時間：2022-03-02 08:00:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇早教課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】親子課程內(nèi)容 科學性 認知發(fā)展理論
1研究背景
2研究目的及意義
通過對某早教機構(gòu)親子課程內(nèi)容進行深入研究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)該親子課程內(nèi)容在編排上的問題，從而提出建設(shè)性的改進方案。
3研究方法
此研究采用質(zhì)的研究方法，所謂質(zhì)的研究是指“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！薄百|(zhì)的研究強調(diào)盡可能在自然情境下收集原始資料?！薄百|(zhì)的研究強調(diào)從當事人的角度了解他們的看法，注意他們的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。”（陳向明，2000：10）本研究是目的性抽樣的個案研究，抽取昆明市一個比較知名的早教機構(gòu)親子課程內(nèi)容作為研究對象。為保護被研究對象和介紹方便，下文簡稱此早教機構(gòu)為A早教機構(gòu)。采用團體訪談法了解家長及教師對所上課程內(nèi)容的感想；深入分析A早教機構(gòu)親子課程內(nèi)容設(shè)置存在的問題；提出0-2歲親子課程內(nèi)容編排的幾點建議。
4研究過程
4.1.通過資料初步了解A早教機構(gòu)課程設(shè)置的依據(jù)及課程內(nèi)容的年齡階段劃分等。A早教機構(gòu)的課程設(shè)置依據(jù)及年齡階段劃分如下：
該課程設(shè)置是圍繞霍華德·加德納的多元智能理論：“音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數(shù)學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能”（霍華德·加德納，2008）展開。強調(diào)圍繞8項技能的課程內(nèi)容：肢體動作、精細動作、視覺、聽覺|語言、情緒|社交、智力|邏輯、自立|自理、創(chuàng)新|創(chuàng)造力。課程年齡段為10個月至2歲，每3個月劃分為一學習期，共5個學習期。
4.2.團體訪談收集材料歸納如下：
⑴隨機抽取A早教機構(gòu)的3組10-24月齡的家長，分別進行了3場團體非結(jié)構(gòu)式訪談并做詳細的訪談記錄，經(jīng)整理如下：
家長們對所上課程內(nèi)容的看法，大致可歸納為三種：①課程很豐富，對教育孩子有很好啟示；②課程內(nèi)容較難，寶寶經(jīng)常跟不上；③內(nèi)容多，節(jié)奏緊，感覺比較混亂。
⑵對A早教機構(gòu)的12位早教教師也進行了1場團體性非結(jié)構(gòu)式訪談，小結(jié)如下：
該機構(gòu)的早教教師對課程內(nèi)容難易設(shè)置上存在困惑。總體感覺課程內(nèi)容的設(shè)置智力/邏輯方面的較多，情緒/社交的內(nèi)容較少，大運動鍛煉不足。
4.3.經(jīng)過實地觀課、記錄，現(xiàn)根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論就A早教機構(gòu)的課程內(nèi)容中（智力/邏輯技能）及實施情況做相應(yīng)的分析：
5討論
5.1此研究發(fā)現(xiàn)A早教機構(gòu)課程內(nèi)容設(shè)置的問題：
（1）課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏理論支撐，甚至違背了人的認知發(fā)展規(guī)律。
據(jù)了解A早教機構(gòu)為了獲取利潤，不斷擴張月齡班。教師們常需自編課程來增加課時。因此一些不合適的課程內(nèi)容被編入課程體系中。0-2歲的孩子正處于感知運動階段，該階段的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界，顯示出一種自我中心的狀態(tài)。因此A早教機構(gòu)0-2歲親子課程的內(nèi)容（如上表所示）已經(jīng)可以歸到皮亞杰認知發(fā)展階段中的前運算階段（2-7歲）和具體運算階段（7-12歲），這違背了0-2歲寶寶的認知心理，導(dǎo)致寶寶無法完成任務(wù)，甚至喪失自信心，扼殺了孩子們學習的積極性。
（2）以智育為主的培養(yǎng)模式。
有研究指出“早教的課程是拔苗助長、太重智育，輕素質(zhì)培養(yǎng)、重塑造，而輕影響?！保▌⒘幔?009）據(jù)觀察統(tǒng)計A早教機構(gòu)19-21月齡班在1小時的課時里，所有游戲都是以圖片和教師講解教學為主，孩子們?nèi)鄙賱邮值牟僮?。課程偏智育，輕情商，偏于教師講解，輕孩子實踐。
（3）早教課程內(nèi)容的設(shè)置、編排和修改幾乎全依賴一線的早教教師。
研究表明外顯可操作、可觀察的技能教師可通過上課發(fā)現(xiàn)并及時調(diào)整，但內(nèi)隱的技能（情感、智力）常無法觀測?，F(xiàn)有早教課程缺乏系統(tǒng)的評價指標，更多的依賴于早教教師經(jīng)驗性的創(chuàng)設(shè)。
5.2對0-2歲親子課程內(nèi)容編排上的幾點建議：
（1）首先是課程創(chuàng)編者、一線教師、早教機構(gòu)經(jīng)營者要樹立正確的學生觀、課程觀、教學觀。只有在擺正思想觀念才能更加科學有效地指導(dǎo)教學實踐。
（2）課程創(chuàng)編者及一線教師要提高專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)0-2歲的心理、生理特點，把握0-2歲寶寶各項技能發(fā)展的主線，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論來選擇合理的課程內(nèi)容。尊重孩子的興趣，以興趣為導(dǎo)向來選擇合情的課程內(nèi)容。
（3）正如學者提出的“依托大學，拓展基礎(chǔ)研究，開發(fā)相關(guān)課程”（程潔，2005），應(yīng)該是早期教育課程走上科學的一條必經(jīng)之路。早教機構(gòu)應(yīng)多與高校學前教育的專家學者合作，對現(xiàn)有課程進行合理的刪減、修改和創(chuàng)新。可以實驗試點，而后推廣，這樣的課程內(nèi)容才會更加科學。
（4）通過政府、婦聯(lián)、大學、早教機構(gòu)等對家長進行教育理念宣達和教育技巧的培訓，提高家長參與早期教育的意識和培養(yǎng)正確的教育觀念，幫助家長從片面強調(diào)孩子的認知發(fā)展、學業(yè)成績，轉(zhuǎn)向重視孩子全面發(fā)展。只有這樣才有利于早教機構(gòu)內(nèi)容課程設(shè)置朝著科學化的方向發(fā)展。
【參考文獻】
[1]陳向明. 質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M]. 北京：教育科學出版社，2010.
