時間：2022-03-29 08:51:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文訓練論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
口頭語言是人們交際的工具。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運用，隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。《中學語文教學大綱》在“作文教學”部分指出：“口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。”這就是要求語文教師在平時的語文教學中把口語訓練與寫作訓練放在同等重要的位置上。下面我就從課內與課外兩個方面談談我在近幾年的高中語文教學中進行口語表達訓練的初步探索。
一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學生入學時的情況來看，學生的口語表達能力比較差，大倍分學生在大眾面的回答問題時，態度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合。課堂朗讀是克服學生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。
二、課堂內問答一一口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發揮性的口語練習。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。
三、五分鐘講話——指令性口語訓練口語訓練要經常化，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行五分鐘口語訓練的素材。在高二我根據課文單元訓練的題目，安排了“五分鐘講話”。
為了使學生重視，我按十分制計成績，作為平時成績計入期末語文成績中。
這次訓練的內容是第三冊第二單元的單元訓練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”。可按訓練中的題目講，也可自己確定演講題。
四、演講比賽——嚴格正規的口語練習演講，是口語表達和口語訓練的是高形式。為了檢查我兩年來的訓練結果和進一步提高學生的口語能力，我在高二下學期講完教材內容后，用了六個課時進行“我愛家鄉”為主題的班級演講比賽。不限定時間，題目自擬。為了讓學生作充分準備以便演講成功，我提前兩個星期告訴學生，讓他們做充分的準備。由于沒有限制題目，學生的題目五花八門，但都圍繞主題。有“歡迎您到河口來”，有“河口四季美”，有“河口的菠蘿芒果向你笑”，有“請到河口瀟灑走一回”等等，比賽進行得緊張有序、掌聲陣陣。氣氛異常熱烈。學生們既當聽眾。又做演講者，還是評委，他們高興極了。收到了意想不到的效果。
一、充分利用語言環境進行詞句訓練
詞句的真正含義是受其語言環境影響的，如果離開了具體的語言環境去理解詞句的具體含義，往往是片面和不具體的，所以理解詞句要結合它的語言環境。如《我的戰友》一文中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘。”兩句話中都有一個“才”，但是只要我們結合當時的語言環境，就能明顯地體會到這兩個“才”字的不同含義。第一個“才”表明作者當時看到被燒時作為戰友的痛苦和焦急；而第二個“才”表明戰斗進行的時間短，說明戰士們受到了精神的鼓舞。在教學的過程中，在和學生一起分析完這兩個“才”在文中的意思后，我及時讓學生造句，體會詞句在不同語境下的具體含義，這樣就加深了學生對于知識的理解。
二、運用填充式進行詞句訓練
句中有主干詞語、修飾語、限制語、補充語等，這是對主干詞語的說明、限制、修飾和補充，使句子意思表達得更加生動、準確、鮮明。因此，運用填充式訓練方法讓學生填寫修飾語、限制語、補充語，并加以體會，能幫助學生理解句子意思。如《十里長街送總理》一文中：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”我問學生：你從這句話中體會到了什么？“滿頭銀發”說明了什么？說明老奶奶年紀很大，老態龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹”說明什么？說明她體力不支，快站不住了，但還要站著，不肯蹲下歇一會兒；“焦急”“耐心”又指什么？“焦急”是指急切盼望見到總理的靈車；“耐心”則表明老奶奶一定要見到總理的靈車。這樣簡單的語句和詞匯很準確地表達了當時老奶奶的心情，即對于的愛戴和深深的懷念之情，學生明白了這些深層次的內涵，讀的時候才容易表露出感情來。
三、通過朗讀進行詞句訓練
朗讀既可以使學生深入了解課文，還可以使學生在這個過程中，通過對內容、詞句的理解，提高語言表達能力。教師要注意提醒學生———字詞的發音要準確，停頓和斷句要符合文章的要求，也就是準確地讀出文章要表達的意思。如老舍先生著名的《草原》這篇文章，在本文中老舍先生結合自己的感受介紹了草原的狀況：藍天、草地及草原上的風土人情。教師就可以結合這些關鍵內容讓學生去反復地誦讀和體會，這樣就會體會到作者對純樸的蒙古人民的贊揚，也能增強學生在詞句方面的積累。
四、充分利用現代化教學手段進行有效訓練
語文知識的很多內容具有較強的抽象性，若是僅僅靠學生讀很難體會其中的意境，這就會導致學生在理解和消化這部分知識時出現困難。在這種狀況下，我們教師要盡可能地使抽象問題具體化，來方便學生的學習。如投影演示，或制作多媒體課件來有效地呈現所學的知識。如《長城》一文中有這樣一段話：“城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的了望口和射口，供了望和射擊用。城墻頂上每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。”這段話學生讀后很難想出它的樣子。這時，我出示掛圖，告訴學生垛子、了望口、射口、城臺的位置，勉勵他們好好學習，將來去北京游覽萬里長城。
作者：郭藝萍單位：福建省南安市柳城小學
加強學生口語交際訓練是每個語文教師不客忽視的重要問題。
一、加強口語交際訓練的意義
1．是語文教學整體結構的需要。
聽說讀寫是小學語文素質中的基本能力，口語交際訓練是聽說讀寫四項任務中不可分割的一部分，口語交際不同于寫文章，它可以通過語音、語調、體態語言表達比書面語言更廣泛的內涵，因而更能直接地表情達意。口語交際不能像寫文章那樣字斟句酌，有時要邊想邊說，或者不加思索脫口而出，要想口語交際中言之成理，甚至出口成章，不經過認真訓練是不行的。然而，長期以來，在應試教育的影響下，我們語文教學“重文輕語”的現象十分嚴重，教師對學生的讀寫訓練抓得很緊，對學生的聽說訓練基本放任不管，從而導致學生基礎知識和基本技能脫節，語文能力跛腿，高分低能。
2．是社會發展進步的需要。
隨著科學技術的不斷進步，人類對交際活動的速度和效率要求越來越高，口頭語言(口語交際)在交際中越來越顯示出比書面語言更加快捷的特點，衛星電話，可視電話的應用，電腦語音輸入系統的誕生，都為口頭語言在遠距離交際表達領域拓展了廣闊的應用空聞，因此，對學生加強口語交際訓練，具有重要性和迫切性。
二、加強口語交際訓練的方法與途徑
1．對學生進行口語交際訓練，必須要求明確、訓練達標。
九年義務教育語文課程標準中規定的小學各年級口語交際要求非常明確，低、中、高各年級都有不同的目標。低年級說一句完整的話，能用完整的語句口答老師的問題，口齒清楚；中年級能復述課文討論問題時能說清楚自己的意恩，能清楚明白的講述一件事，高年級要求能創造性的復述課文。能當眾作簡短的發言，能明白講述自己的所見所聞。這些要求．充分體現了從易到難，循序漸進的原則，教師既不能盲目拔要要求，也不能草鞋無樣，
邊打邊相。
2、要創設輕松平等的口語交際環境，讓學生說得自在，說得輕松。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態、語官要親切和藹。學生口語交際時要耐心點拔，熱情鼓勵，創造一種平等、輕松的課堂氛圍，平等的另一個合義是每個學生的訓練機會均等，要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到發展。
3．拓展口語交際訓練空間，增強口語交際訓練力度。
學生的口語交際訓練主要在語文課內進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，口語交際的空間狹小，訓練量也不大，這與口語交際訓練所要達到的要求是不相稱的，困此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可以有以下幾種
方武：
(1)在平時的課堂教學中擴展口語交際訓練。
系統論認為：整體不等于部分的簡單相加，整體大于部分之和。語文教學中聽說壤寫是一個有機的整體，我們不能也不可能把口語交際訓練從這個整體中分離出來，因此把口語交際訓練與聽、讀、寫訓練有機的結奮起來，必然會取得最好的效果。
從日常生活中的應對交談到課堂上的提問答問，從簡單的見面問好，到敘述一件事情的經過，都耍求學生有聽話、口語交際的能力，因此，口語交際訓練必須與聽相結合，讓學生在聽中學說，可以聽老師講述之后學生說，可以聽廣播、錄音之后說，可以
聽故事后談自已的看法．可以在課堂提問后討論．可以由老師講述生活中最近發生的某些有代表性的人或事，由學生進行評判，同學之間展開討論，既聽同學們的發言，又發表自己的見解，即練習了聽話又練習了口語交際。這種訓練方式要求教師善于
預設矛盾，創設獨特的問題情景，引起爭議．讓每位學生各抒己見。
與讀相結合，在讀書的過程中練練口語交際。朗讀課文是口語交際的另一種形式，指導學生有感情的朗讀課文，背誦課文都對口語交際訓練有所促進”復述課文則為口語交際訓練奠定堅實的基礎，復述的方式可以多種多樣，可用講故事的方式復述課文。可以變順序，補充情節，創造性的復述課文。小學語文教材圖文并
