時間：2022-08-20 23:39:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文輔導總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學是一門高層次的藝術。小學語文教學與其它學科而言，從教學的目的、指導思想、內容結構，以及它的科學性、基礎性、前瞻性等，都有不可替代的作用，實屬各科教學的重中之重。小學語文教學的成敗，直接影響各科教學質量，從文理到外語，都離不開小學語文教學。回顧三十六年的教學生涯，因受地理環境、教師素質和科目特點影響，無論我在何時何地任教，大部分時間都擺脫不了小學語文。在這條引導學生求知的艱難險路上，我曾經失掉過信心和勇氣，徘徊于人生的“十字路口”。很快，我告訴自己，無論怎么艱難，也要勇敢的走下去，不為自己，只為那一個個雅稚、善良、天真無邪的孩子。于是，我痛下決心，終身獻給小學語文教學。鄉村教學是教學工作中的難點，總結過去的小學語文教學工作，真所謂“機遇與挑戰并存、希望與困難同在”。多年來，我在抓住機遇戰勝困難和迎接挑戰的同時，根據小學語文教學的目標、任務、特點，結合當地和學生實際，認真探索，刻苦學習，總結出一套屬于自己的小學語文教學方法。也就是說，在幾十年的教學生涯中，遇到過許多困難和失敗，也取得過許多成績，真是笑淚相見，喜勝于憂。為了更好的走完最后的教學旅程，現將我個人的經驗和體會拿來與同行分享。
一、小學語文教學的目標和指導思想
做任何事情都要有相應的目標和指導思想，否則，就達不到預期效果。小學語文教學也如此。教學前，教師應根據《課程標準》要求，制定教學方案，要吃透《課程標準》，以此為指導，進行小學語文教學。要根據不同的年級和不同要求，制定不同的教學方案。學習語文是一門基礎學科，應在各個環節中體現它的基礎性、重要性和科學性。在能力培養方面，小學語文教學主要培養學生的聽說讀寫、字詞句段篇章、邏輯思維和解決生活中的實際問題的能力。因此，我們的小學語文教學應注重能力培養，要有好的環境，讓學生在接受知識的同時，學會做人、學會做事，學會解決人生中的實際問題。只有這樣，才能有的放矢，實現教學目標、達到優化教學效果的目的。
二、小學語文的教學方法
教學方法是優化教學效果，實現教學目標，完成教學任務的必備條件。好的教學方法達到事半功倍的效果。首先，應吃透教材，因材、因人施教，制定科學合理、行之有效的教學方案。做好課前教學的各種準備，真正做到“兵馬未到，糧草先行”，做好各方面的準備工作。要預測在實施教學目標的過程中會出現的問題，制定有效的辦法和方案，保障教學的順利實施。在備、講、批、輔、改的各個層面中，都應滲透科學合理、適合學生生理和心理特點，有利于小學語文知識獲取的各種元素。同時，要承認不同班級和學生之間的差異。在《大大林寺桃花》一詩中，就有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”之名句，在你的學生中，客觀而論，每個班都會有“四月芳菲”，但也免不了“山寺桃花”，教師應承認差距，公平對待，用一顆火熱的愛心培養他們，因為二者皆為祖國的未來。
在小學語文教學過程中，優化小學語文教學是一個老生常談而又常談常新的問}，時代在發展，人類在進步，我們的方法也應順應時代的要求，積極深化小學語文教學改革，適應新形勢的需要。因此，我們的方法應適時、新穎。教師在課堂教學時，應根據教案，結合學生實際認真進行。在做好教師的主導作用時，也要充分發揮學生的主體作用，盡量樹立主體大于主導的意識。對待學生要有愛心，有愛才有凝聚力，有凝聚力才有效果。同時，充分利用和創造各種教學環境、多管齊下，激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，學有所用，因為興趣是最好的老師。教學過程中，盡量做到重點突出、主次分明、簡單明了，快樂有趣。另外，要多渠道、多形式組織學生，根據主題暢所欲言，進行各種討論、交流，并寫出心得體會，對勇于討論，效果優良的學生，應適時給予鼓勵。教師也要充分利用這個交流平臺，積極指導和參與討論交流，并適時、公正的進行評價。讓學生有很高的自信心和獲得感。要優化小學語文教學效果，輔導學困生是一個不可缺少的環節，學困生為數不多，但對整體教學質量影響很大。一般來說，學困生在心理和生理上都不如優等生，正因為這些因素影響，才使之成為學困生。教師在輔導學困生時，要有耐心、有毅力，做到“潤物細無聲”，無微不至的關懷他，耐心輔導，讓其樹立自信，才能提高學習成績。
綜上所述，基于小學語文教學特點和鄉村學生實際，在教學過程中，實為困難重重、任重道遠。在實施過程中，還需要在現有成績的基礎上，根據小學語文教學的要求和時代的發展，探索一些有益于優化效果的方法。總之，方法的更新和經驗的探索永遠在路上。
關鍵詞：農村小學 語文教育 對策
一、引言：
農村地區的教育是國家教育的重要組成部分，十和十二屆三中全會都有提出要大力提高農村地區的教育水平。小學語文教育是基礎教育的重要組成部分，小學語文教育在農村地區，目前存在的主要問題為教學方法單一、學校教育和家庭教育沒有獲得很好的有機統一，這樣就很容易導致很難提高教學質量。筆者從事農村基層語文教學多年，發現農村學生的聽、說、讀、寫等能力均弱于城鎮學生，一方面教師的教學方法滯后，語文教育缺乏人文關懷，另一方面農村學生家庭貧困，難以給孩子提供課外語文輔導。因此，改變農村小學語文教育，提高教學效率迫在眉睫。[1]
二、農村小學語文教育存在問題及其原因
（一）農村小學語文教育存在問題
1.傳統的教學方法占主導
現行農村地區小學語文教學方式，主要任課教師占主導，教師是教學活動的主體，學生以接受知識為主，與教師大多是進行單向交流，雙向交流不占主導地位。 教學資源相對簡單，通常是書本、黑板、筆、紙張，多媒體教學的功能未能真正發揮作用，多數情況下學生只是聽錄音、看視頻。
2.小學語文教育缺乏人文關懷
雖然“素質教育”以提倡多年，但是農村的小學語文教育仍擺脫不了應試教育模式，采用的教學方法只是用來應對考試。語言工具的訓練與人文教育未能得到有機統一，面對新教材教學過程中，教師往往不自覺替學生去發現，忽視了學生思考過程和方法的培養。[2]
3.知識提供者單一
在農村小學，語文任課老師成為學生唯一的語文知識提供者，家長缺乏足夠的知識水平和經濟條件給孩子語文知識的積累。而一般城市小學，所在校方會邀請知名教育者或者文學家給學生開展特色講座，進行文學熏陶;家長有經濟能力給孩子購買語文課外讀本，如安徒生童話等，這些都有助于豐富孩子想象力和文字感染力。
4.缺乏學習興趣的培養
大多農村孩子受學習環境所限，他們除了在學校能夠感受到學習氛圍外，其他場所都難以得到學習氛圍的熏陶，他們除了在學校一點學習時間，沒有任何可提供他們的學習場所，加之，家長自身文化水平有限和對孩子學習重視不夠，缺乏對孩子學習的監督，致使孩子的學習興趣難以得到培養。
（二）農村小學語文教育存在問題的原因
1.農村地區教育條件落后
