時(shí)間：2022-12-07 07:20:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校內(nèi)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
整個(gè)年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生分散于20余家企業(yè)，而同一企業(yè)的學(xué)生也可能分配到不同區(qū)域、不同城市的不同崗位，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的能力缺陷專業(yè)技術(shù)能力缺陷。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)已經(jīng)達(dá)到總課時(shí)的50%以上。但由于前期的實(shí)踐訓(xùn)練多圍繞某一課程展開，對(duì)所有課程技能的綜合應(yīng)用訓(xùn)練不足，因此部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后出現(xiàn)的知識(shí)缺陷和技能漏洞較多，不能較快地適應(yīng)崗位要求。社會(huì)適應(yīng)能力缺陷。首先，自主學(xué)習(xí)能力不足。部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位后仍然習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，同時(shí)又不善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，因此在實(shí)習(xí)初期往往覺得實(shí)習(xí)中收獲甚微。其次，社會(huì)交往能力不足。頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生在競(jìng)爭合作意識(shí)、承壓能力和溝通能力方面暴露出較多問題。一方面與學(xué)生初入職場(chǎng)，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。另一方面，與學(xué)生在校學(xué)習(xí)中競(jìng)爭訓(xùn)練不足，尚未養(yǎng)成良好的協(xié)同合作習(xí)慣有關(guān)。在頂崗實(shí)習(xí)反饋信息中普遍顯示學(xué)生缺乏處理實(shí)際工作問題的技巧和應(yīng)對(duì)問題的心理承受能力。
高職園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的探索
為了有針對(duì)性地解決或緩解頂崗實(shí)習(xí)中的主要問題，應(yīng)建立針對(duì)園林技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式。（一）“模塊化”頂崗實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)將頂崗實(shí)習(xí)劃分為“校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)”和“校外頂崗實(shí)習(xí)”兩個(gè)模塊，“校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)”模塊根據(jù)技能特點(diǎn)和類型，設(shè)置“園林植物應(yīng)用”單元、“園林工程”單元和“園林設(shè)計(jì)”單元。“校外頂崗實(shí)習(xí)”模塊內(nèi)根據(jù)實(shí)習(xí)崗位類型，設(shè)置“園林工程施工組織與管理”單元、“園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)”單元及“園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)”單元。“校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)”模塊為必選模塊，學(xué)生必須完成所有單元的實(shí)習(xí)任務(wù)，主要目的是逐項(xiàng)鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)活動(dòng)以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔，但實(shí)習(xí)內(nèi)容和場(chǎng)所必須緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，教學(xué)人員結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目情況綜合講解相關(guān)知識(shí)。“校外頂崗實(shí)習(xí)”模塊為自選模塊，學(xué)生依據(jù)自主聯(lián)系或?qū)W校統(tǒng)一安排頂崗實(shí)習(xí)崗位情況選擇相應(yīng)的單元。實(shí)習(xí)以企業(yè)指導(dǎo)教師為主，校內(nèi)指導(dǎo)教師為輔，但主要要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)照相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)書完成頂崗實(shí)習(xí)。（二）“遞進(jìn)式”頂崗實(shí)習(xí)方案將原本在第5學(xué)期（約16周）集中完成的頂崗實(shí)習(xí)分散到第3、4、5三個(gè)學(xué)期，按時(shí)間由短到長、內(nèi)容由簡到繁、自學(xué)由少到多的步驟，循序漸進(jìn)展開“校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)”和“校外頂崗實(shí)習(xí)”。“校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)”模塊設(shè)置在第3、4學(xué)期，歷時(shí)約8周。結(jié)合人才培養(yǎng)方案中對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)度，“園林植物應(yīng)用”單元在第3學(xué)期開設(shè)，約兩周；“園林工程”單元和“園林設(shè)計(jì)”單元在第4學(xué)期開設(shè)，約6周。“校外頂崗實(shí)習(xí)”模塊設(shè)置在第5學(xué)期，歷時(shí)約8周。根據(jù)行業(yè)的季節(jié)特點(diǎn)，在第五學(xué)期前期開設(shè)。實(shí)習(xí)結(jié)束后在校內(nèi)開設(shè)生態(tài)類、管理類、法規(guī)類職業(yè)拓展課程，要求學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)案例，對(duì)前期實(shí)踐進(jìn)行理論總結(jié)和提升（圖1）。（三）“系統(tǒng)性”頂崗實(shí)習(xí)考核鑒于頂崗實(shí)習(xí)劃分為三個(gè)學(xué)期、兩大模塊，其考核方式也對(duì)應(yīng)調(diào)整，頂崗實(shí)習(xí)成績由每個(gè)單元的分項(xiàng)成績組成。同時(shí)，考慮到學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的差異性，對(duì)校外頂崗實(shí)習(xí)的考核除了企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單元任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)外，還將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）融入頂崗實(shí)習(xí)考核體系。具體考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初步規(guī)定為：頂崗實(shí)習(xí)成績=校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)成績×50%+校外頂崗實(shí)習(xí)成績×50%。其中，校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)成績=“園林植物應(yīng)用”單元成績×25%+“園林工程”單元成績×50%+“園林設(shè)計(jì)”單元成績×25%；校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)成績=實(shí)習(xí)崗位對(duì)應(yīng)單元成績×70%+畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期考核成績×30%。這一標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）研究方向，帶著專業(yè)問題展開實(shí)踐工作，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成在工作中思考、總結(jié)的習(xí)慣。（四）“綜合型”頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)主要依托校企合作平臺(tái)，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)主要通過“校中廠”、“廠中校”一類的方式展開。這類模式中校企合作多停留在學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)的交流層面，而以學(xué)校為媒介形成的企業(yè)間、行業(yè)間的交流并不廣泛。為更好地開展教學(xué)改革，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合江蘇省內(nèi)外部分職業(yè)院校、企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會(huì)，組建了江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟，為頂崗實(shí)習(xí)搭建“政校企”三方合作的綜合型平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以有效地獲取政府政策導(dǎo)向和行業(yè)動(dòng)態(tài)信息，從而快速調(diào)整頂崗實(shí)習(xí)方案。實(shí)習(xí)結(jié)束后，也可以綜合多家企業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量反饋信息，形成較為客觀、全面的評(píng)價(jià)結(jié)論。此外，“政校企”合作的模式深化了學(xué)校“產(chǎn)學(xué)研”一體的內(nèi)涵。頂崗實(shí)習(xí)人員作為學(xué)校的學(xué)生，與教師一起參與到企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目中，同時(shí)也作為企業(yè)技術(shù)人員協(xié)助學(xué)校展開科研活動(dòng)及成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校的科研及對(duì)外技術(shù)服務(wù)活動(dòng)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)形成良性互動(dòng)，使學(xué)生真正從“產(chǎn)學(xué)研”一體化的成果中獲益。
改革后園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)
（一）揚(yáng)長避短，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將頂崗實(shí)習(xí)分散到三個(gè)學(xué)期后，學(xué)生提前一年開始接觸實(shí)踐項(xiàng)目，前期的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解后續(xù)“理實(shí)一體化”課程的要點(diǎn)。同時(shí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間跨度由半年延伸至一年半，學(xué)校既可以擁有更多實(shí)踐項(xiàng)目案例的選擇余地，對(duì)較好的案例也可以在后續(xù)的課程中動(dòng)態(tài)跟蹤，學(xué)生可積累的實(shí)踐知識(shí)也隨之增加；也可以彈性控制實(shí)習(xí)周期，避免淡季實(shí)習(xí)學(xué)生無所事事的尷尬局面。（二）循序漸進(jìn)，完善學(xué)生專業(yè)技能學(xué)生在傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)模式中，往往只能從事某個(gè)特定崗位，因而獲取的專業(yè)知識(shí)也側(cè)重于某個(gè)特定的方面。新增的“校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)”模塊針對(duì)園林技術(shù)專業(yè)的主要技能進(jìn)行逐個(gè)單元的訓(xùn)練，一方面完善學(xué)生的技能體系，另一方面為“校外頂崗實(shí)習(xí)”模塊打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生較快地適應(yīng)工作環(huán)境。同時(shí)，“校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)”模塊也提供了教師了解學(xué)生的專業(yè)特長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣的機(jī)會(huì)，為頂崗實(shí)習(xí)崗位的合理選擇提供參考。（三）分段考核，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)環(huán)境各異，學(xué)生考核的全面性不足。分段實(shí)習(xí)后，每個(gè)單元的考核都有對(duì)應(yīng)的依據(jù)，學(xué)生根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)就可以了解自己實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)，工作中的方向性更加明確，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性更高。（四）優(yōu)化平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟成立后，包括頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)的高職園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形成了一個(gè)完整的教學(xué)體系。開展教學(xué)活動(dòng)的不僅是校內(nèi)教師或企業(yè)技術(shù)人員，而是一個(gè)政校企共建的綜合信息系統(tǒng)。它為頂崗實(shí)習(xí)的設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供了更為全面的保障。頂崗實(shí)習(xí)是高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施過程決不可孤立進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)從整個(gè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分利用各項(xiàng)資源，將校內(nèi)課程、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）穿插組織、有機(jī)聯(lián)系起來。模塊化頂崗實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)式開展頂崗實(shí)習(xí)的前提；而循序漸進(jìn)的頂崗實(shí)習(xí)節(jié)奏增強(qiáng)了考核的針對(duì)性，延長了考核的周期，完善了考核的全面性；依托綜合型的政校企交流平臺(tái)可以有效地監(jiān)控學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，以頂崗實(shí)習(xí)為契機(jī)，及時(shí)完善調(diào)整人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)高職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革。
作者：李臻 黃順 孫雪 徐明 周玉珍 單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)目的
專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，分析總結(jié)和解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是前期所學(xué)知識(shí)的一次全面綜合訓(xùn)練。使學(xué)生理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、消化鞏固所學(xué)知識(shí)、掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，熟悉企業(yè)單位現(xiàn)狀，面向?qū)嵺`、拓寬視野、增強(qiáng)動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高的思想政治素質(zhì)，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)、能較好勝任有關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)、綜合性突出，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，不僅可以加深同學(xué)們對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還可以培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高分析問題及解決問題的能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后適應(yīng)工作需要奠定很好的基礎(chǔ)，在實(shí)現(xiàn)本專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中占有重要地位。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容
1.了解企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略（目標(biāo)），熟悉企業(yè)管理體系、組織機(jī)構(gòu)、企業(yè)文化及運(yùn)行機(jī)制；
2.了解實(shí)習(xí)單位電子信息和通信工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各類電子設(shè)備與系統(tǒng)工程項(xiàng)目概況；
3.參與并熟悉電子設(shè)備與通信系統(tǒng)的研究設(shè)計(jì)、應(yīng)用和開發(fā)制造等工作過程。包括可行性分析、用戶需求分析、開發(fā)環(huán)境、生產(chǎn)工藝、開發(fā)的組織管理、測(cè)試等；
4.了解通信工程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)和監(jiān)理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策；建設(shè)質(zhì)量的控制和驗(yàn)收方法及相關(guān)規(guī)范；
5.了解電信業(yè)務(wù)的規(guī)劃開發(fā)流程、網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃方法和手段、電信設(shè)備的維護(hù)和維修、電信計(jì)費(fèi)政策和實(shí)現(xiàn)手段；