茂，形象生動，有很強的故事性，如果指導學生用演課本劇的方式進行表演，既可以加深對課文內容的理解，又可以對學生進行口語交際訓練，如《田忌賽馬》、《苦柚》等課文就很適于表演，如《奴隸將軍》本身就是劇本，更不必說。
與寫相結臺，要求學生在作文之前打好腹稿先說后寫，可以說中心，說提綱·說主要內容，說全篇(口頭作文)；也可以寫后再說，說選材的方法，評價作文的得與失，說寫作的體會等等。
2、在課外活動中練習口語交際
口語交際訓練不能空對空，要使學生說起來言之有物，教師必須組織引導學生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓練與多姿多彩的語文課外活動結合起來。我們可以先活動后說，
如開展語文游戲之后口語交際。如校外參觀訪問，春游、秋游，校內外重大慶祝紀念活動都是進行口語交際訓練的好契機。活動之前，老師要提出學生觀察的要求，活動之時要指導學生觀察，活動結束后要馬上組織學生口語交際。如我校學生參加‘新溝大橋通車
典禮”之后，教師第二天組織了口語交際課。由于學生有親身的生活體驗，活動中又有意識地進行了觀察，所以這次口語交際課上得很成功，大家爭先恐后的發言，有的同學幾乎出口成章。
有些語文課外l活動本身就是極好的口語交際訓練方式．如：故事會、詩歌朗誦會、演講會、小型辯論會、普通話比賽等。要多開展一些這樣的活動，盡量給學生創造口語交際訓練的機會。
4．口語交際訓練中要培養學生的語感。
訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言也很重要。小學生口語交際不規范不正確是難免的，在訓練過程中教師要引導學生整體感悟語言，培養學生語感。要培養學生的話序感，指導學生說得有條理，有順序。教師可以出示一段語序混亂的話，
讓學生進行調整性的復述，也可以出示順序錯亂的口語交際提綱，讓學生自己調整順序·然后圍繞提綱口語交際。要培養學生的語意感，在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自已的意思。教師耍及時糾正學生口語交際申使用不恰當的近義詞，表
示肯定、否定的然否副詞，表示主動、被動的介詞。還要注意在訓練中指導學生刪除口語交際時重復哆嗦的詞，培養他們用最簡潔的語言表情達意。要培養學生的語情感，要求學生通過語音的輕童緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的表情、動作等體態
語言表達自已的感情·要能把握好幾種常用句武的語調、語速。對學生的口語交際要專注的傾聽，及時的給予評價，既糾正錯誤，又熱情鼓勵。鼓超他們向新的目標不斷邁進的勇氣。
作為小學語文教師，我們只有站在素質教育的高度，充分認識加強學生口語交際訓練的重要性，并以認真的態度，開拓的精神把學生的口語交際訓練抓緊抓好，才能徹底走出應試教育的誤區，真正提高學生的語文能力與素質。
5．口語交際訓練要注意發展學生思維。
口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強
從一般教學論講：教學是傳授知識還是培養能力是傳統教學論和現代教學論的根本區別點。傳統教學論認為教學的本質是傳授知識，學生是接受知識的容器。而現代教學論認為教學的本質是促進學生的發展，主要是發展學生的智能，發展學生的智力和能力。我認為教學的本質是對學生德、智、體、美素質的全面激發。而教學的核心目的是使學生在掌握知識的基礎上發展智力，培養能力。
從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如九年義務教育全日制《小學語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。學生的發展應是全面的，就是要全面激發學生的語文素質。
這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質及思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質。
語文能力是小學語文素質的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。
其再認知的功能體現在：（l）通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；（2）通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；（3）掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現在再認知上，才把語文稱之為基礎工具學科。
凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數學是工具學科，要具備計算能力；語文是工具學科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習；出發點在‘知’，而終極點在‘行’；倒能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”這里談的習慣，即指能力而言。
這段話說明：第一，小學語文教學培養學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關系，是出發點──知；一是終極點──行。由知到行，必須經過理解和訓練。
從以上論述不難看出培養小學語文能力的意義。從而也說明：江西省資溪縣從80年代初所進行的小學“語文能力”教材教改實驗，正體現了小學語文教學的根本目的。該項實驗的內容提出：“以能力為序列──能力訓練的目標；以學生為主體──能力訓練的教學思想；以課文為例子──能力訓練的教材運用；培養學習興趣──能力訓練的心理動機；指導學習方法──能力訓練的途徑；養成良好習慣──能力訓練的歸宿。”這一套“語文能力”教材教法體系，使學生的聽、說、讀、寫能力的提高有了保障。
二、學生語文能力的掌握必須進行嚴格訓練
小學語文能力的掌握必須要經過嚴格的訓練。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。“行”就是實踐，就是練習。葉老還指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規格練習。練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可。”這段話雖然是針對練習寫字的技能技巧而言的，但同樣用于聽、說、讀、寫語文能力的形成。
這段話包含以下幾層意思：（1）學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練；（2）語文能力訓練必須落實在學生身上；（3）學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學國語言，必須要經過嚴格的語言訓練，才能逐步提高語文能力。
有人說，強調語文課的語言訓練，有人會把語文課上成支離破碎的練習課。這種情況是存在的，這是對語言訓練的誤解。除了將“訓練”和“練習”混同外，主要對語言訓練的內涵不清楚。語言訓練應包括：語言理解、語言欣賞、語言積累、語言運用等方面。
（1）要訓練學生理解和欣賞語言的能力。語言是載體，語言包括內容和表達形式兩方面，二者是統一的。要教會學生通過語言形式理解語言表達的內容。過去重在內容理解，輕語言形式的掌握；要教會學生理解、欣賞語言表達的個性體現，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達意所透示出的個性特征和語言韻味。從而訓練學生的語感。
（2）要訓練學生積累語言的能力。有人認為積累語言就是記憶、背誦。雖然教師指導學生理解讀、背內容，教給讀、背方法，這是對的。但是為什么重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達上有什么特點？如果學生不了解這些，背下來又有何用？不要忘記要學生積累的是語言的精華，只有語言精華積累多了，學生才能在說、寫中靈活運用。
【關鍵詞】小學；語文；創新思維；訓練??
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養創新型人才是時代和社會賦予教育者的歷史使命。創新思維是創新能力的核心，培養創新型人才關鍵是培養學生的創新思維，在小學語文教學中應如何進行創新思維呢？?
一、激趣導入創設活躍的課堂氣氛?
激趣導入就是教師在教學初始階段，利用一定的材料激發學生對馬上要進行的學習產生興趣，產生求知欲望。把注意力集中在學習上，對文本感興趣，對老師感興趣。好的激趣導入能使學生產生學習的欲望，對文本感興趣。反之，激趣導入搞得不好，學生對知識的接受，對課堂的組織都將起相反的作用。教育家陶行知說得好：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”興趣是創新的前提，有了濃厚的興趣就容易產生創新性的思維火花。想讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，提高教學質量，訓練創新思維，必須從激發學生興趣開始。教學中教師要善于根據教材，找準激發學生情感的激發點，激活學生的思維，把學生引入文章的內在天地。如：我教《桂林山水》一課是這樣巧設情境導入的：同學們，真正的桂林你們旅游過嗎？誰來告訴老師你去過什么地方旅游？在我們國家廣西有個文明中外的旅游勝地――桂林，大家想不想去那里旅游呢？下面就請同學和老師一起登上開往桂林的列車，去觀賞桂林山水，好不好？接著播放汽笛長鳴、車輪滾滾前進的聲音。桂林到了，大家請跟導游小姐的介紹一起去了解這一旅游勝地。然后播放介紹《桂林山水》這篇課文內容的錄像。這樣的情境引入，能讓學生情緒高漲、興致盎然，為互動學習提供了活躍的課堂氛圍。總之，激趣導入的方式很多，還有巧設懸念、故事引入、設疑導入等等。
二、激勵質疑，充分發揮學生的積極性、創新性?
