時間：2022-08-31 22:50:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學班主任履職報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
吳曉紅，現任天津市河西區教育局副局長、民進天津市委會委員、教育委員會副主任、河西區政協常委、教育專委會主任、上海道小學民進支部主任。先后獲天津市數學特級教師、市級學科帶頭人、天津市基礎教育突出貢獻者、天津市基礎教育教學改革積極分子、天津市課程改革先進個人、天津市優秀教師、天津市五一勞動獎章、天津市勞動模范、教育部全國優秀小學校長等稱號。
我于1985年進入教育系統工作，至今已有三十年，當我接過市教委授予的從教三十年紀念章時，感慨萬千。一路走來，我以堅定的教育理想，做好教育工作的情懷，在我摯愛的教育沃土上辛勤耕耘，努力奉獻，有汗水的付出，更有欣喜的收獲。我是1998年5月加入民進的，渴望民主，追求進步的民進先驅者的精神不斷感染著我，堅持以黨為師，立會為公，參政為民的光榮傳統時刻激勵著我，積極履職，雙崗建功。
作教師，我力求創新求效，教書育人；作校長，帶領全體教師，凝心聚力，敬業奉獻；作局領導，盡職守責，勇于擔當。
勤奮工作 踐行責任與使命
我始終把讀書學習作為自己工作生活中不可或缺的一部分，要求自己從各個層面的學習中感悟做人、做事的準則，不斷錘煉和提升自己作為干部的工作標準，努力要求自己和周圍的同志要做到“大氣做人，精細做事”。
我堅信用智慧和辛勤的付出會讓各類問題迎刃而解，工作中總是以積極的態度去面對挑戰，在我主導的德育、學前、小學各項工作中，《踐行社會主義核心價值觀 我們在行動》，在市教委此項工作推動會上作經驗介紹；精心設計的班主任技能大賽錘煉了班主任隊伍，進一步展示了河西區優秀班主任的專業能力和教育風采，編輯了《首屆領銜班主任成長之路》；傳承中華民族傳統文化精華，建立了河西區中小學國學教育基地，陶冶學生情操，深化中華美德教育；心理健康指е行牡穆涑商岣吡撕游髑推進心理健康教育工作的實效性，2012年河西區是天津市唯一榮獲教育部全國首屆心理健康示范區稱號的區；和諧德育實驗推進了區德育特色的形成，我們被評為全國德育工作實驗先進區；編輯出版了《鴻鵠高翔 志智凌云 天津市河西區理想信念教育區本德育體系》，高水平成功舉辦“2013年全國和諧德育年會”。多門類實踐基地的簽約，發揮實踐育人功能，拓展實踐教育平臺；推進河西學子圓夢行動，感召大愛教育，讓河西區百姓感受到教育的普惠性；文化志愿者走進文化中心，增強了學生的社會責任感，拓寬了文化視野。在2015年全國文明城區的創建驗收中我們下大力氣做足工作，榮獲全國未成年人思想道德建設先進集體，我榮獲創建全國文明城區工作先進個人稱號。結合減負工作，探索三點半課堂，完成市教委調研課題體驗式德育模式的研究。編輯《精彩德育》學校個性化特色德育一書。
為創建更多的百姓身邊的好學校，我們深化集團化辦學模式的再探索，讓新建的水晶小學?名都學校和上海道小學?梧桐學校實行集團化辦學模式，以優質學校帶動新建校，確保新建學校高端起步高位發展。集團化辦學模式的推進，增加了優質教育資源的總量，河西區在中心小學承辦天津市推進學區制深化集團化辦學現場會。各聯合學區面向全市各區縣匯報了工作情況與工作效果，制作了《從夢想到現實的跋涉》專題片，我們作了大會發言。市教育工委書記、市教委各區縣的主要領導出席此次會議，并對河西區工作給予了充分肯定。我的教育研究成果榮獲教育部首屆基礎教育成果二等獎。
學前工作中，我創新管理機制和模式，帶動各層面園所發展；拓展管理思路，探索精細化管理策略，促進園所管理水平優質均衡；多體制辦園，擴大了百姓享受優質教育資源的機會；作為天津市唯一承擔教育部0-3歲早期教育工作試點的區縣，我們不斷優化早教中心，請幼兒園教師走進社區，服務于每個幼兒家庭，推動了早期教育工作再上新水平，我們舉辦的健康寶寶大賽屢受社會好評，形成河西學前教育品牌；園所文化建設，提升了幼兒園的辦學質量和水平，“河西學前教育防止小學化傾向”在天津教育報頭版予以報道。