[2]霍華德·加德納，沈致隆，譯. 多元智能新視野[M]. 北京：中國人民大學出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】早教機構(gòu)；發(fā)展現(xiàn)狀；建議
一、問題提出
隨著心理學、教育學、腦與認知科學等領(lǐng)域研究發(fā)現(xiàn)，0～3歲是嬰幼兒身體、情感、社會、動作和認知能力快速發(fā)展的階段，嬰兒從出生那一刻起，不僅遺傳基因在對嬰幼兒產(chǎn)生著重要影響，現(xiàn)實世界的各種早期體驗和經(jīng)歷也影響著他的發(fā)育與發(fā)展。當前，我國出臺了一系列法律法規(guī)，如《關(guān)于嬰兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）、《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》等，不但促進了早期教育的發(fā)展，也為0～3歲嬰幼兒早期教育的研究與實踐提供了法律保障和政策依據(jù)。
隨著各種早教機構(gòu)的應(yīng)運而生，嬰幼兒父母也對各早教機構(gòu)趨之若騖，其中有對早期教育的重視，也有許多盲目跟風的趨向。通過與相關(guān)人士的交流了解，筆者得知有許多家長來到早教機構(gòu)后就把孩子丟給了教師的現(xiàn)象，家長的參與度不高；另外許多家長期望能在早教機構(gòu)得到更多的相關(guān)支持；也有家長反映早教機構(gòu)的教育內(nèi)容與形式單調(diào)、隨意，不具專業(yè)性、科學性等等。同時，筆者在對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等進行檢索時發(fā)現(xiàn)，以往的相關(guān)研究多是針對于早教機構(gòu)教師指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀、早教機構(gòu)質(zhì)量管理等方面，而對幼兒在接受早教機構(gòu)教育后的實效以及家長期望與機構(gòu)所提供的實際服務(wù)之間的關(guān)系的相關(guān)研究則比較少。所以，筆者希望能通過對常熟市早教機構(gòu)的深入調(diào)查，從而補充該領(lǐng)域的理論研究空白，并且了解其對兒童的身心發(fā)展的作用，以便對早教機構(gòu)提出有針對性的教育建議。
二、研究對象、方法及工具
（一）研究對象
本研究采用個案研究的方式，運用目標性抽樣的方法，選擇符合本研究定義的早教機構(gòu)寶貝幫，以機構(gòu)中參與活動的教師、嬰兒、家長作為本研究的研究對象。
（二）研究方法
1.文獻法
通過查閱文獻，了解早教機構(gòu)、0～3歲嬰幼兒、早教機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀的相關(guān)研究成果，吸取有啟發(fā)意義的研究思路與方法，在堅實的文獻研究基礎(chǔ)上，提出有價值的建議。
2.問卷法
對機構(gòu)內(nèi)嬰幼兒家長及教師發(fā)放調(diào)查問卷，了解相關(guān)信息。
3.訪談法
對教師與家長進行面對面訪談，通常采用非正式訪談，做好筆錄，了解教師對活動開展情況的認識和想法。
4.觀察法
以非參與式觀察為主，主要了解早教活動的內(nèi)容和實施過程，家長和嬰幼兒參與的情況，發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題。
（三）研究工具
為了更好地收集數(shù)據(jù)和資料，在參閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，向家長和教師發(fā)放相關(guān)問卷。家長和教師問卷都包含封閉式和開放式兩部分。家長問卷由18道客觀題和1道主觀題構(gòu)成，內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：家長對機構(gòu)內(nèi)師資力量的看法、家長選擇機構(gòu)的原因及考慮因素、對機構(gòu)所提供服務(wù)的期望、家長參與度、滿意度家長認為機構(gòu)存在的問題。教師問卷由20道客觀題和1 道主觀題構(gòu)成，內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：教師專業(yè)水平、機構(gòu)內(nèi)基本情況、機構(gòu)所設(shè)課程情況、教師上課形式、教師對教學的評價及指導(dǎo)。為了更為客觀、真實地調(diào)查現(xiàn)狀，我們設(shè)計了主觀題，并輔以訪談法。
三、0～3歲兒童早教機構(gòu)現(xiàn)狀分析
（一）家長對早教機構(gòu)了解情況的現(xiàn)狀分析
1.家長選擇幼兒早教機構(gòu)的原因
目前，隨著人民生活水平的不斷提升及對兒童教育的日益重視，越來越多的家長選擇給自己的幼兒選擇一所早教機構(gòu)，“培養(yǎng)孩子的學習興趣”和“培養(yǎng)積極的人格和良好的品質(zhì)”這兩個原因是大部分的家長選擇早教機構(gòu)主要因素，所占比例是70.2%。與此同時，在“升學前教育過渡”僅有2.1%。說明在家長選擇早教機構(gòu)對孩子進行早教更關(guān)注幼兒自身的發(fā)展。同時，在選擇早教機構(gòu)家長最看重的因素是“孩子在機構(gòu)中獲得愉悅感”，說明家長是比較重視幼兒的個性情感的獲得的。
2.家長選擇早教機構(gòu)的提供的哪些課程以及要求
