開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測(cè)繪畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：煤及煤層氣；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；存在問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0206-02

教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要載體；是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面檢驗(yàn)；也是一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。它對(duì)學(xué)生的思想品德、工作作風(fēng)、工作態(tài)度和獨(dú)立工作能力具有深遠(yuǎn)的影響。

一、煤及煤層氣工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）特點(diǎn)

“煤及煤層氣工程”專業(yè)是我國(guó)高等學(xué)校近年新設(shè)教學(xué)研究方向，其設(shè)置符合我國(guó)煤礦瓦斯災(zāi)害治理及煤層氣開(kāi)發(fā)利用對(duì)專業(yè)人才的需求。煤及煤層氣工程專業(yè)是一個(gè)要求理論基礎(chǔ)寬厚，偏重實(shí)踐的專業(yè)，其培養(yǎng)要求學(xué)生具有腳踏實(shí)地、勇于創(chuàng)新的能力。隨著國(guó)家能源政策尤其是煤礦整合治理的進(jìn)行及煤層氣商業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，對(duì)煤及煤層氣工程專業(yè)的學(xué)生需求量很大，煤及煤層氣專業(yè)學(xué)生剛讀大四已與用人單位簽約，且畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企、事業(yè)單位的需求。煤及煤層氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）具有以下特點(diǎn)：

1.選題范圍廣。由于煤及煤層氣工程專業(yè)在本科期間開(kāi)設(shè)了鉆井工程、完井工程、煤層氣排采、井下瓦斯抽采、采煤學(xué)、礦井通風(fēng)與安全、煤層氣地質(zhì)學(xué)、礦井地質(zhì)學(xué)、瓦斯地質(zhì)學(xué)等學(xué)科課程，畢業(yè)后，既可從事地面煤層氣勘探開(kāi)發(fā)，又可以從事煤礦井下瓦斯災(zāi)害治理，因此，煤及煤層氣學(xué)生本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題廣泛，涵蓋了采礦工程、安全工程、地質(zhì)工程、物探工程等專業(yè)核心課程。

2.緊密聯(lián)系實(shí)際。煤及煤層氣工程屬于工科專業(yè)，絕大部分學(xué)生畢業(yè)之后將在煤礦生產(chǎn)企業(yè)、煤層氣勘探開(kāi)發(fā)公司從事技術(shù)工作，怎么樣能夠更快、更好地適應(yīng)、熟練掌握并在自己的技術(shù)崗位上能夠有所創(chuàng)新，本科期間的教師的教學(xué)至關(guān)重要，好的教學(xué)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的思維方法。本科煤及煤層氣工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)其所學(xué)知識(shí)的融合，同時(shí)，也要緊密結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，并尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。因此，要利用畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使畢業(yè)課題的選取與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題要緊密聯(lián)系，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要通過(guò)實(shí)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)中存在的問(wèn)題。

3.綜合考察性強(qiáng)。煤及煤層氣工程專業(yè)涉及課程門(mén)類多、跨越大但又不失專業(yè)性。既要懂得井下的安全生產(chǎn)，又要明白地面煤層氣的勘探開(kāi)發(fā)；既要能看懂機(jī)械圖紙，又要會(huì)土木實(shí)施；能測(cè)量會(huì)勘查……總而言之，為掌握煤層瓦斯的賦存、運(yùn)移、產(chǎn)出規(guī)律，與之相關(guān)的巷道部署、設(shè)備選型、施工作業(yè)、測(cè)繪測(cè)量等等都需要具有一定的專業(yè)知識(shí)，才能將所學(xué)能所用。環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，對(duì)綜合能力考察能力強(qiáng)。

二、煤及煤層氣工程本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在問(wèn)題

1.選題存在一定的盲目及隨意性。統(tǒng)計(jì)分析河南理工大學(xué)2009―2013年煤及煤層氣專業(yè)畢業(yè)生去向主要有三類：第一類是考取了碩士研究生，占26.4%，第二類是在相關(guān)的煤層氣開(kāi)發(fā)公司就業(yè)，從事地面煤層氣的勘探開(kāi)發(fā)，占24%，第三類是從事煤礦井下瓦斯抽采及安全管理工作，占41.6%，其余占8%。絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)選題之前個(gè)人畢業(yè)去向已經(jīng)確定，但在選題過(guò)程中，往往選擇難度較小的畢業(yè)課題，管理較為寬松的指導(dǎo)教師，甚至有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂，做什么課題都可以，并沒(méi)有與自己的以后相關(guān)工作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，具有較大的盲目性和隨意性。

2.學(xué)生實(shí)習(xí)落實(shí)考核不到位。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必不可少的一環(huán)節(jié)，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提供素材及支撐，起到了理論聯(lián)系實(shí)際的作用。但限于近些年煤炭行業(yè)整體不景氣，用人單位出于安全考慮并不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生，尤其是煤礦井下，往往即使同意到礦實(shí)習(xí)，也難以實(shí)現(xiàn)井下學(xué)習(xí)的目的。單靠指導(dǎo)教師的推薦能獲取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生人數(shù)有限；同時(shí)，少數(shù)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)習(xí)時(shí)，害怕被拒絕，害怕和人溝通，甚至是由于惰性不愿意深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)；學(xué)校對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)盡管采取抽查等形式，但也不能從根本上對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核。

3.重答辯結(jié)果輕過(guò)程管理。本科畢業(yè)答辯不僅僅是對(duì)學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）的一個(gè)展示和體現(xiàn)，更是對(duì)其本科四年學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)合凝練。但答辯過(guò)程中，往往側(cè)重于對(duì)論文（設(shè)計(jì)）本身的就事論事，而弱化了論文（設(shè)計(jì)）之外的相關(guān)專業(yè)理論，對(duì)其實(shí)習(xí)、選題、開(kāi)題、中期等各環(huán)節(jié)缺乏有效的考察，并且在最后的答辯過(guò)程中也難以體現(xiàn)。而過(guò)程往往決定了學(xué)生掌握理論知識(shí)及技能的水平，防止了少數(shù)學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)粘貼融合成最終論文（設(shè)計(jì)）卻能取得不錯(cuò)的答辯成績(jī)的弊端。

三、解決對(duì)策

1.端正態(tài)度，明確職責(zé)。（1）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成所承擔(dān)的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)課題，對(duì)論文的選題方向、思想觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)格式及文字質(zhì)量負(fù)指導(dǎo)責(zé)任，并對(duì)學(xué)生的論文成果及表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。（2）指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在基本概念和理論的正確理解和應(yīng)用，綜合分析能力，測(cè)試、計(jì)算及編圖的基本技能，文字表達(dá)能力，正確的思維，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)及專業(yè)外語(yǔ)閱讀能力等方面。（3）貫徹“因材施教”的精神，應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、綜合分析和獨(dú)立工作能力等方面的差別，在確定選題、論文的內(nèi)容要求、指導(dǎo)方案等方面區(qū)別對(duì)待。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，指定閱讀有關(guān)的中文資料及與論文有關(guān)的外文閱讀材料，供學(xué)生編寫(xiě)論文參考。（4）鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在指導(dǎo)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析研究過(guò)程中的獨(dú)創(chuàng)精神，加以正確引導(dǎo)。（5）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度，告誡學(xué)生在論文中引用別人成果及觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)注明來(lái)源，尊重他人成果。

2.聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真選題。畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科生在經(jīng)過(guò)三年半的通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課程設(shè)計(jì)以及各種教學(xué)實(shí)習(xí)之后，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）之前，到科研院（所）、生產(chǎn)企業(yè)等單位進(jìn)行的綜合實(shí)習(xí)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究或工程設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，了解煤及煤層氣資源勘探、煤層氣開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握書(shū)本知識(shí)的程度。但在進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)、個(gè)人興趣、畢業(yè)實(shí)習(xí)情況、已簽約工作性質(zhì)等有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行布置，使學(xué)生能夠在眾多課題可選范圍之內(nèi)，選擇出具有一定挑戰(zhàn)性、對(duì)工作具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義的課題進(jìn)行研究并做出相關(guān)的設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。

3.考察效果，注重過(guò)程。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)及基本技能進(jìn)行綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體要求是在現(xiàn)場(chǎng)（野外）調(diào)研、測(cè)試分析、收集資料的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整理和分析各種實(shí)際資料，編制各種圖件，分析和論證有關(guān)煤及煤層氣勘探、煤層氣開(kāi)發(fā)等問(wèn)題，提出個(gè)人的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。因此，在答辯過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)置不應(yīng)僅僅局限于論文（設(shè)計(jì)）結(jié)果本身，更應(yīng)該側(cè)重對(duì)于論文（設(shè)計(jì)）的整個(gè)過(guò)程的提問(wèn)。同時(shí)，要加強(qiáng)教師在畢業(yè)實(shí)習(xí)、選題、開(kāi)題、中期報(bào)告、論文（設(shè)計(jì)）終稿、匯報(bào)PPT等環(huán)節(jié)的考察和監(jiān)督，從而提高最終的論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是大學(xué)本科教育最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的集中展現(xiàn)，在分析研究煤及煤層氣工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，查找其存在的不足，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠提高煤及煤層氣本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平，相信只要端正態(tài)度、明確職責(zé)、扎實(shí)落實(shí)、細(xì)化管理、注重過(guò)程、精心指導(dǎo)、全面監(jiān)控、科學(xué)評(píng)價(jià)，就一定可以把煤及煤層氣工程專業(yè)的本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)提高到一個(gè)新水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知（[2004114號(hào)]）[Z].2004-04-08.

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[3]黃偉，唐焱，張?chǎng)?機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及對(duì)策分析討[J].大眾科技，2013，15（170）：110-111.

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第2篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；三階段五項(xiàng)目一主線；理實(shí)一體

工程測(cè)量是測(cè)繪工程中最活躍的一個(gè)分支，直接為各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程建設(shè)、地理信息產(chǎn)業(yè)、數(shù)字城市建設(shè)等提供基礎(chǔ)保障和服務(wù)。高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，怎么樣培養(yǎng)人，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是整個(gè)教改的重點(diǎn)。

高職規(guī)劃指出：整體推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設(shè)專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式。積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。為順應(yīng)高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，我院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)結(jié)合自身的實(shí)際積極探索“工學(xué)結(jié)合的三階段五項(xiàng)目一主線”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定成績(jī)。

一、深入企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)深入湖南省地質(zhì)測(cè)繪院、湖南省地質(zhì)調(diào)查研究院、湖南省基礎(chǔ)建設(shè)工程總公司湖南省第二測(cè)繪院、湖南省物勘院、湖南省水文二隊(duì)、湖南省地勘局各地質(zhì)隊(duì)、湖南省國(guó)土規(guī)劃院、湖南金石勘查有限公司等企業(yè)合作單位，與工程測(cè)量專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)研訪談，對(duì)畢業(yè)生職業(yè)崗位的變遷進(jìn)行連續(xù)跟蹤調(diào)查，確定工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向地礦、測(cè)繪、交通、水利、國(guó)土資源、城市規(guī)劃等生產(chǎn)一線或管理部門(mén)，專業(yè)面向崗位主要有測(cè)量員、資料員、監(jiān)理員、測(cè)量負(fù)責(zé)人，并對(duì)每個(gè)崗位的主要任務(wù)領(lǐng)域分析，并針對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)具體工作內(nèi)容進(jìn)行能力分析。

本專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握一定測(cè)繪技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)服務(wù)于地礦、測(cè)繪、交通、水利、國(guó)土資源、城市規(guī)劃等工程建設(shè)一線的具有能從事數(shù)字圖測(cè)繪、控制網(wǎng)測(cè)量、工程施工測(cè)量、工程監(jiān)測(cè)、測(cè)繪數(shù)據(jù)入庫(kù)等工作的能力，并具有較強(qiáng)的運(yùn)用多種知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的“德技工舉、知行合一”的“精測(cè)量、會(huì)施工、懂管理” 的高素質(zhì)技能型測(cè)繪工程專門(mén)人才。通過(guò)三年學(xué)習(xí)，畢業(yè)生除了獲得畢業(yè)證外還要取得測(cè)量高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)。

二、優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”的人才培養(yǎng)模式

以湖南省地質(zhì)與測(cè)繪職教集團(tuán)測(cè)繪委員會(huì)為平臺(tái)，以工程項(xiàng)目建設(shè)的三個(gè)階段為引領(lǐng)，以測(cè)量五大項(xiàng)目為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力為主線，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”人才培養(yǎng)模式。

（1）“三階段”――即工程建設(shè)項(xiàng)目的項(xiàng)目勘測(cè)、項(xiàng)目施工、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理三個(gè)階段。這三個(gè)階段既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的又是一個(gè)相互交叉融合的有機(jī)整體，每個(gè)階段就是一個(gè)典型測(cè)量項(xiàng)目，三個(gè)階段合起來(lái)就是一個(gè)大的工程建設(shè)項(xiàng)目。

（2）“五項(xiàng)目”――即測(cè)量工程的測(cè)圖、控制、施工、監(jiān)測(cè)、GIS五大典型項(xiàng)目。

（3）“一主線”――即測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理這一核心能力。三階段的數(shù)據(jù)采集和處理是由具體到抽象、由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步遞進(jìn)的過(guò)程。

在項(xiàng)目勘測(cè)階段主要采集的是建筑物或構(gòu)筑物的特征點(diǎn)或地貌特征點(diǎn)的點(diǎn)位坐標(biāo)數(shù)據(jù)，對(duì)采集的坐標(biāo)運(yùn)用成圖軟件繪制地形圖，這個(gè)過(guò)程是把具體實(shí)物在圖上表示出來(lái)，是可見(jiàn)的，比較容易理解；在項(xiàng)目施工階段測(cè)量工作主要從施工圖紙上采集設(shè)計(jì)好的建筑物或構(gòu)筑物的坐標(biāo)，在實(shí)地進(jìn)行放樣以指導(dǎo)施工，這個(gè)過(guò)程具有未知性，較難理解；在項(xiàng)目運(yùn)用管理階段主要對(duì)已有的建筑物或構(gòu)筑物進(jìn)行形變監(jiān)測(cè)及信息的綜合管理，對(duì)形變數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以監(jiān)測(cè)其安全性，對(duì)各種測(cè)繪數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)入庫(kù)，便于后期的維護(hù)，同時(shí)進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，這個(gè)過(guò)程就更抽象。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力貫穿于這三個(gè)階段，每個(gè)階段都是以項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行學(xué)訓(xùn)，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施流程來(lái)組織教學(xué)，單個(gè)子項(xiàng)目按照測(cè)繪行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)規(guī)程實(shí)施，提交的成果要符合測(cè)繪產(chǎn)品質(zhì)量要求，完成每個(gè)項(xiàng)目的分項(xiàng)學(xué)訓(xùn)后，再進(jìn)行綜合性項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，三個(gè)階段完成后，學(xué)生就可以零距離上崗，實(shí)現(xiàn)與工作崗位無(wú)縫對(duì)接。

三、雙向理實(shí)一體，教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)"工學(xué)結(jié)合、校企合作"的人才培養(yǎng)模式的根本途徑

