時間：2022-11-09 19:49:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文寫作技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
動作描寫就是描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態。
動作描寫是刻畫人物的重要方法之一，古今中外的作家在創作中都非常重視動作描寫。俄國作家阿?托爾斯泰說：“描寫人物時，您千方百計去發現能代表他的內心狀態的動作。”“有時，只要一個這樣的動作，就足以描繪出那人物的特點了。”要把人物寫活，表達出文章的中心思想，就必須選擇人物有代表性的具體動作來描寫。
動作可以說是反映人物精神、性格的一面鏡子，人物細膩復雜的感情和曲折微妙的心情變化，都可以通過人物的動作很好地表現出來。因此，只有描繪出人物一系列的行為動作，才能使人物的性格鮮明，形象豐滿，有時候還能推動情節的發展。
動作描寫按描寫內容可分為單一動作描寫和動作群描寫。單一動作描寫指重筆特寫凸現人物的個性。動作細節，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特有標志。重筆特寫凸現人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。動作群描寫指濃墨潑寫體現人物性格。動作是無聲的語言，是人物個性的符號。濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作群的刻畫描寫中可使人物形象具體，生動，栩栩如生。
【典例分析】
例1：老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。（巴爾扎克《守財奴》）
分析：老頭兒76歲，梳妝匣內是金首飾。“一縱”“撲上”，動作像老虎一樣靈活、兇猛。76歲的葛朗臺如餓虎撲食，形象地刻畫出一個愛財如命的拜金主義者形象。
例2：他們在那山坡前，戰經八九個回合，八戒漸漸不濟將來，釘鈀難舉，氣力不加……那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜往那蒿草薜蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進，那管刮破頭皮，搠傷嘴臉，一轂轆睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。（吳承恩《西游記》）
分析：“一溜”“不分好歹，一頓鉆進”“一轂轆睡倒”等動作描寫只能屬于豬八戒，將其自私可笑的性格特征表現得淋漓盡致。
例3：賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語。眾人先是發怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來；薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著她奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。（曹雪芹《紅樓夢》）
分析：一段精彩的“笑”的動作描寫，一連寫了好多個人的“笑”，同樣是“笑”，卻是千姿百態，緊扣各人的身份和性格。
例4：書記官站起來，開始宣讀書。……結果他的聲調就混合成不間斷的嗡嗡聲，聽得人昏昏欲睡。法官們一忽兒把胳膊肘倚在圈椅的這邊扶手上，一忽兒倚在那邊扶手上，一忽兒閉上眼睛，一忽兒又睜開，彼此交頭接耳。有一個憲兵好幾次把剛要開口打呵欠的那種痙攣動作壓下去。……瑪絲洛娃聽著書記官朗讀，眼睛盯住他，時而呆呆不動地坐著，時而全身一震，仿佛打算反駁似的，漲紅了臉，后來卻沉重地嘆了口氣，把手換一個放處，往四下里看一眼，隨后又凝神瞧著宣讀的人。（托爾斯泰《復活》）
分析：法官們的動作變換體現出他們的漫不經心、草菅人命，瑪絲洛娃“震”“漲”“嘆”等動作表現出全神貫注、抗爭無門，兩者形成鮮明對比，震撼著讀者的心。
【技法指導】
1.精確用詞，細化動作過程。
冰心的《小橘燈》中有一段文字對小姑娘做小橘燈這一動作過程的描寫：“她拉住我，一面極其敏捷地拿過穿著麻線的大針，把那小橘碗的四周相對地穿起來，像一個小屋似的，用一根小竹棍挑著，又從窗臺上拿了一段短短的蠟頭，放在里面點起來，遞給我……”精確的用詞，體現了小姑娘動作的熟練，生動地寫出了小姑娘特有的氣質及在艱苦環境中磨練出來的生活能力，“窮人的孩子早當家”。
2.描摹動態，突出人物個性。
魯迅的《社戲》中精心選擇了一組典型的動作：“母親送出來吩咐‘要小心’的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。”一“點”一“磕”，一“退”一“出”，好一群“弄潮的好手”，靈活而又老練！一組恰到好處的動態描摹，顯示出水鄉少年的干練、天真、活潑而又頑皮的性格。
3.抓住細節，表現內在情感。
朱自清的《背影》中有一段經典的“望父買橘”的描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”通過對行動不是很方便的父親艱難地爬鐵道為“我”買橘子的動作描寫，表現出父親對兒子的深沉的愛。
【實戰演練】
1.寒風呼嘯，寫一段母親在庭院中掃雪的文字。（150字左右）
思維拓展：冬天掃雪肯定和平常掃地不一樣，想一想，在寒風中掃雪該用上哪些動詞？怎樣串起來才能最恰當地體現母親的辛苦？同時，寒風呼嘯，院子里會怎樣，母親會怎樣？可輔以其他相關的描寫，更好地突出母親的動作。
2.選擇你最喜歡的一種體育運動進行相關的片斷描寫。
思維拓展：這個文題很寬松，可選擇面也很廣。因為題目要求選擇自己最喜歡的運動，所以更好切入。在寫作的時候，如果寫個人的體育運動就要注意運用好相關的動詞，把過程描述清楚。如果是群體體育運動，就要突出重點，展現出最精彩的一面。
3.請寫一段老師從教室門外走進課堂到正式上課這一過程的文字。
思維拓展：把握住老師的動態特征、步伐、體態，通過身體語言揣摩他內在的思想感情。抓住最能體現該老師性格特點的動作著力描摹，做到要言不繁。
4.一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半――黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。
心理描寫就是對人物在特定環境中的心理狀態和思想活動進行的描寫。如對感覺、知覺、情感、體驗、愿望等的描寫。心理描寫是刻畫人物、表達主旨的重要手段之一。
通常我們所說的人物的心理活動描寫，就是通過人物的語言行動等描寫，把人物刻畫清楚。在描寫人物時，適當地描寫人物的心理活動，其目的是揭示人物的內在精神和思想感情，讓讀者洞悉人物的內心隱秘和感情起伏，從而刻畫出人物的性格特征，突顯文章的中心思想。
對人物在特定環境中的內心活動進行描繪，其方法多種多樣。在中學課本中我們學到的心理描寫的方法主要可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。
