時間：2022-03-09 19:27:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校家訪總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
家訪，是聯(lián)結輔導員與學生家庭最有效的溝通橋梁;家訪也是學校探尋與學生家庭建立的強有力的溝通機制;家訪更是新形勢下學生思想政治教育工作的神奇催化劑。近年來，各地高校對家訪工作越來越重視，家訪手段逐步創(chuàng)新，家訪效果顯著。
一、家訪目的和意義
家訪可以切實加強學校和家庭、輔導員和家長的聯(lián)系，全面了解學生成長環(huán)境、思想動態(tài)及校內外表現，宣傳正確的家庭教育思想，從而進一步增強大學生思想政治教育工作的實效性和針對性，不斷推進輔導員工作深入發(fā)展，提高輔導員服務基層的意識與能力，落實立德樹人的根本任務。
1.搭建學校家庭溝通橋梁
家訪能夠讓輔導員準確、全面地了解受訪學生的成長背景和家庭基本情況，對發(fā)現的問題進行總結分類，并及時予以解決，從而進一步促進家校之間的有效溝通，增進相互了解，取得相互支持，達成教育共識，贏得家長和社會對學校教育工作的理解、支持和信任，逐步形成育人合力。
2.宣傳正確的家庭教育思想
當今社會不少家長存在不當的教育觀念，導致教育偏差，會對學生的學業(yè)發(fā)展、性格塑造等方面產生影響。通過上門走訪，輔導員能夠了解到家長的希望、要求以及教育方法等，通過真切的情感交流，輔導員可以幫助家長樹立正確的教育觀念，加強家長的責任感和信任度，為其解決家庭教育方面的困惑，更好地促進學生健康成長成才。
3.提升輔導員職業(yè)認同感
輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員的職業(yè)是重要的、神圣的、光榮的。但現實中諸多因素導致輔導員職業(yè)認同感降低、工作效能下降，甚至出現了職業(yè)倦怠的現象。在家訪過程中，輔導員能夠真切了解到學生家庭現狀和家長對子女的期望，尤其是特殊學生家庭更能夠讓輔導員加深對本職工作的思考。
二、家訪注意事項
1.制定家訪預案
認真選取訪問對象，以家庭經濟困難、學習困難、心理問題嚴重或思想行為偏激、孤兒或單親家庭學生為訪問重點;要全面、深入掌握學生的在校表現，例如擔任學生干部情況、日常生活情況等，在家訪過程中要讓學生家長清晰明了地了解學校和學生的真實情況。
2.聽取家長意見
家訪是一個雙向互動過程，在家訪過程中，要積極主動聽取學生家長對學校、輔導員提出的意見建議，并及時記錄;與此同時，也要多了解學生家長對學生的發(fā)展期望以及學生更深層次的性格特征、行為習慣等。
3.總結家訪經驗
事后不管是家訪工作的大忌。走訪完學生家庭之后應根據家長的反饋意見及時做好家訪記錄、總結家訪經驗，結合原有資料和家訪獲得的第一手資料，對學生進行新的評估分析，以便對學生進行深入教育。
三、家訪面臨的問題及對策
1.要不斷創(chuàng)新、突破家訪方式
家訪的目的是為了了解學生的文化修養(yǎng)素質、家庭經濟狀況、家庭人文氣氛等等，以便教育過程更有針對性。實地家訪是實現這一目的的有效形式，但絕不是唯一形式。因此家訪工作中要將實地訪、電話訪與書有機結合，也通過制作視頻、慰問、問卷調查等方式與家長進行深入交流與溝通;可運用新媒體等多種手段，創(chuàng)新、豐富家訪活動的內容和形式。
2.要及時鞏固家訪成果
家訪過后，很多輔導員對學生便不再過問，對家訪過程中發(fā)現的問題沒有及時解決，這是不科學也是不負責任的。艾里克森根據個體在不同時期的心理社會危機的特點，將個體人格發(fā)展過程劃分為八個階段，大學生處于青春期與成年早期的過渡階段，各方面心理發(fā)展存在不平衡，易產生各種各樣的心理矛盾與沖突，內心體驗豐富而且細膩，家訪極易引發(fā)學生的心理變化，學生因自我保護對輔導員產生抵抗情緒。家訪過后，輔導員應與家長共同對學生進行教育、引導，緩解學生的對抗心理，鞏固家訪效果。
3.要及時有效開展家訪培訓
家訪是一項需長期堅持的工作，訪前的準備工作、學校的教育理念等都是輔導員應該掌握了解的內容。因此，訪前對輔導員進行相關培訓才能有力保障家訪工作的順利開展。
家訪，是學校教育、社會教育與家庭教育的有力結合，相信只要肯堅持、肯努力，抓好家訪這條紐帶，互相了解，傳遞信息，就一定能夠達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的教育效果。
【參考文獻】
[1]榮霏.如何提高輔導員職業(yè)認同感[J].佳木斯教育學院學報，2014（04）.
前蘇聯(lián)偉大的教育理論家和教育實踐家瓦?阿?蘇霍姆林斯基曾說過:“教育過程中要充滿愛和期待,如果把一份愛心放在家訪中,就會取得意想不到的效果”。在新時期,高校家訪被更多的教育者認可并接受,開展高校家訪工作,不僅可以深入了解學生的具體情況,有針對性地做好大學生思想政治教育工作,更能促進學校與家庭、教師與家長之間的互動,形成學校教育與家庭教育的強大合力。無論是從全面培養(yǎng)學生的角度還是從構建和諧家校合作關系的角度來看,高校家訪是非常重要的。
一、高校家訪工作的原則和目的
學校教育要本著“以人為本,促進學生全面發(fā)展”的基本原則,高校家訪正是體現這一原則的最佳載體,在家訪工作中輔導員要注重將計劃性原則、重復性原則、批評表揚兼顧原則、民主原則相結合,力求充分發(fā)揮家訪工作在學校思想政治工作中的影響。輔導員采取上門走訪、電訪或函訪等形式的家訪工作,有利于實地詳細了解學生家庭狀況,與學生家長進行多層次、多方面的交流,如實客觀反映學生在校的表現情況,征求學生家長對學生培養(yǎng)的意見和建議,使得雙方在學生的培養(yǎng)上形成合力;有利于拉近學校與社會、家庭的距離,增進老師與家長、學生之間的了解,使輔導員老師對學生的思想教育工作更加深入細致,家長對子女的教育針對性更強,定位更準確,學生對自己的要求更嚴格,學習目的更明確;有利于傾聽家長對學生的情況反饋,更加深入的了解學生的實際情況,從而更有計劃性的做好學生培養(yǎng)工作,同時根據家訪掌握的情況,深入分析、總結學生成長過程中問題存在的原因,可以進一步采取有效措施增強思想政治教育工作的針對性和實效性。針對學生在校期間存在的各種問題以及家長反映的情況進行溝通、交流,雙方共同努力,解決學生在學習和生活中存在的種種問題,把學生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)合格的建設者和可靠的接班人。家訪在增進和加強家校間的溝通和聯(lián)系中起著非常重要的作用,在家訪過程中輔導員要做到尊重家長、尊重學生,實事求是、講求實效,互助互補、彼此促進。每個學生有著不同的家庭,不同的家庭又各有自己的特性,只有通過家訪才能切實全面的了解學生的思想動態(tài)和思維方式,才能協(xié)調學校與家庭教育的步調,統(tǒng)一學校教育與家庭教育對學生的要求,做到因材施教、有的放矢的做好學生的思想政治工作,促進學生全面發(fā)展。同時家訪也是開展師德教育的有效載體,能進一步提高教師對學生的管理水平和效果;家訪也是重塑教育形象的有效載體,能進一步密切家校之間、師生之間的關系;家訪也是形成教育合力的有效載體,能進一步營造青少年健康成長的良好氛圍。只有參與家訪工作的輔導員把工作做扎實,真正發(fā)揮家庭教育的積極性和主動性,才能更好地把學校教育和家庭、社會緊密結合起來,為學生健康成長營造良好的氛圍。
二、高校家訪對大學生思想政治教育的影響
1、家訪就是走進學生的心靈,走進學生家庭是為了貼近學生生活教育因家訪而更加精彩,通過家訪活動,作為輔導員深切的體會到,只要心中有愛與責任,“做學生喜歡的老師,辦人民滿意的教育”就不是一句簡單的口號。老師只有給予每個學生百分之百的關愛,才能贏得家長百分之百的理解和支持。一句溫暖的話語,一個關愛的眼神比言辭犀利的教育、訓斥更能讓學生信服。家訪,從心開始,人與人之間心靈的距離,就等同與腳下的距離,家訪就是輔導員與學生、家長的零距離接觸。一個人的健康成長離不開家庭教育,不同的家庭環(huán)境會產生不同的教養(yǎng)學生,一個家庭的生活習慣、生活作風、道德規(guī)范、價值觀念、處世之道和文化氛圍等影響著家庭的所有成員,良好的家庭教育有益于學生的健康成長和良好素質的形成和發(fā)展。家長與學生的血緣親子關系等決定了家長在教育學生中的特殊作用,怎樣走進各個學生家庭,家訪就有著其不可代替的作用。家訪可以將學校和家庭緊密的結合起來,可以增進師生情感,解決許多在學校無法解決的難題,讓家長找到一種對老師、對學校的安全感。
2、家訪為學校思想政治教育開拓更加廣闊的平臺通過家訪工作的開展,輔導員要成為學校教育和家庭教育溝通的橋梁,要充分調動家長參與家校合作的積極性,讓家訪不再是家長被動的接待來訪的輔導員,而是主動的與來訪的輔導員交流,全面了解學生在學校的表現,發(fā)揮家庭教育的作用,和學校聯(lián)合共同教育學生;學生進入大學后,家庭的教育方式應該發(fā)生相應的變化,樹立正確的成才、成人觀念,尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特征,因此要教育、培養(yǎng)學生,要先“教育”家長,通過家訪工作,輔導員要借助家庭的力量,加強家校溝通,給家長一些理性的指導和幫助,引導家庭教育走向科學化。隨著家訪工作的深入開展,家訪工作的外延和內涵應進一步發(fā)展延伸,讓家訪與更多的主題教育相結合。首先,必須加強學生的感恩教育,感恩教育是對學生思想政治教育的重要方面,在工作中要通過學生的直接參與去體會到感恩的真諦,逐步學會感恩父母、感恩師長、感恩自然、感恩朋友、感恩社會;其次,加強學生的人際交往能力培養(yǎng),輔導員可以從學生宿舍的人際關系做起,溝通的欠缺會使學生獲得的信息量減少,從而造成個人思考問題的狹隘,在培養(yǎng)學生的交往能力中要采取多種形式、多角度培養(yǎng)學生的交往能力,在培養(yǎng)中注意賞識教育,多發(fā)現學生的進步和成績,并及時給予鼓勵和支持;隨后,加強大學生的擇業(yè)能力教育,大學生就業(yè)是當下的熱點問題,提高大學生就業(yè)能力是解決就業(yè)問題的關鍵;同時要更加注意培養(yǎng)學生的擇業(yè)能力以及和職業(yè)相關的綜合能力培養(yǎng),在工作中輔導員應該通過和企業(yè)聯(lián)合進行創(chuàng)業(yè)基地建設、實習基地建設,在實踐中提高大學生的綜合能力。最后,加強大學生的學涯規(guī)劃,針對很多學生剛進入大學時都是躊躇滿志,可是大學入學階段的不適應導致學業(yè)的下降,從而造成惡性循環(huán),課程無法繼續(xù)的問題,大學生學業(yè)規(guī)劃要從入學開始,從定心、定向、定位三個角度進行設計。定心,即對于剛步入大學校門的青年學生要既來之則安之不能心神不定、朝三暮四;定向,即根據自身愛好,確定專業(yè)發(fā)展方向,這是做好和實現學業(yè)規(guī)劃的關鍵;定位,即根據自我評估和對外界環(huán)境評估的情況,確定自己要達到的發(fā)展水平,定位要準確適度,既不可悲觀也不能高估,這是最終要實現的學業(yè)規(guī)劃目標。此外,作為開展學校的思想政治工作,學校還要繼續(xù)深入細致地做好家庭經濟困難學生的資助工作以及建立促進貧困大學生就業(yè)的幫扶機制,貧困生的定性上存在很大的難度,而家訪是界定貧困生家庭情況的最好途徑,切實了解學生的家庭情況給予貧困畢業(yè)生尤其是特困畢業(yè)生更多就業(yè)方面的關注和幫助,實施就業(yè)重點推薦和幫扶機制,力爭使貧困畢業(yè)生畢業(yè)當年基本實現就業(yè)。
