時間：2023-01-18 04:43:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課后總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校體育是一個多層次、多種類的復雜體系,要提高這個系統(tǒng)的整體效益,就要保證它的各個組成質量優(yōu)良,形成有機整體,協(xié)調運轉。課后總結,主要是根據教學認識論和學習心理理論提出的,作用在于運用它來探明、調節(jié)、改善和提高體育教學活動本身的功能。如果說體育教學活動是一個信息傳遞系統(tǒng),那么課后總結則是這個系統(tǒng)的信息反饋機制,教師只有很好地掌握運用它,才能了解教學系統(tǒng)運行的情況,有效地調節(jié)和改善這個系統(tǒng)的整體功能。
1.體育課后總結的重要性
1.1有利于提高體育教師的業(yè)務水平。
部分體育教師十分注重備課,也精心地去上課,然而上課上完了也就完了,沒有思考和回顧。只有通過總結,我們才能不斷積累教學經驗,不斷培養(yǎng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力,從而更好地完成本職工作,以利于業(yè)務水平的不斷提高。
1.2有利于體育教師積累教學經驗。
豐富的教學經驗是一筆寶貴的財富,它有助于教學質量的提高,而這些經驗的獲得,就依賴于我們在教學實踐中不斷總結。
1.3有利于提高學校體育工作的科研水平。
實踐出真知,廣大的體育教師在多年的工作當中,積累了豐富的經驗,如果對這些經驗再加以總結,就可能上升為理論,而理論反過來又指導實踐。這有利于提高學校體育工作的質量。如果不對這些經驗加以總結,那么將會有很多有價值的東西得不到推廣運用,從而失去其應有的價值,造成遺憾。
2.體育課后總結的基本原則和要求
2.1要有正確的指導思想和實事求是的精神。
寫課后總結是為了肯定課的成功之處,克服課的缺點,以取得更大的進步,為此我們要準確地把握教育原理和方針,要研究課的每一個環(huán)節(jié),尤其是教學方法、手段、組織形式等,這樣我們提出問題、分析問題才能高屋建瓴、言之有據。正確的指導思想為我們的總結指出了方向,即總結什么,如何總結。另外,我們還要有堅持實事求是的精神,正確對待成績和缺點、經驗與教訓。但也不能就事論事,羅列現(xiàn)象或單純地敘述過程,而要對教學實踐進行分析,從中找出有價值的東西。
2.2建立學生的學習檔案。
由于教師必須總結學生發(fā)生偏差和錯誤的原因,以及采取何種措施去糾正錯誤,因此建立學生的學習檔案是對學生“現(xiàn)狀”的把握。教師對這種把握做得越精確,教學目標所期望的“新狀態(tài)”實現(xiàn)得就越快。
2.3課后總結要注意客觀和靈活相結合。
因為總結是由教師作的,所以這類總結常常不可避免帶有主觀因素。教師如果能在教學總結過程中對每堂課及時進行反思,檢查過去所擬訂的教學計劃,就能發(fā)現(xiàn)學生的實際學習情況和發(fā)展需要,就能及時記錄下教學過程中的教學得失。另外,教師還需注意總結教學過程中隨時可能會出現(xiàn)的外來干擾和環(huán)境變化,要隨時對教學計劃作相應的修改,使整個教學過程順利進行,最終實現(xiàn)預期的教學目標。教師把教學過程中的靈活變動作為經驗記錄下來,是課后總結的重要方面。
2.4總結影響課成敗的關鍵性問題。
如何對一節(jié)課進行總結,是我們需要研究的。聽完一節(jié)或上完一節(jié)課,一些教師常感覺沒有什么可總結的,這樣的情況是很普遍的,關鍵原因是我們沒有深入地分析。課后總結不妨從教與學兩方面進行總結,圍繞“教”,我們可以從教態(tài)、教學手段方法、組織形式等方面入手;對于“學”,可以從負荷、情緒、氣氛、反饋等方面入手,這樣我們的總結就不會出現(xiàn)無從著手的局面了。另外,我們在對課程進行總結時要注意對影響課成敗的關鍵性因素進行總結,以得出帶有規(guī)律性的東西。而不能記流水帳、敘述過程,這樣的總結缺乏特點和個性,也無價值可言。
2.5明確課后總結基本操作程序。
課后的總結必須有一個可操作的程序,以做到有的放矢。(1)確定總結的控制標準。課后的總結是聯(lián)系學生實際,對教學大綱所規(guī)定的一些關鍵點進行總結,而不是沒有重點地泛泛而談。(2)對照“教學評估”標準,及時糾正在教學過程中的偏差。(3)根據不同教學班的實際教學情況制訂出下階段的備課計劃和教學重點。
3.體育課后總結的具體內容
主要分析教學的效果,檢查教學中的得與失,并進一步分析原因,明確改進的方向和方法。主要包括以下內容:
3.1總結課堂教學目標的確切程度和目標落實情況。
體育教學目標主要包括知識、技術、技能、素質、情感、思想品質和運動負荷等目標。通過每一課時的課堂教學,教師應檢查課前制訂的這些教學目標是否切合學生的實際,是否做到了教學目標的具體化。如能記住所傳授知識、動作要點、鍛煉方法的學生所占的百分比,能完成動作技能、技巧的學生占的百分比,能接受教師指令性意見的學生占的百分比;平均心率和課的密度是多少;目標是否現(xiàn)實,實現(xiàn)程度如何,還存在什么問題,如何改進,等等。
3.2總結教情。
教師總結在教學過程中主導作用發(fā)揮的效果,目的是為了改進教學,提高教學水平。包括所傳授的教學內容是否具有科學的“真”、道德的“善”和藝術的“美”,是否突出“三基”,重點是否突出,難點是否準確,處理方法是否得當,知識、技術、技能的傳授是否注意系統(tǒng)性、規(guī)范性和量力性;教學方法的選擇是否具有啟發(fā)性,運用的有效程度如何,等等。另外,還包括教師駕馭控制課堂教學的情況,講解是否簡明扼要,示范動作是否準確、優(yōu)美,保護與幫助方法是否正確、得法,各部分、各環(huán)節(jié)時間安排是否合理,組織教學是否符合學生的年齡與性別特征,語言和非語言刺激是否恰到好處,指令性意見是否具有說服力、吸引力和感召力,等等。
3.3總結學情。
掌握好學生的學情是提高課堂教學效果的基礎和前提。教師首先應總結好學生的參與程度。其次應總結本質(一般)學情和個別學情。教師研究本質學情,就要考查分析所教對象的群體特點,掌握群體年齡特征、身體素質狀況、能力水平、知識結構、心理特征、體育素養(yǎng)等,使教學面向全體學生;要重視分析個別學情,兼顧不同水平的學生、不同興趣愛好的學生的學情,注重觀察他們的課堂反應情況。在課堂教學中暴露出的問題,教師就應在課后的總結中及時制定補救措施。其目的是為了真正做到因材施教,使每個學生都有成功的體驗,都能在原有的基礎上有所發(fā)展和提高。
3.4總結場地、器材使用情況。
場地、器材是體育教學中傳播知識、技術、發(fā)展技能、提高身體素質的媒介。為此,教師應對課堂活動場所與器材的布置用法進行反思。主要包括:場地、器材的利用率,能否滿足學生的用量;場地是否整潔,標志線是否合理、清晰,器材的布置是否合理、美觀、適用、安全,等等。
3.5總結損傷情況或意外事故發(fā)生情況。
在教學中學生一旦出現(xiàn)損傷或意外事故,下課后教師要分析其是主觀原因還是客觀原因,對其情境、部位、傷情和對活動的限制程度等進行總結,采取何種措施能避免其發(fā)生,以便在以后的教學中加以借鑒。
總之,課后總結是通過教學實踐,對備課的效果作出檢驗和評價,同時又彌補了備課的不足,增加了備課所不具備的內容和功能,從而更有利于教學水平的提高。此外,教師課后總結中又可獲得大量的反饋信息,從而為進一步指導和改進備課乃至整個教學過程提供豐富的資料依據,不斷提高教學水平和教學質量。
參考文獻:
[1]王粉恩.重視體育課后小結的記寫內容.忻州師范學院學報,2001,(3).
