時間：2022-05-14 16:56:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人體解剖學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01
人體解剖學是衛校中一門非常重要的基礎學科，是衛校學生學習其他專業課程的基礎，與其他專業課程之間有著非常密切的聯系。然而，長期以來，衛校人體解剖學教學存在著這樣或那樣的問題，難以滿足新時期社會對醫學人才的素質要求。作為人體解剖學教師，需要進行相應的教學改革，培養出適合社會所需要的醫學人才。針對人體解剖學的課程特點，同時結合課程教學實際情況，該文對人體解剖學教學改革進行了分析總結。
1 教學觀念的改革
隨著社會的發展、人們生活水平的不斷提高、我國醫療體制的逐步完善，社會對醫學人才的素質提出了越來越高的要求。人體解剖學是一門醫學基礎課，是學生學習醫學課程的開端。我們必須要抓住這樣的一個有利時機，在人體解剖學教學過程中注重對學生素質的培養，開展素質教學。作為人體解剖學教師，必須要樹立正確的人才觀，高度重視對學生的思想教育，加強學生人體解剖基礎知識和基本技能的培養，為學生后續課程的學習打下堅實的基礎。
傳統的人體解剖學課程教學，往往以教師的教為中心，學生只能是被動地接受教師的講授，無法發揮其學習的主動性，不能積極地進行自主學習。隨著建構主義學習理論的不斷深入，人體解剖學教師應該改變教學觀念，樹立以學生為中心的教育理念，在教學過程中創設良好的學習情境、提供充分的學習資源，發揮學生的學習主動性、積極性，讓學生開展自主學習、合作學習、協作學習，實現知識意義的自主建構。
2 教學內容的改革
人體解剖學作為一門基礎學科，知識點非常多，名詞繁雜，而且非常抽象、枯燥，難以引起學生的學習興趣，更難以記憶和理解。因此，人體解剖學教師在進行教學系統設計時，要充分考慮學生的實際情況以及學生將來學習和工作的需要，對理論教學內容進行充分的選取和設計，把一些難點或與臨床相關度不高的知識點舍棄掉，盡可能做到簡明扼要、突出重點、切合實際，這樣就能夠在一定程度上減輕學生的學習負擔，讓學生比較輕松地掌握必要的基礎知識，為后續課程的學習和將來的工作做好必要的知識儲備。
當然，在教學內容取舍的時候，要照顧到學生的差異，盡可能滿足不同層次水平學生的不同需求。如果實在無法兼顧，人體解剖學教師可以鼓勵高水平、求知欲較強的學生，到圖書館借閱相關書籍、到中國知網查閱相關數字資源等等，以拓寬學生的知識面。
3 教學方法的改革
傳統的人體解剖學教學大都采用課堂講授法，采取的是填鴨式或半填鴨式教學，注重的是人體解剖基礎知識的講解，很難激發學生的學習主動性和積極性，更無法培養學生的實踐操作能力。在衛校人體解剖教學中，我們必須要改革傳統的教學方法，注重啟發式教學，著重學生實踐能力的培養。
目前，關于衛校人體解剖學的教學方法非常多。病例討論教學法是一種常用的人體解剖學教學方法，是指教師引導學生對病例進行分析，在分析的過程中將所學的人體解剖學基礎理論知識和操作知識相互融合，理論聯系實際，縮短了課堂和臨床之間的距離，突出了人體解剖學知識的實用性，有助于培養學生的臨床思維能力，提高了學生的學習效果。基于問題的教學方法（Problem Based Learning，簡稱PBL）也是人體解剖教學中比較常用的一種教學方法，根據教學目標和教學內容，由教師創設一定的問題情境，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，圍繞臨床問題進行相應的人體解剖學知識的學習，提高學生綜合分析、解決問題的能力，幫助學生主動建構比較全面的知識框架。
4 教學手段的改革
衛校人體解剖學課堂教學中，教師常常采用標本、掛圖、模型和活體結合板書進行授課，幫助學生完成知識意義的建構。隨著信息技術的不斷發展和廣泛應用，采用多媒體進行輔助教學已經成為衛校教學改革的必然趨勢。
教師可以在人體解剖學教學中充分發揮現代信息技術的優勢，積極開發和制作多媒體課件，給學生提供直觀、形象的圖形、圖像、視頻、動畫等，利用三維動畫技術清晰地顯示人體解剖細微結構，利用虛擬現實技術構建虛擬實驗室，使教學內容變得生動直觀，突破教學的重點、難點，幫助學生把課堂上抽象的理論知識進行消化和吸收，注重學生主動性和動手能力培養，培養學生的創新能力。
5 實驗教學的改革
實踐能力是醫學人才必須要具備的能力。人體解剖學教學的重要任務之一就是要培養學生的人體解剖實踐能力，因而人體解剖學實驗是人體解剖教學的重要組成部分。然而，目前的衛校人體解剖學基本上很少給學生充分的動手操作機會，常常以教師示范教學、學生觀察標本為主，而且實驗課時比較少，教學效果差強人意。
針對目前的人體解剖學實際情況，在人體解剖學實驗教學中，我們大量增加了學生動手操作的內容，并且通過開放課堂的方式適當地延長學生的操作時間。開放課堂是指實驗室在課余時間向學生開放，學生隨時可以去實驗室進行觀摩和操作。通過人體解剖學實驗教學的改革，極大地增強了學生學習人體解剖學的興趣，進一步發揮學生的主體作用，鍛煉了學生的實踐操作能力，提升了學生的學習質量和學習效率。
6 教學評價的改革
教學評價是教學過程中的重要環節，也是反映教學質量的重要方法。過去的衛校人體解剖學教學評價主要采用考試的方式，難以全面考察學生的能力。因此，需要我們對教學評價方式進行改革，這也是教學改革質量監控的一個重要組成部分。
我們主要采用理論、實驗、平時三結合的考核方法：理論考試依然采取閉卷方式，主要考察學生基礎知識的深度和廣度、學生的分析應用能力；實驗考試主要是實驗技能考試，重點考核學生的人體解剖實驗基本原理和實踐操作能力；平時考核主要是對學生的出勤、平時作業、課堂討論等的考察，注重對學生學習過程的關注。這樣，理論考核和實踐考核相結合、過程性評價和總結性評價相結合，能夠得到更全面和真實的學習信息，保證了人體解剖學的教學
質量。
綜上所述，衛校人體解剖學的教學改革，是一項長期的系統工程，同時又很艱巨，需要人體解剖學教師長時間的努力和付出，不是能夠一蹴而就的。人體解剖學教學改革是適應現代醫學教育發展的必然趨勢。通過我們的共同努力，我們相信人體解剖學教學改革一定會取得越來越豐碩的
成果。
參考文獻
[1] 劉德剛.提高解剖學教學質量的思考與探索[J].科技信息，2012（24）.
[2] 喻荔娟.關于人體解剖學課堂教學改革的實踐與思考[J].齊齊哈爾醫學院學報，2004（8）.