3、家訪在思想政治工作中賦予了新的含義家訪是輔導員深入了解學生、分析學生思想狀況、加強與家長溝通、形成學校教育和家庭教育合力的良好渠道。學校教育、家庭教育和社會教育并稱為教育的三大支柱,共同支撐著一個教育的平面。家訪讓學生感受到老師的關注和重視,這對學生是一種激勵,對家長也是一個觸動。教師、家長、學生三方坐在一起,促膝而談,拉近了彼此心理距離。通過多層次多方面的交換意見,進行思想溝通和交流,有利于教師、家長、學生之間迅速達成共識,產生良好的教育效果。實踐證明,家訪是溝通教師、家長、學生心靈最直接的橋梁。通過家訪,及時掌握到家長對學校教育工作中的要求與建議,全面聽取了社會各層面對學校職業(yè)教育的意見,并將之反饋給學校相關部門或個人,發(fā)現并彌補學校教育教學過程中的不足之處,進而推動教師自覺改進教學方法,提高教學水平,促進了學校教育教學工作的發(fā)展。
三、開展高校學生家訪工作任重而道遠
家訪工作只是構建家校育人合力的開幕,在學生培養(yǎng)與教育工作中,還有很長的路要走。在家訪的基礎上,輔導員必要時需要進行回訪和跟蹤家訪。家訪是一項長期而艱巨的工作,需要“身”入更要“心”入,家訪是輔導員走進社會、了解學生的難得機會,是一次凈化心靈、提升師德素養(yǎng)的過程。家訪有助于輔導員對學生進行全面了解;家訪有助于輔導員和學生、家長交知心朋友,培養(yǎng)師生感情,促進班級管理;家訪作為思想政治工作的一種形式,有助于培養(yǎng)輔導員熱愛學生,是提高思想素質的有效途徑。在家訪工作開展前,輔導員首先要明確此次家訪的目的和內容,要做到有目的性、針對性的開展家訪工作;收集學生在校的情況,為家訪工作更好的開展奠定基礎;還要事先和家長確定家訪的時間、方式。在家訪工作開展中,輔導員要聆聽家長介紹了解學生的家庭教育情況,學生在家中的表現,隨后輔導員要根據自己掌握的信息匯報學生的在校表現,與家長一起發(fā)現、分析并討論解決問題,同時要做好教育政策的宣傳,對家庭教育進行正確的引導。在家訪工作結束后,輔導員要整理好家訪的工作資料,并對各種信息進行歸納與反思,為以后的工作提供事實依據。夏丏尊先生說過這樣一句話:“教育之沒有情感沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成池塘,沒有愛就沒有教育?！弊鳛楦咝＝逃ぷ髡?要將愛化作溫暖的陽光,照耀每個學生,只要學生努力成才、健康成長,我們的教育才有美好的未來。奉獻是什么?奉獻如同蠟燭,燃燒自己,照亮別人;奉獻如同太陽直至西下還把最后一抹光輝撒向大地。教育就是把祖國的昨天、今天和明天連接起來,教育者就如同鋪路的泥土和路石,去為學生鋪平一條成才之路;如同蠟燭,把有限的光和熱獻給學生,而家訪就是對全面育人工作的一種探索。
大學生時代處于人生的重要“塑形”階段，會面臨各種困惑與思想上的沖突，大學生的思想、行為往往不夠成熟，從而容易產生各種問題。造成很多問題的原因并不像表面所呈現的那么簡單，很多時候，一些看似清晰明白的事件背后，都有更深層次的隱情和原因。在中醫(yī)領域，一名醫(yī)生如果不能通過“望、聞、問、切”深入了解病情，只是簡單地“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，就一定無法根治頑疾。同樣道理，在高校中，負責學生工作的輔導員如果不能深入地去探究問題的根源，那就無法準確地、深刻地對學生進行思想教育，也就無法將學生工作這個看似簡單實則復雜的工作做好。
在工作中，曾經遇到一個平時表現十分優(yōu)秀的女班長在考試中作弊。事情發(fā)生后，我并沒有簡單地責備學生或直接對她進行誠信教育，而是通過平等、友好地談話做更進一步地了解。通過數次真誠地溝通，結合翻閱該生的背景資料和詢問其同宿舍同學，得知這個學生家境極其困難，作弊的動機僅僅是為了取得高分從而爭取獎學金。面對這一情況，在與系領導匯報后，系里決定安排一次家訪。通過家訪，我們清楚地了解到該生的真實處境以及因此而引發(fā)的心理波動，從而開展了有針對性的、深入的思想工作，站在該學生的立場，表示了對其在艱苦環(huán)境下的刻苦求學精神的認可，但同時更強調，不管經濟如何困苦，都應該將誠信放在首位，不能為了緩解貧困而采取不正當的手段，誠信等一系列優(yōu)秀品質才是人在社會上的立足之本。最后，老師還向學生和家長傳達了國家、社會和學校對困難生的一系列幫扶政策。通過這一系列工作，讓學生和家長感受到學校和社會對他們的重視和關愛，學生和家長倍受感動，該生發(fā)自內心地認識到作弊行為的錯誤，這種深入扎實的學生工作最終實現了很好的效果。
不止步于學生思想工作的“最后一公里”，是做好學生思想工作的關鍵步驟，它的成敗，可能會產生截然不同的兩種結果。正因如此，該工作往往具有較大的難度，因為很多時候我們都容易止步于表象問題的解決，而忽略了深層次和潛在的問題。我根據淺陋的工作經驗，提出以下五個步驟，供大家批評指正：
第一步，首先輔導員自身要克服思想工作可有可無的認識，充分認識思想工作的重要性、必要性，堅定思想工作可以做好的信念，在觀念上夯實思想工作的基礎。
第二步，多方位、多角度了解隱藏在表象之后的深層次原因。要達到該目標，需要輔導員熟知并充分掌握每個學生的個人具體情況，例如學生的家庭情況，平時在校表現情況等等。在處理問題時基于平等的前提下，以一種亦師亦友的態(tài)度來促使學生敞開心扉，必要的時候也可以通過其周圍的人對其進行多方位了解，從而逐步探究事情的真實原因。要做好這一點，很考驗輔導員平時在學生中建立的師生基礎。
第三步，有針對性地開展工作，防止一般化的模式，一把鑰匙開一把鎖。如上文作弊事件中所述，校方發(fā)現學生作弊后，通過了解該學生家境貧困后，安排了一次家訪工作，讓該生在受到學校懲處的同時還能感受到學校對其的關愛，從而更容易認清自己所犯錯誤，也更能發(fā)自心底地接受老師的教導，有效避免簡單直接地教育導致學生產生抵觸心理或拒絕接受處罰的情況，為下一步的思想理論教育奠定了扎實的基礎。
第四步，聯(lián)系實際，結合政策，進行理論教育。加強和改進大學生思想政治教育，事關廣大青年學生的健康成長，事關國家和民族的前途與命運，是一項基礎工程、民心工程、希望工程和社會工程，影響深遠，意義重大。理論教育是學生工作的重要內容，有了第二步的工作基礎，后續(xù)的思想理論教育就能順利開展。如上述例子所述，在對學生進行思想教育的同時，還對學生和家長適時宣傳了目前對待困難生的良好社會環(huán)境和優(yōu)惠政策，讓學生和家長感受到全學校、全社會對自己的關愛，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀，最終達到在學生思想工作方面事半功倍的效果。
第五步，事后分析，總結經驗。在每一項工作收尾之后，要對其過程進行分析與總結，對于過程中存在的待改進甚至不當的內容要加以警示，避免下次再犯同類錯誤;對于積極正向的行為，要加以表揚，從而使下一次工作可以更加順利地開展。
要做好學生思想工作，我們需要具備一種“求索”的精神，一種透過現象看本質的能力。在高校中，輔導員是開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，也是學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和指導者，要用理論武裝自己，用實踐和經驗豐富自己，努力成為學生的人生導師和知心朋友。讓我們用自己的努力，在學生思想工作“最后一公里”的道路上，走出精彩！
關鍵詞： 蘭州市三本院校 籃球運動 現狀 對策
1.前言
高?；@球運動是高校體育教學中的重要內容之一，也是大學生在課外活動中最喜歡參與的運動項目之一。高?；@球運動的愛好者逐年增加，已經形成了籃球運動的良好氛圍，但是，由于一些不確定因素的阻撓，高校體育課程雖然在以往的基礎上有了很大的進步，并取得了顯著的成績，但籃球運動還是以傳統(tǒng)教學為主，如何更好地迎合“素質教育”和“健康第一”的思想，如何培養(yǎng)當代大學生“終身體育”思想，如何將籃球運動的教育功能和籃球文化的內涵結合到教學實踐中，實現學生終身體育意識、全面提高學生綜合素質、實現籃球運動在三本院校的健康發(fā)展，是當前蘭州市三本院?；@球教學改革的核心問題。
2.研究對象和方法
2.1研究對象
蘭州市5所三本院校的籃球教師及籃球選項班的部分學生。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法。
根據本研究課題的內容和要求，利用西北師范大學圖書館現有資源和網絡資源，查閱有關籃球課程設置、改革、教學、隊伍建設、課余籃球運動等方面的專著、論文及相關文獻，結合學校體育學、體育教育訓練學、體育統(tǒng)計學等學科的相關資料，并對收集的資料進行整理和分類。
2.2.2問卷調查法。
依據本研究的目的設計問卷，對參加甘肅省第二屆大學生運動會的5所三本院校的學生和教練（100份，當面回收）進行問卷調查，并在蘭州商學院隴橋學院發(fā)放問卷500份，回收476份，有效問卷468份，有效率為93.6%。樣本基本能反映蘭州市三本院校體育課籃球教學的現狀。
2.2.3專家訪談法。
訪談相關的專家、學者、籃球課專任教師（采取當面訪談的方式）和學校體育部門主管領導，并做好記錄進行總結。
2.2.4邏輯分析法。
對了解到的問題作分析，通過分析結果總結蘭州市三本院校體育課籃球教學的現狀，并提出相應的改進措施。
3.結果與分析
3.1蘭州市三本院?；@球教學現狀分析
3.1.1蘭州市三本院?；@球課的設置情況。