[2]劉欣強,張書城體育課說課七要素.中國校外教育(理論),2008,(12).
關鍵詞：中學體育 課后小結 作用 意義
學校體育是一個多層次、多門類的復合體系，提高這個系統(tǒng)的整體效益，就要保證它的各個組成質量優(yōu)良，并且互相之間形成一個有機整體，協(xié)調運轉，同時也保證它與環(huán)境之間保持良好的動態(tài)平衡。要做到這一點，需要解決許多實踐問題與理論問題，這就需要我們體育教師不斷的研究、不斷的總結，然而很多體育教師都不能很好的進行課后總結，教學能力不能得到進一步的提高，教學經驗不能得到很好的總結，理論探索方面也停滯不前，面對知識經濟時代，這無疑是固步自封，為此筆者結合教學實踐談談課后總結的重要性和必要性，以起到拋磚引玉的作用。
一、課后小結的意義和作用
課后小結，主要是根據現(xiàn)代化教學認識論和學習心理學理論提出的，其作用在于運用它來探明、調節(jié)、改善和提高體育教學活動本身的功能。如果說教學活動是一個信息系統(tǒng)，那么課后總結則是這個系統(tǒng)的反饋機制，只有很好的掌握這個系統(tǒng)的反饋機制才能很好的了解教學系統(tǒng)運行的情況，有效地調節(jié)和改善這個系統(tǒng)的整體功能，完成教學任務。歸納起來教學總結有以下作用：
1.課后小結是提高教師業(yè)務水平的需要
工作中許多體育教師十分注重備課，也精心地去上課，然而大部分教師上完課就認為完成教學任務了。許多教師常這樣講，今天的課上的感覺特好；今天的課上的特別的累，特氣人；然而感覺好在何處？氣在何處呢？有些教師沒有認真總結、究其根源。曾經聽一位教師上鉛球的公開課，教師的講解和示范都不錯，但是在練習時，學生很興奮，忘了教師的紀律要求，爭先恐后，結果課堂一片混亂、很不安全。課后，那位教師很生氣，認為不成功。其實象這樣的情況，應該在平時的課堂中都遇到過。當學生的情緒被調動起來時，為了避免發(fā)生混亂和無序，教師應注意控制學生的情緒，強調上課的組織紀律性，加強學生的安全教育。然而這位老師可能平時沒有認真總結，結果造成這種局面，導致這堂課的失敗。
因此，只有通過總結，我們才能不斷積累自己的教學經驗，不斷培養(yǎng)我們觀察問題、分析問題、解決問題的能力（包括工作方法、思維方法等），有利于我們更好的完成本職工作。
2.課后小結是積累教學經驗的需要
體育教師豐富的教學經驗是一筆寶貴的財富，它有助于教學質量的提高，而這些經驗的獲得，就依賴于我們的教學實踐中不斷總結。有位教師在長期的壘球教學中發(fā)現(xiàn)，正確有力的鞭打動作是壘球擲遠的關鍵因素之一，于是他在擲壘球教學中，增加了甩紙哨的輔練習，即看誰的紙哨甩得最響，這一練習收到了較好的教學效果，使學生在游戲中體會和領悟到鞭打動作。試想如果他不去進行壘球教學的總結，他如何能發(fā)現(xiàn)這一行之有效的方法呢？正如愛迪生曾經說過：“很多生活中的失敗是因為人們沒有認識到，當他們放棄努力，距離成功是多么近”。
3.課后小結是教師了解學生的過程
在完成課后總結之時，迫使教師去回顧學生的練習情況，從而去發(fā)現(xiàn)學生在練習中的薄弱環(huán)節(jié)以及學生的興趣愛好，生理、心理特點，身體素質發(fā)展程度和技能水平；教師的教法是否符合學生的實際情況；調節(jié)學生練習的心理、心理強度是否到位，剖析學生練習積極性不高，情緒低落的原因，男女生的體育興趣差異等。從而在今后的教學中能夠依據學生的實際情況有的放矢地組織教學。
4.課后小結是溝通師生感情的紐帶
在完成課后總結時老師通過對教學過程的回顧，發(fā)現(xiàn)師生間的不協(xié)調，并尋找原因，努力改正自身的不足，糾正學生的錯誤，以達到相互諒解，培養(yǎng)師生的情誼。
5.課后小結是提高學校體育工作科研水平的需要
眾所周知實踐出真知。廣大的體育教師在多年的工作當中，積累了豐富的教學經驗，如果對這些經驗再加以總結和提煉，就可能上升為理論，而理論反過來又指導實踐。這有利于提高學校體育工作的質量。人們在長期的體育教學總結中發(fā)現(xiàn)，在愉快的環(huán)境中，對提高學生的身心健康非常有益的，于是就提出了快樂體育，而這種理論反過來又指導實踐，為教學服務。如果不對這些有意義的經驗加以總結，那么將會有很多有價值的東西得不到推廣運用，造成一種極大的損失。
二、教師在課后總結時應注意的問題
1.要有正確的認識
寫課后總結是為了肯定課的成功之處，克服課的缺點，以期取得更大的進步，為此我們一定要準備地把握教育原理和方針，要深入研究課的每一個環(huán)節(jié)，尤其是教學方法、手段、組織形式等。要把握時代的脈搏，以創(chuàng)新的精神去總結。這樣我們提出問題，分析問題才能高屋建瓴、言之有據。正確的指導思想為我們的總結指出了方向，即總結什么，如何總結，試想我們沒有指導思想，那么我們的總結只能東扯西拉，就沒有意義了。另外，我們還要有堅持實事求是的精神，正確對待成績和缺點，經驗與教訓。有的教師在上體育課時，出了安全事故，但他在總結時，卻說進行了安全教育，這種不實事求是的態(tài)度，對其經驗的積累和教學質量的提高是毫無意義，也是十分有害。但也不能就事論事，邏列現(xiàn)象或單純地敘述過程，而要對我們的教學實踐進行分析，從中找出有價值的東西。
2.要總結關鍵性問題
如何對一節(jié)課進行總結，是我們需要研究的，聽完一節(jié)或上完一節(jié)課，我們常感覺沒有什么可總結的，象這樣的情況很普遍，關鍵原因是我們沒有深入地分析。課后總結不妨從教與學兩方面進行總結，圍繞著“教”我們可以從教態(tài)、教學手段方法、組織形式等方面入手，對于“學”可以從負荷、情緒、氣氛、反饋等方面入手，這樣我們的總結就不會出現(xiàn)無從下手的局面。另外，我們在對課總結時要注意對影響課成敗的關鍵性因素進行總結，以得出帶有規(guī)律性東西。而不能記流水帳、敘述過程，這樣的總結缺乏特點和個性，也無價值可言。
3.歸檔整理
【關鍵詞】 初中數學；教學總結；教學藝術
在初中數學的教學實踐中，總結也是一門重要的教學藝術，但在傳統(tǒng)的教學模式下，教學總結通常只會涉及課堂教學的末尾階段，即對一整堂課的授課內容進行簡單的總結，這樣的教學總結雖然有著特定的教學價值和功能，但是不太注重與課前、課后的銜接，從而限制了教學總結的有效性. 正因如此，建議在初中數學的教學前、教學中、教學后分別采取相應的教學策略，探究更加科學合理的教學總結方法，運用好教學后記，提升初中數學的教學有效性.