家長在選擇早教課程更關(guān)注幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識，超過一半的家長會選擇早教機構(gòu)開設(shè)的“音樂”以及“藝術(shù)”課程?！坝龢贰闭n程家長態(tài)度持平，在“學校技能”，“生活技能”和“環(huán)球?qū)氊悺边x的人相對比較少。在對早教機構(gòu)開設(shè)的課程要求上，在“針對性不同小孩的培養(yǎng)計劃”和“有漸進性的培養(yǎng)課程”總數(shù)達到了70%，，可見現(xiàn)在的家長對課程要求是比較高的。
3.家長對早教機構(gòu)期望以及對孩子參加后的看法
在對家長卷進行分析得出，大部分的家長期望早教機構(gòu)能在幼兒的“良好行為習慣的養(yǎng)成”和“與人交往能力的提高”兩個方面的能力進行培養(yǎng)，以期這兩個能力能有所提高與發(fā)展。與此同時，在參加早教機構(gòu)后，只有在“動手能力提高”和“與人交往能力的提高”超過一半家長認為幼兒在參加早教機構(gòu)課程后有一定的成長。家長的期望是合理的，但教育是有周期性以及內(nèi)隱性的，對幼兒進行某種教育之后短期之內(nèi)幼兒的外部表現(xiàn)可能并不明顯，但幼兒的內(nèi)部機制是會得到發(fā)展的，這也正體現(xiàn)了“十年樹木，百年樹人”這句話的含義。
4.家長對幼兒參加早教機構(gòu)之后的滿意度
雖然“營養(yǎng)與膳食”的滿意度是處于“一般”與“滿意”之間，但總體來說60%以上的家長對幼兒參加早教機構(gòu)后的效果的總體滿意度是比較高的。但是，矛盾的是，在對問卷進行分析后我們發(fā)現(xiàn)家長在一些具體的如“交往能力”、“語言培養(yǎng)”等方面的滿意度并不太高。對于這一現(xiàn)象，我們之后隨機對幾名家長進行訪談。
訪談?wù)撸耗X得您家寶寶上了早教機構(gòu)有成長嗎？
家長1：有的，我還是比較滿意這家早教機構(gòu)的，我家寶寶來這上了大半年的課，現(xiàn)在會說一些簡單的話了。
訪談?wù)撸耗覍殞毈F(xiàn)在幾個月了？
家長1：15個月
訪談?wù)撸耗X得您家寶寶上了早教機構(gòu)有成長嗎？
教師2：有一點點用吧。
訪談?wù)撸耗悄鷿M意您孩子所在的早教機構(gòu)嗎？為什么？
家長2：滿意，孩子還小，能學的也有限，只要他有一點點進步，我覺得這錢花的值。
訪談?wù)撸耗X得您家寶寶上了早教機構(gòu)優(yōu)成長嗎？
家長3：有的。
訪談?wù)撸耗悄鷿M意您孩子所在的早教機構(gòu)嗎？為什么？
家長3：總體還算滿意吧。環(huán)境有點小了，孩子有些活動施展不開?；顒咏M織形式基本是集體游戲，我看我家寶寶就沒有怎么和其他孩子一起玩。
5.家長認為早教機構(gòu)存在的問題
在對家長調(diào)查分析統(tǒng)計得出，家長認為早教機構(gòu)存在有以下幾方面：
（1）課程設(shè)置單一，教學形式不夠豐富。根據(jù)家長意見的反應(yīng)，很多家長認為該早教機構(gòu)的課程比較單一，課程內(nèi)容不夠豐富；機構(gòu)所設(shè)的雙語課程教學對幼兒影響并不是很大；同時課程安排不貼近年齡層，有時內(nèi)容太深，超高幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒上課時不能很好地對教師的教學做出反應(yīng)。
（2）室內(nèi)環(huán)境空間較小，區(qū)域設(shè)置有待完善。家長認為應(yīng)該給孩子更多可探索區(qū)域，目前在機構(gòu)的活動以室內(nèi)為主，戶外活動不足，缺乏自然探索；此外人員較多而空間略小，造成活動不便；小朋友之間互動比較少，應(yīng)適當擴大教學空間，提供合理休息區(qū)。
（3）活動組織形式以集體活動為主。機構(gòu)教育活動多以集體游戲為主，幼兒間的互動比較少，同時幼兒幾乎沒有個別操作或交往的機會，我們也認為這與0～3歲嬰兒以獨自和平行游戲為主的活動特點是不相符合的。
（二）機構(gòu)內(nèi)教師對早教機構(gòu)了解情況的現(xiàn)狀分析
1.早教機構(gòu)教師的自身專業(yè)水平
在對該早教機構(gòu)的教師進行調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，機構(gòu)內(nèi)教師均為本科師范生，但很少是學前教育專業(yè)甚至很少有師范專業(yè)畢業(yè)。關(guān)于培訓情況，在進入早教機構(gòu)前，教師接受過相關(guān)早教專業(yè)機構(gòu)的專門培訓，入職后會經(jīng)常參加機構(gòu)的培訓。但在資格證書方面，很少或者幾乎沒有教師資格證書和育嬰師資格證書。
2.早教機構(gòu)教師開設(shè)的課程內(nèi)容、理念以及上課人數(shù)與形式
在對教師進行問卷統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)教師普遍認為開設(shè)的課程是比較豐富的；課程理念主要是“雙語教學”以及“多元智能”等方面。上課形式主要是集體教學為主，但由于室內(nèi)面積不夠大，周末人數(shù)較多，教室內(nèi)就會顯得有些擁擠。多數(shù)教師認為機構(gòu)內(nèi)師幼比還比較合理的，85.7%教師所帶的班人數(shù)是6～10人。
3.早教機構(gòu)教師對環(huán)境以及安全措施方面看法
所有的教師都認為在設(shè)備安全以及衛(wèi)生保健方面早教機構(gòu)仍需要改進，同時有超過80%認為通風、采光、恒溫條件上需要改進，只有一小部分教師認為玩教具多樣性需要改進；另外部分教師對室內(nèi)空氣檢測以及電的使用上比較關(guān)注，而在教具消毒以及配置安全通道是沒有教師認為自身所在早教機構(gòu)注重的，這反映了教師對于安全問題普遍比較關(guān)注并認為這一方面是比較重要的，然而教師可能覺得目前機構(gòu)在某些安全設(shè)施方面還做得不夠完善，仍有改進余地。
四、早教機構(gòu)存在的問題