關鍵詞 人體解剖學；PBL；教學模式；教學改革
一、前言
PBL的教學模式旨在調動學生的學習主動性、培養學生的自主學習能力與思維能力。但是人體解剖學是一門具有很強敘述性的學科，如果要在高校的人體解剖學中全面實施PBL的教學模式，將會有著很大的風險。此外，人體解剖學是醫學專業最基礎的學科，課程開設的時間較早，很多學生在學習這門課程時還根本不具有相應的專業知識，如果在這時采用PBL的教學模式，就會加重學生的負擔。所以，如何人體解剖學的傳統教學模式中融入PBL模式，是廣大高校需要盡快解決的一個重要問題，這種教學模式既有利于培養學生的自主學習能力與自主思維能力，又能夠保障知識的系統性。
二、PBL教學模式的理念以及在醫學領域中的應用
PBL教學模式是在職業教育中針對成人研究性學習最有效的方法之一。自從20世紀60年代美國教授將這一理念引入到醫學教育之中，就得到了世界很多組織的認可，在國外很多的外醫學教育中廣泛使用。這種教學模式之所以能夠受到醫學教育界的廣泛重視，最重要的原因是這種方法能夠培養學生分析問題與解決問題的能力，能夠把人體解剖學這一基礎學科與其他醫學學科相聯系，從而實現教學模式從應試教育轉變為素質教育。
三、PBL教學模式在人體解剖學中的實踐
1.問題的設計
PBL教學模式的問題設計是整個人體解剖學教學環節的關鍵問題，教師對教學問題的設計好壞會直接影響著學生學習的效果。由于解剖學是醫學專業學生接觸的第一門基礎課，這個時候學生所知道的醫學專業知識非常少，只有在部分內容中才適合使用PBL的教學方法，所以教師在內容的選擇上要做好充分考慮；如果教師選擇的內容較好，會很好的激發學生的學習興趣，達到教學目標。
2.合理配置學習小組
教師在進行PBL教學模式時，應該做好小組成員的配置問題，控制每個小組的人數，合理分配每個小組的成員與分工，使每個小組的水平都相當，這樣每個小組都具有綜合分析問題與解決問題的能力，能夠充分發揮學生系統而全面的醫學知識。在PBL教學模式中，學習過程的中心環節就是學生們分成小組共同學習，這樣可以達到分工與合作的教學目的，學生們通過自行的分工，自己分配每個小組成員的任務，使每位學生都能夠積極參與到教學中來，教師應該讓小組成員對所面對與解決的問題進行記錄，在活動結束后讓整個小組匯報學習的結果并總結在解決問題中使用的方法與途徑等，教師在這個環節完成后，應該及時作出總結，給予學生反饋。
3.問題的解決
每個小組在解決問題之前都應該先制定好解決問題的方法與步驟，充分利用課余時間去圖書館查閱資料或者通過網絡來查找答案，把查到的資料和信息與同學分享，同時，要對自己的學習狀態和學習方法做出反思與總結。教師應該積極組織與鼓勵學生集體討論，充分調動學生的學習積極性，首先讓每個小組的代表進行總結，并且提出解決問題的方法，然后讓其他同學通過討論再進行小結，最后教師再根據學生的表現與回答、解決問題的情況作出總結。通過學生與教師對整個學習過程進行總結，可以不斷提高學生解決問題的能力，增強其思考與分析問題的能力，從而從整體上提高學生的綜合素質。
四、PBL教學模式在人體解剖學教學應用中的思考
運用PBL教學模式來進行人體解剖學的教學有很多值得思考的難題。第一，系統解剖學有很多分支，知識體系與內容都十分復雜，并不是所有的內容都適合用PBL的教學模式，教師需要根據具體的內容來選擇教學方法，這就使人體解剖學在教學上產生了一些矛盾，要想解決這個層次比較深的矛盾，就需要教師在教材的編寫與教學進度的安排上做出更加深入的研究；第二，PBL教學模式是建立在縱向學科知識的基礎之上的，教師應該通過解決問題來使學生了解各個學科之間的橫向聯系，教會學生綜合應用多種學科的知識，把所有的知識貫穿起來，在解決問題時才能夠從多個角度與多個層面進行思考。因為人體解剖學的開課時間較早，學生們還沒有橫向的學科知識來支撐就需要學習這門專業基礎課，這就導致學生在自主學習與實踐之中會遇到很多困難。教師可以等到學生有一定的理論知識基礎之后再進行分組實踐，這樣可以明顯加強學生分析問題與解決問題的能力。第三，在進行PBL教學中，教師需要扮演著很多角色，例如學科專家、引導者、分析者、咨詢者等，教師還需要了解每個小組不同的準備情況，這就對教師的專業知識與解決問題的能力提出了很高的要求；第四，PBL的教學方法與教學評估的方法還沒有一個相對完善的制度，教師仍然需要做進一步的研究。
五、小結
綜上所述，PBL的教學模式屬于綜合教學模式，對于習慣傳統教學模式的教師來說，這種教學模式是一個非常大的挑戰。教師在進行PBL教學模式教學時，應該首先突破傳統教學模式的束縛，做到以學生和問題為中心，在課前做好充分的備課準備，提出高質量的問題來引導學生學習；在討論時要善于進行有目的的引導，針對學生提出的問題要及時解決。在PBL教學模式中，教師扮演著非常重要的角色，對學生起著引導和幫助的作用，所以教師應該先提高自身的知識水平與專業素養，才能夠更好的完成教學任務。
參考文獻：
以探索人體解剖學教學中開展的教學方法為目的，提出課堂教學中進行部分開放性課堂教學的方法，并評價其效果。采用隨機抽取2011級1個專科班級，上半學期僅采用課堂教學，下半學期采用部分教學內容開展開放性課堂教學的方法，課程結束后，收集學生反饋信息，并比較上下兩學期的成績差異。結果是，采用部分教學內容開展開放性課堂教學的學生成績下學期較上學期明顯提高，且收到學生良好的反饋信息。說明，開放性課堂教學可以使學生建立更加完善的解剖學知識結構，豐富醫學基礎知識，加強理論與實踐的結合，建立了基礎與臨床的關聯性，同時也促進、調動了其它學科的學習，進一步提高學生的創新能力及實踐能力，也可以提高教師綜合的教學能力。
人體解剖學 教學方法 教學改革 開放性課堂教學
人體解剖學是醫學生入校后第一門重要的基礎課。由于解剖學名詞多、內容繁雜，多以描述性語言為主，故傳統的教學方法難以活躍課堂氣氛，且當前尸源短缺，標本少，實驗示教時，學生多，展示視野較小，往往使學生覺得人體解剖學枯燥，逐漸失去學習興趣。為適應當前倡導的以人為本，培養學生的創新精神和創新能力的素質教育的核心，本文對開放性課堂教學方法進行初步探討。
一、對象與方法
隨機抽取2011級1個專科班級，上半學期僅采用課堂教學，下半學期采用部分教學內容開展開放性課堂教學的方法，課程結束后，收集學生反饋信息，并比較上下兩學期的成績差異。
二、結果
對學生期中、期末考試成績進行統計學分析，結果見表1。經t檢驗，2者平均成績差異具有顯著性。學生對開放性課堂教學的反饋意見進行統計學分析，結果見表2。
表1期中、期末考試成績分析
組別人數考試成績（-x±s，分）
期中考試成績2470..13±15.97
期末考試成績2479.17±12.62
注：期中、期末考試成績相比，p<0.01
表2開放性課堂教學的反饋意見表（人，%）
反饋意見結果
激發學習興趣22（91.7）
調動學習積極性和自主性24（100）
加深記憶和提高學習效率20（83.3）
對學習沒什么幫助0（0）
三、討論
目前，關于解剖學的教學方法較多。問題教學模式pbl(problem based learning)是以問題為基礎的學習模式，是指依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決為主線來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，從而培養學生創新能力的一種教學模式。其優點是，充分調動學生的積極性，提高學習效率；增寬學生知識面，培養綜合分析能力；培養學生的人際交往能力，提高語言表達能力。其缺點是，人體解剖學的內容并非都適合用pbl教學，模式是在縱向學科知識的基礎上，通過問題的解決使學生建立學科間的橫向聯系，由于人體解剖學是學生接觸的第一門專業基礎課，學生在知識結構上缺乏橫向學科知識的支撐，此外還存在pbl是否適合本專業的教學、教師的技能和精力是否適應、學生是否適應、學校管理部門是否支持等問題。