古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是一切發現和創新的奠基石。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的起點，又是思維的動力。培養創新新型人才，重點是培養人才的創新性思維。創新性思維不同于一般思維，它是指用一種新的方式解決某個問題的思維過程。是聚合思維和發散思維的產物。聚合思維是指將已知的信息聚合起來產生的一個邏輯結論。發散思維又稱輻射思維、求異思維、多向思維，是一種不依常規，沿不同方向，從不同角度尋找不同答案的思維形式。沒有發散思維不可能有創新，沒有聚合思維就不可能產生合理的結果，它們兩者是創新思維的基本成分。教師在語文教學中要善于發現，啟發學生動腦筋于無疑處生疑、于平常中發現問題的才智，努力培養學生提出問題的膽略，鼓勵學生大膽質疑，主動探究，提高解疑能力。在生疑――質疑――解疑的循環中促使學生思維“活”起來，多向發展，擴大思維的深度、廣度，培養學生追根究底精神，從而發展學生創新思維的能力。如：我在教《魚游到紙上》一課時，我先啟發學生質疑：讀了課題你想知道什么？有的學生說：“魚是在水里游的，怎么游到紙上呢？”接著我鼓勵學生大膽質疑：請同學們帶著疑問去讀課文，分組討論，尋找答案。有的學生說：“課文描寫的是魚畫在了紙上，不是游到了紙上。”有學生說：“是魚畫到了紙上，但畫得像活的一樣。”有學生說：“畫得跟真的一樣。還有學生說：“畫得像在游動一樣，所以作者寫魚游到了紙上。”然后我在點撥，激勵學生進一步探究，擴大思維的深度，培養不斷探索的精神。看到逼真的魚畫在紙上像游動一樣，這時你最想知道什么？有學生說：“我想知道這畫是誰畫的？”――我把學生的疑問綜合起來寫到黑板上，再次鼓勵學生閱讀課文，大膽質疑。第一個疑問學生很容易找到答案，解決第二個疑問，我讓學生抓住畫的是一位特別的青年，他的“特別”表現在哪里？從文中找出來，由此來領悟，并體會文章的中心思想。?
三、發揮想象挖掘教材中能發揮想象力的因素?
愛因斯坦說過：一切創新都是從創造性想象開始的，想象力比知識更重要，“因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步而且知識化的源泉。沒有想象力，就談不上創新力。展開想象，有利于擴大學生的視野，發展思維，把學生引入廣闊的天地、瑰麗的境界。在語文教學中，教師應充分挖掘教材中能發揮想象力的因素，進行扎實的訓練，在想象中訓練學生的創新性思維能力。如《凡卡》一課中，凡卡把信寄出去后，結果怎樣？給學生充分發揮想象，續寫《凡卡》后續。這樣學生很樂意去寫，而且認真地寫。?
四、把握好評價藝術?
這里所說的藝術不是指繪畫藝術、舞蹈藝術，而是指課堂評價學生的藝術。評價與課堂教學息息相關，教師的評價對學生的心理產生巨大的影響。講究評價的藝術，發揮評價的導向作用，向積極思考的學生傾斜，對學生的回答給予鼓勵性的、肯定的評價，或一個和善的微笑，或一個激勵的眼神，能使學生積極的思考，大膽的發言，勇往直前。對只有一個答案的問題的回答教師可采用“及時評價”，或者非常出色的回答教師可“適時評價”。而對于可能有著多種答案的問題的回答，教師不要過早的給予總結性的簡單劃一的評價，以免扼殺其他學生的思維。要善于巧妙運用“延時評價”留出充裕的時間，讓學生自由思考，交互啟發，暢所欲言。讓學生的創新性思維得到充分的發展。如：“這是你的答案，老師聽得很清楚”“讓我們再聽聽其他同學的發言”“老師還想聽聽不同的想法”“你說得很好，還有更好的嗎？”等。
總之，訓練學生的創新性思維的切實可行的辦法很多。我們教師應該在教學實踐中不斷的探索，為培養出更多的具有創新思維的新一代而努力。?
參考文獻?
1素質教育與能力培養研究組《創新的策略:創新通用方法指南》，中國人民大學出版社2002。
2顏曉峰《創新論》，國防大學出版社2002。?
（一）課題研究的背景
長時期以來，語文教學一直存在著高耗低效的現象，產生這種現象的原因有很多，如：課堂中學生的主體地位沒有得到實現；課堂或者課后的語文訓練不夠科學甚至比較老套，那些傳統的練習方式很單一，導致學生失去學習語文的興趣學。
（二）課題研究的意義
由于對于語文學科訓練的有效性問題注視程度還不夠，語文界還沒有形成普遍認可的可行的語文訓練有效性實現的理論。所以，筆者想借此機會進行一番探索，發現一些可供參考的內容。同時，在此過程中能提高自己的教學理論的素養。錢夢龍老師也曾經說過“要不斷提高教學理論修養。特別要重視成功課例的研究。觀摩優秀教師上課，研究卓有成效的課堂教學的實錄，都是必不可少的。
二、理論依據
（一）兒童心理學理論及相關理論
主要理論依據是：
1.皮亞杰的認知發展階段論中關于初中階段的孩子的理論研究。
2.維果斯基的發展觀，“最近發展區“中也有對于中學階段的人的研究。
3.卡拉什的理論和教學方法中關于語言獲得的理論研究。
（二）學習心理學
1.布盧姆的學習分類法，中得到的啟示。桑代克的聯結主義關于學習的產生理論。斯金納的操作性條件反射學說。（認知心理）學布魯納的認知結構學習理論，關于學習和教學的基本原則的論述。奧蘇貝爾關于接受學習的理論。學生學習動機，關于集中注意喚醒學生的學習興趣學習策略。幾種不同的的學習類型有關學習策略的介紹。
（三）《語文課程標準》基本理念
三、課題研究方法
①觀察法 ②調查法 ③案例分析法
四、課題研究內容
關于訓練有效性的問題，筆者先淺談自己的理解和認識。
在筆者看來，語文訓練的有效性問題關乎語文課程改革的發展，研究語文訓練的有效性問題有助于幫助語文教學改革的實踐向著更加科學的方向邁進，因為教改源于實踐，又要用于實踐。因此在教學實踐中獲得的有效經驗將能直接指導一些可行的教學實踐，而有效訓練是在教學實踐中非常重要的一個環節。
在正式解讀之前，我先大概介紹一下我的研究過程，我對這位老師進行了斷斷續續近一學期也就是半年的研究，期間我通過瑣碎的時間盡可能的收集材料，收集的材料最后整理出來大體分為三類：課堂錄音，學生筆記及板書，學生的作業。
一、兩個議論文閱讀教學案例實錄的解讀
首先筆者先呈現兩份關于議論文閱讀的學生的筆記，來說明問題。
這份筆記展現了毛老師在講解議論文閱讀的知識點時，體現出的精彩之處主要是這位老師的講課思路以及呈現筆記的方式，具有系統化和逐層細化的特點。這種特點符合了奧蘇貝爾有義的接受學習的形式。
研讀這兩份筆記，筆者發現了幾點可以值得借鑒的經驗。
二、了解學生的語文學習特點，感性經驗與間接經驗相結合
既然學生是學習過程的主體，那么了解學生在教學過程中的特點是非常必要的，尤其是學生的學習特點，只有科學的掌握學生學習特點，才能對癥下藥。訓練的過程也是教學的過程，科學的掌握學生的學習特點，才能進行訓練有效的教學。以學生學習的特點，通常是從學習現有的經驗、理論、結論開始。
三、保證了學生操作性、知識性強化過程技能，才能達成語文訓練有效性
通過觀察毛老師的筆記，筆者曾提出了一個問題，都初三的學生了，議論文的三要素還用講嗎？根據學習策略的原理，訓練中有效性的達成是需要具備和實行過程性知識的認知策略的。
首先，對于第一個障礙，工作記憶存儲量的限制，毛瑛老師的解決方式非常的巧妙，口訣記憶。
因此，筆者認為，想實現語文閱讀訓練有效性，就要針對語文閱讀的特點，而采取不同的認知策略。在語文訓練過程中，如果學生缺失閱讀的操作性技能，教師有必要將操作要領傳授給學生。如果學生有關閱讀訓練的陳述性知識薄弱，那么教師也有必要加強和重復一些有關閱讀的知識點。回過頭來，再回答那個關于議論文三要素的問題，在教學當中，需要具體問題具體分析，當有學生已經不能回答議論文三要素是什么，的時候，老師做出相應的補習和解釋還是很有必要的。
筆者分析和分享了毛老師進行有效訓練的的實現過程，以及經驗成果，對語文閱讀有效訓練的內容的掌握情況有了一些深入的體會。筆者認為，一些教師在語文閱讀訓練課當中，往往不能較科學的傳授給學生操作性知識。原因很多，但筆者認為有以下主要點。第一、新教師和一些老教師，他們自身還缺乏正確進行語文訓練的方法，自己還不能弄清楚語文訓練有哪些關鍵點。因此，這就導致了，學生也不能準確的獲得有效操作方法。第二、一些教師即使熟悉了閱讀訓練的操作過程，但是，他們大多數是不善于做出主動地創新和改善，一套方法用了幾年甚至幾十年的現象很多，因此，死板僵硬的教學和老套的閱讀方法造成了語文閱讀訓練沒有效果，這位老師善于總結和創新這點很值得我們分享。第三、教師不能顧及學生原有的知識水平，將新的訓練內容與學生的舊有知識點不能掛鉤。弄得學生只能之其然而不懂所以然，也不利于學生深刻理解和掌握有效訓練的內容。因此，筆者認為這位老師能時刻照顧學生的水平和知識儲備這一點很重要。
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)中明確提出：“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”
科教創新是專業碩士教育之魂。這種教育之魂應體現在專業碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據各專業碩士教育的實際，調整專業課程設置，強化專業研究生實踐教育和創新能力培養。本文僅就語文教育學科專業研究生實踐創新能力培養體系進行一定的探索。
語文教育學科專業研究生實踐創新能力培養體系主要包括四個方面的體系內容，一是開設有利于實踐創新能力培養的專業課程，在常規的課堂教學中開展實踐創新能力培訓。二是開展有效的教育見習、實習。語文教育學科專業研究生學習的知識水平與專業技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。三是畢業論文的撰寫。我們要制定出一系列科學、規范的研究生畢業論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業論文答辯和畢業論文成績評定等各環節培養了專業研究生的科研能力和科研素質。四是調動語文教育學科專業研究生學習的主動性和創造性，強化語文教育學科專業研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業技能培訓。