針對以上分析，我們認為，當前早教機構(gòu)存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）早教機構(gòu)教師的專業(yè)水平欠缺，提升空間較大
根據(jù)針對教師的問卷分析顯示，以及結(jié)合我們與早教機構(gòu)老師的交流，我們發(fā)現(xiàn)早教機構(gòu)的老師都是本科生畢業(yè)，但很少是學前教育專業(yè)或者是早教專業(yè)，甚至很少有師范專業(yè)畢業(yè)。關(guān)于培訓情況，在進入早教機構(gòu)前，接受過相關(guān)早教專業(yè)機構(gòu)的專門培訓，入職后會經(jīng)常參加機構(gòu)的培訓。但在資格證書方面，很少或者幾乎沒有教師資格證書和育嬰師資格證書。從上面三個方面來分析，早教機構(gòu)老師沒有相關(guān)充足的知識，專業(yè)知識普遍缺乏，欠缺系統(tǒng)知識的學習，關(guān)于0～3歲幼兒身心發(fā)展特點不夠清晰，這就導(dǎo)致了老師們對家長有時提出的各種教養(yǎng)問題無力解決，無法給家長們相應(yīng)的比較專業(yè)的指導(dǎo)。
（二）課程設(shè)置單一，教學形式不夠豐富
根據(jù)家長意見的反應(yīng)，很多家長認為該早教機構(gòu)的課程單一。根據(jù)教師問卷的顯示，機構(gòu)中設(shè)置了英語、音樂、美術(shù)、動作協(xié)調(diào)、語言、交往、生活自理能力等課程，但是由于動作協(xié)調(diào)、語言、交往等課程為隱性課程，主要滲透在其他課程中，融入在英語、音樂、美術(shù)等顯性課程的教學過程中，因此很多家長會覺得課程比較單調(diào)。但是我們不否認該機構(gòu)的課程設(shè)置沒有這個問題。參考霍力巖在《多元智能理論與多元智力課程研究》一書中的課程框架，國內(nèi)外眾多有關(guān)早期兒童課程的著作中將3歲嬰幼兒身心發(fā)展的目標劃分為五個方面，即生長發(fā)育和大運動能力、精細運動能力、認知能力、言語能力、情感與社會性?！对缃虣C構(gòu)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，在表述早教機構(gòu)課程內(nèi)容時，強調(diào)健康、科學、社會、語言、藝術(shù)這五大領(lǐng)域，且這五大領(lǐng)域均要從兒童經(jīng)驗出發(fā)，做到課程內(nèi)容生活化。但是該機構(gòu)設(shè)置的課程比較重視藝術(shù)能力等方面，欠缺對精細動作等能力的培養(yǎng)，同時對嬰幼兒的生活技能方面的重視也稍顯欠缺。在教學形式方面，主要以集體活動形式為主，缺乏其他教學形式的輔助。長時間單一的教學方式對幼兒的刺激會逐漸下降，幼兒對活動的注意力相對減弱。
（三）室內(nèi)環(huán)境空間較小，區(qū)域設(shè)置有待完善
該早教機構(gòu)設(shè)置了4個教學教室，中間形成一個幼兒休息娛樂的場所，在這個場所內(nèi)放置了一些中型玩具器械，日常教育活動幾乎都在室內(nèi)開展。但是由于室內(nèi)面積不夠大，周末人數(shù)較多，教室內(nèi)就會顯得有些擁擠。而狹小的空間限制不足以支撐幼兒的各種活動，如跑跳練習、平衡能力練習、跳躍能力的練習等等。同時，由于室內(nèi)空間小的問題，區(qū)域設(shè)置不夠完善。
（四）同伴活動不夠多，幼兒之間互動活動少
早教機構(gòu)的教育目標之一就是通過一定方式，提高幼兒與人交往的能力，發(fā)展其社會性。但是在教師設(shè)計教育活動時常常會忽略幼兒之間的同伴互動。處在較低年齡段的兒童，語言能力還未發(fā)展完全，使用語言的能力有限，無法過多地使用語言交流，但是他們可以通過肢體和感覺來交流，通過幼兒之間同伴互動，可以使其對活動興趣的提高，體驗到愉快的情緒，融洽的氛圍更有利于教師開展活動。
五、對于早教機構(gòu)中存在的問題的建議
（一）可通過開展各種形式的教研活動提高自身專業(yè)能力
教師自身能力的提高不是一蹴而就的，教研活動是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。因此早教機構(gòu)可以開展各種形式的教研活動，但是通常早教機構(gòu)更多的采用隨機教研的形式，這種方式雖然靈活性比較大，但是不利于系統(tǒng)的提升教師經(jīng)驗。因此，可以以固定的模式來進行教研活動，比如定期進行教師心得經(jīng)驗、問題交流會；多邀請學前教育內(nèi)的專家來指導(dǎo)教學活動，提升教學質(zhì)量；多反思自己的活動，提升自我反省能能力。
（二）增設(shè)多種類型的課程，豐富教學形式
在進行教學活動的時候，可以開展多種形式，比如小組教學形式，即將活動內(nèi)的幼兒劃分為幾個小組，多增加小組活動機會；個別教學形式，即對單個幼兒進行教育活動，根據(jù)該幼兒的身心特點以及發(fā)展狀況設(shè)計教學活動；游戲教學形式，寓教于樂，把活動內(nèi)容滲透在游戲過程中。除了室內(nèi)教學活動，還應(yīng)該多增設(shè)戶外活動，多帶幼兒出去接觸自然，豐富幼兒的認知，發(fā)展幼兒的各項能力。
（三）擴充機構(gòu)空間，多區(qū)域設(shè)置進行合理劃分
適當擴充室內(nèi)空間，給幼兒提供寬敞的空間進行肢體動作的練習，如跑跳能力、平衡能力，給幼兒足夠的空間支持。同時還應(yīng)合理劃分室內(nèi)的區(qū)域設(shè)置，盡可能設(shè)置圖書區(qū)、手工區(qū)、精細動作訓練區(qū)等，并在每個區(qū)域內(nèi)提供足量的材料以供幼兒操作或閱讀。在手工區(qū)提供的材料要符合幼兒的發(fā)展特點，材料具有一定的結(jié)構(gòu)層次和難度，但是又在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能使幼兒覺得有一定的挑戰(zhàn)，但又不會使幼兒完全操作不下去。