通過調查和實地考察了解到，蘭州市5所三本院校都采用一年級普修，按照統(tǒng)一的教學大綱及教學進度上課；二年級選修，實行專項教學，學生可以根據自己的興趣、愛好選擇運動項目，由老師集中授課；部分院校還在三年級開設籃球選修課。各院校采用選修課作為主要的課堂教學形式，是因為，一是可以根據學生的愛好和興趣因材施教，滿足學生的運動需要；二是能調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的運動能力。選修課已是蘭州市三本院?；@球課的主要教學形式。
3.1.2籃球課教學組織形式現狀分析。
體育教學組織形式是教師把體育教學的諸要素按照一定的時間、空間流程和形態(tài)結構組織起來的，并通過一定的形式相互間發(fā)生聯(lián)系的形態(tài)結構特征就是體育教學組織形式（張學忠.《學校體育教學論》.2002.4:193）。就體育課的教學特點，每種教學形式其性質和功能各有不同。從調查中了解到，目前，蘭州市三本院?；@球課的教學組織形式多樣，校與校間、教師個人間采用的形式各有不同。
3.1.3籃球教材使用情況。
蘭州市5所三本院校都采用全國高校通用的大學體育課籃球教材《大學生體育與健康教程》（人民體育出版社），但學生對教材的使用與閱讀不夠，是因為，一是教材與學校實際之間存在差距；二是在教學過程中教師和學生只注重運動技能，對理論知識重視不夠；三是教材過于專業(yè)，與學生實際運動能力不符合。
3.1.4籃球課教學內容、教學方法現狀分析。
體育教學內容是依據體育教學的目標選擇出來、根據學生發(fā)展需要和教學條件進行加工的，在體育教學環(huán)境下傳授給學生的體育知識遠離運動技術和比賽方法等。調查中我們發(fā)現，學生最感興趣的教學內容是籃球比賽和籃球游戲，對基本技術、技戰(zhàn)術、規(guī)則和裁判法興趣不高，對理論知識感興趣的甚少，老師在選擇內容時主要以學生的參與熱情進行教學。
在教學方法的選擇上，5所院校的教師基本都采用一樣的模式：講解、示范、分解動作、學生練習、鞏固練習、比賽運用。這種模式能夠使學生掌握一定的籃球技術，但過于籠統(tǒng)，沒有根據學生已有的實際籃球運動能力有的放矢地進行教學，容易使籃球技能較好的學生產生厭倦感。
3.1.5籃球課的考核與評價。
籃球課的考核與評價是依據一定的標準對教學過程、教學成績的判斷，通過考核結果與分析，找出問題，提高教學質量。蘭州市5所三本院校對籃球課的考核內容雖然不同，但在同一所學校，不同教學班、不同年級之間的考核卻完全相同。這種考核只注重考核的內容、顧及考核的全面和形式，沒有考慮學生的情況，容易使部分學生的積極性受挫。
3.2蘭州市三本院?；@球師資狀況分析
在蘭州市民辦院校中，大學體育課多以外聘教師代課為主，固定師資較少，籃球教師基本都是男性，而且沒有體育專業(yè)，所以體育師資隊伍建設較慢。由于近年高校不斷擴招，學生的增加與相對教師的減少，造成教師工作量增加，可能導致教學質量下降。另外，從蘭州市三本院校教師的年齡結構看，教師的年齡較小，平均年齡36.2歲。也就是說，這樣一支隊伍年齡結構不太合理，雖然年輕富有活力，但經驗不足，在教學過程中，對課堂的掌控能力不足。
關鍵詞 常州 普通高校 體育師資 現狀
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 研究對象
以常州市普通高校（包括4所本科院校和5所高職大專院校）體育教師隊伍為研究對象。
2 研究方法
2.1 文獻資料法
查閱有關體育師資的文獻資料為本課題提供理論依據。
2.2 問卷調查法
問卷按設計原則和設計要求由作者設計問卷，征求專家意見定稿，并進行了效度檢驗，效度為0.78，說明問卷調查具有較高的信度，符合統(tǒng)計學要求。
2.3 專家訪談法
訪問部分高校領導和體育部主任，了解與研究有關的基本情況，提出問題并征求他們的看法和意見。
2.4 數理統(tǒng)計法
采用SPSS17.0和EXCEL將所得的數據進行計算處理，獲得研究數據，進行統(tǒng)計分析。
2.5 邏輯歸納法
在研究過程中，將數理統(tǒng)計結果運用比較、分析、綜合等多種方法進行邏輯歸納、分析。
3 結果與分析
3.1 概念的界定
常州市普通高校體育師資的界定：體育師資指高校正式教師及高校用于教學和訓練的體育場館和體育器材。高校正式教師是指常州市普通高校在編的、具有體育教師專業(yè)技術職務的人員（外聘教師及不在編的不具有體育教師專業(yè)技術職務的人員不包括在內），主要從事體育教學訓練及相關工作的教師，主要職責包括體育訓練與教學、競賽裁判、科研等。
常州市普通高校的界定是指常州市普通本科院校及高職大專院校
3.2 常州市普通高校體育教師的基本情況
3.2.1 教師數量，師生比例以及性別、年齡結構
在調查的9所高校中，體育教師共計224名，其中男教師184，占總人數的82.14%。女教師40人，比例為17.86%。很明顯能看出，男女教師比例嚴重失調，這樣既會影響到體育院校和師范院校體育生男女招生比例的失調，同時也會使得大量的體育專業(yè)人才的流失，特別是女體育教師的流失。
9所高校體育教師224人，在校學生約108840人，常州市普通高校都在大一、大二年級開設公共體育必修課，除此之外，還有相當學校面對全校學生開設體育選修課或叫課外活動課。調查統(tǒng)計可以知道任課老師與上體育課的學生比例為1：243。《全國高校體育課程評估標準》同時也規(guī)定了普通高校120-150名學生應配備一名體育教師，可以看出常州普通高校的體育教師嚴重缺編，特別是常州大學城的幾所高職院校，體育教師大約在10人左右，卻承擔著萬人學生的體育課任務，工作繁重可想而知。造成體育教師缺編的主要原因可以總結以下幾點：（1）學校領導不重視體育（除了部分學校有體育學院和體育系的除外）。在現在體育不受重視的大環(huán)境下，高校公共體育課的地位可想而知，同時也造成體育教師的地位相對其他專業(yè)老師不是那么高。（2）學校為節(jié)省財政支出。很多學校寧愿請代課教師也不愿正式引進教師，一些學校代課老師甚至多于在編教師的人數。
通過調查統(tǒng)計9所高校224名體育教師，其中最多的是居于30～40歲，共計106人，占總人數的47.32%（如圖1），幾乎快達到總人數的一半了。最少的為30歲以下和50歲以上的，分別為28人和31人?？梢钥闯龀Ｖ莞咝ｓw育教師是一個非常年輕的隊伍。
3.2.2 教師學歷，職稱以及學緣結構
在調查中，常州市普通高校為博士學歷僅有1個，擁有碩士學歷的有77名，占總數的34.37%。最多的本科學歷，為146，比例為65.19%?？梢钥闯隹傮w體育教師高學歷較少，本科學歷教師為主力軍。
從表1可以看出講師的比例最高，為40.18%，其次為副教授30.8%。說明常州是普通高校體育教師的中高級職稱比例較高，職稱結構趨于合理化。但是從具體的來看，在調查9所學校中，常州工學院的副教授比例最高，為71.4%，約3/2的人都是副教授。其次是江蘇理工學院，41.18%。最低的為河海大學常州校區(qū)，副教授比例為22.22%。由于各個高校的評定副教授機制和標準不一樣，因而，具體的比例存在著很大的差異。同時結合年齡來看，大多數副教授，都是比較年長的教師，幾乎都在45歲以上，并任教20年以上。不難看出常州高校職稱評定和其他多高校一樣也是熬資歷的過程。
在調查的224人中，有92人，超過總數1/3的人都畢業(yè)于南京體育學院，比例高達41.08%，其次就是上海體育學院，占總人數的14.29%，畢業(yè)于蘇州大學和南京師范大學，比例分別為12.5%和6.25%。北京體育大學畢業(yè)的老師在常州體育師資隊伍中的只有7人，其中7人中最近5年引進的就有4人。其他還有22.77%來自其他院校，包括東北師范大學，沈陽體育學院，揚州大學，蘇州科技大學?？梢钥闯龀Ｖ菔懈咝ｓw育教師學緣結構比較單一，基本上都是畢業(yè)于本省內的高?；蚓嚯x江蘇省很近的上海體育學院。這樣不利于不同學術風格和思想的相互滲透與競爭，不利于活躍學術氣氛，不利于體育文化的相互借鑒和創(chuàng)新。
3.3 常州市普通高校體育教師的素質能力情況
3.3.1 教學情況
在調查中發(fā)現，體育教師一學期授課班級的數目多于8個的為最多，高達70.54%，以一學期約上16周體育課可以推算出約3/2的體育教師年工作量都超過384課時。根據《學校體育工作條例》規(guī)定，體育教師的年工作量應在260～288個課時，可以看出大多數常州體育教師遠遠超出了規(guī)定的工作量。
表2顯示了常州普通高校體育教師周工作量統(tǒng)計的結果，不難看出每周16～26課時最多。在調查中發(fā)現河海大學，常州工學院的教師的周工作量相對較輕，還有就是高職稱的教師每周的工作量相對來說較輕。但是總體來說常州高校體育教師的工作相當繁重，特別是幾個高職院校，很多教師都是從上午第一節(jié)課上到下午第八節(jié)課。分析其原因：一是，師生比例失調嚴重；二是，體育教師嚴重缺編。這樣大的工作量，使得教師就像上課的機器，嚴重影響教學的質量。
在調查中發(fā)現，常州高校中開設的體育課程以傳統(tǒng)的體育項目為主，比如：籃、足、排球，田徑項目的老師最多，其次就是武術。為了傳承中國體育文化精神，很多學校把24式太極作為一門必修課程來上。再其次就是乒、羽、網。個別幾個學校開設了比較新型的項目，像河海大學常州校區(qū)開設了：毽球、手球、形體健身操，常州大學開設了：定向越野、攀巖等項目。
3.3.2 科研情況
從統(tǒng)計中（表3）可以看出常州普通高校教師每年發(fā)體育類核心期刊的人均每年0.07篇，一般期刊也只有人均每年0.07篇。這么少的原因，可以總結以下幾點：教師對科研不重視。在問卷中發(fā)現很多教師覺得科研無所謂；很多教師都是本科畢業(yè)，很多科研方法都沒接觸，更何況要去應用這些方法，所以提升學歷和增加進修的機會迫在眉梢。
在調查課題問題的時候，發(fā)現很多教師沒接觸過課題，最多也就是校級的課題，而省級及以上的比較少。原因可以歸結以下兩點：一是體育教師對科研不重視。二是學校和學校領導對體育科研的不重視，使得體育類的課題相對較少，也相對難申請到。
4 結論
（1）常州市普通高校男女體育教師嚴重失調，師生比例失調，缺編嚴重，年齡結構比較合理。（2）常州市普通高校體育教師總體學歷偏低，職稱結構較合理，學緣結構比較單一。（3）常州市普通高校體育教師教學任務繁重，開設課程以傳統(tǒng)項目為主，對科研不重視。
參考文獻
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[2] 劉景裕，王元華，樊新.普通高校體育教師科研綜合評價指標體系研究[J].中國體育科技，2003.39（3）.