通過人物對話、內心獨白、行動、姿態和面部表情等直接深入到人物的內心去描述，這就是直接描寫。人物的言行，包括人物的衣著打扮，無不受思想的支配，所以寫言行實際上也是從另一面揭示人物的心理。借助景物描寫、氣氛渲染及周圍人物的反應等側面進行烘托，這就是間接描寫。
【技法指導】
1.直接刻畫，展現人物心理。
直接描寫包括內心獨白、夢境幻覺描寫等。
內心獨白就是將自己在特定狀態下的心理活動，通過自言自語，詳盡生動地呈現出來。
如法國著名作家都德的《最后一課》里有這樣一段心理描寫：
“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔！”
這是主人公小弗郎士――一個將失去祖國的孩子的內心獨白。當他知道這是“最后一課”時，內心悔恨萬分，懂得了“最后一課”的意義，對“最后一課”倍加珍惜。此處的心理描寫具體細膩，形象可感。
人在特定的狀態下，眼前或耳邊就會出現虛幻的畫面或聲音，將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好寫照。這種描寫也稱幻覺描寫。如魯迅先生的《藤野先生》一文的結尾是這樣的：
“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來……于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”
魯迅先生通過心理幻覺的描繪表達出當時自己對先生的思念和敬仰之情。
2.側面烘托，暗示人物心理。
國學大師王國維在《人間詞話》里說：“一切景語皆情語。”人物的情感可以通過景物描寫來映襯。陶淵明于“采菊東籬下，悠然見南山”中體味閑適之情，杜甫在“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中寄托悲傷之感。這種寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。
如法國著名作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中有兩個片段：
我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。
在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。
這是文章的兩處環境描寫，分別展示了菲利普一家人在見到于勒前后的兩種截然不同的心情――輕松愉快和失望沮喪，前后形成鮮明的對比。
【典例分析】
1.“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。
（安徒生《皇帝的新裝》）
分析：以上對皇帝內心活動的描寫可謂入木三分。通過一波三折，進退維谷的心理活動描寫充分展示了皇帝愛慕虛榮，外強中干，愚蠢可笑的性格特征。
2.她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。（莫泊桑《項鏈》）
分析：“她”的神情昭示著她內心的喜悅，周圍人的表現更烘托出了愛慕虛榮的“她”陶醉在幸福中的愉悅。
3.“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”他想：不過這條魚給我弄死了，我倒是過意不去。現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。“Detuso”這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比它更聰明。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個武器吧。
（海明威《老人與海》）
分析：這段內心獨白，充分體現了老人內心的堅定，性格的剛強，意志的頑強。
4.一個嘴巴打將去。眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下。
（吳敬梓《范進中舉》）
分析：胡屠戶為中舉后喜極而瘋的女婿治瘋，打了他一個嘴巴，那細微的動作“顫”，則將此時胡屠戶的恐懼心理刻畫得入木三分。
5.不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老師……。”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。（魏巍《我的老師》）
分析：這是一段典型的幻覺描寫。一個孩子在暑假里，做夢都想著要去找老師，可見他對老師的感情是多么的真摯，多么的深厚！
【實戰演練】
1.判斷下面的選文運用了哪幾種心理描寫方法。
韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，――你們走吧。”（都德《最后一課》）
思維拓展：這是《最后一課》的結尾部分，“臉色慘白”是對韓麥爾先生的外貌描寫，“我覺得他從來沒有這么高大”是“我”的心理描寫，也是對韓麥爾先生的側面烘托，后面還有動作和神態描寫。有直接描寫，也有間接描寫。通過韓麥爾先生痛苦的神態、語言和動作的描寫，表現他內心難以言狀的悲痛和憤懣，從而使愛國主義的激情在讀者心中產生了共鳴。
2.當你在某次作文競賽中獲得了一等獎時，你會有怎樣的反應？請側重寫出心理感受。
思維拓展：人逢喜事精神爽，當得知自己在作文競賽中獲得一等獎時，內心的喜悅與自豪是不用說的。但內向的人和外向的人在表達內心情感的方式上是不一樣的，因此外在的反應也必然不一樣。只有仔細思考了這些，才能合情合理地表達。
3.李攸軒的父親是位軍人，已經五年沒有回家過中秋節了。當李攸軒得知今年中秋節父親要回家團聚時，會有怎樣的心理感受？試寫出來。
思維拓展：長久的思念，醞釀出團聚的欣喜。在得知父親要回來過中秋節的喜訊時，李攸軒的驚喜之情該是如何溢于言表？可以直抒胸臆，還可以結合神態、動作和語言等描寫來綜合表現人物內心的歡暢喜悅。
論文摘要：議論文教學是中學語文教學的一個重要的組成部分．議論能力既能衡量一名中學生的語文能力和思維發展水平．又能鍛煉學生思維能力的發展。通過議論文寫作學生可以培養和提高獨立思考問題的能力和良好的思維方式，從而提高認識水平。議論文初始階段教學要注意深入淺出，掌握常識；鮮明扼要，提煉論點；提供論據。分析論據；取題課文，模仿名作。
當前。很多初中語文教師都面臨這樣一個難題：學生或許愛聽好文章，愛看好文章，愛學好文章，但就是怕寫文章，尤其是談議論文即色變，覺得“無話可議”或“有話不會議”。議論文教學是中學語文作文教學的一個重要組成部分，特別初三是學寫議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫作技巧和方法．才能為高中寫作能力的提升打下基礎。因此，初始階段的入門指導十分關鍵。
一、初中學生因何怕寫議論文
初中學生從小學到初中接觸最多、練習最多的是記敘文。對于寫簡單的記敘文，他們已經駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀事物的反映，但它們在反映客觀事物的方式和方法上有各自的特點，所以對于學生來說，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?
