時間：2022-09-05 22:00:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英美文學(xué)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)狀分析
1引言
隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，世界各國對英語的運用普遍提高，英語作為一種世界語言已成為各國交往和溝通的重要語言。教育部也十分重視國民的英語教育教學(xué)，尤其是高校大學(xué)生英語教育在教育改革的推動下，取得了顯著的成效。但由于受到傳統(tǒng)教育思想和理念的束縛，高校英語教育教學(xué)方面也日益顯露處自身不可避免的一些弊端。例如在英美文學(xué)教學(xué)中教師多采用單向枯燥的講授式教學(xué)方法，課堂氛圍缺乏激情，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也缺乏興趣和動力；學(xué)生在應(yīng)對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也持無所謂態(tài)度，在應(yīng)試教育的重壓下習(xí)慣了單一枯燥的教學(xué)模式，但教學(xué)成果并不顯著。因此，針對如此現(xiàn)狀，如何能夠保持和提升英美文學(xué)教學(xué)在我國高校教育中不斷創(chuàng)新，不斷激發(fā)和提高學(xué)生對英美文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和興趣，逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式以創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的課堂教學(xué)氛圍，如何充分運用與時俱進的教學(xué)理論和理念指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行都是值得我們關(guān)注的問題。然而筆者認為，只有教師以先進的教學(xué)理論為教學(xué)指導(dǎo)思想，因材施教，才能促使大學(xué)生通過教師的課堂教學(xué)獲得知識并得到具體運用技能的訓(xùn)練。如教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求差異，并針對這些差異化進行教學(xué)理念和方式的調(diào)整，涉及到教學(xué)內(nèi)容的編排、課堂活動的設(shè)置、課后作業(yè)任務(wù)的布置以及教學(xué)效果的評估模式、標準等。大學(xué)英美文學(xué)課程屬于理論應(yīng)用型課程，具有豐富的理論背景和人文藝術(shù)性，教師在教學(xué)過程中需要明確學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的智能差別采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的主動性和自覺性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)過程中，從而提高英美文學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
2我國英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與分析
2．1教學(xué)目標模糊不清：
傳統(tǒng)的語言教學(xué)過程中總是存在“重語言輕文學(xué)”的教學(xué)理念和現(xiàn)象，其中最主要的原因就是學(xué)校和教師對英美文學(xué)教學(xué)目標的不確定性。高校英語教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了英美文學(xué)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和框架，指出英美文學(xué)課程的教學(xué)目標在于著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和鑒賞英語文學(xué)著作的技能，掌握理解文學(xué)、鑒賞文學(xué)的知識和分析能力，形成批判性和創(chuàng)造性思維，開拓自己的視野和知識構(gòu)架。但這一教學(xué)目標仍顯得概括籠統(tǒng)，因此明確英美文學(xué)課程的教學(xué)目標是開展英美文學(xué)教學(xué)的前提和關(guān)鍵。
2．2教師整體素質(zhì)亟待提高：
縱觀我國大部分高校的實際情況，擔任英美文學(xué)教學(xué)的教師均是學(xué)校聘請的中青年高校教師，相對經(jīng)驗頗為豐富的老教師和教授而言，年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗尚顯不足，文學(xué)背景和文學(xué)功底也相對欠缺，甚至還有部分教師對所教授的英美文學(xué)課程本身就存在一定的不認同感和排斥情緒，其中還有些高校教師的專業(yè)技能和知識并未達到勝任教學(xué)的基本要求和標準。具體表現(xiàn)為：第一，教師忽視學(xué)生的個體差異，開展無針對性教學(xué)；第二，教師在課堂教學(xué)方法中采用單一的講授式教學(xué)方法，忽略了課堂氛圍的營造；第三，教師在教學(xué)過程中缺少課堂互動，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。此外，目前高校開設(shè)的英語專業(yè)較多，招收的英語專業(yè)學(xué)生也很多，而高校師資力量的缺乏也是需要進一步的擴充和加強。
2．3學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)興趣缺失：
俗話說興趣是最好的老師。而在英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣缺失、課堂參與性不高。具體表現(xiàn)主要有：英美文學(xué)作為選修課程相較其他課程受歡迎程度不高，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，很難參與到教師設(shè)置的課堂討論或課堂活動中，課后主動閱讀英美文學(xué)著作的主動性和積極性十分欠缺。
2．4課程與社會大環(huán)境不對接：
傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程的設(shè)置、教材內(nèi)容素材和教師的教學(xué)方式方法等難以適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要，缺乏與時俱進的創(chuàng)新思路。目前英美文學(xué)課程的社會背景涉及到我國高等教育目標由專業(yè)人才教育轉(zhuǎn)向了通識人才教育培養(yǎng)。英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生（本科或?qū)？疲┰趯W(xué)習(xí)英美文學(xué)課程后也不一定就從事與英美文學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的工作。而對于英美文學(xué)教學(xué)的研究性人才培養(yǎng)主要集中在碩士或博士研究生教育階段。目前，多數(shù)英美文學(xué)的教材設(shè)置主要針對英語專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)程度化較高，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說生詞較多、課文難以理解，掌握課程內(nèi)容存在一定的困難，從而導(dǎo)致學(xué)生對該課程產(chǎn)生恐懼和畏難心理，降低了學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。
2．5英美文學(xué)課時相對較少：
據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國高校傾向于在課程設(shè)置時將英美文學(xué)課程設(shè)置為學(xué)生的公共選修課程，而沒有設(shè)置為必修課或?qū)I(yè)課。并且在選修課程的設(shè)置中多數(shù)采用大班集體授課形式教學(xué)。作為選修課在課時設(shè)置方面就會相對減少，一周一般安排兩節(jié)課的時間，在一學(xué)期或兩學(xué)期的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。課程的定位和課時量的設(shè)置就體現(xiàn)了高校對于英美文學(xué)課程教學(xué)的重視程度，因而影響了教師的教學(xué)認知和教學(xué)熱情，同時也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對該課程重要性的認知。
2．6教學(xué)方法單一：
在英美文學(xué)教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)方法較為陳舊、單一，多采用單向式的灌注教學(xué)或講授教學(xué)方法開展教學(xué)活動，認為學(xué)生知識的獲得是通過課堂教師的單一講解和傳授而來，在教學(xué)活動中忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)生自身的接納信息的能力。雖然近些年課程改革得到了一些成效，在教師教學(xué)理念和方法上有了一定的改進，但整體情況不容樂觀，教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新手段，在使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的情況下也擺脫不了照本宣科的教學(xué)形式。
2．7考核標準生硬：
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分學(xué)校在英美文學(xué)課程的考核方式中多數(shù)采用閉卷考試的形式。試卷題目類型主要涉及填空題、選擇題、判斷題、閱讀題、分析題等，囊括領(lǐng)域較為廣泛，但多數(shù)學(xué)生為了能夠獲得一個漂亮的分數(shù)，多采用死記硬背的方式進行考前的備考，使學(xué)生并沒有真正掌握相關(guān)知識和學(xué)習(xí)技巧，缺乏日后能夠靈活運用所學(xué)知識的技能的訓(xùn)練，也嚴重影響和阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
3結(jié)語
綜上所述，在英美文學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)當充分聯(lián)合起來，反思教學(xué)中所存在的問題，在必要的條件下，把一定的心理學(xué)和教學(xué)理論融入到實踐教學(xué)當中去，充分發(fā)掘和滿足學(xué)生的優(yōu)勢潛能，尊重學(xué)生的個體差異，有針對性地開展英美文學(xué)教學(xué)活動，才能徹底實現(xiàn)教育改革創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
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一、我國英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
英美文學(xué)課作為我國高校外語院系的主干課程之一,在各類高校外語院系的教學(xué)計劃中占有舉足輕重的地位。根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》,“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法,通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。”多年以來的教育實踐證明該課程的開設(shè)對提高學(xué)生的人文素質(zhì),增強學(xué)生的語言基本功等方面起著積極的作用。但我國英美文學(xué)教學(xué)中依然存在很多問題。如:教學(xué)內(nèi)容上過分注重文字、句法分析,變成了高級英語精讀課;教學(xué)形式上,依然以“教師講,學(xué)生聽”為主?？荚囆问饺砸灾R的機械性記憶為主,剝奪了學(xué)生們對文學(xué)作品闡釋和評價的權(quán)力等。如此種種都充分說明了我國當前的英美文學(xué)教學(xué)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
二、認知詩學(xué)理論概述
認知文體學(xué)強調(diào)對語篇的語言方面給予更大的關(guān)注,而認知詩學(xué)則更多地強調(diào)這一領(lǐng)域的研究是一種關(guān)于文學(xué)藝術(shù)理論的研究。相對于認知文體學(xué)而言,認知詩學(xué)具有更悠久的研究傳統(tǒng)。Reuven Tsur于20世紀70年代開始發(fā)展認知詩學(xué)理論。他是沿著結(jié)構(gòu)主義詩學(xué)的傳統(tǒng)進行文學(xué)的認知研究的。他把認知科學(xué)的研究成果運用于研究文學(xué)結(jié)構(gòu)和文字效果之間的關(guān)系,所以說他很明確地繼承了捷克法國結(jié)構(gòu)主義和俄國形式主義的研究傳統(tǒng),把他們的認識明確地引上了認知的道路。認知詩學(xué)強調(diào)自身是關(guān)于文學(xué)藝術(shù)理論的研究。認知詩學(xué)可以看作等同于文學(xué)認知研究這一術(shù)語,屬于一種文學(xué)批評流派。認識詩學(xué)與讀者反應(yīng)批評和文學(xué)體之間有著密切的聯(lián)系,強調(diào)對語篇做精細分析,但和新批評不同,它強調(diào)語境在意義建構(gòu)中的重要性。
目前的認知詩學(xué)研究是借用認知科學(xué)的成果,運用相關(guān)的認知理論解讀文學(xué)文本,探討心智活動在閱讀中的作用,是一種以文本為導(dǎo)向的閱讀模式,更加強調(diào)體驗,強調(diào)概念和意義的生成,并認為文學(xué)心智活動就是日常心智活動,文學(xué)能力也是人們的日常認知能力。筆者試圖結(jié)合英美文學(xué)在當前高校的教學(xué)實踐, 探索在認知詩學(xué)視域下進行課堂教學(xué)的改革探索,加強學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀理解能力,提高欣賞名著的認知水平。