病案討論教學法是教師引導學生建立自己分析的思路，通過病例分析，將學科理論知識與相關實踐知識融匯貫通，強調了解剖學知識的實用性。病案討論教學法縮短了課堂與臨床的距離，有利于貫徹理論聯系實際的原則；有利于鞏固和深化所學知識，加強知識的系統性和條理性，加深了解剖學與臨床知識內在聯系的認識；增強了學生的參與意識，有利于貫徹啟發性原則；鍛煉學生的語言表達能力及臨床思維能力，使教學相長。病案討論教學法可以有效實現醫學基礎理論與臨床知識的“雙向滲透”，提高其學習效果，有助于醫學生臨床思維能力的培養，但病案分析法在實際應用中也有其自身的不足：病案分析討論的準備、討論到總結要花費較多時間；病案教學法需要學生從智力上和情感上積極參與、投入教學過程；教師需要不斷的引導和啟發學生臨床分析和思維，使學生學會如何對病情剖析、歸納和總結。
多媒體網絡教學是通過對人體標本或活體進行ct掃描，利用三維制作軟件重建技術和數據處理技術，利用此人體數字化，人體結構以三維方式清晰顯示解剖細微結構作為教學的方法。可以將人體血管、神經等復雜、位置深結構及毗鄰結構位置等清晰顯示。優點是，結構放大，顯示清晰，學生觀看清楚，提高學生學習效果；形象生動，易于理解；充實內容，提高效率；教學內容更新及時，便于吐故納新。但應注意：與傳統教學手段相結合；注重學生主動性和動手能力培養；培養學生思維能力，教學過程中做到以人為主，以機為輔，人機協作的效果。缺點是，由于多媒體信息量大，且變換快，不易掌握，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，易產生教學內容主次不分的問題，學生不易抓住教學內容的重點和要點內容；另外圖片多，增強了直觀性但留置的時間過短，也不利于學生的思考；教師的多媒體課件制作技術參差不齊，媒體課件制作技術亟待提高。
綜合上述各類解剖學教學方法，我們逐步把理論教學從教室搬到實驗室，邊學邊觀察；利用現代多媒
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體教學手段使教學由靜態變為動態；結合實際教學，讓學生學會運用解剖學知識解決臨床實踐知識；加強階段性的測驗，理論和實踐相結合進行考核等。
開放性課堂是除課程安排的教學時間外，利用課余時間，將實驗室對學生開放，進行觀摩及操作以及課程安排的教學時間內，到圖書館等資料室查詢相關學習資料的實踐學習。開放性課堂教學方法綜合了問題教學模式、病案討論教學法及多媒體網絡教學。下學期采取了開放性課堂的教學方法，使學生在解剖學課堂中進一步發揮主體作用，實驗室方面，師生共同參與解剖學標本的制作，并將制作合格的精制標本貼好編號及標簽長期封存。鑒于尸體資源緊張，為了提高尸體資源利用率，實驗標本首先需根據各個標本的具體條件，設計出盡可能多的且精制的符合教學的尸體標本。通過這樣方式的學習，學生更加直觀的了解了解剖學結構，鍛煉了實踐操作的手技，且提高了學習效率，也提升了全面分析判斷能力。
理論授課方面，上一節課結束前預留題目方向，使學生對下節課講授內容有所了解，開放性課堂選擇在圖書館或覆蓋校園網絡的教室，上課后針對問題有目的的進行一系列的查詢、檢索，然后學生、老師對題目進行課堂解析及相關知識點的總結。這使解剖學的知識做到了延伸和拓展，使學生意識到，這門課程的現實應用價值，進而增加了學習的積極性和提高了對解剖學學習的興趣，使其被動以考試合格為目的的學習動機轉變為現實需要的自主吸取知識形式。經過開放性課堂的進一步引入，結果顯示，下半學期的開放性課堂教學在調動學生人體解剖學學習興趣、自主學習及取得理想考試成績方面均獲得了較好的效果。但目前，有些學校為學生提供的計算機資源相對較少，校園無線網尚未完全覆蓋；圖書館開放時間有限，收藏書籍、刊物、錄像帶、光盤、報紙及在線電子資源數量相對較少，且更新緩慢。這對開放性課堂教學會有所影響。開放性課堂教學還需要教師精心設計、編制思考題目，在教學中充當引導者、提問者和答疑者的角色。這就需要教師與時俱進，終身學習，不斷提高自身教學的能力，提高自身素養。通過科研提高學術水平，通過到臨床相關科室工作、進修增加跨學科知識的培養。
人體解剖學是一門形態學科，也是醫學生接觸最早的醫學啟蒙課程。它將伴隨醫學課程學習的全過程，乃至醫療、護理、影像、麻醉等醫學職業的始終。其內容龐大、名詞繁多，學習時難以推理破解，記憶難是師生共同的感受。但解剖學內容中有許多器官或結構的名稱、結構、特點等具有趣味性，可利用趣味性激發對該內容的興趣。因此，在教學中多聯系生活現象和臨床實例，或多用一些比喻、夸張的方法創作一些切合實際，又便于記憶的順口溜等，使之趣味化，可以提高記憶能力［1］。作者將在教學工作中積累的趣味記憶法介紹如下。
1 比喻歌訣
常用比喻歌訣有：①子宮動脈位于輸尿管的前方并與之交叉，它們的位置關系可比喻為“子宮動脈像彈簧，彎彎曲曲行兩旁，宮頸外側兩厘米，橋下流水牢牢記”；②陰囊是皮膚形成的囊袋，其功能類似于空調機，可比喻為“皮子口袋有隔墻，一對里面藏，熱脹冷縮彈性大，有個涼爽的家”；③胰腺于第1、2腰椎高度橫位于腹后壁，它的毗鄰及形態位置可比喻為“頭枕十二指腸、腳蹬脾臟門上、躺在腹后壁上、橫過脊柱前方，胰管縱貫全長、開口十二指腸”；④肝十二指腸韌帶內的三個重要結構可比喻為“右手的三個手指（將右手垂腕于胸前，食指左前肝動脈、中指右前膽總管、拇指最后門靜脈、三個管道都記全）”；⑤腎臟位于脊柱兩旁外形似蠶豆，腎門正對脊肋角；其形態、位置及腎門的體表投影可比喻為“腎臟位居腹膜后，左高右低象蠶豆，脊柱兩旁八字形，脊肋角前對腎門”；⑥腎臟的被膜好比是人穿的三層衣服“纖維膜是襯衣、脂肪囊像棉襖、腎筋膜是外罩、三層膜記得牢”；⑦前列腺位于小骨盆腔內，直腸的前方可比喻為“前列腺像板栗，底體頸分三部；包繞尿道起始部，距離四厘米；經直腸可觸及，形態大小查仔細；老年增生多肥大，男性尿道攔路虎”；⑧眼球的曲光結構可比喻為“角膜房水晶玻體、組成眼球屈光系、共同特點無色明、折光四寶賽水晶”［2］。
2 人體之最
全身最粗大的骨是股骨，最細小的骨是蹬骨。全身最長的肌肉是縫匠肌，最短的肌肉是蹬骨肌。全身最粗大的腦神經是視神經，最短小的腦神經是嗅神經。男性尿道最長的部位是海綿體部，最短的部位是尿道膜部。腹膜腔的最低部位在男性是直腸膀胱陷凹，在女性是直腸子宮陷凹。全身最薄的皮膚部位是眼瞼，最厚的皮膚部位是足跟。顱底最大的孔是枕骨大孔，最小的孔是篩孔。最大的舌是輪廓，最小的舌是絲狀。蛛網膜下腔最大的部位是小腦延髓池，而在臨床穿刺最多的部位是終池。全身最多的動脈分支是腎動脈分支，最少的動脈分支是升主動脈分支。
3 三狹結構及三角結構
三狹結構：食管的三個狹窄，輸尿管的三個狹窄，男性尿道的三個狹窄，椎動脈的三個狹窄。三角結構：膀胱三角、肝膽三角、聽診三角、左纖維三角、右纖維三角、股三角、頸動脈三角、椎動脈三角、枕下三角、危險三角、下頜下三角、頦下三角、鎖骨上三角、肩胛舌骨肌斜方肌三角、肩胛舌骨肌鎖骨三角、肩胛舌骨肌氣管三角、胸腺三角、心包三角、動脈導管三角、食管上三角、食管下三角、肘后三角、肘外側三角、海氏三角、三角、尿生殖三角、系膜三角、磨牙后三角、腰上三角、要下三角。
記憶是掌握知識的基礎和重要環節，誰掌握了記憶的秘訣，誰就能學習更輕松。從神經生物學及心理學角度看，興趣會在大腦皮質中形成興奮優勢中心，這時，腦細胞就會處于積極工作狀態，代謝增高，把感興趣的對象牢牢地存儲起來；相反，對那些不感興趣或厭煩的事則會淡漠處之。授課時穿插一些富于情感、生動有趣和形象的比喻、歌謠等滑稽幽默的語言；不僅能激起學生積極的情感體驗，引起興趣，幫助理解；同時也可使課堂氣氛生動活潑、妙趣橫生，化枯燥復雜的解剖結構為通俗易見的實體實物［34］。讓學生在輕松愉快中接受解剖學知識；在適度興奮中完成對人體結構的思考和記憶，可以取得事半功倍的效果。因此，教師在傳授知識的同時，應當指導學生掌握記憶的要訣和科學的記憶方法非常有必要。
參考文獻
［1］ 李 雷，牛松青，王 偉，等.談人體解剖學的趣味性教學法［J］.解剖學研究，2008，30(6):478-479.
［2］ 邵水金.記憶法在正常人體解剖學教學中的應用［J］.江西中醫學院學報，2008，20(4):86-88.