首先。在寫法上，記敘文主要是通過對客觀事物的敘述、描寫，或是通過塑造人物形象來反映現實生活；而議論文則是通過運用概念、判斷、推理的形式來論證和闡明客觀事物的道理。其次，記敘文所描寫的客觀事物和刻畫的人物形象總是個別的、具體的、生動的，這種個別形象和具體事物中往往體現著客觀世界的普遍規律和本質：而議論文雖然也必須用豐富的、個別的材料作為基礎，但它在論證客觀事物的真理時，卻總是作概括性、抽象性、一般性的論述，從大量的具體的事實中直接引申出普遍性的結論來。最后。記敘文要求以情感人，它不僅影響人們的理智，而且影響人們的情感，激發人們強烈的愛憎之情；而議論文則主要是以理服人，雖然有不少議論文也蘊藏著充沛的情感，但它更重要的仍然是作用于人們的理智，以無可爭辯的道理說服人。正因如此，對于習慣了寫記敘文的學生來說，議論文寫作是個陌生領域。加之許多學生平時閱讀面窄，缺少材料積累。缺少自己的個人體驗和認知．所以要從原來記敘文的“有事說事”到議論文的“因事而議”大都會感到茫然和無所適從，自然會產生懼怕和畏難的心理。
二、初中議論文初始階段教學策略
初學議論文寫作，要循序漸進、由易到難地進行訓練。采用“拆骨剝皮”分開教學、“先說后寫”逐個擊破的方法，讓學生對議論文有一個逐步認識、逐步掌握的過程．
這樣能較好地減輕學生的壓力和負擔。使之盡快掌握寫作技巧，提高寫作能力。在教學中，我采取了以下幾個步驟，由淺入深地進行引導，收到了較好的教學效果。
[關鍵詞] “象、巧、入” 記敘文 循文明象 開門見山 巧設懸念 巧引詩句
記敘文是指以記敘為主要表達方式,通過敘述、描寫人物、事件、景物來表達一定主題的文體。記敘文內容上來看,可分為寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文和寫景狀物為主的記敘文。側重寫人的記敘文,是把人作為主要記敘對象,通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻劃人物形象,反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌等。
一、循文明象
四環節教學法的第一個環節是從文到象,主要的教學內容是破譯文字符號,組合文字意義,復制形象。這是一個循文明象的過程。在常規教學中,對文字的破譯和組合往往是教學重點,詞意、句意、段意在教學中占很大比重,這是教學的要求,但不是教學的全部。嚴格地說,對文字意義的破譯和組合,首先是為了復制形象。在教學的初始階段尤其如此。復制形象是在教學手段的作用下將作者在文章中所提供的形象在學生的腦海中復現出來。它的作用在于:
1.理解作者意圖。形象是作者意圖的載體,是經過作者思想情感浸潤后的產物,要找出作者意圖,只有從形象中入手,通過對形象進行抽象和提純之后獲得。比如要理解作者寫《孔乙己》這篇文章的意圖。首先要讓學生對孔乙己這個人物有形象感受,包括他的畫面形象和總體形象。在教學手段的作用下,學生可以復制出若干畫面形象:面色蒼白身材高大穿著長衫的外貌形象;站在柜臺邊喝酒,彎腰和孩子門說話,被打折腿后坐在蒲包上進店喝酒,喝完酒爬出店等動作形象。
2.培養學生的記敘能力。形象是記敘性語言材料不可缺少的要素,是作者表達意圖的重要手段,甚至可以說無形象就無記敘。要培養學生的記敘能力,形象是必須跨越的一道臺階。學生對形象的把握不僅可以理解作者的寫作意圖,而且可以學習到記敘的技巧。一般來說,作者在記敘文中所運用的寫作技巧都是通過形象來實現的,尤其集中在對形象的選擇和組織上。使學生在感受、理解形象的過程中了解這些技巧,并且通過練習牢固的掌握技巧,進而熟練地運用這些技巧繪象、抒情、達意,這是記敘文教學最重要的目的
3.開發學生的智力。文藝理論上有個習慣的說法是“形象大于思想”,這就是說形象中包含的東西往往比作者想要說的東西多。對此接受美學有個很好的解釋:文學作品是一個預設系統,它的價值是作者和讀者共同合作實現的。讀者因為受到自己的理解作用,在他通過形象理解作者意圖時必然融合進自己的知識經驗,會進行合理的聯想和想象,是一種創造性的填補和發揮,是智力開拓的表現。
二、開門見山,直入主題
即在文章的第一段開篇點題,或點明題目,或點及中心,使文章不拖泥帶水,不轉彎抹角,而是簡潔明快、單刀直入。如朱自清的記實散文《背影》是這樣開頭的:“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”便是開門見山:“我”思念父親,最難忘懷他的背影,它凝聚著父子間深厚、真摯的愛。有一種濃厚的感情氣氛籠罩著全文。又如,的《回憶我的母親》,魯迅的《從百草園到三味書屋》,魏巍的《我的老師》等。
三、巧設懸念,欲擒故縱
也就是我們通常所說的賣關子。“欲說還休”,巧妙地埋下伏筆,設下懸念,能吸引讀者迫不及待地要往下揭開謎底,一睹為快,故能引人入勝。如習作《“常勝將軍”生死傳》一文開頭如下:“這常勝將軍是何許人也?別忙,你且聽我慢慢道來……”這一開頭很新穎有味,頗能吊人胃口,然后再自然引出下文“常勝將軍”生的威風,死的悲壯,并悟出一個道理“凡事都要慎重,來不得半點浮躁。
四、巧引詩句,活潑流暢
【關鍵詞】 語文教材 記敘文寫作 作用
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0101-02
語文教材是中學生語文學習的主要憑借，也是學生學寫作文的主要范本，因為語文教材所選課文大多是古今中外的名家名作，不僅可以豐富學生的精神生活，陶冶學生情操，而且為學生提供了豐富的寫作資源，更為學生依托教材開展寫作練筆提供了廣闊平臺，所以我們要切實用好語文教材，提升學生的記敘文寫作水平。
1 解析教材，建構寫作知識
現代認知心理學把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于世界是什么的知識，程序性知識是關于如何做的知識。記敘文寫作知識主要包括記敘文文體知識（陳述性知識）和記敘文寫作技巧知識（程序性知識）等，記敘文寫作知識是記敘文寫作教學中的基礎內容，是學生寫作能力提高、寫作方法形成的基石。學習語文教材首先有助于學生了解記敘文寫作的陳述性知識，更能建構起寫好記敘文的程序性知識。如學生在學習完《老山界》、《過草地》、《我的老師》等一系列記敘文后，會認識到記敘文是圍繞事件的起因、經過、結果展開敘述的，再進一步的解析如《我的老師》，學生會發現作者在刻畫人物，敘寫七件事時并非平均用力而是注意詳略得當、突出重點。實踐中，筆者主要通過表格解析的方法對學生進行強化訓練，效果比較好，以《背影》為例，首先讓學生速讀課文完成表格一，通過表格一的填寫，建構起學生記敘文的要素知識。