三、認知詩學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)實踐
英美文學(xué)是每個英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的高級階段必修的一門課程,要求學(xué)生培養(yǎng)更高的英美文學(xué)素養(yǎng),懂得欣賞文學(xué)、體會英語的深層含義、更好地了解西方國家思維與文化。學(xué)習(xí)英語文學(xué)不僅是素質(zhì)教育的需要,也是語言運用能力的保證。認知詩學(xué)為我們打開了一扇審視文學(xué)的新窗口,同時也提供了使我們更有效地接近文學(xué)作品的新途徑、為文學(xué)課程建設(shè)提供了新思路。文學(xué)是人類認知的基礎(chǔ)。這樣的認識,將文學(xué)的地位提到了新的高度,以此為基礎(chǔ),英美文學(xué)課程應(yīng)該成為英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言、提高寫作、訓(xùn)練思維的有效途徑。KEith Otlay在《讀寫:認知詩學(xué)的未來》一文中提到文學(xué)的功能時,將其概括為三點,首先是娛樂;而后是使我們成為更好的讀者和作者;最后是提升自我。認知語言學(xué)認為,知識不是雜亂無章地存儲在我們的大腦中,而是圍繞某一主題相互連結(jié)起來形成一定的知識單元,即‘圖式’,形成認知結(jié)構(gòu)。這種主題式文學(xué)閱讀模式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地去建構(gòu)和擴展認知結(jié)構(gòu),從而實現(xiàn)不同層次英美文學(xué)的教學(xué)目標。把認知詩學(xué)引人英美文學(xué)課程的教學(xué)探索, 就是引導(dǎo)學(xué)生將個人的生活體驗與閱讀經(jīng)驗相結(jié)合,或者由教師啟發(fā)學(xué)生換位思考, 站在作品主人公的立場思考其面臨的困難和問題,激發(fā)學(xué)生的審美感受與閱讀體驗,并逐步達到理解外國文化,提高人文素質(zhì)的效果。我們通常認為認知詩學(xué)發(fā)展應(yīng)緊緊抓住“認知”和“詩學(xué)”兩條主線,一方面運用認知理論深入探究創(chuàng)作論、體裁論、人物論、和文本肌理, 結(jié)合情感、審美和評價等方面的理論探討,擴展閱讀理論范疇意義上的認知詩學(xué)研究內(nèi)容, 深化研究的理論深度。同時,運用認知科學(xué)的新成果系統(tǒng)、深入探討認知詩學(xué)的文學(xué)性質(zhì)、原理和功能等基本文學(xué)理論,構(gòu)建比較完善的認知詩學(xué)理論體系;另一方面系統(tǒng)探討認知詩學(xué)的認知功用價值觀。另外,語言是人類特有的認知能力,而對文學(xué)的體驗從本質(zhì)上來說就是對語言的體驗。由此可見,探討認知詩學(xué)也可促進語言學(xué)的研究與發(fā)展。
四、結(jié)語
文學(xué)使人愉悅,給人啟發(fā),能使讀者更加深刻的感知世界,感知自身,使我們成為更好的讀者與作者,讓我們可以在文學(xué)閱讀中不斷提升自我。從認知模式出發(fā)去理解文學(xué)作品中的美更是提高人文素養(yǎng)和審美能力的捷徑。
關(guān)鍵詞：西方影視；英美文學(xué)；應(yīng)用價值
所謂的英美文學(xué)，簡單理解就是英國文學(xué)和美國文學(xué)。對我國一些非英語專業(yè)的學(xué)生來講，例如高職高專成人教育的學(xué)生，經(jīng)典的英美文學(xué)就像一面鏡子，有效的折射出了英語民族的悠久歷史，并為他們求知、求善、求美指明了前進的道路，在他們的課程學(xué)習(xí)中占有重要地位。重要的是，通過對英美文學(xué)的接觸，這些非英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了很大的提升。但是，不可否認的是，在具體的英美文學(xué)教學(xué)中仍然會有一些問題存在，并嚴重影響著英美文學(xué)的教學(xué)效果。而隨著信息技術(shù)和人們信息認知水平的提高，西方影視被廣泛運用到了英美文學(xué)的教學(xué)中，并憑借其信息量大和直觀性的優(yōu)點，在英美文學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的價值，從而有效的彌補了英美文學(xué)教學(xué)中的不足。
一、探索英美文學(xué)課程教學(xué)面臨的困境
基于相關(guān)院校對人才的培養(yǎng)角度來看，他們希望通過英美文學(xué)課程的開設(shè)，讓學(xué)生有效的了解到英美文學(xué)的發(fā)展歷史。在此基礎(chǔ)上，進一步明確英美文學(xué)不同發(fā)展時期的一些重要作品及其作者，最終實現(xiàn)院校學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。不僅如此，一些高職高專和成人教育也對此作了具體的要求：開設(shè)這種文學(xué)課程有一個重要的目的，即最大程度的調(diào)動學(xué)生對文學(xué)課程的興趣，并進一步培養(yǎng)他們閱讀、理解、欣賞英語文學(xué)作品的能力。建立在這些掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，從而把握文學(xué)批評的方法和與之相關(guān)的一些知識。而學(xué)生在接觸英美文學(xué)知識的過程中，自身閱讀和分析相關(guān)文學(xué)作品的能力也會相應(yīng)的得到提高，并在理解西方文化的基礎(chǔ)上提升自己的人文素養(yǎng)和語言能力。但是需要注意的是，應(yīng)試教育下，各種升學(xué)政策的影響，學(xué)生在中學(xué)期間接受的英語教學(xué)是不完善的，因為教師教學(xué)的重點主要體現(xiàn)在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面，學(xué)生文化知識的積累和文學(xué)素養(yǎng)的提高是被忽略的。因此，學(xué)生在接受繼續(xù)教育的過程中，出現(xiàn)了一種很普遍的現(xiàn)象，即他們英語學(xué)習(xí)的起點低，明顯缺乏相關(guān)的文學(xué)知識積累[1]。
二、西方影視在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值探析
1、有效凸顯對英美文學(xué)史的介紹
英美文學(xué)教學(xué)中，文學(xué)史是一項很重要的教學(xué)內(nèi)容，它涵蓋的內(nèi)容體現(xiàn)在多個方面，例如英美文學(xué)不同發(fā)展階段中的主要作家和這些作家的代表作品、文學(xué)發(fā)展過程中形成的流派、英美文學(xué)作品賞析等，而以上所述的這些都是英美文學(xué)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的以說教為主的英美文學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并且很多學(xué)生就此反映，英美文學(xué)發(fā)展的背景太過復(fù)雜，其中涉及到的作品和作家也太多。經(jīng)過深入探究，筆者也就此做了一定的思考：發(fā)現(xiàn)西方影視具有信息含量大、直觀性等特點，可以很好的完善傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)方面的不足，從而讓學(xué)生更為深刻的了解到與英美文學(xué)史相關(guān)的知識內(nèi)容。例如出現(xiàn)在英國文學(xué)史中的一個重要人物：威廉.莎士比亞，他在英國文學(xué)史中具有重要的影響。從相關(guān)的英國文學(xué)簡史來看，其中都是利用很大的篇幅和文字來對其進行介紹，介紹的內(nèi)容不外乎其文學(xué)地位、文學(xué)創(chuàng)作、作品及其歷史意義等。但是，莎翁一生創(chuàng)作了三十七部戲劇，并且都被列為經(jīng)典，教師利用有限的課堂時間是很難完成這么重要的教學(xué)任務(wù)的。而此時，一部經(jīng)典的西方影視作品《莎翁情史》則可以被拿來利用，讓學(xué)生通過影視欣賞來了解這個偉大的人物。[2]針對影視并非對真實百分百還原的缺陷，教師可以采取片段截取的方式，讓學(xué)生窺探到莎翁生活的維多利亞時代的英國社會風(fēng)貌。如其中關(guān)于倫敦劇院的片段，學(xué)生可以通過欣賞，對有關(guān)倫敦劇院的情況有一個深刻的理解。
2、幫助學(xué)生明確對一些文學(xué)名詞的記憶
關(guān)于英美文學(xué)知識的考察，名詞解釋是一個重點。但是結(jié)合具體的英美文學(xué)教學(xué)來看，與其相關(guān)的文學(xué)名詞是令學(xué)生頭痛的一個問題，因為文學(xué)名詞具有一定的抽象性，需要記憶的知識點多且零碎。不過，在深入探析的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合相關(guān)的實踐經(jīng)驗進行了一定程度的反思，發(fā)現(xiàn)可以利用西方影視的價值來達到教師在英美文學(xué)名詞教學(xué)方面的目的。因為將西方影視引入到英美文學(xué)的課堂教學(xué)中，可以有效實現(xiàn)兩個方面的目的：既深化了學(xué)生對文學(xué)名詞的理解，又加深了他們對文學(xué)名詞的記憶。例如美國文學(xué)教學(xué)中的一個重要文學(xué)名詞：美國夢。針對美國文學(xué)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生如果掌握了這個名詞的意義，將對學(xué)生進一步理解其他經(jīng)典文學(xué)作品中的文化意蘊有很大的幫助。不過，這個名詞的起源有些復(fù)雜，且相關(guān)的歷史文化背景太過濃厚，僅僅依靠單純的記憶無法達到教師的教學(xué)目的。[3]對此，教師可以借助西方影視，利用圖文聲像結(jié)合的方式來幫助學(xué)生理解這個名詞的深層含義。如曾獲得過奧斯卡大獎的影視作品《貧民窟的百萬富翁》，教師可以將其作為解釋“美國夢”的一個最佳選擇。從影視的名稱就可想到，其對美國夢的闡釋可見一斑。其中，貧民窟和百萬富翁本就是一對矛盾的概念，但影視的主人公利用自己的努力實現(xiàn)了千萬大獎的美夢，在成為真正的百萬富翁的同時也獲得了甜美的愛情，這些與“美國夢”的主題是相當切合的。
3、可以被運用到文學(xué)理論介紹方面
英美文學(xué)課程的教學(xué)中，文學(xué)理論也是其中的一個重要內(nèi)容。通過文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效的把握文學(xué)作品的深層次內(nèi)涵，深化自身對文學(xué)作品的理解，從而進一步挖掘出作品所要蘊含的思想意義。但是需要是注意的是，文學(xué)理論的知識內(nèi)容比較抽象化，學(xué)生理解起來也較為困難，因此成為教師教學(xué)中一個難點。[4]結(jié)合文學(xué)理論教學(xué)的特點來看，教師可以利用影視欣賞的方式，化抽象為具體，通過具體的實例來向?qū)W生講解這個內(nèi)容，從而加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶。例如人們所熟知的一部經(jīng)典影視?。骸渡系垡帛偪瘼颉罚處熆梢酝ㄟ^讓學(xué)生欣賞經(jīng)典片段的方式，讓學(xué)生就“影視中人、動物、自然三者之間的關(guān)系”問題進行討論，討論可以采取分組的方式。學(xué)生就問題經(jīng)過一番討論后，教師要及時的為學(xué)生拋出問題：“動物可愛，自然美麗，作為人類的我們，面對這些境況的正確做法應(yīng)該是怎樣的呢?”。其中，當學(xué)生對此做出肯定回答的時候，教師要抓住時機為學(xué)生講述：從上世紀初開始，受到先進技術(shù)的影響，生活在地球上的人類創(chuàng)造出了大筆財富。但同時，人類目光短淺，破壞資源，屠殺動物，污染環(huán)境，最終造成了全球性的生態(tài)危機。而以上的這些內(nèi)容牽涉到的是與生態(tài)批評理論相關(guān)的知識。除此之外，影片中也有其他的一些與文學(xué)理論相關(guān)的內(nèi)容，例如社會精神生態(tài)理論。對此，教師要積極迎合學(xué)生的心理，將理論性的內(nèi)容用實證性別的方式給展現(xiàn)出來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也達到了應(yīng)有的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
總的來說，對一些院校，例如高職高專和成人教育中的非英語專業(yè)的學(xué)生來講，英美文學(xué)也是他們的一項重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在他們文學(xué)素養(yǎng)的提升方面發(fā)揮著相當重要的作用。而在英美文學(xué)課程的教學(xué)中有效的引入西方影視的教學(xué)方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并讓他們深刻的體會到寓教于樂的樂趣，在欣賞影視片段的同時也提升了自身的人文素質(zhì)。另外，精選西方影視作品來輔助英美文學(xué)的教學(xué)，能最大程度的節(jié)約教師的教學(xué)時間，并提升英美文學(xué)的教學(xué)效率。隨著高校教育改革的不斷推進，這種影視教學(xué)的方式會進一步被應(yīng)用到英美文學(xué)的教育中，從而幫助教師實現(xiàn)有計劃的教學(xué)，并在教學(xué)效率的提升中發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。
作者：張宏明 單位：廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院
參考文獻
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[2]陳瑤瓊.影視教學(xué)在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)導(dǎo)報,2015.