6.軟件開發(fā)的組織管理、可行性分析、需分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、開發(fā)語言開發(fā)環(huán)境、測(cè)試方法和技術(shù)、質(zhì)量控制、各類文檔的編寫與管理；
7.參與實(shí)習(xí)單位所安排的生產(chǎn)、管理、策劃、營銷等具體的崗位工作。以上內(nèi)容，僅對(duì)實(shí)習(xí)起指導(dǎo)作用，不局限于上述內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，與指導(dǎo)老師協(xié)商選擇。實(shí)習(xí)內(nèi)容原則上需與所學(xué)專業(yè)契合。
三、實(shí)習(xí)要求
1.對(duì)學(xué)生的要求
(1)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，要在指導(dǎo)老師或?qū)嵙?xí)單位有關(guān)人員的指導(dǎo)下，認(rèn)真完成指導(dǎo)老師或?qū)嵙?xí)單位下達(dá)的有關(guān)實(shí)習(xí)任務(wù)。深入實(shí)際，按時(shí)、保質(zhì)、足量全面地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
(2)嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的管理規(guī)定和紀(jì)律，不遲到、不早退。
(3)嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的安全規(guī)章，嚴(yán)禁私自開關(guān)機(jī)器設(shè)備；在得到允許使用儀器設(shè)備后，一定要先熟悉該設(shè)備的正確使用方法，再按要求使用，不得違規(guī)操作。
(4)學(xué)生須接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，按時(shí)完成分配的工作任務(wù)。積極與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系，主動(dòng)匯報(bào)工作情況和思想情況。
(5)實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)崗位，制訂個(gè)人實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，明確目的和任務(wù)。在工作中做到勤觀察，勤思考，勤于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要隨時(shí)做好實(shí)習(xí)記錄，認(rèn)真填寫《東華大學(xué)信息學(xué)院專業(yè)綜合實(shí)習(xí)登記表》，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。校外實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)前需向校內(nèi)指導(dǎo)教師提供《專業(yè)綜合實(shí)習(xí)企業(yè)回執(zhí)》表和《信息學(xué)院學(xué)生校外專業(yè)實(shí)習(xí)備忘錄》，并由實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給出實(shí)習(xí)鑒定意見。
(6)實(shí)習(xí)過程中注意個(gè)人人身安全和財(cái)產(chǎn)安全。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生因違反實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全規(guī)定，造成自身損傷者，由學(xué)生本人承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和法律責(zé)任。
(7)發(fā)揚(yáng)良好精神風(fēng)貌，維護(hù)學(xué)校和本專業(yè)聲譽(yù)。
2.對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的要求
(1)執(zhí)行實(shí)習(xí)計(jì)劃，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。聯(lián)系校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，預(yù)先做好元器件的購買、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的檢查維護(hù)和具體實(shí)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。
(2)加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的教育工作。實(shí)習(xí)前應(yīng)使學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的要求、實(shí)習(xí)安排、實(shí)習(xí)紀(jì)律和考核要求，進(jìn)行職業(yè)道德教育和法紀(jì)教育。
(3)對(duì)實(shí)習(xí)過程的各項(xiàng)工作負(fù)責(zé)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。因材施教、耐心指導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的各類問題。
(4)加強(qiáng)過程控制，做好管理工作。組織學(xué)生做好實(shí)習(xí)登記表、實(shí)習(xí)小結(jié)和實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫。對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，確定實(shí)習(xí)成績。
(5)定期檢查校外實(shí)習(xí)學(xué)生的業(yè)務(wù)進(jìn)展情況，嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不放任自流。
四、實(shí)習(xí)方式
根據(jù)通信工程/電子信息工程專業(yè)的性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)習(xí)要求，為與學(xué)生就業(yè)工作相適應(yīng)，采用集中定點(diǎn)為主、分散自主為輔的形式，有組織地開展實(shí)習(xí)工作，學(xué)生按實(shí)習(xí)單位或指導(dǎo)教師安排進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)。
校內(nèi)實(shí)習(xí)基地包括寬帶網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地和電子信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生可在老師指導(dǎo)下開展各類通信系統(tǒng)和電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與測(cè)試工作。學(xué)院可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及個(gè)人意愿，在學(xué)生個(gè)人聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位后（實(shí)習(xí)單位的選擇遵循就近原則），報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)備案。校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)全程管理校外同學(xué)的實(shí)習(xí)工作。五、進(jìn)度安排
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)一般安排在第7學(xué)期9~16周，具體安排如下：(1)實(shí)習(xí)動(dòng)員：**-**學(xué)年第一學(xué)期第9周完成；
(2)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位：**-**學(xué)年第一學(xué)期第10-11周完成；
(3)開始實(shí)習(xí)：**-**學(xué)年第一學(xué)期第12-15周完成；
(4)實(shí)結(jié)：**-**學(xué)年第一學(xué)期第16周完成。
六、成績考核及要求
學(xué)生需完成實(shí)習(xí)的全部任務(wù)，并提交《東華大學(xué)信息學(xué)院專業(yè)綜合實(shí)習(xí)登記表》和《實(shí)習(xí)報(bào)告》后方可參加實(shí)習(xí)考核。校外實(shí)習(xí)需由實(shí)習(xí)單位作鑒定并蓋章。實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容要求為與專業(yè)相關(guān)，需包括整個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)和自己負(fù)責(zé)的具體工作。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)登記表中的考勤、企業(yè)鑒定和表現(xiàn)等進(jìn)行綜合考核，給出實(shí)習(xí)成績。
具備下列條件之一者，均以不及格論：
1.未達(dá)到實(shí)習(xí)的基本要求，實(shí)習(xí)報(bào)告馬虎潦草，或內(nèi)容有明顯錯(cuò)誤；
關(guān)鍵詞：校外實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)管理；網(wǎng)絡(luò)信息化管理
中圖分類號(hào)：TP393.07
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求：“加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”目前，多數(shù)職業(yè)院校采用“2+1”或者“2.5+0.5”的教學(xué)模式，即學(xué)生2年或2.5年在校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，1年或0.5年在校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，另外也產(chǎn)生了很多新的校外實(shí)踐教學(xué)模式。對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)控.是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障.也是職業(yè)院校正在探索的課題。
通過對(duì)同類院校和本校各二級(jí)學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)的各種形式進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)得到校外實(shí)踐教學(xué)的種類大致有如下三種形式：
1 以學(xué)校為主導(dǎo)的成建制班級(jí)深入企業(yè)一線的校外實(shí)踐教學(xué)
如我校外酒店管理專業(yè)，在大二里采用的有“3+2”工學(xué)交替校外實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生每周3天在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，2天在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；“前半期+后半期”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，學(xué)生上半期在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，下半學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐。這種校外實(shí)踐教學(xué)模式的管理內(nèi)容主要為：學(xué)校帶隊(duì)老師對(duì)學(xué)生每周工作情況的了解；企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)自己實(shí)踐內(nèi)容的記錄、實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)。
又如我校軟件技術(shù)專業(yè)，在大三上期采用了到軟件企業(yè)為期4周的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐教學(xué)。這種校外實(shí)踐教學(xué)模式的管理內(nèi)容主要為：學(xué)校帶隊(duì)老師對(duì)學(xué)生每周工作情況的了解、項(xiàng)目總體情況的了解；企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作情況的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)自己實(shí)踐內(nèi)容的記錄、實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)。
2 以學(xué)生為主導(dǎo)的不成建制班級(jí)的校外實(shí)踐教學(xué)
這種情況主要集中體現(xiàn)在各高職院校最后一年或半年的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)最為復(fù)雜。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)通常與學(xué)生的就業(yè)單位密切相關(guān)，學(xué)生的實(shí)踐單位在整個(gè)實(shí)踐過程中可能產(chǎn)生多次變化，同時(shí)如果學(xué)生不能順利經(jīng)過培訓(xùn)期，企業(yè)可能不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績的評(píng)價(jià)。因此，這種校外實(shí)踐教學(xué)模式管理的內(nèi)容主要為：學(xué)校指定的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生每周工作情況的了解、是否已經(jīng)滿足企業(yè)的需求成功上崗、學(xué)生實(shí)踐單位的變動(dòng)情況；企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)自己實(shí)踐內(nèi)容的記錄、實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)。
3 以政府為主導(dǎo)的不定期校外實(shí)踐教學(xué)
這種情況是最不可控的校外實(shí)踐教學(xué)。近幾年多地出現(xiàn)的組織職業(yè)院校學(xué)生去富士康、英業(yè)達(dá)等電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)就是屬于這種校外實(shí)踐。這種校外實(shí)踐通常不在正常教學(xué)計(jì)劃環(huán)節(jié)之內(nèi)，學(xué)校指導(dǎo)老師的作用在不同企業(yè)內(nèi)也各不相同，但大多只是成為學(xué)生與企業(yè)之間的矛盾溝通者與協(xié)調(diào)者的角色，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位通常也與專業(yè)無關(guān)。隨著學(xué)校、學(xué)生、家長對(duì)這種校外實(shí)踐的不認(rèn)同度逐年增加，因此，筆者認(rèn)為，這種校外實(shí)踐在今后逐漸會(huì)消失。
傳統(tǒng)的校外實(shí)踐教學(xué)管理方式是每位學(xué)生發(fā)一本實(shí)習(xí)手冊(cè)，自行填寫與保管，實(shí)習(xí)期結(jié)束時(shí)交加學(xué)校。學(xué)校指導(dǎo)老師通過電話或走訪方式了解學(xué)生實(shí)踐動(dòng)態(tài)。這種傳統(tǒng)缺點(diǎn)很多，比如教師難以在第一時(shí)間了解學(xué)生的工作變動(dòng)情況、學(xué)生填寫時(shí)間常常拖延或順便編寫、企業(yè)情況與企業(yè)指導(dǎo)老師情況掌握不全面、個(gè)別學(xué)生返校時(shí)遺失了實(shí)習(xí)手冊(cè)等，這些缺點(diǎn)對(duì)收集校外實(shí)踐信息造成了極大的困擾。傳統(tǒng)方式面臨著變革，利用網(wǎng)絡(luò)信息化實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐教學(xué)管理能夠大大減輕教師的工作強(qiáng)度，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理工作，并增強(qiáng)教學(xué)管理信息的透明度。同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)異地情況了解已成為可能。
通過對(duì)以上三種校外實(shí)踐教學(xué)的管理內(nèi)容進(jìn)行梳理，我總結(jié)了以下校外實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)，由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師人數(shù)通常較多，不可對(duì)每位教師授予系統(tǒng)的管理權(quán)限，因此特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“系統(tǒng)管理”模塊，這個(gè)模塊的使用者可以是學(xué)校指定的一至三位管理專員，由教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)教師、學(xué)生、企業(yè)三方的基本信息管理。
系統(tǒng)包括學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、系統(tǒng)管理員、信息查詢?nèi)藛T等幾個(gè)用戶身份，將根據(jù)不同用戶身份將本系統(tǒng)劃分為不同的子系統(tǒng)。
（1）學(xué)生管理子系統(tǒng)：主要功能是個(gè)人信息維護(hù)、查看公司信息、查看學(xué)校指導(dǎo)教師信息、查看企業(yè)指導(dǎo)教師信息、查看編輯學(xué)校聯(lián)系方式、填寫修改與指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄、填寫修改周總結(jié)、填寫修改月總結(jié)、查看修改實(shí)習(xí)崗位說明、查看修改本專業(yè)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、查看修改畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、換公司申請(qǐng)、修改密碼。
（2）校內(nèi)指導(dǎo)教師管理子系統(tǒng)：主要功能是個(gè)人信息維護(hù)、查看學(xué)生、查看/修改對(duì)該生所在公司的實(shí)習(xí)鑒定、查看/修改對(duì)該生的實(shí)習(xí)鑒定、查看/修改對(duì)該生實(shí)習(xí)成績的評(píng)定、修改密碼。
（3）公司管理子系統(tǒng)：主要功能是公司信息維護(hù)、查看學(xué)生、查看/修改對(duì)該生的實(shí)習(xí)鑒定、查看/修改該生的工作環(huán)境、查看/修改該生的指導(dǎo)教師、查看/修改企業(yè)指導(dǎo)教師、修改密碼。
（4）管理員子系統(tǒng)：主要功能是查看/修改公司信息、查看/修改教師信息、查看/修改學(xué)生信息、查看/修改學(xué)生與公司關(guān)系、查看/修改學(xué)生與教師關(guān)系、查看/同意學(xué)生換公司申請(qǐng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]聶鑫.淺談如何做好單位信息化網(wǎng)絡(luò)管理工作[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013（13）：113+115.