（四）創(chuàng)設(shè)交流機會，促進幼兒之間的交流
改變該早教機構(gòu)每個家庭單獨開展活動的形式，把交流從家庭內(nèi)擴展到家庭間。教師應(yīng)該考慮到幼兒之間共同的游戲的樂趣，給幼兒不同的情感體驗，使其社會性在交流活動中得到發(fā)展。例如在做游戲的時候，可以分組進行，把所有家庭分成兩三組一起進行，這樣家長與家長能夠進行互動，幼兒與幼兒也可以進行交流，在輕松愉快的氛圍內(nèi)進行教學。
六、總結(jié)
本文以常熟寶貝幫早教中心為例，調(diào)查了常熟市早教機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，本著實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的思路。首先發(fā)現(xiàn)該教育機構(gòu)存在的問題，并且結(jié)合理論進行研究，通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)了寶貝幫早教機構(gòu)教師缺乏早教的理念和實踐經(jīng)驗，課程設(shè)置單一，教學形式不夠豐富，同伴活動不夠多，室內(nèi)環(huán)境空間較小等問題。針對以上問題，我們提出了可通過開展各種形式的教研活動提高自身專業(yè)能力，增設(shè)多種類型的課程，擴充機構(gòu)空間，創(chuàng)設(shè)交流機會，促進幼兒之間的交流等建議，以期對該早教機構(gòu)發(fā)展提供有益指導(dǎo)。綜上所述，我們將合理利用資源，調(diào)動社會各方力量，努力建構(gòu)合理、多方位、多層次的早教系統(tǒng)，給0～3歲幼兒提供一個促進多方面發(fā)展的場所。由于客觀原因以及小組研究水平的局限，本文還存在很多不足，有待進一步的學習和加強。
參考文獻：
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國內(nèi)外教育體制對比
國內(nèi)外教育的不同之處經(jīng)常被談及，但總是以廣義的語言定義，讓人似懂非懂。要想了解國內(nèi)外教育的不同之處，就必須了解教育體系中的區(qū)別。
教育體系由學生、家長、老師共同支撐，從三者的關(guān)系可以很容易看出國內(nèi)外教育體制的不同之處。相同的角色，不同的定位，這便是國內(nèi)外教育產(chǎn)生不同的根本。在此，小編共總結(jié)出五點不同：
國內(nèi)的老師像家長，國外的老師是朋友
國內(nèi)的老師就好比家長。他們會給你布置作業(yè)，像圣旨一樣，然后告訴你不做作業(yè)的后果。他們把這些行為稱作“為你好”。他們通常像家長一樣，以長輩的姿態(tài)來命令你做一件事情，就好比一切是理所當然，沒有轉(zhuǎn)圜的余地。那種居高臨下，那種所謂的緊迫感，往往會把學生壓得喘不過氣。學生和老師之間除了上課、學習就沒有交集。
而國外的老師則像朋友一樣。國外的老師不會死盯著你，這讓你有自生自滅的感覺。在一個充滿競爭的社會里，這樣往往會使學生們有緊迫感，懂得優(yōu)勝劣汰這個道理。老師在布置作業(yè)的時候一定會征求大家的意見，然后達到共識，才來決定該怎么做。更重要的一點，國外的老師沒有老師的姿態(tài)，他們更注重的是你的個人發(fā)揮。他們會很關(guān)心你的生活、你各個方面，甚至和你交心。如此一來，學生不再害怕老師，對學習就更加有自信了。
國內(nèi)的同學分幫派，國外的同學一家親
國內(nèi)的同學分幫派說的是物以類聚。不是有句話說“什么樣的人就有什么樣的朋友”，說的其實是一個道理。那些學習好的人在一起，相互學習，相互明爭暗斗。他們一起上進，一起進步?？墒悄切W習不好的呢，他們在一起相互攀比，相互墮落，并以此為榮。因此，形成所謂的好學生和壞學生，再互相嘲諷、看不起。久而久之，好學生和壞學生之間有了老死不相往來的隔閡，在關(guān)鍵時刻，還指望什么團結(jié)友愛，一致對外呢。
在國外一切就不一樣。雖然說國外的洋人傲慢，所以留學生自成一派，本地人又是一伙?？墒遣还芰魧W生還是本地人，他們都不會在關(guān)鍵時刻吝嗇給予對方幫助。其實團結(jié)就是這么產(chǎn)生的。在最需要的時候，得到所有人的鼓勵和幫助，然后把大家一起努力的結(jié)果呈現(xiàn)出來。把握有了，勝利還會遠嗎？
國內(nèi)的家長盼求成，國外的家長會生活
國內(nèi)的家長大多都是望子成龍、望女成鳳的。因此學生的休息時間少得可憐。平時有一堆的課業(yè)，周末還有各種各樣的補習班。雖然說家長總是希望孩子以后能^得好，可是他們往往忽略了孩子的未來是要靠自己創(chuàng)造的，不是家長說能給就給得了的。
在國外，從小到大學生都沒有補習班。在外面的補習家教很多也都是亞洲人的市場。記得以前每個星期一回學校上課，老師總是愛問大家周末都做了什么。留學生都說在家學習，本地學生總說自己和爸爸媽媽去哪里哪里玩。這，就是區(qū)別。國外的家長給孩子的是開心的每一天，并且深深明白其實大自然就是最好的老師。國內(nèi)的家長，或許給了孩子一個光明的未來，可是相對于遙不可期的未來，我還是覺得活在當下更實在。
國內(nèi)的校長很片面，國外的校長很民主
國內(nèi)的校長總是說什么校風校紀，記得以前我最怕的就是開會。因為每次學校一起開會我們要么就是坐在操場上聽校長致詞，什么表彰大會，什么檢討，一聽就是幾個鐘頭。赤日炎炎或者寒風凜凜都是如此。
國外的校長很民主。他們會經(jīng)常游走在學校里，和你打個招呼，幫你撿垃圾，問問你的近況。他們會和你一起討論學校的發(fā)展，還有最近學校發(fā)生的一些事情，他們還會問你的建議……更重要的是國外的校長講話基本不會超過五分鐘。這對學生來說簡直是一大快事。所以國外的校長，更得學生的心。因為他們是真正和學生站在一條線的人。