【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué)；文史結(jié)合；教學(xué)策略
【中圖分類號】g623.31【文獻標識碼】a【文章編號】1001-4128（2011）04-0002-01
高校英語專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生的英文基本功之外，應(yīng)當把提高學(xué)生基本的人文素質(zhì)放在首位，以此為基礎(chǔ)發(fā)展專業(yè)技能。因此，文學(xué)課程的設(shè)置，不管是中國文學(xué)還是英美文學(xué)，在教學(xué)大綱中都處于必修課程的首選。但是，在當前經(jīng)濟大潮的沖擊下，許多英語專業(yè)的學(xué)生在高年級選擇專業(yè)方向的時候，大多對實用性較強的翻譯或商務(wù)英語情有獨鐘，而對立身之本的英美文學(xué)敬而遠之。英語專業(yè)的學(xué)生步入社會，居然會屢屢出現(xiàn)被問及英美文學(xué)代表人物而不知所云的尷尬場景。
我們首先探求英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。是什么使得他們對文學(xué)課程不屑一顧呢？一方面，商業(yè)社會下的“文學(xué)無用論”造成部分學(xué)生心態(tài)浮躁。另一方面，文學(xué)本身的深奧枯燥也使部分學(xué)生望而卻步。學(xué)生普遍認為文學(xué)課沒意思而且脫離實際，就這樣，英美文學(xué)課逐漸被丟棄在一個無人問津的角落里。
究其根本，還是我們文學(xué)課程的教學(xué)出了問題。在英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)中歷來存在著兩種傾向，一種主張以史為主，認為讓學(xué)生了解文學(xué)史的發(fā)生、發(fā)展是文學(xué)課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握；另一種則認為文學(xué)貴在文本的分析和欣賞，提倡側(cè)重具體的作品選讀。就這樣，第一種傾向造成一種局面，一學(xué)期下來，學(xué)生只知有史，未知有文；第二種則相當于給學(xué)生多開了一門高級閱讀，結(jié)果就是只見樹木，不見森林。就這樣，兩種傾向?qū)е铝藘蓚€極端。
而在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的恰當與否也同樣影響著教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于老套，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；改革后的多媒體教學(xué)極大提高了學(xué)生的活躍氣氛，但卻轉(zhuǎn)移了文學(xué)課教學(xué)的根本。如何才能獲取二者的平衡，成功地進行英美文學(xué)課的教學(xué)成為教師們應(yīng)該深思的問題。
1文史結(jié)合
2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》強調(diào)了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且指出“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”（26）。英美文學(xué)課的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美能力，以及對生活的敏銳感受能力和認知能力。
在教學(xué)過程中，對文學(xué)基本知識的介紹和個別作品的獨立分析都是不可缺少的。以史為主的文學(xué)教師大多是中國教師，在課堂講授中往往拿起一個作品便將作者的社會背景、生活經(jīng)歷甚至一些與作品毫無關(guān)聯(lián)的逸事旁征博引。以文為主的文學(xué)教師則大都是外籍教師，他們更多注重的是作品本身傳達信息的分析。在課堂教學(xué)中，他們大多隨心所欲，或根據(jù)歷史順序，或完全拋開歷史，憑個人喜好選擇作品布置學(xué)生課下閱讀，然后進行課堂討論。兩者皆有利弊。歷史背景個人經(jīng)歷對作品的創(chuàng)作固然有很大影響，然而拋開作品本身談背景則毫無意義；作品分析雖是文學(xué)研究必需的過程，但歷史背景的缺乏也勢必會對文本分析帶來一些負面影響。
筆者認為，鑒于英美文學(xué)課的獨特性，教學(xué)中應(yīng)該首先使學(xué)生從宏觀上了解和把握文學(xué)經(jīng)緯。在理清了文學(xué)史的線索，獲得一個整體的文學(xué)發(fā)展觀念和整體態(tài)勢后，再加以文學(xué)精品的賞析，通過細讀的方法加強對學(xué)生的文學(xué)鑒賞、審美能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學(xué)作品。
2文論結(jié)合
要深入理解英美文學(xué)作品，必須了解一些基本的文學(xué)批評理論，包括一些哲學(xué)理論和心理學(xué)觀點。如弗洛伊德的心理分析和意識流。沒有基本文學(xué)理論的支持，簡單的文本分析就會流于膚淺，難以深刻揭示人物性格、角色沖突、社會矛盾，進而更深層次的了解作品內(nèi)涵。而由于弗洛伊德心理分析理論影響了勞倫斯和喬伊斯等許多作家。在教學(xué)中如果不介紹這些心理學(xué)家和哲學(xué)家的理論，學(xué)生就不能更好的了解原文和分析作品。
但是，英語專業(yè)本科教學(xué)作為文學(xué)研究的初級階段，絕不能把文學(xué)理論凌駕于文本之上而去作專門研究，畢竟文學(xué)理論的根本還是用來分析文學(xué)作品。這就要求我們在教學(xué)過程中要處理好文與論的關(guān)系。畢竟本科生處在學(xué)習(xí)語言的階段，英美文學(xué)的教學(xué)目的依然還是語言教學(xué)，文學(xué)研究和文學(xué)批評只應(yīng)處在一個初步的啟蒙時期。
3講讀結(jié)合
英美文學(xué)教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教師主講學(xué)生記筆記的方法早已落伍。文學(xué)作品浩如煙海而文學(xué)課的課時卻少之又少。在有限的時間內(nèi)，就算是想講完課本上的選讀材料亦不可能。教師除了講授文學(xué)史料和作品創(chuàng)作背景外，還要充分傳達對于文學(xué)閱讀、欣賞和分析的各方面的技巧，文學(xué)、哲學(xué)和美學(xué)的基本常識以及初步的文學(xué)批評理論，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考和課后閱讀。
學(xué)生自主進行課外閱讀并非毫無組織。教師除了指定一些必讀書目，定期檢查之外，每堂課還要請幾名學(xué)生介紹自己一周來的讀書心得體會，通過互相交流以起到互相促進的效果。指導(dǎo)，閱讀實踐，討論相結(jié)合，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4中英結(jié)合
文學(xué)和語言一樣是相通的，不分國界。學(xué)習(xí)英美文學(xué)首先要求我們具備基本的文學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)，而這些基本則是我們的中文基本功。如果連本國的文學(xué)都一無所知，沒有任何文學(xué)底蘊，又如何去學(xué)習(xí)其他國家的文學(xué)呢？
我們要積極幫助英美文學(xué)專業(yè)的學(xué)生樹立重視本國文學(xué)的意識，引導(dǎo)他們?nèi)チ私獠釔壑袊膶W(xué)。在教學(xué)過程中不妨采用中英結(jié)合和對比，生動的教學(xué)方式會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過中英結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會對英美文學(xué)作品本身有更加深刻的理解，從而實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生語言能力提高文學(xué)修養(yǎng)為出發(fā)點的根本目的，真正提高英美文學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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[3]程愛民.英美文學(xué)教學(xué):調(diào)查與思考[j]. 鄭州大學(xué)學(xué)報,2002, (5):11~13.
隨著我國市場經(jīng)濟的日益發(fā)展，對外交往日益加深，以及經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，英語作為一項基本技能受到了社會和市場的極大的重視。但是英語專業(yè)的本科教育卻面臨巨大的問題和挑戰(zhàn)。特別是曾經(jīng)是支柱課程的英美文學(xué)教學(xué)受到了冷落，學(xué)生把熱情都轉(zhuǎn)向了與市場關(guān)系較大的實用性課程，如外貿(mào)英語、商務(wù)英語、法律英語等等。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了英語專業(yè)學(xué)生喪失了他們本應(yīng)具有的專業(yè)特色、專業(yè)知識，特別是人文知識和人文素質(zhì)。因此急需要對英語專業(yè)教育的目標進行重新定位，在培養(yǎng)人文通識型通用人才的目標下，調(diào)整和改革英美文學(xué)課程，使得畢業(yè)生能滿足社會的需求,與國際社會接軌。
一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
大部分理工科大學(xué)的英美文學(xué)課程設(shè)計不合理。只是在高年級階段開設(shè)了英美文學(xué)選修課，而不是必修課。由于低年級的時候，學(xué)生沒有受到很好的文學(xué)和文化的基本人文知識的熏陶和培養(yǎng)，在高年級階段很難真正理解英美文學(xué)原著，無法得到審美的體驗，也無法真正獲得一種文化認知。其次高校重語言技能輕人文素質(zhì)培養(yǎng)。教師的教學(xué)方法單一,以獨白式講解原著，分析句法和篇章為重點,忽視閱讀體驗和批評的基本知識和方法的培養(yǎng)，缺乏素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)得非常死板、被動,欣賞和批判能力較為薄弱。學(xué)生興趣淡泊，選課功利性強。學(xué)生往往把熱情投向與市場關(guān)系較大的，有助于就業(yè)的實用性課程，如外貿(mào)英語、商務(wù)英語、旅游英語等等，對文學(xué)缺乏認識和興趣。忽視了文學(xué)作為人文教育的關(guān)鍵性學(xué)科的重要地位。學(xué)生的知識面較窄,師資力量比較薄弱。學(xué)生的人文素質(zhì)較低，文化知識缺乏，對英美國家的文化和文學(xué)認識基本上處于基礎(chǔ)階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要還是被動地吸收知識,未能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。同時，教師師資力量還比較薄弱，英美文學(xué)的學(xué)科帶頭人和創(chuàng)新型教師人數(shù)很少。
二、英語專業(yè)培養(yǎng)目標的內(nèi)涵的重新定位
2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標做了明確規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！保▍⒁姟陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》,2000)但是大部分學(xué)者和教師在肯定培養(yǎng)復(fù)合型外語人才是市場經(jīng)濟需要的同時，也指出“實施英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很可能會在總體上削弱常規(guī)英語專業(yè)的強烈人文傾向?！保▌⑻靷?996）因為英語是人文學(xué)科的一支，英語學(xué)科的基本要素是英語語言、文學(xué)和文化。當前我國外語專業(yè)教學(xué)過于重視技能訓(xùn)練而忽視了專業(yè)訓(xùn)練是導(dǎo)致外語專業(yè)學(xué)生在“思想的深度、知識的結(jié)構(gòu)、分析問題的能力方面”與其他文科學(xué)生有較大差距的主要原因。
為了避免這種情況的繼續(xù)，有必要使英語專業(yè)回歸人文學(xué)科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識型通用人才，在條件具備下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。所謂通用型英語人才是指“英語技能熟練全面，人文素養(yǎng)深厚，具備批判性思維和創(chuàng)新能力，具有社會責(zé)任感，能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才?！保ê闹?006）這種目標已經(jīng)成為了國際教育界的基本共識。這個目標體現(xiàn)了“不是為了職業(yè)，而是為了生活”的辦學(xué)理念。在這種目標和理念下，英語專業(yè)應(yīng)該確定英美文學(xué)在學(xué)科中的主導(dǎo)地位。通過英美文學(xué)認識英美文化和國民性格，是一種基于文化認知和文化認可的跨文化交流。而現(xiàn)在的英文教學(xué)與這樣的理念和目標有很大的差距，不能符合培養(yǎng)通用型人才的目標，也不能很好的適應(yīng)社會，引導(dǎo)更好的生活和交流。
三、在培養(yǎng)人文通識型通用人才目標下的英美文學(xué)