[3] ，王歡，王天佩等.普通高校體育師資隊伍建設探討[J].體育學刊，2002.9（1）：100.
摘 要 通過對新疆10所高校的籃球教練員、運動員進行問卷調查，結合有關文獻資料，剖析了新疆高校籃球隊的發(fā)展現狀，揭示存在的主要問題，針對這些問題提出了新疆高?；@球隊的發(fā)展對策。
關鍵詞 新疆 高校 籃球運動員 培養(yǎng)現狀
普通高校試辦高水平運動隊在全國已經實行了20多年，新疆部分高校也在試辦高水平籃球隊，截止2015年，新疆包括石河子大學、新疆大學等高?；@球隊共7支男隊，4支女隊。在過去的往屆CUBA比賽中，新疆大學、石河子大學辦高水平籃球隊創(chuàng)辦較早，多次躋身西北賽區(qū)，極大提升了學校在全國高校中的影響力。
2010年教體藝函〔2010〕3號發(fā)出了教育部關于開展新一輪普通高等學校申請建設高水平運動隊評審確定工作的通知，基于此，本文對10所院校進行調查分析，希望能夠總結試辦經驗，對今后高校籃球隊員的培養(yǎng)起到推動的作用。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
調查石河子大學、新疆大學、新疆師范大學、昌吉學院、新疆財經學院等10所高校的150名在讀高?；@球運動員及50名已就業(yè)籃球運動員。
（二）研究方法
1.文獻資料法
登錄中國知網，系統(tǒng)查閱相關文件及文章，并對其進行歸納、分析和總結。
2.專家訪問法
根據研究需要，對新疆省體衛(wèi)藝處的官員及有關專家和各高校有關負責人進行訪問調查，咨詢有關本研究的問題，確定本課題的研究意義及可行性。
3.問卷調查法
通過對相關資料的查詢和對專家的咨詢，分別設計制定了教練員問卷調查表和運動員問卷調查表，于2014年9月對新疆高?；@球隊運動員學制安排、訓練水平、參賽類別、運動員招生渠道、運動員畢業(yè)出路等相關因素進行調查，獲取相關數據和信息。
二、結果與分析
（一）球隊發(fā)展層次較低
創(chuàng)辦高校高水平籃球隊的國家預設目標是培養(yǎng)高校優(yōu)秀籃球運動員，代表中國大學生參與世界大學生籃球競賽，帶動學?；@球運動的發(fā)展。但是研究發(fā)現，新疆省辦隊高校大多停留在保持在本地區(qū)內的知名度上，最好成績也僅限于躋身CUBA西北賽區(qū)，辦隊目標的定位不高，在很大程度上限制了辦隊高校在優(yōu)秀籃球人才的吸納、球隊的管理和經費投入等方面的力度。
調查得出新疆高?；@球運動員72%來自于高中，74.7%具有籃球二級以上運動員水平，但仍有15.6%的運動員無運動等級，58.6%的運動員入學前接受過6-8年的籃球基礎訓練，仍有6%的運動員入學前僅接受過3年以下的籃球基礎訓練，調查反應出新疆高校球隊發(fā)展水平不高。
（二）新疆高?；@球運動員學業(yè)方面差距較大，參賽水平較低
調查顯示，44%的運動員籃球運動員入校后，學習了非體育專業(yè)，56%的運動員學習了體育專業(yè)；44%的運動員入校后很少或沒有學習籃球文化理論課程，限制了運動員在籃球實踐中的提高。77.3%的運動員表示學習壓力很大，88%的運動員表示就業(yè)壓力很大，入校后100%運動員的主要參賽任務就是CUBA預選賽，只有24%的運動員參加過省級以上比賽（西北賽區(qū)CUBA），而所有的運動員入校后沒人染指全國賽。說明：1、學生入學成績要求太低，學生的文化水平不高，新疆省高?；@球隊員在文化學習方面的差距特別大。2、學生入校后參賽機會較少，參賽類別單一，參賽水平較低。
（三）新疆高校籃球運動員就業(yè)情況
本文對部分己就業(yè)的新疆高?；@球運動員就業(yè)情況的調查發(fā)現，新疆高?；@球運動員的就業(yè)情況為從事公安和武警行業(yè)的占16%，、進入銀行系統(tǒng)的占12%，進入消防的占8%，從事中小學教育的占28%，進入事業(yè)單位部門的占20%，從事個體或其他行業(yè)的占16%，由此可以看出，新疆高校籃球運動員的就業(yè)范圍比較寬，就業(yè)形勢教樂觀，調研表明，新疆各個系統(tǒng)內部每年舉辦系統(tǒng)或行業(yè)內部的籃球賽，對專業(yè)籃球運動員的需求較大，從而增加了籃球運動員的就業(yè)領域，這與新疆各個領域的企業(yè)籃球文化有一定的關系。
調查得出，只有8%的高?；@球運動員是靠自身的能力得到工作職位的，有86%的高?；@球運動員是通過教練、老師和親朋等關系進入任職單位。6%的高?；@球運動員通過其他途徑進入任職單位。由此表明：1、新疆高?；@球運動員的就業(yè)方式主要是通過教練員、老師和親朋的社會關系獲得就業(yè)信息和就業(yè)渠道；2、新疆高?；@球運動員自身獲取就業(yè)方式的方法較為匱乏。
（四）與高水平球隊接觸的機會較少
新疆高?；@球比賽場次太少，只有少數高校能夠參加西北賽區(qū)的CUBA比賽，每年僅有CUBA新疆賽區(qū)高?；@球選拔賽，而賽事實行賽會制，球隊得到鍛煉的機會很少，導致球隊只練不賽，大部分時間是圍繞訓練進行工作。高?；@球運動員在經過長期的專業(yè)訓練，大學畢業(yè)后即面臨工作，是對人才的極大浪費，他們應該有更多的機會進入高層次的球隊，鍛煉機會太少嚴重束縛了球員的發(fā)展。新疆廣匯男籃俱樂部也未能和新疆各高校間建立良好的銜接，新疆高?；@球隊是非常好的后備人才庫，卻未得到很好的開發(fā)利用。
三、結論
（一）新疆高校籃球運動員學業(yè)方面差距較大，參賽水平較低。
（二）新疆高?；@球運動員自身獲取就業(yè)方式的方法較為匱乏。
（三）新疆高校與俱樂部之間缺乏良好的銜接。
石河子大學人文社科基金項目：新疆籃球運動員培養(yǎng)機制及體系建設問題研究
基金項目編號：RWSK10-Y27
參考文獻：
棒球專項教學調查對象與研究方法
1.研究對象
高校棒球專項教學發(fā)展的現狀、存在的問題以及改進措施。
2.研究方法
（1）文獻資料法
根據知網及維普等數據，積極查找棒球專項教學相關文獻資料，詳細閱讀相關內容，科學分析相關數據，了解棒球專項教學存在的不足，積極總結優(yōu)化建議。
（2）專家訪談法
組織棒球專項教學領域的專家學者，以大學生棒球專項教學為中心，對大學生身體素質進行調查，總結棒球專項教學指標，為后期問卷調查法實施創(chuàng)造機會。
（3）問卷調查法
結合棒球專項教學中涉及的速度、柔韌性、平衡性、力量、核心穩(wěn)定性等進行問卷調查，從不同維度分析棒球教學與技能提升的影響因素，結合棒球專項教學，設計有效的教學方案。
問卷調查中，針對棒球專項教學，教練員對學生速度、力量等因素?嘀胤⒈碇鞴燮蘭郟?確定棒球專項教學素質結構。對棒球專項教學的影響因素，采取直觀變量的方式，以遵循棒球運動素質為基礎，進行短距離加速跑、中距離有氧跑、棒球戰(zhàn)術相結合的變相折返跑等。還需要符合學生對棒球運動的實際需求，詳細介紹比賽規(guī)程，提高身體素質的同時加強日常訓練[1]。排查與篩選各項影響因素，針對棒球專項教學需求與學生對棒球的認識程度，組織各項棒球教學活動，綜合考量棒球教學方式的有效性。本調查問卷以A高校為主，發(fā)放調查問卷15份，回收15份，有效率為100%。運動員調查問卷40份，回收40份，有效率100%。數據統(tǒng)計如表1所示。
根據對A高校棒球專項教學調查研究發(fā)現，學生棒球專項教學會員數量如表2所示。
結合上述調查結果分析發(fā)現，我國大學棒球專項教學發(fā)展逐漸從最初的松散轉變?yōu)橛薪M織、有目的的教學，雖然起步較晚，但是發(fā)展趨勢非常理想。
棒球專項教學存在的問題
1.棒球教學地區(qū)分布不均勻
棒球教學主要集中分布在北京、上海、廣州等發(fā)達地區(qū)，二線城市或者發(fā)展比較落后的地區(qū)棒球教學涉及比較少。這種分布不均勻的現象，嚴重阻礙了棒球專項教學的全面發(fā)展，限制了棒球教學的普及。
2.棒球專項教學基礎薄弱
棒球專項教學基礎薄弱，是造成棒球專項教學發(fā)展困難的重要問題。棒球傳入我國雖然長達100多年，但從最初傳入到后期教學，都集中在某些地區(qū)，并沒有真正得到普及。棒球本身具有獨特的運動魅力，對學生綜合技能要求強，其運動價值對棒球發(fā)展十分重要。由于電視媒體等對棒球的宣傳力度不足，參與棒球專項學習的學生并不是很多，群眾基礎薄弱，影響力不足，導致棒球專項教學發(fā)展受到限制。棒球運動主要參與人員依然集中在運動員、留學生、涉外企業(yè)職工、私立學校學生等群體，市民參與棒球運動的機會并不多，限制了棒球教學發(fā)展。
3.對棒球專項教學重視不足
學校對棒球專項教學的重視不足，教學課時較少，器材與場地受限，很多學校棒球專項教學不能參與到公開課或者校園比賽中，導致棒球專項教學不能真正得到發(fā)展。
優(yōu)化棒球專項教學的建議
1.擴大棒球宣傳范圍，加大宣傳力度
因宣傳力度與宣傳范圍不到位，限制了棒球專項教學的發(fā)展。棒球運動價值的挖掘，需要不斷突破專項教學中各種條件的限制，加大棒球教學宣傳力度。目前，實行棒球專項教學的高校大多集中在一線城市，還沒在全國范圍內普及。因此，必須改變這一現狀，擴大棒球專項教學的普及面。群眾對棒球的認識不足，了解與接觸的途徑更是少之又少，對這樣的發(fā)展現狀，一定要通過大學進行宣傳。學生接受能力相對較強，并且當代大學生非常注重對時尚的追求[2]。拓展宣傳途徑，展現棒球運動魅力，使學生愛上棒球運動，讓更多學生主動加入到棒球專項學習中，間接擴大棒球宣傳的群眾基礎。在組織棒球專項教學相關活動、競賽的同時，應創(chuàng)建良好的棒球教學氛圍，提升棒球的影響力。
2.發(fā)揮高校棒球專項教學優(yōu)勢，加強棒球專項教學合作
高校棒球專項教學開展具有明顯優(yōu)勢，學生有非常強的適應能力，更喜歡新鮮事物，是非常大的消費群體，具有豐厚的文化底蘊，整體素質十分理想。高校應積極與企業(yè)進行棒球專項教學合作，讓企業(yè)了解大學生的能力，高校獲得更多棒球專項教學支持，可以形成雙贏的棒球教學局面。高校還應不斷發(fā)揮自身教學優(yōu)勢，解決資金以及資源等方面問題，為棒球教學質量提升奠定基礎。
3.強化棒球專項教學團隊專業(yè)能力
高校應建立專業(yè)的棒球專項教學團隊，不斷提高教師與教練的能力。目前，高校棒球教師與教練的數量嚴重缺失，整體教學水平需要進一步提升。因此，高?？赏ㄟ^舉辦大學生棒壘球教練培訓班，針對教練員開展專業(yè)培訓，尋找更先進的培訓方式，提高教練員棒球專項教學水平，定期增加教練員培訓內容，積極聘請國外高水平教練對我國教練員進行專業(yè)培訓。如定期進行棒球專項教學演講比賽等，為棒球專項教學發(fā)展做好充足的準備。