緊接著，結合教學目標等，讓學生詳讀課文，完成表2
通過表二的填寫，讓學生建構起人物刻畫的寫作手法，然后再讓學生閱讀重點段落，完成表3。
對當初不理解父親感到深深的自責和追悔，體會到父親對我濃濃的愛，體味到了父子情深。
通過表三的填寫，讓學生在感受父子情深中建構起人物動作描寫的技巧。其實，教師可以根據教學目標和訓練需要，對范文進行不同方面、不同層次的表格解析，由宏觀層面的文章整體把握到中觀層面的段落詳解再到微觀層面的字詞理解，既有助于提高學生的閱讀能力，又能在表格解析下感知作者是如何謀篇布局、刻畫人物、表情達意的，從而建構起記敘文的寫作知識。
2 整合教材，積累寫作素材
葉圣陶先生明確指出：“我們知道有了優美的原料可制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來。”實際上，初中生自身生活閱歷淺薄，學業負擔沉重，想通過擴大課外閱讀來積累寫作素材無疑要額外增加負擔，而語文教材卻蘊藏著無比豐富的語文資源，需要我們高度重視并加以開發和利用。教材中的寫作素材積累可以先從優美詞句入手，可以分為人物肖像類、寫景類、動作類、情感類詞句等，如《從百草園到三味書屋》中用“碧綠”寫菜畦，用“光滑”寫石井欄，用“高大”寫皂莢樹，用“紫紅”寫桑椹；形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”；油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，鳴蟬“長吟”；斑蝥的煙霧是“噴”，何首烏的根是“擁腫”，這些詞語準確地表現了景物的特點，也滲透著作者對百草園的喜愛之情；寫雪地捕鳥的動詞“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“罩”運用得很準確、傳神；再如：“老樹”、“昏鴉”、“江楓”、“漁火”、“梧桐”、“芭蕉”，“淋些許愁雨”都能表達出愁的情感。另外，素材積累還可以從教材的作者介紹、文章內容中積累事例典故材料，如“不愿為五斗米折腰”，寧愿歸園田居的陶淵明；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白；喊出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等。通過讓學生整理歸類，熟讀背誦大量優美詞句，濃縮記憶大量事例典故，從而豐富充實學生的材料儲備，學生寫作時才能移花接木，有米下鍋。
3 依托教材，開展遷移寫作
【關鍵詞】初中生 記敘文 寫作方法
要提高學生的記敘文寫作水平，可以從以下三個方面著手。
一、克服懼怕心理，培養寫作習慣
在平時訓練和考試中，一提到作文，學生最容易產生一種莫名的懼怕心理，甚至叫苦連天。他們總認為沒東西可寫或寫不好。其實，這是學生的通病，因為“怕”字當頭，寫起作文來總是力不從心，質量粗糙，甚至敷衍了事，難以達到預期的目標。為此，克服懼怕心理，是首要的問題。
要克服寫作文的懼怕心理，先要解決沒東西可寫的問題。所謂“東西”，乃寫入文中之材料也。學生要占有豐富的材料或素材，閱讀是基礎。閱讀不僅能豐富人的間接經驗，積累知識，還能從中感受、學習別人的寫作方法，獲得寫作的靈感。閱讀范圍可分為兩個方面：一是文本閱讀，教材中的文章是通過精心遴選出來的美文，這是積累知識和學習寫作方法的樣本。二是拓展視野，加強課外閱讀。比如，讓學生有選擇地讀一些喜聞樂見的童話、寓言以及古今中外的名著等，這些都是有效地精神食糧。另外，也可以結合所學課文向課外適當延伸。這其中，濃厚的閱讀興趣和正確的讀書方法是獲取知識的前提。
其次，學會觀察。觀察與閱讀是彼此交融的，是“鹽水”中的鹽與水的關系，學生之所以覺得無東西可寫，除了閱讀量少，字、詞、句、段等積累有限以外，多數是因為缺乏對生活的觀察與體驗，沒有生活積累。學生一到寫作時，總是語句干澀，空洞而不具體。久之，學生越寫越怕。要改變這一現狀，就要讓學生多留心生活，多觀察生活。比如，學會觀景、觀物、觀事、觀人、觀情、觀理等。這其中，觀察的方法需要教師精心指導，比如，如何抓住事物的特征，如何由表及里分析事物的本質等，當然，觀察不能孤立的或漫無目的地進行，要有針對性的與具體的訓練課題結合起來，做到有的放矢，才能收到實效。
再者，學生有了一定的文字積累和學會觀察以后，要勤于動筆，及時記錄自己的所見所感所想，日積月累，就會儲備豐富的原始材料。當然，學生的寫作能力的提高，要采用循序漸進的方法去訓練。比如，一開始，可以從片段作文入手，因為其訓練目的明確，學生不會感到有壓力。另外，還可以讓學生寫觀察日記或周記，通過寫周記，日記來培養學生的觀察習慣和寫作習慣，增強其寫作的信心。
二、加強思維訓練，提高思考能力
思考能力是寫作能力的核心，與思維能力緊密聯系。因此，加強思維訓練是提高思考能力，提高記敘文寫作能力的一個關鍵。在作文教學中，思維訓練主要是訓練學生作文具有深刻性與新穎性，并由此培養學生的思維方式、思維方法，活躍其思維能力。
1.深刻性
所謂深刻性，就是指學生的認識水平，即分析、綜合能力。如，從平凡中找出閃光點，從一般中發現特別之處，從表面現象看到本質。讓學生準確審題，立意深刻，達到情真意切。
2.新穎性
文章的新穎性，表現在立意構思、寫作技巧等方面不落俗套，有創新。要達到這個目標，關鍵在于訓練學生的求異思維能力和想象能力。求異思維能力，其求異，其實就是求新，就是追求與眾不同，即寫作技巧的匠心獨運和文章視角的特別。比如，記敘是用順敘還是倒敘或是插敘；寫人是突出肖像還是側重神態描寫；體式如何選擇，議論、抒情如何安排等。對于文章視角上的獨特性，要靠學生的綜合分析能力。在教學上要引導學生解放思想，跳出“凡作文必須要表現深刻意義，重大主題”的傳統框框，懂得生活中無大小，只要是有趣的、健康的、令人感動的東西，都可以在文章里獲得彰顯，讓感動自己的東西去感動別人，不必刻意追求深刻的意義、重大的主題。否則，生活閱歷膚淺的初中生就會用此來束縛手腳，寫出假、大、空的文章。
想象能力，是創造力的基礎，沒有想象能力，就很難有創造力。在記敘文寫作中，想象力是一個必要條件。那么，如何培養學生的想象能力呢？一是從課文中去學習，去培養，去積累；二是在平時寫作中去培養。比如，對陌生人的推測，對各種聲音的隨想，故事情節的補充，或編寫小童話、小寓言等。只要學生的思維活躍起來，文章立意視角的獨特性、構思的巧妙性也就會在寫作中表現出來。
三、培養修改作文的習慣，促進寫作水平提高