[關鍵詞] 人體解剖學；學習興趣；多媒體；教學方法
[中圖分類號]R322-4 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）03（c）-115-02
人體解剖學是醫學專業學生必修的重要專業基礎課之一，也是醫學基礎課中內容最繁多、最枯燥的學科之一。現在我院人體解剖學教學學生多、課時多、負荷量大。因此，如何適應新形勢下高教迅速發展，不斷提高教學質量要求；如何利用有限的人力物力獲得最佳效果；如何加強學生的素質教育，培養學生創新意識和創新能力，是當前人體解剖學教學的重要問題。筆者就自己的體會提出幾點看法，僅供參考。
1加強師生溝通、建立和諧的師生關系
筆者在教學過程中，注意了解學生，關心、幫助學生，尊重學生，以情感人，讓學生感到老師對他們的關心與重視，實現師生之間思想感情的溝通和共鳴，從而使學生喜歡人體解剖學。解剖學的教學特點是以組為單位的實驗課較多，因此筆者充分利用這個優勢，以平等的關系經常與學生交談，給他們講述學習解剖學重要性，同時盡量了解和掌握教學效果的反饋信息，幫助學生解決學習過程中遇到的困難，溝通師生感情，建立和諧的師生關系，從而為教學環境營造一種溫和、輕松、良好的氣氛。
2激發學習興趣，提高教學效果
美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機乃是對所學教材本身的興趣。”濃厚的學習興趣可激發起強大的學習動力[1]。老師應想方設法使課堂激情四射、學生興趣盎然。這樣，學生因為課堂的精彩紛呈產生強烈的參與愿望，老師看到學生的傾情投入而不斷提高課堂質量，形成良性循環。首先，充分利用多媒體動畫[2]。例如講解膝反跳射時，利用多媒體放映膝跳反射神經傳導動畫，既有利于同學們理解，又激發其學習興趣。其次，充分利用身體語言。筆者經常利用自然的示范表演傳達課本上枯燥的內容。例如在講解腓總神經損傷導致的跨域步態時，老師可以一邊講解形成跨域步態的原因，一邊自己演示步態的樣子，既給同學們一種直觀形象感，又會激發學生的學習熱情。再次，用生動形象的比喻類比激發學習興趣[3]。在講課中運用生動形象的比喻類比，可以起到由此及彼、觸類旁通的效果。比喻恰當，不僅能激發學生興趣，而且能加深學生理解、加深印象。如復雜的上、下行傳導路可比作古戰場。當發生敵情時，有三個通訊員（三級神經元）把敵情（感覺神經沖動）一次傳到后方司令部（高級軀體感覺中樞），并且過河（交叉）一次。然后再由兩個通信員（上、下級神經元）把作戰命令（運動信息）傳至前線。講授視器時完全可以把眼睛比作成一臺照相機：眼瞼比作鏡頭蓋，屈光系統（角膜、房水、晶狀體、玻璃體）比作鏡頭，視網膜比作膠卷等。
3運用歌訣歸納，化繁為簡
這是一個比較古老的方法，主要是應用有節奏、有韻律的材料便于記憶的原理，通過一些朗朗上口的歌訣、民謠、順口溜等形式，歸納總結一些知識點，從而記住一些難以記憶的重點、難點。例如：記憶八塊腕骨時，用“舟月三角豆，大小頭狀鉤”來記憶；記憶十二對腦神經，則用“1嗅2視3動眼，4滑5叉6外展，7面8聽9舌咽，迷走和副舌下全”來記憶。這種方法只是適用于部分知識點的記憶，如果知識點太多、太濫反而加重學生的負擔，起到反作用。
4培養學生理解能力，幫助其理解記憶
正如歌德所說：“你所不理解的東西是你無法占有的”。因此，我們要想真正掌握的知識，必須以理解為前提。所謂理解就是把新的知識經驗納入已有的知識經驗系統中，并且把新舊知識聯系組成一個新的系統。與其他學科一樣，在人體解剖學教學中也要引導學生遵循“理解后的知識容易記憶”的規律。切忌使學生產生和養成死記硬背的偏見和習慣。因而在講課時要盡量抓住機會，多講一些“為什么”，從而有助于提高學生的理解能力。例如講解神經損傷癥狀時，考慮為什么會產生這些癥狀？再從神經支配哪些肌肉、這些肌肉有哪些功能講解，既能將以前學過的知識和新知識串聯起來，又有助于同學們理解記憶。
5鼓勵學生授課，變被動為主動[4]
這種方法僅僅適用于實驗課教學中，并且授課內容不多的情況下，可以改變傳統的“老師講、學生聽、老師指、學生看”模式，讓學生親自上講臺講授準備好的本次課教學內容，對學生講授方法可不做硬性規定，但不可照本宣科，必須使用教具，可以只講一部分。講完后，其他學生提出問題，同學們互相討論，最后解決問題，從而使同學們更能深刻了解知識的內涵，把握其實質，加深對知識的理解與掌握。
6提出啟發性問題，鼓勵同學們質疑
教師可以根據教材中的重點、難點，并結合學生的知識水平和授課內容，精心設計問題，提出具有啟發性的問題。調動學生思考、探索問題的欲望，激發思維潛能。要鼓勵學生質疑，拓寬思維能力。傳統的教學模式多為教師問學生答，而忽視了學生問教師答的這種逆向知識交流的途徑。愛因斯坦說：“提出問題，往往比解決問題更重要。”疑問是思維的啟迪劑。學生只有通過深入研究教材和認真思考才能提出問題。古人云：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在課堂教學中筆者重視和鼓勵學生提問。但學生提出的問題不要急于回答，首先引導全體學生思考、討論，再請個別學生答此問題，其他學生發表各自見解，最后由老師總結。這樣有利于克服教師導向作用的局限性和學生的思維定勢，從而形成思維的散發性、深刻性、邏輯性、獨創性等。進一步提高了學生的思維品質，培養了學生的創新能力。
綜上所述，筆者在授課過程中通過與同學建立良好的師生關系，激發他們的學習積極性、主動性與創造性，起到了良好的效果。但是，隨著教育改革的發展、教學手段的不斷提高，教學模式和方法也不斷發生著變化。因此，在教學中采用何種教學方法，就必須根據學生的具體情況，選用合適的教學方法，靈活運用，不可拘泥一法、墨守成規，生搬硬套反而會影響教學效果。
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素質教育是我國人才教育的重要內容，其目是培養學生的綜合素養，滿足社會發展中對高素質人才的要求。人體解剖學是醫學類專業學生必修的專業基礎課程，只有學好該門課程程，才能為學習其它醫學基礎課程和臨床課程奠定基礎，為臨床實踐提供指導。人體解剖學教學的改革也勢在必行，但需契合社會教育體制的改革與發展，故此本文旨在探究人體解剖學教學在素質教育背景下改革的有效方法。
關鍵詞：
素質教育；人體解剖學；教學改革；研究
一、引言
人體解剖學是醫學教育中的基礎學科之一，學生對人體解剖學知識的掌握，有助于學生學習其它醫學課程，且對臨床實踐產生積極的指導。由于傳統教學中更重視書本知識教學，學生以完成考試為學習目的，導致知識學習死板、單一，不能滿足素質基礎課程的實質要求。[1]因而素質教育中就如何提升教學效率，完善教學改革，已成為提升學生學習能力重要議題。
二、合理的課程對素質教育活動的重要意義
隨著社會的進步與發展，科技也應逐步前行，知識教育中傳統的基礎教育活動不能更好的適應學生的素質教育要求，故應培養學生實踐創新能力。為推進學生身心進步，應培養學生的學習能力。改變課堂教學中難、繁、偏的知識內容，結合實際生活進行知識學習。為滿足醫學基礎課程改革，就應引入實用性教學方法，任何知識的學習都以應用為前提，學習醫學知識，主要是為今后治病救人做準備。故此課程學習目標的設定，不僅要理解知識，更應掌握技能，要求學生學習中多運用知識，可以結合實踐深化知識點學習，最終讓學生的思維靈便，學習態度嚴謹，養成良好職業素養，渴望知識學習。學習過程中可適度的減低學習嫩度，刪減部分知識點，盡量以實用性為前提，以期在臨床教學中，提升學生對解剖的興致[1]。
三、創新教學模式改革教學方法