大家下午好，很高興能夠作為校內(nèi)組的代表向大家匯報(bào)我們的實(shí)習(xí)工作。
本學(xué)期一開始，經(jīng)過院領(lǐng)導(dǎo)老師的精心準(zhǔn)備策劃，我們有幸進(jìn)行了為期四周的實(shí)習(xí)，我組作為校內(nèi)組，共六人，被統(tǒng)一安排在中國海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心，協(xié)助網(wǎng)絡(luò)中心搞好網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)。學(xué)院指導(dǎo)教師陳歡老師，實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人姜鵬，趙有星主任。總的來說，此次實(shí)習(xí)是一次成功的順利的實(shí)習(xí)。通過我們的努力，我們已最大可能的完成了實(shí)綱的要求，既充分鞏固了大學(xué)前期兩年的專業(yè)知識(shí)，又對(duì)今后兩年的專業(yè)科目學(xué)習(xí)有了新的理解，這次專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)增強(qiáng)了我們的職業(yè)意識(shí)，并激發(fā)我們?cè)诮窈髢赡甑膶W(xué)習(xí)中根據(jù)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)識(shí)時(shí)務(wù)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更好的適應(yīng)社會(huì)在新聞傳播領(lǐng)域，尤其是網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展方向的人才需求。
下面我就我所在的單位作一下簡單介紹：
中國海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心成立于1994年5月，其前身是信息管理研究所，中心按照中國教育科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)和管理模式，成立了校園網(wǎng)絡(luò)管理領(lǐng)導(dǎo)小組和校園網(wǎng)絡(luò)專家領(lǐng)導(dǎo)小組，在分管校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)青島主節(jié)點(diǎn)以及中國海洋大學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)、規(guī)劃、運(yùn)行管理、維護(hù)和數(shù)字化校園的工作
網(wǎng)絡(luò)中心下設(shè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行部、網(wǎng)絡(luò)信息部、綜合部。
在此不在作詳細(xì)介紹，下面著重匯報(bào)一下我在此次實(shí)習(xí)中的具體實(shí)習(xí)內(nèi)容以及我個(gè)人的實(shí)習(xí)體會(huì)。
在網(wǎng)絡(luò)中心老師的安排下，實(shí)習(xí)期間，我共參與或個(gè)人承擔(dān)了以下工作：電腦硬件組裝，系統(tǒng)安裝調(diào)試，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)布線、ftp信息服務(wù)器日常維護(hù)、www服務(wù)器日常安全檢測(cè)、局部網(wǎng)絡(luò)故障檢測(cè)與排除、校內(nèi)單位硬件更新等。
在做完這些工作后我總結(jié)了一下有這么幾點(diǎn)比較深刻的體會(huì)：
第一點(diǎn)：真誠
你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。
第一天去網(wǎng)絡(luò)中心實(shí)習(xí)，心里不可避免的有些疑惑：不知道老師怎么樣，應(yīng)該去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！
踏進(jìn)辦公室，只見幾個(gè)陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲：“老師早”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經(jīng)常有一些細(xì)微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達(dá)了對(duì)老師同事對(duì)朋友的尊重關(guān)心，也讓他人感覺到被重視與被關(guān)心。僅僅幾天的時(shí)間，我就和老師們打成一片，很好的跟他們交流溝通學(xué)習(xí)，我想，應(yīng)該是我的真誠，換得了老師的信任。他們把我當(dāng)朋友也愿意指導(dǎo)我，愿意分配給我任務(wù)。
第二點(diǎn)：溝通
要想在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，盡可能能多的學(xué)一些東西，這就需要跟老師有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到網(wǎng)絡(luò)中心，老師并不了解你的工作學(xué)習(xí)能力，不清楚你會(huì)做那些工作，不清楚你想了解的知識(shí)，所以跟老師很好的溝通是很必要的。同時(shí)我覺得這也是我們將來走上社會(huì)的一把不可缺少的鑰匙。通過溝通了解，老師我我有了大體了解，邊有針對(duì)性的教我一些知識(shí)，我對(duì)網(wǎng)絡(luò)部線，電腦硬件安裝，網(wǎng)絡(luò)故障排除，工作原理應(yīng)用比叫感興趣，所以老師就讓我協(xié)同他們或獨(dú)立的成校內(nèi)大小單位的網(wǎng)絡(luò)安裝與檢修工作。如檔案館網(wǎng)絡(luò)故障檢修、勝利樓若干辦公室的網(wǎng)絡(luò)故障檢修等，直接或間接保證了校園網(wǎng)的正常運(yùn)行和使用，在這方面的工作中，真正學(xué)到了計(jì)算機(jī)教科書上所沒有或者真正用到了課本上的知識(shí)，鞏固了舊知識(shí)，掌握了新知識(shí)，甚至在實(shí)踐中了書本上舊有的不合實(shí)際的知識(shí)，這才真正體現(xiàn)了知識(shí)的真正價(jià)值，學(xué)以致用。此外呢，老師還特地帶我們?nèi)⒓恿巳握?guī)的講座，分別是校園網(wǎng)使用網(wǎng)絡(luò)計(jì)費(fèi)、校園網(wǎng)電子政務(wù)、和網(wǎng)絡(luò)安全三個(gè)主題。此次報(bào)告一并帶來了該公司的最新產(chǎn)品，報(bào)告中我懂得了網(wǎng)絡(luò)計(jì)費(fèi)的原理和方式以及從硬件
潘江文，實(shí)習(xí)校內(nèi)部分小組組長。
報(bào)告內(nèi)容：
各位老師，同學(xué)：大家下午好，很高興能夠作為校內(nèi)組的代表向大家匯報(bào)我們的實(shí)習(xí)工作。
本學(xué)期一開始，經(jīng)過院領(lǐng)導(dǎo)老師的精心準(zhǔn)備策劃，我們有幸進(jìn)行了為期四周的實(shí)習(xí)，我組作為校內(nèi)組，共六人，被統(tǒng)一安排在中國海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心，協(xié)助網(wǎng)絡(luò)中心搞好網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維
護(hù)。學(xué)院指導(dǎo)教師陳歡老師，實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人姜鵬，趙有星主任。總的來說，此次實(shí)習(xí)是一次成功的順利的實(shí)習(xí)。通過我們的努力，我們已最大可能的完成了實(shí)綱的要求，既充分鞏固了大學(xué)前期兩年的專業(yè)知識(shí)，又對(duì)今后兩年的專業(yè)科目學(xué)習(xí)有了新的理解，這次專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)增強(qiáng)了我們的職業(yè)意識(shí)，并激發(fā)我們?cè)诮窈髢赡甑膶W(xué)習(xí)中根據(jù)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)識(shí)時(shí)務(wù)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更好的適應(yīng)社會(huì)在新聞傳播領(lǐng)域，尤其是網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展方向的人才需求。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)基地；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；管理機(jī)制；教學(xué)改革
實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解工程實(shí)踐和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)的橋梁，也是高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要保證。然而，目前高校的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地普遍存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、管理不規(guī)范、利用率低下等問題，導(dǎo)致大量的本科院校都依賴校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行培訓(xùn)，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地應(yīng)各負(fù)其責(zé)，不能相互取代，否則將嚴(yán)重影響到高校實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)習(xí)基地管理，提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，已成為高校亟待解決的重要問題。
一、已有的實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式及其存在的問題
隨著信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高校的畢業(yè)生要求越來越高，讓高校感受到了巨大的壓力，高校為了滿足社會(huì)的需求，都在積極探索培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、和創(chuàng)新能力的新思路。目前國內(nèi)許多高校都在積極尋求與企業(yè)開展多種形式的合作，大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，以彌補(bǔ)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的缺陷，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際問題的能力。歸納起來，目前我國高校建立校外實(shí)習(xí)基地大致有高校主導(dǎo)式、企業(yè)主導(dǎo)式和校企共建式三種形式。
（一）高校主導(dǎo)式模式
高校主導(dǎo)式模式中，高校是實(shí)習(xí)基地的倡導(dǎo)者，而企業(yè)則處于輔助地位，其弊端在于不易調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，導(dǎo)致合作始終處于形式主義，因此這種合作形式的實(shí)習(xí)基地很難與企業(yè)進(jìn)行深度合作，使校企聯(lián)合培養(yǎng)成為一句空話。
（二）企業(yè)主導(dǎo)模式
企業(yè)主導(dǎo)模式主要在民辦高校和高職高專中實(shí)行，企業(yè)以設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高校注入股份，可以說整個(gè)企業(yè)都是高校的實(shí)習(xí)基地。但從本質(zhì)上來說，高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。如何避免企業(yè)對(duì)利潤的追求給高校人才培養(yǎng)造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，是這種合作模式下高校與企業(yè)亟待解決的問題和矛盾。
（三）校企共建模式
校企共建模式是指高校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理中實(shí)行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。這種合作模式提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，能夠有效縮短學(xué)生向員工轉(zhuǎn)變的適應(yīng)周期。但是很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育思想，大多企業(yè)只是選擇人才，很少真正參與人才的培養(yǎng)。
經(jīng)過上述分析，我們可以看出，校外實(shí)習(xí)基地只能是校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的有益補(bǔ)充，在積極探索校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)思路的同時(shí)，也應(yīng)該好好反思校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺陷和不足，充分利用資源，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。
二、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的思路和目標(biāo)
為了解決目前校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中存在的各種問題，本文以吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院已建的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為依托，研究電子信息類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理的一般性規(guī)律，總結(jié)和分析目前校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)模式和管理機(jī)制中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極探索建立高效、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的方法。以期建立學(xué)校、老師、學(xué)生三方“責(zé)任明確、共同參與、互惠共贏”的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地管理機(jī)制；以期建立學(xué)校、老師、學(xué)生三方興趣濃厚的“專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)”的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。
三、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式與管理機(jī)制的探討與實(shí)踐
目前，我院已建設(shè)5個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，涉及高校主導(dǎo)和校企合作兩種模式。吉首大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的湖南西部地區(qū)，電子信息類企業(yè)較少，且交通不便，我院校內(nèi)實(shí)習(xí)基地缺乏與企業(yè)的溝通和聯(lián)系，基本屬于高校主導(dǎo)型，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以實(shí)踐技能基礎(chǔ)的培訓(xùn)為主，培訓(xùn)目標(biāo)單一，缺乏全局性、系統(tǒng)性的考量。基于這一狀況，我們走訪多所高校，深入相關(guān)行業(yè)，認(rèn)真調(diào)研，采取了一些措施。
（一）挖掘共同點(diǎn)，科學(xué)合理整合資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
除了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，我院還有創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)工作室、實(shí)踐教學(xué)基地以及多個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)室。在師資不足和經(jīng)費(fèi)有限的條件下，力量和資源分散，各塊工作僅能勉強(qiáng)運(yùn)轉(zhuǎn)，難以出成效，這對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)極為不利。
首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室集中了一批頭腦聰明，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生和年輕老師，他們與企業(yè)聯(lián)系緊密，且經(jīng)常參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，能提出與實(shí)踐聯(lián)系緊密，處于行業(yè)前端的項(xiàng)目方案，但把方案付諸實(shí)踐的能力比較弱。
其次，實(shí)踐教學(xué)基地整合了專業(yè)所需的各種儀器設(shè)備和各種軟件，著重培養(yǎng)學(xué)生操作儀器設(shè)備和使用各類軟件的能力，指導(dǎo)老師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的動(dòng)手能力較強(qiáng)，在電路板制作和系統(tǒng)組裝及調(diào)試方面有明顯優(yōu)勢(shì)，但在沒有項(xiàng)目依托的前提下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新性不強(qiáng)。
再者，開放性實(shí)驗(yàn)室主要服沼謔ι的科研項(xiàng)目，凝聚著專業(yè)知識(shí)豐富、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的老師和學(xué)生，并且實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)，在理論論證和實(shí)驗(yàn)仿真方面優(yōu)勢(shì)突出，但往往難以用于實(shí)際項(xiàng)目。
我院老師充分挖掘5塊工作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和各自優(yōu)勢(shì)資源，以校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)基地和開放性實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為依托，科學(xué)合理整合資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐教學(xué)基地和開放性實(shí)驗(yàn)室主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和軟硬件開發(fā)能力，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)工作室以項(xiàng)目形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地則根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，補(bǔ)充完善部分專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的對(duì)接。
（二）爭取政策支持，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)老師積極性，確保團(tuán)隊(duì)的持久戰(zhàn)斗力
在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地工作的推動(dòng)過程中，組建一支有想法，有激情，能干肯干的指導(dǎo)教師隊(duì)伍很困難。年輕老師迫于職稱和學(xué)位的壓力，教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重，基本處于分身乏術(shù)的狀態(tài)；中年骨干老師要么學(xué)而優(yōu)則仕，處于領(lǐng)導(dǎo)崗位，要么學(xué)而優(yōu)則賈，自己開公司。我們認(rèn)真考慮老師的憂慮和處境，尋求突破點(diǎn)，積極向?qū)W校爭取政策支持，研究一套“學(xué)校、學(xué)生、老師”三方共贏的實(shí)習(xí)基地工作考核細(xì)則和獎(jiǎng)勵(lì)制度。例如：老師在基地指導(dǎo)的時(shí)間，按一定的計(jì)算方式折算課時(shí)；對(duì)將科研課題和公司項(xiàng)目引入基地實(shí)習(xí)內(nèi)容的老師，按照受益師生數(shù)量給予獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)基地老師組織隊(duì)伍參加各類學(xué)科競(jìng)賽，在職稱評(píng)定時(shí)給予獲獎(jiǎng)的指導(dǎo)老師適當(dāng)政策傾斜，同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）制定科學(xué)合理的管理制度，確保基地高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)
實(shí)習(xí)基地有儀器設(shè)備、軟件程序、零件工具、藥品耗材，檔案資料等等，需要管理、維護(hù)、歸檔的東西繁多，無序低效的管理方式很容易導(dǎo)致整個(gè)基地工作癱瘓。考慮到老師的工作壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，我們?cè)谥贫ü芾碇贫葧r(shí)的主要原則是以最少的人力成本獲取基地的高效有序運(yùn)行。為此，我們研究了一套管理梯隊(duì)組建辦法。指定了一名基地專職負(fù)責(zé)老師和一名兼職老師，兩名老師的專職和兼職崗位每兩年輪換一次，避免管理老師深陷管理事務(wù)，影響個(gè)人職稱評(píng)定的現(xiàn)象。從一到三年級(jí)分別挑選4名學(xué)生，每3名學(xué)生一組，組成4個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別管理4塊工作。
四、我院依托實(shí)習(xí)基地取得的成績
（一）查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)