好文章是改出來的。葉圣陶先生強調：“作文要自己改，才能夠進一步提高寫作水平”。其實，像魯迅、郭沫若等這些優秀的文豪們，其文章也是反復修改后才定稿的。為此，在作文訓練中要訓練學生能“寫”并能“改”，在寫了改，改了寫的過程中，既鍛煉了學生的思維能力，又培養了修改文章的習慣。當然，對學生而言，修改作文首先要掌握修改的方法，并在修改過程中培養出興趣，調動他們的積極性，從字、詞、句和標點等淺顯的毛病修改開始，循序漸進過渡到選材、立意、結構、修辭等進行加工。具體操作如下：
1.示范修改
教師選出有代表性或中等水平的心聲習作，復印分發給學生，引導學生根據教師批語，共同修改。然后，讓學生總結經驗，吸取教訓。這既能讓學生明確修改的標準，掌握修改方法，又能增強師生間的互動性。
2.集體修改
選好習作，學生根據教師批語分組討論修改，然后，由各組代表談修改意見，評選出改得好的。用這種方法，更能及時反饋出學生對修改標準、方法掌握的程度。
3.相互修改
按學生習作水平的差異，以兩人一組將學生合理搭配，根據預定的標準互相修改，及時巡回指導，修改完成后，學生相互交流、切磋。
4.獨立修改
獨立修改是訓練學生修改文章能力的最佳途徑。方法是：在示范修改、集體修改和相互修改的基礎上，逐步讓學生獨立修改作文。每次作文訓練，可讓學生在第一稿經教師批閱后，根據批語自行修改。然后，再將修改稿抄于作文正本上與第一稿相對照，并讓學生在修改后邊頁旁附上“修改感受”，最后，由教師再批閱、講評。
尤其要強調的是，對學生的作文，教師應先批改，并且要突出重點，學生訓練什么就以批改什么為主，學生亦然。這樣一寫一改，寫改互動，就能增強學生既能寫又善改的能力。
總之，要提高初中生記敘文寫作水平，就要立足學生實際，并且在作文教學中培養出學生對作文的興趣，把文章的寫法及修改方法內化為學生的實際能力。
【參考文獻】
1. 江秀琴著：《語文教學與研究》，2005.1.
高中生如何培養自己的寫作能力，在高考中如何能得心應手地寫出好作文呢？我覺得首先要解決好以下這三個問題：
一、練好扎實的基本功
第一，首先要調動學生主動學習的積極性。有的學生對寫作這一弱項抱舍棄態度，情愿把精力放在其它方面，也不愿花過多的時間和精力來提高自己的寫作能力。所以要把外語學習與理想和目標教育聯系起來教育學生，使他們充分認識到學好外語是時代的要求，是培養跨世紀人才的需要。只有學好外語，才能更好地運用這一交際工具為祖國現代化服務，從而樹立為國、為民而學的遠大理想和奮斗目標，使學生產生持久的動力，保持長久的、旺盛的精力。這樣才能提高學生的學習興趣和積極性，推動語言運用能力的持續提高。
第二，要加強詞匯、語法、句型的教學及操練。要打好語言能力基礎，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應手的遣詞造句，對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞、形象具體的詞，以及符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。
另外，語法規則與句型是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。學生在初、高中已經學過基本語法知識和句型，由于缺乏操練，并沒有很好的掌握。因此，在教學實踐中，還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規則的句子組成的。所以，加強詞匯教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環節。
第三，努力創造課內外的語言環境。學生的各項語言技能是相互依存、相互促進的。教師在課堂上組織教學的過程就是與學生交際的過程。教師在教學實踐過程中，應以學生為中心，盡量多給學生提供機會和情景，讓他們進行模仿、回答、復述等，以促進他們寫作能力的形成。
組織課外活動小組，是彌補課內操練時間不足的有效辦法。開展活動時，可聯系自己的生活實際，敘述自己的思想及課文學習后的體會等。聽說能力的提高，必然會促進寫作能力的提高。
二、掌握一定的寫作技巧
有了扎實的基本功，還應掌握一定的寫作技巧。據統計，近幾年全國英語高考卷中的寫作，主要是關于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內容的記敘文、議論文和應用文。
記敘文要求考生根據考卷中提供的信息，組織語言材料，編寫成文。一般說來，記敘文有時間、地點、人物、事件、原因和結果六要素，寫作時要明確清楚地給予表達。記人時，要注意介紹人物的身世、經歷和事跡等。敘事時要描寫事情發生與發展的過程，敘述事情發生的前因后果等。
議論文要求學生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發表自己的看法。一般說來，議論文由論點、論據、論證三部分組成。要做到:1.論點要正確無誤。2.論據要可靠充分。論據可以是人們公認的真理，也可以是經過實踐考證的經典著作。3.論證要合理嚴密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對比法。議論文一般按提出問題、解決問題的邏輯順序來安排層次。
英語應用文主要以寫信為主。英文寫信由6個部分組成，它們是信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語和簽字，格式一定要正確。
無論是記敘文、議論文還是應用文，在具體的寫作過程中，我們不妨按如下順序進行。
首先，認真審題立意，確定寫作中心。找出根據這個中心能夠擴展的材料有哪些。要避免寫那些與中心內容無關緊要的細節。以命題作文The Teacher I Admire Most為例，文章的主題是關于記敘我最欣賞的一位老師，因而就不能泛泛談論老師這一職業或自己的幾位老師，要寫一位具體的老師讓你敬佩的事跡。
1、教師招考教育寫作類型
議論文、記敘文、夾敘夾議文，以議論文為主
2、議論文的分類
（1） 證明文
（2） 闡明文
3、證明文的結構
（1） 基本方法：是什么（引論，提出問題）----為什么（本論，分析問題）---怎么辦（可以
是本論部分，可以是結論部分---解決問題）----結論
（2） 基本結構：列舉法、總分法、縱深開掘法、正反對比法。
4、闡明文的結構
明確主題------解說主題------收束主題
5、證明文的論點提煉
（1） 題目要先聲奪人
（2） 概述性語言來擺明觀點
（3） 關注熱點
（4） 哲學的思維
（5） 教育學心理學基本理論
6、闡明文的分論點設置
并列式，層遞式
7、語言錘煉
8、記敘文的寫法
（1）切題（2）線索明（3）語言美（4）關鍵句（5）敘述動人
9、夾敘夾議文的寫法
（1）比例，以敘為主，以議為輔
（2）敘述要精練不同于記敘文的生動詳實