農村地區的經濟落后造成教育條件的落后，師資力量不足影響教育質量。受過正規師范教育的年輕老師不愿意留在農村地區任教，導致農村小學教師年齡老年化，對于上了年紀的教師，雖然他們也在不斷加強自身的學習，也在不斷接受新的教學理念、新的教學思維、不斷改進自身的教學方法，但由于受年齡局限和自身知識結構的老化，他們的教育方法還是難以適應素質教育的需求。
2.學生家庭經濟困難
學生家庭經濟水平偏低，家長文化水平不高，業余時間難以給學生做課后讀寫訓練，而小學語文最重要的就是培養學生良好的讀寫能力。農村學生家庭也沒有經濟能力給孩子聘請教師進行課后輔導，很少給孩子購買語文課外讀本，學生語文學習時間只在課堂中。此外，學生在業余時間把精力放在玩耍和幫助家庭做家務上，語文基礎積累訓練不足。
三、提高農村小學語文教學水平對策
1.改變傳統教學方法，發揮學生的主體性
傳統的教學方法中教師一般是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生
必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，通過雙向交流、教學互動不但激發學生自主學習的能動性，而且能激發學生思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。
2.精心備課，將學生情感引入意境
在小學語文課文中，一般故事簡短，語言表達易懂，但卻蘊含著動人的情感，而小學生由于年齡和心理的因素，對于課文中的情感因素，難以準確無誤的把握和理解，這就需要教師在備課時候準確把握，并通過有效的方法在課堂教學的過程中傳達給學生。 比如 《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領學生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻 “光著頭赤著腳” 在街上走著，這時可以讓學生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺？通過想象的方法，讓學生理解課外思想內容，體會小女孩的悲慘生活。
3.加強與家長溝通，共同督促提高學生語文水平
農村小學的家長由于受教育程度低，家務繁忙，則把孩子完全交給學校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動保持與家長聯系，鼓勵他們督促孩子學習，盡量配合學校老師教學工作。小學語文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長適當監督孩子學習，教師和家長共同幫助學生提高語文水平。尤其是對留守兒童，教師不但要關心他的學習，而且要多關注他的生活便且與其家長多溝通。
4.培養學生學習興趣
興趣是最好的老師。在語文教學過程中，教師應設法創設學習情景、激發學生的學習激情，從而調動學生的學習興趣。如：教《鳥的天堂》一課，我先讓學生談談：你知道什么叫天堂？在你的心目中天堂是什么樣的？然后放錄像片;了解“鳥的天堂”的相關資料來激發學生的學習興趣。最后再引入課文讓學生預習課文。其次，可組織學生參加各種活動。如：故事會、演講比賽、學當小導游、小售貨員等。通過這些活動，既鍛煉了學生的各種能力，又調動了他們的學習興趣。
總之，要改變這種面貌，農村小學語文教師應從觀念上徹底更新，樹立終生的信念，強化課堂對話意識，機智調控課堂，正確對待新課改，以提高小學語文課堂教學效率。
參考文獻：
隨著課程改革步伐的加快，現在的課堂教學模式、教學方法都在革新，小學語文教學更加注重培養自主學習能力，為很好地實現這一目標，我在教學中也進行了導學案嘗試，事實證明，在小學語文教學中使用導學案對小學高年級學生培養自主學習能力起著較好的促進作用。
一、課前運用導學案，促進學生掌握預習方法
導學案適合在中、高年段學生的語文學習，能給學生指明學習方向，幫助學生明確學習目標，就像無聲的老師在指引學生。在學案目標的引導下，學生會自主地進行自主學習、自主探究、自主獲取新知。在不斷的良性自主學習狀態下，學生就會輕松地逐漸掌握一定的學習技能。如：在搜集資料中，學生就提高了識別判斷信息、組織資料、整合信息的能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
二、課堂使用導學案，促進教師改變教學方式、方法
小學生語文學習能力差，尤其是農村學生，他們的父母多數是農民，既沒時間，也沒有能力教育、輔導子女學習。加上學習環境差，家長缺乏對孩子智力投資意識，大部分家庭沒有電腦，也不像城市孩子擁有那么多課外讀物，學生缺少文化信息來源，學生學習基礎普遍薄弱、知識面窄，課余生活極其單調。學生想自主學習卻缺乏必要的方法、習慣和能力，學生的課堂學是落后于老師的教學，跟不上老師的思維，所以，小學語文課堂上教師只能強制灌輸，當我們使用了導學案，就可以從預習抓起，課前學生有了充分的準備，教師就可以根據所教學生的具體情況，所教教材特點，設計一種適合引導學生課堂自主學習、主動學習、探究學習的導學案了。
三、課后活用導學案，促進教學拓展延伸
導學案要始終體現學生主動學習、探究學習，這種思想需要通過學案體現，教師的講授又不能書面化，這需要有個轉化。如何轉化這一問題，需要教師在實踐中不斷地探索學習，課后要反思學生的認知活動，課堂中能否突出教材的內容、教學重點、落實三維目標，教學方法是否符合學生的認知規律和年齡特點，學生主體、教師主導是否很好體現，課堂是否關注課程的生成，學生參與學習的面、深度、廣度是否達到預期目標。當然，小學語文的導學案要體現多練、多讀、多悟，教師在學生充分自學、合作學習后，及時總結識點、學習方法、寫作規律、教學關鍵，當堂檢測學習效果，及時發現學生是否達到的學習目標，便于當時輔導、指導，再組織自學等。
小學導學案不同于初中導學案，小學生的自學時間要得到保證，生生、師生的交流也是必要的，訓練學生自主學習能力要循序漸進。
（作者單位 吉林省東遼縣遼河源鎮中心小
關鍵詞：閱讀教學；作文教學；有效整合
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0140-02
語文作為一門基礎性學科，良好的開展教學活動，不僅能夠使學生收獲本科知識，還利于學生更好地學習其他學科。但是，目前我國小學語文教學現狀不佳，未能滿足新課標要求。對此，應當采用讀寫結合的教學方法，也就是在小學語文教學中將閱讀與寫作教學進行有效整合，使得學生通過文章閱讀來積累知識、語言，為良好的進行作文寫作做鋪墊；學生通過作文寫作來激發內心情感體驗，為提高閱讀效果創造條件[1]。由此來看，小學語文教學中閱讀與寫作教學的有效整合是非常有意義的。
1.從閱讀中積累寫作技巧
對于校學生來說，他們幾乎沒有什么寫作技巧，再加上所學知識的有限性，這就使得小學生寫作的文章比較蒼白無力，讓人沒有讀下去的欲望。為了改變學生這種寫作狀態，應當注意加強學生寫作技巧的培養，也就是在閱讀與寫作教學有效整合教學活動中，教師鼓勵學生進行文章賞析，了解文章內容、理解文章意思、感受文章情感，以便學生能夠體會文章作者的寫作用意，進而明確不同寫作方式所呈現的效果不同。長此以往學生能夠掌握這一寫作技巧，并且有意識的運用到作文寫作之中，那么學生作文水平將有很大程度的提高[2]。