校內(nèi)實(shí)習(xí)基地系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有利于專業(yè)學(xué)習(xí)不牢固的學(xué)生，重新梳理自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，查漏補(bǔ)缺，并在老師和同學(xué)的幫助下，快速完善知識(shí)體系，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）以項(xiàng)目為引導(dǎo)，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
以項(xiàng)目為引導(dǎo)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，給基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，又有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，提供了系統(tǒng)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。既有訓(xùn)練了他們的軟件開發(fā)和硬件實(shí)現(xiàn)能力，也訓(xùn)練了他們的系統(tǒng)性和全局性思維，同時(shí)激發(fā)了他們創(chuàng)新的熱情。
（三）拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量
電子信息類學(xué)生就業(yè)渠道相對(duì)狹窄。近幾年，實(shí)習(xí)基地依托各行業(yè)項(xiàng)目，有針對(duì)性地引入其他學(xué)科的知識(shí)，并將電子信息類專業(yè)知識(shí)有效應(yīng)用到其他學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交匯和技術(shù)的融合，極大拓寬了就業(yè)渠道，提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
總之，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，但近年來高校在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理中遇到了很多困難， 直接影響了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的不滿和不信任，高校要想真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新型教育、復(fù)合型教育的轉(zhuǎn)變， 就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 增強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重要性的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 分散實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)質(zhì)量 質(zhì)量監(jiān)控
一、分散實(shí)習(xí)的研究背景
分散實(shí)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)集中實(shí)習(xí)而言的，它是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，自行尋找實(shí)習(xí)接受單位，學(xué)校實(shí)行比較靈活管理的一種畢業(yè)實(shí)習(xí)組織模式①。近年來，因高校擴(kuò)招，我國高等教育由精英教育向大眾化教育普及，現(xiàn)有的教育資源已經(jīng)不能滿足日益擴(kuò)大的社會(huì)需求和應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)集中實(shí)習(xí)模式弊端已愈發(fā)顯現(xiàn)出來。分散實(shí)習(xí)因其能夠彌補(bǔ)高校實(shí)習(xí)基地存在不足的現(xiàn)狀，并且管理靈活、操作簡便，有利于學(xué)生就業(yè)等優(yōu)勢(shì)而廣受高校、用人單位和學(xué)生的歡迎②。以南京某高校二級(jí)學(xué)院為例，筆者統(tǒng)計(jì)了近三年來分散實(shí)習(xí)所占總實(shí)習(xí)的比重均在90%以上，而其中非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)生幾乎全是采用分散實(shí)習(xí)的模式。因此，分散實(shí)習(xí)已經(jīng)成為目前地方高校的主要實(shí)習(xí)模式。研究分散實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)于提高業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和管理有效性有著重大意義。
二、分散實(shí)習(xí)存在的主要問題
（一）分散實(shí)習(xí)管理制度缺乏或不夠完善。
合理的制度能夠保障一項(xiàng)工作順利而有序地開展。目前，大多數(shù)地方高校沒有專門的針對(duì)分散實(shí)習(xí)的管理制度或者制度不夠完善。以南京某高校為例，近年來，分散實(shí)習(xí)雖然已經(jīng)越來越多地受到管理部門的重視，在畢業(yè)實(shí)習(xí)工作通知中，對(duì)于學(xué)生選擇分散實(shí)習(xí)的單位要求，畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯等方面均有所涉及，但是缺乏專門的針對(duì)分散實(shí)習(xí)管理制度。整個(gè)分散實(shí)習(xí)管理處于比較松散的狀態(tài)，而實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障和提高基本上靠著二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理人員的個(gè)人思路和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“良心”和“責(zé)任感”進(jìn)行。這種狀況讓實(shí)習(xí)工作充滿了風(fēng)險(xiǎn)性，無法從根本上保證實(shí)習(xí)工作的順利開展，不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，違背了實(shí)習(xí)的目的。
（二）指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任感，學(xué)生思想上不夠重視。
畢業(yè)實(shí)習(xí)不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師能夠控制課堂秩序，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。它組織靈活，尤其是分散實(shí)習(xí)，一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)大多只有一到兩名同學(xué)，組織形式較為分散，管理難度比較大。如果沒有完善的監(jiān)控體系，很容易導(dǎo)致師生對(duì)實(shí)習(xí)這項(xiàng)工作的重視意識(shí)淡薄。有些指導(dǎo)教師參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)只是為了彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)不足，滿足學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量，認(rèn)為實(shí)習(xí)課時(shí)比較容易獲得，主觀上并不愿意花太多時(shí)間和精力在實(shí)習(xí)指導(dǎo)上。甚至個(gè)別教師在整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，從未對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)過，最終的學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告等實(shí)習(xí)材料的教師評(píng)價(jià)欄和簽名欄均由學(xué)生代簽，出現(xiàn)了嚴(yán)重的指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象。再加上學(xué)生思想不夠重視，部分學(xué)生頻換實(shí)習(xí)單位，個(gè)別學(xué)生只是找個(gè)實(shí)習(xí)單位蓋個(gè)章，補(bǔ)個(gè)材料，便順利拿到實(shí)習(xí)學(xué)分，并未真實(shí)實(shí)習(xí)，使得整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程流于形式。
（三）實(shí)習(xí)單位管理不規(guī)范。
大多數(shù)自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生都是學(xué)生家長或親戚、朋友托人找關(guān)系介紹到熟人單位實(shí)習(xí)。對(duì)于實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)資質(zhì)不去考證。對(duì)于實(shí)習(xí)生進(jìn)來，部分實(shí)習(xí)單位沒有相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)配套計(jì)劃，只是把實(shí)習(xí)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力，做些與專業(yè)無關(guān)的雜活，并沒有從真正意義上盡到指導(dǎo)的義務(wù)，從而達(dá)不到良好的實(shí)習(xí)效果。
（四）缺乏科學(xué)的考評(píng)體系。
以南京某高校為例，《關(guān)于做好2016屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作的通知》中關(guān)于“畢業(yè)實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定”中指出……學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、上交的實(shí)習(xí)材料、實(shí)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的意見和成績……綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。通知中列出了考核的內(nèi)容，并確定了考核內(nèi)容的大體分值比。但是由于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生多因個(gè)人關(guān)系自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位在評(píng)定實(shí)習(xí)生成績時(shí)，大多會(huì)給出高分，并且考核指標(biāo)比較簡單，部分校內(nèi)指導(dǎo)教師只是依照模糊印象評(píng)定實(shí)習(xí)生成績，難以客觀地反映實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的真實(shí)情況，不利于實(shí)結(jié)和評(píng)優(yōu)工作的開展，難以保障畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的全面提高。
三、構(gòu)建科學(xué)的分散實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系
（一）建立健全分散實(shí)習(xí)管理制度。
建立健全分散實(shí)習(xí)管理制度，首先，要擬定實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目的要求、實(shí)習(xí)時(shí)間及安排，實(shí)習(xí)內(nèi)容。其次，學(xué)校需要提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)書或制定實(shí)習(xí)生守則，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、行業(yè)內(nèi)職業(yè)要求等系列材料引導(dǎo)、規(guī)范指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí);再次，建立可行性、易于操作的分散實(shí)習(xí)流程;最后，建立完善的考評(píng)體系，要求指標(biāo)明細(xì)，對(duì)實(shí)習(xí)工作有可參考性。健全分散實(shí)習(xí)管理制度，能夠確保分散實(shí)習(xí)工作有章可循，提高分散實(shí)習(xí)質(zhì)量和管理效率。
（二）加強(qiáng)地方高校分散實(shí)習(xí)管理過程監(jiān)控。
1.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備
充足的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備能夠保證實(shí)習(xí)工作成功開展。分散實(shí)習(xí)生必須經(jīng)過一系列審查和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后才能進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)（見表1）。
表1 分散實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前系列準(zhǔn)備
學(xué)院成立分散實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，責(zé)任落實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)小組必須按相關(guān)規(guī)定對(duì)分散實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資質(zhì)進(jìn)行審核。分散實(shí)習(xí)單位必須有完善的辦學(xué)體制和管理體制，為實(shí)習(xí)生配備專門的指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的責(zé)任感擔(dān)任。校內(nèi)指導(dǎo)教師必須有中級(jí)以上職稱，并且限定指導(dǎo)教師和學(xué)生的配備比不超過10：1。
分散實(shí)習(xí)生填寫自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位申請(qǐng)表，學(xué)院審核分散實(shí)習(xí)生所申請(qǐng)的實(shí)習(xí)單位的資質(zhì)，審核通過，即可以配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，審核不通過，退回學(xué)生重新找實(shí)習(xí)單位或申請(qǐng)集中實(shí)習(xí)。
領(lǐng)導(dǎo)小組組織指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)綱和計(jì)劃。并且對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程提出要求。提高指導(dǎo)老師素質(zhì)，增強(qiáng)指導(dǎo)老師的規(guī)范意識(shí)，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。
實(shí)習(xí)動(dòng)員。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行安全教育、紀(jì)律教育和專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)包含實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)，師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校前必須進(jìn)行1-2次試講，撰寫完整教案，非師范生進(jìn)入企事業(yè)單位前，必須進(jìn)行相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)的培訓(xùn)。
2.實(shí)習(xí)過程
分散實(shí)習(xí)的過程指導(dǎo)和管理是整個(gè)分散實(shí)習(xí)工作的重中之重，構(gòu)建、優(yōu)化實(shí)習(xí)管理流程能夠提高分散實(shí)習(xí)管理效率，確保實(shí)習(xí)工作高質(zhì)量地完成。
分散實(shí)習(xí)過程，前提是在分散實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，主要分為指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生兩條線，因?qū)嵙?xí)生主要在二級(jí)學(xué)院管理，這里流程管理主要指二級(jí)學(xué)院的管理，具體流程見表2。
實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，熟悉業(yè)務(wù)流程。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按要求填寫學(xué)校下發(fā)的各項(xiàng)實(shí)習(xí)材料，如學(xué)生手冊(cè)、實(shí)習(xí)教案、聽課記錄、實(shí)習(xí)日志和周記等。
學(xué)院和指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)中期，對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行中期檢查。由于分散實(shí)習(xí)的特殊性，領(lǐng)導(dǎo)小組不可能一一檢查，只能采用隨機(jī)抽查的形式。但是指導(dǎo)教師必須定期或不定期地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行抽查。學(xué)院要求整個(gè)實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以通過面談、電話、E-mail等方式對(duì)實(shí)習(xí)生至少有6次指導(dǎo)記錄，實(shí)習(xí)學(xué)生每周必須以書面或其他聯(lián)系方式向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。師范專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校至少開1次公開課，非師范專業(yè)需要填寫學(xué)院中期限檢查報(bào)告，供指導(dǎo)教師和學(xué)院分散實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組審查。中期查檢合格的繼續(xù)實(shí)習(xí)，不合格的則回校找指導(dǎo)教師重新學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)理論，考核通過后再返實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)答辯。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，必須參加學(xué)院安排的實(shí)習(xí)答辯，對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)實(shí)習(xí)心得體會(huì)等。答辯能夠較全面地了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)和實(shí)習(xí)效果。答辯通過即實(shí)習(xí)工作結(jié)束。
分散實(shí)習(xí)管理中，實(shí)習(xí)巡視和中期檢查尤為重要。學(xué)院在實(shí)習(xí)抽查時(shí)，要盡量選擇有代表性的實(shí)習(xí)點(diǎn)，并且兼不同指導(dǎo)教師，不同學(xué)科專業(yè)。領(lǐng)導(dǎo)小組必須設(shè)計(jì)詳細(xì)的巡視線路并且仔細(xì)審核學(xué)生上交的中期檢查報(bào)告。
3.總結(jié)評(píng)價(jià)
學(xué)生實(shí)習(xí)答辯過后，學(xué)院和指導(dǎo)教師均需要對(duì)本屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)工作中揚(yáng)長避短，對(duì)于在實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理中好的方法進(jìn)行保留和發(fā)揚(yáng)，對(duì)于疑難點(diǎn)進(jìn)行探討，尋找途徑解決，避免下次遇到同樣的問題。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由專門人員負(fù)責(zé)歸檔工作。
（三）科學(xué)制定實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)體系。
實(shí)習(xí)成績是高校對(duì)學(xué)生在外實(shí)習(xí)情況的綜合反饋。科學(xué)制定實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)體系，建議從以下幾方面考慮：第一，基于公平、公正和公開的原則;考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，程序公平、公正，結(jié)果公開、透明，才能確保實(shí)習(xí)工作的良好效果。第二，建立統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn);統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)也是實(shí)習(xí)工作公平、公正性的體現(xiàn)。是科學(xué)制定實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)體系的依據(jù)。第三，確定實(shí)習(xí)成績的考核因素;一般高校實(shí)習(xí)成績基本上是按照優(yōu)秀、良好、中級(jí)、及格和不及格五個(gè)等級(jí)評(píng)定。成立專門的分散實(shí)習(xí)考核小組。考核內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和上交的材料，結(jié)合實(shí)習(xí)答辯、指導(dǎo)教師的意見和成績綜合評(píng)定。第四，確定各項(xiàng)考核因素所占的分值比;考核應(yīng)該確定考核內(nèi)容的各項(xiàng)分值比。第五，需要制定專門的評(píng)優(yōu)制度。表彰在實(shí)習(xí)工作中表現(xiàn)突出、有重大成效的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程監(jiān)控管理顯得尤為重要。分散實(shí)習(xí)作為畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要實(shí)習(xí)模式，由于自身性質(zhì)，使得管理部門監(jiān)控過程十分困難，管理難度較大。構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)控體系，能夠保障分散實(shí)習(xí)工作有序有質(zhì)地完成，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。
注釋：
①陳新國.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分散實(shí)習(xí)的組織及利弊[J].石油教育，2002，05：33-34.
