平的有效途徑，撰寫論文（包括學(xué)位論文和）是公開科研成果的必由之路。過去學(xué)生們雖然懂得實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作的重要性，卻沒有引起思想上足夠的重視，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作很簡單。一學(xué)期實(shí)驗(yàn)報告的寫作徹底地改變了學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作的認(rèn)識。首先，從格式上來說有嚴(yán)格的要求，實(shí)驗(yàn)總結(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、儀器及藥品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析等幾部分，論文主要包括摘要、前言、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析和結(jié)論等幾部分組成，每一部分在內(nèi)容上有嚴(yán)格的要求。其次，實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作的語言表達(dá)要簡單，作為實(shí)驗(yàn)者可能對整個實(shí)驗(yàn)的每一部分都很了解，用幾個字或幾句話就可以讓自己明白做了什么，但是論文是要公開發(fā)表的，要使其他人甚至對該研究領(lǐng)域知識不多人能夠容易看懂。這種情況在本科生實(shí)驗(yàn)報告和自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中常常出現(xiàn)，一方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄缺乏邏輯性，缺少作者的思想，僅僅是數(shù)據(jù)的簡單羅列，好像等待讀者去猜測實(shí)驗(yàn)記錄所反映的規(guī)律；另一方面，自主實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃主題不明確或?qū)?shí)驗(yàn)的背景及相關(guān)知識準(zhǔn)備不足?？傊?，實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文應(yīng)反復(fù)推敲認(rèn)真完成，讓復(fù)雜專業(yè)的內(nèi)容變得簡單易懂，另外，合格的實(shí)驗(yàn)總結(jié)或論文還可以幫助作者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題或提出新的見解，甚至打開新的研究領(lǐng)域。
綜上所述，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生們獲益匪淺，不僅獲得了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及研究方法知識體系、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作等方面的提高，還提高了表達(dá)與組織能力，培養(yǎng)了工作的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)的精神，為學(xué)生們將來踏上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高中生物 多媒體課件 素材來源 教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.043
經(jīng)過近幾年的課改實(shí)踐，許多高中教師提高了教育理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念，改變了生物課堂教學(xué)方式。同時，為了促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索和探討課堂教學(xué)模式，初步構(gòu)建出符合新課程理念的課堂教學(xué)模式。目前，在生物課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式有：討論探究型模式、生物探究式教學(xué)模式、邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、組織課堂“學(xué)法”教學(xué)模式、生物知識結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、生物STS教學(xué)模式、生物教學(xué)與多媒體整合教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序觀察模式等。但不管何種教學(xué)模式，都會涉及到多媒體課件的制作，目前，使用最普遍廣大教師掌握得最熟練的是PowerPoint幻燈片的制作，在制作課件過程中，最讓廣大教師感到困難的是課件中所用素材的來源，我在這方面作了一些初步的探索研究，現(xiàn)總結(jié)歸納如下，供廣大高中生物教師教學(xué)參考借鑒。
一、文本框的運(yùn)用
文本框是PowerPoint幻燈片制作中最基本的構(gòu)成元素，課件中所有的文字資料都靠它來呈現(xiàn)。新課程下的課堂教學(xué)特點(diǎn)是隨著學(xué)生活動的增加，時間總感覺到不夠用，因此在學(xué)生活動外的其他內(nèi)容要充分節(jié)約時間，文本框的運(yùn)用就可達(dá)到此目的。學(xué)生討論的問題、教師提問的問題、板書的內(nèi)容、對問題解答的答案或提示等的文字資料都可運(yùn)用文本框的形式呈現(xiàn)，這樣可避免時間的浪費(fèi)。所用文字的字體、字號和顏色的選取要優(yōu)先考慮清晰度，要讓坐在后排的學(xué)生看清，其次再考慮美觀，因此沒有必要弄得太花哨。