例如，某教師在組織學生進行《荷花》閱讀教學之中，教師先利用多媒體技術來呈現荷花情境，讓學生有置于情境之中的感覺，進而調動學生良好的情緒，激發學生的學習興趣。此時，教師鼓勵學生進行文章閱讀，體會文章中優美詞語的運用及情感表達，以便學生能夠注意學習荷花描寫的手法及方式。在此基礎上，教師提出一個植物，如松柏，讓學生模仿荷花的寫作手法和寫作方式來描寫松柏，使學生積累寫作技巧。
2.從閱讀中學習寫作經驗
新課程標準的提出，對小學語文教學提出了新的要求，這就需要教師應當擯棄傳統的教學理念，樹立科學的教學觀念，合理的規劃與設計閱讀教學與寫作教學整合方案，以便教師在組織學生進行閱讀教學的過程中能夠學習寫作經驗。
當然，要想做到這一點，教師應當在課程教學之前閱讀語文教材，更加準確把握文章，如優美詞語、情感表達方式、寫作風格、素材的引用等等。在組織學生具體進行文章閱讀教學的過程中，有針對性的引導學生進行文章賞析，那么學生在自主閱讀與學習的過程中能夠了解到各種寫作風格、優美詞語運用、情感表達方式等，長此以往會使學生積累寫作經驗，使學生可以創作出優秀的作文。
基于筆者以往的工作經驗總結，確定在小學語文教學之中有效整合閱讀教學與寫作教學，使學生從閱讀之中不斷積累寫作經驗，主要包括：（1）閱讀經驗的積累，也就是學生在反復的文章閱讀的過程之中，能夠使學生文章感知能力和閱讀能力增強，進而在文章閱讀中注重體會情感及內涵，如此可以豐富學生的閱讀情感。（2）寫作技巧積累。相對來說，在進行文章閱讀的過程中學生能夠對大部分內容進行有效的閱讀，但同時也會碰到一些生詞或成語等。教師鼓勵學生進行生詞和成語意思查閱，如此可以使學生的詞匯量得以豐富，那么學生在進行作文寫作的過程中注意引用優美詞語或成語，如此可以提高作文水平。（3）語言素材的積累。在進行文章閱讀的過程中學生很容易被佳詞妙語或典故所吸引，進而注意摘錄，長此以往學生將會積累較多的語言素材[3]。
3.從閱讀中進行寫作借鑒
閱讀中進行寫作借鑒，這也是讀寫結合教學的一種有效形式。之所以這么說，是因為在閱讀教學與寫作教學有效整合的情況下，學生在語文教學之中將會接觸到諸多文學體裁的文章，而教師為了使學生良好的進行文章閱讀，往往會將文章閱讀選擇的權力交給學生，以便學生自行選擇適合自己、或感興趣的文章進行閱讀，那么學生將專注于文章的閱讀，并且在文章閱讀的過程中注意體會情節發展脈絡，注意體會人物或植物細節的描寫、注意體會人物的出場方式、注意體會文章情感的烘托、注意w會文章內涵的表達等，這些都是非常值得借鑒的內容，也是讀寫結合教學中應當給學生們強點的一些教學重點[4]。所以，小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合，可以使學生在文章閱讀的過程中進行寫作借鑒，這對于提高學生的寫作水平有很大幫助。
4.總結
目前我國小學語文教學現狀不佳，未能滿足新課標要求。對此，應當在小學語文教學中將閱讀與寫作教學進行有效整合，讓學生從閱讀中積累寫作技巧、從閱讀中學習寫作經驗、從閱讀中進行寫作借鑒。長此以往將提高學生的閱讀能力和寫作能力，為使學生以后良好的學習與發展創造條件。所以，小學語文教學中閱讀與寫作教學有效整合是非常有意義的。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;應用要點
閱讀教學是小學語文課堂教學的關鍵內容，包含語文課程的語言知識和技能，在小學教學過程中教師開展閱讀教學活動，不只是要教授學生閱讀技巧，增強學生對文章寫作意圖的了解，還要給學生傳遞寫作的思路和要點，便于學生寫出優美的文章。小學語文閱讀課堂上，關注讀寫能力培養，能夠訓練學生閱讀能力與寫作能力，這也是比較高效的教學措施。讀寫結合教學模式，運用在語文閱讀教學中，起到重要的價值和作用，如何巧妙地運用讀寫結合教學模式，提高小學語文閱讀教學整體水平，值得教師深入分析和探索。
一.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用價值
針對小學語文的閱讀和寫作，兩者之間密切關聯，閱讀可以給寫作提供素材，寫作可以檢查學生閱讀學習水平，所以閱讀和寫作之間互相促進與影響。閱讀以及寫作均是語文課堂教學的主要內容，讀寫結合教學模式，應用在語文課堂教學中，教師組織學生了解與掌握閱讀知識[1]，同時在寫作過程中，把所學的知識得以運用，由此潛移默化的培養學生閱讀能力與寫作能力，便于教學目標更好的實現，給學生積極的成長提供便利條件。
（一）讀寫結合教學模式，有助于培養學生學習熱情。小學是學生接受教育的起始階段，因此小學教育是學生成長的基礎時期，小學生對事物認知能力不強，且自律性較差，難以保障語文課堂教學效率。特別是寫作活動中，教學環境相對枯燥與乏味，難以激發學生寫作興趣。讀寫結合教學模式，可以充分地激發學生學習熱情，促使學生感受到文字的魅力，能夠給學生營造濃厚的學習氣氛，便于學生對字詞語段落有效積累，讀寫結合教學模式，豐富教學內容，是小學語文閱讀教學中要運用的一種教學手段[2]。
（二）讀寫結合教學模式，有助于強化學生對知識點的記憶。讀寫結合教學模式，可增強學生對知識點的印象，由于讀寫結合教學模式中的寫活動，本質上是鞏固和加深知識點傳遞。換言之學生在寫作過程中增強自身對文本的閱讀理解能力，特別是寫作活動，需要學生回憶自己已經掌握的詞語和句式，毋庸置疑的是強化學生對現有知識的掌握。與此同時，寫作可訓練學生結構性思維，基于讀寫結合的教學模式，充分應用閱讀過程中學到的寫作方式和技巧，針對語文閱讀教學來講，存在著不可估量的價值。
二.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用關鍵點
（一）結合學生喜好，開展讀寫結合教學活動。由于小學生具備的能力有限，同時大多數的學生存在活潑好動的特點，因此小學語文的教材編寫是經過精挑細選的，設置的教材內容均是滿足學生成長需求的。無論是寫人記事，還是寫景狀物的內容，都是滿足學生認知能力水平的，學生細致思考便可以充分理解。要想增加學生學習知識面，教材中包含的敘事與詩歌等內容，寫作手法都是值得學生認真模仿的。結合語文教學的實際情況，在起始時，學生是采取模仿的形式進行寫作，在模仿中不斷揣摩，得到適合自己寫作的有效方法[3]。現有的語文教學中，大多數就是意識到讀寫結合的重要性，可是選取的教學方法不太恰當。通常而言教師會要求學生在閱讀文章之后進行寫作感悟，然而小學生具備的能力有限，不能書寫教師理想的文章。也就是說，以讀促寫能夠幫助學生進行寫作，然而如果沒有使用正確的方法，勢必會影響寫作的成效。毋庸置疑的是，小學生是存在自己愛好的，以自己的喜好為基礎，能夠深入的吸引學生注意力，因此小學語文教師在以讀促寫的過程中，要立足于學生喜好，比如學習敘事類型文章之后，教師可組織學生自主書寫自己喜好的事情；在學習借物喻人的寫作手法之后，教師引導學生書寫自己喜愛的動物與植物；在學習和英雄相關的作品之后，引導學生嘗試對人物進行描寫，由此學生書寫的文章會提升一個檔次，便于語文教學活動更好地開展。比如《海底世界》內容學習過程中，教師組織學生以小組為單位介紹海底世界的樣子，訓練學生語言表達能力。之后安排學生結合每一個段落內容進行總結和歸納，最后圍繞海底世界參與寫作活動，對海底世界中的小動物加以描寫與敘述，從學生內心出發，給學生自主學習權利，在興趣驅使下，學生調動詞匯量書寫文章，推動語文教育教學活動。