②陸健，張群.高師院校分散實(shí)習(xí)質(zhì)量研究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，04：114-116.
參考文獻(xiàn)：
[1]陳新國.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分散實(shí)習(xí)的組織及利弊[J].石油教育，2002，05：33-34.
[2]陸健，張群.高師院校分散實(shí)習(xí)質(zhì)量研究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，04：114-116.
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梁啟超曰:窮則變，變則通。要想讓秘書行業(yè)教學(xué)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，文秘就必須結(jié)合實(shí)際深化改革。為了解決當(dāng)前中職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境必須盡快明確文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革方向，通過教學(xué)改革破解當(dāng)前困境。
(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教與學(xué)”的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過程中，學(xué)生完成一件件任務(wù)，利用學(xué)習(xí)過的知識(shí)的同時(shí)還需要開動(dòng)腦筋，大膽想象，自己動(dòng)手實(shí)踐，自己探索。在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，教師要秉承“活動(dòng)主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂實(shí)踐教學(xué)法。參考現(xiàn)代教學(xué)理論，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，探索出符合應(yīng)終身學(xué)習(xí)思想和學(xué)生實(shí)際的即以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開。總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的積極性，由教師指導(dǎo)或者組織進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生解決實(shí)際的文秘工作問題。
(二)工學(xué)結(jié)合
我國高職教育就是秉承以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路的辦學(xué)方針和理念。工學(xué)結(jié)合是一種育人模式，它是學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)和學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的“零距離”，在學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和個(gè)人簽訂合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校和實(shí)習(xí)企業(yè)就共同擔(dān)當(dāng)起“頂崗實(shí)踐”中的內(nèi)容、形式、紀(jì)律、考核、評(píng)價(jià)等管理職能。工學(xué)結(jié)合的模式下，中職學(xué)校能夠吸引行業(yè)、企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)員工擔(dān)任兼職教師，制定職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提供人才需求信息等。這種利用無形資源培養(yǎng)人才的模式，既為學(xué)校節(jié)約了大量財(cái)力和人力，也為學(xué)生今后的就業(yè)開辟了道路。
二、中職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)措施
(一)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
1．課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)的模式就是在課堂教學(xué)過程中全面推廣模擬案例教學(xué)的方式，以這種方式來讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)際的文秘知識(shí)，讓學(xué)生盡快熟悉職業(yè)環(huán)境，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，養(yǎng)成一定的職業(yè)技能技巧。例如:開展課堂實(shí)訓(xùn)的案例教學(xué)方式，請(qǐng)同學(xué)們解決“客人說著就要往里走。遇到這種情況秘書應(yīng)該怎么做?”的情境問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后找出和平探討，和平溝通的方式方法。課堂實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容還包括許多技能的訓(xùn)練方式。例如:計(jì)算機(jī)速記實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生進(jìn)行課堂競(jìng)賽，掌握基本技能的同時(shí)就是為了更好地完成以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠全面掌握技能的同時(shí)，最終形成專業(yè)能力。
2．實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)。為了更好地開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，中職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展必須要利用實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室就是指專門開展實(shí)踐活動(dòng)的教室，這里面主要是要進(jìn)行秘書工作項(xiàng)目的單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練。例如:在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行接待來訪者的禮儀、接聽撥打電話等情境的模擬，然后利用實(shí)訓(xùn)室中的數(shù)碼攝像機(jī)錄制下學(xué)生練習(xí)的過程，讓學(xué)生能夠看到自己的表現(xiàn)，作出相應(yīng)的改變。其實(shí)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的訓(xùn)練就是仿真的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)就能充分了解企業(yè)等各種機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)操作，起到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。
3．校內(nèi)見習(xí)。校內(nèi)見習(xí)活動(dòng)是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，在具體的開展過程中，教師可以讓文秘專業(yè)的學(xué)生到科研處、人事處、宣傳處、各系部辦公室等部門進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉文秘工作環(huán)境與具體的工作內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化秘書工作技能。但是在開展見習(xí)的過程中，需要注意:一是明確派遣的見習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的工作內(nèi)容與見習(xí)目的。二是要讓學(xué)生獨(dú)立完成文秘見習(xí)工作，這樣學(xué)生就能夠運(yùn)用所學(xué)到的文秘知識(shí)，協(xié)助老師處理文檔和教研室工作。同時(shí)，鼓勵(lì)辦公室的同事對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行直接的指引，這樣學(xué)生就能夠很快地找出自己工作過程中存在的問題，從小事中鍛練自己，爭取提高自己。另外，學(xué)校的指導(dǎo)教師也要定期到學(xué)校各部門了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，解決實(shí)習(xí)中的問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)記錄、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。
(二)校外實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
1．校外見習(xí)。校外見習(xí)活動(dòng)要進(jìn)行真實(shí)的企業(yè)內(nèi)文秘工作。教師可以在每個(gè)學(xué)期都安排一定的校外見習(xí)活動(dòng)，可以選擇的崗位包括:辦公室文員、計(jì)劃部、采購部、業(yè)務(wù)部的工作人員等。在見習(xí)的過程中，教師要派校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，要聯(lián)合企業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的企業(yè)內(nèi)部指導(dǎo)教師作出見習(xí)指導(dǎo)和見習(xí)評(píng)價(jià)。主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能、合作工作能力、接待技巧等。例如:協(xié)助經(jīng)理處理日常工作，包括客戶來訪的預(yù)約、拜訪其他客戶的預(yù)約工作;代經(jīng)理起草一些簡單的公文文書;將職員及客戶反映的情況及時(shí)反饋給經(jīng)理，讓經(jīng)理了解目前公司員工的精神面貌及所遇到的問題、困難，做好上下級(jí)之間的溝通等工作。總之，整體的訓(xùn)練過程中要重視工作任務(wù)的布置，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行整體見習(xí)，然后進(jìn)行整體工作評(píng)價(jià)，最后再回到學(xué)校后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣報(bào)告。
2．競(jìng)賽活動(dòng)。校外時(shí)間活動(dòng)可以讓學(xué)生參與相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)。例如:在校外場(chǎng)地組織開展“我愛文秘專業(yè)”的主題演講競(jìng)賽，然后聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的管理人員輔助參與競(jìng)賽評(píng)委。讓學(xué)生在競(jìng)賽的過程中能夠提升自己的語言表達(dá)和溝通能力。又如:組織“秘書面試模擬大賽”活動(dòng)。具體的組織過程中包括:第一，制作基本要求和面試技巧等書面材料，請(qǐng)同學(xué)們精心準(zhǔn)備。第二，請(qǐng)專業(yè)人士講解在面試時(shí)的基本要求及細(xì)節(jié)技巧。第三，參與面試表演，學(xué)生積極展現(xiàn)自己的文書寫作能力、會(huì)務(wù)管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、應(yīng)變能力等。競(jìng)賽的活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)模式要越多樣化越好。
3．畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)前對(duì)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能來解決實(shí)際問題和從事科學(xué)研究工作的基本能力的培養(yǎng)、綜合訓(xùn)練的檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)踐的重要途徑。因此畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織要特別受到中職學(xué)校的重視。一是要讓畢業(yè)生能夠充分認(rèn)識(shí)崗位特征，由專業(yè)教師帶隊(duì)，結(jié)合理論教學(xué)，分若干個(gè)模塊進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練。二是通過各實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握文秘專業(yè)技能。在工作人員的具體指導(dǎo)下，在各個(gè)單位做文秘工作，要求能解決文秘工作遇到的問題。實(shí)習(xí)期間應(yīng)抓緊時(shí)間完善畢業(yè)論文，與指導(dǎo)老師通過電話、手機(jī)、e－mail等方式保持聯(lián)系，接受指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與監(jiān)控，為畢業(yè)論文收集資料。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞 茶樹栽培技術(shù)；高職院校；實(shí)踐教學(xué)；改革措施
中圖分類號(hào) G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）01-0328-02
關(guān)于高職院校開展實(shí)踐教學(xué)方面的研究很多，但是由于臨滄師范高等專科學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)高職教育起步較晚，因此在實(shí)踐教學(xué)中還存在很多問題，嚴(yán)重制約了該校農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。為此，筆者以《茶樹栽培技術(shù)》課程為例，總結(jié)了該課程的實(shí)踐教學(xué)改革措施，現(xiàn)將教學(xué)目標(biāo)、方案、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)介紹如下。
1 制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
《茶樹栽培技術(shù)》課程培養(yǎng)的目標(biāo)是：使學(xué)生掌握茶樹栽培基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備從事實(shí)際工作基本技能和基本能力，培養(yǎng)職業(yè)道德高尚的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)積極啟動(dòng)了“雙證書”教育制度，通過實(shí)踐教學(xué)設(shè)置單項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)及綜合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)茶園，可以使學(xué)生掌握茶樹栽培的各項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)踐技能，通過參加職業(yè)技能考核，獲得職業(yè)技能證書，從而提高學(xué)生就業(yè)的崗位適應(yīng)能力。
2 修訂實(shí)踐教學(xué)方案
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求漸漸提高，已經(jīng)從看重學(xué)歷逐漸轉(zhuǎn)變成看重個(gè)人的工作能力和經(jīng)驗(yàn)，因此這就要求廣大高職院校在對(duì)進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，不僅要抓好學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握程度，還要?jiǎng)?chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其能夠充分有效地鍛煉自己，使其在未進(jìn)入社會(huì)之前就具有一定的處事能力、職業(yè)技能，提高其綜合素質(zhì)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就需要各個(gè)高校認(rèn)真、科學(xué)制訂實(shí)踐教學(xué)方案，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。
2.1 增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)
實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的應(yīng)用，是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[2]。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)徹底改變過去那種偏重理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的傾向，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的特殊作用，在教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的扎實(shí)基礎(chǔ)。
盡量增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其自己動(dòng)手操作，且實(shí)踐課程隨農(nóng)時(shí)而定。比如，《茶樹栽培技術(shù)》課程安排在第3學(xué)期，但是對(duì)于該課程考核持續(xù)全年，即根據(jù)茶樹的生長季節(jié)特性開展茶樹栽培、種植、修剪、采摘、病蟲害管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況記錄學(xué)分。
2.2 構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系
《茶樹栽培技術(shù)》根據(jù)臨滄師范高等專科學(xué)校茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和課程目標(biāo)，采取先建立實(shí)踐教學(xué)體系，后建立理論教學(xué)體系，將理論知識(shí)融會(huì)貫通于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐之中的原則，把臨滄茶園企業(yè)員工具備的職業(yè)知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)道德目標(biāo)，分別定位于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以理論教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)為主線，構(gòu)建茶樹栽培學(xué)的教學(xué)體系，創(chuàng)造“工學(xué)結(jié)合”的仿真性，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和綜合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
2.2.1 生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在理論知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)間和教學(xué)大綱，在校內(nèi)生產(chǎn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，由指導(dǎo)教師安排實(shí)訓(xùn)的目的，并將學(xué)生分組，使其能夠初步掌握一些茶樹栽培的技術(shù)，有利于其今后的實(shí)踐實(shí)習(xí)。
2.2.2 綜合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。該環(huán)節(jié)在第4學(xué)期開展，是對(duì)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)一步鞏固，明確學(xué)生實(shí)訓(xùn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，使其能夠單獨(dú)完成個(gè)人的任務(wù)目標(biāo)。在該過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并解決問題，培養(yǎng)其獨(dú)立處事能力，若最終學(xué)生還是不能自己解決問題，教師要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，跟學(xué)生一起分析問題，提高其分析問題的能力[2]。