第一，應用先進的科學技術。先進的科學技術，是人體解剖學的輔助教學工具，因而先進的科學技術被應用在教育教學中。如，教學中常用多媒體教學設備輔助教學活動，使學生借助信息技術拓寬知識層面，然后通過觀看視頻或者動畫，將解剖學中難以用語言表達的知識點呈現給學生。教學中細節部分教師用語言表達，學生感覺理解困難，但若借用直觀的圖像傳授能解決語言表達的困境.多媒體教學法要比語言教學更為生動和形象，也能直觀的表達出知識要點，學生通過直觀的形象圖像開展學習，理解更容易。除多媒體以外，四維技術也可以應用于解剖學教學中，人體解剖學是研究正常人體形態結構的學科，醫學類學生學習這一學科的目的是掌握人體的組織器官的形態、結構、位置以及各器官之間的相互位置關系。故此，借助四維技術能清晰觀察到人體組織機構狀況，然后觀看到人體器官位置，學生清晰觀看后會留有深刻的印象，從而有助于提升學生的專業技能[2]。第二，尸體解剖實踐教學。實踐教學中，強化學生的實踐動手能力，人體解剖學是一門實踐性較好的學科。由于單純的理論教學已經不能實現教學目標，通過實踐的方式，設定預期教學目標，強化學生動手實踐能力，是素質教育改革的必然要求。尸體解剖是解剖教學實踐的重要內容之一，且對解剖教學改革具有積極意義。第三，理論聯系實際中提升學生的動手能力。人體解剖學在醫學教育專業中地位作用顯著，不僅是因為人體解剖是醫學類的基礎性專業學科，更是因為開展解剖學教學能為學生提供更多的實踐機會。眾所周知，醫學專業要通過實踐學習理論知識，學生今后的工作中需要面對病人。但理論知識的內容固定，雖然可指導實踐，工作需要在理論知識的講解中做好實踐應用。病人的具體情況會因人而異，可能兩個病人表現的癥狀一樣，但實際上病源不同，所以醫學學生應靈活的使用所學知識，并能熟悉人體機構和人體器官的位置和形態，才能對疾病的診斷和治療來做到“得心應手”。為達到此教學效果，可以嘗試使用一切教學手段，但根據教學實踐獲悉，只有通過實際解剖操作才能獲取較好的效果，任何先進的教學技術和手段都不能對其進行替代[3]。第四，尸體解剖是醫學院學生獲取專業技能的渠道。尸體解剖能讓醫學類專業學生結合自己的專業特點獲取重要的專業技能。比如，臨床醫學專業的學生，通過對腹股溝區的解剖，會對腹股溝管和腹股溝三角的層次和結構有更深入和直觀的理解，這樣既有助對腹股溝斜疝和直疝的發生機制了解，進而也對腹股溝斜疝和直疝的的鑒別和治療方案會有深入了解和掌握，這將為學生今后的學習和工作打下堅實的專業基礎。麻醉學專業的學生解剖課上，注意講述和觀察腰椎的結構特點、脊柱結構、脊髓下端的位置和蛛網膜下隙（終池）位置等諸多因素，來綜合思考在實施硬膜外麻醉和蛛網膜下隙麻醉時進針的位置和角度。
四、轉變教學考評制度
教學考評制度要以學生身心發展為主線，素質教育更多強調教育的多元化，教學方式的多變化。解剖學進程中，教學考評要從單一的結果類考評過渡到考察學生的學習態度和綜合能力，為實現考評內容的多元化，就應重視考察學生的綜合素養，并了解學生在學習進程中是否有進步。且結合學生的特點，了解學生的特征，從而構建出動態的考評方式考察學生的轉變、發展、結果，應以調動學生積極性，培養學生快速融入到社會的能力，從而改進學生的學習方式。我們為適應社會發展的對高素質人才需求，在課堂教學改革方面也在2015級臨床醫學專業的《系統解剖學》教學中進行了嘗試，將平時成績的占比加大至50%，平時成績包括課堂互動、隨堂測試、課后作業等；期末成績占50%。并申請課堂教學改革立項，2016年10月已被內蒙古民族大學批準立項。
五、結束語
素質教育背景下十分重視人才的全面發展，更重視培養人才的學習能力，讓學生不僅掌握知識，更具備綜合學習能力。由于解剖學是醫學類學生的基礎課程，能夯實學生的專業基礎。故此，為適應新形勢下的教育改革發展要求，要求在素質教育活動下，開展教育教學改革。
作者：孟壯志 王靈戰 李迪 劉明晶 王俊梅 單位：內蒙古民族大學醫學院人體解剖學教研室
關鍵詞：人體解剖學；加強；語言教學
恩格斯說過：“沒有解剖學就沒有醫學。”但是由于人體解剖學的內容繁雜瑣碎，死板枯燥，生癖字詞又很多，不容易記憶。本人認為，除了創造條件，加強直觀教學和感性認識外，加強語言教學的研究和提煉，這些都應當引起足夠的重視。
一、充分展現語言的藝術魅力
人體解剖學的教學內容繁雜瑣碎，死板枯燥，課堂上如果教師的語言單調，干癟枯燥，就不能喚起學生的高漲情緒，而會給學生以乏味和厭倦的感受，從而失去學習興趣。相反，如果教師的教學語言生動活潑，情趣詼諧；聲調抑揚頓挫，就能叩擊學生的心弦，引起共鳴，使學生既得到美的享受，又潛移默化地接受了知識，起到事半功倍的作用。
二、適時、適度地進行語言文字訓練
在人體解剖學各章節中有許多生字、生詞，在教學過程中，教師對這些生字、生詞要進行正音、辨形、析義。如骨髓的“髓”字、肱骨的“肱”字、橈骨的“橈”字、髖骨的“髖”字、的“睪”字、賁門的“賁”字等，許多師生都不能正確讀音；又如，縱隔的“隔”是分隔、隔開的意思，而膈肌、盆膈的“膈”是與肌肉相關的，明白了這一點就不會張冠李戴了。所以，教師在教學中要引導學生咬文嚼字、認真推敲，培養學生的分析能力，強化和加深學生對知識的理解。
三、按照解剖學的內在聯系鋪設語言
醫學生初學解剖時，往往都投入了很大的熱情，他們非常重視這門課程。但在學習過程中，多數同學又感到迷茫和沒有頭緒，一味機械地學習又不會歸納學習內容。此時，教師應把解剖學上具有內在聯系的規律性的內容歸納出來，傳授給學生。例如，左主支氣管細、長，右主支氣管粗、短；左肺狹長，右肺寬短；左肺二葉，右肺三葉；左心有二尖瓣，右心有三尖瓣；食管、輸尿管、男性尿道的三狹窄；肝大部分位于右季肋區，胃大部分位于左季肋區等。這些可幫助學生增強記憶。
四、藝術地解釋、表達專業內容。
在學習解剖學過程中，同學們普遍會有枯燥而乏味的感覺，教師要抓住學生的心理特點，在課堂上多使用文辭優美的語言，激發學生的形象思維，提高學生的學習興趣，變機械記憶為意義記憶。對解剖學中那些學生們看來生癖古怪的詞和字，如果能恰如其分地進行解釋，就既能說明詞和字的內在含義，又能開掘教學內容，還可起到承上啟下、上下通連的作用。例如講解第一頸椎寰椎時，教師可先設問為什么用“寰”而不用“環”？引發“寰”的意思為“環球”，再說明寰椎的國際通用名詞“Atlas”意為“大力神”。第一頸椎之所以稱之為此，是因其上關節凹與枕骨髁相關節，承托顱骨，有力托千鈞之神力的緣固。又例如，教材中多個器官、結構使用“壺腹”這一名稱，如直腸壺腹、肝胰壺腹、輸精管壺腹、輸卵管壺腹、壺腹嵴等，許多學生對此不盡理解，這就需要教師解釋其“象水壺的腹部樣膨大”這一內在含義。這樣的語言講解，從命名形態結構功能，內容上下通連，易于理解和記憶，使學生在愉悅之中學習、思考和記憶。
五、強化圖形語言的訓練
解剖學屬于形態學范疇，圖形可以把文字語言的含義直觀、簡明地反映出來。因此，強化圖形語言與文字語言的互譯是學好解剖學的重要途徑和手段。教師應加強自身的繪圖能力，充分利用板圖。板圖在解剖教學過程中的作用是其它教學手段不可取代的，它具有邊講邊畫、直觀生動，圖文結合，一一對應、簡化結構、突出重點、吸引學生注意力等優點，使學生如臨其境，這不僅能提高學生的注重力，幫助學生正確熟悉研究對象，牢固把握所學知識，激發學習愛好，還有利于開發學生的觀察、想象和思維能力等，從而表現出掛圖、多媒體等其他直觀教學手段所不能替代的重要作用。
六、要善于運用形體語言
1.高職院校護理專業人體解剖學的教學現狀分析
護理專業是一門注重實踐性的專業,其操作技術的實現,是建立在人體解剖學的基礎之上的,通過目前護理專業所使用的教材中可以發現,其大部分內容都與人體解剖學理論相關,護理人員對人體解剖學的熟知程度,與護理工作的質量高低有著密切的聯系。但是,目前很大一部分的高職護理專業,在人體解剖學的教學方法以及模式上,還存在著很多的不足之處,仍然采用著教師講,學生聽的單一的教學模式,學生要對專業名詞死記硬背,無法激發學生的學習興趣,學生的綜合素質以及實踐能力沒有得到充分重視。歸納為以下幾種表現:
1.1 課程的設置存在著不合理之處。人體解剖理論課程的教學內容,一般分為系統解剖學和局部解剖學兩部分,系統解剖學時按照人體的系統順序,對每個器官的位置、形態、結構、功能等進行教學,這是人體解剖學理論的基礎性課程;而局部解剖學是以某一個或者局部的器官作為研究對象,對其位置、結構以及其毗鄰的器官而設置的課程。然而很多高職院校的護理專業中沒有進行專門的解剖學課程設置,將解剖學的教學內容模糊的定義為基礎的解剖學理論,學生也往往只學習到系統的解剖學知識,而對局部器官的解剖學卻十分的模糊,在臨床護理的過程中,遇到很多問題,無法用理論知識做指導,影響臨床護理的質量。