二、表格的使用
表格是課件制作中的一種常用手段，使用表格要設(shè)計(jì)合理、巧妙運(yùn)用。常見的表格類型有下列這樣幾種類型：
（一）教材知識型表格
新教材由于是模塊式編排，知識注重發(fā)現(xiàn)過程、研究過程，因此在知識的體系性、相關(guān)知識內(nèi)容的次序性方面相對比較松散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有一些障礙，這時就需對一些知識內(nèi)容使用表格式呈現(xiàn)，幫助解決這些問題。如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)中具膜結(jié)構(gòu)與不具膜結(jié)構(gòu)，綠色植物的光合作用，遺傳因子、基因、DNA和與染色體的關(guān)系，人體內(nèi)主要激素的功能，多種植物激素的功能等知識內(nèi)容都可設(shè)計(jì)成相關(guān)的表格來展示。
（二）比較型表格
這是運(yùn)用最多的表格類型，幾乎在生物學(xué)的必修和選修教材的每個章節(jié)中都可能用到此類表格。如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、DNA和RNA的比較、有氧呼吸與無氧呼吸的比較、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、神經(jīng)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與在細(xì)胞間的傳導(dǎo)比較、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的比較、細(xì)胞免疫與體液免疫的比較、初生演替與次生演替的比較、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動與物質(zhì)循環(huán)的比較、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的比較等都可使用該種類型的表格。
（三）總結(jié)歸納型表格
一節(jié)內(nèi)容的結(jié)束或一個章節(jié)的結(jié)束時都可設(shè)計(jì)相關(guān)的表格進(jìn)行總結(jié)歸納。如細(xì)胞中三種糖類總結(jié)、細(xì)胞中各種細(xì)胞器的歸納、細(xì)胞有絲分裂各期特征的歸納、人體內(nèi)主要內(nèi)分泌腺的總結(jié)、種群特征的總結(jié)、生態(tài)系統(tǒng)成分的總結(jié)、基因分離定律和基因自由組合定律的歸納比較、人類遺傳病的總結(jié)、育種方式的總結(jié)等都可用此類表格來歸納總結(jié)。
三、圖片資料的來源
課件制作中運(yùn)用最多的是圖片，圖片資源的來源多種多樣，歸納起來有這樣幾個方面：一是教材中的各種圖片來源。人教版教材的圖片取材最方便，進(jìn)入人民教育出版社的主頁網(wǎng)站，不但教材中的各種圖片齊全，而且教參書上的各種圖片也都找得到（其他版本的教材不是很熟悉，研究不多，應(yīng)該在相應(yīng)出版社的網(wǎng)站上也能找到相應(yīng)圖片）；二是根據(jù)課件制作的需要，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索和下載相關(guān)圖片，如離心機(jī)的圖片、美西螈的圖片、酵母菌圖片、變形蟲的相關(guān)圖片、珍稀瀕危生物的圖片、某些人類遺傳病患者的圖片、人工誘變產(chǎn)生的新品種生物的圖片、種群的圖片、生態(tài)系統(tǒng)的圖片等；三是充分應(yīng)用普及的手機(jī)攝影和數(shù)碼相機(jī)的攝影功能，將身邊見到的在課件制作中用得著的景象拍下來連到電腦中就可以了。
四、視頻資料的來源
視頻資料往往是多媒體課件制作中不可缺少的，一段與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的視頻對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決一個教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)有著很重要的作用。視頻資料的來源多種多樣，概括起來有下列幾個方面：
（一）初中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料
高中生物中的不少知識與初中生物學(xué)知識是銜接的，因此，有些初中生物的視頻資料在高中生物的多媒體課件中可借以應(yīng)用。在人教版的初中生物學(xué)的教師用書中的光盤里，有不少視頻資料可在課件制作中采用，如制作“從生物圈到細(xì)胞”的課件中，可采用“人的生殖過程”視頻；在“細(xì)胞的分化”課件制作中，可用“生物新進(jìn)展”中有關(guān)植物組織培養(yǎng)和克隆多莉的視頻；在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”課件制作中，可用“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能”中有關(guān)反射的視頻等等。
（二）高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料