1.雙向理實(shí)一體

教師是人才培養(yǎng)的靈魂。雙向理實(shí)一體，首先是教師自身的理論與實(shí)踐一體化。我院部分教師是從校園走向校園，從學(xué)生走向教師，盡管均接受過(guò)良好的高等教育，有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，但由于我國(guó)高等教育的缺陷，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這跟我們高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。為此，我院制定了專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)制度文件，有計(jì)劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉。每?jī)赡晡蚁祵I(yè)教師100%輪流下企業(yè)鍛煉，親自參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，時(shí)間不少于2個(gè)月。 學(xué)校把企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為教師的年度考評(píng)及職稱晉升的指標(biāo)。

雙向理實(shí)一體的另一方面是學(xué)生學(xué)的過(guò)程中的理實(shí)一體，學(xué)生是人才培養(yǎng)的主體。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們以測(cè)量工程項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到70%以上，確定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)基本環(huán)節(jié)：職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。采用跟蹤過(guò)程，分項(xiàng)實(shí)踐，仿真模擬，真實(shí)情境訓(xùn)練。制定實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方案采用過(guò)程考核和綜合考核相結(jié)合，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)，做好分項(xiàng)過(guò)程的檢查和考核，一個(gè)測(cè)量任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的綜合考核，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)中過(guò)程考核和綜合考核各占50%。

另一方面，為了提高學(xué)生動(dòng)手積極性，學(xué)校每年有計(jì)劃地定期開(kāi)展形式多樣的技能競(jìng)賽和技能展示活動(dòng)，對(duì)技能競(jìng)賽取得好成績(jī)的學(xué)生給予表彰，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情。

2.教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合

堅(jiān)持教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的升華，是“工學(xué)結(jié)合”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐雖然均為仿真教學(xué)，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力，則需要來(lái)源于生產(chǎn)為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，結(jié)合我院實(shí)際情況，制定了柔性的教學(xué)計(jì)劃：其一，在第二學(xué)期學(xué)生完成數(shù)字測(cè)圖的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，第三學(xué)期學(xué)校聯(lián)系了數(shù)家合作企業(yè)安排了企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)有專門(mén)的負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校還安排了專業(yè)老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和管理。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)確定實(shí)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。其二，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，第三學(xué)年為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生在校將進(jìn)行為期3-4周的就業(yè)前培訓(xùn)和畢業(yè)論文指導(dǎo)，然后通過(guò)雙向選擇，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，期間學(xué)院將定期派專業(yè)老師到實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，到來(lái)年6月份學(xué)生返校進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，辦理就業(yè)簽約手續(xù)。

3.學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合

學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合是“工學(xué)結(jié)合”之基礎(chǔ)，“校企合作”之真諦。擴(kuò)大社會(huì)和行業(yè)對(duì)專業(yè)辦學(xué)的參與度，推進(jìn)學(xué)校承擔(dān)測(cè)繪工程項(xiàng)目的能力，為社會(huì)和行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企互利互惠。

（1）共同制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)課程。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)把單位用人需求和能力素質(zhì)要求反饋給學(xué)校，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行崗位能力分析，共同對(duì)核心課程如《數(shù)字圖測(cè)繪》、《工程測(cè)量》等課程改革和教材開(kāi)發(fā)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)于企業(yè)人才的需求。企業(yè)單位為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，并設(shè)立“獎(jiǎng)學(xué)金”、“獎(jiǎng)教金”、“助學(xué)金”。

（2）文化共建。發(fā)揮學(xué)校人力資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展橫向合作，即可解決企業(yè)之急，同時(shí)使學(xué)生親自體會(huì)測(cè)量工作的野外性、艱苦性和實(shí)踐性特點(diǎn)，培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)客觀的工作作風(fēng)。每年邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講座；與湖南省地質(zhì)測(cè)繪院等職工進(jìn)行籃球賽等文化交流活動(dòng)1-2次；在學(xué)生畢業(yè)之際，邀請(qǐng)企業(yè)參加我系畢業(yè)生晚會(huì)；對(duì)國(guó)土資源廳進(jìn)行測(cè)量技能培和職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定；實(shí)現(xiàn)文化共建，人才共育。

（3）共同推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。每年五月份，企業(yè)專家對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座，不少于8課時(shí)；由測(cè)繪委員會(huì)牽頭，組織召開(kāi)測(cè)繪企事業(yè)單位就業(yè)招聘會(huì)，為工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)。

（4）教師為企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校制定了相關(guān)文件，鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，校企合作企業(yè)為學(xué)校提供教師鍛煉場(chǎng)所和方便條件，為學(xué)校選派兼職教師；學(xué)校專業(yè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目同時(shí)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；學(xué)校積極與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化培訓(xùn)項(xiàng)目，為測(cè)繪、國(guó)土、土建、交通行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)在職人員進(jìn)行測(cè)量新技術(shù)的培養(yǎng)。

四、“課堂工地化、高峰補(bǔ)崗”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有力支撐

通過(guò)真實(shí)或仿真的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將職業(yè)素養(yǎng)融入項(xiàng)目課程教學(xué)中，提升職業(yè)知識(shí)和方法技能，推行“課堂工地化”，即把課堂教學(xué)搬到情景教學(xué)工場(chǎng)實(shí)施，通過(guò)學(xué)生與企業(yè)員工要求一體化、工地與課堂一體化、技能培養(yǎng)與現(xiàn)場(chǎng)管理能力培養(yǎng)一體化、行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化的“五個(gè)一體化”的轉(zhuǎn)變。“高峰補(bǔ)崗”即在學(xué)生完成一定的項(xiàng)目課程之后，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的用人缺口，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程表，由專業(yè)教師帶隊(duì)深入企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目生產(chǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生在學(xué)到更全面的技能同時(shí)得到了一定的報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏。實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“上課即上班”。

“課堂工地化”教學(xué)，師生扮演不同角色，根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)崗位實(shí)際，既有分工，又有合作，并隨著工作開(kāi)展，“員工”開(kāi)展業(yè)務(wù)互動(dòng)和工作職位的上升，使“員工”既熟悉本崗位的職責(zé)及工作流程，又了解與項(xiàng)目部其他部門(mén)之間的工作關(guān)系；融入實(shí)際工程案例、結(jié)合實(shí)際測(cè)量規(guī)范、規(guī)程，讓“員工”學(xué)會(huì)查閱資料、運(yùn)用資料，并組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)展測(cè)量工作。

以《數(shù)字圖測(cè)繪》項(xiàng)目為例，由“項(xiàng)目經(jīng)理”（教師）根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，布置任務(wù)；“員工”（學(xué)生）分別扮演觀測(cè)員、畫(huà)圖員、立尺員由組長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮，在熟悉崗位工作之后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)崗位輪換。

五、取得了一定的效果

我院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)通過(guò)工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)。通過(guò)嚴(yán)格的成績(jī)考核，學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并具有較強(qiáng)的職業(yè)能力；我院學(xué)生在各種技能競(jìng)賽中取得了好的成績(jī)，我院2010級(jí)學(xué)生在2012年全國(guó)高職院校技能競(jìng)賽測(cè)繪測(cè)量項(xiàng)目中獲計(jì)算器編程項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，二等水準(zhǔn)項(xiàng)目二等獎(jiǎng)、數(shù)字測(cè)圖項(xiàng)目三等獎(jiǎng)和團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路還在探索中，我們要勇于創(chuàng)新，拓寬運(yùn)作思路，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，探索優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的“雙贏”模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論與開(kāi)發(fā)研究[J].中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).http：//.cn.

[2] 張偉賢.高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式的案例分析[J]. 中國(guó)職業(yè)教育，2011，（32），8-10.

[3] 耿潔，工學(xué)集合人才培養(yǎng)模式實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（8）13-15.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇

畢業(yè)生人數(shù)：

 

專業(yè)（方向）

學(xué)歷

畢業(yè)生人數(shù)

服裝與服飾設(shè)計(jì)

本科

74

服裝設(shè)計(jì)與工程（理）

本科

27

表演

本科

40

舞蹈表演

本科

12

總計(jì)

 

153

 

   

    服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：

服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德、人文科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及溝通能力，具備良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)修養(yǎng)和較扎實(shí)的服裝學(xué)科基礎(chǔ)理論，具有傳統(tǒng)造型與造物理念，有一定的文化傳承創(chuàng)新能力，能獨(dú)立進(jìn)行服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)和成品實(shí)現(xiàn)，從事紡織服裝商品企劃、服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、消費(fèi)需求與流行現(xiàn)象分析、設(shè)計(jì)流程與管理、時(shí)尚文化研究及相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型服裝專業(yè)人才。

    主要課程：服裝概論、造型基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、色彩與圖案基礎(chǔ)、服裝設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、立體裁剪、服裝材料學(xué)、服裝紙樣、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)程序與方法、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷、時(shí)尚攝影、時(shí)裝展示與陳列設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)服飾專題創(chuàng)新設(shè)計(jì)、禮服定制設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、男女童裝設(shè)計(jì)等。

    服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展需要，具備社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德與人文科學(xué)素養(yǎng)，具有一定創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、工程實(shí)踐能力和國(guó)際化視野，系統(tǒng)掌握服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿及服飾傳統(tǒng)造型與造物相關(guān)理念，具有較完善的專業(yè)技能、工程素養(yǎng)、服裝產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力和人文科學(xué)素養(yǎng)的工程型應(yīng)用人才。

    主要課程：造型基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、服裝CAD、服裝立體裁剪、服裝材料、服裝紙樣設(shè)計(jì)、服裝工藝、成衣設(shè)計(jì)、針織產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝產(chǎn)品企劃、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷等。

    表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：

    本專業(yè)培養(yǎng)為文化創(chuàng)意及時(shí)尚行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備一定的藝術(shù)審美修養(yǎng)和服裝專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)服裝表演系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐，能從事服裝模特、服裝編導(dǎo)與活動(dòng)策劃、模特經(jīng)紀(jì)管理、模特專業(yè)教育、整體造型設(shè)計(jì)、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。

    主要課程：服裝表演概論、服裝表演、服裝表演編導(dǎo)、鏡前展示、廣告表演、服裝攝影、舞蹈編導(dǎo)、形象設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、服裝工藝基礎(chǔ)、服裝買(mǎi)手、服裝概論、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷與實(shí)踐。

    舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：

本專業(yè)培養(yǎng)掌握舞蹈學(xué)科基本理論知識(shí)，具備扎實(shí)的舞蹈表演基本素質(zhì)和技術(shù)操作能力，較好的舞蹈創(chuàng)作和改編能力，較強(qiáng)的舞臺(tái)表演實(shí)踐能力，一定的舞蹈演出組織、排練與協(xié)調(diào)能力，具有文化傳承與創(chuàng)新意識(shí)，能夠在社會(huì)文化部門(mén)、藝術(shù)團(tuán)體、教育部門(mén)等單位從事舞蹈表演、編創(chuàng)排練與教學(xué)的復(fù)合型人才。

    主要課程：基訓(xùn)、劇目排練、編舞技法、中國(guó)民族民間舞、中國(guó)古典舞身韻、現(xiàn)代舞等。

 

聯(lián)系人：劉怡宏    聯(lián)系電話：89626346   郵箱：412321260@qq.com

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

現(xiàn)代手工藝術(shù)學(xué)院2021屆畢業(yè)生宣傳材料

畢業(yè)生人數(shù)：

 

專業(yè)（方向）

學(xué)歷

畢業(yè)生人數(shù)

工藝美術(shù)

本科

145

公共藝術(shù)（手工）

本科

18

總計(jì)

 

163

 

 

    工藝美術(shù)專業(yè)（共145人）

工藝美術(shù)專業(yè)是山東省名校工程重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、山東省高水平課程群建設(shè)專業(yè)、山東省“省級(jí)特色專業(yè)”。

本專業(yè)秉承傳統(tǒng)工藝美術(shù)與創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)融合教學(xué)理念，在傳統(tǒng)工藝美術(shù)振興、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)教融合、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略引領(lǐng)下，依托校內(nèi)外教研平臺(tái)和社會(huì)資源，通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、項(xiàng)目工作室、大師進(jìn)課堂、企業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)踐等多種教學(xué)形式，培養(yǎng)能夠掌握工藝美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，了解工藝美術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，熟悉藝術(shù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、藝術(shù)生活消費(fèi)、時(shí)尚動(dòng)態(tài)，具備設(shè)計(jì)實(shí)踐和藝術(shù)創(chuàng)作能力，能夠從事現(xiàn)代工藝品設(shè)計(jì)制作、為工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的高水平創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

工藝美術(shù)專業(yè)下設(shè)纖維工藝、染織工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、漆器工藝、金屬工藝、首飾工藝等專業(yè)方向。

纖維染織設(shè)計(jì)方向（共25人）

培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備纖維染織藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在纖維染織藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事纖維染織藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門(mén)人才。

主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風(fēng)景、素描人體、立體構(gòu)成、白描、歸納水粉、立體構(gòu)成、中國(guó)畫(huà)（工筆寫(xiě)意）、新民藝學(xué)、地毯設(shè)計(jì)、織繡設(shè)計(jì)、材料實(shí)驗(yàn)、絲網(wǎng)印、手工印染與設(shè)計(jì)、染織發(fā)展史、市場(chǎng)學(xué)、印花面料設(shè)計(jì)、纖維藝術(shù)—平面形態(tài)、彩印、纖維藝術(shù)—空間形態(tài)、家紡產(chǎn)品工藝與結(jié)構(gòu)、中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

陶瓷藝術(shù)方向（共26人）

培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門(mén)人才。

主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風(fēng)景、素描人體、立體構(gòu)成、陶瓷藝術(shù)史、陶瓷成型工藝（拉坯）、陶瓷成型工藝（泥條）、動(dòng)物雕塑、新民藝學(xué)、浮雕、陶瓷釉彩、陶瓷裝飾、陶瓷成型工藝（翻模、燒成）、陶瓷日用器皿設(shè)計(jì)與制作、服飾陶藝、陶瓷壁畫(huà)、課題創(chuàng)作、現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作、中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文。

琉璃藝術(shù)方向（共25人）

培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備玻璃藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在玻璃藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事玻璃藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門(mén)人才。

主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風(fēng)景、素描人體、立體構(gòu)成、玻璃藝術(shù)史、玻璃設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、模具制作、燒成與綜合材料實(shí)驗(yàn)、玻璃后期加工、傳統(tǒng)工藝雕塑、計(jì)算機(jī)軟件、浮雕、吹制玻璃基礎(chǔ)、動(dòng)物雕塑、窯制玻璃課題設(shè)計(jì)、吹制玻璃課題設(shè)計(jì)、燈工玻璃、玻璃產(chǎn)品設(shè)計(jì)、玻璃首飾設(shè)計(jì)、綜合材料研究、玻璃環(huán)境設(shè)計(jì)、熱熔玻璃、中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    漆藝藝術(shù)方向（共23人）

    培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備漆藝藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在漆藝藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事漆藝藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門(mén)人才。

    主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風(fēng)景、素描人體、立體構(gòu)成、漆藝基礎(chǔ)、立體構(gòu)成、裝飾基礎(chǔ)、漆藝史、漆藝綜合材料研究、寫(xiě)實(shí)漆畫(huà)課題創(chuàng)作、漆立體脫胎成型工藝、建筑環(huán)境與漆壁畫(huà)課題研究、漆器皿課題創(chuàng)作、裝飾漆畫(huà)、現(xiàn)代漆家具設(shè)計(jì)與制作、空間與漆塑課題創(chuàng)作、漆藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    首飾藝術(shù)方向（共22人）

    培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備首飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在首飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事首飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門(mén)人才。