1.2 教學方法單一。在一部分高職院校的解剖學理論課程中,仍然采用著傳統的板書與掛圖結合的方式,對于一部分難理解的內容,設置幻燈片以及錄像等方式,雖然在一定程度上提高了學生對器官的直觀了解,但是由于人體特殊的立體結構,一味的采用平面和靜態的方法,學生無法客觀和真實的了解器官的構造,另外,一部分高職院校的標本以及解剖實驗的器材缺乏,學生缺少實踐的機會,有了機會實踐,其實驗結果卻得不到有效的論證,教學質量始終無法提高。
1.3 教學改革的實施效果較差。隨著全面提高學生綜合素質的教育目標的提出,充分發揮學生自主性和主動性的教學理念逐漸引入解剖學課堂,然而,從目前的教學方式來看,大量的課堂時間仍然被教師所占用,來完成既定的教學目標,卻忽略了學生自主學習的時間,因此來說,教學改革還有待于進一步加強和深化。
2.改進高職護理專業人體解剖理論課教學現狀的對策
高職院校護理專業的最終教學目標在于培養出高素質的技能型人才,為了改變目前高職護理專業人體解剖學理論課的教學現狀,需要從以下幾個方面入手:
2.1 改變傳統的教學方法。解剖學是一個十分具體的形態學學科,如果單純依靠大量的符號和術語,是很難讓學生對該門課程產生興趣的,因此,在教學中,需要將文字、圖像、聲音以及動畫等方式相結合,讓學生通過視聽結合的方式,使多個感官同時獲取信息,以此激發學生的興趣,因此,將多媒體引入解剖學課程,是十分必須和必要的。在講述各種體內器官的功能結構時,采用多媒體課件,將原本抽象的知識,具體化和立體化,使學生接受起來更加容易,同時,可以節省大量教師用來板書的時間,能夠將課堂時間更充分的交給學生,提高課堂效率。
2.2 注重培養學生的實踐能力。護理專業的解剖學理論課程的學習中,也需要注重對學生實踐能力的培養,在教師的指導下,讓學生對掛圖以及模型等自行進行了解,結合教材,進行實驗,當學生提出各種疑問時,首先由同學之間進行討論找到問題的答案,當學生遇到無法解決的問題時,教師給予解答。對于普遍存在于學生中的共性問題,教師給予提示而不是簡單的回答問題,以此培養學生自行解決問題的能力,同時,可以促進學生養成動手實驗的好習慣,培養學生的實踐能力。
2.3 加強實驗教學,加大實驗的考核力度。在一些高職院校護理專業的解剖學考試中,理論課內容占據了80%的內容,而實驗課卻僅僅占了20%,完全忽略了實驗課的重要性,在學習理論課的過程中,實驗是必不可少的,也是檢驗理論課學習效果的主要手段,因此,在教學的過程中應當加強實驗的教學,增加學生實驗的機會,在進行考核時,也要將理論課與實驗的考核結果相結合,作為評價標準。只有具備豐富的理論知識,才能為實踐做基礎,而在學校所涉及到的實驗課,正是檢驗學生理論水平的主要依據,加強對實驗課程的考核,提高學生對理論知識的運用能力,全面提高學生的綜合素質,進而提高護理工作的質量。
關鍵詞：人體解剖學；在線移動學習；Android；
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0060-02
1 概述
隨著移動技術和移動設備的迅猛發展，學習者開始利用移動設備進行學習，移動學習作為一種嶄新的數字化學習方式，使得學習者在任何時間任何地點進行按需學習以獲取知識成為可能[1]。Android 移動終端價格不斷下降，很多 Android 智能手機價格只需幾百元人民幣， 更為重要的是由于平臺的開源特性，使得基于 Android 平臺可以有效地進行二次開發，甚至于可以根據需求從底層進行高度定制化的二次開發。顯然，基于Android 系統開發移動學習應用更具有可行性。通過將 Android 與移動學習兩者相結合，設計與實現 Android 平臺下的移動學習平臺，從而使得用戶可以隨時通過攜帶的移動終端進行課程學習，而且應該使得用戶在學習的過程之中彼此之間的交流互動與知識分享成為可能，而不僅僅只是信息孤島[2-4]。
人體解剖學是一門研究正常人體形態和構造的科學，在醫學領域，它是一門重要的基礎課程，為進一步學習后續的醫學基礎課和臨床醫學課程奠定基礎[5]。人體解剖學由傳統的粉筆加幾張膠片發展到現在的多媒體教學、網絡教學的學習過程中常常會使文字、圖譜和實物標本聯系不在一起，需要經常對照圖譜和課本文字看，并且需要理論和實物的結合； 口述一個器官的形態、位置、結構和功能，即使想象力豐富的學生也難以建立一個形象的立體的正確概念。 由于人體解剖學展示教學信息的主要是圖像，而這正是網絡教學手段的優勢所在。 如何幫助學生很好理解和掌握這些知識，是本文要解決的問題。
2 移動學習平臺開發使用的關鍵技術
2.1 B/S三層體系結構
本學習平臺在體系結構上設計為三層，用 Browser/Server 模式及數據庫服務器模式的方式進行系統研發。學習平臺第一層為用戶界面層（User Interface），分為 PC 客戶端與 Android 客戶端，用于用戶視圖的定義與控制，第二層為應用邏輯層（Business Logic）， 包括 Web 服務器與業務邏輯，其中 Web 服務器層采用 IIS 服務器，業務邏輯構建主要的在線學習處理功能，第三層數據訪問層包括關系數據庫 Microsoft Sql Server 和文件系統，用于學習平臺的數據存儲與訪問[6-7]。
學習平臺的開發環境為 Microsoft Visual Studio 2010，數據庫采用 Sql server 2008。在線學習平臺可由校內各計算機通過校園內部網與在線學習系統 Web 服務器、數據庫服務器相連，校園網通過路由器、防火墻與外部互聯網相連，使用平板電腦和智能手機的用戶可通過 Wifi、 3G、 4G 數據業務使用在線學習平臺進行學習或管理。 學習平臺網絡拓撲圖如圖1所示。
學習平臺在手機端選擇嵌入式數據庫 SQlite 作為用戶移動終端系統的后臺數據庫，存儲用戶少量數據，能夠很好地滿足用戶在線學習平臺的要求，以保證用戶使用系統的性能；在服務器端采用 SQL Server作為后臺數據庫，存儲用戶學習數據及海量學習資源。用戶可以通過個人電腦和安卓手機訪問該學習平臺，對于個人電腦用戶，搭建 Web 服務器，使用 html、 JavaScript 等腳本語言設計學習平臺界面，用戶可以使用瀏覽器查看課程信息、授課內容、在線考試和通過論壇討論本課程，對于 Android 手機，將搭建 Android服務端來處理客戶端請求，使用 Json 作為手機和服務器間的數據交換格式，可以使用手機學習和練習課程內容。
2.1 MVC 框架
是微軟公司推出的一款以.Net Framework 為基礎平臺的動態 Web 網站開發技術。使開發人員能快捷、高效、敏捷地開發出可靠的 Web 應用程序。 MVC 是基于 的 MVC 架構的實現，且在 VS2010 等集成開發環境也做了很好的集成，所以，微軟提供了一個很好的開發應用程序的集成開發環境，能在很大程度上提高應用程序的開發效率和速度[8]。
3學習平臺的內容
依據軟件工程思想，采用面向對象的系統需求分析與面向對象的系統設計，基于網站開發和移動開發平臺為學生研發一套移動在線學習平臺。該平臺的使用者包含管理員、系統解剖學一線教師和醫學院校學生。
根據學習平臺的需求分析，研制的學習平臺包含3個子系統：管理員子系統、教師子系統和學生子系統。
對于教師，能通過學習平臺，提交和管理自己的教學資料（如課件、教學大綱、教案和視頻等），能提交試題到數據庫中，能查看修改刪除試題，能在電腦上人工評分（對于問答題等），能設置試卷，查看導出考試成績和在線答疑。對于學生，能通過學習平臺，獲得教學資源（如課程信息、授課內容、在線訓練和考試）和利用論壇討論該課程的問題。對于管理員，能管理教學平臺。
人體解剖學是一門重要的醫學基礎學科，具有理論抽象、實踐性強、名詞繁多、形態結構復雜、難記等特點。如果沒有足夠的教學手段，易導致學習過程枯燥，學生對所學知識難以理解，失去學習興趣。我們針對該學科的特點，專門開發了練習模塊，方便學生反復背誦、練習和測試，如圖2所示，是學習平臺的手機端練習模塊界面，圖中小十字標記的地方是要求學生掌握的知識點，通過單擊這些小十字標記，不僅顯示人體解剖學要求掌握知識點的名稱、形態和功能描述；通過放大和縮小按鈕可以放大縮小解剖圖譜，方便學生更仔細觀察圖譜細節。