國內(nèi)的教育太死板，國外的教育較開放
國內(nèi)的教育是一個教育和給予的過程。老師傳授知識，學生一味接受。老師不會因為你跟不上步伐而停止，也不會浪費很多時間來給你做練習。
而國外，老師通常講課都不會太久。他們注重的是學生到底有沒有掌握；他們會把學生帶到不同的地方讓他們明白為什么；他們會讓學生做練習，然后拿問題去找他們；他們還會鼓勵學生去做自己感興趣的東西。興趣有了，學習也就不難了。
各國教育的特點
美國：推廣培訓“父母輔導(dǎo)者”
美國人十分重視人的獨立性和自力更生精神，因此，從幼兒一歲半起就開始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。他們認為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使幼兒和家長雙方受益。幼兒的自我服務(wù)技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。
英國：免費提供多樣服務(wù)
英國政府很重視5歲以下孩子的學前早期教育，為有孩子的家庭提供了很多的服務(wù)，從出生到5歲，寶寶可以參加各個社區(qū)兒童中心的活動，媽媽也可以參加各種育兒的論壇和培訓，解決教育孩子過程中遇到的問題，如果3歲前需要送孩子上幼兒園，就要自己付費，一個月大約1000多英鎊。
法國：重視孩子的藝術(shù)教育
法國家長認為藝術(shù)教育對孩子的未來非常重要。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長就會潛移默化地去影響孩子，法國的早教課更像是藝術(shù)細胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程。他們首先是尊重孩子，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)孩子的感性認識。
加拿大：不提前教寫字和計數(shù)
在加拿大，寶寶稍大一點時可以送其到“playschool”，不是去上課學習，而是參加那里的美術(shù)、勞作、音樂以及唱游等活動，而且與眾不同的是，這樣的早教學校不會設(shè)置寫字和計數(shù)等課程。加拿大的早教專家普遍認為，幼兒期是動作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時期，因此培養(yǎng)動手能力更為重要，若讓孩子過早認字、寫字和計數(shù)，會耗費幼兒的體力和腦力，延緩他們的動作發(fā)展。
日本：學會不給別人添麻煩
在日本，父母在孩子很小的時候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長到早教學校都會注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強精神。你會發(fā)現(xiàn)在日本，孩子在上課甚至全家人外出旅行的時候，都要無一例外地背一個小背包，里面裝著他自己的物品。很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導(dǎo)。
德國：讓孩子與大人爭辯
德國人認為“兩代人之間的爭辯，對于下一代來說，是走向成人之路的重要一步”，因此，他們鼓勵孩子就某件事與父母爭辯，自由發(fā)表自己的意見。通過爭辯，孩子覺得父母講正義、講道理，他會打心眼里更加愛你、依賴你、尊重你；你要孩子做的事，他通過爭辯弄明白了，會心悅誠服地去做；你有難題，孩子參與爭辯，也能啟發(fā)你。
猶太人：讓孩子早知書本是甜的
在每個猶太人的家里，當小孩子稍微懂事時，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴一點蜂蜜在上面，然后讓小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這個儀式的用意不言而喻：書本是甜的。古時候猶太人的墓園常常就有本書，說是在夜深人靜時，死者會來看書。這種做法有一定的象征意義，即生命結(jié)束有時刻，求知卻無止境。
韓國：倡導(dǎo)“自然育兒法”
近年來，在韓國的父母中間，“自然（nature）育兒法”開始受到重視，而且漸漸流行起來?！白匀挥齼悍ā钡暮诵木褪菍⒑⒆拥纳睢⒔逃?、游戲等都盡可能回歸自然，最大限度地使孩子在自然的狀態(tài)下成長。不管是嬰兒還是幼兒，韓國人開始流行讓孩子單獨睡覺。
盤點中國和美國教育的十大不同
在各國教育中，美國教育格外受到推崇，那么相較于國內(nèi)，美國的教育有什么不同呢？
為誰而學：
美國教育告訴學生學習是自己的事，讓學生自己去想，想學什么東西，因而學生一般學得主動、靈活、高興。而中國的教育總是要事先給學生做出細致繁瑣的各種規(guī)定，該學什么，學多少，什么時候?qū)W，該怎么學等等。中國的學生視學習為功利，因而習慣于應(yīng)付，學習是家長、老師的事情，是為找工作而學，學得被動、教條、無奈。
育人目標：
美國不太重視“基礎(chǔ)知識”的學習，極其看重學生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，因而才會有美國白領(lǐng)不會算10減6等于幾貌似“可笑”的事情發(fā)生，他們覺得要趁孩子年齡小時抓緊培養(yǎng)創(chuàng)造性思S。而中國教育特別重視所謂的“雙基”，重在練“基本功”，不重視對學生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。美國的學生低分高能，中國的學生高分低能。因而世界500強企業(yè)，一般不愿意接收中國學生，在他們看來，中國教育是培養(yǎng)知識的奴仆，而不是在“育人”。