4.積極創(chuàng)新棒球專項教學方式，創(chuàng)建高校特色棒球教學
高?？梢酝ㄟ^適合棒球專項教學的方式，抓住棒球教學發(fā)展機會，積極探索棒球教學發(fā)展規(guī)律，幫助大學生尋求自身發(fā)展的道路?？梢远ㄆ趯Υ髮W生進行專項訓練，與其他高校進行棒球聯(lián)賽，在實際比賽中提升學生的綜合能力。也可以加大棒球專項教學科研力度，在校園文化中滲透棒球文化，積極尋找適合高校棒球教學發(fā)展的特色道路。
關鍵詞：常州高校 籃球教練員 執(zhí)教能力
中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）10―0037―04
1 研究目的
籃球運動是技能主導類同場對抗性項目，對抗不僅體現在運動員體能、技能、戰(zhàn)術能力、智能和心理方面的對抗，而且還體現在籃球教練員執(zhí)教能力的對抗。籃球教練員在運動員訓練過程中扮演著引導者和監(jiān)控者的角色，是運動員增強體能、學習運動技能、培養(yǎng)戰(zhàn)術能力、發(fā)展運動智能和鍛煉心理素質等一系列活動的具體執(zhí)行者，是將先進的技術動作和訓練理念作用于運動員而創(chuàng)造競技奇跡的重要因素，教練員執(zhí)教能力的高低在籃球隊競技水平提高過程中的關鍵作用是不容忽視的。然而，從筆者現有掌握的資料來看，常州高校相關領導部門針對高?；@球教練員執(zhí)教能力影響因素方面的研究很少，本文就從籃球教練員執(zhí)教能力影響因素為切入點展開研究，為充分了解常州高校籃球教練員執(zhí)教能力現狀，明確個影響因素的重要性，針對性提升籃球教練員隊伍的執(zhí)教水平提供一些理論參考。
2 研究方法
2.1 文獻資料研究法
通過互聯(lián)網、中國知網查閱了近年來有關籃球教練員執(zhí)教能力的資料，奠定本研究的理論基礎。
2.2 專家訪談法
通過電話或面聊的形式與各位專家進行交流，聽取他們對常州市高?；@球教練員執(zhí)教能力的意見和建議。
2.3 問卷調查法
制定常州市高?；@球教練員執(zhí)教能力指標的調查問卷，并將進行發(fā)放與回收，了解常州市高?；@球教練員執(zhí)教能力的情況。
2.4 數理統(tǒng)計法
用Spss17.0軟件的描述統(tǒng)計、主成分分析和因子分析等方法對教練員執(zhí)教能力的影響因素進行分析。
3 研究結果與分析
3.1 籃球教練員執(zhí)教能力的界定
能力是完成一定活動的本領，是保證一個人順利地完成某種活動所必需的條件。分為一般能力和特殊能力。前者指進行各種活動都必需具備的基本能力；后者指從事某些專業(yè)性活動所必需的能力?；@球教練員的執(zhí)教能力是指教練員在認識和把握籃球運動發(fā)展規(guī)律，運動員選材、組織籃球運動訓練、參與指揮籃球比賽及科學管理球隊等方面所具備的各種理論和實踐的本領。
3.2 影響因素的描述性分析
筆者通過文獻搜集和歸納總結擬定了31個影響因素，通過特爾菲法發(fā)放專家問卷，檢驗結果顯示這31個指標基本能涵蓋影響教練員執(zhí)教能力的各個方面。在確定影響常州市高校籃球教練員執(zhí)教能力的各因素后，筆者采用李科特5級量表的形式進行評分，評價的尺度分別為：“最重要、重要、較重要、不重要、最不重要”5個等級，相對應的分值為：“5分、4分、3分、2分、1分”，通過對14名常州市高校籃球教練員調查問卷的統(tǒng)計，我們可以得到以下描述性結果：
按照平均值的多少降序排列，分值在4以上（包括4）的因素為：X6、X10、X27、X24；分值在3-4之間（包括3）的因素為：X14、X15、X26、X28、X11、X16、X25、X29、X8、X7、X23、X30、X19、X22、X20、X21、X12、X4、X9、X17、X18、x3；分值在2-3之間（包括2）的因素為：X2、X31、X13、x1；分值在2以下的因素為：x5。由此得知，上級領導的重視程度、敬業(yè)精神和職業(yè)道德、球隊的管理能力、臨場指揮的應變能力這四個因素是教練員普遍認為值得重視的。
3.3 影響因素的因子分析
3.3.1 檢驗數據是否適用因子分析
對數據進行KMO統(tǒng)計量與巴特利球度檢驗，我們可以看出KMO數值為0.862，巴特利特球度檢驗數值為215.368，相應的概率P
3.3.2 數據主成分分析
利用主成分分析法提取公因子，由表3可知：以特征值大于1為標準，提取到5個公因子，其累計貢獻率為91.846%，超過85%，其中第一個公因子所涵蓋的信息最多達到64.918%，表明它是影響常州市高校籃球教練員執(zhí)教能力的核心因子，第5個以下的公因子貢獻率和差值很小，可以忽略不計。以上表明這5個公因子能反映31個影響因素91.846%的信息，基本能夠比較全面的涵蓋影響常州市高校籃球教練員執(zhí)教能力的總體特征。
3.3.3 數據正交旋轉
最后采用最大方差法對因子載荷矩陣進行具有Kaiser標準化正交旋轉，得到正交因子旋轉矩陣（表），以絕對值大于0.5為標準，判斷每個公因子所包含的指標情況，由表4可以看出公因子A1包含的指標為：X24、x15、X16、x14、X19、X26、X20、X25、X27，這些因素與籃球教練員組織訓練和比賽有關，故命名為“組織與競訓因子”；公因子A2包含的指標為：X29、X28；X6、X30、X7、X31，與領導的重視程度、教練員的待遇和后勤保障有關，故命名為“重視與保障因子”；公因子A3包含的指標為：x10、x11、x8、x9，這些因素與籃球教練員的敬業(yè)奉獻精神和專業(yè)知識有關，故命名為“敬業(yè)與認知因子”；公因子A4包含的指標為：X12、X21、X22、x13，與籃球教練員的科研創(chuàng)新和后續(xù)完善發(fā)展有關，故命名為“創(chuàng)新與發(fā)展因子”；公因子A5包含的指標為：X23、x3、X4、X17、X18、x1、X2、x5，這些因素涉及到教練員的教育狀況、遺傳因素和環(huán)境特點等方面，故命名為“其他影響因子”。
3.4 五大影響因子的分析
3.4.1 組織與競訓因子
組織與競訓因子是籃球教練員的核心能力，在教練員的執(zhí)教能力中起著決定性作用，包括訓練組織能力、管理球隊能力和指揮比賽能力。常州高校的籃球訓練都屬于業(yè)余訓練，科學的選材將為球隊奠定堅實的基礎，出色的技戰(zhàn)術講解示范、科學的訓練方法和手段、敏銳的發(fā)現和解決訓練問題、合理的調整和激勵隊員狀態(tài)、良好的隊員溝通能力將是日后球隊競技水平提高的關鍵；比賽中，臨場指揮的應變能力和自我控制能力是球隊最大限度發(fā)揮日常競技能力的必要條件，教練員在瞬息萬變的賽場中要保持穩(wěn)定的心境和清醒的頭腦，要善于把握戰(zhàn)局，準確判斷對方戰(zhàn)術意圖和打法，利用暫停和換人及時變更本隊戰(zhàn)術打法；同時要成為一支有戰(zhàn)斗力、有拼搏精神、訓練有素的球隊，教練員對球隊嚴謹而科學的組織和管理能力是實現球隊競技水平提高的重要保障。
3.4.2 重視與保障因子
高校籃球教練員執(zhí)教能力的提升離不開上級領導的重視，領導要充分信任和尊重教練員，關注訓練工作和教練員的自我提高，盡力滿足教練員的各種需求，調動他們的工作積極性，鼓勵其創(chuàng)造性地工作，只有這樣才能有效地提高教練員的執(zhí)教能力；學校應完善教練員的管理和激勵政策，對教練員進行周期性的考核，考核內容包括教學、訓練、比賽和科研等方面，合格者給予一定的精神和物質獎勵，并且將這些工作與教練員的晉升和待遇掛鉤，不合格者則另選賢能，這樣能給教練員執(zhí)教能力的提高以極大的推動；教練員的工作是相當枯燥和艱辛的工作，需要花費很多的時間、精力和體力，高校理應盡可能地加大球隊的經費投入，提高教練員的待遇水平，對于教練員來說會是很大的動力；籃球訓練過程需要融入科技、醫(yī)療、后勤服務保障和相關的場地器材，它們是教練員指教水平提高的物質基礎，沒有先進的科技團隊、醫(yī)療團隊、儀器設備和現代化的場地器材，教練員的訓練意圖將無法實施，訓練過程的科學化也將無法實現。
3.4.3 敬業(yè)與認知因子
常州高校的籃球教練員都是進行業(yè)余運動訓練的，要想取得優(yōu)異的運動成績必須常年堅持訓練，這就要求教練員要有良好的指教動機、崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，這些優(yōu)異品質能使教練員在日常訓練中不斷地克服困難，總結經驗，開拓創(chuàng)新，是執(zhí)教能力提高的內在動力，同時也為隊員樹立榜樣；較高的運動經歷、豐富的執(zhí)教經驗和深厚的專業(yè)知識是教練員很重要的認知能力，運動經歷是教練員親身體驗的寶貴財富，使教練員能夠體會到運動員在訓練、比賽和生活中的感受，給予運動員正確的指引，有助于教練員的執(zhí)教；豐富的執(zhí)教經驗則需要教練員多帶隊參加比賽，鉆研帶隊理論，汲取前輩的成功經驗，總結歸納，形成具有自我特色的執(zhí)教風格；教練員要牢固掌握專業(yè)知識理論，把握籃球運動規(guī)律和運動訓練理論，熟知生物力學和生物化學、心理學、教育學、解剖學、生理學等理論，指引運動訓練和管理的工作，促進其科學化、系統(tǒng)化，從長遠發(fā)展角度來看它是教練員執(zhí)教能力深入發(fā)展的基石。
3.4.4 創(chuàng)新與發(fā)展因子
籃球教練員的創(chuàng)新能力是在一定深度的籃球知識和豐富經驗的基礎上，以敏銳的觀察力和反常規(guī)的思維為引領，把握籃球運動的發(fā)展趨勢，根據訓練和教學的實踐需要，發(fā)現新的規(guī)律，提出新的理論，創(chuàng)造新的訓練方法和手段，制定出新技戰(zhàn)術的才能?？茖W研究的能力和理論實踐的創(chuàng)新能力是教練員發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，探索籃球新領域的重要能力，是衡量執(zhí)教能力水平的重要標準；現代籃球運動發(fā)展迅速，相關的專業(yè)知識更新速度很快，而且多學科的知識形成相互交叉滲透并高度地融合，教練員要重視自身的發(fā)展，具備專業(yè)知識的更新能力和其他知識領域的涉及能力，利用計算機和外語閱讀獲取籃球運動的最新信息和知識，積極參加職后的進修、崗位培訓和相關講座，不斷更新自己的知識，同時掌握與籃球運動有關的交叉學科，實現知識交叉與優(yōu)化組合，只有這樣才能使籃球運動更加迅速的發(fā)展，才能實現教練員執(zhí)教能力質的飛躍。