（二）結合專項知識，開展讀寫結合教學活動。小學語文試卷中包含命題作文，要想提高學生考試成績，教師往往會在課堂上給學生安排大量的作文任務，即便能夠提高學生寫作分數，然而此種行為不能切合實際的增強學生寫作水平，也就是說，語文教師要基于教材內容，引進專項知識進行讀寫結合教學活動，全方位提高學生閱讀和寫作能力能力。比如教師立足于文章結構，組織學生尋找精彩的文章段落，完善學生寫作內容[4]。可以給學生介紹總分總的寫作思路，保證文章具備條理性，在學生掌握排比、比喻和擬人等寫作手法之后，教師可開展修辭手法的專項教學活動，給學生提供對應的文章，引導學生閱讀，接下來引導學生仿寫，巧妙地把閱讀活動與寫作活動結合起來。比如《橋》教學活動，文章存在下列句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。這句話運用比擬的修辭手法，促使學生了解形象的場景，教師可引導學生，以此為前提參與寫作活動，促使學生把修辭手法運用在寫作中，增強學生寫作質量。
（三）結合學習生活，開展讀寫結合教學活動。在通過閱讀促進學生寫作的教學過程中，教師挑選的文章總是具備較強情感的，即便會影響學生精神成長，促使學生形成優良的品質，然而在寫作過程中，學生總會出現問題[5]。比如教師給學生選擇寫作主題的權利，但是要求學生將寫作達到某種境界；學生不知道怎樣寫作，沒有寫作的思路。基于此，小學語文教師要調整教學措施，圍繞學生身邊真實存在的事物，保證學生深刻的感受到身邊良好品質，自然而然的形成正確思想觀念。每一個班級都有后進生，不代表學習成績不好的學生身上沒有閃光點，語文教師要善于尋找學生閃光點，對于學生良好的品質進行鼓勵和贊揚，在日常生活中引導學生多觀察與思考，發現身邊的美。這些美不僅涉及人物層面，還涉及動物層面與植物層面，由此學生循序漸進的積累寫作素材，在寫作活動中教師恰當引導，引導學生書寫身邊的美，學生能夠輕松的書寫性和實際生活解具備較強感染力的文章，提高小學語文讀寫結合教學有效性。
三.強化語文閱讀教學中讀寫結合模式應用效率的措施
（一）強化讀后感寫作。對于讀后感，主要是學生閱讀某個文章后給予文章內容生成的情感共鳴，調動學生寫作欲望，在講解文章之后，語文教師要組織學生結合自身感受，以寫作的形式抒發心中情感[6]。
（二）強化文本仿寫。小學語文教材中設置的閱讀篇目要適應教學目標的需求，在閱讀指導過程中，教師要組織學生了解作者的寫作方式，此種寫作方式能夠增強學生閱讀水平與寫作水平。教師要結合文本寫作手法，要求學生及時仿寫，表達自己對某個事物的看法。比如《松鼠》文本教授過程中，文本對松鼠的描述是漂亮的小動物，松鼠溫順且惹人喜愛，他們面容清秀，眼睛閃閃發光......，教師可組織學生對生活中的動物進行描述，學生發揮想象力和創造力，把自己和身邊小動物的相處模式記錄下來，把心中的情感傳遞給其他學生。最后教師組織學生對寫作內容進行評價，增加師生之間與生生之間的溝通機會，要求學生互相賞析與評價作文內容，找到文章創作的精彩之處，對于表現優異的學生進行肯定和認可[7]，對寫作效果不佳的學生進行針對性指導，幫助學生積累更多的寫作知識，構建完整的語文寫作知識體系。
（三）強化日記書寫。日記作為小學生寫作素材積累的主要途徑，以閱讀為主，強化學生生活體驗，可以促使學生記錄生活中的點滴，細致對生活進行觀察，完成讀寫結合的教學目標。在實際生活中感知閱讀和寫作，了解閱讀以及寫作帶給學生的良好體驗，能夠更好地提高學生寫作興趣。綜上所述，在語文閱讀教學中，教師要巧妙引進讀寫結合教學模式，立足于教學大綱和學生現有的語文知識技能，激發學生閱讀與寫作積極性，培養學生語文素養。幫助學生積累更多詞匯，加深學生對文本了解和掌握，梳理寫作思路，強化學生綜合能力培養。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文 教學結構 增效減負 教學觀念
小學語文教育是學生獲取母語知識的重要途徑，通過語文教學能夠幫助孩子樹立正確的語言應用習慣，培養孩子的閱讀能力及寫作能力。因此，家長及學校教師對語文學科的重視程度溢于言表，這同時也增加了孩子的學習負擔。隨著增效減負策略在各個學科中的實行，取得了一定的成效，但其發揮的真正作用并不明顯，如何真正實現小學語文課堂增效減負，需要語文教育工作者認真深思與重視。
一、小學語文課堂教學增效減負策略的實施中存在的問題
1.小學語文課堂教學，不重視對知識的應用性
小學語文課堂是學生對語文基礎知識學習的場所，由于受傳統教學的長期影響，小學語文教師對語文知識的應用性缺乏重視，很多教師認為，小學生的年齡較小，只要能夠正確掌握字形與讀音就可以了，不需要過于靈活的教學方式。久而久之，使得教學內容枯燥、單一，讀音、識字部分的學習與語句、段落脫離，在一定程度上影響了整體性的學習。
2.小學語文課堂教學，不能靈活運用多種教學模式
傳統的語文課堂枯燥、乏味，小學生年齡較小，理解能力與思維意識比較薄弱，這時期正是學生對某一學科提高學習興趣的階段。而這種傳統的填鴨式的教學方法打消了學生的積極性。另外，學生之間有較大的差異，對課堂知識的吸收與理解程度不同，教師如果對學生的實際學習狀況沒有充分的了解，就不能針對學生的差異性進行個別輔導和指導。也會導致教學內容不科學，與學生的實際能力不相適應。不僅沒有提高教學效率，還增加了學生的課業負擔。
3.小學語文課堂教學，過分追求學生成績
由于考核模式單一，考試成績作為評價學生學習成績的重要方法，在各階段的教育教學中仍然占據重要地位并且會長期存在。小學教育是為學生打牢基礎知識的重要時期，如果教師缺乏對學生自身存在的具體問題具體分析，單純的追求學生的考試成績，勢必會增加學生的課業負擔，導致增效減負效果難以發揮。
二、小學語文課堂增效減負策略的實施
1.優化課堂教學結構，提高教學質量
小學語文知識較為豐富，包括識字、音節、閱讀及普通話的學習，對于小學生來講負擔較重。再加上小學生的學習積極性較差，常常處于被動的地位，大部分時間需要教師的督促與引導才能夠完成學習任務。因此，教師已經形成了既定的思維模式，更加強化了教師在課堂中的主體地位，增加了學生的負擔。針對這一情況，教師需要改變固有的教學意識，根據班級的具體情況，采取合理化的教學模式，在實踐中優化教學結構。給學生提供豐富的思考時間與討論的時間，針對教學重點和難點，要根據學生的掌握程度進行重點講解。引導學生對教師授課中沒有聽懂的問題要隨時記錄下來，可以課下與同學進行討論或詢問教師，及時查缺補漏。
2.豐富教學手段，積極開展教學活動