主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風(fēng)景、素描人體、立體構(gòu)成、材料與工藝基礎(chǔ)、成型工藝、首飾制作工藝、皮雕工藝、鑲嵌工藝、首飾綜合材料、首飾加工、金屬器皿簪花、金屬焊接工藝、腐蝕工藝、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、首飾展示設(shè)計(jì)、首飾文化、刻銅工藝、首飾起版工藝、首飾鑄造、中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    金屬工藝方向（共24人）

    培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備金屬工藝藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在金屬工藝藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事金屬工藝藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門(mén)人才。

    主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風(fēng)景、素描人體、立體構(gòu)成、泥塑浮雕、材料與工藝基礎(chǔ)、表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)概論、動(dòng)物雕塑、成型工藝、徽章設(shè)計(jì)、電鑄工藝、鐵藝設(shè)計(jì)、金屬焊接工藝、鍛銅浮雕、鑄造工藝、金屬器皿、人體雕塑、環(huán)境雕塑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、腐蝕工藝、中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    公共藝術(shù)（手工）專業(yè)（18人）

    公共藝術(shù)專業(yè)是山東省名校工程重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。

    本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生從城鎮(zhèn)化空間環(huán)境中，以藝術(shù)方式表現(xiàn)社會(huì)和生活公共性問(wèn)題。本專業(yè)下設(shè)公共造型藝術(shù)、工藝裝置藝術(shù)兩個(gè)專業(yè)方向。開(kāi)設(shè)課程注重拓展學(xué)生對(duì)材料綜合利用的思維方式，使其在認(rèn)識(shí)和了解空間環(huán)境的前提下，利用多種藝術(shù)形式，具備教學(xué)、研究以及在室內(nèi)外公共空間進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作等方面的能力，成為能勝任城市文化藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域工作的實(shí)踐型文化藝術(shù)人才，以滿足相應(yīng)的城市環(huán)境美化與人文關(guān)懷需求。

    主要課程：公共藝術(shù)概論、形態(tài)訓(xùn)練、色彩原理、中外建筑史、立體構(gòu)成、寫(xiě)生、裝飾基礎(chǔ)、雕塑基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、城市公共空間設(shè)計(jì)、綜合材料1、環(huán)境心理學(xué)、雕塑形態(tài)、園林設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)策劃I、金屬裝置工藝、浮雕、數(shù)字雕刻、模型制作、城市色彩設(shè)計(jì)、陶瓷設(shè)計(jì)、綜合材料2、纖維壁飾、公共藝術(shù)策劃II、陶瓷陳設(shè)、玻璃環(huán)境設(shè)計(jì)、金屬裝置藝術(shù)、藝術(shù)實(shí)踐

 

聯(lián)系人：李遵   電話：89626366  郵箱：1361967895@qq.com

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（淄博陶瓷學(xué)院）2021屆畢業(yè)生宣傳材料

畢業(yè)生人數(shù)：

專業(yè)（方向）

學(xué)歷

畢業(yè)生人數(shù)

藝術(shù)設(shè)計(jì)（雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)）

專科

51

總計(jì)

專科

51

 

    藝術(shù)設(shè)計(jì)（雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)）專業(yè)  專科（51人）

培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識(shí)，培養(yǎng)具備雕刻藝術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，能從事傳統(tǒng)雕刻工藝與現(xiàn)代制作工藝相結(jié)合設(shè)計(jì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。

    畢業(yè)生能夠在產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司、工藝美術(shù)公司等企事業(yè)單位從事雕刻產(chǎn)品、雕刻工藝品的相關(guān)設(shè)計(jì)與管理工作，主要擔(dān)任產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、雕刻工藝技師等職業(yè)，也可以個(gè)人從事雕刻產(chǎn)品、雕刻工藝品的設(shè)計(jì)與制作。如下表所示：

職業(yè)類別

初級(jí)崗位

發(fā)展崗位

設(shè)計(jì)類別

助理雕刻設(shè)計(jì)師

雕刻設(shè)計(jì)師

助理產(chǎn)品設(shè)計(jì)師

產(chǎn)品設(shè)計(jì)師

設(shè)計(jì)繪圖員

產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、雕刻設(shè)計(jì)師

技術(shù)類別

初級(jí)技師

高級(jí)技師

工藝美術(shù)師

高級(jí)工藝美術(shù)師

主要課程：傳統(tǒng)裝飾文化與表現(xiàn)、傳統(tǒng)繪畫(huà)技法、雕塑、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、玻璃內(nèi)畫(huà)技法、玻璃燈工工藝、陶瓷成型工藝、陶瓷釉色裝飾、刻瓷工藝、品牌策略、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

 

聯(lián)系人：楊友森   聯(lián)系電話：0533-4126217   郵箱：2298033374@qq.com

 

 

 

應(yīng)用設(shè)計(jì)學(xué)院分院2021屆畢業(yè)生宣傳材料

畢業(yè)生人數(shù)：

 

專業(yè)（方向）

學(xué)歷

畢業(yè)生人數(shù)

視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作

專科

33

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

專科

34

影視多媒體技術(shù)

專科

28

總計(jì)

 

95

 

 

    視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)  專科 （33人）

培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好思想品質(zhì)、職業(yè)道德、一定的文化素質(zhì)、健康的體魄、較高的藝術(shù)涵養(yǎng)和審美水平，掌握視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，能獨(dú)立完成廣告、包裝、品牌、界面等工作，并有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高技能復(fù)合型設(shè)計(jì)應(yīng)用人才。畢業(yè)生能夠到設(shè)計(jì)公司、企事業(yè)單位及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)從事美工制作、書(shū)刊編輯、廣告策劃與設(shè)計(jì)、包裝整體開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)與推廣、新媒體交互設(shè)計(jì)等職業(yè)。

主要課程 ：圖形創(chuàng)意、編排設(shè)計(jì)、樣本設(shè)計(jì)、電腦輔助設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、書(shū)籍設(shè)計(jì)、攝影、容器造型與紙盒結(jié)構(gòu)、包裝設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)、廣告策劃與設(shè)計(jì)等

    環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)  專科 （34人）

    培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識(shí)，掌握室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論、專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的高技能復(fù)合型應(yīng)用人才。畢業(yè)生能夠在建筑表現(xiàn)公司、房地產(chǎn)公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、家具設(shè)計(jì)公司、軟裝設(shè)計(jì)公司、照明工程及設(shè)計(jì)公司等企事業(yè)單位從事居住空間設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)、裝飾工程技術(shù)與管理工作，主要擔(dān)任圖紙繪制員、三維建筑表現(xiàn)設(shè)計(jì)師、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)師等職業(yè)。

主要課程 ：人體工學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、裝飾材料與施工工藝、建筑構(gòu)造與測(cè)繪、建筑裝飾預(yù)算、照明工程設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)與構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計(jì)專題、室內(nèi)軟裝與陳設(shè)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、工程招投標(biāo)與合同管理

    影視多媒體技術(shù)專業(yè)  專科 （28人）

培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識(shí)，掌握數(shù)碼圖形圖像和新興數(shù)字媒體的基本理論、專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形圖像、數(shù)字影像技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等高技能復(fù)合型應(yīng)用人才。畢業(yè)生能夠在電視臺(tái)、報(bào)社、數(shù)字影視制作公司、移動(dòng)多媒體公司、互動(dòng)娛樂(lè)公司、廣告公司、電視頻道及欄目包裝部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)媒體制作部門(mén)從事平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、紀(jì)實(shí)攝影、商品攝影、視頻采集與編輯、影視后期特效等職業(yè)。

主要課程 ：計(jì)算機(jī)圖形基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意、商業(yè)攝影、數(shù)碼圖像后期、版式設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)制作、數(shù)字音頻、影像風(fēng)格化設(shè)計(jì)、攝像基礎(chǔ)與剪輯基礎(chǔ)、平面卡通設(shè)計(jì)、三維造型、紀(jì)錄影像、敘事視頻創(chuàng)作、UI設(shè)計(jì)、影視特效與合成、品牌與欄目包裝。

 

 

第4篇

關(guān)鍵詞：CDIO；專業(yè)導(dǎo)論；課程考核方式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0105-03

近20年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家都在從觀念、目標(biāo)、教育內(nèi)容到教育方法對(duì)工程教育進(jìn)行整體改革。環(huán)顧歐美各科技強(qiáng)國(guó)不難發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)展的加速化、綜合化、產(chǎn)業(yè)化、國(guó)際化和一體化，對(duì)各國(guó)的工程教育改革提出了更新、更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行（CDIO）過(guò)程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。通過(guò)精心規(guī)劃項(xiàng)目的CDIO，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

CDIO工程教育模式與以往培養(yǎng)計(jì)劃的不同點(diǎn)之一是：通過(guò)開(kāi)設(shè)導(dǎo)論性的基礎(chǔ)課程，從起始階段就將工程實(shí)踐引導(dǎo)入門(mén)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡早領(lǐng)略工程技術(shù)的精華，并且讓他們親手制造一些簡(jiǎn)單的東西。

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，絕大部分只是憑專業(yè)名稱或十分簡(jiǎn)單的專業(yè)介紹對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)直觀理解，對(duì)自己專業(yè)認(rèn)識(shí)較少，甚至不知道所開(kāi)設(shè)的課程對(duì)從事本專業(yè)工作有何作用，導(dǎo)致入學(xué)時(shí)找不到學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。而現(xiàn)有高校的教學(xué)計(jì)劃中，很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)引導(dǎo)類的課程，幫助學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在新生入學(xué)時(shí)開(kāi)展專業(yè)引導(dǎo)教育，開(kāi)設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課，通過(guò)相關(guān)核心工程學(xué)科的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生CDl0教學(xué)大綱要求的主要能力發(fā)展也能有較早的起步。廣東白云學(xué)院從2010年開(kāi)始，在高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才創(chuàng)出一條新路，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點(diǎn)工作，開(kāi)始了對(duì)《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實(shí)踐。

《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CDIO教學(xué)大綱中對(duì)導(dǎo)論課程的教學(xué)要求，其教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)建立在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的原則，在學(xué)生入校時(shí)即對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)知識(shí)教育。將《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和項(xiàng)目制作實(shí)踐兩個(gè)部分。

理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 《專業(yè)導(dǎo)論》課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性、前沿性以及與國(guó)際化，強(qiáng)化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，理論部分內(nèi)容通過(guò)開(kāi)設(shè)10次學(xué)科前沿及發(fā)展的講座，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域。講座主要內(nèi)容如下：機(jī)械工程發(fā)展簡(jiǎn)史、工程圖學(xué)概論、工程材料概論、機(jī)械設(shè)計(jì)概論、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械制造概論、模具技術(shù)發(fā)展、機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展、機(jī)械工程師職業(yè)能力素質(zhì)要求等。在開(kāi)展講座的同時(shí)有針對(duì)性地帶學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀見(jiàn)習(xí)，進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)專業(yè)。

項(xiàng)目制作實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì) 項(xiàng)目制作實(shí)踐讓學(xué)生初步體驗(yàn)機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、裝配調(diào)試過(guò)程及工程圖的表達(dá)方法，為學(xué)生了解本專業(yè)、深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)打下必要基礎(chǔ)。對(duì)模具方向的學(xué)生引入模具結(jié)構(gòu)測(cè)繪項(xiàng)目，讓學(xué)生以模具實(shí)物為載體，通過(guò)對(duì)模具的拆裝及測(cè)繪，完成簡(jiǎn)單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造方向的學(xué)生以齒輪泵、二級(jí)齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測(cè)量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)裝置為依托，以工程繪圖為載體，對(duì)實(shí)物裝置進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和研討，在實(shí)踐中互動(dòng)，在討論中爭(zhēng)辯，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了新舊知識(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目的。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握本專業(yè)所需掌握的工程語(yǔ)言——機(jī)械制圖及零件測(cè)繪，直接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程圖的識(shí)圖、繪圖能力，并對(duì)模具結(jié)構(gòu)、常用的機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

教學(xué)方法與教學(xué)手段

CDIO改革并不是要淡化理論課程的學(xué)習(xí)，而是要改革教學(xué)方法，采取能激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，理論課程的教學(xué)不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)采取基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)主題研討、案例教學(xué)、論文研究、項(xiàng)目訓(xùn)練等教學(xué)形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力。主要通過(guò)以下幾種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果：

一是實(shí)施教學(xué)和研究互動(dòng)、課內(nèi)和課外互動(dòng)、寓學(xué)于研的培養(yǎng)模式，設(shè)置基于課程的科研訓(xùn)練項(xiàng)目和自主科研訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)深悾Y助學(xué)生開(kāi)展研究工作。基于課程的科研訓(xùn)練項(xiàng)目由研究型教學(xué)課程責(zé)任教師組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)。自主科研訓(xùn)練項(xiàng)目一般為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題，經(jīng)學(xué)院審批后開(kāi)展科研訓(xùn)練工作，并以小組的形式參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、力學(xué)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等科技競(jìng)賽活動(dòng)。較好地完成科研訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生可以取得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生以科研訓(xùn)練項(xiàng)目研究成果為內(nèi)容撰寫(xiě)畢業(yè)論文，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。

二是在知名企業(yè)建立學(xué)生實(shí)踐基地。學(xué)生可優(yōu)先獲得去該類企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)其在企業(yè)中開(kāi)展科研訓(xùn)練項(xiàng)目的研究工作。

三是通過(guò)組織科研訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)、社會(huì)工作等途徑培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)能力。

四是定期組織開(kāi)展學(xué)術(shù)討論。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)各自研究的課題，發(fā)表各自觀點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。

CDIO人才培養(yǎng)模式下的課程考核方式

理論教學(xué)部分的考核方式 學(xué)生結(jié)合10次講座所講授的內(nèi)容，獨(dú)立查閱中英文文獻(xiàn)，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，撰寫(xiě)不少于5000字的調(diào)研報(bào)告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀(jì)制造業(yè)前沿國(guó)際論壇”，對(duì)調(diào)研報(bào)告或論文內(nèi)容進(jìn)行講授。教師根據(jù)學(xué)生調(diào)研報(bào)告或論文撰寫(xiě)質(zhì)量和課堂講授的表現(xiàn)，以及平時(shí)教學(xué)活動(dòng)全部環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定此部分的分?jǐn)?shù)。

項(xiàng)目制作實(shí)踐部分的考核方式 （1）項(xiàng)目制作實(shí)踐的組織形式及成果提交。項(xiàng)目制作實(shí)踐時(shí)學(xué)生以4～6人為一個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組配備一名指導(dǎo)教師。項(xiàng)目制作實(shí)踐以小組為單位，在理論課堂外執(zhí)行；項(xiàng)目組內(nèi)活動(dòng)方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動(dòng)，系統(tǒng)性總結(jié)等。組間活動(dòng)主要采用總結(jié)介紹方式。項(xiàng)目完成后團(tuán)隊(duì)需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項(xiàng)目工作總結(jié)或課程論文等。（2）項(xiàng)目制作實(shí)踐考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目制作實(shí)踐的成績(jī)分為優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