讓我們的研究生課堂由講授轉變為研討;讓我們的教師們由主演轉變為導演;讓我們的專業研究生由課堂中的聽眾轉變為主演，使整個專業碩士研究生教學由傳授知識向培養能力轉變，讓我們的課堂教學由以教為主轉變為以學為主，讓每個專業研究生都成為課堂的主人、學習的主體：
一、適應全民創新的教育要求，調整語文教育專業研究生課程的設置。
增加強化專業實踐創新的課程，開設教法課程標準和語文教學課程方向的創新課程，開設有利于實踐創新能力培養的專業課程，在常規的課堂教學中開展實踐創新能力培訓。如“教學研究”“中外教育理論研究”“認知理論研究”“作文研究與實訓”“藝術與審美”“經典研讀”等課程。
二、開展有效的教育見習、實習。
語文教育學科專業研究生學習的知識水平與專業技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。我們要選取地方的省級重點中學作為我們的研究生教育見習、實習基地，組織有經驗的專業教師全程指導，聘請見習、實習單位的一線教學名師給予具體的指導，讓學生在教育“實戰”中了解中學教改情況，了解未來職業狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業技能。
三、畢業論文的撰寫。
我們要制定出一系列科學、規范的研究生畢業論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業論文答辯和畢業論文成績評定等各環節培養了專業研究生的科研能力和科研素質。
四、調動語文教育學科專業研究生學習的主動性和創造性，強化語文教育學科專業研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業技能培訓。
(一)是授課技能培訓。為提高學生的授課能力，堅持對語文教育學科專業研究生進行有計劃、有組織的授課能力的培訓。利用“語文教學論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學科專業研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業研究生的授課能力。
(二)是“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功訓練。語文教育學科專業研究生未來的工作是教師，職業的要求，他們要具備優良的語言表達能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項訓練中強化語文教育學科專業研究生教育教學基本功。
1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現在以下兩個方面：
(1)聽學在教學中要調動語文專業研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發現學生思想的火花和閃光點，開啟他們的潛智，調解師生關系，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂!
(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我師，有我師你也要會學、會聽：如：課程設計、導入傳授技巧、師生互動能力、語言運用、個人素質和魅力、知識到規律的歸納等等。
2.說，課堂語言能力，不僅是運用語言的基本功的體現，更是其文化素質、道德修養以及各方面素質礪煉的集中彰顯。語文專業研究生應有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應具有極強的駕馭語言的能力，根據教學需要，呼之即出，信手拈來!
3.讀，在訓練中，主要體現在閱讀和朗讀兩個方面：
(1)閱讀
閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴大知識面、豐富語言、發展思維、提高想像力及培養研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是學生知識的主要來源或大部分來源。
在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內容作一般性了解，以發現書內精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。?精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內容;三會，就是會運用這些理解了的知識;四熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。
(2)朗讀
朗讀是一項創造性的口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。朗讀有助于培養閱讀理解能力，有助提高口頭表達能力。
語文學科教育專業的研究生，由于教師職業的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學會領讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實中轉虛、快中顯慢、連中帶停)和節奏等基本技巧處理。
4.寫，語言運用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設計、教案編寫等。
語文教育學科專業研究生要具備較強的書面語言運用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀人才必備的四種基本能力之一(外語、寫作、口才、計算機)。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強直觀感覺，并以此調整自己的教學方法，更好的“傳道、授業、解惑”。此外，參加作文實踐，必然會促進教師不斷提高寫作水平。要給學生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導學生進行作文訓練的。要么完全依賴作文指導書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學生死記硬背范文，以應付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學生的作出準確評價的，更談不上恰當的修改。自然，這樣的老師也很難培養出會寫作的學生。語文教育專業的研究生要加強作文能力培訓，迅速提高“下水作文”的能力。
同時，語文教育學科專業研究生還應該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設計的美觀大方，教案編寫的規范整齊是。
(三)是微課和課件制作和應用能力訓練。
針對“教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強”(《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》〔〔2015〕36號〕)。語文教育學科專業研究生要緊緊圍繞語文學科某個知識點或教學環節，充分合理運用各種現代教育技術手段及設備，學會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學視頻要求圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，視頻片頭應顯示標題、作者和單位，主要教學內容有字幕提示;多媒體教學課件要求圍繞教學目標，反映教學的主要內容，與教學視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學靈活地應用到教學之中，充分發揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協調，無“死機”“停頓”故障，教學整體效果好。
(四)文本解讀能力培訓。語文教育學科專業研究生文本解讀的能力主要體現在要經常解讀各種各類的文本，這就要求我們的研究生要有對各種文本解讀的能力，具備較強要的藝術修養和藝術審美能力。我們既要在常規的課堂教學中有計劃地、有步驟地、科學系統地培養語文教育學科專業研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產生背景、主題的提煉、結構分析、人物性格塑造、情節的發展、線索的發現、細節的凸顯、環境的襯托、語言的運用等等方面進行能力的訓練。
關鍵詞： 議論文 理性思維 邏輯思維 思維導圖
作文是語文的半壁江山，議論文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文體，議論文本應成為學生反思生存困境，追問自由精神，針砭時弊，閃耀理性光芒的最愛最美。語文寫作教育對學生的寫作認知與終身發展都有著深遠影響，難怪有學者憂心忡忡疾聲高呼：“作文教學已經到了最危險的時刻。”“誤盡蒼生是作文。”