很多教師有教學反思的習慣，根據一段時間的教學成績對自己的教學方法進行分析與總結。很多教師認為，自己的教學活動的開展沒有問題，學生課堂的參與度也很高，但教學效果卻大相徑庭。語文是一門綜合性的學科，內容繁雜，需要學生的長期積累才能夠得到實效。如果教師急功近利，靠增加學生的課業壓力是達不到好的學習效果的。首先，應創設良好的學習氛圍，積極鼓勵學生對沒有弄懂的問題敢于提問，別把問題藏在心里。同時，根據教學進度，開展一些有趣的教學活動，例如：成語接龍、朗誦比賽、手抄報比賽等等，豐富學生的課余生活，讓學生從枯燥的作業中走出來，開動腦筋，動手實踐，以多樣化的形式鞏固基礎知識。另外，要幫助學生從小養成積累知識的好習慣，教師要鼓勵學生把看到的精彩的詞句摘抄下來，認真做好課后積累學習，掌握學習技巧。
3.注重個體差異，在和諧的課堂氛圍中教學
小學語文教學目的是為了培養小學生優良的審美意識和美好的道德情操。在小學階段，通過讓學生接觸語文知識，提高語文教學的有效性，是每個語文教師應該做到的。教師應該結合教材，根據教材的內容，運用科學的方法，掌握學生的個體差異，并針對性的實施教學活動，這是提高小學語文教學效率的好辦法。課堂時間有限，每節課40分鐘，其中大部分時間教師要進行教材的講解，其余的時間要留給學生吸收和自由討論。對于一些理解能力強、有扎實基礎的孩子來講，40分鐘的聽課效率較高，但對一些理解能力稍差的學生來講，短暫的課堂時間遠遠不夠，如何解決個體差異問題，是實現增效減負教學的關鍵。語文學科與其他學科不同，很多語文教學內容并沒有統一的標準答案，因此，教師可以采取分組教學的模式，讓學生分小組討論問題，并根據每個小組的個體差異設計不同的教學任務，幫助一些基礎較弱的學生建立起自信心，逐步引導這些學生喜歡上語文，從而發揮自主性，從根本上提高學習效率，實現增效減負的教學策略。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；小學語文；高效課堂
一、信息技術背景下小學語文課堂的不足
雖說將信息技術與語文課堂相結合是當前教學的趨勢，但仍存在一些不足。有的老師過分依賴多媒體教學，認為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機器、輕教師的做法會使學生對課堂“免疫”，根本就達不到在課堂上應用信息技術的效果[1]。有的老師在教學過程中總是強調一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識根本就不相關的動畫，不僅容易分散學生的注意力，而且難以達到預期的教學效果，得不償失。
二、如何在信息技術背景下構建高效的小學語文課堂
(一)激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”只有學生有學習的興趣，他們才會主動求知，才能構建高效課堂。在新時代的背景下，老師要善于運用一切優質的教學資源來培養學生的學習興趣。教師應利用多媒體圖文并茂的優勢，把抽象化為具體，把無趣變得有趣。如在二年級下冊《狐假虎威》這一章節中，老師可以先帶領學生學習課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片。在看完動畫片后，老師隨機抽取班級中的幾個學生來談一談這個動畫片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對還是錯。隨后，老師再講解課本上的內容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，還培養了學生自我總結的能力。
(二)適應學生的心理特點
小學生思想發育不成熟，認知能力較弱，生性好玩、好動。針對這一心理特點，老師要將課本上的知識合理拆解，將知識變得日常化、簡便化[2]。例如，在一年級下冊《烏鴉喝水》這一章節中，老師可以制作一個有趣的PPT。一開始，PPT上出現了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時，讓學生回答：這時候，烏鴉該干信息技術背景下小學語文高效課堂的構建程麗薪(廣西壯族自治區賀州市富川瑤族自治縣城北鎮中心校廣西賀州542701)什么？當有學生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個裝有水的瓶子。第一個瓶子特別高，水特別多；第二個瓶口特別小，水特別多；第三個瓶子很高，水很少；第四個瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學生通過閱讀課本上的內容來回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當學生回答出是第四種瓶子時，老師再讓他們聯系生活的實際情況來回答：如果你遇見了這種情況會怎樣解決呢？然后，老師讓學生結合課本上的內容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運用多媒體的技術，將課本上的內容簡便化，不僅可以幫助學生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開發學生的想象力與創造力。
(三)培養自主的學習能力
眾所周知，建構主義學習理論強調以學生為中心，讓學生做課堂的主人，老師僅起到輔導的作用。隨著科技的發展，電腦的使用已經比較普及。在教學實踐中運用信息技術網絡環境下的人機交互方式，能使學生主動參與、積極探索、自主學習，始終處于學習的主體地位。老師應鼓勵學生在獲取知識、解決難點、鞏固知識等方面積極運用信息技術。這種自主動手解決難題的方式不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且能調動學生的學習積極性。加上多媒體網絡所提供的無窮無盡的多媒體信息不斷地激勵著學生對新信息的探索與提取，學生就會始終處在興奮的學習狀態中。例如，在六年級下冊《長江之歌》這一章節中，老師可以先向學生提幾個問題，如“長江的發源地是哪里？長江有多長？你對長江有哪些理解？贊美長江的詩歌有哪些？”等，讓學生通過預習課本上的知識和用信息技術搜索的方式來回答這些問題。然后，老師在課堂上隨機抽取幾個學生來回答。回答有誤的，老師可以讓其他的同學予以指正，老師再加以補充；回答得好的，老師予以一定的獎勵。這種方式拓寬了學生的知識面，還培養了學生自主學習的能力。
【關鍵詞】小學語文；教學方法；主動性
近年來，在全國的很多小學中，教學新課程改革正在逐步深化，教師越來越重視如何給學生提供一個良好的學習氛圍。教師只有通過不斷改進教學方法、積極調動學生積極性以及對課堂教學成果進行經常性反思等手段來達到改變傳統教學理念、促使學生成為課堂主導者的目的，從而提高小學語文課堂教學的質量和效果。
一、小學語文課堂教學現狀