3.4.5 其他影響因子
教練員執(zhí)教能力的培養(yǎng)、提高與形成是離不開其所處環(huán)境的影響，包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育環(huán)境和競訓環(huán)境。當地經濟條件和籃球氛圍將會潛移默化地推動教練員的自身提高，通過自身籃球技能得到社會的肯定，拓寬一定的經濟來源，實現自身的社會價值；家庭的支持，父母的職業(yè)和教育背景，運動訓練本身就是一項長期而系統(tǒng)的工程，因此家庭成員的支持是教練員開展工作的堅強后盾，出身于籃球世家的教練員對籃球運動必定會有較深的理解；自身的學歷和職稱是衡量教練員受專業(yè)教育程度和專業(yè)技能高低的重要指標，教練員在掌握知識、技能、開展科研工作的同時也發(fā)展著執(zhí)教能力；比賽作為檢驗訓練成效的唯一標準，也是教練員執(zhí)教經驗積淀的重要途徑，常州高校間要建立科學合理的籃球競賽機制，以有利于提高教練員的執(zhí)教能力；訓練恢復和營養(yǎng)的能力，對于延長運動員的運動壽命很有幫助，教練員既是技術的引導者，也是運動員思想品格的塑造者，運動員的人文教育能力理應包括價值取向、修養(yǎng)操守、思想品行、道德觀、世界觀、價值觀、人生觀等內容，這有利于培養(yǎng)高層次的運動員和培養(yǎng)合格的大學生運動員。
4 結論與建議
4.1 結論
通過對影響常州市高校籃球教練員執(zhí)教能力的31個因素進行的分析，我們可以清楚地得知，這些影響因素可以歸納為5大影響因子，按照重要程度依次是：組織與競訓因子、重視與保障因子、敬業(yè)與認知因子、創(chuàng)新與發(fā)展因子和其他影響因子，這有利于我們針對性地提高高?；@球教練員的執(zhí)教能力。
一、高校管理人員績效考核現狀
1.高校管理人員績效考核方式
現有的高校管理人員績效考核大多根據原人事部《事業(yè)單位工作人員考核暫行規(guī)定》，對管理人員從“德、能、勤、績、廉”等五方面內容進行定性考核，考核結果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職四個等級?？己诵问街饕袀€人述職、民主測評和個別談話。考核方法普遍為年底個人撰寫總結并填寫年度考核表，部門組織民主測評，并將考評前10%-15%人員確定為考核優(yōu)秀人員。
2.高校管理人員績效考核存在的問題
目前高校管理人員績效考核存在的主要問題有以下幾個方面：一是考核觀念模糊。二是考核標準不具體。三是考核過程缺乏公平。四是考評主體參與度低。五是考核結果缺乏反饋。
二、基于勝任力的高校管理人員績效考核模型的構建
1.高校管理人員勝任力與績效考核
勝任力是指能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現平平者區(qū)分開來的績優(yōu)者所具備的，真正影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征，它可以是動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能，任何可以被可靠測量或計數的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體特征。
經查閱文獻，國內外學者圍繞勝任力與績效的整體預測關系以及不同勝任力指標對績效各維度的預測關系進行了廣泛的理論與實證研究。國外學者基于勝任力評價的管理最初在私營企業(yè)中廣泛應用，后來很快應用于公共管理部門。我國學者的研究表明高校管理人員勝任力與工作績效存在顯著相關關系，不同的勝任力要素對績效的影響不一樣，勝任力模型對高校管理人員績效具有預測作用。
基于勝任力來構建高校管理人員績效考核體系，將高校管理人員績效目標與能力發(fā)展目標相統(tǒng)一，通過勝任力模型就能夠對未來的績效進行合理且有效的預期，促使高校管理人員把目光從對短期績效的關注轉向實際能力的提升，同時也為高校人力資源管理部門對行政管理人員培訓開發(fā)提供指導。因此，基于勝任力的高校管理人員績效考評體系具有一定科學性和有效性。
2.基于勝任力的績效考核指標體系
本文在查閱國內外相關文獻的基礎上，借鑒目前人力資源管理研究和高校管理人員績效考核研究成果，結合專家訪談，對高校管理人員的考核按照“德、能、勤、績、廉”五個方面進行細化，構建了由16個勝任力要素組成的績效考核指標體系，如表1所示。
3.基于勝任力的績效考核指標權重的確定
指標權重是指標對總目標的貢獻程度，是反映各個評價指標之間量的紐帶，也反映各指標的相對重要性。
（1）建立遞階層次結構模型
梯階層次結構分為目標層、準則層和指標層三層。遞階層次的最高層為目標層，即高校管理人員績效評價；第二層為準則層，從“德、能、勤、績、廉”共5個層面來構建影響高校管理人員績效評價的不同側面；第三層為指標層，共包括了思想政治品德等16個二級指標。
（2）構造判斷矩陣
層次分析法是對方案的多指標系統(tǒng)進行分析的一種層次化、結構化決策方法，它將決策者對復雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數量化，并用1-9標度來表示兩兩因素之間的重要程度，具體見表2。
為避免人為主觀因素，我們采用了德爾菲法（Delphi），通過對由高校人事處、職能部門領導、各二級學院院長、人力資源管理教授等相關專家學者組成的專家組進行三輪的問卷調查和匯總修正，得出了各級指標的相對重要性比較結果的判斷矩陣。以績效評價判斷矩陣為例，如表3所示。
同時，我們也得到“德、能、勤、績、廉”五大指標的判斷矩陣，此處不一一列舉。
（3） 計算相對權重系數，并進行一致性檢驗
根據判斷矩陣計算出各指標的相對權重，同時各判斷矩陣的CR均小于0.1，判斷矩陣通過了一致性檢驗，表明指標具有一定合理性。由此，我們得到了高校管理人員績效考核指標權重，如表4所示。
三、績效考核方法的選取
績效考核方法是對被考核人員的素質和實績進行考察甄別的技術手段，是評價人員的重要方法，同時也是考核發(fā)揮作用的有力保證。高校管理人員在明確考核的內容、程序和標準的基礎上，選擇合適的績效考核方法顯得尤為重要。
常見的績效考核方法有行為觀察量表法、行為錨定法、目標管理法、關鍵事件法和360度績效考核法等，它們各有優(yōu)缺點，如表5所示。
360度績效考核法建立了由被考核者上級、下級、同事、自身以及服務對象并賦予不同權重共同對其工作績效進行考評，并著重通過反饋來提高被考核者的績效。由此可見這種考核方法是多層級、多角度的，它融合了高校管理人員原來采用的直線式的考核方法，并將不同群體的考核意見綜合起來，能彌補傳統(tǒng)考核方法的不足，較真實、客觀和公正地反映了被考核者的績效。另外，通過采取匿名考核和運用統(tǒng)計軟件來消除360度績效考核法影響真實性和操作費時費力的不利因素。
為切實把高等教育的重點放在提高質量上，2007年經國務院批準，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，正式啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的工作。高?！百|量工程”的實施有利于我國高等教育規(guī)模、質量和效益的可持續(xù)發(fā)展，是構建高等教育新體系和實現學生全面發(fā)展的需要。體育教學作為高等教育的重要組成部分，體育教學質量和改革直接關系到人才培養(yǎng)。高校體育質量是一項系統(tǒng)工程，它不僅涉及到教學管理和建設的方方面面，還涉及到硬軟件的創(chuàng)新和改革。構建高校體育質量工程建設評價指標體系，能夠積極推進高校體育質量工程的實施。就高校體育工作質量評價而言，近幾年也有相關同行對其進行研究，研究的焦點主要集中在以下幾個方面:第一，體育教師在學校體育教學質量評價中的角色定位;第二，有關體育教學內容是否適應廣大學生的興趣愛好方面的評價;第三，學校體育場地設施能否適應學生開展體育活動需求的評價;第四，學校體育文化的傳播與建設。第五，學校體育社團的地位、作用、發(fā)展和建設。第六，學校領導對體育質量工程建設發(fā)揮的作用等。筆者對這些觀點進行研究分析發(fā)現，這些研究中運用的方法及指標體系的篩選，在一定程度上有相同之處，即調查統(tǒng)計。從評價系統(tǒng)的層面來看，高校體育需要營造與之相適應的內外部和諧環(huán)境，而這種和諧氛圍的營造需要學校學生的參與?；诖?，本文以高校體育質量工程建設指標體系為研究背景，從構成高校體育質量工程的硬性指標、軟性指標、隱性指標建設為切入點，從關系結構的層面研究以學生為評價主體的高校體育質量工程建設評價指標，為全面提高高校體育工作的整體評價水平，使這一工作處在可測、可知、可調的狀態(tài)下提供一定的測評依據。
2研究對象與方法
2．1研究對象
本研究以高校體育質量工程建設為背景，以重慶師范大學、重慶郵電大學、重慶工商大學、西南大學等高校在校大學生為測試對象，共發(fā)放問卷500份，回收475份，剔除無效問卷，合計收集有效問卷460份，有效回收率為92%。其中男性234人，女性226人。
2．2研究方法
2．2．1專家訪談法
走訪西南大學、重慶師范大學和重慶郵電大學等院校的部分專家，圍繞高校體育質量工程評價量表的語言文字、理論架構等問題展開討論，提出對相關維度和條目的修改意見。
2．2．2問卷調查法
通過向高校在校大學生發(fā)放《高校體育質量工程建設評價量表》的相關問卷，完成對高校大學生的測試，并建立有效的數據庫。問卷的設計采用Likert5級記分方法進行計分。
2．2．3數理統(tǒng)計法
通過問卷發(fā)放、回收，對獲取的數據運用SPSS17.0、AMOS7．0軟件進行統(tǒng)計分析，為本研究提供科學的數據支撐。
3量表的設計