認真履職 盡展會員風采
我熱愛民進，把服務社會作為一種責任和擔當。我擔任民進河西區委會主委，團結同志，發揮每位會員的積極性，建構好扁平化管理的區委會工作運行機制，增強會員的凝聚力和戰斗力，增強民進組織的吸引力。
擔任區民進名師講師團團長的我，注重調動團員的積極性，精心設計活動主題，走近教師、走進基層學校、走進鄉村，去點燃智慧的火花，促進教育的優質均衡發展，促進教育的普惠和公平。積極協調八所小學參加民進中央副主席朱永新主導的新教育實驗，為提升學校辦學特色，提高課程質量，促進教師專業化發展，全面提升育人質量搭建了平臺。日前，河西區已成為全國新教育實驗區。
一、文化引領：營造有利于教師專業發展的學校文化，讓發展成為教師的內在需求
為充分發揮學校文化對教師行為的導向作用，我們在教師隊伍建設方面一直在努力嘗試用文化引領教師行為，將發展變為教師的主動要求。
（一）讓人人愛讀書成為一種學校文化
“腹有詩書氣自華”，一個優秀的、充滿魅力的教師，既要有豐富的專業知識，又要有豐厚的文化底蘊。為真正讓讀書成為每一個教師的自覺行為，讓讀書成為每一個教師工作和生活的重要組成部分，學校通過多種形式倡導讀書。如成立教師讀書協會，定期舉辦校園讀書報告會；建立教師及班主任博客，隨時共享讀書成果；定期舉行校園讀書明星評選，用榜樣的力量助推讀書工程，讓書香飄蕩在校園。
（二）通過主題活動年推進學校主題文化大發展
教育是一項慢的藝術。任何形式的急于求成都是違背教育規律的。為實現學校的階梯式發展，我們每一年都要依據學校工作特點確定主題年，一方面用主題年強化重點工作，另一方面在一定時間段內引領教師的教育教學行為。如2010年是“師德建設年”，2011年是“校園文化建設年”“課程實施推進年”，2012年是“教師專業素養提升年”“教育質量提升年”，2013年確定為“高效課堂建設年”。我們用主題活動營造學校主題文化。
（三）讓學校辦學理念與辦學目標根深蒂固地影響團隊的每一個成員
通過十幾年的辦學實踐，學校提出鮮明的辦學目標：“創辦學術認可、政府信任、學生和家長滿意的學校。”明確了三大辦學理念作為共同的行為價值導向：一是關注教育公平，為學生積淀成長的自信；二是以生活啟思教育，讓教師享受事業的幸福；三是構建和諧校園，使學校成為師生依戀的家園。這是學校成員的共同目標，更是每一個教師努力的方向。讓教師把個人愿景納入學校總體發展愿景中，這樣才能激發他們工作的熱情，消除職業倦怠心理。
（四）讓團隊文化凝聚教育智慧
隨著學校規模的擴大，精細化的管理很難落到實處，團隊負責制在實現了管理精細化的同時，凝聚了團隊智慧。
1.實施班級團隊負責制
班主任參與“聘任”學科教師，經班主任參與下的教師聘任一旦完成，這個班的學生連同所有學科的教師便構成了一個被評價的整體，即這個班級的整體發展狀況與所有任課教師的績效考核掛鉤。每學期末由教導處、德育處、總務處將一學期來的考核結果匯總到督查室，督查室根據班級成績以及教師平時參與班級管理的考核等級量化到每一個教師，以此作為績效工資發放的依據。所有教師參與班級管理，所有教師的教育教學工作接受班主任的監督，這在一定程度上規范了教師的教學行為。
2.實施教研團隊負責制
十幾年的實踐證明，捆綁式的評價模式最能調動團隊成員的積極性。教研組、備課組的整體發展狀況會與團隊中的每一個成員的考核掛鉤。每學期末，先以備課組為單位人人述職，同事評議；然后由備課組長在全體教師會議上述職，全體教師以及校委會成員根據備課組的履職情況進行整體評價；最后，前兩項評價的成績加上團隊在教科研方面的人均成績以及集體活動的集體出勤率，這幾項成績之和，便成為每一個教師在這一系列考核中的成績。同時，對教師教學常規的檢查也主要評價到備課組，比如我們堅持由備課組統一布置作業，每天下午，教導處到班內檢查作業的布置情況，凡是同一學科作業不一致的，便通報到備課組，其他的一些常規要求也一樣。因為集體的成績與個人的評價有關，目標的一致性使得大家互相維護、互相監督，從而帶來的結果是大家共同發展與進步。團隊文化凝聚了團隊智慧，教研組文化正是在這種背景下產生的，如數學組的同心圓文化、生物組的多元文化等。師生共用的教學案都是經過了“個人構思生成個案交流研討形成共案審核修訂課前再研形成定案”的流程產生的，每一個流入課堂上的教學案都是教師集體智慧的結晶。