目前，小學語文課堂教學雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問題也在不斷涌現，如農村學校學生人數逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問題，都給語文課堂教學帶來新的挑戰。由于語文這門學科本身具有知識面涵蓋廣、需要識記的內容多、與生活聯系緊密等特點，又加上這門學科在寫作和閱讀方面需要學生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學生在語文知識的理解和掌握方面情況欠佳、學習主動性不高等現象。上述幾個方面在傳統的教學任務中本身就是教學的難點，這些現象在我國小學語文課堂教育中存在的普遍性。
二、小學生普遍心理
小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務教育的開端，也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優先考慮因素。因此，語文老師需要對這個階段的學生特點進行了解，才能提高學生的學習積極性。
三、改善語文課堂教學現狀的方法
教師的職責除了傳道授業解惑之外，還應根據學生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學方式方法，從而總結制定出一套完善的教育方案，這也是小學語文教師們通過改善教學方法以促使學生成為課堂主角的必要性和重要性所在。
1.關注學生的思維和行為變化
現代學生接受語文教育從小學一年級就已經開始，這個階段的小學生剛剛進入學校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環境，一方面又討厭失去自由被學校教育所束縛。此外，小學生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統教育理念的影響，許多小學生對語文學科的興趣不高，認為語文是一門實用性不強的學科，對該學科的學習也通常抱著“應付考試”的態度。因此，小學語文教師在教學過程中應該高度關注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，使學生積極地參與到語文學習中來。
2.改變傳統教學模式
傳統的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業知識的傳授，然而現代的教育理念對這種傳統的思想進行了批判，其觀點是課堂教學是老師與學生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學語文教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內容的吸收以及對老師教學方式的適應來吸取語文知識。在整個課堂教學過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態，不斷根據對方傳達出的反饋信息來進行自我調整。
3.注重小學生語文思維能力的形成與培養
小學語文作為語文學習的起步階段，對于小學生今后學習其他學科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學生培養其對語文的邏輯思維十分必要。在語文課堂教學中，教師不能只注重對教材上規定內容的教學，應透過傳授的內容重視其背后所蘊含的語文邏輯和思想，讓學生養成語文思維的習慣，不能只是會背誦，還要懂得運用。
例如，在小學語文課堂教學中，教師可以按照下列步驟來培養小學生的語文思維能力。首先，要主抓基礎內容：學生的語文成績通常具有差異性，且對基礎知識的把握能力也不盡相同，因此，老師需要了解學生對基礎知識的把握能力以及學習技能，有針對性的進行輔導教學，讓學生找到學習的技巧。其次，明確學生是教學過程中的主角：教學的過程中要讓學生自己閱讀和自己思考，讓學生找到學習的方法和技巧，老師對學生起幫助和主導的作用，讓學生培養自主學習的好習慣。
綜上所述，通過對小學課堂教學的現狀的闡述，結合小學生語文學習的現狀和特點的分析，并不斷改進教師的教學方法，可以更好地加深小學生對語文的興趣，從而促使小學生能夠在今后的語文學習中不斷提高對語文的學習興趣，充分發揮其主導作用，從而提高小學語文課堂教學的實效性。
參考文獻：
二、培訓目標和要求
（一）培訓目標
從小學語文新課程改革的要求和××小學語文骨干教師實際狀況出發，根據自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導、激勵、幫助參培教師在現有起點上加快持續發展，進一步使參培教師提高師德修養，更新語文教育觀念，優化知識與能力結構，提高實施素質教育與新課程的能力與水平，創造條件使參培教師成長為德才兼備、教學個性鮮明、具有教育創新能力和終身學習能力、在教育教學實踐中能發揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。
（二）培訓要求
1、提高教師修養，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質和師德修養，養成參培教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。
2、研修現代教育理論，提高專業教育理論水平。幫助參培教師樹立現代教育觀念，運用現代教育理論和新課程理念分析現狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態，不斷探索總結掌握小學語文教學規律。
3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發揮示范和幅射作用。
4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高參培教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。
5、能在學校與區縣級學科教師培訓中起指導和輻射作用。
三、培訓內容
（一）內容
1、新理念
了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。
2、理論與技能。
針對語文學科的工具性、人文性的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野,確立現代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發展能力。
3、實踐與考察。
通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉，評議交流等形式，提高學員自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。
4、課題研究。
開展教科研專題講座，學員參與本校現行課題的研究等活動，使學員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規范、科學。
（二）書目介紹
1、必讀書目：