一、課前有效總結
在初中數學的課前總結環(huán)節(jié)，一方面，初中數學教師要積極總結學生的學情，了解全體學生在前面數學學習中存在的主要問題，經常容易犯的錯誤，以及不同層次學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣等，便于數學教師制定更加科學的教學方案；另一方面，初中數學教師要積極總結學生在預習中出現(xiàn)的各種問題，便于在教學過程中及時導入并給予學生相應的解答，讓學生的課前疑惑不至于保留到課后. 此外，在課前，數學教師要多總結一些與課堂教學內容相關的問題情境、生活案例等，使其更好地服務于數學教師的教學過程. 總之，課前總結對于整節(jié)數學課的教學來說，能夠起到承前啟后的作用和職能.
二、課中有效總結
初中數學的課中總結，關鍵是要對學生的課堂表現(xiàn)和一些突發(fā)的教學靈感進行總結. 初中數學的教學思路和教學過程不應當是一成不變的，而是一個動態(tài)的教學過程. 在初中數學教學中，伴隨教學活動的不斷深入，師生之間的互動也會隨之增多，師生之間、學生之間的思維碰撞也會隨之增加. 正是因為如此，教學中一些突發(fā)狀況可以有效激發(fā)教師教學上的靈感，教師可能會在瞬間想到一些有效科學的教學手段或互動技巧，所以教師要及時進行總結，免得課后出現(xiàn)遺忘. 同時，教師教學素質的提升，并不是自主的，也不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，每個教師都要在教學活動之中不斷嘗試和總結一些新的想法以及思路，并對自己的教學方法進行創(chuàng)新，增強自己的教學效果. 此外，對于學生在數學課堂上的喜、怒、哀、樂等課堂表現(xiàn)，初中數學教師要做到邊總結邊調整，有效捕捉促進自己教學改進的這些珍貴信息，要善于通過學生的課堂反應及時總結自己在教學中的失誤和不足，隨時調整教學思路和方向. 例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師要積極的引領學生邁入幾何的世界，培養(yǎng)學生幾何意識以及思維，當學生在數學課堂上遭遇思維障礙并出現(xiàn)表情變化時，數學教師可以及時導入與軸對稱圖形相關的幾何教學工具，或一些現(xiàn)實生活中的問題情境，增加一些教師與學生之間的互動，這樣更能實現(xiàn)“教學相長”的課堂教學目標.
三、課后有效總結
在初中數學的教學總結中，課后總結無疑是最重要的環(huán)節(jié)，教師進行總結時的時間和精力也更有保障. 課后的有效總結，主要體現(xiàn)在對教學經驗和教學失誤的總結，以及學生知識缺陷的總結上.
首先，初中數學教師要及時對課堂教學經驗進行及時總結，作為自身與其他教師進行教學交流的重要資源. 每當課堂講授結束時，每個數學教師都能夠體會到自己在講課之中所規(guī)劃的課堂結構，以及所使用的教學方法是否達到自己的教學目標，是否獲得預期的教學效果，初中數學教師的這些感悟，是對自身教學經驗不斷總結的結果，也是自身不斷向前發(fā)展與進步的基石. 比如說，初中數學教師在教學中應該怎樣更好地營造課堂氛圍，引導教學活動，從而在課堂中做到隨機應變，怎樣創(chuàng)新自己的教學方式方法以及教學理念來提高學生學習的積極性等，都應當成為數學教師課后認真總結的地方，對于自己的經驗和收獲，還要學會及時同他人進行分享，增強與其他數學教師的互動與交流.
其次，初中數學教師要及時總結數學課堂上的教學失誤，積極進行教學反思. 失敗是成功之母，要想獲得成功，總會要吸取失敗的經驗教訓. 在初中數學教學的工作崗位上，出現(xiàn)紕漏以及失誤都是很正常的，關鍵是教師要進行及時的總結. 只要教師能夠正確的認識到自己的失誤，并且能夠進行有效的糾正和改進，尋找到更加科學的教學方法和解決對策，在日后的教學中才能有效規(guī)避和減少該類教學失誤的再次發(fā)生，讓失敗和失誤成為自己成功的鋪墊.
最后，一節(jié)課下來，數學教師無法保證所有的學生都能夠完整掌握課堂所授知識，所有初中數學教師在總結教學成果的基礎上，要及時對不同層次學生的數學知識缺陷進行總結，看哪些數學內容和知識點有待進一步的深化和加強，以便在接下來的教學活動中安排合適的習題教學和復習教學，引導學生進行及時地查漏補缺，促進學生數學知識結構的不斷完善.
結 語
總之，初中數學教學中的有效總結，需要初中數學教師加強對于整個教學過程的總結，密切課前總結、課中總結與課后總結之間的聯(lián)系，不斷的反思自己數學教學方式與方法，及時總結自己在數學教學中的成功經驗和教訓，對學生的學情和學習成果有一個整體上的把握，進而不斷優(yōu)化教學方案，提升教學效率.
【參考文獻】
[1]李文兵. 初中數學教學中反思法的巧用[J]. 才智， 2010，（18） .
在整個教學過程中，教師應把握各個環(huán)節(jié)以達到良好的教學效果，這其中尤為重要的是課前準備和課后總結兩大環(huán)節(jié)，也就是要做到“前思后想”。一般來說，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學任務必須的過程，而在實際操作中，教師往往在課前準備得不充分、不到位、不全面。課后總結更是易被忽略的一個環(huán)節(jié)，要么總結得不認真、不詳細。尤其是年輕教師，由于對英語教學整體認識不足，缺乏教學經驗，因此，若要提高教學更需要在這兩個環(huán)節(jié)上下功夫。
以下是筆者在“把握課前、課后兩個環(huán)節(jié)”方面的一些看法及做法：
一、“前思”——課前準備(備課)
備課是教師在上課前所做的準備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時要認真學習課程標準，仔細鉆研教材內容，全面了解學生情況，明確教學目標，合理選擇教學方法，并在此基礎上設計出學生易于接受的教學方案。因此，課前準備是上好一節(jié)課、提高課堂教學效果的基礎環(huán)節(jié)。在備課過程中我們應著重從以下幾個方面進行準備、思考。
1、思教材
教材是教師教學的基本依據，也體現(xiàn)了具體教學內容。教學任務的完成是通過教師認真研究教材來實現(xiàn)的，教材在教學中所形成的關系為“教師——教材——學生”，只有當三者和諧融為一體，才能達到英語教學的最佳境界。新的英語課程標準孕育了“新”的教材，教材之“新” 不僅體現(xiàn)在內容上，更體現(xiàn)在功能上。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現(xiàn)的內容，而是憑借教材上的內容進行思維與創(chuàng)新。因此，新教材要求教師樹立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的知識，另一方面在實際教學過程中，在具體的教學情景中教師要不斷開發(fā)教材內在的資源，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行自主思維。在課前準備環(huán)節(jié)中，教師要掌握以下五個方面的內容。一是掌握課程標準。理解課標的實質，把握指導思想。二是掌握教材內容。弄清教材結構，明確教學任務。三是掌握重點難點。分析教材，理清重點、難點，著重講練。四是掌握教材特點。組織適宜的教學活動，選擇恰當的教學方法。五是掌握教改信息。吸納新的教學理念和思維，促進教學。
2、思學生
教學是教與學的過程，是教師與學生合作完成教學目標的過程。新課程標準強調英語教學的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學生主動學習和全面發(fā)展放在中心位置。在“一切為了學生的發(fā)展”的新理念指導下，若要達到師生雙贏的教學效果，教師就要細致地了解學生的思想，掌握班級基本狀況，整體基礎水平，學生個性特征、學生的學習態(tài)度和接受能力，充分掌握學情才能做到有的放矢，因材施教。如在英語教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在學習中表現(xiàn)出的差異：女生擅長記憶單詞、語法規(guī)則，男生擅長閱讀思考；有的學生口頭表達能力強，有的學生擅長書面表達或筆試。教師在課前準備中就要考慮到所教學生的不同特點設計合理的教學方案。
3、思教法
教學方法形式多樣，俗話說“教學有法而無定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統(tǒng)教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實驗法，其次要根據英語學科特點，改革教學模式，運用新的教學手段，如情景教學法、趣味教學法、誘導教學法等。在準備環(huán)節(jié)教師要根據教材特點及英語情景選擇合適的教學方法。恰當的教學方法能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高教學效果。
4、思資料
②背景資料。英語教學是外國語言教學，因此，學生對英語的學習會受到文化差異的影響。因此，英語背景知識的教學就顯得尤為重要。教師需儲備相關知識，如國家的歷史、地理、人們的日常生活情況、交際習慣以及廣為人知的風俗傳統(tǒng)和經典故事等。課前準備的相應文字、圖片、影像或聲音資料不僅可以補充教學內容，而且可以開闊學生的視野，提高學生學習外語的興趣，一舉多得。②閱讀資料。大量的閱讀是提高英語水平的有效方法。教師可以根據學生情況從不同角度不同方面為學生準備閱讀材料，開展課上的限時閱讀，課后補充閱讀，興趣閱讀，或任務閱讀等形式的閱讀教學。
二、“后想”——課后總結
課后總結也稱教學筆記、教學心得或教學后記，是關于教學得失的記錄，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學水平及能力的重要手段。我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程 反思”?？梢娬n后總結的重要性。
那么，課后總結記什么，如何發(fā)揮其作用呢?