2.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
2.3.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。為了實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接與融通，臨滄師范高等專科學(xué)校高度重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)要求，以生產(chǎn)性、開放性、共享性、示范性為目標(biāo)，學(xué)校先后投入逾335萬元用于實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。現(xiàn)有校內(nèi)建有茶葉生產(chǎn)加工實(shí)訓(xùn)室、茶葉審評(píng)實(shí)訓(xùn)室、茶葉生物化學(xué)實(shí)訓(xùn)室、茶葉深加工實(shí)訓(xùn)室等4間，茶樹扦插苗圃、生產(chǎn)茶園實(shí)訓(xùn)基地2處。
2.3.2 校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)去營造各種機(jī)會(huì)，拓展校企之間、校際之間、學(xué)科與科研單位之間的合作，通過互惠互利的原則，穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新提供平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力和創(chuàng)造精神非常有利。目前臨滄師范高等專科學(xué)校茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)已與云南滇紅集團(tuán)、云南瀾滄江企業(yè)集團(tuán)茶葉分公司、云南雙江勐庫茶葉有限責(zé)任公司、云南和成集團(tuán)茶葉有限公司、臨滄市茶葉科學(xué)研究所、永德銀竹茶廠、臨滄市銀尚茶葉有限公司、臨滄健身茶葉有限公司等10家茶葉企事業(yè)單位簽訂了合作協(xié)議，建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
2.4 靈活使用教學(xué)方法
2.4.1 “師帶徒”法。在茶園由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師或技術(shù)員，直接指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。例如：在茶樹無性繁殖、嫁接、樹冠修剪、茶葉采摘等生產(chǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生跟著做，接受快，效率高，效果好，能夠達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，形成學(xué)生自己的工作習(xí)慣。
工商管理類專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，人才培養(yǎng)需要特別注重實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練。然而國內(nèi)不少高校受傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式影響，對(duì)不同層次工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異性缺乏足夠的研究，進(jìn)而造成國內(nèi)工商管理類專業(yè)人才的同質(zhì)化現(xiàn)象［1］。當(dāng)前工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題在于我國工商管理類專業(yè)的本科生幾乎百分之百來自于高中畢業(yè)生，絕大部分學(xué)生入學(xué)前從沒有去過工商企業(yè)，完全沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工商企業(yè)的基本形態(tài)和運(yùn)行特點(diǎn)幾乎茫然不知，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，由于缺乏對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，往往難以理解相關(guān)的理念與技術(shù)方法，這給工商管理專業(yè)教學(xué)的有效性帶來了很大的難度。因此，如何在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也就成了各高校工商管理專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)手段和實(shí)際條件上的不同，各高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的情況差異性較大，而且大多數(shù)的效果并不顯著。
二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析
從目前各高校工商管理類專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置及運(yùn)行情況來看，主要存在著如下問題:
1．對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是以理論教學(xué)為主，學(xué)分的重點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)、師資的重點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)投入的重點(diǎn)都放在理論教學(xué)上，實(shí)踐教學(xué)往往只是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，重視不夠，投入不足，師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)效果普遍存在問題。
2．實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置系統(tǒng)性不強(qiáng)傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，一般注重理論教學(xué)的系統(tǒng)性，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課的關(guān)聯(lián)性較好，但是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，各實(shí)踐教學(xué)課程受教學(xué)時(shí)間安排的制約，在內(nèi)容設(shè)置上往往比較粗放，一般都只有專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等綜合性時(shí)間環(huán)節(jié);在時(shí)間安排上往往比較分散，使得實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性較差。目前，雖然各高校在本科生教育的單個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所改革，但是整體發(fā)展卻不太樂觀，各個(gè)環(huán)節(jié)缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實(shí)踐教學(xué)涉及的教材系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力以及對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析、駕馭能力的培養(yǎng)［2］。
3．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主實(shí)踐教學(xué)的開展與實(shí)踐教學(xué)的載體有關(guān)。按實(shí)踐的載體分，實(shí)踐教學(xué)可分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩類。由于受客觀因素的影響，校外實(shí)習(xí)安排難度較大。目前各高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排往往選擇以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主，各類實(shí)戰(zhàn)模擬軟件也應(yīng)運(yùn)而生，而學(xué)校也試圖通過建設(shè)情景模擬的方式來加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際效果。但是，工商管理類專業(yè)的實(shí)踐不同于可以通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)達(dá)到完全仿真效果的工程技術(shù)類專業(yè)，工商管理的工作環(huán)境非常復(fù)雜，影響因素非常多，特別是存在著許多不可控因素、不可逆因素，其真實(shí)性則是在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室里無法進(jìn)行模擬的。
4．分散的校外實(shí)習(xí)效果不理想隨著高校招生規(guī)模的激增，高校的生師比也隨之迅速提高，師資不足的弊端日趨嚴(yán)重，導(dǎo)致大部分高校的師資只能滿足于理論教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，而無足夠的師資用于指導(dǎo)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。分散實(shí)習(xí)就成為各高校普遍采取的實(shí)習(xí)方式。也即學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和場(chǎng)所基本上是由學(xué)生自己尋找的。其結(jié)果是一方面由于學(xué)生個(gè)體的差異帶來學(xué)生難以找到合適的實(shí)習(xí)單位，即使費(fèi)了很大的周折找到了實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上、實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)上也都存在著許多問題;另一方面由于學(xué)校對(duì)分散實(shí)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施，常出現(xiàn)“放羊現(xiàn)象”，實(shí)習(xí)效果得不到有效的保證。
5．校外實(shí)踐基地的建設(shè)流于形式，校企互動(dòng)較弱雖然大部分高校的工商管理類專業(yè)都建有數(shù)量不等的專業(yè)實(shí)踐基地，但由于各方面的原因，如基地企業(yè)不愿意讓沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生直接接觸企業(yè)管理的具體業(yè)務(wù);校外實(shí)踐基地按照自己的工作要求和工作內(nèi)容安排學(xué)生實(shí)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不相符的情況;校外實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，等等，使得校外實(shí)踐基地建設(shè)往往流于形式，校企互動(dòng)較弱，校外實(shí)踐基地在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用甚微。
6．教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)相對(duì)較低由我國高校于長期以來形成的重科研、輕教學(xué)，教學(xué)中重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)思想，使得學(xué)校中的骨干教師主要把精力投向科研和理教學(xué)，很少關(guān)注實(shí)踐教學(xué);而從事實(shí)踐教學(xué)工作的一般都是低學(xué)歷、低職稱，或是剛剛從事教學(xué)工作、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年博士、碩士。這種情況在重點(diǎn)本科院校中尤為突出。上述問題使得當(dāng)前高校工商管理類專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于一種學(xué)校組織不力、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、效果難以評(píng)價(jià)的“雞肋”教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重者可以說已成為人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一種“擺設(shè)”。
三、工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性分析
工商管理類專業(yè)有效地開展校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，一般需要具備三個(gè)條件:
1．校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)，接觸經(jīng)營管理實(shí)踐的橋梁，是高校工商管理類專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件保證。一般本科專業(yè)的校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地的選擇，應(yīng)具備如下基本條件:第一，企業(yè)規(guī)模較大，有健全的組織機(jī)構(gòu)和比較完整的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)。第二，企業(yè)的管理必須是現(xiàn)代化的科學(xué)管理模式，無論從人員、設(shè)備、產(chǎn)品方面，還是從企業(yè)的輔助方面，應(yīng)具有較先進(jìn)的管理水平。第三，實(shí)習(xí)基地的企業(yè)管理人員既具有較高的實(shí)踐能力還必須有一定的理論水平、總結(jié)能力、講課能力。［3］規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地是校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)校必須通過多種方式建立一批規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地來滿足專業(yè)教學(xué)的需要。
2．指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)一般來說，合格的實(shí)踐教學(xué)方案的策劃者和實(shí)施的指導(dǎo)者必須符合以下幾項(xiàng)基本要求:第一，具備良好的專業(yè)理論素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu);第二，具備較強(qiáng)的決策謀劃能力和組織協(xié)調(diào)能力;第三，熟悉經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)際運(yùn)作并同企業(yè)界經(jīng)常保持廣泛深入的接觸和良好的關(guān)系。但當(dāng)前高校的工商管理類專業(yè)教師完全符合上述要求的非常缺乏，大部分的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，基本上沒有太多的工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這種狀況嚴(yán)重制約了高校工商管理類課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，學(xué)校需要建立有效的雙師型教師的培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)一支既有較高理論水平又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍。
3．實(shí)習(xí)組織方式科學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)組織方式是提高實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵。校外實(shí)習(xí)的組織方式主要有兩種，即集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)是指由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生自愿報(bào)名參加，學(xué)校統(tǒng)一組織派到實(shí)習(xí)單位的方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)單位由學(xué)校出面聯(lián)系。分散實(shí)習(xí)是指由學(xué)生或教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生以個(gè)人或小組為單元，分散到校外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。鑒于當(dāng)前學(xué)校組織集中實(shí)習(xí)的難度很大，一般學(xué)校都采取分散實(shí)習(xí)的方式。雖然實(shí)行分散實(shí)習(xí)的學(xué)校都有一系列的規(guī)章制度來保證實(shí)習(xí)的效果，但由于眾多的實(shí)習(xí)生分散在各地各單位，學(xué)校實(shí)際上無法實(shí)行對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程的控制，大多數(shù)情況下，實(shí)習(xí)生都是處于“放羊”狀態(tài)，實(shí)習(xí)效果可想而知。因此，我們認(rèn)為，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)適合于采取分散實(shí)習(xí)方式外，專業(yè)實(shí)習(xí)的組織方式應(yīng)以集中實(shí)習(xí)為主，雖然這將給學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)的組織工作帶來較大的壓力，但這無疑也是學(xué)校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
四、以校企聯(lián)合導(dǎo)師制為和以學(xué)生項(xiàng)目組為組織方式的校外實(shí)踐模式探索
為了提高校外實(shí)習(xí)的有效性，溫州大學(xué)城市學(xué)院從2009年開始選擇工商管理專業(yè)和市場(chǎng)營銷專業(yè)二年級(jí)各一個(gè)班作為試點(diǎn)班級(jí)，推行校企聯(lián)合導(dǎo)師制，并以學(xué)生項(xiàng)目組的方式組織學(xué)生參加校外專業(yè)實(shí)習(xí)。具體的做法如下:圖1展示了體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)的教學(xué)流程，其中，校企聯(lián)合導(dǎo)師制與學(xué)生項(xiàng)目組互動(dòng)的組織是獲得體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)效果的關(guān)鍵。
1．在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合安排，將實(shí)際實(shí)踐教學(xué)組織貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中我們改變以往的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)集中在幾周的方式，采取專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)緊跟著專業(yè)理論教學(xué)的方式，在每個(gè)學(xué)期均安排一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)理論教學(xué)相配套，使得在專業(yè)理論教學(xué)不斷深化的同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也不斷地深化。工商管理類專業(yè)學(xué)生大一學(xué)期末專業(yè)分流后，就開始在校企聯(lián)合導(dǎo)師組統(tǒng)一規(guī)劃和組織下指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位集中研究一家知名規(guī)模企業(yè)的成長，盡量以校外企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)研究為主，并將校企合作規(guī)劃落實(shí)到暑期專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)過程中的專業(yè)實(shí)習(xí)中。