新課程教材的特點(diǎn)之一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加，但在目前的中學(xué)中，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施還沒能跟上，能讓學(xué)生將新課程教材中的所有實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行嘗試的學(xué)校估計(jì)是少之又少，因此，在高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料都是有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的錄像，因此，對目前學(xué)校還不能做的相關(guān)實(shí)驗(yàn)可在課件中通過播放有關(guān)視頻來彌補(bǔ)。
（三）互聯(lián)網(wǎng)上的視頻資料
摘 要：新課標(biāo)要求教學(xué)呈現(xiàn)多樣化、實(shí)用化、自主化，在此要求下生物課堂必須“活”起來。生物課堂要想“活”起來，就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)動他們求知和探索的欲望，以心理影響行動，以行動影響效果。從生物課堂的形式、內(nèi)容和步驟來總結(jié)如何讓生物課堂“活”起來，構(gòu)建新時代新課堂。
關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新；新課標(biāo)；積極性；活躍
初中生物課堂充斥著多樣的生物基礎(chǔ)知識，從植物到動物，從生物到環(huán)境，從內(nèi)在到表象都有所涉及。在新時代的課堂中，教學(xué)更要抓住學(xué)生的“心”，讓他們由喜歡生物到學(xué)習(xí)生物，到了解生物，讓生物課堂成為他們學(xué)習(xí)知識的殿堂。而要實(shí)現(xiàn)這些就要注意幾點(diǎn)。
一、多媒體教學(xué)，多樣生物吸引興趣
多媒體的教學(xué)特點(diǎn)是形象、生動，能夠?qū)⑽覀兤綍r無法看到的現(xiàn)象或物體展示出來，讓學(xué)生能夠“近距離”觀察知識點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更加具象、更加具體。雖然生物與我們息息相關(guān)，但是因?yàn)槲覀兛吹降闹皇潜砻婊蛘呤呛苄〉囊徊糠郑粤私庖彩瞧娴摹＿@樣一來，要想學(xué)習(xí)到真正的生物，就需要用多媒體將生物世界的五彩繽紛、環(huán)境的千變?nèi)f化、萬物的演變、內(nèi)在基因的表示等等展示出來。這樣的方式能夠吸引學(xué)生的眼球，將生物多樣的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓生物知識“活”起來；讓大家充滿興趣地積極學(xué)習(xí)，動力十足，讓生物課堂“活”起來。
二、游戲教學(xué)，輕松氛圍提高積極性
游戲是人與生俱來放松自己的方式，而新時代的教育，將游戲和教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中度過45分鐘。而且生物知識點(diǎn)有零散、需強(qiáng)記憶的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)只會讓其“枯燥無味”的特點(diǎn)表露無遺，降低學(xué)生的興趣，課堂也會“死氣沉沉”。但是借用游戲教學(xué)方法，可以使學(xué)習(xí)過程快樂，知識點(diǎn)在放松中會有更加深刻的記憶。例如，在學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》時，可以組織一個游戲，老師寫幾種植物，傳給第一位學(xué)生，讓他描述該植物的最大特點(diǎn)。然后傳給第二個人，讓他接著描述，第三個人要猜測一下，然后寫下答案，并加以描述。以此類推，大約5、6個人之后，最后一名學(xué)生將答案公布出來。經(jīng)過這樣的游戲，學(xué)生會表現(xiàn)出自己比較薄弱的一面，經(jīng)過糾正和別人的補(bǔ)充，能夠加深自己對不熟悉知識的印象。
三、實(shí)踐教學(xué)，深入生活
知識需要實(shí)踐，這是亙古不變的道理；實(shí)踐檢驗(yàn)真理，這是貫穿古今的定律。生物課堂“活”起來，就要讓生物知識“活”起來，學(xué)以致用，方能后勁十足。在平日的教學(xué)中，有的學(xué)生反映生物知識沒有什么實(shí)踐的價值，和物理、數(shù)學(xué)不同，可以解決一些生活中的小問題。這是我們“傳統(tǒng)教學(xué)”造成的錯誤心理，學(xué)生看不到生物的實(shí)踐性自然沒有學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)課堂也就沉悶無比。采用實(shí)踐的教學(xué)方法，幫助學(xué)生組織一些活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物知識；或是讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓生物知識融入他們的科學(xué)探索之中，了解生物，更要應(yīng)用生物。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這一章節(jié)的時候，為了給學(xué)生一個深刻的印象，可以讓學(xué)生自己種植一株小植物，觀察其生長過程，以及水分、光照、溫度對植物生長的影響。然后讓學(xué)生在課堂中總結(jié)自己觀察的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)所得。如果想要縮短準(zhǔn)備時間，可以讓學(xué)生每天觀察一種生物現(xiàn)象或是提出一個關(guān)于生物的問題，讓知識從生活實(shí)踐中總結(jié)而來，讓學(xué)習(xí)動力由實(shí)踐求知而出。實(shí)踐教學(xué)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，觀察細(xì)胞、觀察微生物等，都能夠讓書本上的文字知識以神奇的方式展示出來，這樣的課堂才是“活”的課堂。