教學(xué)的改革原有的單一培養(yǎng)目標和模式已經(jīng)滯后于社會的要求,學(xué)校需要根據(jù)社會的發(fā)展主動調(diào)整培養(yǎng)目標,改革英美文學(xué)課程設(shè)置,培養(yǎng)人文通識型通用人才。而要實現(xiàn)這一目標必須從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)目標，不能只是為了職業(yè)技能而培養(yǎng)人才，而要為生活培養(yǎng)人才。對于學(xué)生，不只是專業(yè)的技能培訓(xùn)和掌握，而應(yīng)具備跨文化的人文知識和素質(zhì)。應(yīng)當重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。英美文化和文學(xué)的教育的提高和專業(yè)化能夠提高英語專業(yè)學(xué)科的專業(yè)水平和地位。從而帶動高校整個人文學(xué)科的建設(shè)。首先改變目前英美文學(xué)課程設(shè)置的不合理性及局限性，優(yōu)化英美文學(xué)課程設(shè)置，形成可行有效的課程設(shè)置模式?，F(xiàn)有的英美文學(xué)課程往往開設(shè)在大學(xué)高年級階段，而且通常只是選修課，而非必修課。這樣完全不能突出英美文學(xué)課在英語專業(yè)教學(xué)中的地位，也無法真正培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。因此必須把英美文學(xué)課程從選修課轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n，還文學(xué)課一個本該應(yīng)有的地位。
同時在大學(xué)低年級開設(shè)相應(yīng)的英美文學(xué)史，歐洲文學(xué)史等基礎(chǔ)性的課程，讓學(xué)生對西方文學(xué)有一個總體的了解和印象。先了解文學(xué)的歷史才能真正讀懂不同時期的文本。與此同時開設(shè)美學(xué)、哲學(xué)等通識性的人文素質(zhì)選修課，增強學(xué)生的審美和思維能力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。在大學(xué)高年級開設(shè)英國文學(xué)選讀和美國文學(xué)選讀的同時，可以開設(shè)英美小說選讀和英美詩歌選讀等選修課，進一步把文學(xué)課細化，讓學(xué)生從更多角度切入文學(xué)的本質(zhì)和精華。其次教師要不斷改善教學(xué)手段和方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識主要不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，結(jié)合他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”“、協(xié)作”“、會話”“、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 課程內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段
引言
英美文學(xué)課程是我國高等院校英語專業(yè)教學(xué)中一門十分重要的專業(yè)知識課程。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。多年的實踐證明開設(shè)《英美文學(xué)》課程對增強學(xué)生的語言基本功，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生初步分析和研究能力等方面起到了積極的作用。然而在21世紀的今天，為應(yīng)對多變的市場經(jīng)濟，英語專業(yè)的教學(xué)中越來越多地采用“英語＋X”的模式，英語與應(yīng)用型專業(yè)復(fù)合的結(jié)果往往是英美文學(xué)逐漸被邊緣化，甚至在一些學(xué)校成了可有可無的雞肋，學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣減弱，英美文學(xué)課堂教學(xué)效果欠佳。如何在新的環(huán)境下有效地實現(xiàn)英美文學(xué)課程的教學(xué)目的己成為一個迫切的問題。
一、現(xiàn)狀分析
英美文學(xué)課程目前的困境有教和學(xué)兩方面的原因。首先在教學(xué)內(nèi)容方面，由于教學(xué)任務(wù)重、課時緊，課堂上教師對龐雜浩繁的內(nèi)容難以面面俱到。通常來說，“文學(xué)史＋選讀”是普遍采用的模式。但是重史輕讀作品，文學(xué)課就基本是空談，而讀作品又由于時間有限，教師主要講述節(jié)選的內(nèi)容，對作品全整體的把握的比較少，又由于學(xué)生語言水品參次不齊，文學(xué)課很可能成了精讀課的翻版從而忽略文本內(nèi)涵的挖掘以及學(xué)生評析能力的培養(yǎng)(呂洪靈，2006：62)。另外，目前的文學(xué)教學(xué)用書中缺少對文學(xué)批評方法的介紹，導(dǎo)致學(xué)生是被動接受老師的復(fù)述，死記硬背。其次，英美文學(xué)課程的教學(xué)方法仍然比較單一。目前英美文學(xué)課程更多的是從課程教學(xué)出發(fā)，往往以教師講授為主，對其他形式的實踐教學(xué)重視不足，容易造成課堂沉悶、枯燥乏味，無法吸引學(xué)生，學(xué)生主觀能動性受到壓抑，逐漸就喪失了對英美文學(xué)的興趣。第三，教學(xué)手段的運用仍需提高。文學(xué)課堂現(xiàn)在多數(shù)采用多媒體課件上課，有效緩解了傳統(tǒng)文學(xué)教育模式中有限的課時不能有效完成的教學(xué)內(nèi)容。但是目前文學(xué)課堂上的參與情況仍然不佳，這主要是教師在制作課件時，更多的注意知識的傳授而留給學(xué)生的思考空間不大，也不太考慮如何創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與到文學(xué)課堂的問題。如何在文學(xué)的多媒體課上加強互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍需思考和實踐。目前高校中的英美文學(xué)課教學(xué)中很多方面差強人意造成目前學(xué)生對英美文學(xué)課的興趣缺乏。當然，學(xué)生的畏難情緒以及急功近利思想的影響也導(dǎo)致學(xué)生對英美文學(xué)課喪失興趣。學(xué)生從一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)入高年級專業(yè)課學(xué)習(xí)時語言基礎(chǔ)準備不充分，而文學(xué)課上突然接觸到的大量的文學(xué)術(shù)語，以及文學(xué)作品中的生詞和表達法讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因畏而退；此外，很多學(xué)生在社會上追求實用性的風(fēng)氣影響下越來越“務(wù)實”，認為英美文學(xué)課不是一門實用技術(shù)，在他們將來擇業(yè)時用不上，因而對一些所謂的“短期、實用”的課程趨之若鶩。在英語教學(xué)重視實用性的情況下，要改善目前的現(xiàn)狀，文學(xué)課程的改革勢在必行。
二、課程改革思路
《大綱》中提到英語專業(yè)的文學(xué)課的目的是“促進語言學(xué)生的語言基本功和人文素質(zhì)的提高，以及增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”，這就要求授課教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上下功夫，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改善教學(xué)方法，提高文學(xué)課的參與性；充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高文學(xué)課的趣味性；積極開展實踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 課程內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段
引言
英美文學(xué)課程是我國高等院校英語專業(yè)教學(xué)中一門十分重要的專業(yè)知識課程。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。多年的實踐證明開設(shè)《英美文學(xué)》課程對增強學(xué)生的語言基本功，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生初步分析和研究能力等方面起到了積極的作用。然而在21世紀的今天，為應(yīng)對多變的市場經(jīng)濟，英語專業(yè)的教學(xué)中越來越多地采用“英語＋x”的模式，英語與應(yīng)用型專業(yè)復(fù)合的結(jié)果往往是英美文學(xué)逐漸被邊緣化，甚至在一些學(xué)校成了可有可無的雞肋，學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣減弱，英美文學(xué)課堂教學(xué)效果欠佳。如何在新的環(huán)境下有效地實現(xiàn)英美文學(xué)課程的教學(xué)目的己成為一個迫切的問題。
一、現(xiàn)狀分析
英美文學(xué)課程目前的困境有教和學(xué)兩方面的原因。首先在教學(xué)內(nèi)容方面，由于教學(xué)任務(wù)重、課時緊，課堂上教師對龐雜浩繁的內(nèi)容難以面面俱到。通常來說，“文學(xué)史＋選讀”是普遍采用的模式。但是重史輕讀作品，文學(xué)課就基本是空談，而讀作品又由于時間有限，教師主要講述節(jié)選的內(nèi)容，對作品全整體的把握的比較少，又由于學(xué)生語言水品參次不齊，文學(xué)課很可能成了精讀課的翻版從而忽略文本內(nèi)涵的挖掘以及學(xué)生評析能力的培養(yǎng)(呂洪靈，2006：62)。另外，目前的文學(xué)教學(xué)用書中缺少對文學(xué)批評方法的介紹，導(dǎo)致學(xué)生是被動接受老師的復(fù)述，死記硬背。其次，英美文學(xué)課程的教學(xué)方法仍然比較單一。目前英美文學(xué)課程更多的是從課程教學(xué)出發(fā)，往往以教師講授為主，對其他形式的實踐教學(xué)重視不足，容易造成課堂沉悶、枯燥乏味，無法吸引學(xué)生，學(xué)生主觀能動性受到壓抑，逐漸就喪失了對英美文學(xué)的興趣。第三，教學(xué)手段的運用仍需提高。文學(xué)課堂現(xiàn)在多數(shù)采用多媒體課件上課，有效緩解了傳統(tǒng)文學(xué)教育模式中有限的課時不能有效完成的教學(xué)內(nèi)容。但是目前文學(xué)課堂上的參與情況仍然不佳，這主要是教師在制作課件時，更多的注意知識的傳授而留給學(xué)生的思考空間不大，也不太考慮如何創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與到文學(xué)課堂的問題。如何在文學(xué)的多媒體課上加強互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍需思考和實踐。目前高校中的英美文學(xué)課教學(xué)中很多方面差強人意造成目前學(xué)生對英美文學(xué)課的興趣缺乏。當然，學(xué)生的畏難情緒以及急功近利思想的影響也導(dǎo)致學(xué)生對英美文學(xué)課喪失興趣。學(xué)生從一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)入高年級專業(yè)課學(xué)習(xí)時語言基礎(chǔ)準備不充分，而文學(xué)課上突然接觸到的大量的文學(xué)術(shù)語，以及文學(xué)作品中的生詞和表達法讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因畏而退；此外，很多學(xué)生在社會上追求實用性的風(fēng)氣影響下越來越“務(wù)實”，認為英美文學(xué)課不是一門實用技術(shù)，在他們將來擇業(yè)時用不上，因而對一些所謂的“短期、實用”的課程趨之若鶩。在英語教學(xué)重視實用性的情況下，要改善目前的現(xiàn)狀，文學(xué)課程的改革勢在必行。
二、課程改革思路
《大綱》中提到英語專業(yè)的文學(xué)課的目的是“促進語言學(xué)生的語言基本功和人文素質(zhì)的提高，以及增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”，這就要求授課教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上下功夫，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改善教學(xué)方法，提高文學(xué)課的參與性；充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高文學(xué)課的趣味性；積極開展實踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性。
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課程效度
目前使用的文學(xué)教材大多按照時間順序，從古英語文學(xué)開始授課，但是早期的作品難度較大，這在很大程度上給剛開始接觸英美文學(xué)的學(xué)生帶來了困難，畏難情緒又無疑會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這就要求教師在文學(xué)的教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展和文學(xué)發(fā)展的變化，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，遵循由易到難的認知規(guī)律，精心選擇教學(xué)材料，比如“放棄一些早期的語言難度大的經(jīng)典作品，讓學(xué)生接觸到更多現(xiàn)、當代的英美文學(xué)經(jīng)典作品”(范誼、苗渝萍，2005：166)；另一方面，除了優(yōu)化文學(xué)讀本以外，應(yīng)當注意文學(xué)