議論文偽寫作如此盛行的原因林林總總，究根溯源，在于中國傳統文化占主導地位的儒釋道三家都注重直覺思維。正如金元浦所言：“中國傳統直覺思維對宇宙人生的思考，更多地表現為在直觀基礎上對宇宙人生的一種猜測、感悟和體驗，因而必然表現出模糊性和非邏輯性的特點。”這種重直覺，重感知，重整體，不習慣分析、分類、量化的思維方式已經深入中國人的意識與無意識之中。筆者認為最主要的原因在于當前議論文寫作教學的不作為：無物、無序、無招，尤其缺乏邏輯思維訓練，缺少理性精神和思辨分析。“在我國中小學的語文課里，幾乎沒有寫作教學，”上海師范大學博導王榮生如是說。張志公認為：“作文教學是老大難的‘老大難’。……為什么這么難呢？這也許與對待作文這件事有些不對頭的看法有關系。不大對頭的看法必將導致教學中不合適的做法。看法不對頭，教學的做法不大合適，訓練效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難’”。
究竟如何對待作文這件事？如何拯救議論文寫作？如何解決寫作教學老大難的問題？關鍵是讓議論文寫作充滿理性思維。如何讓理性的光芒照徹寫作殿堂呢？
一、明確寫作課程標準，培育科學理性公民
普通高中語文課程標準“表達與交流”要求：“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神……在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”高考是選拔性的考試，選拔人才的國家意志，利用高考促進人的成長。新課標著重培養學生的科學理性精神，注重語言能力和邏輯思維能力的同步發展。它要求學生關注生活、關注社會、關心祖國的前途命運，學會思辨分析。
議論文最能體現理性思維，承載更多的思想。思想是議論文的靈魂、精髓，議論文憑借思想而有生命。議論文的這種思想要有足夠的沖擊力，具有獨特性、現實性和批判性。打開國門，放眼世界，西方國家對高中生理性精神、邏輯思維、批判意識的重視和培養，尤其值得反思與追趕。美國高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）評分標準中，有批判性思維（critical thinking）原則。既是對學生素質（從感性抒情上升到理性批判）的要求，又是議論文的根本準則的規定。這就要求對一切公認的說法，包括諺語、格言，都要反思，不管是，還是解構主義，其活的靈魂都是具體問題具體分析。
所幸，在肯定學生敢于挑戰“權威”――對命題材料進行有理有據的質疑批判這點上，福建高考閱卷開始表現出了極大的主題包容和思想開放。如2014年高考作文，只要針對“空谷”的本義及引申義，自圓其說，就能拿到不錯的分數，基本沒有離題卷，有的只是思想水平的高下和邏輯推理的深淺。
二、界清議論文概念，明確以理服人的本質特征
自二十世紀初期陳望道等人從西方引進“論說文”的說法，國人對議論文有了自己的種種解讀。陳望道：使人信從作者的判斷，基于確立判斷的欲求；梁啟超：發表或修正他人的主張，希望別人從我；夏尊、劉薰宇：以使人承認為目的，概假定有敵論者立在前面；葉圣陶：表示作者的見解，議論一件事物只能有一個判斷。他們都闡明了議論文以理服人的本質特征。美國當代學者詹姆士?A?雷金和安德魯?W?哈特，給議論文下的定義最為科學完整：議論文是以邏輯為基石，以證據為結構，以說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。的確，議論文是直接表達作者的觀點主張的文體。以理服人是它的寫作目的，說理是它的本質，邏輯是它的思維形式，議論、闡述是它的主要語言表達方式。總之，議論文寫作貴在：邏輯思維，以理服人。
三、注重邏輯思維訓練，學會思辨分析說理
（一）開設形式邏輯課，培養理性推理能力。
議論文寫作其實就是一個發現問題、分析問題、解決問題的邏輯推演過程。邏輯是議論文論證必須遵循的判斷推理的規則，是議論文論點得以成立的堅實基礎。當前高中生議論文寫作狀況不盡如人意，除了名言加事例加觀點的偽寫作外，試圖講點道理的又有偏題跑題套題，概念混亂，以偏概全，強拉因果，強行推理，必要條件和充要條件混淆等錯誤。原因是多方面的，其主要原因在于他們沒有接受形式邏輯教育，缺乏邏輯思維訓練。
我們的當務之急是在高中語文選修課甚至必修寫作課中開設形式邏輯課程。講清楚：什么是概念的內涵外延；概念與概念之間有哪些關系；形式邏輯的三大基本規律，同一律、矛盾律、排中律；歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理，等等。力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。
如在講清什么是概念的內涵外延后；及時在寫作課中指導學生審題時就要界定清楚概念的內涵和外延，確定論題概念的范圍和方向，使之清晰、穩定，一以貫之。如以2005年四川滿分卷為例，讓學生討論它在邏輯思維上存在什么樣的明顯硬傷。
“席慕容說：‘生命是一條奔流不息的河，我們都是那過河的人。’生命之河的左岸是忘記，生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道――忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生路上，笑看花開花落，靜觀云卷云舒，我們經歷著太多悲喜交集的事，學會了忘記該忘記的悲歡之事，銘記該銘記的點點滴滴”――明確：此文用華美的言語掩蓋邏輯概念的混亂，內涵不清，外延不明，使論證中形成不恰當的判斷和不合理的推論，只在語言上繞圈圈，讓人不知所云。“該銘記的”和“該忘記的”具體內涵是什么？有沒有一個銘記與忘記的明確標準？“該忘記的悲歡之事”具體指什么？是不是所有的“悲歡之事”都該忘記？
又如在講清歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理后，讓學生修改文段，看看是否符合邏輯推理。――“古人云：功夫不負有心人。的確，只要肯付出努力，那你就一定能夠收獲豐厚的人生碩果。如果你在此時開始利用好每一分鐘，做好每一個細節。那么，你就一定能夠成就屬于你的卓越人生。”――此論乍看很有道理，絲絲入扣，仔細分析，發現其違反推理原理。推論中大前提錯誤，結論就不合理。
如此這般與修改病文病句等相結合，讓學生清楚理解各種論證方法的推理原理，力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。
（二）趣味視聽讀辯，提高理性思辨能力。
興趣是最好的老師，老師可以用學生感興趣的方式指引他們寫議論文。可以在微博里，在微信朋友圈、QQ群上隨時將熱點話題，思辨美文展示給學生；還可以就學生寫的片段作文進行及時的點贊評價，及時有效地提升評價和修改的速度和品質，提高學生議論文理性寫作的趣味性。
西方國家，從古希臘開始就十分看重演講、辯論，其實這就是進行邏輯思維的訓練。尤其是辯論，雙方在相互質疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證等過程中，暴露出自己論點和論證的種種漏洞，并及時加以修補、改正、完善。老師應該極力營造寬松、理性地開展討論、演講、辯論與爭鳴的文化氛圍。不能在課堂教學中高高在上，掌控話語霸權，讓學生聽到的永遠只有一種聲音、一個腔調、一方觀點，這無形中扼殺了學生的質疑意識、批判精神和邏輯思維。
老師可以組織學生課前三分鐘演講，讓他們關注時政，選定熱點話題，每天課前三分鐘輪流演講，評出分數并折算為過程性評價。引導學生課余觀看央視一套“開講啦”“新聞1+1”和鳳凰衛視“時事辯論會”“鏘鏘三人行”“時事開講”等節目。甚至在課堂上觀賞大學生辯論賽決賽的精彩片段，思考辯論雙方是怎樣抓住辯題質疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證的。定期開展演講、討論、辯論等活動，在活動中滲透理性思維的誘導與規訓，教他們如何面對活生生的論敵，逼迫自己逐步做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，有說服力和感染力，力求有個性和風度。演講、辯論讓他們切身感受到邏輯的力量，感受流暢語言與睿智的思辨二者完美調和并相互促進的暢快淋漓。要求學生趁熱打鐵整理辯論過程，寫成相關駁論文。
（三）引進思維導圖，延展思維廣度與深度。
思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。它可以把枯燥的文字信息變作富有邏輯的易于記憶的圖像，被譽為“大腦的瑞士軍刀”。在議論文寫作中引進思維導圖，進行由此及彼的發散思維，加大論證力度，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。
“千古文章意最高”，議論文的深廣度某種意義上決定了文章的高低。所謂的深度就是透過現象看本質，揭示事物內在的因果關系，使所闡述的觀點具有現實性、啟發性、預測性。我們可以利用放射性的思維導圖由此及彼、由表及里地一步一步啟發學生由果溯因、追本溯源。