（3）議論要精辟，不同于議論文的長論
（4）主題要鮮明，觀點要明確
教育寫作小技巧
教育寫作考前練習題目：
1.新時期學雷鋒2.師愛，師生關系3.素質教育4.德育
5.教師專業發展6.寬容7.教學（如生成性，民主）
8.培養學生的好奇心9.慢慢做教育10.快樂學習
11.教師的終身學習12.愛與尊重，賞識教育
如何擬題
一．比喻式：賞識，教育的陽光（灑向學生心靈的陽光)
寬容，教育的底色
二．倡導呼吁式
把自由還給孩子
讓愛滲透教育
讓雷鋒精神永駐校園
構建富有生命活力的課堂
呵護學生智慧的火花
找回失落的好奇心
三．關系式：論終身學習與教師職業發展
四．化用名言、俗語式
“高能”方得高分
授人以魚不如授人以漁
愛之深，請寬容
長善救失，促進學生全面發展
讓學習“隨心所欲”
寫作技巧
1.事例后，一定要歸納，點論點，做到有放有收
2.在每段之前最好點名段意，尤其是寫“為什么”時，令文章的結構更加清晰。
3.可以適當進行反面論證或正反辯證地看待問題。
中學語文教學是一個系統，在這個系統中，根據學生的年齡特點和認知能力，語文課程標準對初高中的語文教學有不同的要求，如文言文閱讀，由初中的“理解基本內容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式，讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。再如作文，由初中的“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想”到高中的“作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構。通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維”。
可以說，高中的教學要求在初中的基礎上更進了一步。由于初高中語文教師對自己執教學段的語文課程標準一般都比較了解，但對另一學段的課程標準就有些忽略了。因此，在初高中語文教學的銜接上往往會出現盲點，甚至出現互相埋怨的現象。本工作坊將初高中語文銜接教學作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點，通過專題研討等形式，探討初高中語文教學銜接策略，盡量使語文教學走出初高中脫節的誤區。
就初高中語文教學如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規模的研討，探討內容有初高中作文教學如何銜接、初高中語法教學如何銜接、初高中文言文教學如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節課例，從中我們看到，在語法教學、文言文教學、作文教學方面，初高中教師在教學規律方面保持了相對的一致性，但在教學目標、教學容量、教學方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學做到互相彌補，共同構建語文學習的大系統。
首先是作文教學中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內容簡單，創新意識和創新能力不強。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。③寫作過程欠科學。④缺乏修改作文的習慣，修改能力較差。高一學生的記敘文寫作也存在不足，表現在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細致描寫不足。因此，在作文教學銜接上要注意幾點：教師要調動學生練習寫作的積極性，引導學生學會講故事，關注細節；鼓勵學生接觸現實生活，擴大作文的容量，增強議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的基本要素與要求；注重學生寫作速度的訓練，養成修改作文的習慣。
語法教學在初高中差異較大，首要的問題是，現在的初中教材對語法教學的要求提得不夠具體，并且一再強調對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現代文語句也變得更長更復雜了，這就對學生的語法知識提出了更高的要求。學生面臨復雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認為，課標要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應“隨文而教”，進行閱讀教學時，應把語法知識融入其中，讓學生對語法知識有一定的了解。而高中老師認為，對語法知識的教學，不管是從考試的角度來講，還是從學生長期發展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時可以簡單一點，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習，高中應該講得更深更透徹些。
文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國古代文人在語言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個性和思想的典范，更是中國傳統文化精髓的集成。我們在教高中文言文時，常把關注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內容上，而忽略了對文章內涵的深入挖掘。
初高中語文教學存在于一個系統中，有共性，即工具性與人文性相結合的性質，教學時不可厚此薄彼。但是，作為適應不同年齡學生學習的需要，初高中語文教學又有著自己的個性，即知識存在循序漸進的特點，需要不斷地夯實基礎，才能逐漸完善學生的語文基礎知識和基本能力體系，為學生的語文學習的可持續發展作好鋪墊。因此，初高中語文教學既肩負著各自學段的教學任務，也應該為后階段的學習打下基礎，做好相應的銜接。
（責編 歐孔群）
一、中學作文教學現狀面面觀
隨意翻閱學生作文，能發現不少的問題：東拼西湊，不知所云，胡亂編造，千人一面。在當前新課改推進的今天，自然會不可思議，然而語文教師卻心知肚明。作文教學的嚴重偏差在某種程度上反映了教學中存在的嚴峻問題。不少語文教師缺少課改意識，作文指導理念過于機械，教師還是執行一條龍服務：出題―講授―學生寫作―批改―評講。教師對教材的整體性把握不夠透徹，設計作文訓練有隨意性或者單純按照教科書不間斷地布置作文練習，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目往往被初中生在三年學習中重復翻抄，《我的老師》能寫若干遍。長期以往，教師疲于作文教學，學生總是被動應付，同時寫作思路陷入了教師設計的框架。學生喪失的是獨立作文能力和思維創新能力。