2．將校企聯(lián)合導(dǎo)師作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者我們根據(jù)校外實(shí)踐教學(xué)的需要，成立了校企聯(lián)合導(dǎo)師組。校企聯(lián)合導(dǎo)師組由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成，其中:校內(nèi)導(dǎo)師:優(yōu)選理論水平較好，社會(huì)實(shí)踐水平較高的雙師型教師作為學(xué)生小組導(dǎo)師，出臺(tái)校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)管理規(guī)范。在校企聯(lián)合導(dǎo)師組的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)一小組成員的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)協(xié)調(diào)推進(jìn)本小組的校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作，每月確保最少2次與小組同學(xué)指導(dǎo)溝通并分配學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)和督促檢查工作。企業(yè)導(dǎo)師:選擇若干個(gè)溫州有代表性的行業(yè)，包括制鞋、服裝、工業(yè)電器、汽摩配、泵閥等工業(yè)企業(yè)，以及商業(yè)企業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，每個(gè)行業(yè)選擇3－5家龍頭企業(yè)，在這些企業(yè)中，選擇合適的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，并根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的管理崗位進(jìn)行分類，建立企業(yè)導(dǎo)師庫和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)管理規(guī)范。在校內(nèi)外導(dǎo)師組的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)一小組成員的企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作。每月確保最少1次與小組同學(xué)指導(dǎo)溝通并分配學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。
3．成立學(xué)生項(xiàng)目組，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)我們將工商管理專業(yè)和市場(chǎng)營銷專業(yè)的試點(diǎn)班級(jí)，按照自愿組合、統(tǒng)一調(diào)配的原則，按每組6～8人的規(guī)模，將40人左右的班級(jí)分為5～6組，每組配備1名校內(nèi)導(dǎo)師，由校內(nèi)導(dǎo)師從實(shí)習(xí)基地庫內(nèi)選擇合適的實(shí)習(xí)企業(yè)作為項(xiàng)目組實(shí)踐單位，并與實(shí)踐單位的企業(yè)導(dǎo)師組成導(dǎo)師組。各項(xiàng)目組成員在項(xiàng)目組導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合各學(xué)期專業(yè)課程安排，在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，以企業(yè)導(dǎo)師所在的企業(yè)為樣本企業(yè)，在校企聯(lián)合導(dǎo)師的指導(dǎo)下有計(jì)劃開展管理實(shí)踐活動(dòng)及研究工作。通過兩年的試驗(yàn)，我院在工商管理專業(yè)和市場(chǎng)營銷專業(yè)推進(jìn)校企聯(lián)合導(dǎo)師制與學(xué)生項(xiàng)目互動(dòng)方式為校外實(shí)踐教學(xué)組織方式的改革取得了初步成效，試點(diǎn)的兩個(gè)班級(jí)無論在學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐能力培養(yǎng)上都明顯優(yōu)于同專業(yè)的其他班級(jí)。這說明通過對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)組織方式的改革，工商管理類專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)效果能夠得到有效的提高。
五、結(jié)論
在高校從精英教育步入大眾化教育的今天，從人才培養(yǎng)的有效性角度看，重視實(shí)踐教學(xué)顯得格外重要。溫州大學(xué)城市學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，積極探索工商管理類專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)模式，通過兩年的教學(xué)改革與實(shí)踐，我們總結(jié)出如下幾點(diǎn)體會(huì):
1．應(yīng)用性人才的培養(yǎng)必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工作實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的關(guān)鍵途徑。在社會(huì)對(duì)人才的實(shí)踐能力要求越來越明確的今天，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是每一個(gè)普通高校在制訂本科人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)都必須遵循的基本原則和客觀要求。這種重視，不僅僅是在人才培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)的加大，而是學(xué)校在實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人財(cái)物的投入，以及通過教學(xué)改革與實(shí)踐，來提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
關(guān)鍵詞：“2+1”教育模式 實(shí)習(xí)階段 規(guī)范管理
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.078
1 引言
高等職業(yè)教育是我國特有的一種教育形式，目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等一線高素質(zhì)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，我國教育主管部門和各高職教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研工作者一直致力于探索高效、實(shí)用的高職教育模式。國務(wù)院先后在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，高職院校要“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐”。2006年在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中再次強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。在各種政策支持和推動(dòng)下，高職“2+1”人才培養(yǎng)模式成為我國目前高職院校普遍采用并已運(yùn)行多年的一種人才培養(yǎng)模式。
2 高職“2+1”教育模式現(xiàn)狀和背景
高職院校“2+1”人才培養(yǎng)模式，是高職院校將學(xué)生在校的三年學(xué)習(xí)期劃分為兩個(gè)階段，前兩年學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)教育;第三年學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期結(jié)束后，返校辦理畢業(yè)手續(xù)。這種人才培養(yǎng)模式較好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能培訓(xùn)與崗位需求零距離對(duì)接，使學(xué)生畢業(yè)后能直接走上工作崗位。
“2+1”人才培養(yǎng)模式中涉及多方關(guān)系，而實(shí)習(xí)階段的基礎(chǔ)是校企合作，高職學(xué)生第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)校教育向社會(huì)的延伸，本應(yīng)在學(xué)校的管理控制之中有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。然而，據(jù)調(diào)查現(xiàn)在很多高職學(xué)生實(shí)習(xí)階段現(xiàn)實(shí)的情況卻是，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段已基本脫離學(xué)校管控，成為純粹的自我管理或企業(yè)管理，學(xué)校對(duì)學(xué)生管控力度不夠、管理不善，造成學(xué)生的實(shí)習(xí)效果較差、實(shí)習(xí)質(zhì)量參差不齊等現(xiàn)象。如何將實(shí)習(xí)過程真正落實(shí)，以便充分發(fā)揮其在高職教育中應(yīng)有的作用，是相關(guān)行業(yè)部門一直在認(rèn)真思考和致力解決的問題。目前針對(duì)這些“2+1”實(shí)習(xí)階段中出現(xiàn)的問題，相關(guān)教育主管部門和一些高職院校一直在探索、試行可行的管理手段和管理方案，以改進(jìn)實(shí)習(xí)階段學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，將畢業(yè)生成功的推向工作崗位。
3 “2+1”教育模式實(shí)習(xí)階段規(guī)范管理對(duì)策研究
為了實(shí)現(xiàn)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果為目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能以最快的速度和最短的時(shí)間適應(yīng)工作需要，培育積極良好的校企合作模式，在“2+1”頂崗實(shí)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生采取系統(tǒng)的、計(jì)劃的指導(dǎo)與管理勢(shì)在必行。根據(jù)在高職院校多年的實(shí)習(xí)階段管理經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為把整個(gè)實(shí)習(xí)階段可以按照先后順序和性質(zhì)分成實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備階段、頂崗實(shí)習(xí)階段和實(shí)習(xí)結(jié)束三個(gè)階段，然后對(duì)不同階段進(jìn)行有針對(duì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理符合系統(tǒng)性管理的要求。
3.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段
實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段管理工作由學(xué)院統(tǒng)一組織和實(shí)施，它對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)階段的成功至關(guān)重要，是進(jìn)行良好實(shí)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)。
第一，建立健全實(shí)習(xí)管理機(jī)制與組織機(jī)構(gòu)。學(xué)院應(yīng)設(shè)置專門的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，可以由學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、組織聯(lián)系各實(shí)習(xí)企業(yè)負(fù)責(zé)人、各二級(jí)學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教務(wù)處、學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)等，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，全面統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)階段工作。并負(fù)責(zé)制定各種實(shí)習(xí)管理規(guī)章、構(gòu)建實(shí)習(xí)管理結(jié)構(gòu)體系;制定頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和教師監(jiān)督檢查制度;制定實(shí)習(xí)學(xué)生的崗前培訓(xùn)和安全教育、勞動(dòng)保護(hù)等管理細(xì)則。通過制定管理制度完善實(shí)習(xí)管理的過程，使“2+1”教育模式下的實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作規(guī)范化、資料完整化。
第二，強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是人們?cè)趶氖乱欢ǖ穆殬I(yè)活動(dòng)中應(yīng)該自覺遵循的行業(yè)規(guī)范、道德準(zhǔn)則、道德素養(yǎng)、道德觀念等。對(duì)高職學(xué)生在校期間加強(qiáng)職業(yè)道德教育是學(xué)校常規(guī)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才意義重大。其目的首先是可以使學(xué)生了解職業(yè)責(zé)任、職業(yè)義務(wù)、職業(yè)紀(jì)律等，形成良好的職業(yè)素質(zhì);其次是培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗的精神和誠實(shí)守信的職業(yè)品德。
第三，構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)。高職院校可以在人工管理基礎(chǔ)上，針對(duì)高職院校學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)過程中的聯(lián)絡(luò)不暢和管理不便等問題，而構(gòu)建一套學(xué)生實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，主要目的是在學(xué)校（校內(nèi)指導(dǎo)教師）、企業(yè)（企業(yè)指導(dǎo)教師）、學(xué)生、家長之間建立一個(gè)溝通的平臺(tái)，使學(xué)校通過平臺(tái)能有效與合理的管理在外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。真正實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)全過程管理監(jiān)控的在線軟件平臺(tái)。
第四，做好崗前教育培訓(xùn)工作。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，作為必要環(huán)節(jié)和首要任務(wù)，組織者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和崗位特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和培訓(xùn)。主要包括：做好學(xué)生的思想教育工作，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗的精神和遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí);做好學(xué)生的心理健康工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)習(xí)心態(tài);讓學(xué)生了解頂崗實(shí)習(xí)的意義、目標(biāo)、計(jì)劃、任務(wù)等要求;進(jìn)行各種安全教育工作;取得學(xué)生家長的支持和理解，并能配合、協(xié)助管理好學(xué)生。另外根據(jù)不同的實(shí)習(xí)崗位，請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的崗位工作培訓(xùn)。
第五，做好學(xué)生離校前的各種安頓工作。學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)離校前與學(xué)校各對(duì)口部門做好相關(guān)交接工作和各種后勤保障工作，以便學(xué)生離校時(shí)無后顧之憂，安心出去實(shí)習(xí)。
3.2 頂崗實(shí)習(xí)階段
頂崗實(shí)習(xí)階段是學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)階段的中心環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)過程中的管理和監(jiān)督需要學(xué)校和企業(yè)兩方的合作實(shí)施。
第一，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。“雙導(dǎo)師”指的是學(xué)生在為期一年的實(shí)習(xí)階段接受校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的雙重管理制。兩位指導(dǎo)教師分工合作，實(shí)習(xí)單位教師負(fù)責(zé)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)工作技能的培養(yǎng);校內(nèi)教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論、畢業(yè)設(shè)計(jì)等的講授和指導(dǎo)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)老師要加強(qiáng)交流，校內(nèi)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等要定期深入實(shí)習(xí)單位，與學(xué)生多溝通，以便及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。單位指導(dǎo)教師也需要將學(xué)生的動(dòng)態(tài)及時(shí)反饋給學(xué)校。
第二，充分利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)。現(xiàn)在的學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的，多數(shù)學(xué)生都有筆記本電腦、智能手機(jī)，因此充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，如手機(jī)短信、QQ群、飛信、Internet網(wǎng)絡(luò)等，使學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)中無論在任何地方，只要有手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)或電話，就可以和平臺(tái)保持聯(lián)系，學(xué)校通過這幾種方式來管理實(shí)習(xí)中的學(xué)生。
第三，加強(qiáng)帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要根據(jù)實(shí)習(xí)專業(yè)方向和實(shí)習(xí)單位特點(diǎn)，選派工作能力強(qiáng)、專業(yè)對(duì)口、善于組織溝通的教師組成實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師團(tuán)隊(duì)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師要進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位，深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)，解決遇到的實(shí)習(xí)問題，穩(wěn)定實(shí)習(xí)學(xué)生的思想。另外，高職院校也要加強(qiáng)對(duì)帶隊(duì)老師的教育培訓(xùn)，定期組織帶隊(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)和考核，以便不斷提高帶隊(duì)教師的整體業(yè)務(wù)管理水平。
第四，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理。因?yàn)樵趯W(xué)生實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)企業(yè)較多，且崗位分散，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)習(xí)單位分布情況或?qū)嵙?xí)崗位的分布情況，給學(xué)生編成實(shí)習(xí)小組，每小組可以選舉一名實(shí)，實(shí)習(xí)期間學(xué)生的日常事務(wù)盡量由實(shí)來管理，既鍛煉了學(xué)生的工作能力，也可減輕學(xué)校的部分管理壓力。