1、記所得
每一節(jié)課都有閃光之處，課堂教學中的收獲所得是教師今后教學的寶貴經驗，是以后教學的借鑒依據。在教學過程中，不但要實施課前準備的教學計劃，而且要根據課堂教學中的實際情況隨時調整教學方案。因此，講解教材重點內容時所選擇的深刻生動的例證，突破知識難點時所引用的巧妙鮮活的比喻，教學過程中所出現(xiàn)的靈感，學生在解答問題時的獨到見解，都是課前無法預料的，教師在課后回想時要仔細進行推敲，整理歸納，并及時記錄。日積月累，集腋成裘。
2、記所失
俗話說“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足，問題處理不當之處，或內容安排不妥之處記錄下來，及時總結教訓，并認真思考，進行矯正，補救，調整，優(yōu)化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學質量。
3、思效果
課后教師應研究和分析課堂教學是否達到了教學目標及是否取得了教學效果。比如說，一方面要記錄學生對哪些基本知識和基本技能理解運用得較好，另一方面要分析同一類知識哪些學生掌握得較差；同時要分析所準備的資料是否適合，評價所設計的教學方案和安排的教學方法是否得當有效。教學的效果還可以通過學生的練習作業(yè)，驗收測驗和對部分學生的詢問調查等手段來獲取。對獲取的反饋信息進行綜合分析，總結教學效果方便我們揚長避短，為以后的教學提供借鑒依據。
4、想改進
根據《關于做好中小學生課后服務工作得指導意見》得通知要求，做好學生課后服務工作，現(xiàn)結合我校實際，制定本方案：
一、指導思想
學校開展學生課后服務，以促進學生健康成長、幫助家長解決按時接送學生困難，進一步增強教育服務能力、使人民群眾具有更多獲得感與幸福感為指導，利用放學后時間組織學生參加豐富多彩得興趣小組活動，激發(fā)學習興趣，發(fā)展個性特長，豐富校園生活，促進學生全面發(fā)展，解決家長后顧之憂。
二、實施原則
學生課后服務工作遵循“家長自愿,校內實施，有效監(jiān)管”得原則。第一，就是否參加課后服務，由學生家長自愿選擇。學校事先征求家長得意見,主動告知服務方式、服務內容、安全保障措施，在自愿得前提下，由家長向學校提出書面委托申請，并報名登記。第二，課后服務安排在校園內進行，并合理利用學?，F(xiàn)有條件。學校無償提供校園內教室、運動場地、功能室等場所及其它后勤安全保障。第三，完善安全管理制度，切實加強保障課后服務學生安全。制定并落實嚴格得考勤、監(jiān)管措施。
三、組織領導
學校成立課后服務工作領導小組。
組長：校長
副組長：副校長
成員：中層領導與班主任
領導工作小組主要做好以下工作內容：
1、制訂好活動方案,落實具體得活動，提出明確得活動要求；
2、根據實施情況及時總結，及時調整有關興趣小組(內容、指導教師、學生等等)；
3、每天查瞧每組活動就是否開展，活動就是否正常，存在什么問題，定期召開會議，進行交流、總結，努力使興趣小組活動開展得富有成效。
四、具體活動安排
(一)課后服務活動內容
本著“因校制宜”得原則，以切實減輕學生學習負擔，在活動中學習，在活動中進步為目得，主要開展下列活動：
周一:乒乓球周二:閱讀周三:足球周四:籃球周五:呼啦圈等興趣小組活動；
(二)課后服務活動形式
服務活動分學校與班級兩種活動方式。
1、班級活動：組織活動必須由教師分工負責，學生有組織、有計劃得活動，不得隨意活動，活動內容以班為單位做好計劃，由班主任每周填寫活動記錄(教導處下發(fā))，期末上交學校存檔，作為教導處與學校檢查落實情況得依據。
2、學校活動：學校組織得各興趣小組由學校統(tǒng)一安排時間，并認真安排好活動內容，及時地做好相關記錄，整理好興趣小組檔案。根據學校實際情況，保證每次活動質量。教導處將根據學校得課后輔導活動計劃表采取定期普查與不定時抽查得方式，進行督導檢查。檢查成績將記入年度考核。
3、活動時間：周一至周五下午第三節(jié)課后一小時。
五、課后服務活動要求
1、堅持免費無償服務，禁止收費，禁止集體補課或變相集體補課，禁止加重學生課業(yè)負擔。
2、 堅持安全第一，制定安全預案，明確責任，做到有學生就必須有老師與領隊。
關鍵詞：反思教學法 小學數學 教學
“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句至理名言對我們的教育教學也有著深刻的指導意義。我們比較重視課堂教學前的準備，卻往往忽略課后的反思和總結。教師能及時總結和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源；相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學反饋資源[1]。
一、案例分析
1.《退位減》的反思教學法
義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊《退位減》一課，一位年輕教師新授這節(jié)課時注意調動學生學習積極性，課堂氣氛活躍，從教學流程上看，較順利。但是從學生實際練習過程中發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)了這樣那樣的錯誤。這位年輕教師只關注了學生的參與度，沒有關注學生學習情況的信息反饋。課后反思簡單記錄了這樣幾句話：上完了這節(jié)課，感覺非常好。可是，學生的作業(yè)中還是有很多問題。
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生之間探究活動中會生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學生學習過程中的突破口，處理恰當將是課堂中師生的智慧火花。如果教師能及時合理地抓住這些問題，進行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學的有效性。在這個案例中教師的課后反思簡單、籠統(tǒng)，明顯地反映出課后沒有及時進行反思，處于應付狀態(tài)。這節(jié)課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學生作業(yè)中出現(xiàn)了很多問題，哪些問題？這些問題出現(xiàn)的原因是什么？如何處理、彌補這些問題？這都是課后反思應該及時記錄的內容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現(xiàn)它的實效性與針對性[2]。
2.《角的初步認識》的反思教學法
教師上完二年級上冊《角的初步認識》一課，及時記錄了這樣的課后感想：從生活中的角到數學中的角，學生過渡得非常好，角各部分的名稱也比較明確。對角的大小與什么有關這部分內容學生不容易理解，通過拉動活動的角和比較兩個角的大小，還是只有部分學生能夠理解，還需要進一步加強。
老師的課后反思雖然及時地記錄了課堂中的優(yōu)點，但對課堂中困惑的問題避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學缺乏指導和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關這個結論學生很難理解，雖然借助直觀教具的演示突破難點，但是仍有學生處于困惑狀態(tài)。那么教師在記錄課后反思時就要重點對這個困惑的問題進行分析，思考如何面對全體學生解決這個問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學能力?？梢姡n后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學水平的途徑之一。
二、反思教學法在小學數學教學中的應用策略