本研究首先就高校體育質量建設評價指標對重慶市部分高校的專家進行訪談，訪談的內容涉及到高校體育質量建設的硬性指標、軟性指標、隱性指標等。并對訪談結果進行編碼，同時，在研究整理有關質量理論的基礎上，借鑒有關工作質量建設部分量表，完成了問卷的基本結構設計。題目庫的建立以前人研制的新的標準化測評工具常用方法為基礎，題目庫建立的方法為:第一部分來源于開放式問卷，本研究對高校體育質量工程建設指標進行開放式問卷調查。第二部分借鑒一些相關的量表如:工作質量調查表、一般工作量JIG(JobIn－General)。第三部分來源于專家訪談，通過與高校部分專家就有關高校體育質量工程建設評價指標進行訪談，總結歸納出部分條目。第四部分來源于理論資料分析整理，在對高校體育質量工程建設評價指標理解的基礎上，自行編制部分題目。
4結果分析與討論
本研究量表題目的篩選，按照心理測量學問卷編制的標準［1］進行，刪選的標準為:項目區(qū)分度(D)、探索性因素分析［2］。侯杰泰等［3］提出，研究者在進行量表編制時，不應完全依照統(tǒng)計學的標準，而是要在充分考慮理論構想的前提下，結合統(tǒng)計學標準取舍題目。經過對題項的分析、篩選、加工和驗證，最后根據理論構想及題目涉及到的相關內容，形成了由F1(體育場地與設施)、F2(體育文化)、F3(體育課)、F4(體育教師)、F5(體育社團)、F6(領導重視)等6個維度26個條目構成的測評量表。
4．1測試量表分析
4．1．1信度分析
從信度分析結果看，測量后總的量表克隆巴赫α系數為0．822，體育場地與設施、體育文化、體育課、體育教師、體育社團及領導重視等的克隆巴赫α系數分別為:0．738、0．679、0．750、0．704、0．717、0．710。由于被試的行為本身具有多樣性，還又由于分布于各個維度的條目較少也會造成內部一致性不會很高［4］，雖然每個維度克隆巴赫α系數達不到0．8以上，但此量表信度還是可以接受的。
4．1．2效度分析
(1)內容效度。
內容效度涉及題項取樣的充分性問題，是一個特定的題項集合對一個內容范疇的反映程度［5］。本量表的條目是在征求部分學校體育方面的專家、教授的建議的基礎上進行整理所得，從而保證了其具有較高的內容效度。
(2)結構效度。
為進一步考察高校體育質量工程建設指標評價體系測量量表的結構效度，分別檢驗各維度與總量表及各維度間的相關度，得相關矩陣，各維度與總量表的相關均在0．60以上，提示各維度測量的是一個共同因素;各維度間存在0．376－0．648的中低度相關，提示各維度所測量的是同一因素的不同方面，即說明高校體育工作可用6個維度來測量。由此可見，高校體育質量工程建設評價指標體系量表具有較好的結構效度。
4．1．3《高校體育質量工程建設評價量表》驗證性因素
本研究對探索性因素分析的結果進行了驗證性檢驗，運用AMOS7．0分析軟件，采用ML(MaximumLikelihood)最大似然法對原始數據矩陣進行驗證性分析，以檢驗測量模型的科學性。除體育教師維度中V4題項、V2題項因子載荷偏低外，各維度的統(tǒng)計檢驗效果較好。在此基礎上對模型的各項擬合指數進行檢驗(表1)，結果表明:X2為668．30(p=0．16＞0.05)，X2/df為2．35＜5，說明假設模型能較好地擬合原始數據的協(xié)方差矩陣。NFI，CFI，GFI，AGFI等指標的值愈接近1愈好，一般大于0．9表示模型具有良好的擬合度［6］，NFI、CFI、AGFI三項指標分別為0．901、0．908、0．868，達到可以接受的水平。RMSEA、RMR，這兩項指標低于0．1的時候表示模型能夠很好地擬合數據;低于0.05表示模型能夠非常好地擬合數據;通常在0．08以下也可以接受，越接近0越好［7］，RMSEA、RMR指標為0.05、0．07，符合數據擬合的要求。從量表的總體來講，整體擬合優(yōu)度指標達到統(tǒng)計學的基本要求，顯示假設模型能較好地擬合原始數據。雖AGFI指數低于0．90(一般大于0．90表示模型擬合較好)，略顯偏低，但其在此僅作為一個參考數值，其余各指數達到統(tǒng)計要求，表明該模型擬合情況較好。本研究中的量表可以作為一種評估高校體育質量工程建設的工具。
4．2討論
4．2．1高校體育質量工程建設評價維度及等級的劃分
本研究運用KMO樣本適合性檢驗(Kaiser－Meyer－OlkinMeasureofsamplingAdequacy)和巴特利球形檢驗(BartlettTestSphericity)等方法對數據進行檢驗。一般而言，KMO值大于0．8且相伴概率小于0.05，認為適合于因子分析。在因素分析過程中，有6個特征值大于1的因子(在統(tǒng)計學中，特征值大于1是確定因素數目的一種依據)，這說明所提取的6個公共因子與原構想基本吻合。本研究通過對調查結果進行編碼整理，得到高校體育質量工程建設評價指標由硬性指標、軟性指標、隱性指標組成的包括體育課、體育教師、體育場地設施、體育社團活動、體育文化、學校領導重視等方面題目。采用Likert5點量表計分方法，從“不滿意”到“完全滿意”分別記1分、2分、3分、4分、5分。繼而使用初步確立的測評量表對高校學生進行測試，完成對測量量表的初步建構。根據本研究數據及高校體育質量工程建設理論構想，將所測的在校大學生的體育質量工程建設指標分為五個評價等級:所測對象的平均分在0－1為非常不滿意，1－2為不滿意，2－3為一般滿意，3－4為比較滿意，4－5為非常滿意。
4．2．2高校體育質量工程建設評價指標總體分析
本研究中高校體育質量工程建設評價指標可以由硬性指標、軟性指標和隱性指標構成，硬性指標主要是指學校的場館設施等硬件條件，軟性指標是指以硬性指標為輔助，通過人為的因素能夠使自我、社團活動、體育教學等順利實施的條件。隱性指標是指隱藏在深處、不能被人發(fā)現的且不被人認知的抽象事物。因而高校體育質量工程建設評價指標中的硬性指標就是指體育場地與設施，隱性指標就是指體育文化，軟性指標就是指體育課、體育教師、體育社團、領導重視。根據表2可得，以高校大學生為評價主體時，對高校體育質量工程建設的評價為比較滿意，可以說明高校的體育工作做得比較好。具體到各個指標就是硬性指標比較滿意，隱性指標比較滿意，軟性指標中的部分維度為一般滿意(這方面的建設有待加強)。從評價指標得到的平均得分可得:體育課＞體育文化＞體育場地與設施＞體育社團＞體育教師＞領導重視。
4．2．3高校體育質量工程建設硬性指標分析
由表3可得，男、女大學生在硬性指標的評價中存在顯著性差異。不同性別大學生在硬件指標建設評價中存在的差異性，可能由于男學生比較喜歡體育運動，與體育場地設施接觸較多，對場地設施的數量、安全性、收費等方面比較了解，因此男同學的滿意程度大于女同學;在高校體育質量工程建設評價指標中，不同家庭居住地學生在硬性指標的評價中存在顯著性差異。
對體育場地與設施的評價存在顯著差異的原因可能是來自縣城和城市的大學生，從小就會接觸現代運動設施，對運動器械的了解較多;而來自鄉(xiāng)村的大學生，從小就很少接觸到現代體育設施，甚至沒有體育器械，當接觸好的體育場地與設施時，很容易得到滿足。在高校體育質量工程建設評價指標中，不同學校類型的學生在硬性指標的評價中存在顯著性差異。造成體育場地與設施方面存在差異，可能是由于重點學校是國家教育部直屬及省市聯(lián)合辦學，國家對重點學校與普通學校下?lián)艿捏w育設施專項資金不同，從而影響到學校的體育場地與設施的建設。
4．2．4高校體育質量工程建設隱性指標分析
由表4可得，男、女大學生在高校體育質量工程建設評價指標中，不同性別大學生在隱性指標建設方面不存在差異，可能是由于男、女同學對學校體育文化的了解程度和體育文化藝術節(jié)等參與程度差不多。不同家庭居住地學生在隱性指標建設方面沒有顯著性差異，可能是由于家庭環(huán)境的影響，農村的學生在自己家鄉(xiāng)有傳統(tǒng)的體育項目，對體育有一定的喜愛，城里的學生從小接觸體育項目較多，因而感觸也比較多。不同學校類型學生在隱性指標建設方面存在顯著性差異，學校類型不同，學生對學習和體育鍛煉的追求就會不同，可能是由于重點院校的學生學習成績較好，注重學習，對體育鍛煉的要求并不高，進而體育氛圍較淡，影響到體育文化的傳播。
4．2．5高校體育質量工程建設軟性指標分析
由表5可知，在高校體育質量工程建設評價方面，男、女學生在軟性指標的體育課、體育社團維度上存在顯著性差異，原因可能是由于男女同學的體育興趣不同，導致的男女同學對體育課中的教學內容、課程的設置存在不滿，男同學喜歡對抗性的體育項目，如籃球、足球等，而女同學喜歡活動量較小的體育項目，如健美操、羽毛球、瑜伽等。同時男同學還比較喜歡利用體育社團進行交往交際。還可能是由于不同性別同學在體育興趣、體育意識等方面存在差異。不同家庭居住地學生在軟性指標的體育課、體育教師維度上存在顯著性差異。對體育課、體育教師的評價存在顯著性差異，可能由于我國城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不平衡，二元社會結構造成了城鄉(xiāng)學校體育教學質量和師資水平發(fā)展失衡。來自不同區(qū)域的大學生，從小感受的體育教育環(huán)境不同，造成他們對體育課、體育教師評價方面存在差異。不同類型學生在軟性指標的領導重視維度上存在顯著性差異。可能由于不同學校類型的學校對體育的重視不同，重點學校的領導為了提高學校的綜合實力，對科學研究的重視較多，而對學校的體育重視力度不大;一般院校會考慮到學校的全面發(fā)展，對學校的體育能給予一定的重視。
5結論
5．1結論
(1)本研究的高校體育質量工程建設評價指標體系量表初步分為體育文化、體育場地與設施、體育課、體育教師、體育社團、領導重視6個維度。在對高校體育質量工程建設指標體系量表驗證性因素中，X2/df=2．35，AGFI=0．868，NFI=0．901，RMSEA=0.05，各項擬合指數較好，模型具有較高的效度，并對其進行了信度分析，結果各維度的Alpha系數均達到統(tǒng)計要求。
關鍵詞：吉林省高校 優(yōu)勢體育項目 現狀與對策
特色彰顯性格，在某一方面領域獨樹一幟可以更好的突出自身的價值。特色是學校價值取向的集中體現。學校的價值取向是學校核心價值與附加價值的統(tǒng)一。特色是一所學校長期發(fā)展建設過程中形成的一種標志，是學校的一個象征，在當今競爭激烈的形勢下，如果沒有形成自我的特色，自身沒有特長，將很難有長足的發(fā)展，包括校內的學科建設也是如此，因此說，組建優(yōu)勢特色體育項目響應了時代的號召，順應了學校長期發(fā)展的潮流，然而，優(yōu)勢體育項目的組建需要師生長時間共同努力完成，在組建發(fā)展過程中出現了諸多的問題，阻礙其進一步的發(fā)展，針對這些問題本文提出了相應的建議與對策，以期有所幫助。