團隊互助已經成為我校文化的主流，正是在這種文化主流的影響下，我校的教師隊伍得到了快速成長。2006年，濱州市教學能手評選，共計13個學科參評，其中我校有12位教師代表博興縣參評，并全部以優異的成績通過。建校以來，我校近四十節課獲得省優質課一、二等獎（不含電教課）。能取得這樣的成績，不是我們的教師有多高的素質，而是我們每一個參評教師后面有一個強大的備課團隊。只要是一個教師參加高一級別的評選，他所在的教研組長便會召集所有教師幫他備課，一直到拿出大家都認可的最佳方案。
我們期望達到這樣的一種境界：讓學校文化固化成一種信仰，它便可以支配教師的行為，那時候所有的困難便可以迎刃而解。
二、制度導航：構建有利于教師專業發展的評價與管理制度，讓發展成為教師的自覺行為
（一）建立適合每一個教師發展的多元評價制度
1.績效與職級相結合，給教師發展留有后勁
建校初，學校制訂了《校內教師職務聘任試行條例》。每學期開始，學校根據每個教師職位情況，將績效工資總額核算到各單位，如年級部；每學期末，由各年級部根據教師履職情況（含職業道德、業務水平、教學成績等方面）劃分并認定每一位教師的等級并與績效工資掛鉤。這一舉措體現了多勞多得、優勞優酬的分配原則，更重要的是，激發了教師自我發展的主動性。
2.多角度表彰，讓所有的教師都有享受成功的機會
學校制訂了《博興實驗中學多角度評價教師實施方案》，除考核教師的教學成績、職業道德以及各種教學獎勵以外，還設立了孝敬父母獎、教子有方獎、綠葉獎、特長獎、主人翁獎、實中風采獎等20多個獎項，從不同角度對教師進行評價與獎勵。同時，用學生的表現評價教師，也同樣成了我們教師評價工作中的一個亮點。在我校，學生的行為習慣、學生的特長展示、學生的發展狀況都是評價教師與班主任工作的重要指標。
3.名師、骨干、教壇新秀評選，讓不同層次的教師都有追求
學校設立了“首席名師”“名師”“骨干教師”“教壇新秀”“最受學生喜歡的老師”五個等級的榮譽稱號，制訂了評選條例和管理辦法，給每一個層次的教師搭建了發展的平臺，讓不同層次的教師擁有不同層次的追求，在教師的專業化發展方面消除了管理的真空地帶。現在我們的名師評選已經進行到第十二屆。在此基礎上實施“雙導師制”，每學年，由年輕教師提出書面申請，名師或骨干教師自主選擇幫教對象，雙方簽訂師徒結對意向書，幫教關系一旦確立，師徒便構成了一個被評價與考核的整體：每學期師傅聽徒弟的課必須在二十節以上，徒弟聽師傅的課不少于三十節，同時，徒弟的發展成為評價師傅幫教工作的重要內容，以此促進新老教師的共同發展。另外，學校賦予“首席名師”以權利和義務，讓他們享有專項科研經費，創造條件讓他們參加國家和省級師訓活動。教師展室的建立，讓每個教師在此展示自己的成長過程和工作業績，目的是讓大家共同見證教師的發展，從身邊找到自己發展的目標。
4.讓教師發展檔案為每一個教師的成長見證
學校為每一個教師建立成長檔案，每年一更新，讓教師時刻看到自己的成果；設立教師榮譽展室，時刻見證每一個教師成長的軌跡；校刊《教科研通訊》成為教師智慧的展示臺；“名師教育智慧”“我的教育故事”等都成了教學教研智慧樹上老師們的豐碩成果。
（二）制訂有助于教師團隊發展的教學管理制度，讓制度“看守”教師的行為
1.實施課題承包制，以科研促進教師專業發展
我們堅持“把問題課題化”的工作思路，開展“小課題”研究。及時征集教育教學中亟待解決的問題，從中篩選出2～3個問題，作為本學年研究的重點。為鼓勵教師積極投身教育科研，促進教師向科研型、專家型教師轉變，我校建立了“教導處―教研組―課題組”三級教科研網絡。一方面，提倡“人人都是科研工作者”，鼓勵教師從日常教學中發現課題進行研究；另一方面，實行課題研究承包制。對重大課題的研究，每學年初，由學校下發課題，具有研究能力的教師提出書面申請，教導處組織有關專家對申請方案進行評審，擇優任用。教師申請課題的過程，既是一個競爭的過程，也是一個自我展示的過程。對每一個爭取到課題的教師來說，因為爭取到這個課題不容易，所以他會竭盡全力認真研究。這樣既調動了教師參與科研的積極性，又有助于課題研究的過程管理，使課題研究真正為教學服務，使課題研究成為教師發展的有效途徑。