根據以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時記錄教學中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價值的經驗，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時寫好課后反思，促進自己的教學研究呢？
1.明確課后反思的意義
不能把寫課后反思看成應付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！比A師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性[3]。
2.掌握課后反思的基本原則
（1）及時性原則。這是寫課后反思的重要原則，每當上完一節(jié)課，要及時記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時間的推移，課堂教學的記憶會逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當。
（2）真實性原則。在教學研究中真實記錄自己的教學反思過程和教學效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。
（3）針對性性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。
課堂教學要有理論知識的支持和先進教育理念的指導。教師要善于思考課堂教學過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導新的教學實踐，這樣循環(huán)往復以至無窮。善思考的習慣一旦形成，教師將逐漸走上專業(yè)化成長的道路。
如果能及時和同行或專家進行交流，相信會全方位地提升教師的能力。隨著時代的發(fā)展，信息網絡時代走進我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺。思考的結果如果有漏洞，就會出現(xiàn)邏輯錯誤，就會是不成熟的。剛剛發(fā)生的事情和思考的結果如果不及時形成文字，時間一久就會逐步遺忘，有時出現(xiàn)邏輯錯誤，成為一種空想。所以，教師應該及時把課堂教學過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為[4]。
結論
教師課堂教學中面對的是天真活潑的學生，他們具有不同方面的差異，所以教師課堂的教學決策具有不可預見性。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，小學數學教師的教學反思是一個能動的謹慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。
參考文獻：
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[2]馮秀麗. 小學數學課堂教學中如何提高實效性[J]. 中國校外教育，2014，29：44.
一、重視課文的導讀提示
課文的導讀提示是編者對全文主要教學目標的概括，也可以看作是對課文脈絡的梳理。筆者認為，教師要想運用導讀提示，可從以下幾個方面入手：
1.布置預習時善用
在布置預習時，教師可以先引導學生借助導讀提示，通讀全文，解決導讀提示中的幾個問題，然后寫一寫自己的見解。在布置預習任務時，筆者經常對學生說：“只要你們解決了導讀提示中的問題，對課文就理解了一半。你們寫出自己的見解，然后在課堂中與教師的講解對照一下，就會發(fā)現(xiàn)導讀提示中的問題就是教師講解的重點。”所以，學生按照筆者的引導去預習，總會起到事半功倍的效果，從而有效地建立起學生學習的自信心。
2.總結課文時善用
在課文講解結束時，筆者經常引導學生利用導讀提示中的幾個問題來總結全文，與預習時的見解進行對比，從而加深了學生對課文的理解。
二、重視課后習題
課后習題是課文主要教學目標的問題化體現(xiàn)。一般來講，編者會從課文內容的把握、關鍵詞句的理解掌握、表達方法的遷移運用、課文的拓展等方面來設計課后習題。因此，根據編者的設計意圖，教師必須遵循這一思路，恰當地利用課后習題來設計課堂教學環(huán)節(jié)。結合教學實踐，筆者建議，教師可從以下幾個方面著手：
1.備課時
在備課時，教師要把課后習題作為突破課文理解的主要教學目標，并把它們有機地融入教學設計中。
2.總結課文時
課后習題是從各個知識點、各個教學維度對課文進行梳理和總結的，教師可以利用它來總結課文，從而強化學生對課文理解的深度。
3.布置復習時
在布置復習練習時，筆者的通常做法是：不要求學生復習課文，但要求學生根據課后習題自主復習。因為復習課后習題，相當于對課文進行了一次全面而深入地復習。
三、重視課文導入設計
一個好的課文導入設計，可以有效地激發(fā)學生學習課文的強烈興趣。但是，要做好導入設計，并非易事。根據多年的教學經驗，筆者是這樣進行導入設計的：
1.根據課文的類型進行導入設計
課文的類型風格不同，決定了導入設計也應不同。如說明文偏重于理性，所以在導入設計時，教師也應偏重實觀性。以教學說明文《鯨》為例，教師可以借助鯨的掛圖作為導入，讓學生對鯨產生直觀的感受;如在教學寫人物的課文時，教師可以人物的生平事跡作為導入，營造“未見其人，先聞其事”的神秘氛圍，引起學生的學習期待;如在教學事理性課文時，教師可以反映事理的小故事作為導入，以引起學生的深思;如在教學優(yōu)美語句的課文時，教師可以以辨析句子為關鍵，進行導入設計。
2.導入要適度
過于拖沓的導入，會消磨殆盡學生剛剛喚起的學習期待，所以教師一定要控制好導入的時間，一般五分鐘以內即可，在剛剛喚起學生的閱讀期待時就及時停止，能促使學生保持學習興趣，全身心地投入到課文的學習中。
參考文獻：
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為了保證閱讀的有效性，課堂上利用獨立閱讀與小組合作閱讀相結合，使教材中一些容易理解的內容學生獨立閱讀就可以解決的。
培養(yǎng)學生良好的“數學閱讀”習慣和自主閱讀、自主學習數學的能力，既能滿足學生的心理需要，又能充分發(fā)揮每個學生的潛能?！白x”能對這些要求的達成起到促進作用，提高學習數學的效率，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
現(xiàn)在社會處于信息時代，學生平時在生活中得到的信息量大而且快，而初中階段的學生特點是求知欲望較強，特別是對新事物接受快，但不喜歡抽象乏味的東西，所以好多學生不喜歡數學，對數學教材更是無興趣。這就要求教師指導學生會讀教材，教會學生閱讀，培養(yǎng)學生的直觀判斷力。這種判斷力包括對數學題目淺層次的、隱含的內部關系及重點的理解，逐步學會歸納整理，善于抓住重點、難點以及圍繞重點思考問題，從而突破難點，解決問題。在課堂內，學生在教師的指導下各自獨立地進行學習：教師首先告訴學生閱讀的范圍，尤其要根據教材每一章節(jié)的知識內容、學生接受能力設計導學案。以人教版七年級上冊P86—3.2的導學案為例：1. 數學家阿爾·花拉子米對人類的貢獻。問題1中已知條件，所求問題是什么？2. 等量關系式是什么？3. 怎樣寫出解設、正確列出方程，解方程的步驟是什么？教師先提出導學案讓學生交流，回答導學案的內容，訓練一段時間以后就讓學生自己提出導學案，再回答問題。教師在課堂上適當點撥，通過閱讀教材，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。
二、在課堂上討論