課程教學(xué)的成效

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實(shí)踐主要取得了以下成效。

培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手能力等，提高了綜合素質(zhì) 在 “模具結(jié)構(gòu)測(cè)繪”實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成后提交的資料有：項(xiàng)目工作報(bào)告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡(jiǎn)圖等）；全部零件（標(biāo)準(zhǔn)件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)后，在學(xué)時(shí)與原來(lái)相同的情況下，45名學(xué)生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結(jié)構(gòu)形式也有所增加；學(xué)生首次對(duì)典型模具機(jī)構(gòu)進(jìn)行了拆裝和測(cè)繪。學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力有明顯的提高，促進(jìn)了實(shí)踐過(guò)程與工程實(shí)際接軌。雖然學(xué)習(xí)難度和工作量增加了，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來(lái)，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和交流中，大大促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、溝通能力、動(dòng)手能力及合作精神，其綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，成績(jī)明顯提高。

以項(xiàng)目小組為單位的答辯環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感 項(xiàng)目制作實(shí)踐在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行以項(xiàng)目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。在答辯時(shí)，回答問(wèn)題的不是“個(gè)人”，而是代表團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員都可以搶答或補(bǔ)充回答，以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的真實(shí)水平。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)首先是團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，然后是在此之下的個(gè)人成績(jī)，每名學(xué)生的成績(jī)都和自己團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)息息相關(guān)。

教師的教學(xué)能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學(xué)，其主要理念是通過(guò)項(xiàng)目制作實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項(xiàng)目制作的過(guò)程中掌握理論知識(shí)。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對(duì)教師的要求也更高。教師要根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生工作的進(jìn)展情況給予引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生面對(duì)不同的情況和對(duì)象，會(huì)靈活選用和綜合運(yùn)用各種知識(shí)、手段。教師還要根據(jù)各組不同的工程項(xiàng)目，分別對(duì)學(xué)生講解必須注意的問(wèn)題和必要的解決問(wèn)題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。

結(jié)語(yǔ)

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需求，分別設(shè)置了模具結(jié)構(gòu)測(cè)繪、齒輪泵、二級(jí)齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項(xiàng)目實(shí)踐，測(cè)量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)裝置為依托，以工程繪圖為載體，對(duì)實(shí)物裝置進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和研討。在實(shí)踐中互動(dòng)，在討論中爭(zhēng)辯，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了新舊知識(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目標(biāo)。

根據(jù)課程特點(diǎn)，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對(duì)課程教學(xué)中的理論教學(xué)部分，以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試；在項(xiàng)目制作實(shí)踐部分，將學(xué)生的成績(jī)與團(tuán)隊(duì)成績(jī)掛鉤，學(xué)生成績(jī)由個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩部分成績(jī)組成，采用團(tuán)隊(duì)成員之間互評(píng)、團(tuán)隊(duì)之間互評(píng)及導(dǎo)師評(píng)價(jià)三部分組成，通過(guò)課程考核方式的改革，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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第5篇

關(guān)鍵詞：高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué) 理論研究 畢業(yè)論文

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（c）-0038-02

目前來(lái)看，對(duì)實(shí)踐的解釋有諸多的說(shuō)法：從英文Practice，即實(shí)踐看，有“實(shí)行”、“練習(xí)”、“應(yīng)用”、“實(shí)習(xí)”等含義。從存在論角度來(lái)解釋，馬克思認(rèn)為，實(shí)踐就是感性對(duì)象性活動(dòng)。[1]人類社會(huì)向前發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力來(lái)自于實(shí)踐，實(shí)踐也就是整個(gè)人類社會(huì)客觀過(guò)程的高級(jí)形式。從構(gòu)成內(nèi)容看，實(shí)踐分三個(gè)方面：實(shí)踐主體、實(shí)踐客體及實(shí)踐手段，其中，實(shí)踐主體是從事實(shí)踐活動(dòng)以及認(rèn)識(shí)活動(dòng)的個(gè)人或組織，而實(shí)踐客體則指實(shí)踐主體在其實(shí)踐活動(dòng)中所作用的對(duì)象。實(shí)踐主體為了一定的目標(biāo)，通過(guò)一定的中介和手段讓自己與實(shí)踐客體之間發(fā)生相互作用。因此，實(shí)踐活動(dòng)必然使得實(shí)踐主客體之間存在一定的作用：實(shí)踐主體對(duì)實(shí)踐客體的能動(dòng)作用，實(shí)踐客體反過(guò)來(lái)也制約著實(shí)踐主體；從基本形式看，實(shí)踐有兩種：一種是改變自然的實(shí)踐活動(dòng)，如生產(chǎn)、流通、服務(wù)、消費(fèi)等，其目的是以此自然滿足人們物質(zhì)生活的需要；另種是以調(diào)整或者改革人與人之間社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)，包括政治、軍事、科學(xué)技術(shù)、文化、教育、社會(huì)管理和社會(huì)交往等活動(dòng)。

實(shí)踐是萬(wàn)物的創(chuàng)造者，實(shí)踐創(chuàng)造了我們?nèi)祟愘囈陨娴默F(xiàn)實(shí)環(huán)境，創(chuàng)造出了城市鄉(xiāng)村、山川大地和生靈物種，而且通過(guò)實(shí)踐人類創(chuàng)造出了新的客體，甚至創(chuàng)造出了新的主體。從廣義上說(shuō)，只要人（實(shí)踐主體）活著，實(shí)踐就存在著，實(shí)踐就一定在進(jìn)行中。盡管在許多時(shí)候，人類的實(shí)踐活動(dòng)是在人們無(wú)意識(shí)或下意識(shí)或不由自主地、甚至是被迫地進(jìn)行著。可以說(shuō)，一切人類的實(shí)踐活動(dòng)都不是孤立存在的，而那些因?qū)嵺`活動(dòng)所帶來(lái)的意想不到的實(shí)踐結(jié)果卻是人類打開(kāi)其未知世界大門(mén)的鑰匙。

1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的涵義

如前所述，實(shí)踐是人類改造大自然和社會(huì)有意識(shí)的活動(dòng)，而“實(shí)踐教學(xué)”又是怎樣的活動(dòng)？縱觀現(xiàn)代高等教育理論術(shù)語(yǔ)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的解釋尚無(wú)準(zhǔn)確的說(shuō)法，到是《教育大辭典》從描述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)角度認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)指的是相對(duì)于理論教學(xué)而言的諸多種教學(xué)活動(dòng)的總稱。例如，實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)和測(cè)繪、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。[2]但這種解釋沒(méi)能揭示出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。多年來(lái)，諸多學(xué)者、專家對(duì)實(shí)踐教學(xué)的涵義曾提出各種不同的闡釋。從實(shí)踐教學(xué)基本特征角度看，有學(xué)者和專家指出：與理論教學(xué)聯(lián)系緊密，實(shí)踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，以此獲得感性知識(shí)、訓(xùn)練基本技能，綜合素質(zhì)得以提高的一系列組合的教學(xué)活動(dòng)。[3]此定義明確了實(shí)踐教學(xué)的最基本的特征為實(shí)際操作，即實(shí)踐教學(xué)的最主要的特點(diǎn)是實(shí)踐性。從實(shí)踐教學(xué)的形式角度看，有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是一種教學(xué)形式或方式，也就是說(shuō)實(shí)踐教學(xué)是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自作為主，根據(jù)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的要求，通過(guò)邊學(xué)邊干，從而得到感性知識(shí)及基本技能，讓學(xué)生綜合實(shí)踐能力得以提高的教學(xué)形式。從實(shí)踐教學(xué)的組成內(nèi)容看，有的學(xué)者提出實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，是有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、試驗(yàn)操作來(lái)掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的相關(guān)理論知識(shí)和工藝技能之教學(xué)活動(dòng)。[4]如此種種，學(xué)者專家們從不同視角對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析界定，為我們科學(xué)認(rèn)識(shí)高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵起到了積極的借鑒作用。一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)的概念與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵可以理解為：配合和結(jié)合相關(guān)理論教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)施專業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置的有別于一般理論教學(xué)的以學(xué)生參與為主、教師輔導(dǎo)為輔的一種教學(xué)形式。

高等院校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般認(rèn)為是高校根據(jù)各自院校的各個(gè)專業(yè)所指定的培養(yǎng)目標(biāo)，依照各專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，組織大學(xué)生通過(guò)多種形式的基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)和分析處理問(wèn)題綜合能力開(kāi)發(fā)以達(dá)到獲得感性知識(shí)之教學(xué)目的的多種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括有多種技能訓(xùn)練、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、課程內(nèi)容實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)、金工生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程項(xiàng)目訓(xùn)練、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），以及軍訓(xùn)、勞動(dòng)鍛煉和公益勞動(dòng)、考察和參觀實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。綜合來(lái)看，高校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平和綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，有別于高校專業(yè)理論教學(xué)，采用多種形式的教學(xué)方式。

2 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本特征

通過(guò)對(duì)比分析，相對(duì)于理論教學(xué)而言，高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本特征如下。

（1）實(shí)際操作性。有別于理論教學(xué)，大學(xué)生開(kāi)展動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)際操作活動(dòng)，也就是包括動(dòng)手的實(shí)際操作活動(dòng)，又包括動(dòng)腦的創(chuàng)意實(shí)際活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)特征。高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)常常是圍繞特定的問(wèn)題開(kāi)展深入探討，無(wú)論是文科，還是理工科等高校專業(yè)的課程都應(yīng)該是如此。特別是像工商管理這樣的高校文科類專業(yè)課程，更需要大學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)邏輯所產(chǎn)生的疑問(wèn)和難點(diǎn)、指導(dǎo)教師所設(shè)置的學(xué)術(shù)問(wèn)題和科研課題、以及現(xiàn)實(shí)所遇到的學(xué)習(xí)困境等方面，采用正確的、科學(xué)的、可行的研究方法來(lái)解決上述一系列的問(wèn)題，從而最終形成大學(xué)生自己的獨(dú)立見(jiàn)解。例如，教育部明確地將高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，因此在這個(gè)環(huán)境中，大學(xué)生需要將其思維高度集中，通過(guò)經(jīng)歷較高水準(zhǔn)的科研訓(xùn)練，以及大學(xué)生自己觀察、動(dòng)手寫(xiě)作、以及親身體驗(yàn)等等一系列現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生們用感官親自接觸客體，由此獲得感性認(rèn)識(shí)和感性知識(shí)，從而使得大學(xué)生們比較容易地達(dá)到較好掌握相關(guān)實(shí)務(wù)技能的效果，讓其實(shí)實(shí)在在地感受到一些有效的分析、解決和處理問(wèn)題的方法，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而積累一些調(diào)查研究經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐知識(shí)，最終達(dá)到拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力目的。例如，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）活動(dòng)就是高校的一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的典型代表。

（2）學(xué)生參與性。從高校實(shí)踐教學(xué)要求看，大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用是非常突出的。與理論教學(xué)不同，高校實(shí)踐教學(xué)常常采用類似小組/小班教學(xué)或個(gè)別教學(xué)等形式，大學(xué)生小組/小班或個(gè)人可以高效地利用所提供的實(shí)驗(yàn)室、工廠、企事業(yè)和政府機(jī)關(guān)單位等多種環(huán)境條件，主動(dòng)地、或是合作或是獨(dú)立地開(kāi)展各種需要的實(shí)際操作活動(dòng)，從而獲得感悟認(rèn)識(shí)和感悟知識(shí)，使大學(xué)生們?cè)谶@些實(shí)踐活動(dòng)中因自己主動(dòng)參與而得到鍛煉和能力的提高。

（3）教學(xué)完整性。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高校實(shí)踐教學(xué)多數(shù)都是由一系列自成整套體系的包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)流程、實(shí)踐教學(xué)條件和保障等等元素組成的；二是高校實(shí)踐教學(xué)要求一方面要努力發(fā)展大學(xué)生的專業(yè)技能、問(wèn)題處理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，另一方面要注重培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)所需要的職業(yè)應(yīng)變能力，以便他們可以隨環(huán)境變化及時(shí)調(diào)試其思想與行為――這樣可以對(duì)大學(xué)生開(kāi)展完整的全方位綜合能力的培養(yǎng)；三是高校實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行敬業(yè)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)鍛煉大學(xué)生職業(yè)情感、職業(yè)意志和職場(chǎng)協(xié)作精神，讓大學(xué)生們具備相對(duì)完整的職場(chǎng)作風(fēng)。

（4）活動(dòng)系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為高校系統(tǒng)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)一部分，貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。作為培養(yǎng)大學(xué)生全面且綜合能力的一種重要途徑，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從課程設(shè)計(jì)、各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)，到社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），讓大學(xué)生經(jīng)過(guò)了這些種種地連續(xù)不間斷的系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)―― 一個(gè)系統(tǒng)工程。由此這樣的根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)需求和能力水平，在不同時(shí)期合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、步驟和長(zhǎng)短時(shí)間，由低向高、從簡(jiǎn)到繁、先局部后整體，呈現(xiàn)出階段性和層次性，由此逐步積累、深化，讓高校的實(shí)踐教學(xué)成為一個(gè)完整的系統(tǒng)。

（5）形式多樣性。通過(guò)多年的努力，我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)的形式為多種多樣的，例如，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工程測(cè)繪、調(diào)查報(bào)告和論文、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽與科技創(chuàng)新活動(dòng)、社團(tuán)科技文體活動(dòng)等。另外，類型和層次各異的高校以及不同專業(yè)所開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)必然有其特有的形式和組合。

（6）物資支撐性。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展需要場(chǎng)地、儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐教材和指導(dǎo)書(shū)、各種實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地等等。因此，高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展必須獲得相應(yīng)的物資支持，依附相對(duì)完善的物資條件。

3 高校實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)的關(guān)系

高校實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)在思維和操作等多方面存在著較大差異（見(jiàn)表1）。

盡管在性質(zhì)上、功能上、形式上具有較大的差別，高校的專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并不是兩種相對(duì)立的教學(xué)體系。這是因?yàn)椋皇莾烧呔歉咝Ｍ暾慕虒W(xué)體系中的一個(gè)部分，其中任何一種教學(xué)缺失了或有缺陷問(wèn)題，則高校整個(gè)教學(xué)體系將會(huì)失效或運(yùn)轉(zhuǎn)不良，高校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量必將受到嚴(yán)重影響。高校要培養(yǎng)有知識(shí)、強(qiáng)能力和高素質(zhì)的當(dāng)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才，則理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二者缺一不可，需互為補(bǔ)充。二是專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者自身就存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)理論知識(shí)為實(shí)踐教學(xué)提供著必不可少的指導(dǎo)，也為實(shí)踐中的各種現(xiàn)象給出合乎邏輯的解釋和說(shuō)明；實(shí)踐教學(xué)則對(duì)鞏固和加深專業(yè)理論知識(shí)的理解和其價(jià)值的認(rèn)識(shí)有很大的幫助，并且還為新理論創(chuàng)造輸送必要的經(jīng)驗(yàn)素材和靈感。因此，從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵看，高校的實(shí)踐教學(xué)是與專業(yè)理論教學(xué)相輔相成的統(tǒng)一體，是建立在較為系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)理論教學(xué)、豐富理論教學(xué)，彌補(bǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中不足的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固和再次理解，鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力的一種教學(xué)[5]。可以說(shuō)，高校的實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)理論課程教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充、拓展和深化，它在高校教育教學(xué)體系中獨(dú)立于理論教學(xué)，但又與之互為補(bǔ)充、相輔相成、不可分割，兩者共同構(gòu)成高校完整的教學(xué)體系。