二、教師樹立正確的作文指導觀
語文教師首先要提高自身的語文素養，一個不讀書、不會寫作、不熱愛生活的教師怎么可能指導學生寫好作文？語文教師應具備深厚的人文素養，能夠廣泛地吸收多元文化知識，以豐富的見識學識駕馭寫作教學。
語文教師應具備高品位的美學素養，引導學生發現生活中的美，發現文學作品中的美，引導學生品味美、欣賞美，讓學生的心靈受到美的熏陶，充分激發寫作欲望。語文教師要分層、分階段加強寫作訓練，要讓學生感受到收獲寫作快樂的愉悅感，要讓學生不斷地在寫作實踐中獲得寫作技巧，提高學生感悟生活的能力。
語文教師要具備健康的人格素養，與學生建立平等的師生關系，能夠接納學生的思想觀點，尊重學生的情感體驗，肯定學生寫作中的閃光點和獨特性，在作文指導和教學中更多地運用贊美之詞，讓學生在作文中表達的真情實感得到認同。只有這樣的語文老師，才能有效地指導學生寫作，才能使新課改的作文教學目標得到落實。
三、中學作文梯度訓練設計基本方略
為了激發學生的寫作興趣，培養學生的語文思維能力，充分發揮作文教學的基礎性作用，中學作文教學應從7至9年級實行作文系列化的梯度訓練，體現由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復雜，由單純向深刻的符合學生認知規律的訓練層次。作文梯度訓練就是根據學生的實際情況，根據不同年級不同認知的結構水平，采取與之相應的訓練方法，區別對待、因材施教，使之在各自不同的起點上提高作文水平的一種寫作教學方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調動多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當、過渡自然等層次；也有文從字順、嚴謹認真、干凈整潔等層次；還有寫經歷的事，寫身邊的事、人、景、物，表達有情感體驗，規定時間完成等層次。
從整體目標訓練角度看，初一年級加強記敘文訓練，重視觀察能力訓練；初二年級加強記敘文、說明文、應用文訓練，重視聯想和想象能力訓練；初三年級加強記敘文、議論文、散文、小說訓練，重視邏輯思維能力、創新能力訓練。
從具體目標寫作要求講，初一年級要求所寫內容文通字順、有真情實感，45分鐘500字；初二年級要求文通字順、有真情實感、條理清楚，45分鐘寫600字；初三年級要求文通字順、有真情實感、結構清晰、語言生動，45分鐘700字。
從寫作訓練技巧上談，初一年級重在記敘文的題目、開頭、中間、結尾；順敘、倒敘、插敘；人物描寫、景物描寫；畫龍點睛；首尾照應；一線穿珠。初二年級重在說明文的題目、開頭、中間、結尾；說明順序、方法、語言；場面描寫；以小見大；鏡頭剪輯；散文的寫法；烘托藝術；鋪墊蓄勢。初三年級重在議論文的題目、開頭、中間、結尾；論點、論據、論證；小說的寫法；景物描寫；時空交織；欲揚先抑；詩歌的寫法；一波三折；巧設懸念。
一 審題是關鍵。
寫作是一種交際性活動，任何一種寫作都要符合其特定的交際要求。高考書面表達屬于提示性、控制性作文。它對寫作文體、寫作對象、寫作時態及寫作要點均作了限定，因此，認真審題就更加重要，考生要先落實四個確定，做到胸有成竹，再去動筆。
1.確定體裁。寫作時要先分析文章的體裁，再確定寫作風格、格式和框架。給師長的信件要使用書面語、寫給親人朋友的信件則用口頭語；說明文、議論文多用書面語，而書信、便條可以選擇口頭語。下面簡要列舉三種常見文體的寫作要素。
記敘文。通常要交代出記敘文六要素，即時間、地點、人物、起因、過程和結果，寫記敘文多按時間順序展開。
說明文。說明文的目的就是讓讀者有所知，給讀者提供知識，使之了解客觀世界，并掌握解決問題的方法。因此要包括事物、地點、特征、功能和結論這幾點要素。寫作時要注意知識性、科學性、應用性、解說性和條理性。
議論文。議論文是作者針對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張等的一種文體。所以論點、論據、結論缺一不可。
2.確定人稱。下筆前，確定書面表達用何種人稱。第一人稱是I、 we，第二人稱為 you，第三人稱有 he、 she、 it 、 they。寫作時切忌人稱混亂，指代不明。
3.確定時態。書寫表達中最難把握的是時態。其中記敘文的時態尤其難以把握。考生關鍵是要確定時間的立足點，是過去、現在 、還是將來。然后圍繞行文，采用“一般時”、“進行時”或“完成時”等相應的時態。例如報道、日記、故事之類的文章，通常用一般過去時，以此為基點，回顧過去用“過去完成時”、展望未來用“過去將來時”。而說明文和議論文都以一般現在時為基準。
4.確定要點。跑題是有些考生常犯的錯誤，一旦跑題分數會非常低。也就是說，我們所寫的材料不能脫離文意，也不能隨意發揮；切記做到要點全面，表達完整。考生須認真觀察，體會題目要求，列全要點，以免遺漏。
二、措辭豐富。
使用多樣化的詞匯，讓文章活起來，避免單調。
因為老師對我的幫助我進了一所重點大學。學生大多會寫成：I went to a key university because the teacher helped me.
何不換幾種說法呢？I was admitted into a key university with the help of the teacher. I entered a key university because of the teacher’s help. Thanks to the teacher’s help， I was able to be a student of a key university.
其實這些都是學生比較熟悉的詞匯，學生只需在使用時多嘗試就會有良好的效果。
三、句式多樣。
應用較多的語法結構和詞匯，可以體現考生的寫作水平。基本的簡單句、并列句、復合句、強調句、非謂語和祈使句、感嘆句，都需要考生熟練掌握。下面是幾種小技巧：
1.合并短句。合并短句的意思是把意義相關的短句合并成一個長句。下例中a句用的是短句，句式略顯松散。而合并后的b句則句式緊湊、主次分明。孰優孰劣，一目了然。
a. She passed the exam. And her sister was very happy about it.
b. She passed the exam， which made her sister very happy.