根據導學案中的問題，在課堂上進行分組討論，這也是尊重學生、發(fā)揮學生潛力的學習方式。學生在學習過程中表現(xiàn)出不同的學習傾向，包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內容等方面的喜好，如有的學生喜歡合作學習，有的學生喜歡在競爭中學習。指導學生自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更要嘗到主動參與學習的樂趣，在學習中學會合作，還要鼓勵學生在學習中經歷并體驗探索的過程，在思考與交流討論中感悟學習的樂趣、探索的重要、交流與合作的必要。
討論完畢后，以小組為單位進行課堂上的匯報，教師適當板書點撥。此時學生也可板演，同一小組的其他成員可以補充問題的答案，可由組長安排好輪流發(fā)言、輪流板書，其它小組成員也可以進行評價。
三、課后小結，獨立思考
課后，學生往往急于完成書面作業(yè)，忽視了必要的鞏固、記憶、復習，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，為了交作業(yè)而做作業(yè)，起不到練習、鞏固、深化理解知識的應有作用。
愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力應當始終放在首位”。善于思考，是對我們學習數學提出的最基本的要求。讓學生養(yǎng)成課后總結、思考的好習慣：總結數學的思想方法、總結自己的思維過程，回顧本節(jié)課上教師講授的知識、方法，同時記憶公式、定理。強調總結知識點和解題技巧，回顧教師講授的重點、難點、易錯點，讓其成為新授課后須完成的一項作業(yè)。
課后小結還包括單元總結：要求學生列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點。在此基礎上，有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋：發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后歸納出體現(xiàn)所學知識的各種題型及解題方法。應該說，學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結相結合；教師總結更應該達到精煉提高的目的，讓學生水平向更高層發(fā)展。
【關鍵詞】高中數學；反思總結；學習習慣
一、問題提出
在教學中，筆者對所帶班級的學生進行調查，發(fā)現(xiàn)沒有課后主動總結習慣的學生成績都不太理想。這一部分學生不善于總結反思，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.“Copy”初中的學習方法
在初中，由于知識點較少，學生往往采用死記硬背的方式，就可以考到高分。而高中數學教學，注重的是學生思維能力和自主學習習慣的培養(yǎng)。只有課后主動反思總結的學生，才能掌握解決問題的方法。比如，在《三角函數》那一章，關于誘導公式的記憶，很多學生都是死記硬背，掌握的情況非常差，甚至到了高三，還是有很多學生不能完全掌握。要是善于課后總結的學生，肯定能發(fā)現(xiàn)它們共同的規(guī)律：“奇變偶不變，符號看象限，”看象限的方法是“正弦上（x軸上方），余弦右（y軸右側），切一、三象限”。理解這兩句話，可以準確地掌握任何一個誘導公式。
2.對老師的“盲目崇拜著”
這類學生在做題中遇到難題，不是認真思考，主動探究，而是希望老師板演整個過程，結果每次考到同一類型的題目，還是有很多學生不會。所以只有學生學會解題后反思總結題目的類型，總結解題方法才能真正掌握這類題目。
3.課后的自我復習中，沒有整理筆記和試卷的習慣。
二、解決問題的方法
1.樹立好高中數學學習的信心
學生進入高中以后，必須確立正確的學習目標，樹立個人的遠大理想。建議學生閱讀一些數學家的故事，了解他們學習成長中所經歷的種種挫折和克服困難的經歷。也可以讓一些數學學習優(yōu)秀的學生談談他們的學習方法，以此來激勵其他學生學好數學的信心。
2.培養(yǎng)好的學習數學的習慣
好的學習習慣包括：質疑、思考、歸納、應用和課外學習。如何養(yǎng)成這些習慣呢？可以試著以下幾個方面做起。①堅持課前預習。課前預習是上好新課，取得較好學習效果的前提。預習不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，對所學知識產生疑問。②課堂上帶著預習中的問題認真聽課，思考老師解決問題的方法并做好課堂筆記。③用自己的方式歸納總結新課中的數學方法，將所學知識與有關舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較。④課后一定要及時的通過練習進一步加深對所學知識的理解，通過運用使知識由會到熟。⑤課外學習是課堂學習的補充和延續(xù)，指的是閱讀相關資料，參加學科競賽，還有和老師交流心得體會等方面。
3.有意識地培養(yǎng)自己的各方面能力
數學能力包括：抽象思維能力、邏輯推理能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題的能力。而這些能力的培養(yǎng)需要不同的學習環(huán)境。在平時學習中注意多參與一些有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽等活動。在學習中多注意問題的不同解法和舉一反三的訓練。
4.歸納總結常用數學思想和方法
在高中數學學習中，重點掌握的數學思想有：分類討論思想、數形結合思想、轉化思想和變換思想等。比如求函數f（x）=lnx+2x-3零點個數的問題，本題考察的就是典型數形結合思想應用，學生解決這類問題只需要把函數f（x）=lnx和f（x）= -2x+3的圖像在同一個坐標系畫出來，觀察圖像交點個數即可。有了數學思想后，還需要掌握具體的方法。比如在數列已知遞推公式求通項中：Ⅰ.形如：（函數f（n）可以是項數“n”的一次函數，二次函數或指數函數），求通項公式的方法是“疊加法”；Ⅱ.形如：（函數f（n）可以是項數“n”的指數函數或者關于“n”的一次式的比值），求通項公式的方法是“疊乘法”；Ⅲ.形如：（A≠1，A、B為非零常數），求通項公式的方法是“待定系數法”構造等比數列；Ⅳ.形如：（A、B是非零常數），求通項公式的方法是“倒數法”構造等差數列進行求解。
5.針對個人的學習情況，采取一些具體措施
受傳統(tǒng)教學思維的影響，很多教師重視課前備課和教學設計，但是對課后反思卻不夠重視，進而影響了信息技術教學方案的優(yōu)化和教師教育素質的不斷提高。因此，建議信息技術教師要積極關注課堂教學細節(jié)，積極對教學信息進行課后分析與反思，實現(xiàn)信息技術教學設計水平的不斷提升。
關鍵詞:
信息技術;教學設計;課后反思
對信息技術教學設計進行課后反思，是教學過程中非常重要的一部分，但是在信息技術教學中“重設計、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術教師過分看重教學結果，而對于教學過程中的難點、重點、精彩、失誤、創(chuàng)意、靈感等都沒有在課后進行系統(tǒng)的總結與整理，沒有為教師日后的教學奠定一個良好的基礎。因此，建議信息技術教師在加強教學設計的同時，要加強對教學過程的管理和課后的反思，及時總結自身在教學過程中的成功經驗和教學不足，以不斷提升自己的教學能力，促進信息技術課程教學質量的提升。
一、反思信息技術教學設計的實施過程