另外，高校的現(xiàn)代教學(xué)所需要的專業(yè)理論教學(xué)活動(dòng)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。專業(yè)理論的教與學(xué)的根本目的是為了專業(yè)理論的應(yīng)用以及理論的發(fā)展。而要突出這些目的，就需要根據(jù)專業(yè)理論教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)成要素（主體、目的、手段、客體、結(jié)果）來(lái)設(shè)計(jì)其教學(xué)活動(dòng)，即在教學(xué)的主體、目的、手段、客體和結(jié)果方面，努力讓教師和學(xué)生達(dá)到高度一致。一旦做到這些，專業(yè)理論教學(xué)也就具備了實(shí)踐的一般特征，成為一種實(shí)踐性的活動(dòng)[6]。

所以，高校的專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間具有相互加強(qiáng)和補(bǔ)充的關(guān)系，兩種教學(xué)的好壞會(huì)相互影響和作用。因而專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的高校人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑，成為高校的現(xiàn)代教學(xué)特性。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

提起劉經(jīng)南，在我國(guó)科學(xué)教育界，可謂大名鼎鼎。

作為科學(xué)家：他長(zhǎng)期致力于大地測(cè)量、GPS衛(wèi)星定位理論與應(yīng)用研究，科研成果三次獲國(guó)家科學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)，是我國(guó)著名大地測(cè)量學(xué)專家，中國(guó)工程院院士，有“中國(guó)GPS之父”之美譽(yù)；

作為教育家：他是博士生導(dǎo)師，為國(guó)家培養(yǎng)出了許多高端優(yōu)秀人才；曾擔(dān)任武漢大學(xué)校長(zhǎng)，執(zhí)掌帥印期間銳意改革，取得了令人矚目的成就；

作為科教界全國(guó)政協(xié)委員：他盡心履職，為教育改革積極建言獻(xiàn)策，提出過(guò)許多頗有見(jiàn)地的觀點(diǎn)和議案……

立志要當(dāng)科學(xué)家，飽經(jīng)坎坷終圓夢(mèng)

⒕南祖籍湖南長(zhǎng)沙，1943年出生于重慶。勝利后，因躲避戰(zhàn)亂而遷往重慶的父母帶著他回到故鄉(xiāng)。

時(shí)光荏苒，1967年，劉經(jīng)南以優(yōu)異成績(jī)完成學(xué)業(yè)畢業(yè)了，沒(méi)想到家庭關(guān)系問(wèn)題再次讓他遭遇磨難，分配很不順利，他轉(zhuǎn)而想考研，又因“”爆發(fā)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，一直等到1968年，才被分到湖南煤田物探隊(duì)當(dāng)了一名作業(yè)員，從此劉經(jīng)南開(kāi)始了野外勘探測(cè)量工作，經(jīng)常奔走于高山荒野間或原始森林中，翻山越嶺、餐風(fēng)露宿……

物探隊(duì)作業(yè)員的工作，離劉經(jīng)南當(dāng)科學(xué)家的理想相差甚遠(yuǎn)，但他從不灰心，他堅(jiān)信一個(gè)國(guó)家，“讀書(shū)無(wú)用”的狀況一定不會(huì)長(zhǎng)久持續(xù)下去，早晚有一天會(huì)徹底改變，于是劉經(jīng)南一直默默期盼繼續(xù)深造，實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)會(huì)！豈料這一盼就是11年，直到“”結(jié)束，1978年國(guó)家恢復(fù)研究生招生才看到希望。可當(dāng)他提出要考研時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得他業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，不舍得讓他走，竟沒(méi)同意。劉經(jīng)南不甘心，繼續(xù)爭(zhēng)取。1979年3月，劉經(jīng)南讀大學(xué)時(shí)非常欣賞他的老師陳希璋給他寫(xiě)來(lái)一封信，希望他回母校讀研。老師的鐘愛(ài)和殷切期望，更堅(jiān)定了劉經(jīng)南考研的決心，也打動(dòng)了他的領(lǐng)導(dǎo)，為他開(kāi)了綠燈。由于陳老師這封信輾轉(zhuǎn)了4個(gè)多月才到了在江西一個(gè)山村作業(yè)的劉經(jīng)南手里，劉經(jīng)南收到信時(shí)離考試時(shí)間已經(jīng)很近了，于是他邊工作邊加緊復(fù)習(xí)，最終憑著以往刻苦學(xué)習(xí)打下的扎實(shí)功底，一舉中的。

潛心科研碩果豐，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)創(chuàng)輝煌

再次走進(jìn)校園，劉經(jīng)南一如十幾年前一樣，學(xué)習(xí)非常刻苦，成績(jī)一直名列前茅，很快成為同期學(xué)生中的佼佼者。

1982年劉經(jīng)南研究生畢業(yè)，他的畢業(yè)論文，根據(jù)國(guó)外專家衛(wèi)星定位所觀測(cè)到的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換3個(gè)不同理論的研究，得出3個(gè)理論計(jì)算出的結(jié)果相同、但精度不同的結(jié)論。這一成果在當(dāng)時(shí)非常創(chuàng)新，許多老師根本不相信，恰好學(xué)校里一位剛從國(guó)外回來(lái)的周忠謨教授，博士畢業(yè)時(shí)論文也是這一研究，但他當(dāng)時(shí)沒(méi)有得出結(jié)論。周教授見(jiàn)一個(gè)碩士畢業(yè)生和自己研究的問(wèn)題一樣，并得出了結(jié)論，既興奮又驚訝，當(dāng)即給出很高評(píng)價(jià)：“一個(gè)碩士研究生，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究條件下能做出這樣的結(jié)論，真是不簡(jiǎn)單！”最終劉經(jīng)南的論文得了5分，在學(xué)校引起轟動(dòng)，令很多教授對(duì)他刮目相看，稱他是大地測(cè)量學(xué)方面難得的人才，此后，這一問(wèn)題的研究被列入國(guó)家“六五”重點(diǎn)項(xiàng)目。

研究生畢業(yè)后，劉經(jīng)南被分配到湖南湘潭礦冶學(xué)院。1985年武漢測(cè)繪學(xué)院改為武漢測(cè)繪科技大學(xué)，周忠謨教授出任校長(zhǎng)，他非常青睞劉經(jīng)南的才華，于是經(jīng)過(guò)一番努力，于1986年將劉經(jīng)南調(diào)回母校。回校后學(xué)校立即將“衛(wèi)星測(cè)量基準(zhǔn)的地心坐標(biāo)系與地面大地坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換關(guān)系”的研究交給了劉經(jīng)南，這是20世紀(jì)80年代國(guó)際大地測(cè)量界的前沿課題。當(dāng)時(shí)，國(guó)際上有關(guān)兩大坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換的模型有3個(gè)，究竟孰優(yōu)孰劣，在學(xué)術(shù)上一直爭(zhēng)論了十幾年也未見(jiàn)分曉，劉經(jīng)南深知這一研究的難度，但當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)找他談話時(shí)，他二話沒(méi)說(shuō)，爽快的接受了任務(wù)，隨后全身心投入到研究中，結(jié)果僅用兩年多時(shí)間，就在國(guó)際上第一次從理論與實(shí)踐上證明了3個(gè)坐標(biāo)轉(zhuǎn)換模型的等價(jià)性，得到國(guó)內(nèi)外測(cè)量學(xué)術(shù)界專家的一致認(rèn)可，一舉結(jié)束了這場(chǎng)爭(zhēng)論。

20世紀(jì)90年代初，劉經(jīng)南開(kāi)始投身全球定位技術(shù)研究，分別主持或負(fù)責(zé)完成了中國(guó)廣域差分GPS網(wǎng)建立及臺(tái)站方案研究；中國(guó)高精度GPS網(wǎng)的建立、布測(cè)和數(shù)據(jù)處理方案研究等一系列國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，并在GPS精密定位理論與應(yīng)用方面，創(chuàng)造性的提出了一整套新觀點(diǎn)、新方法，取得了驕人業(yè)績(jī)，一系列研究成果先后榮獲國(guó)家測(cè)繪局科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；國(guó)家教委教學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)以及湖北省和石油部多項(xiàng)大獎(jiǎng)，并于1999年當(dāng)選為中國(guó)工程院院士，在專業(yè)領(lǐng)域聲名鵲起，成為響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋铩?/p>

2003年，對(duì)于劉經(jīng)南來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的年份，這一年他被任命為2000年剛由“武漢大學(xué)”、“武漢水利電力大學(xué)”、“武漢測(cè)繪科技大學(xué)”、“湖北醫(yī)科大學(xué)”合并組建的新“武漢大學(xué)”校長(zhǎng)。60歲受此重任，劉經(jīng)南深知這是組織對(duì)自己的信任，接過(guò)任命書(shū)的那一刻，他感到了這張薄紙分量的沉重――大學(xué)校長(zhǎng)，這是一副肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)和希望的擔(dān)子。劉經(jīng)南決心，絕不辜負(fù)黨的期望、全校師生的信任，一定要竭盡全力，繼往開(kāi)來(lái)，把四所不同歷史、特點(diǎn)和文化背景的大學(xué)融為一體，辦出特色來(lái)。

上任后劉經(jīng)南首先給學(xué)校定位，他明確提出，要將培養(yǎng)能創(chuàng)造、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”型復(fù)合人才作為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，將“武漢大學(xué)”建成一所綜合型、研究型、國(guó)際化的一流大學(xué)。為此，他把“創(chuàng)新”作為自己的治學(xué)理念，開(kāi)始了一系列重大改革，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，他打破論資排輩，不拘一格使用人才，上任不久，便經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核，讓17位副教授做了博士生導(dǎo)師，在全國(guó)高校教師任用機(jī)制上首開(kāi)先河；在本科生教育中，他提出“要培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，同時(shí)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才！”著力建立了一套完善的“素質(zhì)――知識(shí)――能力”培養(yǎng)體系，將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)本科生需要；在碩士研究生培養(yǎng)上，他在全國(guó)高校率先推出以2年制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制，根據(jù)國(guó)家需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)研究型人才……

劉經(jīng)南的這些舉措，大大促進(jìn)了“武漢大學(xué)”教育質(zhì)量、科研水平的提高，使學(xué)校在全國(guó)，乃至世界的知名度不斷提高，學(xué)校先后獲得了“國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)”、“國(guó)家發(fā)明獎(jiǎng)”和“國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)”三大獎(jiǎng)中的幾十個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；數(shù)十項(xiàng)成果獲國(guó)家“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)及教育部人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)……同時(shí)劉經(jīng)南當(dāng)選為第11屆全國(guó)政協(xié)委員。

2008年11月劉經(jīng)南因年齡到界卸任，上級(jí)組織和廣大教職工一致認(rèn)為，他擔(dān)任校長(zhǎng)5年多時(shí)間，是新“武漢大學(xué)”組建以來(lái)發(fā)展最快、最好的時(shí)期之一。

參政議政有灼見(jiàn)，勇于擔(dān)當(dāng)一腔情

離開(kāi)武漢大學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)崗位后，雖然工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到科研和帶研究生上，但作為科教界全國(guó)政協(xié)委員，劉經(jīng)南依然關(guān)心著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，尤其教育領(lǐng)域的改革。“政協(xié)委員不是一份榮譽(yù)，而是一份責(zé)任，一份為國(guó)事獻(xiàn)策，為民情建言的責(zé)任，當(dāng)選了就要認(rèn)真履職！”劉經(jīng)南如是說(shuō)。他是這樣說(shuō)的更是這樣做的。自當(dāng)選那天起，他就堅(jiān)持平時(shí)深入考察、調(diào)研，在各級(jí)政協(xié)會(huì)議上積極發(fā)表意見(jiàn)，一次次提出頗有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，交上有分量的提案。

在多年的教育工作中，劉經(jīng)南發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生考大學(xué)時(shí)，選擇專業(yè)不是根據(jù)興趣，而是從將來(lái)是否好找工作出發(fā)。他認(rèn)為，對(duì)這種現(xiàn)狀，不能簡(jiǎn)單的說(shuō)不對(duì)，但興趣是最好的老師，如果大學(xué)生們都這樣，那他們的潛能就很難發(fā)揮，長(zhǎng)此以往大學(xué)也就很難培養(yǎng)出眾多優(yōu)秀專業(yè)人才。于是他多次公開(kāi)批評(píng)：現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有些功利化，不是用興趣和自由探索精神來(lái)引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，而是榻來(lái)找個(gè)好工作而學(xué)。這個(gè)問(wèn)題錯(cuò)不在學(xué)生，而在社會(huì)、在現(xiàn)行教育體制。為此，他多次建議：國(guó)家必須高度重視這一現(xiàn)象，盡快協(xié)調(diào)各方面力量解決；

農(nóng)民工子女教育問(wèn)題，是劉經(jīng)南最近幾年重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一，通過(guò)深入調(diào)研，劉經(jīng)南指出，目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量越來(lái)越大，已經(jīng)形成一個(gè)龐大的群體。兒童是國(guó)家的希望，他們的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族未來(lái)的發(fā)展。眾多留守兒童長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母，缺乏父母之愛(ài)，對(duì)他們的心理健康成長(zhǎng)非常不利。他多次發(fā)表意見(jiàn)，希望政府部門(mén)統(tǒng)籌考慮，采取有效措施早日改變這一狀況。

幾年來(lái)，不論在政協(xié)組織的視察活動(dòng)中還是在政協(xié)會(huì)議上，諸如此類緊扣國(guó)家建設(shè)發(fā)展大計(jì)和人民生活現(xiàn)狀的意見(jiàn)建議，劉經(jīng)南提出了許多，而且每每都是錚錚直言。他說(shuō)：“作為一名政協(xié)委員，不但要能言、會(huì)言，還要敢言，只要有利于國(guó)家、有利于民生，就要直言不諱！”

第7篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生

高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與考核，是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其它某些心理特征的測(cè)量，是課程建設(shè)與改革的有機(jī)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的重要檢尺。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標(biāo)性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在切實(shí)體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評(píng)價(jià)體系。

一、更新評(píng)價(jià)理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機(jī)制

學(xué)院堅(jiān)持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生潛能，注重個(gè)性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。

1、實(shí)行學(xué)分制和嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，強(qiáng)化考核激勵(lì)機(jī)制

學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，有更多時(shí)間自主發(fā)展職業(yè)個(gè)性，體驗(yàn)工學(xué)結(jié)合。在激勵(lì)的同時(shí)，采取學(xué)業(yè)退出機(jī)制，嚴(yán)格學(xué)籍管理，嚴(yán)肅留降級(jí)制度以及“首次補(bǔ)考后專業(yè)主干課不及格(或無(wú)成績(jī))累計(jì)達(dá)到3門(mén)予以退學(xué)”等專門(mén)強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵(lì)了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。

2、改革考核制度，突出動(dòng)手能力以及職業(yè)綜合能力考核

學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，所有單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)習(xí)均作為一門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)行考核。考核中將動(dòng)手操作能力考核作為重中之重，占所在實(shí)習(xí)課程分?jǐn)?shù)總量的70％；強(qiáng)化對(duì)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門(mén)制定了《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)考核意見(jiàn)》，接納學(xué)生實(shí)習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文嚴(yán)格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會(huì)，專項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)等一系列考評(píng)事宜。提倡各系(部)按照強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點(diǎn)積極實(shí)行考試改革。各課程組呈報(bào)考試改革申請(qǐng)，教務(wù)處會(huì)同各系對(duì)考核改革方案進(jìn)行審批后，各課程所在教研室組織實(shí)施。改革實(shí)驗(yàn)取得階段性成果后或?qū)嶒?yàn)完成后呈送總結(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。