4 小結
該在線移動學習平臺，方便醫學院校教師在線授課，幫助學生更好地理解理論知識，通過學習平臺的自測模塊和考試模塊，提高學習效果，提高教學水平，給教學效果提供更好的反饋。
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實驗室最主要的標本是尸體標本，它的傳統保存方法是濕保存，一般是將標本存放在高濃度的福爾馬林溶液中，但甲醛是有毒物質。有研究表明，它對人體的眼、鼻黏膜有強刺激作用，可能是致畸、致癌的一個因素。這對解剖工作人員、教師和學生會造成危害。我國將甲醛列在有毒化學物品優先控制名單第2位上。為解決這一實際問題，我院改進了保存液配方和標本保存方式。在配方上用苯甲酸、酒精為主，然后再加入食用鹽;在保存方式上，改用KF-A型全自動冷藏解剖臺。上述兩種方法可大大地減少甲醛的刺激性，為實驗教學營造一個良好的環境。
2實驗室管理
實驗室的管理，實際上大多數就是對標本的管理。解剖實驗室的特點就是標本數量大，種類多。不管是傳統的教學模式還是現代的教學模式中，都離不開標本。因為標本能真正地做到理論聯系實際，它能使抽象、復雜的立體空間結構形象化、具體化。因此，對標本進行有序化的管理就顯得十分必要，可以使標本在有限的空間中發揮最大的能效。我們管理標本的總原則是根據系統分類管理，即運動系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、循環系統、感覺器、神經系統。下面對上述標本的管理方式一一介紹。
2．1生物塑化標本管理
生物塑化標本是一種新型標本，但價格昂貴。具有無毒、無味、透明度高、真實、直觀、耐用和耐酸堿性好、可永久露天存放等特點。它的特點就是在教學中能直接觀察、觸摸到某個部位。我院共4具生物塑化標本，其中包括男性全身肌肉(淺、深層)2具，男性全身血管、神經2具。對于這類標本，實驗室采取單獨存放管理。不使用時，標本存放于有機玻璃柜中，防止標本受潮和積灰。塑化標本不僅在實驗課上能使用到，而且在理論課上及對外開放時也會用到，所以只能現取現用，使用時由任課教師負責，并施行實名登記，防止損壞和丟失。
2．2陳列標本管理
由于這些標本做工細致、結構清晰，極大地補充和拓寬了大件標本未能展示或展示不清其重要結構的特點。標本結構容易損壞，故需要用有機玻璃封裝。因此在示教時只能用激光筆指示而不能觸碰標本。這類標本在所有解剖標本中數量是最多的，管理起來比較復雜。我們先按照標本上的數字標簽，寫上相應的部位名稱，再貼于有機玻璃的空白處;然后再將標本按照系統分類擺放在陳列臺上。如膝關節(剖開)標本、消化系統概貌標本、腸系膜下動脈標本和臂叢鎖骨下分支標本等。
2．3示教標本的管理
示教標本是運用《局部解剖學》實驗課中學生操作解剖后的標本，利用假期時間進行加工，制作成全身肌肉、血管、神經的完整標本及按照系統制作成關節、肌肉、內臟等器官的小標本共同放入KF-A冷藏解剖升降臺中保存，溫度控制在－2℃至2℃范圍內。上課示教時升上解剖臺，課程結束后將標本降下。
2．4骨標本的管理
骨標本是一種干燥的標本，與其他的教學標本分開處理和存放。骨標本數量多，體積較大，而且形狀不規則。我們每一節實驗課都準備兩副成人全身骨骼散裝標本，按照骨的形態學分類，即長骨、短骨、扁骨、不規則骨放入籃子內，并在籃子上分別貼上標簽。對于顱骨水平切、顱骨矢狀切等內含有含氣骨的易碎標本，用有機玻璃封裝保存。此外，為了達到局部與整體統一的效果，我們每間實驗室配置2副成人骨架標本懸掛于可移動的玻璃框內。學期課程結束后，我們會將骨骼埋入裝好細沙的盒內，并置于陽光下晾曬，晾曬后，再在骨的表面上涂一層清漆。這樣處理后即能使骨骼干燥，又能防止骨骼風化。
2．5模型標本的管理
在解剖學教學中，除了實體標本以外，模型標本也是必不可少的。因為模型標本不僅能夠很好的顯示器官之間的空間位置關系，而且還能使有些不易制作的標本或者過小的標本顯現出來。比如胸腹腔內的臟器模型能很好的顯示出器官之間的空間位置關系;眼球模型、神經團模型及神經傳導通路模型能使過小的標本和肉眼觀察不到的標本顯現出來。這類標本能使復雜難懂的結構立體化和形象化。在管理中，也是根據系統分類，有序地放入儲物柜中。
3器械及相關資料的管理
3．1解剖器械的管理
解剖器械使用率最高的是《局部解剖學》的實驗課。由于解剖器械的種類多、數量大、價格昂貴，易丟失。所以建立對解剖器械管理的制度十分必要。我們將組織剪、解剖鑷(無齒鑷、有齒鑷)、止血鉗、手術刀柄(解剖刀片計數領取)配成一套放入皮套中。實驗課時，實行領用專人負責制，即登記人負責管理。實驗課程結束后，統一收回。回收后，統一進行高溫消毒，最后在器械上涂擦凡士林，防止器械生銹。為了方便管理，解剖器械統一放置于解剖準備室中，并實行定期檢查。
3．2實驗室資料的管理
實驗室建立了實驗室資料統一的管理制度，包括實驗室管理制度、實驗室使用情況登記、實驗室設備明細情況等資料，保證了實驗室資料檔案的完整性。
4對實驗室管理的幾點思考
4．1實驗室技術人員的隊伍建設
實驗室技術人員是實驗室建設、管理的重要力量。國內各醫學院校解剖學實驗人員隊伍中普遍存在人員少、學歷不高、技術不全面、綜合素質偏低的情況。分析其原因，主要是:(1)解剖學技術崗位的吸引力較低;(2)中國傳統文化的影響;(3)技術人員長期接觸福爾馬林影響身體健康;(4)工資待遇過低等因素。這些因素都增加了引進技術人員的難度。學院可以通過設立特殊崗位津貼，來提高工作人員待遇;建立獎罰制度;提供外出進修和實驗技術培訓;加強宣傳，從改變思想觀念等方面來進一步壯大技術人員隊伍，提高解剖學實驗教學效果和管理水平。
4．2教學資源管理
目前，尸體來源匱乏已成為各級醫學院校普遍存在的問題。尸源的缺乏已經影響到正常的教學和科研活動的開展。因此我們要重新調整實驗室的標本使用結構。在實驗課上減少尸體標本使用量，改用耐性好的標本，比如瓶裝標本、生物塑化標本和模型標本。另外還可以通過三維立體可旋轉人體解剖軟件，將實體標本“虛化”顯示在電腦上。這就需要學院加大實驗室建設經費的投入，改善實驗教學條件。這樣不僅可以極大地節約尸體標本帶來的資源浪費，而且可以使教學效果得到提高。
5結語
一、時間與運動的雕塑
在欣賞羅丹表現運動的作品《青銅時代》時，一種逐漸站立起來的感覺油然而生，進而欣賞到一些塑造、過渡極為豐富的體、面， 這些曲曲折折、盤盤繞繞的塑造，猶如一條緩慢盤旋而上的蟒蛇，肌肉在律動，皮膚在跳動，生命在搏動。羅丹把這一瞬間的藝術創造放大、延伸，以至于讓欣賞者疑惑：在沉睡與蘇醒之間是否有一段永遠不能拉近的距離，時間以極慢的速度在羅丹手中用這個姿勢漸漸延伸，時間在雕塑中體現出過去、現在和未來。羅丹創作雕塑時為了塑造真正的人體運動過程，把人體姿勢與先后連本文由收集整理續的時間相融合，體現出時間的“發展”與人體姿態的統一。也就是，在塑造一定的姿勢時能夠更多地體現出不同時間階段的動作，使作品中的運動表現得更加豐富，賦予了生命的創造。欣賞者的聯想和與作品的共鳴更加強烈，尤其是在運動中聯想到不同時間的內容。
羅丹作品《施洗者約翰》是其創作的最為出色的走動中的“人”。作品中的約翰微微抬起頭，仰望天空，略張著嘴，似乎在聆聽著什么；右手向前伸出，似乎在承接著未來的期待與命運；右腿向前跨出大步的同時，左腿和上身中的左肩和左臂膀沒有立即跟上來，保持著即要行走的瞬間姿態，仿佛有人在背后用力地推了他一把，使這種外力與自然力轉換之間的瞬間運動被雕塑下來并賦予藝術創造，作品中的人物體內有一種神秘而強大的力量迫使他的運動富有生命的力量，作品中的人物雕塑運動感強烈。作品中人體的行走運動與雕塑的靜止形成了強烈的對比，把人體運動賦予雕塑的內涵，使人體的運動、雕塑與藝術達到永恒。羅丹在創作作品時特殊處理了人物的運動姿態，在雕塑中融入了站立、思索、承接、行走四個姿態，不同時間里的四個姿態統一在行走的姿勢中，把雕塑中的運動變得復雜、非同一般。作品展示的不僅僅是一個靜止的、有限的動作，更是一個極富藝術性與深刻內涵的運動。
二、變形與運動的雕塑