《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養》、《中國著名特級教師思想錄》。
2、選讀書目：
《新課程理念與小學語文課堂教學實施》、《小學語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學藝術》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學藝術》、《教海漫記》、《課堂教學藝術集萃》、《語文教學通訊》、《當代教育心理學》、《小學教學設計》、《小學教學參考》、《小學作文創新教學》、《小學語文教學》。
四、培訓、管理模式
培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。
(一)培訓模式設計思路
1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。
⑴、培訓前進行廣泛調查研究，征求小學語文省級骨干教師心得和“四區兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓內容當初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據教師需求修改培訓方案，切實將其本次培訓的針對性和實效性。
⑵、培訓教師到校后，把培訓方案發到他們手中，提倡參與與研修，在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務。
2、培訓形式：以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現自主性、研究性、多樣性、開放性和創造性。
⑴、堅持在職、自學為主原則，面授與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。
⑵、理論聯系實際，為實踐為主。
關鍵詞： 小學語文教學 作文教學 建議
語文作文是小學語文教學的重要組成部分，然而實踐中作文教學仍然存在不少問題，例如：學生作文的內容較為空洞、學生不愿寫作文、老師沒有高效的作文教學方法。為了改變小學作文教學的這種現狀，我們必須加強對小學作文教學的研究，切實提高小學語文作文教學的水平。本文將就小學語文作文教學提出幾點建議。
一、加強識字教學和口語訓練
小學生進行寫作的前提是識字，而口語訓練又是提高學生書面表達能力的途徑之一。所以，首先我們要從識字開始，保證教會學生生字的讀音及偏旁部首，并引導學生將新認識的字和已掌握的語匯聯系起來，不斷提高學生的識字水平。其次，要引導學生運用新學的生字去造句，并通過進一步的聯想讓學生組織一段完整的話，久而久之，小學生不僅掌握了生字，而且提高了組詞造句的能力，逐漸地就有了表達自己思想的想法。此外，還可以通過朗讀、復述、背誦課文等形式，加強學生的語言訓練，為寫好作文打下基礎。
二、積極開展課外活動，拓展學生的寫作空間
在作文教學過程中，老師要結合學生的實際生活，通過開展豐富多樣的課外活動來拓寬學生的寫作空間。小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，如果讓他們長時間困在課堂里，就會對寫作產生厭煩情緒。所以，老師要有目的地組織課外活動，通過對生活環境的觀察和分析，讓小學生開闊視野，增長課外知識，激發寫作熱情。在寫作過程中，要引導學生多寫自己的所見所聞，流露真情實感。而且老師平時也要留意學生的行為，揣摩學生的想法，并及時引導學生寫作。此外，我們還要引導學生去讀好書、看好電影，并組織學生寫下讀后感和觀后感，這樣不僅可以豐富學生的知識，而且可以提高他們的寫作水平，還可以引導小學生寫日記，讓他們記錄下每天的所見所聞，幫助學生養成勤動筆的好習慣。
三、培養學生的寫作興趣
興趣是最好的老師，是推動學生進步的動力。只有激發小學生的寫作興趣，才能使他們積極參與到學習中去。小學作文教學應該是學生樂于表達、充滿寫作信心的教學。一旦學生對寫作有了濃厚的興趣，就會充滿信心，作文教學也就成功了一半。為了培養學生的寫作興趣，我們必須從基礎做起，采取各種方法激起學生的表達熱情，例如：組織學生觀看動畫片、聽兒童歌曲、營造融洽的寫作環境等。老師要鼓勵學生多說多想，讓學生保持這種熱情和自信，最終激發起他們的寫作欲望。
四、加強學生的閱讀訓練
閱讀對寫作的影響是最直接的，對小學生來說，要想完成寫作，就必須依賴平時的學習，沒有一個學生是天生就會遣詞造句的，都是依賴平時的閱讀逐步積累起來的，所以閱讀對每一個學生都是十分重要的。在閱讀文章的同時，還要留意詞語句型的使用、寫作手法、語法、格式技巧等，幫助學生拓展視野。在閱讀的同時，我們還要鼓勵學生去縮寫、擴寫或者仿寫一些有意義的文章，這不僅能夠增加學生的閱讀量，還能鍛煉學生的文筆。例如，對于篇幅較長的文章，我們可以組織學生統一閱讀，并讓學生進行縮寫，對于低年級的學生來說，開始時可能不具備縮寫的能力，我們可以選出一部分，然后逐步引導學生去歸納總結。此外，擴寫和仿寫也是鞏固閱讀的有效方法，都可以豐富學生的語言，為學生的寫作打下基礎。在擴寫和仿寫的過程中，我們要循序漸進，使小學生在具有學習興趣的條件下去完成閱讀訓練，使寫作變成一種習慣。
五、培養小學生的觀察力
在小學語文作文教學中，我們接觸最多的應該是敘事類的作文，作文不是憑空編出來的，而是通過細心觀察周圍生活有感而發的。如果學生沒有素材，就無法寫出內容充實的好作文，所以要想寫好作文，就必須引導學生從基礎的事情做起，注重對素材的積累，養成細心觀察的好習慣，并且可以將這些生活素材通過文字表達出來，呈現給大家。學生在寫作文時無話可說，并不意味著他們不會組織語言，而是因為他們沒有內容可寫。所以，在作文教學中老師要積極引導學生留意和觀察生活，為寫作積累必要的素材。
六、老師要重視對作文的批改和評價
教師要重視對學生作文的批改和評價。批改作文時，我們要尊重學生的想法，把批改的重點放在錯別字、錯誤句型及常識性的錯誤上。不論小學生的作文是好還是壞，都是他們的勞動成果，老師批改得太多會使學生產生挫敗感。所以，老師的重點應該放在評講上，多評價一些文章中寫到的好段落和好句子，對一些有創意、有生活趣味、有真情實感的好作文多表揚。對一些寫作能力較差的學生，也要努力發掘他們文章中的亮點，并及時提出表揚，只有這樣才能使學生樹立起自信心，才能真正增強小學語文作文的教學效果。
語文教學是傳承我國文化的重要途徑，作文教學更是語文教學的關鍵組成部分。養成良好的寫作習慣不僅能夠提升小學生的思想水平，而且能夠提高他們的語言表達能力和語文綜合知識水平。如何提高小學語文作文的教學水平應該成為廣大小學語文老師的研究重點，在作文教學過程中，我們要加強識字教學和口語訓練，立足于學生的實際生活積極開展課外活動，加強閱讀訓練、增加學生的閱讀量，還要重視對學生作文的評價，只有這樣才能讓越來越多的學生喜歡上寫作。
參考文獻：
[1]何艷.小學語文作文教學之我見[J].中小學電教（下半月），2009.10.
[2]孟蕙.淺談小學語文作文教學的方法[J].小學生作文輔導，2011.11.