3、加強(qiáng)職業(yè)技能考試管理，實(shí)行雙軌考核制

職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實(shí)行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機(jī)制，與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，分配專項(xiàng)學(xué)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點(diǎn)一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書(shū)給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)(至少一個(gè))方可畢業(yè)。這些良性的評(píng)價(jià)機(jī)制，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

4、確立絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

針對(duì)高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供方向和指南。英語(yǔ)教學(xué)普遍實(shí)行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計(jì)劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)。公文寫(xiě)作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實(shí)行“過(guò)程評(píng)價(jià)法”、“口語(yǔ)考核法”、“個(gè)人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評(píng)價(jià)法”等，注重對(duì)學(xué)生綜合表達(dá)能力和個(gè)人整體發(fā)展能力的考核。

5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制

學(xué)院注重考試的診斷功能，各門(mén)課程嚴(yán)格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)具有普遍性的失分項(xiàng)和成績(jī)普遍較低的班級(jí)進(jìn)行多角度的原因分析和教學(xué)對(duì)策調(diào)整，切實(shí)發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力點(diǎn)的和掌握。

二、以實(shí)踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合

高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。

1、建立完備的實(shí)踐技能及綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)

為強(qiáng)化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，學(xué)院各課程組編寫(xiě)了實(shí)踐技能考核方案，明確了實(shí)踐技能訓(xùn)練與考核的具體項(xiàng)目及其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；制訂了完備詳細(xì)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，明確訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時(shí)問(wèn)、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴(yán)細(xì)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2、寓考于教，教、學(xué)、做、評(píng)相融合

基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手程度高等特點(diǎn)及強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有操作技能，重點(diǎn)側(cè)重對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能形成的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，實(shí)踐能力考核與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測(cè)繪校園前庭的綠化廣場(chǎng)，繪制廣場(chǎng)的總平面圖、植物種植圖，測(cè)量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項(xiàng)目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實(shí)踐能力考核的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，強(qiáng)化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨(dú)有特征。

3、逐步建立課程試題庫(kù)，推進(jìn)教、考同步

隨著課程改革的逐步深入和評(píng)價(jià)體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點(diǎn)課程組目前正逐步建立試題庫(kù)，促進(jìn)專業(yè)必需的重點(diǎn)知識(shí)、能力點(diǎn)系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。

三、以專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性

高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書(shū)能力的考核方式。考核形式應(yīng)多樣化，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和技術(shù)操作技能，實(shí)施模塊式(理論+技能)考核。

1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點(diǎn)靈活變化，主輔搭配

一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識(shí)，還有部分操作技能考核，如畫(huà)圖、定量分析等。二是課程實(shí)踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問(wèn)答口試。考核時(shí)按照隨機(jī)方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進(jìn)行單獨(dú)考核，在指定時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，達(dá)到指定要求并回答教師問(wèn)題。三是項(xiàng)目制作教學(xué)的考核，以成品的指標(biāo)測(cè)試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設(shè)計(jì)制作說(shuō)明文檔，如實(shí)用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實(shí)訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

2、采取多樣化考試形式，注重過(guò)程考核與能力測(cè)評(píng)

一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來(lái)，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)(實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研)報(bào)告完成情況，項(xiàng)目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評(píng)價(jià)。

二是開(kāi)卷考試與半開(kāi)卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識(shí)部分，多采取閉卷考試，對(duì)理論分析部分采取開(kāi)卷考試或半開(kāi)卷考試。在實(shí)踐考試中，往往公開(kāi)考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計(jì)初步等課程的考試。

三是課堂考試與現(xiàn)場(chǎng)考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場(chǎng)考試，是學(xué)院技能考試改革的一項(xiàng)重要舉措。如扦插、插花等實(shí)訓(xùn)課程，都是直接面對(duì)操作對(duì)象在現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行實(shí)踐部分的考試。一般由多位教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)分，再取平均分。實(shí)操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進(jìn)行答辯或回答相應(yīng)問(wèn)題。

四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。

3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展單科個(gè)性化考核

幾年來(lái)，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，大膽探索了多種靈活多樣的個(gè)性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樘攸c(diǎn)的高職教育特點(diǎn)。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課結(jié)合本課程在實(shí)訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將該課程主要技能分項(xiàng)，每次在實(shí)訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對(duì)本次技能操作的重點(diǎn)技能分小組考核；整個(gè)課程結(jié)束前對(duì)各個(gè)階段集中教學(xué)的重點(diǎn)技能進(jìn)行全面考核，實(shí)行單人抽簽獨(dú)立操作，強(qiáng)化專業(yè)核心技能。

園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識(shí)別實(shí)物為主，識(shí)別圖片及標(biāo)本為輔的考試方法。識(shí)別實(shí)物時(shí)在溫室的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境中，結(jié)合實(shí)物觀察回答問(wèn)題，單人口試，人人過(guò)關(guān)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)園林植物識(shí)別、鑒定能力的培養(yǎng)。測(cè)量課實(shí)習(xí)考核以儀器使用、計(jì)算和繪圖為主。

思想政治理論課考核方式逐步實(shí)現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評(píng)成績(jī)由三部分組成，綜合理論知識(shí)成績(jī)，專題論文、報(bào)告或綜合開(kāi)卷成績(jī)以及課堂討論、演講、社會(huì)調(diào)查等平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)各占50％、30％和20％。

第8篇

[關(guān)鍵詞] 模具工藝設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）05-0061-03

0 引言

模具工藝設(shè)計(jì)類課程包括《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》、《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》、《鍛造工藝及模具設(shè)計(jì)》等三門(mén)核心主干課程，同時(shí)又是實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，其教學(xué)效果的好壞將直接關(guān)系到后續(xù)各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響到實(shí)踐能力及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此在模具人才培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要地位。多年來(lái)，三大模具工藝設(shè)計(jì)類課程一直在進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力及科技創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1 融合多種教學(xué)手段和方法，建立“4+4”課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量

模具工藝設(shè)計(jì)類課程的共同特點(diǎn)是：模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，動(dòng)作過(guò)程難于理解；教學(xué)概念眾多，知識(shí)點(diǎn)分散，難以形成完整的知識(shí)鏈；知識(shí)涵蓋面寬，內(nèi)容交叉性強(qiáng)，課程涉及到諸如工程制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、沖壓設(shè)備、模具制造工藝、工程材料等課程，增加了學(xué)習(xí)和講授的難度[1]。課題組在多年的教學(xué)工作中，根據(jù)模具工藝設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，逐步形成了4種教學(xué)手段加4種教學(xué)方法的“4+4”課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1.1 四種教學(xué)手段并用，強(qiáng)化教學(xué)效果

工藝設(shè)計(jì)類課程不能單純盲目地追求現(xiàn)代化教學(xué)手段，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活采用傳統(tǒng)板書(shū)、實(shí)物樣件、模型教具及實(shí)驗(yàn)設(shè)備、多媒體等教學(xué)手段，才能起到良好的輔助教學(xué)效果[2]。

傳統(tǒng)板書(shū)即“粉筆+黑板”，其可以給學(xué)生充分的思考空間，因此，理論公式推導(dǎo)、工藝參數(shù)分析等工藝設(shè)計(jì)類教學(xué)內(nèi)容非它莫屬。

實(shí)物樣件主要是來(lái)自工廠、生活中的各種金屬薄板沖件、塑料制件等，這些樣件的展示，更能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，而興趣則是最好的老師。

模型教具及實(shí)驗(yàn)設(shè)備即實(shí)驗(yàn)用金屬材質(zhì)或塑料材質(zhì)的沖壓模、塑料模以及沖床、注射機(jī)等，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的模具安裝與調(diào)試、設(shè)備使用與操作等教學(xué)內(nèi)容，需要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，這樣既能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，教學(xué)效果好于純課堂授課。

多媒體輔助教學(xué)課件可將復(fù)雜的模具結(jié)構(gòu)、工作過(guò)程通過(guò)三維造型、動(dòng)畫(huà)仿真加以展示，生動(dòng)、形象又直觀，它可變繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，易于理解和掌握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 融合四種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

工藝設(shè)計(jì)類課程有很強(qiáng)的實(shí)用性，需采用各種教學(xué)方法，包括討論式、啟發(fā)式、專題講座式、設(shè)計(jì)案例式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問(wèn)題，增強(qiáng)模具設(shè)計(jì)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1）重點(diǎn)內(nèi)容啟發(fā)式。模具工藝參數(shù)的設(shè)計(jì)及工藝方案的確定是課程的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)物樣件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，分析參數(shù)設(shè)置的利弊，提出若干工藝方案，并總結(jié)出各種方案的適用范圍，重點(diǎn)內(nèi)容吃透弄懂，印象深刻。

2）疑難問(wèn)題討論式。各種成形缺陷的影響因素，除了理解記憶還要知道“為什么”。利用實(shí)物缺陷件，組織學(xué)生分析和討論其特點(diǎn)和成因，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

3）高新科技講座式。將本行業(yè)先進(jìn)的成形技術(shù)和成形裝備、科技成果引入課堂，聘請(qǐng)企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講座，了解相關(guān)理論在企業(yè)的應(yīng)用情況、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)對(duì)人才的具體要求等等，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

4）設(shè)計(jì)內(nèi)容案例式。課程的教學(xué)目標(biāo)是完成模具設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。采用案例式教學(xué)，將模具設(shè)計(jì)和理論教學(xué)同步進(jìn)行，促使學(xué)生緊緊圍繞產(chǎn)品的設(shè)計(jì)來(lái)思考和分析每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的明確，設(shè)計(jì)思路清晰。

2 改革實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

河北科技大學(xué)模具畢業(yè)生面向企業(yè)者居多，而企業(yè)急需的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)正是工科學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的主要途徑。針對(duì)模具方向的具體情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法進(jìn)行了改革，取得了較好的效果。

2.1 搭建專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)數(shù)控技能培訓(xùn)周，增 強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是隨堂安排，跟著教學(xué)進(jìn)度，多為小型、單個(gè)的驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)被動(dòng)地實(shí)驗(yàn)，缺乏主動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)熱情，少有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[3]。因此，從2010年開(kāi)始，河北科技大學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，搭建了兩周的專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將分散在塑模、沖模、鍛模等專業(yè)課程中的30學(xué)時(shí)15個(gè)實(shí)驗(yàn)從理論教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，納入專業(yè)實(shí)驗(yàn)周。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)大綱要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由任課教師審核，實(shí)驗(yàn)教師與任課教師共同指導(dǎo)，學(xué)生自行完成。另外，開(kāi)設(shè)了數(shù)控技能培訓(xùn)周，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)了“繪圖-編程-操作-加工”的全面訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2 建立多功能模具拆裝室，提高動(dòng)手能力和模具設(shè)計(jì)能力

模具結(jié)構(gòu)種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教材中的靜態(tài)圖例說(shuō)明簡(jiǎn)略，學(xué)生讀圖、看圖均感吃力，給專業(yè)課的教學(xué)及后續(xù)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)造成不利影響。因此河北科技大學(xué)籌建了集掛圖、模型、仿真動(dòng)畫(huà)三位為一體，以實(shí)現(xiàn)模具拆裝、測(cè)繪、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多功能的模具拆裝室。

模具室現(xiàn)有塑模、沖模等20余套教具模型，工廠下線的小型沖壓模近十套，各種測(cè)量工具數(shù)十件，基本保證一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中人手使用一套模具。通過(guò)對(duì)模具的反復(fù)拆裝和測(cè)繪，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模具結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，解決理論課中難以消化的模具細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和模具的設(shè)計(jì)能力。

2.3 推進(jìn)校企合作，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力

為提高學(xué)生獨(dú)立思考自主創(chuàng)新的能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，著重強(qiáng)調(diào)課題的實(shí)用性和創(chuàng)新性。對(duì)已簽約的同學(xué)，可以直接進(jìn)入用人單位，從企業(yè)中選用實(shí)際課題作為設(shè)計(jì)題目，教師掌握難度和工作量，由教師和企業(yè)技術(shù)人員雙重指導(dǎo)，理論指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)；教師也可以將自己縱、橫向科研課題或博、碩的研究項(xiàng)目，拆分為若干個(gè)難度適中的子課題作為設(shè)計(jì)題目，如“高強(qiáng)度鋼板沖壓性能的研究”、“液壓缸筒體擠壓成形”、“沖模標(biāo)準(zhǔn)件數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)”等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研興趣。另外，依托大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目與教師的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究室，參與科學(xué)研究工作，將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決中。幾年來(lái)，共有5篇畢業(yè)論文獲河北科技大學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，其中來(lái)源于河北省自然科學(xué)基金項(xiàng)目《大口徑直縫焊管成型機(jī)理與工藝優(yōu)化》的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文連續(xù)三年被評(píng)為河北科技大學(xué)優(yōu)秀論文。

3 將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果

多年來(lái)，課題組老師花費(fèi)了大量的心血，通過(guò)多種途徑搜集素材，以工廠錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻、3D（或2D）動(dòng)畫(huà)及文字圖片等多種形式開(kāi)發(fā)制作了專業(yè)主干課的多媒體教學(xué)系列課件，結(jié)合“4+4”課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，深得學(xué)生喜愛(ài)和歡迎。學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)均為優(yōu)良，多媒體教學(xué)課件“鍛造工藝及模具設(shè)計(jì)”、“沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)”、“塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)”、“模具方向輔助實(shí)習(xí)”課件先后獲得河北省課件大賽兩項(xiàng)二等獎(jiǎng)及兩項(xiàng)三等獎(jiǎng)，沖壓和鍛造的課堂教學(xué)一直使用課題組教師參編的十一五規(guī)劃教材。其中，《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》教材采用三維實(shí)體造型技術(shù)描繪模具實(shí)體結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解，并率先在教材中引入先進(jìn)的計(jì)算機(jī)模擬軟件分析的章節(jié)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)

[1]駱俊廷，官英平，顧勇飛，等.塑料成型模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2010，33（2）：63-65.