第五，實(shí)行例會(huì)制。定期組織學(xué)生開展例會(huì)，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，查找實(shí)習(xí)問題，并表彰、獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)習(xí)工作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，樹立榜樣，發(fā)揮其帶頭作用。
3.3 實(shí)習(xí)結(jié)束
高職“2+1”一年的實(shí)習(xí)期結(jié)束以后，學(xué)校工作重點(diǎn)是要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)資料及時(shí)進(jìn)行回收，并做好實(shí)結(jié)、考核工作。
首先，建立一套科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生提交的實(shí)習(xí)周志、實(shí)結(jié)報(bào)告、實(shí)習(xí)考核鑒定表等，校企雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。包括實(shí)習(xí)期間的工作態(tài)度，以及實(shí)習(xí)工作完成的情況及質(zhì)量等，爭取能全面反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。其次，總結(jié)實(shí)習(xí)過程中取得成績，對(duì)取得的成績進(jìn)行一定的宣傳，讓實(shí)習(xí)感受和經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生和老師中得到分享，使不同的企業(yè)文化通過學(xué)校這種特殊媒質(zhì)得以相互滲透和影響，最后，要總結(jié)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并提出切實(shí)可行的整改意見。
4 結(jié)論
在高職院校“2+1”教育模式中，頂崗實(shí)習(xí)是目前我國高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。本研究在借鑒己有研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年實(shí)習(xí)階段管理經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)地調(diào)查，對(duì)當(dāng)前高職學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀做了探索與思考，提出了實(shí)習(xí)階段規(guī)范管理的方法和途徑。從頂崗實(shí)習(xí)開始前的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，到實(shí)習(xí)過程中的實(shí)施管理、監(jiān)控檢查，再到實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)考核、評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)行有效的整體系統(tǒng)管理。實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范化管理對(duì)提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果有著重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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珍貴的四年大學(xué)生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下大學(xué)四年的得失，從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
記得剛進(jìn)大學(xué)的時(shí)候，我還是個(gè)不懂事的 珍貴的四年大學(xué)生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下大學(xué)四年的得失，從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方，使自己回孩子。很多事情都要老師逼自己去做，學(xué)習(xí)成績不是非常好，但我卻在學(xué)習(xí)的過程中收獲了很多。首先是我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。看到周圍的同學(xué)們拼命的學(xué)習(xí)，我也打消了初衷，開始大學(xué)的學(xué)習(xí)旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學(xué)能力。由于大學(xué)的授課已不再像高中時(shí)填鴨式那樣，而是一節(jié)課講述很多知識(shí)，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，須自己鉆研并時(shí)常去圖書館查一些相關(guān)資料。日積月累，自學(xué)能力得到了提高。再有就是懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法同時(shí)注重獨(dú)立思考。
回顧四年，我很高興能在同學(xué)有困難的時(shí)候曾經(jīng)幫助過他們，相對(duì)的，在我有困難時(shí)我的同學(xué)們也無私的伸出了援助之手。對(duì)于老師，我一向是十分敬重的，因?yàn)樗麄冊(cè)谖裔葆宓臅r(shí)候指導(dǎo)幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個(gè)人的人品操行，不如說是個(gè)人對(duì)整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就得對(duì)社會(huì)負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識(shí)自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動(dòng)和做過一些社會(huì)實(shí)踐。參加校內(nèi)的活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。此外，還一直做班委，對(duì)自己既是壓力又是動(dòng)力。我喜歡做一些社會(huì)活動(dòng)，會(huì)讓大學(xué)生活更豐富多彩，還利用寒暑假及周末的時(shí)間做過服務(wù)員，志愿者和推銷員等，有時(shí)會(huì)感到累些，但樂此不彼。
我的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)人有耐心，性格溫和，比如在實(shí)習(xí)的時(shí)候我把有關(guān)檢查的單據(jù)交給病人去作檢查是，我會(huì)把整個(gè)過程告訴他，直到他聽懂為止，就算對(duì)他重復(fù)幾遍我仍然是耐心的，細(xì)心的，和藹的。在這點(diǎn)是我認(rèn)為我是最適合做一名合格的護(hù)士。我的缺點(diǎn)就是做事太急躁，看不來慢，就這點(diǎn)我在實(shí)習(xí)過程中我也在慢慢地克服，因?yàn)槲疑钪獜氖伦o(hù)理工作是不能太急躁，不然會(huì)出差錯(cuò)的。
在我實(shí)習(xí)的幾個(gè)月里，我學(xué)到了很多東西，學(xué)會(huì)了一些常見病的診斷，用藥，護(hù)理，飲食及營養(yǎng)，健康教育等。 主要的就是在帶教老師和護(hù)士長的細(xì)心教導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了怎樣與病人進(jìn)行良好而有效溝通 ，學(xué)到了很多知識(shí)，最重要的就是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅(jiān)毅了。認(rèn)識(shí)了許多同學(xué)和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)，認(rèn)清了自身的一些短處并盡力改正。社會(huì)實(shí)踐能力也有很大提高，為將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
四年的大學(xué)生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發(fā)光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞：民辦院校 實(shí)踐能力 工程碩士 校企聯(lián)合 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）12-0182-02
2011年10月，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)西京學(xué)院為“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目-學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作”建設(shè)單位，使西京學(xué)院成為全國首批開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的5所民辦高校之一。西京學(xué)院在工程碩士培養(yǎng)過程中緊緊圍繞以實(shí)踐能力為核心，采取以下措施。
一、全力打造好以能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)[1]
西京學(xué)院為了滿足以實(shí)踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)模式的需要，強(qiáng)化民辦院校工程碩士研究生能力培養(yǎng)的需要，探索以實(shí)踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)。以實(shí)踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)由課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)、校外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)三個(gè)子平臺(tái)組成。
第一個(gè)平臺(tái)通過優(yōu)化、改造、整合通用課程實(shí)驗(yàn)室組成課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；以提高工程碩士研究生學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平。
第二個(gè)平臺(tái)通過新建無人機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、研究生實(shí)驗(yàn)室以及校內(nèi)企業(yè)、兄弟院校實(shí)驗(yàn)室作為校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)；為研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科研、競(jìng)賽立項(xiàng)和自主開展創(chuàng)新研究型項(xiàng)目提供支撐。
第三個(gè)平臺(tái)通過校企聯(lián)合，努力打造校外實(shí)習(xí)企業(yè)所組成的校外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)；作為研究生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，共享設(shè)備資源和信息資源，為拓展學(xué)生的能力搭建一個(gè)延伸性強(qiáng)的支撐平臺(tái)；促進(jìn)了工程碩士研究生的實(shí)踐能力提升；教師通過指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的需求，尋找科研創(chuàng)新的突破口，學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，尋找創(chuàng)新課題，作為競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生創(chuàng)新基金、研究生畢業(yè)論文的主題。
二、構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的工程碩士培養(yǎng)模式
1.現(xiàn)有的工程碩士培養(yǎng)中存在的問題
我國的工程碩士發(fā)展經(jīng)歷了30多年的，由于受到學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式的影響，我國工程碩士一直沒有真正形成與工程碩士定位匹配的培養(yǎng)模式，也就是以實(shí)踐能力提升為核心的培養(yǎng)模式。為此，圍繞工程碩士培養(yǎng)定位，來構(gòu)建以實(shí)踐能力為核心的培養(yǎng)模式是解決工程碩士培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。
2.構(gòu)成工程碩士的實(shí)踐能力的要素
實(shí)踐能力一般被人們理解為動(dòng)手能力或者知識(shí)的應(yīng)用能力，在理論界則一直有不同的界定，美國學(xué)者斯騰伯格（1983）首次給出了一個(gè)專業(yè)性的理解，認(rèn)為實(shí)踐能力是一種心理行為，人的社會(huì)行為是心理行為的外化。我國學(xué)者傅維利綜合心理和生理兩個(gè)方面，認(rèn)為實(shí)踐能力是“保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必須具備的那些生理和心理特征”[2]，這一定義得到了眾多學(xué)者的認(rèn)同。本文針對(duì)工程碩士，對(duì)其實(shí)踐能力構(gòu)成要素進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，工程碩士實(shí)踐能力主要包括一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力、情境實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力組成。
工程碩士的一般實(shí)踐能力包含了身體能力、智力能力和心理能力，主要是個(gè)人的一些基本能力，這是構(gòu)成個(gè)人實(shí)踐能力的生理和心理基礎(chǔ)，工程碩士需要具有從事職業(yè)工作的正常的身體、智力和心理，也是我們進(jìn)行具體實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。工程碩士在就讀時(shí)的大量具體應(yīng)用類知識(shí)所帶來的能力就屬于此類能力，它包括了專業(yè)知識(shí)的獲取能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。情境實(shí)踐能力是解決問題的核心能力，也是實(shí)踐能力的重要構(gòu)成要素，鑒于此，工程碩士的情境實(shí)踐能力可根據(jù)問題解決的流程分為識(shí)別能力、分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、總結(jié)能力，這些能力可以幫助個(gè)體完成問題的整個(gè)解決流程。情境實(shí)踐能力是區(qū)別工程碩士學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是比較難培養(yǎng)的一種核心軟實(shí)力[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指工程碩士畢業(yè)后，在工作中如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。
這四項(xiàng)具體能力各具不同特點(diǎn)，一般實(shí)踐能力是一種基礎(chǔ)性能力，這類能力在成年后就會(huì)較為固定，對(duì)于工程碩士而言，該能力進(jìn)一步提升的空間沒另外三項(xiàng)大，但它是另外三項(xiàng)能力得以發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。專項(xiàng)實(shí)踐能力是解決某一類問題的專門能力，這類問題是固化的，解決路徑也相對(duì)固化，該能力的培養(yǎng)可以通過不斷練習(xí)在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)。情境實(shí)踐能力則是一種綜合能力，通常是解決復(fù)雜綜合性問題需要的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)階段我國工程碩士培養(yǎng)的重要的能力，我們需要培養(yǎng)工程碩士研究生的這種恩能管理，為他們的就業(yè)打下基礎(chǔ)。這類能力的培養(yǎng)較難，對(duì)屬于成熟個(gè)體的工程碩士而言，這一能力是衡量其綜合水平的重要指標(biāo)，也是職業(yè)人士核心能力的重要組成部分[4]。
三、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的工程碩士培養(yǎng)模式的實(shí)踐
西京學(xué)院重視研究生實(shí)踐基地建設(shè)，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地和企業(yè)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建了“專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)室、科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、工程研究院、校外實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)信息資源”等資源平臺(tái)，并在實(shí)踐教學(xué)上采取了一系列的措施：
1.投入460萬元建設(shè)了29個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中專門為研究生新建了特種電源、數(shù)據(jù)采集與分析、GPS/INS應(yīng)用等5個(gè)實(shí)驗(yàn)室。
2.建有西京學(xué)院研究生科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)---工程研究院。
3.建立了校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，與20多個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)建立掛牌校企合作關(guān)系，與閻良國家航空基地簽有人才培養(yǎng)服務(wù)協(xié)議。
4.專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)專題：開設(shè)7個(gè)模塊的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)專題，這些專題綜合了控制工程、測(cè)試技術(shù)、傳感器工程學(xué)、機(jī)電傳動(dòng)控制等相關(guān)課程內(nèi)容，訓(xùn)練了研究生綜合駕馭知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐的能力。
5.立體實(shí)踐教學(xué)體系：集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)建了由課程實(shí)驗(yàn)、專綜實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、各類競(jìng)賽、科研創(chuàng)新組成的“立體實(shí)踐教學(xué)體系”，并將研究生的科研創(chuàng)新列入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)分制教學(xué)中占35%。
6.所有工程碩士研究生W位論文需經(jīng)選題、開題、中期檢查、盲審，預(yù)答辯、答辯的程序化過程。除上述過程均有企業(yè)專家參加外，還特別把好選題來源于工程應(yīng)用這道關(guān)、落實(shí)好雙導(dǎo)師制以及校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園的合作方式。
四、結(jié)論
工程士的培養(yǎng)在我國高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中具有重大意義，實(shí)踐能力的培養(yǎng)則是工程碩士培養(yǎng)的重要內(nèi)容。西京學(xué)院控制工程領(lǐng)域在研究生培養(yǎng)過程中、按應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)設(shè)置專業(yè)方向、按職業(yè)需求設(shè)置課程、有明確工程應(yīng)用職業(yè)背景、通過工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目綁定和校企雙導(dǎo)師制進(jìn)行培養(yǎng)以及任務(wù)與課題源于工程或生產(chǎn)項(xiàng)目等方面，均已完成立項(xiàng)書的主要內(nèi)容，取得了很好效果，已經(jīng)畢業(yè)的2012級(jí)、2013級(jí)工程碩士研究生全部就業(yè)，以實(shí)踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)模式初步取得成功。
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