如對當前“外來文化”論題的探討，其一，讓學生畫上中心圖并寫上“外來文化”。其二，讓學生由中心圖畫四條分支，第一條分支上寫關鍵詞“以小見大”，并引導學生思考“在故宮一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美國咖啡店――開門營業了。你如何看待此事？用以小見大的方法來分析――故宮，可以說是我國傳統文化的代表，而星巴克咖啡代表的則是美國消費文化。外國文化已大舉進入我國。寫上：文化入侵。其三，在第二條分支上寫上關鍵詞“橫向聯系”，并引導學生思考“以小見大，由表及里，從現象看到了本質。這則事例反映的是文化問題。但僅就此一個事件來談文化問題顯然是單薄而沒有說服力的，現實生活中有沒有與之聯系的事例呢？你是如何看待的呢？”――國人愛過洋節，愛看洋劇，愛穿洋服。其四，第三條分支上寫關鍵詞“縱向聯系”，并引導學生思考：由果溯因，我們思考前二三十年外來文化在我國沒有如此風行，為什么今天會發生這樣的現象？――全球化，文化大交融。其五，第四條分支上寫關鍵詞“預測未來”，并引導學生思考：你覺得照這樣的趨勢發展下去，漢文化會有怎樣的結果？我們應該怎么做？――被強勢文化同化？在全球大放光彩？我們應該固守民族文化的根，并大膽拿來，洋為中用；古為今用，興起國學熱，如辦孔子學院等，讓漢文化在全球發揚光大。如此這般引進放射性的思維導圖，進行由此及彼、由表及里的發散思維，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。
“誤盡蒼生是作文”。高中議論文寫作已經到了最危險的時刻，也已經到了徹底悔悟、根治的時候。福建師大中文系教授潘新和主張：高中作文教學應培養學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主；對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向。培養高中生寫議論文的能力，已經成為國家“語文課程標準”的目標。高中語文教師應該引導學生關注現實，反思現狀，激活思辨，由果溯因，層層深入，表達獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，讓高中議論文寫作真正發出理性的璀璨光芒。
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關鍵詞： 新加坡 《中學高級華文》 寫作教材 單元內容
新加坡作為一個多種族多文化的國家，又處于東西方文化、經濟和政治的交匯中心，培養語言應用能力是《新加坡華文課程標準》的重要理念之一①，在此基礎上，《中學高級華文》寫作教材不僅在形態上表現出與眾不同的獨特性，更在內容的設置上結合資訊科技，力求生動、形象，體現以學習為中心、學生為主體的教學思想，幫助學生開拓學習空間，獲取學習資源，讓學生積極、自主地學習，提高學習效益。
《中學高級華文》教材一共八冊，包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊，即從《中學高級華文》一年級上冊到三年級下冊，每冊平均有五個寫作訓練。每個寫作單元都分布在相應的閱讀單元的后面，屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓練。每個寫作訓練包含三部分：訓練要求、輔導要點、例文。每一個寫作訓練都有明確的訓練主題和內容，而且方法指導具體，例文引路直觀有效。
一、訓練要求
《中學高級華文》寫作教材單元的內容構成中的第一部分是訓練要求，這里的訓練要求就是訓練目標。因為寫作教材在《中學高級華文》中是相對獨立的，訓練目標的設定也是根據寫作學和相關心理學的理論設計的，所以訓練目標的序列是教材中較為有系統性和規范性的。另外，從學生寫作思維發展的階段來看，訓練目標的一系列設計涉及的范圍也是較為全面的。
由“目標系統”的具體內容看，訓練目標涉及的寫作學范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓練，而且貫穿寫作過程中選材、結構、語言等橫向寫作能力訓練點；涉及的寫作訓練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作，更有短小的片段寫作，如“學生能對動態描寫進行簡單的描寫”、“怎樣縮短長文”系列等。
二、輔導要點
《中學高級華文》寫作教材的輔導要點，即指導系統是緊密圍繞著訓練要求展開的，主要內容涉及寫作知識與寫作方法。
（一）寫作知識指導
《中學高級華文》寫作教材的寫作知識系統不僅介紹了各種文體知識，而且介紹了與各種文體相關的寫作知識，這樣的系統不僅有利于學生在各種文體寫作上有更深更專業的把握，更有利于教師在教學實踐中的操作。
首先，按文章的表達方式來分，在中學階段，根據文章的表達方式，把一般文章分為記敘文、說明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導涵蓋了記敘文、說明文、議論文三大主要文體；從文章的社會功用方面劃分，本寫作教材文體樣式指導不僅涵蓋了詩歌、散文這樣的文學類文體，還涵蓋了報章新聞這樣的實用類文體。其次，以按文章的表達方式為標準的記敘文、說明文、議論文三大主要文體的知識指導都設立了專門的單元系列來進行學習。
例如，在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作，教材中就議論文這一文體的寫作知識花了大量的篇幅進行介紹。
表二：議論文的寫作知識
如上表所示，分布在四個單元里的議論文寫作相關的文體知識完整而具體。類似議論文寫作相關的文體知識指導在《中學高級華文》寫作教材的指導系統中到處皆是，可以說，文體知識的指導是指導系統的重要構成部分之一。
（二）寫作方法指導
《中學高級華文》寫作教材的寫作方法指導涵蓋眾多方面：從文體上講，介紹了關于記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文，以及一些實用類文體的寫作方法，還涉及了如續寫文章、縮寫文章、文章結尾等寫作中關于片段的具體寫作方法指導。
如，一年級第九單元“怎樣描寫動態景物”中的輔導要點寫道：“要把景物寫好，除了掌握語言運用、修辭方法之外，也要培養細致、精確的觀察力。先觀察景物的特點，對所要描寫的景物作一番取舍，然后進行構思，以準確的語言，適當的修辭手法，將景物‘重現’出來。”從以上兩點看，輔導要點的主要內容是與每一個單元設定的訓練要求緊密聯系的，內容上側重文體知識的指導還是寫作方法指導則視這個單元的訓練要求而定。
三、范文
“范文是作者個人的言語成品，作文是學生個人的言語成品。在語文教學中打交道最多的是個人（作者或學生）的言語行為（讀寫聽說）和言語結果（范文和作文）。因此，語文教師不能不認真研究范文作者的言語經驗和特色，不能不認真研究學生個體的言語行為特點和成敗的經驗教訓，不能不認真研究二者之間的差距和可以結合的部位”。③
本研究在上文已提及關于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問題，因此，該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個方面。
第一，寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文，如一年級第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒寫人物的外貌。而《聽故事》交代過石九仔和‘我’的關系，以及石九仔的年齡之后，便開始寫他的外貌：‘銅色的瘦削面龐，烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦：‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫。’兩篇文章都只用了幾句話，就生動地勾畫出人物的外貌特征”，這里所提到的《父親》、《聽故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個例文的概念較為含糊，因此在此處亦不加追述。
第二，寫作教材中單獨的范文系統。這個例文系統較為清晰，寫作教材每個單元都單獨設有內容。值得注意的是，《中學高級華文》寫作教材的范文系統選用的例文大都是學生習作，對于學生而言這樣的例文在內容上貼近他們的生活，寫作技法上也容易加以模仿，思維上更符合他們的寫作心理能力結構。如一年級第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中，訓練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料，學習用不同的記敘方法，完整地記敘一件事”。范文如下：
濃濃父子情
爸爸出差快一個月了。
每天早上，我都要和媽媽打賭：“今天，爸爸一定會回來。”然而，一到晚上，準是我輸。我好想爸爸呀！
這一天，我不和媽媽打賭了。
吃過早飯，我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙，把它貼在大門上，之上寫著：
爸爸：
你上樓后，就立即把北面的窗都打開，我在回家的路上看見窗子開了，就知道你回來了。你要是餓了，就打開冰箱，尋找你從中國買的那只花邊碗，那里有你最喜歡吃的東西，你看見了，肯定會很高興。另外，我還有一個秘密要告訴你，它會帶給你意外的驚喜。
兒子
放學后，呀！我家小樓上的北窗都開了。我克制住內心的喜悅，有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……
我走到家門前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了兩句話：
兒子的深情令爸爸感動，我也給你帶來了一個意外的驚喜。
注釋：
①新加坡教育部.中學華文課程標準.2008.3.
②粟宇詳.新編寫作學教程.復旦大學出版社，2002：35.
③王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學概論.高等教育出版社，1999：24.
參考文獻：
［1］新加坡教育部.中學華文課程標準［M］.2008.3.
［2］柳士鎮，洪宗禮主編.外語文教材評介［M］.江蘇教育出版社，2000.9.