總之，要想讓生物課堂“活”起來，就要讓知識“活”起來，讓學(xué)生“活”起來，以教師的“活”、教學(xué)的“活”帶動學(xué)習(xí)過程的“活”。
作者簡介：陳秀珍，女，1976年12月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣大城子蒙古族中學(xué)，研究方向：初中生物教學(xué)。
關(guān)鍵詞：HPS教學(xué)模式；高中生物；課堂實(shí)踐
HPS教學(xué)模式是一種新興的教育理念，將HPS教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，與課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求是契合的，可以幫助學(xué)生從多維度理解生物知識，并促使學(xué)生對生物學(xué)科本質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)識和了解?；诖耍诮窈蟮母咧猩锝虒W(xué)中，教師不斷地強(qiáng)化對HPS教育模式的研究運(yùn)用十分必要。
一、歷史探究—哲學(xué)模式
在高中生物教學(xué)中，“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)概念，還可以發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)思維，促使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。下面筆者將對此種PHS教學(xué)模式的應(yīng)用做出詳細(xì)介紹。第一，演示現(xiàn)象并提出問題。在應(yīng)用“歷史探究—哲學(xué)”HPS教學(xué)模式時，教師應(yīng)在課堂開始之初，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生演示某一自然現(xiàn)象或講述與該課題有關(guān)的科學(xué)故事，這些演示現(xiàn)象都是科學(xué)家已經(jīng)做過的研究，以此作為課堂導(dǎo)入，并借此提出探究問題。這樣可以在課程開始之初，就吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更加積極主動地投入到課程探究當(dāng)中。以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課程為例，植物的向光性是本節(jié)課程的重要知識內(nèi)容，而在“歷史探究—哲學(xué)”的教學(xué)模式中，教師可以在課程開始之初，向?qū)W生展示一張向陽生長的植物的圖片，并向?qū)W生提問：“該植物的生長方向有哪些特點(diǎn)？為什么會呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)？”“人類與動物都需要攝取營養(yǎng)物質(zhì)維持生命，那綠色植物又是通過攝取什么物質(zhì)來維持生命的？”在演示現(xiàn)象、提出問題的過程中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的好奇心，為接下來的課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，引出觀念。在應(yīng)用“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式中，教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)就是引出觀念。所引出的觀念幾乎都是科學(xué)家過往提出的觀點(diǎn)，但有些觀點(diǎn)會隨著社會的前進(jìn)發(fā)展而發(fā)生改變，在PHS教學(xué)模式中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這些觀念。如教師可以通過思維導(dǎo)圖、問題提問等方式，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生暢所欲言，提出自身不同的觀點(diǎn)，從而在教師與學(xué)生相互討論的過程當(dāng)中引出科學(xué)觀念。這可以更好地幫助學(xué)生了解生物科學(xué)知識的發(fā)展規(guī)律，并且可以在相互討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生辨別判斷的能力，可促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。第三，總結(jié)與評價。這是“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式中的最后一個環(huán)節(jié)。教師要立足于本節(jié)課程知識，幫助學(xué)生總結(jié)課程中所學(xué)習(xí)到的科學(xué)家的研究過程與方法，同時將理論知識與科學(xué)故事相結(jié)合，讓學(xué)生自主經(jīng)歷體驗(yàn)整個探究過程，幫助學(xué)生在理解課程知識的同時，體會生物科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)與智慧，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些科學(xué)觀點(diǎn)在生活當(dāng)中創(chuàng)新運(yùn)用。
二、自然觀察—哲學(xué)模式