一、研究對象與方法
本文以吉林省的東北師范大學、吉林大學、長春財經大學、長春工業(yè)大學、吉林農業(yè)大學、東北電力大學、延邊大學、北華大學等具有招收高水平運動員資質的高校為研究對象。通過文獻資料法搜集了大量相關有事體育項目加上的材料，了解國內外高校優(yōu)勢體育項目組按鍵與發(fā)展的現狀，而后通過與專家多方探討研究設計了，設計了《體育部主任調查問卷》、《教練員調查問卷》和《運動員調查問卷》三種不同問卷進行調查，得出結論通過 SPSS13.0 進行統(tǒng)計處理，并對相應數據運用邏輯學的方法與知識，進行認真的比較、歸納、分析和綜合，以闡明和總結本研究的觀點。
二、結論與分析
（一）對于組建優(yōu)勢體育項目的目標定位模糊
通過調研統(tǒng)計有 73. 8%的人認為我省高校對于組建優(yōu)勢體育項目的作用與價值在認識上仍有偏差，觀念模糊、目標不明確，沒有真正的全方面的認識到優(yōu)勢體育項目對于學校建設發(fā)展的作用，僅僅把目標確定為參加省大學生運動會和全國大學生運動會這樣一個層面上，過多的強調了與兄弟院校在名次上的競爭，對于一些潛在的影響沒有給予很好的認識，導致特色優(yōu)勢體育項目建設沒能充分發(fā)揮其功能與作用。
（二）對于項目中高水平運動員缺乏完善的培養(yǎng)機制
組建優(yōu)勢體育項目既是學校發(fā)展的一大特色，同時也是學校的一個象征標志，優(yōu)勢體育項目成為了學校的另一個代名詞，在提及相關項目時自然會聯(lián)想到開展這一項目較好的學校，因此，很多學校在優(yōu)勢體育項目之初，都是本著擴大學校知名度的初衷組建的優(yōu)勢體育項目，而對于項目的后續(xù)長期發(fā)展以及這些高水平運動員的發(fā)展、培養(yǎng)以及未來就業(yè)問題，沒有做長遠的規(guī)劃考慮，高水平運動員是保證項目占據優(yōu)勢地位的重要保障，需要常年的參加訓練、比賽，而相關的學科知識往往只是徒有虛名，一竅不通，這種發(fā)展極大的縮小了運動員日后的發(fā)展空間。
（三）高水平運動員招收競爭激烈，存在渾水摸魚現象，招生體制不建全
隨著全國眾多高校對于優(yōu)勢體育項目建設重視程度的提高，導致了高水平運動人才更是讓人備受關注，我省的高校中，只有東北師范大學，吉林大學這樣的全國排名比較靠前的學校在對高水平運動員的招收上具備一定的優(yōu)勢，其他學校在對高水平運動員的招收上都處于略勢，運動員在選擇學校的同時也會注重學校的整體實力和影響力，發(fā)展好的學校仍然在諸多方面具備優(yōu)勢。
三、吉林省高校優(yōu)勢體育項目建設對策
（一）明確自身發(fā)展定位
高校優(yōu)勢體育項目的組建為學校不僅僅只有運動成績上的優(yōu)勢，體育優(yōu)勢項目的長期發(fā)展對于學校的體育學科建設以及校園文化的形成都起到了積極的作用，在不同程度上成為了學校的體育事業(yè)發(fā)展的領頭羊，并形成一種獨特的精神文化，讓身處于其中的學生們可以切實的感受到以身處于這樣的學校為榮，為自豪，以參加體育鍛煉為時尚，端正學生的認知態(tài)度與價值觀念，提高了學生自身鍛煉的主動性，為其終身體育觀念的形成打下良好的精神基礎。
（二）結合自身實際，重點發(fā)展，精培養(yǎng)
學校發(fā)展的實際情況不同，在優(yōu)勢體育項目的投入建設方面也不同，因此，各學校應該根據學校自身發(fā)展的實際特點、師資配備情況以及場地情況等多方面因素綜合考慮分析，選擇該校特長、見效快、出成績年限短、花錢少、牽涉面小的項目作為突破口，力求做到“少而精”，堅持突出重點，并在人力、物力、財力上提供足夠的條件，確保優(yōu)秀的競賽成績。
關鍵詞：加強；高校；師德師風建設
1 組建領導小組，加強組織領導
為全面推進師德師風建設的順利進行，需要組建領導小組，加強組織領導，在全局下統(tǒng)一領導師德師風建設工作，并對領導小組成員各自職責做出了明確的分工，做到了任務到人、責任到人，領導小組的成立，為全面完成師德教育活動各項工作任務奠定了堅實的組織保障。
（一）明確工作目標。
1、加強黨風廉政建設，進行黨性、黨規(guī)、黨紀和反腐倡廉教育，依法支持執(zhí)法機關履行職責，防止和糾正不正之風。
2、進一步規(guī)范辦學行為，維護行業(yè)形象，履行義務教育，落實縣局文件精神。
3、加強保學控流工作，確保入學率、輟學率、鞏固率達標，進一步鞏固普九成果。
4、加強勞動紀律教育，確保安全工作、課堂常規(guī)落到實處。
（二）確定工作重點
1、狠抓“五項教育”。即反對警示教育，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德教育、以身立教的法紀教育、廉潔自律的黨性教育、素質教育和思想再教育。使全體教職工做到，在社會上做一個好公民，在學校做一個好教師，在家里做一個好成員，爭做人民滿意的教育工作者。
2、扎實政治業(yè)務學習，以“教育質量年”為契機開展“優(yōu)質課比武“活動，進一步打造名師工程。
2 精心部署，周密安排
專門召開了領導小組會議，認真學習了教師職業(yè)道德規(guī)范對整個師德學習教育活動做到了精心部署，周密安排。制定工作措施與方法
（一）強化領導責任，建立專門機構
學院建立提高教育質量，師德師風建設領導小組，組織相應的機構，切實強化管理，當好表率。
（二）抓好宣傳學習，落實法規(guī)教育
以領導小組為中心，以教師例會、教研組活動、黨小組活動為主要途徑，以辦公室為紐帶，在教師中切實加強“五項”教育引導教師樹立終身學習的理念。組建中心校通訊報道機構，開辟各種宣傳渠道和途徑，及時宣傳東坪鎮(zhèn)教育的新信息、好典型。
（三）抓好制度建設，推進全面管理
1、支持民主評議制度，繼續(xù)開展“四評”活動，促進教學相長。一是組織家長評議教師，以學院為單位每年評議一次；二是組織學生評議教師，采取開座談會，問卷調查形式，組織學生對教師的工作進行評議，每期一次；三是教師評議教師，采取問卷調查或評定等級等方式組織教師相互評議，每期一次；四是行政評議教師，緊扣職評和年度考核要求和各校規(guī)章評議教師，每期一次。
2、堅持公開監(jiān)督制度，繼續(xù)聘請師德師風監(jiān)督員，維護良好形象。設立監(jiān)督員不定期地深入到各教研室進行師德師風督查，各院要定期召開師德師風監(jiān)督會，聽取他們的意見，并及時總結經驗，推介典型。
3、堅持責任追究制度，繼續(xù)設意見箱，實行問題不決制，嚴控偶發(fā)事故。各院要實行連環(huán)責任制。院長履行第一責任人的職責，每位行政人員主動配合做好相關工作，并以普通教師身份帶頭參加師德師風活動。全體教師要明確師德師風工作重于泰山，須防患于未然。要求嚴格執(zhí)行市局關于教育違紀違規(guī)行為的處理辦法，實行師德一票否決制，把師德師風作為評先評優(yōu)和晉級、競聘上崗的重要依據之一。凡違反師德規(guī)范等情節(jié)輕重給予黨紀、政紀處分，直至依法追究刑事責任。
4、堅持家訪制度，繼續(xù)要求完成兩項基本指標，加強家校聯(lián)系。輔導員要定期與不定期地進行家訪，并且做到有記錄，有據可查。與家長交流學生情況，商討育人方法。
5、堅持轉化后進生和幫助學困生、特困生制度，嚴禁排斥后進生和學困生。對學生要公正平等，不歧視排擠后進生和學困生，這是構建和諧校園的一個重要內容。學院通過多種途徑做好轉化后進生和轉化學困生工作，做好特困生救、幫、扶工作。開展“小手拉大手，同享一片藍天”的活動，要求教師做到有計劃、有措施、有記載、有效果，進一步扎實搞好保學控流工作，鞏固“兩基”和“兩項評估”成果。
（四）抓好組織建設，發(fā)揮職能作用
1、充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，推動廉政建設。堅持每期召開黨員大會和民主生活會，舉行“七一”專題活動。編發(fā)資料，表彰優(yōu)秀黨員，推薦吸收積極分子參培或入黨。
2、加強黨對工會工作的領導，推進民主管理。堅持校務公開制度，開展年終工會積極分子表彰活動。進一步扎實服務群眾常規(guī)工作，
3、發(fā)揮團隊作用，激發(fā)年輕教師工作熱情，開展顯活力、比才干的青年教師比武表彰活動，開展傳、幫、帶，拜師傅，老帶新結對活動。
3 積極動員，認真開好動員部署大會
為使“學規(guī)范、強師德、樹形象”師德主題學習活動迅速開展，召開“‘學規(guī)范、強師德、樹形象’師德主題學習活動”動員大會，對師德主題學習教育活動做了整體安排。其次，對部分教職工在師德師風方面存在個別教師政治意識、大局意識不強，工作缺乏事業(yè)心，不講奉獻、只求索取，缺乏進取心、滿足現狀，工作缺乏研究探索，教育管理學生方法簡單，體罰或變相體罰學生，組織紀律淡漠、法制意識淡漠等問題進行了重點指出，并對本次活動的開展提出了明確要求。
4 領導帶頭，率先垂范
在師德主題學習活動中，院領導堅持帶頭學習，率先垂范，以身作則。能做到先學一步，學深一點，多學一點；能要真正坐下來、靜下來，集中精力，聚精會神，保證了W習時間，保證了學習質量；能深入專業(yè)組，帶頭發(fā)言，帶頭評議，帶頭剖析自身在師德師風方面存在的突出問題，帶頭整改等，以院領導的榜樣示范作用帶動了整個師德學習教育的順利開展。
5 認真扎實，保質保量完成了學習任務
在學習教育階段，組織全體教職工認真學習了教師職業(yè)道德規(guī)范，采取了集中學習、分組學習和個人自學相結合的辦法，保證了學習時間和學習質量，全體教職工做到了工作學習相結合，保證了正常的教育教學活動與學習教育活動“兩不誤，兩促進”，保證學習任務按期完成。
總結：針對師德師風建設的創(chuàng)新性不夠等問題，將為人師表作為高校師德師風建設的重點，在對照檢查、剖析評議階段，專門召開會議，領導深入教師一線，帶頭對照檢查，分析評議自身在師德師風方面存在的問題，全體教師逐人評議，剖析材料能觸及問題的本質，做到了對存在的問題不遮遮掩掩，取于揭丑亮短，重點剖析了師德師風方面的問題，剖析原因深刻，努力方面和整改承諾書明確可行。在總結整改、鞏固成果階段，領導班子成員、教職工都撰寫了問題清單整改措施，明確了自身師德師風建設方面努力的方向和改進的措施，做出整改書面承諾，明確了整改時限和改進措施。
為了進一步推動我院師德建設工作向縱深發(fā)展，塑造教師師德群體的良好形象，堅決杜絕師德不良現象的發(fā)生，從而將師德建設工作真正深入人心，落到實處。
參考文獻