教學(xué)實際上是傳授知識、激發(fā)興趣、促動思維這樣一個互動的過程，而現(xiàn)有的文學(xué)教材普遍忽視文學(xué)批評方法的介紹。英美文學(xué)課堂教學(xué)很大程度上忽略文本內(nèi)涵的挖掘以及學(xué)生評析能力的培養(yǎng)(呂洪靈，2006：62)。因此在文學(xué)課上，有必要用淺顯的文字簡要介紹一些當代文學(xué)批評理論，為學(xué)生提供適當?shù)那腥朦c和批判作品價值的尺度，比如在詩歌教學(xué)中，引入新批評理論，在英美小說的講授中，適當引入當代女性文學(xué)批評理論等，這對于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)其批判性思維能力和創(chuàng)新能力將大有益處。
(二)改善教學(xué)方法，提高課程參與性
教師應(yīng)自覺立足于教學(xué)工作實際，加強課堂參與度，在課堂教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，加強自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。筆者在教授英國早期浪漫主義詩人布萊克的詩歌時，曾讓學(xué)生對其《天真之歌》和《經(jīng)驗之歌》中以“掃煙囪的孩子”為題的兩首詩歌進行對比研究，主要采用研討式的方式。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過推敲詩句、琢磨內(nèi)涵，對作品所表現(xiàn)的思想內(nèi)容進行比較，讓他們在對比中認識、體驗和評判作家的創(chuàng)作意圖，啟發(fā)他們多角度、多層面地看待文本，培養(yǎng)問題意識，拓展思維的空間，并留思考題指導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)信息，以達到深化學(xué)習(xí)的目的。另外，文學(xué)課程的作業(yè)形式也應(yīng)盡量做到多樣化，課程論文是常見的形式，這樣可以為學(xué)士論文的撰寫打下較好基礎(chǔ)。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除他們的畏難情緒，感受文學(xué)思考和交流的樂趣，還可以采用口頭陳述、詩歌朗誦、名劇片段表演、模仿等多種形式，有效地實現(xiàn)文學(xué)課程的教學(xué)目的。
(三)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課程的趣味性
英美文學(xué)課信息量大，理論色彩濃厚，而且還具有很強的形象性，再加上大量的文學(xué)名著己被拍成了電影，同時網(wǎng)絡(luò)上各種音頻、視頻文件等素材繁多，這一切都使得文學(xué)教學(xué)中大量采用多媒體教學(xué)成為可能。在教學(xué)實踐中，教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和影像資料等手段進行備課、上課和課后輔導(dǎo)，效果良好。課前，教師準確把握和分析教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計，并對網(wǎng)絡(luò)信息進行篩選、整理和提煉，制作好相應(yīng)的電子課件，配合文字內(nèi)容添加音樂、聲響、色彩和圖片等營造美的意境。課堂上，教師可以根據(jù)需要穿插介紹背景及知識點，放映名著片斷及課件幻燈片，使教學(xué)內(nèi)容更一目了然，更生動，更立體化。另外，網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助，特別是在課后提供了信息擴展，通過網(wǎng)絡(luò)資源，尤其國內(nèi)外一些較好的文學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持興趣，開拓思維與想象，培養(yǎng)研究探索的精神。
(四)積極開展實踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性
英美文學(xué)課實踐性教學(xué)的設(shè)計思想主要是本著既傳授知識、又培養(yǎng)能力、以培養(yǎng)學(xué)生的能力尤其是創(chuàng)新能力為主的原則。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的有益補充，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有重要意義。這里談到的部分實踐教學(xué)在課堂完成，例如開展研討小組活動，提高學(xué)生用英語表達理論思維的能力；針對某部作品可以開展工作坊(workshop)，收集、選編材料，撰寫研究報告以培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在文學(xué)課外可以開展形式多樣的實踐教學(xué)，通過大量閱讀和教學(xué)實踐活動，加強學(xué)生對文學(xué)本質(zhì)的意識，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)造潛能。例如以演劇或詩歌朗誦的形式，增強學(xué)生對作品的理解、培養(yǎng)對文學(xué)作品的感受力、提高英語表達能力：或者欣賞英美文學(xué)名著電影，提高學(xué)生對作品的感受力和英語聽力；在適當?shù)臅r間，舉辦專題講座，結(jié)合課程教學(xué)，對一些較難的內(nèi)容、對學(xué)習(xí)中具有普遍性意義的內(nèi)容或?qū)窈髮W(xué)習(xí)有提高意義的內(nèi)容用講座的形式、用例證進行闡釋，以答疑解惑、開闊視野、啟迪學(xué)生的思想。當然，為了加深學(xué)生對英美文學(xué)作品的理解，還可在課外組織他們進行文學(xué)作品的翻譯、作品改寫等實踐活動，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
在重視素質(zhì)教育的今天，文學(xué)教學(xué)的作用和功效是非常巨大的，但是在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天如何提高英美文學(xué)教學(xué)的效度，使這門課程能符合時代的要求，是一個復(fù)雜的、需要不斷進行深入調(diào)查、研究的課題，需要引起相關(guān)方面的重視和廣大從事英美文學(xué)教學(xué)的教師在教學(xué)實踐中做出更多的探索。
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英美文學(xué)導(dǎo)入作為一種新的導(dǎo)入模式,可以拓寬大學(xué)英語的教學(xué)模式,符合《要求》中集多種教學(xué)模式的需要.另外,我國普通高校特別是理工科院校的學(xué)生大都是理科生,在高中階段把注意力集中在數(shù)理化和生物的學(xué)習(xí)上,對英美文學(xué)知識的了解相對較少,《要求》中提出大學(xué)英語教學(xué)要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng),在大學(xué)英語教學(xué)中有必要融入英美文學(xué)導(dǎo)入,使學(xué)生更多地了解英美文學(xué)知識和西方文化,這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng).目前,我國普通高校的大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)期間都學(xué)習(xí)過英美文學(xué),其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學(xué).教師掌握豐富的英美文學(xué)知識,有能力在導(dǎo)入中融入該方面的知識.所以,從大學(xué)英語教學(xué)要求、學(xué)生的求知欲和教師能力幾方面來看,英美文學(xué)導(dǎo)入融入大學(xué)英語教學(xué)具有一定的可行性.
受傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式單一的影響,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)感、疲憊感和焦慮感,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率,而文學(xué)導(dǎo)入“可以減輕學(xué)習(xí)者的焦慮感,以利于語言習(xí)得”[2].英美文學(xué)導(dǎo)入可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式單一的負面影響,對新時代的大學(xué)英語教學(xué)具有積極的促進作用.
1有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”.當學(xué)生對一門學(xué)科感興趣時,即使沒有家長、教師的督促,學(xué)生也會對這一學(xué)科不斷地探索和學(xué)習(xí),從中獲得學(xué)習(xí)這一學(xué)科的樂趣.目前,我國大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語,到大學(xué)一年級基本學(xué)習(xí)了十年英語,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對英語產(chǎn)生厭倦感.所以,讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣.英美文學(xué)方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內(nèi)容,在導(dǎo)入中加入英美文學(xué)內(nèi)容會使學(xué)生們覺得很新穎,從而能集中注意力認真聽老師講解并提高學(xué)習(xí)興趣.在《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊第七單元“FaCEToFacewithGuns”中有一個句子:Turingthosepa-gesandstudyingtheirphotographsislikeflowingonthesadcurrentthat,likeBlake’sThames,seemsto“markineveryface,marksofweakness,marksofwoe[3]”.這句話實際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉?布萊克的著作《倫敦》中的詩句,教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點對《倫敦》進行分析,可以增強學(xué)生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準確理解.《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第六單元中,SectionA部分的文章標題是“AsHisNameIs,SoIsHe!”,有的教師會根據(jù)文章標題從人名的角度進行導(dǎo)入,但如果從文學(xué)角度進行導(dǎo)入會更加激發(fā)學(xué)生們的興趣.這個標題實際上出自《圣經(jīng)》箴言第七章,原句是“Asamanthinkethinhisheart,soheis.”教師可以從《圣經(jīng)》這個角度進行導(dǎo)入,學(xué)生基本都聽說過《圣經(jīng)》,但了解得不是很多,教師可以給學(xué)生們介紹《圣經(jīng)》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事.另外,《圣經(jīng)》不僅是基督教的經(jīng)典,也是西方文學(xué)的源頭,許多英美文學(xué)中的著名作品都與《圣經(jīng)》有關(guān).綜合考察這些受《圣經(jīng)》影響的文學(xué)作品,我們會發(fā)現(xiàn),文學(xué)作品對圣經(jīng)典故的運用非常靈活多樣.就圣經(jīng)典故的類型而言,就有語典、人典、事典、意象、結(jié)構(gòu)模式、觀念等諸多種類[4].霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和?？思{的《喧嘩與騷動》等許多英美文學(xué)經(jīng)典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經(jīng)》.通過從《圣經(jīng)》角度進行導(dǎo)入,學(xué)生們可以了解《圣經(jīng)》與文學(xué)作品之間千絲萬縷的聯(lián)系,并增加對英美文學(xué)和英語的學(xué)習(xí)興趣.
2有助于學(xué)生了解西方文化
在閱讀英美文學(xué)作品時,學(xué)生們可以從中了解更多的西方文化,在國際交流中可以避免不必要的文化沖突.《新視野大學(xué)英語》讀寫教程中出現(xiàn)了愛爾蘭作家奧斯卡?王爾德、英國詩人威廉?華茲華斯、約翰?彌爾頓和美國作家大衛(wèi)?梭羅,教師可以從他們的作品作為切入點進行導(dǎo)入,用這些作品幫助學(xué)生了解西方文化.教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進行導(dǎo)入,《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現(xiàn)了colony這個單詞,學(xué)生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思,教師可以從文學(xué)角度進行導(dǎo)入,歐洲的清教徒移民在北美先后建立十三塊殖民地,美國文學(xué)深受清教主義的影響,清教主義對美國文學(xué)的影響就如儒家思想對中國文學(xué)的影響一樣深遠,歷史學(xué)家巴斯認為,沒有對美國清教思想的了解,就不可能理解美國社會[6].清教徒提倡的謙卑、誠實、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂觀精神也對美國社會產(chǎn)生深遠影響,清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格,美國人的勤奮、節(jié)儉和樂觀與清教主義是分不開的.同時,很多美國作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響,這些作家的作品文風(fēng)簡樸,語言清新、直接.所以,通過對清教主義的講解,有助于學(xué)生從根源上了解美國人的性格,有助于對西方文化有更深層次的了解.