信息技術教師對教學設計的反思，需要以教師對教學過程的積極關注為前提。教師只有在教學過程中重視對各類細節(jié)問題的關注，有效監(jiān)控學生學習的全過程，才能對學生在課堂上表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習情感等學情信息進行有效搜集和系統(tǒng)分析，根據學生在學習過程中的各種信息反饋來反思自身教學設計方案的有效性，并為接下來教學設計方案的優(yōu)化提供相應的參考依據。對此，信息技術教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標準性的教學活動，而是要給予學生更多自主活動和互動學習的空間，讓學生可以充分地展示自己、表現(xiàn)自己、暴露自己，這樣才能為教師對自身教學設計方案的反思創(chuàng)造條件。例如，為了檢驗自身教學設計方案的教學有效性，信息技術教師可以在課堂的一開始就安排一個“任務”，在課堂的末尾讓學生根據所學信息技術知識進行嘗試，這樣可以以任務為載體，驅動學生在信息技術課堂上帶著“任務”學習，而課堂末尾學生對任務的完成程度，恰恰是檢驗教師教學設計方案的有效標準，所以教師要對學生完成任務的全過程進行關注，以便及時發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學的教學設計方案。
二、反思信息技術教學設計中教學策略的運用
課堂教學是整個教育教學中的核心環(huán)節(jié)，而教師對教學策略的選擇，則是信息技術教學設計中的重要內容，教師采取什么樣的教學策略，將會直接決定信息技術課程的教學效果。信息技術教師的教學設計由于多是提前進行，所以在教學過程中難免出現(xiàn)“教”與“學”之間的不協(xié)調，當學生對教師的教學設計出現(xiàn)不適應時，就會影響學生對信息技術課程的學習狀態(tài)和學習效率。教師對信息技術教學策略的反思，主要涉及教師教學方法的運用、教學情境的創(chuàng)設、教學互動方式的選擇、師生關系的處理以及學生自主學習空間的大小等。信息技術教師對教學策略的制定，要本著以學生為本的原則，充分尊重學生在信息技術課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學和重復性的技能訓練，以便充分激發(fā)學生在信息技術課堂上的學習興趣，保持學生在課堂上的學習熱情。例如，對于“動畫制作”的教學策略的反思，主要是看學生能否快速進入學習狀態(tài)，學生能否自己制作Flas，是否有自己的創(chuàng)造力等;同時，教師只有讓學生親自動手、親自動腦，才能更好地暴露自己的知識缺陷，反過來促進教師對教學設計方案的持續(xù)優(yōu)化。
三、反思信息技術教學設計中的精彩與失誤
信息技術教師對自身教學設計進行課后反思，不僅要反思不足之處，同時也要反思精彩之處，還要對信息技術教學中出現(xiàn)的創(chuàng)意、靈感等進行及時的總結，這樣才能實現(xiàn)信息技術教學質量的不斷提升。首先，信息技術教師要對教學過程中的精彩之處進行總結，如學生喜聞樂見的教學方法、教學形式，教師精彩的設問，啟發(fā)性的教學情境的創(chuàng)設，巧妙的課程導入等，教師都可以進行很好的總結，作為教學經驗進行積累，或者同其他教師進行共享并實現(xiàn)共同進步。其次，對于信息技術教學中出現(xiàn)的失誤和敗筆，教師更是要進行理性、客觀的分析和總結，在上課結束后要多加強教學反思，看教學設計是否脫離學生實際，教學內容安排是否妥當，教學重點、難點的把握是否準確，舉例講解分析是否恰當等，信息技術教師只有敢于承認和反思自己在教學設計中犯的錯誤，才能將這些教學信息作為優(yōu)化自身教學設計方案的參考依據，實現(xiàn)自身教學素質的不斷提升。再次，對于在教學過程中一閃而過的教學創(chuàng)意、教學靈感，信息技術教師也要在課后進行反思和記錄，因為這些教學創(chuàng)意和靈感如果不及時記錄下來，日后很容易忘記。如果能將這些教學創(chuàng)意和靈感充實到日后的教學設計當中，將會對教學案例的優(yōu)化提供很大的幫助。
反思是“研究型教師”的必須
一、預設中反思
要成為研究型教師首先要學會反思，而最大的困難就是要學會懷疑自己。對大多數老師而言，誰都無法充分預知教學中學生可能出現(xiàn)的問題，也難以全面把握各類不同學生可能出現(xiàn)的問題。所以事先準備好的教學設計，在實施中碰到阻力，難以完成，都是不可避免的。關鍵在于如何看待這種教學上的失敗，會不會或能不能從這種失敗中發(fā)現(xiàn)教師本人在認識上或方法上的問題。一直以來，人們習慣于把失敗的原因歸結為外在的環(huán)境和學生的問題上，而現(xiàn)在需要的是首先懷疑自己的精神，是這種對教學設計原點的重新思考，是從這種重新思考出發(fā)去重新觀察、發(fā)現(xiàn)和總結不同學生的不同學習方式和特點，站在學生的思維角度加入學生的思考來分析教材，并且及時把這些問題和想法記錄下來，通過查找資料，與教師討論找到適合他們的有多種選擇的教學計劃、教學內容、教學方法及教學評價方式。
二、教學中反思
教學反思有“教”的反思和“學”的反思兩個方面，僅就教師的教學反思而言，課后反思、測后反思和階段反思尤為必要。
課后反思，就是在上完一堂課后，靜靜地反觀（或回憶，或回放錄像）教學過程，及時地總結教學中的得失，把經驗體會記錄下來。課后記錄應包括：教案執(zhí)行情況、目標達成情況、教法運用情況、得意之作、缺憾之處等，尤其是關于教育教學理念的一些思想火花，哪怕是一個詞、一句話，也要訴諸筆端——它稍縱即逝，格外珍貴。這種對教學過程的再認識，對后續(xù)教學增強了主動性、可預見性，使之更加完善。同時，如堅持長久，匯集整理，提煉升華，將會使自己的教學技藝獲得長足進展，漸成風格，教學理念與時俱進，自成體系。這是“研究型教師”所必需的。當然，公開課后的眾口評說也是教學反思的一種。
測后反思，就是在測驗之后，根據學生測驗的成績和答卷情況，審視測驗范圍內教學的得失。它是有效講評的前提。一般包括學生的知識掌握情況、能力發(fā)展情況、典型教學問題、教務安排、教學進度、教學服務等。深刻反思、重視講評是全面實現(xiàn)測試功能的關鍵環(huán)節(jié)。重考試結果而輕反思矯正的教學是低效的。
階段反思，是指在教學經歷一定教學階段，如一學期或一學年之后，對教學全過程中的重大問題進行整體性的回顧總結。主要包括教學管理的落實情況，學生的學習方法、學習習慣、情感意志的變化等。這種對教學過程的宏觀的長時段的反思，其教育教學功能是顯而易見和不言而喻的。
關鍵詞：課后 合作學習 建構 成效
古人云：“獨學無友，孤陋寡聞”。團結力量大，三個臭皮匠頂個諸葛亮。21世紀人類面臨的將是一個既相互競爭，又相互依存的復雜而多變的世界，要想獲得成功，光具有深厚的理論知識是遠遠不夠的，我們還必須具備過硬的技能，同時還必須具備以下的素養(yǎng)：獨立自主、樂觀自信、持之以恒、善于傾聽、勇于創(chuàng)新、永不言敗……而最關鍵的是必須善于溝通合作。因此，在教學中開展合作學習是非常有必要的。
一、合作學習模式
1、合作學習是通過小組共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動，是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互的學習話動。
2、模式其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導，在良好的指導下，有助于完成任務，有助于做出優(yōu)良的設計方案，達到事半功倍的效果，得到解決問題的最佳方法。
3、合作學習模式是指學生在盡可能小的小組中展開學習活動，而且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學習，小組成員相互依賴、相互溝通、相互合作、相互負責地學習某些學科性材料，從而達到共同目標的一種學習模式。
4、為什么要開展合作學習
①從學生的認知規(guī)律來看，學生對知識的了解是一個從淺到深，由表及里，從感性上升到理性，循序漸進的過程。
②從學生的心理需求來說，學生需要競爭合作，得到認同，受到尊重，完善人格，養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)。