傳統(tǒng)的HPS教學(xué)理念認(rèn)為，無論是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)還是科學(xué)社會學(xué)，其共同研究的對象都是科學(xué)，而不是自然。這一觀念遭受到了學(xué)術(shù)界的質(zhì)疑。2006年劍橋大學(xué)的哈索克·張教授就拓寬了對HPS的研究，將HPS的研究對象從科學(xué)轉(zhuǎn)向自然，而這就衍生出了“自然觀察—哲學(xué)模式”，并成為對傳統(tǒng)HPS教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。在“自然觀察—哲學(xué)模式”中，教學(xué)主要是由五個環(huán)節(jié)組成，即問題重現(xiàn)→產(chǎn)生疑問→還原現(xiàn)象→得出結(jié)論→總結(jié)評價，具體如圖2所示：第一，問題重現(xiàn)。在應(yīng)用“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，教師可以在課程開始之初，借助多媒體或者通過角色表演的方式，向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)的科學(xué)故事或自然現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。如在教學(xué)《光合作用》這節(jié)課程時，教師就可以組織學(xué)生表演一顆種子破土而生，長成參天大樹的過程，以此引起學(xué)生對這一自然現(xiàn)象的探究興趣。第二，產(chǎn)生疑問。在生物學(xué)史的發(fā)展過程中，很多知識與規(guī)律都經(jīng)過科學(xué)家無數(shù)次的思考和實(shí)驗(yàn)，并排除多種設(shè)想可能，建立出科學(xué)模型，最終得到大眾的普遍認(rèn)可。在整個生物科學(xué)發(fā)展史中，這些不斷的徘徊、探索與疑惑，就是科學(xué)研究的主題，并且是科學(xué)真理產(chǎn)生的關(guān)鍵。在閱讀科學(xué)記錄內(nèi)容時，學(xué)生總是會產(chǎn)生一些疑惑，如“為什么科學(xué)家會定義這個概念”“他是如何進(jìn)行研究的”。在傳統(tǒng)教育模式中，教師總是會將教科書中的科學(xué)生物知識原理作為鐵律，讓學(xué)生無條件地接受。而HPS教學(xué)模式則鼓勵學(xué)生將自身的疑問大膽地提出，以此讓學(xué)生的批判思維與科學(xué)家的思維進(jìn)行碰撞，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)真理的探索，并且可以讓學(xué)生在探索過程中，檢驗(yàn)科學(xué)真理，增強(qiáng)生物知識學(xué)習(xí)的信心。第三，還原現(xiàn)象。在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，所有的科學(xué)問題都可以還原為最初的自然現(xiàn)象，要從最初的自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并思考問題的本質(zhì)。如在《光合作用》這節(jié)課程中，學(xué)生從自然現(xiàn)象出發(fā)，就會自然地產(chǎn)生“植物生長需要的能量和物質(zhì)來自什么地方”這樣的思考，教師就可以借助學(xué)生對自然現(xiàn)象的思考，鍛煉學(xué)生的自然觀察能力和抽象判斷能力。第四，得出結(jié)論。結(jié)論是在教學(xué)內(nèi)容歸納概況基礎(chǔ)上的提高與深化，在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同對研究問題進(jìn)行推論分析，并從不同的角度表達(dá)自身的觀點(diǎn)，以此讓學(xué)生體驗(yàn)生物知識的科學(xué)價值，形成知識點(diǎn)。第五，總結(jié)與評價。在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，最后一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)與評價。教師要立足于課程教學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)故事和自然現(xiàn)象當(dāng)中去對知識進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生從宏觀的層面去審視現(xiàn)有的思維過程和操作步驟，通過評價科學(xué)家的科研精神和協(xié)作精神，更好地幫助學(xué)生加深對生物科學(xué)研究的認(rèn)識，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中，促使學(xué)生對生物知識形成更加深刻的認(rèn)識。
三、結(jié)語
生物是學(xué)生在高中階段的一門重要學(xué)科，HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，為非人文化的生物理性學(xué)科提供了人文因素，可以更好地拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)思維方式，讓學(xué)生接受科學(xué)精神教育，實(shí)現(xiàn)人文與理性的共同發(fā)展。本文介紹了兩種常見的HPS教學(xué)模式，希望能夠啟迪教師對于該模式的應(yīng)用和認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)
［1］何城蝶.HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐研究［D］.廣西：廣西師范大學(xué)，2019.