第9篇

關(guān)鍵詞：研究生；產(chǎn)學(xué)研合作；教育模式；人才培養(yǎng)

一、目的和意義

研究生教育不同于專科生、本科生的教育，它是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型、復(fù)合型、研究型的人才。研究生教育強(qiáng)調(diào)在教育中的研究和實(shí)踐，在研究和實(shí)踐中進(jìn)行教育，教師的研究性和實(shí)踐性教學(xué)、研究生的研究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)是我們必須遵循的基本原則。

高等學(xué)校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育是貫徹我國(guó)教育方針的一個(gè)重要措施，也是我國(guó)高等教育改革尤其是高等教育質(zhì)量工程改革重要途徑之一。同志曾經(jīng)指出：“有條件的科研機(jī)構(gòu)和大專院校要以不同方式進(jìn)入企業(yè)，同企業(yè)合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”。

(一)產(chǎn)學(xué)研合作教育是提高辦學(xué)實(shí)力、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要途徑

實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式能有力地促進(jìn)專業(yè)教育改革的深化、實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)建設(shè)以及科研工作的健康發(fā)展，對(duì)于提高專業(yè)辦學(xué)實(shí)力、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展起到了重要作用。

(二)產(chǎn)學(xué)研合作教育是鍛煉和提高師資隊(duì)伍水平的有力保障

通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育措施的實(shí)施，可以改進(jìn)和完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉和提高師資隊(duì)伍水平。廣大教師通過(guò)參加科研和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，不僅使科學(xué)研究和實(shí)際工作相結(jié)合，有效地促進(jìn)了科技成果的轉(zhuǎn)化，而且進(jìn)一步提高了自身實(shí)際應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力。教師把參加科研活動(dòng)而總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和接觸的高新技術(shù)帶到課堂中去，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)的信息含量，又拓寬了研究生的知識(shí)面。

(三)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是人才培養(yǎng)的必然要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，而這樣的人才難以僅在學(xué)校狹窄的范圍內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)，必須開(kāi)拓新的培養(yǎng)模式。因此，除了進(jìn)一步改革教育思想、教育手段及方式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及改革管理模式外，還應(yīng)開(kāi)闊眼界，瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，抓住科技進(jìn)步的關(guān)鍵，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，通過(guò)開(kāi)展多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育，變封閉式辦學(xué)為開(kāi)放式辦學(xué)，開(kāi)拓培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新途徑，形成以高校為核心，產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合，面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的高等教育新格局，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與企業(yè)之間的良性循環(huán)。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的實(shí)施

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑之一，因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研為研究生提供一個(gè)直接面對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于研究生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于研究生專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件讓研究生參與實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目和具體科研活動(dòng)，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)、科研活動(dòng)的參與，可以加深研究生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解、培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣。不僅能培養(yǎng)研究生的動(dòng)手能力和科研能力，而且能擴(kuò)大研究生的知識(shí)面、開(kāi)發(fā)研究生創(chuàng)造性思維。

(一)制定校地科技合作運(yùn)作機(jī)制

由學(xué)校主管科研教學(xué)行政部門(mén)制定校地科技合作相關(guān)政策，如運(yùn)作模式、過(guò)程管理、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理、成果鑒定和分享等。

(二)組建各專業(yè)應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外各專業(yè)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，成立各專業(yè)應(yīng)用研究室，從事專業(yè)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容改革、專業(yè)優(yōu)秀軟硬件平臺(tái)的引進(jìn)和推廣、科研生產(chǎn)項(xiàng)目引進(jìn)與研發(fā)。

(三)建設(shè)開(kāi)放式專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以課程實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)方式組合校內(nèi)外專業(yè)資源，開(kāi)展各專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、加工產(chǎn)品等

(四)以優(yōu)秀研究生為主體，成立專業(yè)領(lǐng)域協(xié)會(huì)，定期開(kāi)展專業(yè)方面實(shí)用技術(shù)的推廣宣傳、學(xué)術(shù)討論、技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)

(五)在校園網(wǎng)上建立專業(yè)網(wǎng)站，通過(guò)校園網(wǎng)開(kāi)展專業(yè)技術(shù)咨詢、課程教學(xué)討論和資源共享等活動(dòng)

(六)派研究生在校外產(chǎn)學(xué)研基地結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

(七)參與導(dǎo)師的應(yīng)用型科研課題研究，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研課題的研究

(八)聯(lián)合共建國(guó)家、省部級(jí)及各類軟件與應(yīng)用工程研究中心，可以吸納更多的優(yōu)秀研究生，給他們更多鍛煉的機(jī)會(huì)

(九)校企合作，人員交流，聯(lián)合培養(yǎng)人才

教師承擔(dān)企業(yè)的科研開(kāi)發(fā)任務(wù)，企業(yè)的部分有經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)人員參與教學(xué)工作，雙方充分合作，實(shí)現(xiàn)人力資源和設(shè)備的共享，培養(yǎng)大批社會(huì)急需的專業(yè)人才。

三、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的效果

(一)有利于研究生知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的發(fā)展

課堂學(xué)習(xí)是研究生獲取知識(shí)的主要方式，是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)既無(wú)法替代實(shí)際的操作技能，又不可能直接運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)之中，必須通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)彌補(bǔ)不足。產(chǎn)學(xué)研合作教育提供研究生深入到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中去的機(jī)會(huì)，獲得了大量的感性知識(shí)和許多有價(jià)值的、書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。同時(shí)能把自己所學(xué)的知識(shí)與接觸的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照、驗(yàn)證和比較，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的方法、思路，從而拓展了他們的知識(shí)和視野，也提高了他們將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力。

(二)有利于研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研合作教育改變過(guò)去的教育模式，使研究生在學(xué)校期間，就有機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合的途徑，承擔(dān)和參加一定的科研、工程項(xiàng)目。研究生參加科技或工程項(xiàng)目要實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究，要親自動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中研究生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了才干，鍛煉了實(shí)踐能力。同時(shí)，研究生在參與科研的過(guò)程中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，敢于打破常規(guī)，敢于提出不同問(wèn)題，體現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

(三)有利于研究生人際交往能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)

第10篇

關(guān)鍵詞：高師院校；思政教育專業(yè)；應(yīng)用型課程；學(xué)習(xí)意義與策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0182-03

引言

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)應(yīng)用型人才的搖籃。高等師范院校的思想政治教育專業(yè)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定理論水平和較高的政治素質(zhì)與道德素質(zhì)，掌握理論、政治學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科基本理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)，具有創(chuàng)新意識(shí)和較大發(fā)展?jié)摿Γ邆漭^強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)踐能力，能夠在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從事思想政治教育教學(xué)，同時(shí)也適合在黨政軍機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體，特別是城鄉(xiāng)基層組織從事宣傳、教育和管理的應(yīng)用型專門(mén)人才”[1]的重要基地。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是思想政治教育專業(yè)發(fā)展的基本趨勢(shì)，應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)又是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本依托。為此，我們擬就思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)的意義與策略進(jìn)行論析。

一、高師院校思政教育專業(yè)應(yīng)用型課程的含義、特性與內(nèi)容

（一）思政教育專業(yè)應(yīng)用型課程的含義

高師院校思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型課程，是旨在培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與素養(yǎng)的那些具體課程，是思政教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展的重要載體與媒介，是符合社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它以高等師范院校的思想政治教育專業(yè)為依存體，以思政教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)為依歸，是教育主體與學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)活動(dòng)展示的重要平臺(tái)與施展空間。

（二）思政教育專業(yè)應(yīng)用型課程的特性

1.應(yīng)用型課程具有系統(tǒng)多元性。思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型課程，是長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，是適應(yīng)學(xué)生多元智力發(fā)展而逐漸建構(gòu)起來(lái)的理論化和系統(tǒng)化的知識(shí)與方法論價(jià)值體系。其基本含義：（1）課程本身是系統(tǒng)的多元的，包括工具性應(yīng)用課程，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型課程，拓展性研究應(yīng)用型課程等。每一門(mén)應(yīng)用課程都有特定研究對(duì)象、特殊領(lǐng)域規(guī)律、特殊的技能技巧等系統(tǒng)理論及其方法；（2）課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的要求是系統(tǒng)的多元的，有基本理論知識(shí)和基本技能技巧掌握的要求，有技能運(yùn)用與操練的要求；（3）學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)所得也是多維的，從應(yīng)用課程學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)用性知識(shí)和方法，提升知識(shí)運(yùn)用能力的。

2.技術(shù)操作性。應(yīng)用型課程的技術(shù)操作性，是指應(yīng)用型課程理論在實(shí)踐活動(dòng)中的具體實(shí)施步驟、程序、格式等。技術(shù)操作性是學(xué)習(xí)者的理解和掌握為前提，是以學(xué)習(xí)主體分析和處理具體問(wèn)題為外在表現(xiàn)形式，是以服務(wù)人們的學(xué)習(xí)、工作、生活為宗旨。技術(shù)操作性存在于人的生理和心理機(jī)能之中，以具體活動(dòng)為展示平臺(tái)。技術(shù)操作性是主觀形式與客觀內(nèi)容的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者個(gè)性不同、所學(xué)專業(yè)知識(shí)不同、熟悉的技能不同，技術(shù)操作的方法和側(cè)重點(diǎn)就不同，這就是技能操作的主觀性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行技術(shù)操作所使用的工具、方法，所遵循原理和規(guī)律等，就是客觀性的表現(xiàn)。

3.發(fā)展性。隨著時(shí)代的變遷，人們社會(huì)生活變化、應(yīng)用型課程要與時(shí)俱進(jìn)。體現(xiàn)為新興應(yīng)用型課程的涌現(xiàn)、新興理論與方法的創(chuàng)立、眾多應(yīng)用型課程的交互融合形成邊緣性學(xué)科等。應(yīng)用型課程源自社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷深入，其內(nèi)容越來(lái)越豐富，技術(shù)手段越來(lái)越新穎和先進(jìn)。

（三）思政教育專業(yè)應(yīng)用型課程的內(nèi)容

依托于思政教育專業(yè)的應(yīng)用型課程按其性質(zhì)和作用，我們可以分為“工具”類、“生存技能”類、“專業(yè)技能”類、“拓展”類等應(yīng)用型課程。

1.“工具”類應(yīng)用型課程，主要有大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、VF程序設(shè)計(jì)等。從性質(zhì)上看，它們是公共必修課程；從作用上看，是學(xué)生學(xué)、做、用的工具。

2.“生存技能”類應(yīng)用型課程，主要有大學(xué)體育、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、國(guó)家公務(wù)員考試、機(jī)關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作與處理等。從課程性質(zhì)上看，它們屬于通識(shí)平臺(tái)課程；從作用上看，它們可以培養(yǎng)學(xué)生的生存技能。

3.“專業(yè)技能”類應(yīng)用型課程，主要有現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)政治課教學(xué)論、社會(huì)調(diào)查理論與實(shí)踐、思想政治教育方法論、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、班主任工作藝術(shù)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。從性質(zhì)看，它們是思政教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程；從作用上看，它們可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

4.“拓展類”應(yīng)用型課程，主要有領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與方法、社會(huì)工作藝術(shù)與方法、科研方法與技能訓(xùn)練、談判學(xué)、演講與口才等。從性質(zhì)看，它們是專業(yè)方向課程，從作用看，它們可以拓展學(xué)生專業(yè)視野，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

上述應(yīng)用型課程內(nèi)容劃分只是從“側(cè)重于應(yīng)用”角度來(lái)說(shuō)的。事實(shí)上，任何課程的理論知識(shí)都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，且通過(guò)各種方式凸顯其應(yīng)用價(jià)值。

二、高師院校思政教育專業(yè)應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)的意義

第11篇

關(guān)鍵詞：軍需教育；信息化技術(shù)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：E25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、當(dāng)前軍需教育的現(xiàn)狀

軍需教育歷經(jīng)80多年的發(fā)展，從初創(chuàng)的不成熟，到現(xiàn)在的蓬勃發(fā)展，都凝聚著一代又一代軍需教員的努力下，取得了可喜的成效[1]，但是由于教育體制及教育觀念的限制，在某些方面還存在著不足，尚需改進(jìn)。

（一）檢驗(yàn)方法單一，不能體現(xiàn)學(xué)員實(shí)際學(xué)習(xí)情況

一是在對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的檢查上，雖然現(xiàn)在大多采用考試、寫(xiě)論文以及平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的辦法，但是考試作為最主要檢驗(yàn)方法占有相當(dāng)大的比重，對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)必然導(dǎo)致“應(yīng)試教育”，學(xué)員一味追求分?jǐn)?shù)，影響到自身能力和素質(zhì)的全面提高[2]。二是相當(dāng)一部分平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)員，往往僅僅依靠考試前沖刺幾天就可以考試過(guò)關(guān)，考試成績(jī)既不能很好地反映學(xué)員的真正能力，也給教員掌握正確的信息帶來(lái)了一定的困難[3]。這樣久而久之有可能導(dǎo)致一種高分低能的現(xiàn)象，而軍需是一門(mén)專業(yè)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的學(xué)科，追求分?jǐn)?shù)更不能檢驗(yàn)學(xué)員掌握業(yè)務(wù)技能的程度。

（二）實(shí)際操作少，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)員不能完全適應(yīng)第一任職需要

軍需是一門(mén)操作性較強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)員的操作技能是軍需教育最重要的一個(gè)目的。而在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課較少和操作課不深入主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是軍需教育訓(xùn)練機(jī)制不健全，使教育訓(xùn)練流于形式，有部分學(xué)員還沒(méi)掌握操作技能，課程就已經(jīng)結(jié)束了，院校實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與部隊(duì)用人的需要相脫節(jié)[4]。二是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的類型上，還未從根本上實(shí)現(xiàn)由“裝備牽引”為主的緊跟型向“兩場(chǎng)發(fā)展?fàn)恳钡某靶娃D(zhuǎn)變。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)員走向工作崗位的最后一環(huán)，也是教學(xué)與工作實(shí)際相結(jié)合的重要一環(huán)，學(xué)員畢業(yè)后是否很快適應(yīng)第一任職的需要很大程度上決定于畢業(yè)實(shí)習(xí)的好壞。目前，軍需專業(yè)教學(xué)在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上還存在一些問(wèn)題：一是實(shí)習(xí)時(shí)間短。現(xiàn)在畢業(yè)實(shí)習(xí)一般為2～3個(gè)月，學(xué)員往往剛剛熟悉了環(huán)境，畢業(yè)實(shí)習(xí)已基本結(jié)束，同時(shí)由于學(xué)員缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)單位在使用學(xué)員擔(dān)當(dāng)工作上有很大的顧慮，實(shí)習(xí)期間的收獲主要決定于學(xué)員自己日常的觀察，因而實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)安排過(guò)于靠后。學(xué)員在實(shí)習(xí)過(guò)程中不可避免的遇到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)安排靠后，畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，本科學(xué)員回到學(xué)院后忙于畢業(yè)論文，基本上沒(méi)有時(shí)間將畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題反饋給教員，從而得不到有效的幫助。三是由于多方面因素的影響，使學(xué)員對(duì)實(shí)習(xí)的作用和意義的認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變。部分學(xué)員認(rèn)為實(shí)習(xí)徒勞無(wú)用，在實(shí)習(xí)期間態(tài)度較差，把實(shí)習(xí)當(dāng)作消磨時(shí)間來(lái)對(duì)待。

二、信息化條件下軍需教育創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)施構(gòu)想

（一）注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，增加開(kāi)放式模擬教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

軍需專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)。開(kāi)展開(kāi)放式模擬教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是國(guó)家和軍隊(duì)教育改革的大趨勢(shì)，是軍需專業(yè)課程特點(diǎn)的內(nèi)在要求，也是充分發(fā)揮軍需專業(yè)人才技能的必然舉措。

1.開(kāi)放式模擬教學(xué)

一是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合部隊(duì)實(shí)際情況，將部隊(duì)實(shí)際工作遇到的情況以案例的形式融入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，使教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際；其次是教學(xué)過(guò)程不一定非要在課堂上進(jìn)行，可以在不同的環(huán)境下進(jìn)行，并且各專業(yè)課的教學(xué)可以相互結(jié)合。二是模擬，是教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際工作，以實(shí)際工作的真實(shí)環(huán)境為背景實(shí)施情景模擬教學(xué)，與課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)員能隨學(xué)隨用，達(dá)到提高處理實(shí)際情況、適應(yīng)工作需要的目的。這一教學(xué)方法的關(guān)鍵在于學(xué)員的參與，就是使學(xué)員學(xué)會(huì)自主思考，自主學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐教學(xué)