2.建立領導推門聽課制度，營造人人為教學服務的氛圍
為落實“教育就是服務，管理就是服務”的理念，學校制訂了《實驗中學領導和教師聽評課制度》，明確要求所有領導必須走進課堂，一方面感受一線教師的辛苦，另一方面增強領導為教師服務的管理意識。其實，領導推門聽課最大的受益者是教師，學校要求中層以上領導每周聽課不少于四節。僅2008年，我校中層領導聽課竟達到了四千多節。通常情況下，我們的教學樓內每天都穿梭著聽課的領導，這對教師來說，督促他必須精心地準備好自己的每一節課。也正是在這精心地備課過程中，大部分教師的專業素質得到了快速的提升。領導干部推門聽課制度，真正形成了學校工作教學是核心的管理理念，營造了“人人為教學服務、事事為教師著想”的濃厚氛圍，“向教師學習，為教師更好地服務”，成了學校的一個響亮口號。
3.學校課程選課走班，給每一個教師提供施展特長的機會
全校五十多種學校課程的開設，涉及文學、藝術、科技、手工制作等各個方面，學校定期舉行成果展示，這些課程的開設給每一個教師提供了一個展示特長與愛好的平臺。
三、培訓提升：構建科學的校本培訓體系，讓發展成為教師成長的必然過程
（一）實施分層、按需培訓，讓每一個教師快樂成長
1.分層培訓，各取所需，讓每一個教師各有所長
我校擁有一支龐大的教師隊伍，僅語文、數學、外語三科教師就達到了近150人。“一刀切”的培訓方式顯然已經不適合教師隊伍的特點，面對這種情況，我們改變教師的培訓模式，實施分層、按需培訓。根據各學科教學的特點，各教研組制定了適合我校教師特點的《博興實驗中學教師教學技能基本要求》。根據《要求》，在每一個專題進行考核之前，教導處組織專業人員對教師進行培訓。因為教師的專長與愛好不同，某一內容的培訓對大部分教師來說是有必要的，但對個別教師來說卻是浪費時間。因此，我們的每次培訓甚至考核不強調所有教師必須參加，但考核的結果卻是在年終綜合評價中占分量的。這種培訓模式提高了培訓工作的針對性，減少了教師培訓工作的低效勞動，調動了教師參與培訓的積極性，變教師被動參與培訓為主動要求發展。
2.采取分系列達標制
一方面，根據《要求》的內容，教導處開展專題系列培訓，然后分階段、分系列對教師進行考核，根據考核結果分A、B、C、D四個等級頒發相應的等級證書，如果某一個教師對自己的考核結果不滿意，可以繼續參加下一年度的考試。因為《要求》內容的制訂是每一教師都參與了的，所以對考核的內容與方式大家都達到了最大限度的認同，不會產生抵觸情緒。本學年是我校的教師專業素養提升年，我們以新頒布的《中學教師專業標準》為依據，分階段、分專題（每月一主題）進行教師專業素質培訓與達標活動。三月份是系列課型的課堂教學達標，四月份是教師硬筆書寫達標，五月份是新課程標準的學習與達標。
（二）讓課堂成為教師專業提升的大舞臺
多種形式“磨課”，讓教師的教學技能得到了快速提升。
1.同課異構
不同的教師用同一個“教學案”執教同一節課，這個活動下來，對一些自我感覺良好的教師，特別是年輕的教師產生了很大的震撼：同樣是一個盡可能沒有空白的“教學案”，教學的效果因為課堂操作的區別而產生了很大的差別，差距自然而然就找到了。知不足然后能改，讓老師們自己找到自身存在的不足，他會主動地去進行自我調試。這種自我覺醒式的改變也同樣比行政命令好得多。
2.名師課堂教學評選
我校第九屆名師評選，報名參選的教師達到了98名。為了讓這個評選的過程最大限度起到它應有的作用，我們給評委教師八個月的時間，在這個時間段內推門聽課，且所有的評委不能結幫聽課。這對參評教師來說，整整八個月的時間內，他必須精心準備自己的每一節課。讓學生在八個月的時間里每天聽到的課是教師精心準備的，這個評選的效果也就達到了。另外，漫長的八個月內精心的準備每一節課，即使是“應付”，當這種“應付”強化成為習慣的時候，我們也同樣達到了評選的目的。因為評選名師的目的并不單純是為了選出那幾個人，而是重視過程的作用。