③從社會需要來看，班級是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，合作意識，對學生們進入未來的大社會，是大有裨益的。
④學生現(xiàn)狀
現(xiàn)在的學生，都是90后，甚至是00后，絕大多數都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，自私自我、目標不明確，學習興趣淡薄，動手動腦能力差，缺乏競爭意識，集體主義精神欠缺，不懂溝通合作。在傳統(tǒng)的教學中學生處于十分被動的局面，基本上處于接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，厭學情緒嚴重，學習質量與效果低下。成為家長擔憂，老師頭痛，學生無趣的老大難問題。如果不想方設法改變現(xiàn)狀，后果不堪設想。
二、合作學習模式在課后的建構
我們總是習慣性地把關注的目光聚焦于“課堂”這塊主陣地，但筆者卻認為“課后”是不容忽視的必爭戰(zhàn)略要地。學生在學習過程中，往往上課一聽就懂，一學就會，但在完成課后作業(yè)時卻一做就錯。造成這種現(xiàn)象的原因就是：學生學業(yè)負擔重，學習方法不對頭，對所學知識囫圇吞棗，沒有很好地領會知識的真諦，課后沒有及時總結方法規(guī)律，對所學知識沒有系統(tǒng)地梳理，沒有很好地消化吸收。因此，在課后開展合作學習是非常有必要的。具體建構如下：
1、分組
合作學習的基本組織形式是小組活動?？茖W合理的分組為活動的順利開展提供了保證。首先，教師充分了解任教班學生的概況，包括男女生的比例，優(yōu)中差學生的人數，每個學生的能力、個性以及認知能力。在此基礎上對小組的規(guī)模、成員的搭配、小組活動開展的模式進行科學的編排設計。才能避免陷入因盲目套用、拿來主義所造成的華而不實的后果。
①依據
相對來說，男生抽象思維、邏輯推理能力較強；女生則富于感性認知，語言組織表述能力強。從學生的層次上來看：優(yōu)差學生約各占五分之一，中等學生約占五分之三，呈兩頭少，中間大的分布狀態(tài)。對于差生，他們在班集體中處于最低的地位，學習興趣淡薄，缺乏自信，自卑心態(tài)嚴重，是最需要幫扶的對象。作為主力軍的中等生，他們競爭意識不強，缺乏動力，但他們是學生群體中溝通的橋梁。而優(yōu)生，他們具有良好的學習習慣，知識技能扎實，思維活躍，應變能力強，他們是學生群體中的領頭羊，是一種寶貴的資源，他們需要的是磨煉提升，增強溝通合作意識。
②分組方法
根據學生的互異性、互補性，以及操作的可行性，采取以下幾種分組方法。
周一至周五：對于在學校進行晚修的學生，按照三中一優(yōu)一差，男女搭配的方式，以4——5人為額度，將學生分為若干個小組；而對于外宿的學生，則將小組成員定為2人。每個小組選定一位責任心強的學生作為負責人。
周末以及假期：除了考慮上述搭配選擇因素外，還要把學生所住地域納入到組合的考慮要素中。按照4——6人將全班學生分為若干個小組。
2、操作方法
①可行性
現(xiàn)在的中學越來越趨向于封閉式教學，周一至周五學生基本都在校學習，因此，引導學生在課后開展合作學習的可操作性是很強的。而對于外宿的學生來說，課后他們缺乏面對面交流互動的平臺，但是現(xiàn)在的通訊發(fā)達方便，可以以電話、QQ等方式進行交流討論；以2人為單位的組合形式，使合作交流耗時少易操作。在周末以及假期里，按照地域分布為組合要素的形式，為小組成員集中進行合作學習活動提供了方便。
②具體要求
周一至周五：課后作業(yè)布置主要圍繞新課內容為主，根據新學知識，設計形式多樣學生力所能及的適量學習任務。例如：在學完常見的化學符號之后，讓學生以小組討論的形式，總結常見化學符號的類型，書寫的特征，表示的意義，相互之間的聯(lián)系與區(qū)別。又如，在學完氧氣、二氧化碳的實驗室制取方法后，讓學生以表格的形式，將兩者的制取藥品、反應條件、反應的化學方程式、氣體的性質、制取裝置等進行歸納對比，并總結出檢查裝置氣密性的要領，發(fā)生裝置、收集裝置的選擇依據。引導學有余力的學生對傳統(tǒng)的實驗裝置進行改進。
周末：則以知識復習梳理為首要任務，讓各小組將本周所學的知識進行歸納總結。例如：在學完一個單元的知識后，讓學生歸納總結本單元的知識要點，以小組為單位，多用圖表的形式梳理出單元的知識脈絡。
假期：以教師精心篩選的適量資料或習題為完成目標。
在進行合作學習過程中，要求小組成員首先獨立完成任務，然后再進行討論，最后由負責人收集整理組員的意見，匯總定稿，以小組為單位將成果上交給老師。
③跟蹤方法
通過檢查小組上交的成果，老師可以及時了解各小組開展合作學習的情況及效果，把評價意見及時反饋給學生，給以適時的指導。在課堂上對各小組存在的共同問題進行點撥，將各小組的成果整合供大家分享。在必要時，老師可以根據各小組成員的反饋意見作出調整，從而使合作學習能不斷優(yōu)化，可持續(xù)地發(fā)展。在假期里，老師可以通過電話、QQ、郵箱等方式加強與各小組的溝通聯(lián)系，增強可控性。
3、預測效果
通過在課后開展合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的交往能力，釋放學生的創(chuàng)造力，增強學生的競爭意識、平等意識，提高學生的心理承受能力，激勵主動學習。讓學生相互之間取長補短，增進學生之間的感情交流，改善他們的人際關系。切實地減輕學生過重的學習負擔，讓學生學得更輕松，更快樂，更高效。加速學生認知水平的發(fā)展，提高學生的素養(yǎng)，使學生的自信心不斷提高。另外，促進師生教學互長，有利于師生形成亦師亦友的和諧關系。使教師的工作量大大減少，對學生的指導更到位，更有效，做到有的放矢，教學成效顯著提高。
三、“合作學習模式”的成效性
在課后開展合作學習的前后，對學生進行了無記名的問卷調查。
1、你與同學、老師之間的關系融洽嗎？
A.很融洽 B.一般 C.難以溝通
2、你認為化學作業(yè)有效嗎？
A.非常有效 B.一般 C.無效
3、你對學好化學有信心嗎？
A.非常有信心 B.一般 C.沒有信心
4、學習化學輕松嗎？
A.很輕松 B.一般 C.不輕松
5、學習化學快樂嗎？
A.很快樂 B.一般 C.不快樂
統(tǒng)計結果如下：
在課后開展合作學習后，學生的精神面貌發(fā)生了巨大變化：自信、開朗、活潑，學習興趣盎然 ，學習熱情高漲，富于鉆研探究，思維敏捷，舉一反三，善于合作互助，人際交往能力增強。學生愛學、樂學，學習成績穩(wěn)步提升，發(fā)展?jié)摿Υ?。師生關系融洽和諧，學習氣氛輕松活躍，老師教學更輕松，更快樂。
四、反思
實踐證明，在課后進行合作學習效果顯著。如果能夠在此基礎上進一步拓展合作學習的深度、廣度，并進一步落實到位，例如：引導學生在課后開展合作探究活動，并將成果以小論文的形式總結發(fā)表；把合作學習滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，增強師生交流的深度與頻率，必將取得更優(yōu)異的成效。
授之以魚，不如授之以漁。要使學生興趣盎然、主動投入，真正成為學習的主人，我們教師就要大膽放手，大膽改革，在教學中處處體現(xiàn)學生的參與意識和問題意識，采用自主、合作、探究的學習方法，通過學生自身的體驗，經驗教訓的總結，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。讓學生在輕松愉快的氛圍下，不知不覺地掌握重點，突破難點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學好學，真正地讓學生“動起來”“活起來”。
[參考文獻]
[1]高廷智.合作學習理論的實踐與探索[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2000.