卡爾波作品《舞蹈》也同樣出色地塑造了運動的主題，在舞蹈的狂歡中體現出“生命的狂歡”，使生命與舞蹈達到永恒。其中，最為風姿綽約的女人體是鈴鼓下方的一位，形體優美，動感而富有生命。作品中的人物重心不穩，身體嚴重傾斜，似乎被風吹動搖擺一樣極具動感；人物不但似外力風吹而舞動，其身體的本身也舞動旋轉，從而形成強烈旋轉而舞蹈的運動，使人物扭動的幅度甚大，“不符合解剖學的原理”。卡爾波的這種“運動中的運動”藝術處理的手法非常巧妙，使人們幾乎可以看到時間的露珠在人物的胸、腹、腰、背之間悄然滑過，使舞蹈的動作與時間的流動統一在一起。
運動中姿態的雕塑并不是單一動作的完成就能表現豐富的藝術內涵，一件作品的運動姿態往往包括很多個動作元素，在藝術創作過程中，必然會造成某種程度的人體體形的“變形”。藝術史家肯尼斯·克拉克曾指出，“如果沒有某種程度的變形，要想在藝術中表現運動感是不可能的。”羅丹的《施洗者約翰》以及卡爾波的《舞蹈》就符合這一描述。所以，只有通過變形的藝術處理手法，才能做到動作的整合及藝術的運動。
米開朗琪羅是創作人體運動雕塑的藝術家，在藝術史上，米開朗琪羅的雕塑、繪畫作品中的人體形象都是變形的，不成比例的，或過長，或過短。米開朗琪羅用變了形的人體表現運動、力量與情感，以及體現神賦予人體美的最佳境界，如《垂死的奴隸》中人體的變形體現出各種動作的運動。正面看，奴隸用力挺腰，用軀干帶動下肢試圖站起來，但從其他角度去看卻是奴隸無力、緩緩倒下的軀體，這種截然相反力量的動作體現在一件作品中，這就是動作的綜合；再有，頭部由于有手的支托而向后仰，以表現奴隸痛苦的內心，而困乏的軀體與一伸一屈的雙腿又體現出奴隸受難的過程，這些復雜動作的綜合處理使作品完整地體現運動；還有，其下肢無力地斜墜和胸前無力倦怠的手等動作都表現出奴隸受難將死的悲慘命運，而安詳平靜的神情、閉合的雙眼又暗示著人物已經超脫了塵世間的苦難，靈魂將要得到超脫與永生。
三、平衡與運動的雕塑
《摩西》作品中人體動作的整合與創造體現出平衡與藝術、雕塑的統一。摩西左腿傾斜，腳跟抬起，腳趾觸地，想要站起來的姿態栩栩如生；他右腿穩定，右腿姿勢為緊緊夾住法板，手指按住胡須，又傳達出想要坐下來的意思……動作復雜性中的平衡處理使作品中的人體扭動變形。就作品而言，米開朗琪羅把摩西內心的矛盾沖突出色地表現在人體雕塑的平衡運動之中。
作品《舞蹈》中的少女，其扭轉的運動姿態表現得極度夸張、變形；但藝術家還用了一個極為明顯的技巧，使女孩的運動感強烈，這就是平衡身體的傾斜及重心。女孩是舞蹈著的、不穩的、傾斜的，幾乎脫離一切萬有引力的控制，但她又平衡地用一只伸出去的手臂，與另一個少女的手牽住而保持了重心的穩定，使她沒有倒下去。《舞蹈》作品是群雕，表現運動的方式是用另一個形象維持整件作品人物平衡的同時使作品運動感表現到極致，即使人體的運動脫離一切引力的控制，也能借助于人體以外的力量達到平衡與穩定，這就是藝術家對雕塑作品的創造。
摘 要：人體解剖學是醫學課程中的重要組成部分，它不僅是醫學基礎課的基礎，而且還是醫學臨床課的基礎， 課堂中通過采用精彩的導入， 多媒體教學， 引入融合性實驗， 結合臨床病例的“興趣教學”， 積極調動和培養了學生興趣， 充分提高了課堂教學質量。
關鍵詞：人體解剖學；興趣；教學；融合性實驗
興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。興趣以需要為基礎，在人的實踐活動中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高工作和學習的質量和效果。因此，興趣教學不但可以調動學生積極思維，而且可以提高教師教學質量[1-2] 。
恩格斯說：“沒有解剖學就沒有醫學”。可見解剖學在醫學中的重要性。眾所周知，人體解剖學是醫學課程中的重要組成部分，它不僅是醫學基礎課的基礎，也是醫學臨床課的基礎。醫學中1/5~1/4的名詞來源于解剖學，在教學過程中，學生普遍反映人體解剖學枯燥無味，難學、難記，即使花了很大功夫來學習，也未必收到好的效果，而且很難將書本知識應用于實際當中。學習從由剛開始的好奇變為畏懼，更談不上積極主動。因此努力增強人體解剖學課堂中的興趣教學是提高教學質量的重要保證。幾年來，我們不斷對人體解剖學課堂中的興趣教學進行了探索，其中采用精彩的導入，多媒體教學，引入融合性實驗，結合臨床病例知識的“興趣教學”，取得了比較滿意的效果。
一、精彩的導入，誘發興趣
人們常說“好的開始是成功的一半”，課堂教學也是如此。一個好的開場白，能激起學生的好奇心和探索知識的興趣。例如眼球與相機的成像原理相似，學生又都喜歡數碼產品，當講到眼球時，可從相機成像開始，先引起學生的好奇心，從而引出眼球的相關知識。用數碼照相機作比喻：鏡頭蓋相當于眼瞼，鏡頭相當于角膜，光圈相當于瞳孔，調焦系統相當于晶狀體、睫狀小帶、睫狀肌，暗箱相當于脈絡膜，感光芯片相當于視網膜，數據線相當于視神經，電腦相當于人腦等。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露。教師應根據每節課教學內容的不同，在教學過程中求新求變，不斷突破框框。
二、發揮多媒體教學的優勢，助長興趣
多媒體教學與傳統教學法相結合，是優化課堂教學和提高教學質量的有效手段[3] 。現在很多高校重視培訓教師在課件制作方面的基本技能。例如在講解房室瓣結構與功能時，相對比較抽象，學生一時很難接受和理解。
為解決這一難題，我們利用多媒體教學手段，給學生展示了一段房室瓣開放與閉合時，瓣膜、腱索與肌工作原理的Flash動畫；在講解視器的視網膜生理性盲點時，利用Flash動畫制作一個測試生理性盲點的小實驗，在屏幕上，有一個固定的小圓點，而屏幕的另一端有一個不斷向小圓點靠近的小十字，讓學生閉上一只眼睛，另一只眼睛盯住小圓點不動，十字在向小圓點靠近的過程中總有一點我們的眼睛看不到十字，這一點就是生理性盲點。經這樣講解及測試，學生參與意識和學習興趣有了很大提高，收到良好的教學效果，學生對房室瓣結構與功能以及視網膜生理性盲點等知識也容易理解了。
三、引入融合性實驗，激發興趣
目前，國內人體解剖學實驗教學都采取示教標本的形式，也就是在實驗技術人員制作好的標本上給學生講解結構，學生剛接觸時，出于好奇，比較感興趣。隨著課程的深入，加之福爾馬林的刺激性，也就失去興趣了。我們根據學生這一特點，在部分實驗課引入融合性實驗，激發學生的學習興趣。例如我們在泌尿系統，心和視器的實驗課中分別購買豬腎，豬心和牛眼球供學生解剖，在神經系統的傳導路實驗課時，購進家兔做脊髓半離斷手術來觀察傳導路的損傷情況。由于實驗材料較少，不是每個學生都能夠得到親自動手解剖的機會，而每名學生又都想動手解剖，因此，我們提前通知大家擇優上崗的原則，并且實驗結束后，術者要給那些沒有獲得解剖機會的同學講解相應的結構。這種教學形式能激發出學生的學習興趣和動力，使學生既鞏固了理論知識，又得到了實踐鍛煉的機會，獲得了良好的教學效果。
四、結合臨床病例知識，增強興趣
在課堂教學中，結合學生對臨床知識的渴求，適當結合臨床病例，對促進理論聯系實際，提高課堂教學質量，激發學生的興趣大有好處。例如：講解踝關節時，提出踝關節處于什么位置時容易扭傷？為什么? 講解會陰時，提出女性自然產時，為什么需要做會陰側切? 講解心臟時，提出先天性心臟病中，房間隔缺損容易出現的部位？講解感官時，提出為什么小兒容易患化膿性中耳炎? 講解大腦功能定位時，提出哪側腦出血容易出現語言障礙？為什么? 學生要弄清這些問題，就必須對相關的人體解剖結構進行深入的探究性學習，這樣既會讓所學知識融會貫通，活躍了課堂氣氛，又能夠加強學生解決實際問題的能力。同時使學生意識到學好解剖學的重要性。
總之，興趣是學習的內在動力，我國古代教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師不單單在課堂上對學生“授之以魚”，更要“授之以漁”，還應該進一步引導學生喜愛人體解剖學。實踐表明：在解剖課堂中興趣教學能有效地激發學生學習的積極性和主動性，提高他們的學習、思維和創新等能力，以適應新世紀信息社會發展對醫學專業人才的需求。
參考文獻
[1]彭惠民，胡先明.《普通生物學》課程中的興趣教學方法探討[J].醫學教育探索，2009，8(8):912-914