課堂：
中國的教育善于給孩子一個總結(jié)，把學生教到無問題就好；美國的教育善于給孩子一個啟發(fā)，把學生教到能不斷提出新問題。中國的課堂要舉手發(fā)言，美國的課堂鼓勵自由發(fā)言。中國的課堂如果對教師的結(jié)論不同意會遭受批評，而在美國的課堂上則受到表揚。中國的課堂講紀律，美國的課堂講人權(quán)。
師生關(guān)系：
在中國，一日為師終身為父，孩子剛踏入學校就知道老師總是高高在上，而在美國，教授也沒有什么權(quán)威可談的，美國人不承認權(quán)威。中國孩子盲目崇拜老師，覺得老師總是對的，中國的老師喜歡保持威嚴，不茍言笑。美國老師很喜歡和小孩一起聊天，是要好的朋友關(guān)系。
考試制度：
美國的考試經(jīng)常是開卷，孩子們一周內(nèi)交卷即可，而中國的考試則如臨大敵，單人單桌，主監(jiān)副監(jiān)嚴防緊守。在中國，考試的主要目的是為了淘汰；而美國的考試目的在于尋找自身存在的不足，查漏補缺，以利于今后的發(fā)展。
班級人數(shù)：
中國雖明文規(guī)定每班不超過45人，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣級學校班級平均人數(shù)60人之多，法律并不能約束什么。而在美國，一個班的人數(shù)不超過30人，31個人就屬于違反教育法，不同的是美國人看重的是誠信――自我信譽度，故不敢越雷池半步。
時間：
在一年中，中國中學生有8個月是上課時間，每天11個小時左右的在校時間。美國學生每年學習只有1000個小時左右。上學時間短、課業(yè)負擔少，這是讓孩子做自己感興趣的事，孩子有了更多的自由安排時間，還能讓孩子學習自己安排時間。
成績單：
成績在美國屬于“隱私”。老師給家長看成績單，他只給你看你小孩的成績，不會公布全班的成績。在中國，行政部門會想方設(shè)法地公布學校成績。教師的考核也要看學生的升學率、優(yōu)秀率。學生從一年級開始就在這樣的機制下，長達12年之久，心理壓力之大是顯而易見的。
教材：
美國的教材淺顯，對孩子沒有嚴格的要求，特別是數(shù)學，導(dǎo)致許多成年人離開計算機對數(shù)字就沒了概念，連日常生活的計算都成了難題，看之非常可笑，但是他們注重動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國的教材一味地強調(diào)夯實基礎(chǔ)，才導(dǎo)致機械重復(fù)的作業(yè)一堆堆，其結(jié)果是造就了一批又一批的高分低能的人才。
【關(guān)鍵詞】項目化；生產(chǎn)性；實訓
1 生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式[1]。近年來，營口職業(yè)技術(shù)學院通過投入大量的人力資源、物力資源，通過地方政府財政支持、國家專項基金投入以及自謀資金等方式使實訓基地的建設(shè)取得了較好的效果。根據(jù)學院現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)了多樣的實訓基地，例如：鉗工實訓基地、電子技術(shù)實訓基地、數(shù)控加工實訓基地、建筑工程實訓基地等等，實訓教學得到廣泛的應(yīng)用，各個專業(yè)的實訓教學課時占總課時的65%以上，有些專業(yè)的甚至更多。并與多個企業(yè)進行了校企合作，例如：電子電工專業(yè)與與營口市山鷹報警股份有限公司合作的芯片項目、機電工程專業(yè)與中意泰達（營口）汽車保修設(shè)備有限公司合作的汽車舉升機產(chǎn)品項目、與營口光明儀器廠合作的多種輪胎平衡儀產(chǎn)品開發(fā)項目等等，生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)取得了初步的進展。
但是因為教育結(jié)構(gòu)、地域分配、經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)模式等諸多因素的影響，又因為學院的環(huán)境與企業(yè)的環(huán)境有著很大的距離，企業(yè)也受到合同期限、產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)保密等諸多因素的影響，生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)并未得到長足發(fā)展，其投入與產(chǎn)出未能成正比。為了能夠更好的發(fā)揮生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)，可以在原有的基礎(chǔ)上開展一些項目，以彌補校企合作所帶來的一些局限性，達到最佳收益效果。
2 項目化建設(shè)
十八屆三中全會《決定》中有關(guān)教育改革的內(nèi)容中提到，對加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。建立項目化生產(chǎn)性實訓基地可以對現(xiàn)有實訓基地的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，項目化適應(yīng)產(chǎn)教研、校企合作，項目化可集教學、科研、生產(chǎn)于一體，對現(xiàn)有生產(chǎn)性實訓基地進行補充，使其更適應(yīng)學院的發(fā)展建設(shè)。
學院在現(xiàn)有實訓基地的基礎(chǔ)上，與企業(yè)進行合作，可以進行簡單的來料加工、產(chǎn)品生產(chǎn)。也可以根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的產(chǎn)品生產(chǎn)項目，充分發(fā)揮學生的想像力與創(chuàng)新能力，教師輔助進行產(chǎn)品生產(chǎn)項目的開發(fā)與建設(shè)。