1．去粗取精，突出重點(diǎn)
生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑖@教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡化與細(xì)化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對全球環(huán)境污染有一個整體的認(rèn)識，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．
二、案例教學(xué)的實(shí)施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動多個感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，針對問題進(jìn)行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，先讓學(xué)生做好個人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識后，讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．
3．總結(jié)和評價案例
一、高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)科特點(diǎn)
要想學(xué)好生物，必須先要對生物學(xué)有個很好的認(rèn)識，俗話說“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。高中生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)極其特殊，不少同學(xué)說高中生物應(yīng)該算是文科才對，大量的概念、定義、生物學(xué)現(xiàn)象都是需要記憶的，而對于學(xué)生來說所謂的“記憶”就是“背誦”。殊不知，生物的記憶很大程度上是理解，在理解的基礎(chǔ)上要結(jié)合其他學(xué)科的知識進(jìn)來，這個時候結(jié)合的知識基本上都是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的知識。沒有活躍的思維，生物是學(xué)不好的。換句話說，那就是背下的東西要融會貫通，知道如何去處理，去綜合。所以準(zhǔn)確的說高中生物是具有文科性質(zhì)的理科綜合學(xué)科。
二、生物學(xué)習(xí)過程中的一些方法
學(xué)法一抓好預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)三個基本環(huán)節(jié)
1、做好課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。首先，要對預(yù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。帶著問題走入課堂，就能有效增強(qiáng)課堂效果的針對性和實(shí)效性。其次，要帶著問題多方獲取相關(guān)知識信息，如走進(jìn)圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實(shí)踐調(diào)查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。
2、提高課堂效率
課堂上認(rèn)真聽講。此時應(yīng)注意的關(guān)鍵一點(diǎn)是，思路一定要跟著老師走。遇到難理解的問題，應(yīng)立即做好標(biāo)記，待老師完全講授完以后，再進(jìn)行思考。平時學(xué)習(xí)一定要牢記這一點(diǎn)：抓住課堂，這是學(xué)好新課最重要的環(huán)節(jié)。聽課過程中還要注意記筆記的方法。生物學(xué)雖是理科課程，但中學(xué)階段所學(xué)知識需要識記、背誦的占有很大比例，所以記筆記在這門學(xué)科上就顯得更加重要，學(xué)生記筆記時，既要避免將筆記記為教師上課的流水賬，也要避免記成教師板書的翻版。教師強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞、分析的重難點(diǎn)要及時記下（或在書上劃下）；教師在解析的題目中所歸納、補(bǔ)充的重要知識要及時記下。
3、及時復(fù)習(xí)
心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，在識記后的20分鐘，就差不多遺忘了40％左右；一天以后，遺忘就達(dá)到66％.如果過了很長時間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。所以，新課之后一定要注意及時復(fù)習(xí)。
（1）利用好課內(nèi)外時間及時復(fù)習(xí)
課堂上，教師總留有一些時間來及時回憶、復(fù)習(xí)、反饋新知識，學(xué)生不能認(rèn)為聽懂了就忽視此環(huán)節(jié)，應(yīng)按老師的要求積極地投入到這一時間段的復(fù)習(xí)中。作業(yè)前，必須將當(dāng)天所學(xué)新知復(fù)習(xí)一遍（具體形式可為讀書、整理筆記等），再做作業(yè)，即先復(fù)習(xí)后做作業(yè)。若能養(yǎng)成做作業(yè)前先復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，不僅可以提高當(dāng)天做作業(yè)的效率，還能在長期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題、歸納知識體系等諸多能力。
（2）知識周周清、月月清
對于生物學(xué)習(xí)來說，在做到以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要在每周和每月選個恰當(dāng)?shù)臅r間來復(fù)習(xí)鞏固一周和一個月所學(xué)的知識，在這一階段復(fù)習(xí)的過程中，由于往往一個單元已經(jīng)學(xué)完，此時的復(fù)習(xí)要注意知識樹、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，復(fù)習(xí)要全面。
學(xué)法二掌握規(guī)律，突破難點(diǎn)
1.掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。
學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識規(guī)律和大腦活動規(guī)律。如人的認(rèn)識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
2.突破難點(diǎn)。有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
（1）復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
學(xué)法三加強(qiáng)歸納總結(jié)和規(guī)范化練習(xí)，強(qiáng)力糾錯
在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。
歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。
抓順序就是要將各知識點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。
抓聯(lián)系就是要掌握各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識網(wǎng)絡(luò)。
抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消