3有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)
隨著時代的發(fā)展,我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合的人才,以促進學(xué)生的全面發(fā)展.如果學(xué)生只注重科學(xué)知識而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng),將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人.人文素質(zhì)可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,促進精神方面的修養(yǎng).《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第七單元“LightenYourLoadandSaveYourLife”中出現(xiàn)了本?富蘭克林,教師可以把富蘭克林作為導(dǎo)入的對象.富蘭克林不僅是政治家、科學(xué)家,還是著名的文學(xué)家,在他的《自傳》中,富蘭克林為自己規(guī)定了十三條需要培養(yǎng)的美德,包括節(jié)制、沉默寡言、生活秩序、決心、簡樸、勤勉、誠懇、公正、適度、清潔、貞潔和謙虛等.這十三條美德對當今的大學(xué)生提高人文素質(zhì)具有一定的積極作用,教師可以讓學(xué)生以富蘭克林為典范,在日常生活中以十三條美德要求自己.教師也可以讓學(xué)生們對這些美德進行自由討論,相互交流,并對目前社會中存在的不良現(xiàn)象進行評價,有助于提高學(xué)生的分析能力和社會責(zé)任感.所以,英美文學(xué)導(dǎo)入是新時期高等教育的重要組成部分,也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要手段.
我國高等院校,特別是理工科院校的非英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)知識了解得相對匱乏,同時大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)入方法也比較單一.所以,教師在大學(xué)英語教學(xué)中利用英美文學(xué)知識進行導(dǎo)入,既可以解決課堂導(dǎo)入的單一問題,又可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生對英美文學(xué)知識的了解,有助于他們了解西方文化并提高其人文素質(zhì),這符合我國高等教育培養(yǎng)全面人才的發(fā)展需要,滿足21世紀對復(fù)合型人才的需求.(本文作者:高迎春、洪梅吉 單位:林建筑工程學(xué)院外國語學(xué)院、長春大學(xué)教務(wù)處)
(一)英美文學(xué)的閱讀教學(xué)要求
《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)指出,高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。程愛民(2002:17)認為:“英美文學(xué)課的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣,提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì),而不僅僅是去提高學(xué)生的欣賞水平或是英語水平”。這很適用于高中階段的廣大英語學(xué)習(xí)者。
因此,在高中階段,一方面,教師從英語教學(xué)方面擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍,幫助學(xué)生拓展視野。課堂中滲透英美文學(xué)不但能促進高中英語教學(xué),而且能切實提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)其多元文化意識,降低跨文化交際的焦慮。另一方面,英美文學(xué)作品是英美社會文化中的精華部分,學(xué)生接觸到這些作品時,首先大量生動、優(yōu)美的語句和地道的語言表達為學(xué)生提供了原汁原味的英語語料,在一定量的語言“輸入”之后,學(xué)生的英語水平會在潛移默化中得到提高。
(二)高中學(xué)生的自身發(fā)展需求
英國心理學(xué)家Botzlar在談到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題時說:“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。”雖然在高考的壓力下,學(xué)生早已厭倦了無休止的語法灌輸和乏味的填鴨式教學(xué),但是當代的高中生,他們對新鮮事物依然充滿好奇,內(nèi)心感情豐富,對新知識的學(xué)習(xí)擁有很強的接收能力。事實上,筆者在實際的教學(xué)操作過程中深刻地體會到學(xué)生對獲知英美文學(xué)的強烈渴望,他們尤其喜愛原版小說,學(xué)生要求教師在課堂上穿插講解英美文學(xué)的相關(guān)知識。他們希望在閱讀、欣賞英美文學(xué)的過程中,個人的精神世界也得到極大豐富。因此,英語課堂教學(xué)除了主要圍繞考點知識的傳授和解題方法的訓(xùn)練,英美文學(xué)的閱讀教學(xué)滲透,更有利于培養(yǎng)有獨立意識的學(xué)生個體,更有利于學(xué)生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價值觀。
二.英美文學(xué)在高中英語閱讀課程設(shè)置的作用和意義
根據(jù)《課標》的指導(dǎo)思想,高中階段的英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感,提高跨文化意識,要求學(xué)生通過中外文化的學(xué)習(xí)和比較,增強愛國主義精神和民族使命感,養(yǎng)成獨立思考與判斷的能力,初步具備跨文化意識和跨文化交際能力,逐步形成健全的情感、態(tài)度、價值觀,為未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；谶@一指導(dǎo)思想,在高中階段將英美文學(xué)設(shè)置于英語閱讀課程中有著重要的作用和意義。
(一)豐富語言知識,拓寬國際視野
語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有足量的、可理解的輸入(input),而不是一味地把句子拆開,逐一分析。如果目的是“應(yīng)用”而不是“研習(xí)”,按語法程序安排的課程不僅不必要,而且不足取。對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該著眼于句子、文章,了解它在表達什么,再通過大量的積累去總結(jié)單詞和語法的使用規(guī)律。
例如,課堂教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生閱讀莎士比亞的文章,學(xué)生就記住了“All the word’s a stage, and all the man and women merely players.”(世界是個大舞臺,我們都是演員),學(xué)生便將此句用在演講結(jié)尾時,不但升華思想的深度,而且還會與聽眾引起共鳴。閱讀《傲慢與偏見》,學(xué)生牢牢記住書中第一句話“It is a truth universally acknowledged, that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”(這是一個世人通曉的共識:一個有錢的單身漢一定想娶個好老婆),它的引申就是“窈窕淑女,君子好逑”。這個以“It is a truth universally acknowledged, that...”的句式引起學(xué)生的興趣,自然而然背下來。寫作文時,他們經(jīng)常借用這個句式,不但有氣勢,而且便于開門見山地引出話題。學(xué)英語,并非學(xué)習(xí)語言本身,而是把它當作一門工具,利用它去做自己想做的事情,主動地收獲快樂。
這樣的教學(xué)滲透可提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),促進文學(xué)知識的普及,豐富學(xué)生的情感體驗,凈化學(xué)生的心靈,最終可拓展學(xué)生的國際視野,提高學(xué)生的多元文化意識,同時,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)采用多樣化教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效率
隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到英美文學(xué)教學(xué)中,同樣在高中英語閱讀教學(xué)中采用課件、視頻、音頻材料等教學(xué)資源,引起學(xué)生的興趣,更好地實現(xiàn)文學(xué)教學(xué)目標。如白可和白德銘(2010:91)提出,利用多媒體技術(shù),可以建構(gòu)以教師言語解讀文本為主,以視聽解讀文本為輔的英美文學(xué)教學(xué)模式,此種模式可以保證文學(xué)教學(xué)相對穩(wěn)定的教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時,教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考:作者的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷,作品的時代主題和意義,要求學(xué)生帶著問題去研讀文本,分組合作,利用網(wǎng)絡(luò)等資源,搜索相關(guān)影像資料,翻閱相關(guān)評論報導(dǎo),更深入挖掘作品的價值。例如,對作家和作品人物進行簡單介紹時,利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學(xué)中,運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧,并加以精練的文字介紹,形象直觀,使學(xué)生易于記憶和掌握。另外,很多英國文學(xué)名著被多次拍成電影、電視劇,根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有的放矢地選擇不同版本,例如,夏洛蒂·勃朗特(Charlotte Bronte)的《簡·愛》(Jane Eyre)這部作品就被改編多個版本,而由喬治·C·斯科特(George C Scott)和蘇珊娜·約克(Susannah York)飾演的版本被認為是最好的。該片忠實于原著,故事結(jié)構(gòu)更加緊湊,愛情主題更加突出。喬治·C·斯科特的精湛表演,將一個維多利亞時代哥特式的愛情故事演繹得凄美動人。飾演簡·愛的蘇珊娜·約克,外表沉靜,含蓄內(nèi)斂,也被公認為最接近原著的精神氣質(zhì)。這些多媒體元素的加入,極大地激發(fā)了學(xué)生對英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情。當堂呈現(xiàn),資源共享,讓每一位同學(xué)參與其中,課內(nèi)課外兩個課堂得到有效融合,教師用較少的語言就幫助學(xué)生領(lǐng)悟到作家的寫作風(fēng)格和作品主題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神。
(三)展現(xiàn)教師的個人魅力,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
教師的人格魅力源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力。英語教師應(yīng)有深厚的文學(xué)底蘊,能用藝術(shù)的語言去滋潤每個求知的心靈,學(xué)生才會被教師深厚的文學(xué)功底所展現(xiàn)的魅力所感染和折服(張春開2012:11)。
例如,筆者在講解雪萊(Percy Bysshe Shelley)的西風(fēng)頌(Ode to the West Wind)時,先當堂誦讀這首詩歌,當提到學(xué)生最熟知的最后一句“If Winter comes, can Spring be far behind?”(假如冬天來了, 春天還會遠嗎?)時,要求學(xué)生一起背誦,頓時激起學(xué)生對這首詩歌學(xué)習(xí)的期待。接下來,讓有準備的同學(xué)介紹這位英國浪漫主義詩人,教師再進行適當?shù)狞c評和補充。師生互動,課堂和諧。為了提高教學(xué)效果,教師也可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感,將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向報刊雜志投稿,帶給學(xué)生成就感的同時,學(xué)生也用更大熱情和動力去學(xué)習(xí)英語。 當然,筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),如果以歷史為脈絡(luò)要求學(xué)生去閱讀年代久遠而文字生澀的文學(xué)作品,學(xué)生不但理解起來困難,而且學(xué)生也質(zhì)疑作品本身與他們生活的聯(lián)系,對文學(xué)作品的審美喪失興趣,理解文學(xué)作品的思想價值大打折扣。另外,考慮到英美文學(xué)的閱讀教學(xué)課程在一個學(xué)期總課時占有課時量較少,教師只能精挑細選出最具代表性的、甚至是里程碑式的作家和作品,選讀篇章不但要最富代表性,而且篇幅適中、內(nèi)容生動,學(xué)生們更有樂趣去閱讀。
一、英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀簡論
傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容在新媒體時代背景下表現(xiàn)出諸多弊端，已經(jīng)很難與社會發(fā)展的目標與節(jié)奏相適應(yīng)，一場英美文學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。首先，眾所周知，英美文學(xué)課程是針對高校英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，屬于專業(yè)課程。課程目標以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞能力為主，以提高學(xué)生語言基本功以及增進對西方文化的了解為主要課程任務(wù)。按照教學(xué)大綱的要求，英美文學(xué)的授課應(yīng)涵蓋一部分閱讀和分析英美文學(xué)原著的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法以教師課上講解、學(xué)生課下閱讀和課堂討論為主，但是現(xiàn)實情況卻不盡如人意。一方面，課堂時間有限，教師在有限的課堂時間內(nèi)很難兼顧到其他方面的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容以介紹作家、作品和相關(guān)背景知識為主，涉及人物形象分析、寫作技巧和作品的社會價值等方面的內(nèi)容幾乎鮮有時間，在課堂上很難完成;另一方面，高校的英美文學(xué)教學(xué)不符合當前的社會人才需求結(jié)構(gòu)。社會上以實用型的人才需求為主，注重就業(yè)者具有的筆譯和口譯能力，而高校的英美文學(xué)教學(xué)課程與學(xué)生日后就業(yè)要求關(guān)系并不十分緊密。英美文學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)復(fù)合型的研究人才為主，與社會上緊缺實用型人才相矛盾，導(dǎo)致作為主干和專業(yè)課程的英美文學(xué)的教學(xué)一直處于被邊緣的狀態(tài)，處于進退兩難的尷尬境地。其次，新媒體時代的到來使人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，對于高校這一特殊的機構(gòu)而言，改變正在校園的每個角落里潛移默化地上演著。對于學(xué)生這一受眾而言，他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生可以從網(wǎng)上獲取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的大量信息，一些與作家、作品相關(guān)的基礎(chǔ)知識學(xué)生都能夠進行自主學(xué)習(xí)。這樣的變化足以說明目前的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很難適應(yīng)時代的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域的改革勢在必行。單純的以教材內(nèi)容為中心的教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生對更專業(yè)、更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出更高的要求。這就需要對固有的教學(xué)模式、教學(xué)觀念進行改革，使之與整個時展的大背景相適應(yīng)。目前，教學(xué)領(lǐng)域的改革已經(jīng)在有條不紊地進行當中，具體表現(xiàn)為:教師的教學(xué)方式與時俱進，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引進到課堂之內(nèi)，利用多媒體教學(xué)資源使原本枯燥的課堂變得生機盎然;教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，形成以教材為中心，逐漸向其他學(xué)科輻射的教學(xué)模式等。毫無疑問，這些變化都是在新媒體時代的大背景下進行的。
二、新媒體時代下英美文學(xué)教學(xué)的機遇
新媒體時代的影響逐漸滲透到社會生活的每一個角落，包括高校的教學(xué)、辦公等領(lǐng)域。新媒體時代信息傳播的多元性以及傳播方式的互動性等優(yōu)勢恰好能夠彌補當下高校英美文學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種缺陷與弊端，使已經(jīng)陷入瓶頸的英美文學(xué)教學(xué)又煥發(fā)出新的生機。首先，教學(xué)手段的多樣化。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂教學(xué)手段比較單一，主要依靠教師的講解來進行，新媒體的出現(xiàn)為教學(xué)手段的多樣化提供了可能，教師在教學(xué)過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)媒介，在教學(xué)中融入聲音、圖片和視頻等話語形式，相對傳統(tǒng)的文本閱讀而言，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)的內(nèi)容以更加多樣化和直觀化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂，容易被理解和接受。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)更偏向于填鴨式的教學(xué)方法，師生之間缺乏互動。學(xué)生獲取信息的渠道也比較單一，老師講什么，學(xué)生背什么，學(xué)生即使對作家、作品有一定的見解與想法，也很難有機會和老師面對面地進行交流。但是新媒體的出現(xiàn)為師生的交流與溝通提供了機會，微信、微博等交流方式的出現(xiàn)可以作為教師課堂教學(xué)手段的補充，將課堂時間延伸到課堂之外，教師與學(xué)生可以就某一問題隨時隨地地進行交流。在課堂上進行基本教學(xué)內(nèi)容的講解，然后就學(xué)生感興趣的問題借助新媒體的傳播方式進行課下溝通與交流，這一方面拉近了教師與學(xué)生的距離，能夠有效增進師生之間的情誼，同時，也有效地緩解了課堂教學(xué)手段單一與教學(xué)時間有限帶來的弊端，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，也極大地提高了教學(xué)效果。其次，教學(xué)內(nèi)容的直觀化。雖然英美文學(xué)課程是針對高校英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，但對于中國學(xué)生而言，畢竟英語是一門外國語言，雖然有先前學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗，但中西方文化的巨大差異無疑給學(xué)習(xí)增加了一定的難度。面對陌生的文學(xué)世界和浩如煙海的文學(xué)巨著，對學(xué)生來講，理解起來有相當?shù)碾y度，但是新媒體的出現(xiàn)有效地解決了這一問題。比如，許多文學(xué)名著已經(jīng)被改編成電影，教師在教學(xué)過程中可以將改編的電影引進課堂之內(nèi)或推薦給學(xué)生課下進行觀看。電影與文本不同，它通過視聽結(jié)合的方式把文字以圖像和聲音的形式呈現(xiàn)給讀者，能夠刺激學(xué)生的多種感官，與單純的文本相比具有直觀性、豐富性等特點，彌補了文本教學(xué)在這個方面的缺陷與不足。事實上，將以電影為代表的新媒體教學(xué)手段引入課堂屬于多模態(tài)的教學(xué)方式。利用電影在視聽傳達方面的優(yōu)勢使教學(xué)內(nèi)容以更加豐富多彩的形式呈現(xiàn)于課堂之上，在教師教學(xué)的過程中提供了真實可靠的圖像資源，在豐富課堂內(nèi)容的同時也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將電影等視頻資源作為教學(xué)內(nèi)容的補充，以影視欣賞的形式更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，更利于學(xué)生對于教學(xué)重難點的理解與記憶。
三、新媒體時代下英美文學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)
新媒體時代下的英美文學(xué)教育煥發(fā)出新的生機，課堂變得豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，教師授課的過程也不再枯燥乏味，這一切的改變都得益于多媒體技術(shù)在課堂上的廣泛應(yīng)用。但新事物的出現(xiàn)有利有弊，在受益于新媒體的便捷性帶來的優(yōu)勢的同時，它在教學(xué)過程中帶來的弊端也逐漸顯現(xiàn)。首先，新媒體時代給當下陷入瓶頸的英美文學(xué)教育注入了新鮮的活力，帶來了無限的機遇，但同時也充滿挑戰(zhàn)。教師在利用新媒體進行教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，忽略教材的內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)上大量的信息不假思索地搬到課堂之上，這些沒有經(jīng)過篩選的信息給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了嚴重的弊端。學(xué)生很難判斷出學(xué)習(xí)的重難點，面對浩如煙海的信息與資料，很難取舍。教師在備課的過程中過分依賴網(wǎng)上的電子資料，會逐漸喪失自主思維的能力，不利于日后教學(xué)工作的開展。教師在教學(xué)中應(yīng)該明確這樣一點:一切新媒體的教學(xué)手段只是作為書面教材的補充而出現(xiàn)的，它是一種補充手段，如果主客體顛倒，那么教師最后只能淪為網(wǎng)上信息的“搬運工”。如果在教學(xué)過程中不結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗和情感體驗，而只是機械地羅列信息，被多媒體牽著鼻子走，教學(xué)成果只能事倍功半。其次，“教學(xué)相長”的說法在中國源遠流長，經(jīng)久不衰，放到今日仍然適用。教師的教學(xué)分為教和學(xué)兩個方面的內(nèi)容，二者是相輔相成的關(guān)系。教學(xué)的過程強調(diào)師生之間的交流與互動，在這個過程中師生雙方相互啟發(fā)、相互補充，學(xué)問和見識都得到增長，師生彼此間的情感也得到提升。新媒體時代一方面為師生的交流提供更廣泛的平臺和更多的交流機會;另一方面，教師和學(xué)生容易對其產(chǎn)生過度地依賴性。教師喪失課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生過度地沉迷于與課堂相關(guān)的影視資源，不愿意花費時間和精力到教材上。在課堂上，教師機械地將大量的信息灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地接受。師生之間缺乏有效地溝通和交流，教師主體思想缺失，學(xué)生的主觀能動性得不到充分的開發(fā)與利用。表面上，教師利用了多媒體先進性的功能活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實際上忽略了教學(xué)中最重要的部分，即教師本人的思想與情感。這樣的課堂很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生參與課堂的積極性會大幅度降低?？傊谙硎苄旅襟w在教學(xué)過程中帶來的方便快捷時，也應(yīng)時刻注意其隨之而來的弊端。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對社會生活的影響日益深遠。在新的時代背景沖擊下，英美文學(xué)教學(xué)與時俱進，發(fā)生了明顯的改變，在教學(xué)模式、教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的變革，迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。
作者：沙原 單位：吉林省教育學(xué)院
1引言
愛倫•坡短短的一生只有四十年（1809-1849），69篇小說和63首詩奠定了他作為十九世紀美國詩人、小說家的文壇地位，他的文學(xué)作品在英美文學(xué)教學(xué)中是不容忽視的一部分。愛倫•坡文學(xué)作品中的短篇小說也是電影界改編翻拍的寵兒。電影離不開文學(xué)，電影繁榮與否，首先要看文學(xué)繁榮與否（李爾崴，1998，10-11）。二十世紀三十年代以來，隨著文學(xué)界、文藝界對愛倫•坡作品的深入研究，愛倫•坡的短篇小說被越來越多的導(dǎo)演改編成電影，從小說文學(xué)變成了電影文學(xué)，從小說的文學(xué)藝術(shù)變成了電影的影視藝術(shù)?！抖蛏峁盼莸牡顾繁桓木幊闪恕抖蛏嵋患摇罚弧逗谪垺非昂蟊徊煌膶?dǎo)演改編為《魔鬼雙瞳》和《恐怖大師之黑貓》；《烏鴉》和《麗姬婭》被進行同名改編。這些都證明了愛倫•坡文學(xué)深具影視藝術(shù)魅力。這種魅力也很適合運用在英美文學(xué)的教學(xué)中。愛倫•坡的短篇小說極富情節(jié)和戲劇性，以此為藍本改編而成的電影也蘊藏離奇神秘的氣氛，這些元素都深得學(xué)生的喜愛。采用電影欣賞來輔助文學(xué)文本的講解是近年來英美文學(xué)教學(xué)的新趨勢，愛倫•坡文學(xué)影視藝術(shù)確實很適合與英美文學(xué)教學(xué)相結(jié)合。
2影視藝術(shù)與英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)模態(tài)