3.課堂教學達標
我校的課堂教學人人達標活動已經堅持了五年之久，實踐證明，這是一種推進團隊共同發展的很好的教師培訓方式。以教研組為單位立標，立標人員是省級優質課獲得者或者市級教學能手，具體操作程序：立標――議標――學標――達標。重點是達標的過程，每一個教師既是參評者，又是評委。小科以教研組為單位，大科以備課組為單位，估算下來，僅語數外三個教研組一個循環下來聽課節數即可以達到1536節。在這種人人講課、人人評課的浩大工程中，教師們在互相切磋與借鑒中不斷完善自我。本學年我們的課堂教學達標采取了人人達標與學校抽測相結合的辦法。
4.每周一課
以年級部為單位，針對某一階段教學工作的特點，不同學科舉行每周一課活動，這是一種根據教學進度階段性地解決問題的很有實效的方法。如語文八年級上冊每周一課的安排是：第一、二周散文教學，第三、四周說明文教學，第五、六周文言文教學，第七、八周詩歌教學。這種跟進式的教研活動及時解決了老師們在各類課堂教學過程中的困惑。
5.校長點課
每周二是校長督查日，其中一項內容是推門聽課兩節，聽后由校長與所有聽課教師評課。這項活動的效果就在于大家都想在校長們面前展示一下自己，所以每周大家都在為校長督查日作精心的準備。正是這“精心”二字，讓我們的課堂增加了許多色彩，帶來了我們課堂教學的高效。
6.名師課堂
這種課帶有一定的隨機性，當課堂教學中遇到需要解決的問題時，我們便安排名師課堂。比如“教學案”環境下的小組互助教學模式，新調入教師在課堂上操作不夠熟練，我們即可委托名師執教此種類型的觀摩課，以隨時解決老師們的困惑。
7.各種形式的公開教學，打造超市課堂
我們在多渠道打造高效課堂的同時，把超市的經營理念引進了課堂。讓學生根據自己的發展需要，選擇自己喜歡的學習內容、學習方式、學習伙伴，使我們的課堂充滿了民主氣息與生命活力。
一.情況分析及存在問題
㈠基本情況分析：
某三小現有3xxxx教學班，132xxxx學生。教職工8xxxx。從學歷層次看：本科學歷3xxxx，占任課教師（7xxxx）的4xxxx，大專學歷2xxxx占任課教師（7xxxx）的3xxxx，大專以上學歷占任課教師總數的8xxxx。學歷層次相對是高的。從年齡層次看：35歲以下教師2xxxx（包括今年崗位交流的xxxx教師）占任課教師（7xxxx）的2xxxx，45歲以上教師2xxxx，占任課教師（7xxxx）的3xxxx，年齡結構相對老化。從骨干教師情況看：現有市級骨干xxxx，縣級學科帶頭人xxxx，縣級骨干教師1xxxx。（其中語文xxxx，數學xxxx，音樂xxxx）。校級骨干教師1xxxx。學科分布語文所占比重大，科任偏低。
㈡隊伍建設分析
7xxxx的中老年教師：具有無私的敬業精神和豐富教學經驗，遵循教育規律，工作扎扎實實，在培養學生良好學習習慣上具有執著精神，是學校的寶貴財富、無形資產。但是他們的身體素質、精力和心理承受能力對當前這種工作方式的快節奏、現代信息技術的高標準表現出不適應。
青年教師：學歷高，起點高，對現代信息技術手段的適應能力強。但對駕馭學校大環境（班額大、家長要求高、教學流程管理嚴謹等）能力差。崗位交流教師：壓力大、不適應（班額大、家長要求高、教學流程管理嚴謹等）。
㈢課堂教學現狀分析
伴隨著新課改的進程，我校課堂常規落實到位，教學形式符合新的要求，課堂氛圍自主和諧，新的教學理念已經逐步轉化為課堂教學行為。但是教學行為粗糙帶來的目的性差、實效性不強，成了制約教學質量提高的主要問題。學生的學習狀態存在不會聽講、不善于思考，寫字執筆坐姿不合格，學具帶不齊等學習習慣的問題。
㈣教學管理現狀分析
學校管理規范，各項制度健全，已形成了比較穩定的管理態勢，造就了良好的校風、教風、學風，蘊藏著比較厚實的校園文化氛圍。但仍存在過程精細化管理不到位的問題。
二.相應措施
㈠繼續大力實施"一三五"成材工程和學校的培養“名師”工程，構建“金字塔型”的專業化師資隊伍。
根據現代教育對教師提出的新要求，我校師資隊伍的培養目標為：師德好、學歷高、業務精、能力強、講奉獻、愛學生、有鉆勁、能創新。具體要求為：一高、二厚、三能、四轉化。在管理中我們實施了五大師建工程。