近日，江蘇省教育考試院正式下發2011年高考九科《考試說明》。根據2011年高考《考試說明》，2011年高考九門學科總體穩定，變化不大，不過也有一些微調。其中，語文學科明確了江蘇高考語文的命題將進一步地與新課改精神緊密地聯系，并且在現代文閱讀中取消了“選擇題”。
語文寫議論文強調“論據”
評析老師：金陵中學特級教師陳柏華
變化分析
一、“命題指導思想”的變化。新的考試說明說“命題將依據中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，參照《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》，結合江蘇省普通高中語文課程標準教學要求……”這一表述不僅理順了國家“新課程標準”與“考試大綱”和地方教育法規之間的關系，也明確地告訴我們江蘇高考語文的命題將進一步地與新課改精神緊密地聯系，深化對學生語文能力與素養的考查，將努力地做到“教學”與“評價”的連貫與統一；
二、“考試能力要求”的變化。在“F探究”層級，增加了“有創新”這三個字，這就要求學生在對文本的閱讀過程中除了要“有見解”“有發現”之外，更要有屬于自己的“個性化”的解讀。這是對學生“獨立思考”、“創新精神”和“創新方法”層面的考查要求，這對考生的要求提高了；
三、“考試內容及要求”的變化。1.實用類文本的閱讀里特別增加了“訪談”這一類。2.在議論文的寫作上，在既往“材料豐富”的基礎上，增加了“論據充實”這一條。這兩者都需要引起足夠的重視，前者是我們過去教學中比較薄弱的一塊，后者則可能是在既往考生議論文寫作中普遍存在的嚴重地影響了考生作文得分的問題；
四、“考試形式即試卷結構”的變化。這主要在現代閱讀的題型和分數分配的變化，現代文閱讀取消了“選擇題”，全采用“簡答題和表述題”。文學類文本閱讀的分值從既往的23分調整為20分；論述類文本的閱讀或實用類文本閱讀分值由過去的15分調整為18分。
另外，“加考內容”部分“材料閱讀”題在“要點歸納與分析”的基礎上，增加了“鑒賞”這一新的要求。
復習建議
【關鍵詞】語文教學思考；策略；優化教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
2013年的高考早已謝幕，高考成績給了我驚喜。然而，我不想像從前那樣走得太過匆忙，太過拘謹，太過疲憊，走得太不自信。唯有做個勇敢的思想者，敏銳地發現問題，在大處策劃好教學之路，優化教學，才能感受到高中語文人的幸福，也讓學生體味到學習語文的幸福。
一、尋找一個梯度，循序漸進
這個梯度，即每學段分塊的知識與能力的培養與訓練，而不是高中三年每年的訓練點都一樣，讓人摸不著頭腦。語文教學低效甚至無效，不是因為語文內容艱深難懂，也不是因為師生不賣力，更不是考題偏怪難，首先是因為語文教學陷入尷尬的處境：高三的試卷照樣可以拿來考查高一高二的學生；高三教學與高一高二的教材學習嚴重脫節；上面規定教什么內容，下面就遵照執行，急功近利，舍不得延伸；教學內容多，教師一味地埋頭拉車趕進度，教學內容重古文重識記的基礎知識輕現代文輕能力，重積累輕思維，教師辛苦，學生疲倦無興趣甚至喪失信心。
語文是一門科學。學習時自然需要依循認知規律，讓學生在循序漸進的學習過程中體驗到學習語文的樂趣，享受到語文成功的陽光，從而樹立信心，欲罷不能。盡管高一高二教學內容很明確，甚至考課內還是課外也已說明，但考試形式近乎高考模式，考查知識點與能力點也是仿真，這與高考毫無區分度，尤其是知識點，復習到了是僥幸，復習不到是倒霉。這讓學生怎么信任語文？能力題其實也是如此。有些題型還未來得及涉足，學生都不會，考了又有什么意思？而階段性評價是為了督促學生學習，也是給師生指明教學方向，完全可以對知識與能力做出更具體、更明確、有梯度的階段性要求，讓學生有抓手，看到希望。所以，教師心中必須有數，每個學段該讓學生學到什么知識，訓練什么能力，到什么程度，怎樣循序漸進，滾動提升。不然，在教學中要不眉毛胡子一把抓，面面俱到，要不淺層思維，涉及不到，兩者都會造成損失。
二、占據一個高度，宏觀調控
這個高度，是全面培養人的理解高度，是教師本身素質的高度。教師必須站在一定的高度，統觀全局，高屋建瓴看語文，教語文。語文說到底，還是培養思維能力，所以教師不能忽視對學生語文思維能力的培養。良好的思維習慣，是語文學習成功的一半。語文學習中必須培養哪些思維能力？有哪些思維方式？在哪些教學內容中可以訓練？人才的競爭，說到底是思維的競爭。
思想高度決定理解深度。高二教學《唐詩宋詞選讀》64首，貪多求全，逐一教學，真的好辛苦，學習的結果也不盡如人意。怎樣使之有所改觀？葉老先生講，教材只不過是個例子。大膽取舍并整合，適度延伸，形成知識能力體系。分題材篩選整合？可以！分題型篩選整合？可以！分表現手法整合？可以！講一首，練幾首？可以！比較閱讀，也可以！關鍵在于自己的整體規劃與決策，不能想到哪里滑到哪里，無序無味。高二教學《史記》，“死”教嗎？萬萬不可！可以評價人物，認識社會，作為素材積累；可以抓住多義實詞比較，積累多義實詞，培養查詞典與積累、辨析的習慣，將課內與課外打通，提升思想認識。
理解深度決定作文高下。高三閱讀訓練的文本，尤其是散文和小說，文質兼美，時代性強。例如，《一朵朵白云》《美生靈》關注人與自然；訪談錄、論述類文本，見解獨到、深刻。例如《大悲憫具有拷問靈魂的深度》要求小說有悲憫情懷。這些都是我們寫作的范例，或是最新穎最具時代性的鮮活材料。我們完全可以在閱讀訓練的基礎上，充分發揮它們的示范作用，最大限度地挖掘并利用其中的材料價值。
三、捕捉一個點子，微觀突破
這個點子，便是教學中的一點突破的智慧。語文也是一門藝術，教學中需要我們擁有教學機智，有序地、不失時機地訓練學生的能力，讓學生的思維越飛越高。如何深度解讀文本？標題是文章的眼睛。我們可以抓住標題，培養學生閱讀時的質疑習慣和多種思維能力。如教學《懷念紅狐》時，我鼓勵學生對題質疑，學生提出了很多問題：誰懷念？懷念意味著什么？“我”與紅狐有怎樣的故事？為什么懷念紅狐？紅狐有怎樣的性情？紅狐代表著什么？僅僅是懷念那只紅狐嗎？紅狐有代表象征意義嗎？人與紅狐有著怎樣的關系？懷舊意味著什么？然后讓學生將這些問題梳理一下，合并“同類項”，再按照一定的順序排列問題，寫上序號。帶著這些問題整理閱讀文本，學生的興趣更濃厚了。而這“序”，便是由淺入深由果溯因之序。讀完后，讓他們小組討論，篩選出最難回答的問題，作為深度解讀文本的突破口。整個教學流程用“審問之”“明辨之”“品讀之”“實踐之”幾個短語概括，使教學過程絲絲入扣。其間，訓練了學生的直覺思維能力，相似思維能力，縱向思維能力，提出和發現問題并分析問題的能力。
議論文無話可說，有理說不出，這是初學寫作議論文的學生的通病。有辦法。高中十四篇和初中二十幾篇背誦材料中的議論文，逐篇逐段分析有哪些觀點哪些論據，用了哪些論證方法，能把這些學以致用，就是打下了最堅實的基礎。因為這些背誦材料是學生們最熟悉不過的材料了！課外名句背誦，也不僅僅為了應付默寫啊！逐條討論闡明了什么觀點，是什么意思，適用于哪個或哪些話題上？同類的進行歸類。如此做，學生自然印象深刻，也派得上用場了。
教師還可以獨辟蹊徑，寫簡短的文章賞析，讓學生更深刻地了解作者其人，使其作為素材積累，印象會更深刻，也會受到其人格魅力的影響。學習《史記》時，可以寫人物評論文章，遇時事可以寫時事評論小文章，師寫，生寫，師生PK，不拘一格，學寫議論文，學生自然有話可說，有理可講了。