在本文里指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。這個定義跟計算機科學(xué)里研究人機互動時對模態(tài)的定義接近，用這個定義看，教學(xué)中個體之間的互動都是多模態(tài)的。（顧曰國，2007：3）。所以，多模態(tài)教學(xué)應(yīng)指在教學(xué)活動的互動過程當中，運用視覺、聽覺等感官感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動。聽覺可以用解說、對白、音樂等手段；視覺可以通過圖像、屏幕文字來感知?，F(xiàn)今英美文學(xué)教學(xué)與多媒體相互結(jié)合，教學(xué)模式逐漸朝視覺和聽覺等多感官結(jié)合的多模態(tài)化趨勢發(fā)展。影視藝術(shù)的發(fā)展也是多模態(tài)化的。從開始的黑白無聲電影對觀眾視覺單感官的刺激到現(xiàn)在的3D立體電影對觀眾視聽觸覺等多感官的刺激，一路從單模態(tài)藝術(shù)發(fā)展為多模態(tài)藝術(shù)。這和教學(xué)模式的發(fā)展有異曲同工之妙。影視藝術(shù)豐富的感覺刺激正彌補了英美文學(xué)作品純印刷文字當中的冗長、枯燥和艱澀。而且，在中國經(jīng)濟高速發(fā)展的年代，學(xué)生在喧囂的經(jīng)濟環(huán)境中多少有些浮躁，希望獲取知識的速度跟上經(jīng)濟的發(fā)展，讀書不求甚解，囫圇吞棗。影視作品在課堂參與文本的解析可以稍微加快學(xué)生對文本的理解，把文字立體化，以彌補文字閱讀過程緩慢的缺陷。影視藝術(shù)參與英美文學(xué)的多模態(tài)教學(xué)，正是學(xué)生個體感官的需求、教學(xué)發(fā)展的要求。
3愛倫•坡文學(xué)影視藝術(shù)在英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)中的運用
人類對周圍事物的認知歷來是多模態(tài)的，多模態(tài)感知是人類千百年來形成的慣性認知心理。人們通過視覺閱讀或聽覺理解來感知語言文字符號。無論是語言文字或圖像畫面都是一種表意的形態(tài)，是事物在一定條件下的表現(xiàn)形式。因此，含有視覺信息、聽覺信息等不同形態(tài)的文本就是多模態(tài)信息文本。愛倫•坡的恐怖短篇小說文本著眼于引發(fā)讀者內(nèi)心的恐懼，要產(chǎn)生恐懼的效應(yīng)就必須用文本的文字創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動讀者的聽覺和視覺感官，令他們感應(yīng)到驚恐的氣氛。由此透過文本傳遞的感知是多模態(tài)的。愛倫•坡的恐怖短篇小說就是含有多模態(tài)信息的文本，由此改編而成的電影文學(xué)也極具多模態(tài)性。教師可以通過對電影靜態(tài)圖片以及動態(tài)視頻的截取配合作品的講解，甚至可以利用電影的音樂效果增強小說文字的感染力，幫助學(xué)生理解。愛倫•坡文學(xué)影視藝術(shù)具有豐富的多模態(tài)元素，很適合運用在英美文學(xué)的多模態(tài)教學(xué)中。
4結(jié)論
多模態(tài)化的課堂教學(xué)已成為教流的趨勢，得當?shù)亩嗄B(tài)課堂元素的運用是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，愛倫•坡文學(xué)影視藝術(shù)引進英美文學(xué)課堂是文學(xué)教學(xué)的一大亮點，無論是他的小說還是由此改編而成的電影都含有豐富的多模態(tài)元素，這為多模態(tài)課堂教學(xué)的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。
英美文學(xué)作為外語系的一門專業(yè)課，它在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解原版著作和分析文學(xué)作品的能力方面起著重要作用。針對英美文學(xué)的教學(xué)存在的問題即對策方面，研究者將結(jié)果梳理統(tǒng)計，有55%的學(xué)生歸結(jié)問題在于教學(xué)內(nèi)容難度大，課時少和教師教課節(jié)奏快等三個方面。一是書本知識很難理解，書本內(nèi)容大多不認識，新生名詞太多。由于所學(xué)的書本是全英文版的書籍，里面所呈現(xiàn)的內(nèi)容在生活中根本沒有聽說過，書中出現(xiàn)的詞句段落超出學(xué)生的理解范圍，出現(xiàn)的名人著作對于學(xué)生而言都是陌生的，學(xué)生不感興趣，也沒有想去了解，即使學(xué)生記住，也只是為了應(yīng)付考試，考完試就忘得一干二凈。其次，英美文學(xué)的課堂存在的主要問題是內(nèi)容冗長沉悶，大篇幅的文字再加上自身的英語功底薄導(dǎo)致對生單詞產(chǎn)生畏難情緒。在讀了一段晦澀的古英文詩歌后，學(xué)生很容易昏昏欲睡，有的還會因為沒了耐心而拒絕看完。所以這就需要老師上課活躍一下氣氛，多補充一下與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景知識以及故事，或者將學(xué)習(xí)內(nèi)容用簡單的話粗略地講一下，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意去讀，去欣賞。還有，英美文學(xué)課時有些少，教材有些單一。英美文學(xué)課作為我們的專業(yè)課，課時安排有些少。有時教師為了趕進度，有些知識點會一帶而過。書本教材難度太大，文字內(nèi)容讓人感覺乏味。隨著教材的不斷編排，建議在每章節(jié)后面附上一些針對性的思考問題。研究者整理的習(xí)題集很有針對性。學(xué)生掌握的還不錯，普遍受到了文學(xué)文化方面的熏陶和影響。
有45%的學(xué)生把英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題歸咎為自身，即預(yù)習(xí)不到位、課堂參與度不高和語言能力欠缺等。一方面，有些同學(xué)不自覺，不按照老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)去完成。老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解作家作品，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容制作課件，然后在課堂上向同學(xué)和老師講授，相信這樣的話，教學(xué)效果會更好。此外，“互動交流式”教學(xué)方法也可以展開，一種是“教師———學(xué)生”，針對上課的重難點，教師提問，學(xué)生思考幾分鐘后，教師隨機點名，檢查當堂所學(xué)。另一種是“學(xué)生———學(xué)生”的展開形式，即小組的思想?yún)R報交流。另一方面，英美文學(xué)的內(nèi)容多、信息量大、課時量少是個大問題。每周兩節(jié)課，每節(jié)課的內(nèi)容都安排得很滿。有時學(xué)生并沒有達到完全消化就已經(jīng)要進入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)了。課堂信息量太大，讓人感覺緊湊、緊張。每周一次課的時間間距太長，如果課后不進行及時的復(fù)習(xí)，很容易遺忘，導(dǎo)致信息知識銜接不上，知識結(jié)構(gòu)掌握得不夠牢固。在學(xué)習(xí)英美文學(xué)中，學(xué)生的語言能力不足成為解讀文學(xué)作品的一大障礙。詞匯量和理解力不夠成了學(xué)習(xí)理解作品的一大阻力。光憑教師單方面的講解，學(xué)習(xí)效果會大大降低。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)前應(yīng)該具備一定的詞匯儲備和閱讀理解能力。
基于此，筆者在實際教學(xué)中開始了有針對性的改進措施。一是編寫校本教材。根據(jù)基礎(chǔ)教育英語課程標準的精神密切結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的需要，提出小學(xué)專業(yè)英語師范?？粕膶W(xué)習(xí)要求，積極參照多種文學(xué)書籍進行編寫。目的是通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解英美兩國文學(xué)發(fā)展演變的歷程，在具體作品中體會各個時期的時代精神、作家創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作手法和語言特色，培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀理解的能力、文化理解能力、文學(xué)鑒賞能力以及綜合素質(zhì)。校本教程與原教材對比有下列幾個特點：（1）清晰度，一本教材的清晰度，決定著學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時的難易程度。如果學(xué)生閱讀起來茫無頭緒，不能做到明白曉然，那么學(xué)習(xí)的效率則會大打折扣。而此校本教材在每一章節(jié)前都附有章節(jié)的大意與概況，將大標題依據(jù)歷史進程合理拆分，脈絡(luò)貫通。讓學(xué)生在閱讀此書時可以一目了然，方便快捷。減少學(xué)習(xí)難度，易整體把握。（2）實用性，一本好的教科書既非是應(yīng)付考試，也不是長篇幅的高談闊論，讓學(xué)生無從下手，不知所措。所以要切實的從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生的角度組織內(nèi)容。此校本教材，選取極為重要的章節(jié)，選節(jié)后配有相應(yīng)的中文釋義，中西對照，融會貫通。學(xué)生既可以視它為教學(xué)用書，也可當作文學(xué)讀物，了解西方文化，開闊眼界，一舉多得。（3）擴展性，校本教材在注重課本內(nèi)容的同時，由點即線，由線即面。相互穿插關(guān)聯(lián)，充分做到了對當時外國文學(xué)的了解與探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。（4）可檢測性，單純的課本內(nèi)容，閱讀講解之后，對重難點的理解還是會稍有偏差。此校本教材每章節(jié)后配有相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，可以此進行檢測，同時也是對重難點的進一步把握，加深記憶，舉一反三，以做到精益求精。
練中學(xué)，學(xué)中記，可謂一舉多得。并且也能很好的積累題感，觸類旁通。二是引導(dǎo)學(xué)生通過中西文化差異的對比、體驗，制作PPT課件和撰寫小論文。由此，學(xué)生學(xué)會以不同的態(tài)度來看待另一種文化，從而真正獲得跨文化意識和能力，并以此來促進英語學(xué)習(xí)。在英美文學(xué)期末考核中，課題研究者讓學(xué)生對中西文化的作品進行比較并以視頻的形式錄制下來?？梢哉f所有的學(xué)生都精心準備，從劇本、服裝、配樂，背臺詞以及后期制作。拍攝短劇的過程中，每個學(xué)生都能各盡其職，鍛煉了自己的合作能力，凝聚力與表現(xiàn)力。這個過程是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固，還是一個溫故而知新的過程。拍攝時，學(xué)生是利用空閑時間完成的，“會有一股油然而至的自豪感?？粗臄z記錄中的我們的點點滴滴，相信我們會懷念著青春時所做過的一切?！贝蠹以诳鞓分袑W(xué)習(xí)，加深了對作品的理解，增強了對文化的敏感性，培養(yǎng)了文化意識，能夠主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中，提升語言能力和跨文化交際能力。三是積極改革英美文學(xué)的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂是我們當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。在這種大環(huán)境的驅(qū)使下，筆者也嘗試著在目前所帶班級的英美文學(xué)課中實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。課上重點講解一首由十八世紀著名的浪漫主義詩人威廉布萊克創(chuàng)作的抒情詩歌《老虎》。課前學(xué)生得到了一份由任課教師錄制的《老虎》純英文解說的視頻還有自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單。學(xué)生已通過小組的形式依據(jù)導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容在討論中進行了學(xué)習(xí)，所以本堂課剛開始就充滿了團結(jié)與挑戰(zhàn)的氛圍。各組組長競相提出在自主學(xué)習(xí)《老虎》的過程中遇到的問題。一位組長率先提問，詩人是在什么環(huán)境下創(chuàng)作出的《老虎》？這首詩歌的主旨是什么？”任課老師先是稱贊了這兩個問題提的很有意義，接著作出了解答。“布萊克生活在一個動蕩的年代，他在法國大革命爆發(fā)之時完成了《經(jīng)驗之歌》……”老師的講解十分詳細，學(xué)生聽得也很認真，由于課前的準備工作做得很到位，同學(xué)們聽起來也不覺得吃力。另一位學(xué)生代表提出了自己的疑問：老虎象征著什么樣的權(quán)力和力量？在學(xué)生共同討論后，任課老師又做了詳細的補充。本詩運用的是象征主義的修辭手法，第一詩節(jié)最后一行描寫出了老虎的邪惡，又從第三詩節(jié)中可以感受到老虎的一種力量和權(quán)力。緊接著，老師又舉了生活中的例子，層層推進，幫助學(xué)生更形象客觀地了解了這句話的內(nèi)涵。這首詩的字里行間都體現(xiàn)出了老虎象征著可怕、邪惡和力量。學(xué)生解開了迷惑，又提出了另一個疑問，老虎和造老虎的是誰？老師講解道，詩中并不是從頭到尾都在講老虎，造老虎的人在文中是運用了第三人稱，他還造了羊，羊又給人一種很溫順的感覺。老虎和羊給人一種強烈的反差，羊則象征著軟勢力，和兇猛的老虎比起來力量懸殊較大，說明了造物者就是God，通過提出的一系列問題，學(xué)生對這首詩歌有了全新的理解，僅僅一堂課的時間就完成了教學(xué)內(nèi)容。
經(jīng)過不斷的實踐與改善，英美文學(xué)的課程教學(xué)越來越有效。最重要的是學(xué)生獲得了很大的進步，他們能更加熱愛英美文學(xué)課堂。利用校本教材，提高了學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強了團隊合作意識，提升了跨文化交際能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，成為了課堂的主人。
作者：范杰 單位：江蘇第二師范學(xué)院徐州分院