1.實施激勵工程，激活教師的事業熱情。建立教師個人業績檔案，實行教師工作量化制度，開展評選學生滿意的教師和優秀班主任等活動。
2.實施“師德”工程，提高師德修養及依法執教的自覺性。組織師德規范及教育法規學習，請身邊榜樣（項連弟、許占玲）做報告。
3.實施“讀書充電”工程，樹立終身學習的觀念。我們鼓勵教師積極參加學歷進修和繼續教育。大專學歷教師都在進行續本學習，本科畢業教師進行第二專業進修。開展與學生同讀名著同背古詩增強人文底蘊的活動。
4.實施“名師”工程，分層次開展骨干教師拜師帶教活動。為新教師安排幫帶師傅，明確幫帶責任。為交流教師安排合作伙伴，促其盡快適應崗位工作。聯系市級專家學者培養骨干教師。
5.實施“接力”工程，鞭策青年教師成長。我校為學科帶頭人和骨干教師配備了齊了筆記本電腦，送英語教師到英國進修學習，派縣校骨干教師到杭州、上海、濟南、黃山及市里考察學習。鼓勵和組織學科帶頭人和骨干教師的送課下鄉，上各級各類研究課、匯報課，師徒說課、上課、評課。開設每周一次的骨干教師論壇。組織了骨干教師錄像評優課，學科教學與現代信息技術整合評優課，青年教師自錄自評課，新課程教材實驗評優課等系列活動。請婁湘生教授到學校指導胡玉香上了全縣公開課。請婁教授指導了全體語文教師的朗讀，組織了語文教師的朗讀競賽。為幫新教師、交流教師盡快熟悉教學工作流程及要求，組織崗前培訓，對開學第一天第一課進行聽課評課，發現問題繼續跟蹤聽課，發現優點及時組織展示課。
㈡實施教學精細化全程管理，穩步提高學校教學質量。
在教學管理實踐中，我們深刻體會到，只有教學過程管理的細致到位，執行得力，才有最終的收獲。“細節決定成敗，過程決定結果”，一切工作必須從細節入手，才能推動教學管理工作上臺階上水平。我們逐步探索形成了“宏觀把握、微觀入手”的管理特點。
1.宏觀把握，著眼全程，為教師有序工作提供保證
幾年來學校始終不渝地堅持把教學工作的各個環節全部納入規范化管理的軌道，抓住教學常規全程這個綱，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。從宏觀上把握教學的全過程，不顧此失彼，注重教學質量的整體效益。針對本校實際，制訂并完善了“計劃、備課、上課、作業、輔導、測查、評價、總結交流”環節的工作規范及檢查，考核與管理制度，健全教師個人《業務檔案》，形成一整套教學常規管理體系，如《某三小常規教學管理規定》、《某三小教學質量評價細則》。堅持實施“一到位五落實”的管理方法。一到位就是要求到位。五落實是指：指導落實、督促落實、檢查落實、評比落實、反饋落實。促使教學全程常規逐步內化為教師學生的習慣，極大地調動了師生教與學的主動性與積極性，進而形成了好的教風、學風、校風。
2.微觀入手，規范細節，扎扎實實做好各項工作
從微觀上追求教學全程管理的精細化，“小事做細，細事做精”。在執行操作層面做到精細化，圍繞規范要求把各環節做精做細。努力達到每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都成精品。
一是精管計劃三步到位。首先是制定計劃到位。每學期初，第一周我們在全體教工大會上通過本學期學校教學工作計劃，向教師明確學期教學工作目標、學期的任務與要求，完成任務的責任分工與目標措施。在此基礎上，設計出學期教學工作一覽表發至各辦公室、教研組，以利于督導學期工作有序進行。教研組根據學校教學工作計劃，結合本組實際，也相應地制定了自己的教科研活動計劃，任課教師根據學校要求和教研組研究計劃，制定個人學期教學工作計劃。從學校到教研組，從教研組到任課教師，層層有計劃安排，人人任務清、目標明，確保了教學工作有條不紊照章進行。其次是審閱計劃到位。各學段主管主任在規定時間（第二周）內及時審閱計劃，并提出指導意見。最后是交流計劃到位。進行優秀計劃和學科之間的橫向交流。各班主任、任課教師，將本年級本學期班級管理計劃、課程標準要求，基本知識技能達標要求，學生良好行為習慣培養措施進行交流。從而達到同年級學科間的溝通，知識間的橫向融合、互補，學生良好習慣的培養齊抓共管形成教學管理的合力，避免了各行其是。