關鍵詞：小組合作；小學語文；教學法；應用探究
在如今的教學活動中，高效的課堂教學已然成為必然的追求。小組合作教學法不僅可以幫助學生樹立學好語文的自信心，使他們的個性思維得到充分發揮，而且還可以使學生在相互合作學習中取長補短，培養學生的團隊合作精神，激發學生的學習積極性，增進師生、生生之間的情感，進而取得更高效理想的課堂教學效果。但目前小組合作學習在小學語文教學中的應用還存在一定的問題。
一、在小學語文教學中應用小組合作教學法存在的問題
1.設計與組織指導不夠專業
小組合作這一學習方法，不僅僅指的是學生與學生之間的合作與學習，還包括家長對學生的輔導，教師對學生的正確引導，還有就是學生自身進行的獨立思考與學習。那么在現實的課堂教學中，小組合作學習還存在一定的疏漏。雖然已經制定好了學習目標，但是在開展的過程中存在完不成或有些學生不參與小組學習的情況。除此之外，還存在教師的推進以及檢測不及時的現象。總而言之，小學語文教學中小組合作教學設計與組織指導還不夠專業。
2.小組合作教學中信任的缺失
大部分小學的家長和教師都會普遍認為很多事情讓小學生自己去完成會存在很多困難，抑或小學生根本就不可能完成的事情。這樣的一種主觀認識顯然是比較片面的。小學生雖然小，但他們對事物都會有自己的一些看法和想法，在小組合作學習中，教師和家長們對學生太缺乏信心的同時也缺少對學生合作學習的及時引導與幫助。
3.評價不夠全面
在課堂教學中，教師對學生的評價會給學生的學習帶來非常直接的影響。小學生都渴望得到老師的肯定與表揚，這樣能夠更加充分地發揮出他們的主觀能動性，使他們更加積極主動地對待學習。但在小組合作教學中，學生在完成表演或者任務后，部分教師卻沒能及時對學生進行全面的點評和總結，進而直接影響學生的學習興趣。
二、小組合作教學法在小學語文教學實踐中的實施策略
1.明確要求及目標，完善設計與組織指導
要求和目標的明確是開展教學的基礎，為開展小組合作教學也提供了必要的依據。因此，教師一定要明確要求及目標，選擇恰當的教學內容并從W生的實際情況出發做出完整的設計，在此基礎上對學生展開積極的組織與指導，讓學生按照既定的形式去完成明確的內容與任務。比如，在學習《寓言兩則》時，要求學生能夠流利地朗讀《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇短文，使學生能夠理解故事的寓意，在此基礎上組織引導學生以小組的形式列舉生活中類似的事例，最后教師根據全班學生的表現進行全面總結。
2.相信學生，挖掘他們的潛能
小學生對事物都充滿了好奇心，有著很豐富的想象力。因此，教師和家長要相信學生，為學生創造良好的學習氛圍，為他們提供可以合作交流的機會和平臺，讓他們通過小組合作學習的方式為自己學好語文樹立自信，在學習的過程中培養他們敢于表達自我認知和見解的能力，使他們的潛能得到充分挖掘的同時幫助他們逐漸形成屬于他們自己的個性化思考。例如，在學習《“年”的來歷》一文時，教師可以提前給學生布置一些任務，以個人或小組的形式收集關于“年”的資料，在課前進行分享與交流。這樣不僅可以讓學生學習了解到更多的知識，讓學生更深刻地體會到精誠團結的精神，而且還可以在學習中學習到他人的長處，使自身的不足得到完善。
3.正確引導，全面評價
教師要想在小組合作教學中取得良好的教學效果，一方面，教師一定要堅持對學生進行不斷訓練，在反復訓練學習的過程中給予學生正確及時的指導與幫助，讓學生適應不同的學習方法，培養學生的發散性思維以及互幫互助的合作精神。另一方面，在每一次小組合作學習后，教師要及時組織學生對整個學習的過程及結果進行細致、全面、客觀的評價。例如，教師在給學生講解《和時間賽跑》時，一定要對學生進行正確的引導，通過組織學生以小組合作的方式展開朗讀背誦古詩的比賽，讓學生對文章最后“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”一句有更深刻的理解和感悟。
綜上所述，教師在開展小組合作教學的過程中，應合理利用各種有效教學資源，充分挖掘學生的潛能，培養和提升學生的各項能力，讓學生的學習與生活更加豐富多彩，也使小組合作教學法越來越完善。
參考文獻：
[1]朱玉翠.合作學習在小學語文教學中的應用初探[J]. 科普童話，2014（33）.
【關鍵詞】 語文 閱讀 教學 五步曲
《語文課程標準》指出：小學階段閱讀總量應不少于150萬字。讓學生運用多種閱讀方法，在初步理解，鑒賞文學作品的同時，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，進而為學生打下全面發展和終身發展的基礎。由此可見，引導、教育孩子成為終身的閱讀者就是我們小學語文教師不可忽缺的責任。近幾年，我們府谷縣墻頭學校小學語文組的老師們根據小學生的心理發展特點，結合同行的先進教學經驗和自己的教學實踐，對如何開展閱讀教學進行了積極探索，總結了小學語文閱讀教學的幾種方法，我們稱之為"五步曲"。
一、強調學生預習
預習課文是提高閱讀能力基礎。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環節。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。這就是教師教學中的"牽引"作用，學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字、詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的素質，同時幫助了學生對文章的理解。如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在短短的四十五分鐘內將文章的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。
二、讓學生掌握閱讀方法
讓學生掌握閱讀方法，使"教材"變成學生的"學材"，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。
例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對"猴子爬竿"一段作者寫作順序的概括："什么節目──怎樣表演──觀眾反應"。把握了這個順序，學生就能順利地自學"熊踩木球"、"山羊走鋼絲"這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。
再如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規律，教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
二、由課內閱讀向課外閱讀擴展
要達到"小學階段閱讀總量應不少于150萬字"的目標，僅僅依靠課本教學是遠遠不夠的，還必須由課內閱讀向課外閱讀擴展。在學習《稱象》一課時，當孩子們驚詫于曹沖年少奇才的智慧時，我告訴孩子們："曹沖生活在三國時期，這是一個英雄輩出的年代，像料事如神、死而后已的諸葛亮；對朋友如手足有信義、對百姓極仁慈有愛心的劉備；豪氣干云、身先士卒、愛兵如子的趙子龍等，有人還專門寫了《三國演義》，想認識這些英雄的小朋友不妨去看看。"不久，班級中就出現了漫畫《三國演義》、兒童讀物《三國演義》，還出現了不少小三國迷呢!此后，許多孩子還看了《水滸傳》等小說，至于《西游記》那更不在話下了。
其實，適合孩子們的課外讀物有很多，一些優秀的兒童作家創作的兒童文學，對孩子們具有強大的感染力。如鄭淵潔的《貝塔和舒克》系列、英國作家羅琳的魔法系列書籍《哈里·波特》、安徒生童話作品、曹文軒》的《紅葫蘆》等，只有我們善于引導，讓學生對課外閱讀充滿興趣，學生就能積極主動地投身到閱讀中去，把課外閱讀當作他們的一種享受，沐浴在書香之中。正如梅子涵先生說的："讓我們都成為孩子閱讀的點燈人，給孩子點亮一盞盞文學之燈，讓它照亮著孩子長大。讓孩子們更優秀、更完美。"
四、讓學生養成積累知識的好習慣
古人云："積沙成塔，積腋成裘"，"不積跬步，無以致千里；不積細流，無以成江海"，語文學習也是同樣的道理，只有不斷積累，才能不斷豐富我們的語文知識。語文教學的根本目的并不在于積累語文知識，而在于將這種知識轉化為能力，然后用于處理我們學習中的各種語文問題。但積累是我們進行閱讀教學最為關鍵而重要的一環，把握了積累，才能使學生真正有所得，使學生具備相當的語文基礎。俗語叫："好記性不如爛筆頭"。教師一定要引導學生養成讀書記筆記的習慣。
五、進行有計劃的之久訓練