一是要增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)銜接裝備器材實(shí)習(xí)。教學(xué)應(yīng)在原來(lái)練習(xí)裝備的操作、維修、管理基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)野戰(zhàn)條件下利用裝備器材等實(shí)施保障、快速機(jī)動(dòng)、隱蔽偽裝等內(nèi)容的訓(xùn)練，并注重與學(xué)院組織的綜合演練相結(jié)合，以提高學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)保障能力。

二是畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)能力水平以及學(xué)員自身發(fā)展期望，安排學(xué)員到不同的部隊(duì)基層單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)員到畢業(yè)實(shí)習(xí)單位以后，要仔細(xì)觀察實(shí)習(xí)單位工作運(yùn)行細(xì)則。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)員應(yīng)當(dāng)充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。把在學(xué)校所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，充分地利用到部隊(duì)的實(shí)習(xí)工作中。在實(shí)習(xí)工作中找到問(wèn)題，返校后針對(duì)所遇到的問(wèn)題，和教員們一起探討改正。

（二）開(kāi)發(fā)仿真模擬系統(tǒng)，推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的建立

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種先進(jìn)的信息技術(shù)被運(yùn)用到各行各業(yè)。軍需教學(xué)與軍需專業(yè)中的信息技術(shù)含量也越來(lái)越大。利用科學(xué)技術(shù)，開(kāi)發(fā)仿真模擬系統(tǒng)和構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，既有利于提高軍需教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于加強(qiáng)軍需專業(yè)學(xué)員專業(yè)技能的提高。

現(xiàn)場(chǎng)地教學(xué)和實(shí)裝訓(xùn)練是傳統(tǒng)軍事教學(xué)的重要組織形式，這種形式有它的優(yōu)點(diǎn)，但是這種形式教學(xué)消耗較大、組織較為復(fù)雜等缺點(diǎn)。因此，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，世界各國(guó)廣泛采用模擬教學(xué)（訓(xùn)練）的方式取代部分現(xiàn)場(chǎng)（地）教學(xué)和實(shí)裝訓(xùn)練，收到了事半功倍的效果。建立軍需仿真模擬訓(xùn)練中心，大力開(kāi)發(fā)和應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬部隊(duì)真實(shí)情景，把“軍需實(shí)踐”現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)搬到訓(xùn)練場(chǎng)，把訓(xùn)練場(chǎng)搬到實(shí)驗(yàn)室，搬上計(jì)算機(jī)屏幕。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的逐漸成熟和普及應(yīng)用，以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的數(shù)字化仿真模擬，特別是3D數(shù)字化模擬仿真系統(tǒng)最終將達(dá)到一種接近真實(shí)化的虛擬訓(xùn)練效果[5]。借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)員不再是一個(gè)觀看者，而是作為實(shí)際參與者進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和操作，并且能夠在計(jì)算機(jī)生成的交互式的三維虛擬環(huán)境中通過(guò)與現(xiàn)實(shí)世界同樣的行為方式展開(kāi)活動(dòng)。例如，可以在該系統(tǒng)里設(shè)計(jì)相關(guān)的應(yīng)用程序，首先是初級(jí)階段的各項(xiàng)基本業(yè)務(wù)的練習(xí)與處理，學(xué)員可以將軍需專業(yè)中的各項(xiàng)業(yè)務(wù)從中進(jìn)行選擇性的操作和練習(xí)，此階段重在練習(xí)業(yè)務(wù)的基本技能。其次就是該系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)。在計(jì)算機(jī)生成各種虛擬軍需保障環(huán)境，其中包括平時(shí)的軍需保障、非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的軍需保障和戰(zhàn)爭(zhēng)中的軍需保障，學(xué)員可以看到整個(gè)軍需保障環(huán)境的真實(shí)的景象，確切了解軍需保障所處的各種情況和軍需保障所面臨的問(wèn)題，準(zhǔn)確地判斷保障態(tài)勢(shì)，自己完全參與到軍需保障的整個(gè)過(guò)程中。這樣既可以使學(xué)員將所學(xué)到的知識(shí)得到綜合的應(yīng)用，又可以使學(xué)員的實(shí)踐能力得到了鍛煉和提高。同時(shí)在該系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立智能化系統(tǒng)，用于記錄學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，能夠跟蹤學(xué)員的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)員的錯(cuò)誤進(jìn)行自動(dòng)判斷。教員也可根據(jù)平時(shí)記錄情況，對(duì)學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)也可用該系統(tǒng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行考試。

網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)以課程為中心，集成網(wǎng)絡(luò)的“教”與“學(xué)”的環(huán)境。網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行合理有序的管理和有效的利用教學(xué)資源，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式的教學(xué)環(huán)境。它的設(shè)計(jì)要遵循保證開(kāi)放性、易用性、通用性、網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)性和安全性的原則。

教員可以在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)員可以自主地選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)員之間以及教員和學(xué)員之間可以根據(jù)教與學(xué)的需要進(jìn)行討論、交流。學(xué)員可以隨時(shí)選擇性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)進(jìn)行交流或者提出問(wèn)題大家一起討論。同樣，部隊(duì)的軍需業(yè)務(wù)人員在實(shí)際工作中，遇到的一些問(wèn)題可以向相關(guān)教員提出疑問(wèn)，也可以用論壇的方式和大家一起討論業(yè)務(wù)上出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。這樣既解決了問(wèn)題，又使大家從實(shí)際工作中學(xué)到知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

上述研究對(duì)信息化技術(shù)在軍需教育中的探索還處于一個(gè)初步階段，實(shí)際情況中信息化技術(shù)日新月異，發(fā)展迅速，在重視學(xué)員實(shí)踐能力的軍需教育中具有極大發(fā)展前景。需要今后更加大膽和仔細(xì)地探索和研究信息化技術(shù)在軍需教育的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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第12篇

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡(jiǎn)稱資環(huán)專業(yè)）是在地理學(xué)科、環(huán)境學(xué)科、規(guī)劃學(xué)科、經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科、現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)等基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的地理類應(yīng)用型理科專業(yè)，為資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等各級(jí)行政管理部門(mén)、科研部門(mén)、設(shè)計(jì)院所及各類企業(yè)輸送“綜合性、復(fù)合型、高素質(zhì)、高技能”從事生產(chǎn)、科研、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)策劃、管理等方面的人才。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)形成的學(xué)科基礎(chǔ)廣、專業(yè)口徑寬，加之經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，全國(guó)開(kāi)設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的高校已超過(guò)162個(gè)，成為我國(guó)發(fā)展最快的本科專業(yè)之一。由于新專業(yè)發(fā)展中的共性以及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的個(gè)性特點(diǎn)，存在著專業(yè)特色的構(gòu)建、課程設(shè)置的完善、教學(xué)方法的改革、教材的建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)、學(xué)生需求與社會(huì)需求的調(diào)整等多方面的問(wèn)題。湖北省現(xiàn)有本專業(yè)的學(xué)校有8個(gè)，主要依托地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、土地科學(xué)和城市科學(xué)等學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中各有側(cè)重點(diǎn)，與該學(xué)校依托學(xué)科的相關(guān)專業(yè)有緊密的聯(lián)系，但在該專業(yè)建設(shè)等方面，都有進(jìn)一步需要研討的問(wèn)題。

目前，湖北民族學(xué)院資環(huán)專業(yè)自2000年開(kāi)辦以來(lái)，從畢業(yè)生就業(yè)的情況，反映出該專業(yè)存在的一些問(wèn)題。學(xué)生和用人單位反映：該專業(yè)學(xué)的內(nèi)容廣、深度不夠；動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；從事環(huán)境工程工作沒(méi)有學(xué)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生專業(yè)，從事城市規(guī)劃工作也沒(méi)有學(xué)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生扎實(shí)。這使一部分同學(xué)在畢業(yè)后不得不轉(zhuǎn)行選擇做其他工作，從而造成教育資源的浪費(fèi)。但其中也有部分綜合能力強(qiáng)的同學(xué)，畢業(yè)后也找到了與該專業(yè)對(duì)口的工作，在自已的崗位上很突出。本文根據(jù)這些現(xiàn)狀，總結(jié)近年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我校的特色優(yōu)勢(shì)，就如何增強(qiáng)資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了分析。

1.結(jié)合人才市場(chǎng)需求，對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行定位。本文由收集整理本專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程面廣，學(xué)科跨度大，如沒(méi)有核心目標(biāo)將所學(xué)課程聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)沒(méi)有方向，很迷茫。而如果在開(kāi)設(shè)專業(yè)課期間，學(xué)生能根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢(shì)，明確專業(yè)方向，將會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。如何根據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合我院教學(xué)力量，選擇有特色、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的專業(yè)方向才是關(guān)鍵，這也是本文重點(diǎn)要分析的內(nèi)容。就該專業(yè)名稱分析，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)管理類人才，什么樣的管理人才呢？有兩類：一類是資源環(huán)境管理，一類是鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理。

資源環(huán)境管理類一方面可從事資源管理或環(huán)境管理（考公務(wù)員，進(jìn)入國(guó)土局、環(huán)保局等行政單位），但這部分人數(shù)是非常有限的；另一方面可從事為資源、環(huán)境管理者提供相關(guān)技術(shù)咨詢的評(píng)估工作（土地評(píng)估，環(huán)境評(píng)價(jià)等中介機(jī)構(gòu)），這部分在目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)有很大的就業(yè)空間。就以環(huán)境評(píng)價(jià)為例來(lái)說(shuō)，其涉及范圍很廣，包括建設(shè)項(xiàng)目（冶金、建材、石化、水利水電、交通運(yùn)輸?shù)龋┖鸵?guī)劃類環(huán)境評(píng)價(jià)。而根據(jù)中國(guó)國(guó)務(wù)院第559號(hào)國(guó)務(wù)院令即《規(guī)劃環(huán)境影響評(píng)價(jià)條例》，這一條例自2009年10月1日起施行。條例規(guī)定：國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)、設(shè)區(qū)的市級(jí)以上地方人民政府及其有關(guān)部門(mén)，對(duì)其組織編制的土地利用的有關(guān)規(guī)劃和區(qū)域、流域、海域的建設(shè)、開(kāi)發(fā)利用規(guī)劃，以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、能源、水利、交通、城市建設(shè)、旅游、自然資源開(kāi)發(fā)的有關(guān)專項(xiàng)規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)。目前對(duì)于建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)評(píng)也還處于探索階段，而規(guī)劃環(huán)評(píng)更是處于初期階段，相關(guān)導(dǎo)則和標(biāo)準(zhǔn)均不完善，在這個(gè)人才市場(chǎng)上近十年的時(shí)間急需大量既懂生態(tài)、環(huán)境評(píng)價(jià)又懂規(guī)劃的復(fù)合型人才。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理類可從事為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、新農(nóng)村發(fā)展建言獻(xiàn)策的鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理工作，這在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上同樣存在很大的就業(yè)空間。現(xiàn)在有很多大學(xué)生選擇去農(nóng)村工作，資環(huán)專業(yè)的學(xué)生正是目前新農(nóng)村建設(shè)所急需的人才。根據(jù)目前我國(guó)的現(xiàn)狀，大、中城市對(duì)環(huán)境管理日益成熟，而廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)卻缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少集中污水處理設(shè)施、垃圾處理設(shè)施；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃；大中型養(yǎng)殖場(chǎng)讓農(nóng)村環(huán)境進(jìn)一步惡化，這使污染從城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村成為必然趨勢(shì)，而且還將愈演愈烈。這一切都說(shuō)明農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)除了急需發(fā)展經(jīng)濟(jì)以外，更應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，從資源、環(huán)境角度出發(fā)，有“生態(tài)農(nóng)村”、“綠色鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的管理理念。但目前我國(guó)廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的管理者文化水平較低，沒(méi)有環(huán)境管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃的專業(yè)知識(shí)。這些現(xiàn)狀就為資環(huán)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了很大的舞臺(tái)，為“生態(tài)農(nóng)村”、“綠色鄉(xiāng)鎮(zhèn)”建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才正是資環(huán)專業(yè)就業(yè)的又一個(gè)方向。

而無(wú)論是從事資源環(huán)境管理還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理，都需要具備跨學(xué)科的各種專業(yè)知識(shí)，主要包括環(huán)境、生態(tài)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、管理等學(xué)科領(lǐng)域。湖北

民族學(xué)院在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，除資環(huán)專業(yè)外，還開(kāi)設(shè)了城市規(guī)劃、園林、園藝、林學(xué)等專業(yè)，目前從事生態(tài)研究和規(guī)劃方向的博士、教授4人，研究生、副教授近20人，無(wú)論從師資力量還是教學(xué)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)設(shè)施，均能為以上兩類人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

2.明確了專業(yè)定位，學(xué)生在大學(xué)期間可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和興趣進(jìn)行有目的、有方向、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是社會(huì)調(diào)查，課程實(shí)習(xí)，暑假實(shí)踐，創(chuàng)新論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文選題，都能緊緊圍繞同一個(gè)方向來(lái)展開(kāi)，自身綜合素質(zhì)會(huì)在每一次鍛練中得到提升，這也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性的關(guān)鍵。很多學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)四年后總感覺(jué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有學(xué)到專業(yè)性特別強(qiáng)的東西，主要就是在進(jìn)入大學(xué)一、二年時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有對(duì)本專業(yè)、對(duì)自已有深入的思考，不知道自已的興趣，不了解各個(gè)方向的就業(yè)情況，這導(dǎo)致很多同學(xué)出現(xiàn)就業(yè)難的情況。要改變這種情況，更需要專業(yè)課的老師能在初期和學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對(duì)自已有明確的職業(yè)規(guī)劃，才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目的，這也是目前最薄弱的環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)工作的重點(diǎn)。

3.通過(guò)各種途徑，為學(xué)生提供更多的與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地。如各縣市的環(huán)保部門(mén)、國(guó)土資源管理部門(mén)、規(guī)劃部門(mén)、環(huán)科所、監(jiān)測(cè)站、環(huán)境評(píng)價(jià)和土地評(píng)估機(jī)構(gòu)，污水處理廠、垃圾處理廠、危險(xiǎn)廢物處置中心，以及各個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府均能為資環(huán)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)提供很好的平臺(tái)，通過(guò)在這些部門(mén)和單位的實(shí)習(xí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.接合本院優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)。如測(cè)量、環(huán)境監(jiān)測(cè)、cad制圖、環(huán)境工程污水處理方案設(shè)計(jì)等。這些可以通過(guò)技能大賽，相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽等方式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，這些技能的培養(yǎng)和提高也能為學(xué)生提供更為廣闊的就業(yè)空間。在近幾年中有對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的同學(xué)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、cad技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)制圖水平得到了提高；有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)地理學(xué)感興趣的同學(xué)，在相關(guān)老師的指導(dǎo)下考取中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等名牌大學(xué)的碩士研究生；有對(duì)野外測(cè)量感興趣的同學(xué)，我院有實(shí)力雄厚的專業(yè)測(cè)量隊(duì)伍，承擔(dān)有各種測(cè)繪任務(wù)，學(xué)生參與面大，受益很大，有近10%的同學(xué)畢業(yè)后直接走上測(cè)量崗位或考上測(cè)量方面的研究生，并成為導(dǎo)師的得力助手。

注：統(tǒng)計(jì)時(shí)間，2009年07月，在校學(xué)生數(shù)164人。