二是細抓備課六個流程。采用電子備課以來，我們首先改革了備課管理要求：由原來的每人一案，改為可以多人一案，一課多案。二是為加大電子備課組的集體研究力度，規定了電子備課六個流程，既“獨立鉆研——集體交流——分頭設計——交流完善——個性修改——實施、反思。”要求備課組做到“四定、五必須、六備、一超前”。“四定”是指：定主備人、時間、地點、內容；“五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔的教學內容；議課教師必須亮出自己的觀點；主備教師必須在集體備課后形成電子文本預案；教師必須對集體備課的預案進行補改才能上課；上完課后必須對亮點和不足進行反思。“六備”是指：必須備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計。“一超前”是指超前一周新授課程的教案編寫。
教學干部對備課的精細管理和指導，做到了日常有計劃的針對重點內容、教學存在問題、重點培養教師，參與或備課；隨時與定期結合，檢查教師備課情況；組織現場備課比賽，及時評價反饋備課情況，提出改進措施，調整備課要求。以上學期為例，在教案檢查和隨機聽課中我們發現語文第一課時教學存在年段任務不清、教學環節粗糙、基礎知識教學薄弱的問題比較普遍。我們在中高年級重點進行了上好語文第一課時的研究。針對基礎知識教學薄弱，開學初就安排了骨干教師的基礎知識教學示范課。
實施電子備課后，為了強化教師獨立鉆研教材的意識，上學期進行了現場備課比賽。當我們從中發現青年教師在獨立鉆研教材，把握重難點，設計教學流程上存在較大問題后，提出了參加工作五年以內的教師不再使用電子備課的新要求。
三是精研課堂四大環節。在“準、活、優、清、研”上做文章。即：課堂上準確無誤地把知識授給學生；采取靈活多變、富有啟迪性的教法；課堂結構在優化上求效益；條理清楚的語言表達，著力激發學生的興趣；研究解決課堂教學環節中的實際問題。我們從“創設教學情景——自主探究學習——匯報交流——應用、拓展、延伸”等環節入手開展研究，已經成功的構建出語文、數學兩科體現自主探究特征的課堂教學模式。{兩大教學模式}繼而又圍繞“教學方式的開放”和“提高自主、合作、探究學習方式的實效性”兩個專題，深化研究。
四是夯實基礎著力保底。在輔導環節我們的管理策略是“下要保底，上不封頂”。優生重在興趣的提升和自學能力的引領發展，對學困生著力于基本知識和能力的保底，使其具有進一步發展的基礎。這是我們面向全體、大面積提高教學質量的關鍵。也可以說是縮小班級差異，體現教師工作業績的關鍵。我們在教師中倡導要牢固樹立“轉化一名差生與培養一名尖子生同樣重要”的觀念。要求教師在日常工作中做到關愛“差生”，就要在課堂教學中因材施教，要承認智力的差異、接受能力的差異，就要在課堂上多鼓勵他們，多走近他們，及時發現問題，及時糾正；在補差過程中，不能急躁，不能提出過高的要求，允許他們出現反復的過程。關愛“差生”，要從早抓起，要從小處抓起，要從細處抓起。抓及時、抓持久、抓分層、抓課上、抓課前、抓習慣、抓基本、抓情感。不輕言放棄，即使是備案的試讀生，也要促其發展。例如，我們每年10月底對新入學兒童的漢語拼音堅持過關測查。我們認為漢語拼音是孩子進一步學習語文的重要基礎，這個基礎必須打得牢固。我們的做法是，由教學干部一對一進行卡片拼讀，所讀音節包括對各種拼音規則的運用。少數學生一次沒過關，經過任課教師輔導一段時間后，進行再次過關檢測，對個別還未過關的學困生再訓練再過關，直到全部達標為止。這樣就保證了學困生也能無障礙地進入后續語文學習中。
五是考核重在真、嚴、細、實。實施教學全程精細化管理，需要較強的執行力。我們認為學校要做到工作安排到了哪里，考核就跟到哪里，考核重在真、嚴、細、實，這是實現教學目標的重要基礎保障。
我校依據課程標準，抓住教學質量形成的關鍵環節和學生的知識生長點、能力發展點，加強指導和建立監控評價項目，建立了以常規工作質量為重點的教學質量綜合評價方案和以學生基本能力為內容的達標評價標準。