一、走出議論文的寫作誤區
大部分人認為寫議論文就是論點、論據、論證要素齊備。論點、論據、論證就是我們通常所說的議論文的三要素。“三要素”觀點雛形最早出現于1922年出版的陳望道的《作文法講義》，幾十年以來，在議論文教學中一直被沿用，人們已經漸漸形成了思維定式。潘新和教授站在理論批判的高度上，批判了“議論文三要素”，并發表了《試論“議論文三要素”之弊害》，他認為“議論文不是有論點就成，它需要的不是任意的論點，而是具有較高逼真度的論點或新論點。作為要素，它要有明確的實質界點。其次，論據更不能稱為要素，論點與論據不是一個層面的概念。再次，論證是動詞，應稱為論證過程或方法，與其他兩個名詞要素并列不妥。”潘新和教授認為，議論文的“三要素”影響深遠，弊大于利。他通過批判反思“三要素”后對議論文“三要素”進行重構。他認為，重構是走出以“形式（論證）邏輯”定位、以“證明書”（證實）來建構說理系統的迷津。“三要素”的認知取向，不應是文本做淺陋的結構、形式（推理方法）上的規范，而應做功能、本質上的規范。他提出了議論文的“價值性”，“發現性”、“說服性”。潘新和教授對于“三要素”重構的觀點一提出就有人提出反對意見，反對者認為新三要素，不太符合高中學生議論文寫作的實際能力，這樣的要求，只能成為議論文寫作的教學方向而不能成為目標。反對者還認為“高中議論文寫作教學不能刻意拔高，高中生都在十八歲以下，現如今學生都在學校學習，沒有太多社會經驗，要他們發表人生的見解，分析事物的前因后果，內在和外在，確實是為難他們了，不能硬趕鴨子上架”。
不管是對于議論文寫作改革持支持態度還是反對態度，都應該引起我們的注意。現在通過高考作文閱卷，我們可以發現普遍現象，學生為了“取悅”批改試卷的老師，大部分寫的作文是模板作文，就是所謂的“三段論”作文，毫無新意。寫關于勵志的舉例子都是張海迪、史鐵生、海倫.凱勒等；寫關于歷史的舉例子都是司馬遷，屈原等。引用材料出現了“審美疲勞”“堵車”現象。正因為在高考這根嚴厲的“指揮棒”影響下，學生不敢寫，老師不敢教，大家都被束縛在已有的思想下，教師鼓勵學生寫所謂的“保險作文”，就是那種可以得中間分數的作文，學生在平時的作文訓練中，寫的都是“三段論”的模板作文，開頭一段排比，中間列三個觀點，結尾呼應主題。這樣的議論文寫作對學生沒有太多的鍛煉，寫一百次也是一樣的效果。
二、寫創新性的議論文
寫具有創新性的議論文，需要學生思維的突破，使思維能開出最美的創作之花。現在高中生寫作文，常常以使用華麗的辭藻為傲，錯認為情感是唯一的價值，而不知道把它升華為理智。議論文離不開概念和邏輯的緊密聯合、貫通，以及對矛盾的具體分析。議論文講究概念嚴密，主題明確，不要轉移，不要被相鄰的概念牽走。夏D尊說過：“表達之道即為思想之道。”寫議論文，一定要有深刻的思考判斷，做到這一點的前提就是要深入分析。深入分析材料，是深刻思考問題的前提。不少學生錯誤的認為，議論文要得高分，就要有排比句，有亮麗的例子，開頭要文采華麗等等，其實這些只是花邊的修飾，關鍵是要對材料做全面而深入的分析。例如，寫“水”，一般都會寫水的可使用性的價值，從而想到水的寶貴，要珍惜水資源，保護水資源，發展水利工程等等，學生應該打破這種傳統的思維模式，要學會從相關的事物去引發思考，這樣可以找到更寬闊的思維空間，可以擴展的寫，聯想的寫，“水主沉浮”聯想到“水與人生”，“水能載舟亦能覆舟”聯想到“水與政權”，“溪水匯入到海”聯想到“積少成多”，“滴水穿石”想到“持之以恒”等等，再如，“雪化之后是什么？”，“雪化之后變成水”、“雪化之后能滋潤大地”、“雪化之后是水滴從屋檐滑落的瞬間”，“雪化之后是春天”等等。這樣寫不僅新穎而且產生美感，使人能產生審美的愉悅。
創新性不只是學生應具備的思維品質，也是應具備的性格品質。學生在寫作文時應積極主動的創新，讓思想自由的放飛。高考作文評分特別劃出一個“創造”等級，由此可以看出，學生在作文中體現創新性的重要性。寫具有創新性的議論文，需要學生發展思維，發展思維才能成為智慧健全的人，成為善于思考的人，才能有屬于個人思想和意志，大方的成為真正的人，真正懂得思考的人。創新性作文通俗地講，視角要獨特、立意要新穎，情感要真摯、思想要深刻、語言要含蓄等。寫創新性的議論文，要真實，新穎，靈活，有特色，主要體現在命題創新，可以巧用歌名，廣告名，修辭，文言；語言要創新，語言是思維的外化，語言富有個性了，文章才有新意。
三、寫貼近生活的議論文
高考競爭越來越激烈，學生們學業負擔沉重，在學習中，漸漸遠離了生活。學生沒時間去關心身邊所發生的事情，缺乏生活的基本體驗，這就使得學生在議論文寫作中沒有什么話可以說，沒有什么感情可以抒發，導致寫出的文章空洞且虛假。例如江蘇高考作文題目《品味時尚》、《拒絕平庸》，從題目就讓考生無法著筆，“時尚”似乎離高中生活很遠。回歸生活是新課程的基本理念之一，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》根據當代語文教學改革需要和未來語文教學的發展方向，著重強調了語文課程生活化的新理念。“生活”在新課標中出現了不少于二十多次，由此可見，作文寫作也必將要回歸生活。
議論文寫作需要生活的再現。作文來自生活，同時又為生活服務，怎樣才能寫出貼近生活的議論文呢？首先，學生要認識生活，作文的內容其實十分廣泛，包括科學、文化知識介紹，政治理論研究，生活及生活經驗介紹，風俗人情，對山川河流自然風光的描繪等等。我們不僅可以從中獲得有關的社會知識、自然知識，從而對歷史與現實、時代與人生、社會與自然有比較全面的了解和認識，還可以從中了解、認識自身，提高自己的認識能力和實踐能力。其次，學生需要在生活中愉悅，學生的生活應該豐富多彩，除了學習外，還需要休息娛樂。娛樂的方式有很多種，除了文體活動之外，在空閑的時間讀些短小且精悍的、賞心悅目的文章，可以消除學習中的疲憊和煩悶，學會閱讀，能使人增進智慧，獲得生活的樂趣，增進身心健康。最后，學生要學會提升生活。在自然界和人類的生活中，存在著大量的事物。高考的主題大多是關于人與自然、人與社會、人性的思考，學生通過觀察生活，通過文字使得生活中所發生的事，在作文中得到提升和深化。這樣學生寫出的議論文，就會擺脫空洞和虛構。
寫貼近生活的議論文，需要學生的真誠，能夠貼近自我。好多學生的議論文寫起來像在“喊口號”，寫關于人生勵志的主題，論點大都是“拼搏需要堅持”、“拼搏需要理想”、“拼搏需要勇氣”等等，這樣的組詞造句可以寫出十幾個，論點空洞，論據又能舉出什么真誠的例子呢。文學是社會生活的反映，這種反映是深刻的本質的，深刻的、本質的反映必然要求學生要真正的走進生活，而不是走近生活。所以學生在寫作中，要積極主動的體驗生活，說真話，談真實的想法，不要人云亦云。只有捕捉到生活場面、生活細節，全方位多角度地融入具體的題材氛圍中，學生才能避免寫虛假作文，寫出的議論文才具有說服力。
總言之，對于大多數高中生來說，議論文的寫作之所以困難，是因為學生們把自己的思想束縛了，缺乏創新性和感悟生活的能力，只有敢于創新，寫貼近生活的議論文，才能真正的貼近自我。所以，教師在進行高中生議論文寫作教學的時候，一定要引導學生積極思考，啟思導疑，教師也要對自己的教學方式進行反思，改革教學方法，不能束縛在傳統議論文的寫作方式中。
參考文獻：
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