2.長短句相間。過猶不及，句子不是越長越好，如學生在介紹上海時：
a. Shanghai is a large city which has a population of 9.6 million， covering an area of 100，000 and You don’t realize how charming it is until you visit here. 整段話是一個長句，雖然沒有語法錯誤，但由于句子太長，已很難分辨其主次。
b. With a population of 9.6 million， Shanghai is a large city which covers an area of 100，000. It is not until you visit here that you realize how charming it is. 該段長短句相間，使文章錯落有致、此起彼伏，因此不提倡學生每個句子都用長句。
3.恰當地使用連接詞。漢語的句間過渡不明顯，而英語則注重連接詞的使用，以使全文有機地聯系在一起。涉及時間順序、空間順序、對稱、并列、轉折、因果、舉例、比較、條件、目的、讓步、遞進、總結、及個人觀點的過渡詞要反復練習，達到熟練應用的程度。
四、篇章結構。
考生還須考慮篇章結構，有效準確地傳遞信息、交流思想、突出主題。
1.開門見山。比如寫信時，通常寒暄一句后，便直入正題，不必多用筆墨去描寫天氣、心情、景致等。否則只會無謂的浪費篇幅，喧賓奪主。
閱讀和寫作是密不可分的，它們都需要技巧，又都不止于技巧。只講究技巧的閱讀是生硬的，教條的;只講究技巧的寫作是造作，沒有生命力的。“跟著課文學寫作”，就是要構架起閱讀和寫作之間的橋梁，使讀寫統一，技巧通用，思維整合，從而相互促進。下面試以“跟著課文學開頭”為例探討。
現代文閱讀能力考察中常常會出現這樣一個考點――文章（記敘文）開頭有什么樣的作用。例如湖北省荊州市2012年中考語文試卷現代文閱讀部分的第25題――試分析第①段在文章主題和結構上的作用。荊州市2013年初中升學考試語文試卷現代文閱讀部分的第14題――第①段在文中的作用是什么？歸納下來，文章開頭的作用不外乎以下幾種情況：①總領全文，點明主旨;②交代文章基本要素，為下文作鋪墊;③設置懸念，吸引讀者閱讀興趣;④渲染氣氛，襯托人物心情，墊定全文感情基調。
如果僅為了應考得高分，以上概念就都是死的。在初一年級上學期第一單元新授課結束后，我嘗試請學生和我一起探討了這樣一個話題：跟著課文開頭我們可以學什么。
首先學閱讀技巧。授課之初，我請學生將第一單元的每篇記敘文開頭都通讀一遍，然后讓他們站在全文的角度談談這些開頭各有什么作用。學生各抒己見，最后總結出這樣一些文章開頭的技巧：簡單地交代記敘要素，比如《散步》開頭，直接進入敘事，開門見山;比如《秋天的懷念》開頭，先聲奪人，設置懸念，激發讀者的閱讀興趣;比如《羚頭木雕》的開頭，假設開頭，充滿情趣;比如《金色花》的開頭，簡述起因，引出下文等等。
學生們總結得非常精辟，我將其板書在黑板上，接著請他們以本冊中未學篇目為練兵場，來印證他們剛才自己找到的結論。他們很快可以找出：《我的老師》屬于開篇交代記敘要素;《再塑生命的人》是開門見山，直接敘事;《我的早年生活》以詩句設懸，激發讀者興趣;《王幾何》簡述背景（起因），引出下文……
其次學寫作技巧。如果說以上部分還僅僅是帶著孩子們從課文中尋找閱讀技巧，那么接下來要做的就是將這些閱讀技巧轉化為寫作技巧了。我請學生反思：在平時的寫作中你是否關注過開頭一段的作用了呢？許多同學意識到自己是缺乏這樣有效開頭的意識的，難怪有時候文章寫了半天還是感覺離題千里，進入不了正文。
的確如此，如果沒有良好的開頭意識，文章開頭不僅不能為寫作服務，甚至還導致文章出現頭重腳輕、游離正題等弊端。即便有一些學生也知道“開門見山”“設置懸念”等文章開頭的技法，但也只是停留在“要這樣開頭”，而不是“為什么這樣開頭”的層面。這兩者的區別就在于前者是寫作技巧，注重呈現，即可以這樣寫;后者是寫作意識，注重思考，即為什么這樣寫。因此，通過“跟著課文學開頭”的研討，讓他們體會到寫作絕不是一件任意而為的事，促進了學生寫作意識的覺醒，讓學生學會做文字的有心人。
寫作意識是需要有實踐精神的長期陪護才能真正轉化為一種思維方式的，讓學生在寫作中且行且思，慢慢摸索、積累，使寫作成為一種有意識、有章法、有目的的自覺行為，是一個漫長的過程。反思過后要躬行，我鼓勵學生關注日記寫作中開頭的作用，將后續的日記寫作中那些好的開頭記錄下來，在日記評講課的過程中進行展示，課后張貼，請學生互談“我這樣開頭的目的”“他這樣開頭的好處”。這樣的展示和點評，既是鼓勵，也是鼓動，是培養學生寫作意識漫漫長路上可喜的一小步。
現在，這種有目的有意識的開頭在班上學生日記中比比皆是：
今天放假，爸爸打算帶我去放風箏，這使我想起了我的風箏，它現在大概正在學校的人工湖里游泳吧？讓我慢慢告訴你發生了什么事吧。 （《我們的風箏節》）
“來來來，開局，開局，誰過來當我的對手？速度！”許壯在大聲叫道。
（《象棋PK》）
我獨自漫步在幽靜的校園里，路燈發出幽幽的光，小星星掛在深藍的天幕上，調皮地眨著眼睛。我細細品味步入七年級的日子，真是酸甜苦辣樣樣俱全。
（《多滋多味七年級》）
“她為我們留下很多啊。”多年后，一個聲音將會響起。 （《我的鄒老師》）
現在，火車應該到站了吧？你們也該團聚了吧？而我，也應該被你們遺忘在你們要遺忘的角落了吧？
（《再見了，爸爸媽媽》）
晚自習時，窗外是漆黑一片，寂靜的夜。教室里此時也同外面一樣，寂靜，寂靜，還是寂靜。 （《靈魂的譴責》）
“跟著課文學開頭”是“跟著課文學寫作”課題研究中所做的一點小小嘗試，也是我實施日記序列化寫作過程中的一個寫作突破點。這種嘗試讓我體會到：帶著學生從課本中挖技巧，比老師單純硬塞寫作技巧更高效;培養學生寫作的意識，比教給學生寫作技巧更重要。而以上兩點，是“跟著課本學寫作”這一課題研究想要走得更遠必須關注的兩個基本點。
《原來姹紫嫣紅開遍》參考答案
1.（1）家人各司其職置辦的各樣年貨。（2）故鄉過年時的熱鬧氛圍。（3）物質簡陋但不乏美好生活的向往（一家人其樂融融的親情）。（4）置辦年貨過程中的趣味。
2.冷，為了避免生凍瘡，她們只能奔跑。即使這樣，作者和小伙伴還是以為年畫該女生置辦;在被迫奔跑中，還有心情欣賞天空中的麻雀和晚霞。作者以此突出自己對置辦年畫的熱情，對民間藝術的熱愛：再低的氣溫也抵擋不住心中的熱情。
示例二：第六段里作者買年畫時，特別交代父母對年畫各自的偏好：母親喜歡吉祥的，帶著對未來美好生活的期盼;父親是讀書人，喜歡古典人物。作者交代他們的偏好，一是為了表現自己兒時孝順、乖巧，還通過對偏好的全盤考慮，表明自己對理想世界的認識――母親的世界加上父親的世界就是自己的幸福王國。