1.堅持對學生基本能力進行嚴密考核。語文學科一至六年級有朗讀和詩文積累背誦測查，低年級段有漢語拼音過關、百詞測查。中年級增設查字典。數學學科設有口算和基本數量關系分析能力測查，英語學科設有單詞和課文朗讀能力測查。學校領導聯手合作是這些測查項目的執行者。要親自依綱靠本出題，親臨教室監考，親自評閱試卷、登統成績。例如對134xxxx學生的朗讀背詩測查，由學校管理干部分成xxxx組，逐班、對每個學生進行一對一的測查。實踐證明，沒有學校逐班、對學生進行一對一的測查，就不會有全體語文教師的隨教學進程，對每個學生、每篇課文的過關檢測。我們堅持做到該由教學管理者履行的職責，不管有多大困難，也必須親自履職，不可以以任何冠冕堂皇的理由或方式轉移給他人完成。
2.堅持對教學質量進行嚴密監控。對教師作業批改、單元檢測情況堅持隨時了解與定期檢查相結合。督促并指導教師及時進行查漏補缺。檢查作業數量質量做到從內容、書寫、格式、優缺點進行逐本檢查，并及時總結反饋情況，利于教師改進工作。通過檢查作業和單元試卷查閱，教學干部對主管年級的差生做到底數清、問題明。時常走進教室關注差生的學習和思維狀態，協助任課教師進行家訪、做思想工作、指導學習等工作。多年來，三小的不及格率一直保持在xxxx以下，留級率控制在0.xxxx以內。我們認為如果教學考核評價管理缺位，教學評價的科學、嚴格、公正很難真正實現，也將在很大程度上影響和導致整體工作作風漂浮，教學常規就難以真正有效落實。在期末考試和上級抽測工作中，無論有無領導監察、評比等利害關系，我們都能做到真實可信，嚴格執行操作程序，按標準閱卷登統。
3.堅持對教學競賽進行嚴密組織。學校每學期的學生常規教學競賽有硬筆書法賽、作文競賽、數學競賽、誦詩競賽、讀書競賽。競賽評獎不是目的，重在引導教師關注學生的成長與發展。教師要有計劃的輔導學生練好規范字，愛讀課外書，樂背經典詩文，喜愛數學發展思維能力。
讀書活動是近幾年我校開展的有聲有色的一項系統工程。我們努力引領教師樹立大語文觀，以讀書會、誦詩會、讀書博士和讀書博士班的評比授牌為孩子搭建讀書展示平臺，以師生“讀書檔案”和“詩文誦讀檔案”的建立和每學期“詩文誦讀達標檢測”及“七級讀書星認定”等常規措施，推進校本課程的實施，并取得了顯著成效。語文課標要求1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），我們把課標推薦背誦的（70首）連同從古詩詞中精選的共200首優秀詩文，分成1xxxx達標版塊，每學期對學生過關考核。為落實課標規定的課外閱讀總量14xxxx字的要求，我們規劃了一至六年級學生讀書篇目。寒暑假學校統一提出專項讀書練字要求，各班做出相應落實計劃和措施。開學初，學校領導組成5—xxxx聯合檢查組，進入各班對學生的讀書練字情況進行逐一面對面檢查指導。隨后，組織每個班的假期讀書匯報會評優和硬筆書法復賽，最后學校分低、中、高三段召開“快樂讀書、快樂成長”讀書會，同時為讀書博士、碩士授牌發獎。讀書積累促進了學生的寫作情趣，學生不斷有作品發表在各種書刊上，學生自己編輯的個人文集和班級文集幾十本，學生自己創作的各種題材的小說少則幾千字，多則上萬字。{學生成果文集}
寫規范漢字是三小常抓不懈的工作。老師們把日常練字寫字作為良好學習習慣培養的重要內容來重視。每學期學校的硬筆書法競賽要求全員參加，不僅評出優秀獲獎學生，對每班的基本筆畫、間架結構合格率也進行評價。05年9月我校2xxxx班參加了北京市書法比賽，取得了2xxxx班獲一等獎、xxxx班獲二等獎的喜人成績。
六是把培養學生良好學習習慣作為每學期重頭戲。學校的教育成就，教師的工作業績，歸根結底是反映在學生的身上。沒有良好的學習習慣，就無法保證學生的發展和素質教育的落實。我們著力更新教師觀念，把培養學生良好學習習慣作為全體教職工共同責任，落實到教育教學的各個環節中去。采取多元評價方式促習慣養成；召開橫向交流會達到教育要求一致，齊抓共管；培訓家長形成教育合力；組織教學觀摩課示范引路。