2.1 激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力
項目化生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)中，教師可以按學生學習能力合理進行分組，由學生獨立、團體等開展項目的實施。在項目實施的過程中，如遇到問題教師可以從旁進行指導(dǎo)、給予建議，增強學生自主能動性，并提高創(chuàng)新能力。例如：學生學習計算機應(yīng)用軟件的使用，只是對應(yīng)用軟件菜單、工具欄進行操作，而在實際的工作過程中，不僅能對應(yīng)用軟件能進行簡單的操作，也能在實際工作過程綜合運用該應(yīng)用軟件，并且能進行自主創(chuàng)新與設(shè)計。在項目的實施過程中，學生處于主體地位，他們是解決項目實例的主體力量，教師僅是指導(dǎo)他們完成這一任務(wù)的后備力量[2]。開展的項目多與平面廣告公司、婚紗影樓、室內(nèi)裝潢公司等等，平面廣告公司一般進行平面設(shè)計，包括圖形設(shè)計、構(gòu)圖設(shè)計，顏色設(shè)計等；而婚紗影樓一般在三至六月，八月至十一月期間會有大量的婚紗照片需要進行處理，學院基于生產(chǎn)性實訓基地跟企業(yè)進行項目合作，為學生提供實習實踐機會，以解決項目實例為具體的問題對象，充分發(fā)揮主觀能動性及創(chuàng)造力，增強學生知識儲備，完成一定的實踐教學計劃和教學目標，并取得一定的收入報酬，提高生產(chǎn)性實訓基地的投入與產(chǎn)出比。
2.2 強調(diào)師生的互動
項目化生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)過程中必須強調(diào)師生的互動，所謂的“三人行必有吾師”、“人多力量大”。在項目的構(gòu)建過程中，充分調(diào)動教師和學生的積極性，由教師進行單向的項目構(gòu)建，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭翰呷毫Α?，不再是教師片面的灌輸，學生被動的接受的局面。開發(fā)的項目目標是通過電子電路的設(shè)計完成兒童電子玩具的設(shè)計與實現(xiàn)，在項目實施過程中，教師與學生必須參與到項目的整個過程中，學生參與的是一種創(chuàng)造實踐過程，學生在承擔項目的過程中是以學習完基本理論知識為基礎(chǔ)，教師培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)造能力，逐步培養(yǎng)學生的綜合實踐操作技能。根據(jù)以上的思想與設(shè)計思路，兒童電子玩具的設(shè)計與實現(xiàn)的方案進行如下設(shè)計：
1）設(shè)計項目
由教師提出一個或幾個簡單的兒童電子玩具的設(shè)計方案，也可讓學生根據(jù)項目的要求自主創(chuàng)作設(shè)計方案。然后學生按個人或團隊擬定項目的工作計劃、實施步驟以及最終成果，并由項目負責人上交文字材料，由教師組成的討論小組，研究討論其可實施性，最終確定項目是否實施。
2）項目實施
針對所設(shè)定的兒童電子玩具，由教師和學生共同參與討論，制定相關(guān)的兒童電子玩具類型，手工繪制電路圖，學生使用Protel2004設(shè)計電子電路圖、生成PCB板，對于簡單的電子電路板可由生產(chǎn)性實訓基地生產(chǎn)，復(fù)雜一些的電子電路板可到大型企業(yè)進行生產(chǎn)，完成初始焊接、調(diào)試、組裝、成品的工作。到目前為止，生產(chǎn)的兒童電子玩具類型有：電子琴、音樂小屋模型、電子早教機、電子屏學習機等。
3）階段總結(jié)
按照學生制定的工作計劃和實施方案開展項目的實施，教師在這一期間也不能完全的放手讓學生去做，在一定的時間后對學生的階段性成果進行討論、評判、總結(jié)，如果在實施的過程中出現(xiàn)問題，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將解決問題的方法告知項目負責人，以便更好的完成該項目的實施。
4）提交作品
由教師和學生組成的評測小組根據(jù)學生上交的材料對學生作品進行評價，并對外觀、功能、實用性做出評估。通過本院初等教育、幼兒教育、特殊教育專業(yè)的教師對兒童電子玩具進行測評，分析該產(chǎn)品所適合兒童的年齡以及對幼兒、兒童教育的利弊，并對該兒童電子玩具的銷售情況做一定的評估，并通過校園網(wǎng)、淘寶網(wǎng)等銷售渠道進行產(chǎn)品的銷售。
3 總結(jié)
基于項目化生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)，不僅可以提高學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且可以提高學生的自主學習能力，增強學生學習的積極性。通過項目化生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)，可以使學生對以后工作環(huán)境有一定的認識和了解，并通過項目的實施完成職業(yè)院校學生對職業(yè)技能的掌握，完成教學目標。在項目化生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)過程中，涉及的知識領(lǐng)域往往超過任意一本教課書、一本教案，也不是一塵不變的東西，所以通過項目化的建設(shè)，能夠激發(fā)教師的學習熱情，改變現(xiàn)有的教育理念，調(diào)整教學方法、教學策略，提高教師自身的教學水平和科研水平。
【參考文獻】
