開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)教育考察報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1、熱愛教育事業(yè)、思想政治素質(zhì)好、身心健康。

2、具備下列條件之一：

①全日制普通高校師范類或具有教師資格證的全日制普通高校非師范類的應(yīng)屆大專及以上畢業(yè)生。

②已取得相應(yīng)《教師資格證》，非在職1975年1月1日以后出生，大專及以上相應(yīng)學(xué)歷市區(qū)(*、柯城)戶口的社會人員。

二、招考專業(yè)及人數(shù)：

小學(xué)語文(17人)、小學(xué)數(shù)學(xué)(17人)、小學(xué)英語(15人)、小學(xué)科學(xué)(4人)、初中語文(10人)、初中數(shù)學(xué)(4人)、初中英語(5人)、初中科學(xué)(15人)、初中社政(10人)、中小學(xué)音樂(15人)、中小學(xué)美術(shù)(12人)、中小學(xué)體育(15人)、中小學(xué)信息技術(shù)(5人)。

三、招考錄用程序

1、組織報名

(1)報名時間：20*年7月1日-3日

(2)報名地點：*區(qū)教育局會議室(*區(qū)行政中心四樓0461室)

(3)需帶材料：身份證、學(xué)歷證書、教師資格證書原件及復(fù)印件，近期二寸彩照兩張。社會人員還需帶戶口本原件及復(fù)印件。

2、資格審查：對報名者提供的有關(guān)資料進(jìn)行審核，符合招聘資格的于7月13日-14日到*區(qū)行政中心四樓0461會議室領(lǐng)取準(zhǔn)考證。

3、筆試

⑴筆試時間、地點另行通知。

⑵筆試內(nèi)容：專業(yè)基礎(chǔ)知識、教材教法和公共知識，滿分為100分。

(3)筆試要求：原則上按招考人數(shù)1：3比例參加筆試，對少數(shù)特殊崗位或確實難以形成競爭的專業(yè)技術(shù)崗位，經(jīng)研究后，可按實際報名人數(shù)開考。

4、面試

⑴根據(jù)筆試成績原則上按1：1.5確定參加面試人員，面試成績滿分100分。

⑵面試時間、地點另行通知。

⑶面試主要內(nèi)容：課堂教學(xué)（備課1小時，上課20分鐘）及答辯。

⑷面試評委：從*區(qū)教育局人才庫中隨機(jī)抽取。

5、體檢

筆試、面試結(jié)束后，按報考人員的筆試成績和面試成績分別占50%合成總成績。按招考專業(yè)計劃數(shù)，從高分到低分按1：1比例確定參加體檢對象。體檢工作參照浙江省人事廳、浙江省衛(wèi)生廳《轉(zhuǎn)發(fā)人事部、衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)<公務(wù)員錄用體檢通用標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知>（浙人公[20*]68號）》文件要求執(zhí)行。體檢不合格的按總成績依次替補。

6、考核

考核工作參照《浙江省公務(wù)員錄用考察工作細(xì)則(試行)》和本公告相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，有下列情況之一者考核定為不合格：

（1）曾有嚴(yán)重違的路線、方針、政策和國家法律行為，并經(jīng)有關(guān)部門認(rèn)定的；

（2）被立案審查的對象；

（3）參加過組織的；

（4）受行政警告處分未滿一年、受行政記過及以上處分未滿二年的；

(5)上年度按正常程序和規(guī)定年度考核不合格的。

考核工作由教育局組織相關(guān)人員實施，并出具考察報告。

考核不合格者，取消錄用資格。

7、公示

對通過考核的對象，在區(qū)政務(wù)網(wǎng)、區(qū)教育網(wǎng)、區(qū)人才網(wǎng)上進(jìn)行為期7天的公示。

8、錄用

經(jīng)公示無異議的對象，經(jīng)審核檔案、身份證、學(xué)歷證書、教師資格證書、戶口本原件后，按規(guī)定程序辦理錄用手續(xù)，新錄用教師實行人事制。試用期人事檔案由區(qū)人才交流中心，轉(zhuǎn)正后人事檔案轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)教育局。

四、其他事項

第2篇

一、轉(zhuǎn)換文本，鏈接教材提取信息

現(xiàn)行人教版語文教材中，雖然非連續(xù)性文本占的比例較小，但基于非連續(xù)性文本指導(dǎo)缺失的現(xiàn)狀，教師要在日常閱讀教學(xué)中，充分解讀教材中文本的內(nèi)在含義，挖掘并開發(fā)身邊的課程資源，有意識地把連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本有機(jī)地整合起來，努力實現(xiàn)兩種文本的互相轉(zhuǎn)化、滲透和補充，通過一定程度的訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

最行之有效的方法即是將連續(xù)性文本變換形式，創(chuàng)建非連續(xù)性文本，如滲入表格、圖形、說明文字等因素，培養(yǎng)學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息的能力。教師可以在課前、課中或課后因時因課制宜，分層設(shè)計作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式梳理、羅列文本關(guān)鍵信息。

（一）課前“預(yù)習(xí)單”，提取信息理框架

課前預(yù)習(xí)是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需精心設(shè)計“預(yù)習(xí)單”，它能幫助教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，了解學(xué)生原有的知識儲備和心理發(fā)展水平，從而尋找適當(dāng)?shù)你暯狱c和切入點。同時，它也能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，減少預(yù)習(xí)的盲目性，使其真正經(jīng)歷預(yù)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者在設(shè)計五年級上冊第三單元第9課說明文《鯨》的預(yù)習(xí)單時，緊扣說明文的文體特點，以概括意思為主，列舉說明方法為輔，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的特點，發(fā)現(xiàn)作者運用語言文字的規(guī)律。

 

這樣的預(yù)習(xí)單，以表格的形式梳理，類似板書，條理清晰，指向培養(yǎng)學(xué)生從連續(xù)性文本中提取重要信息的能力。預(yù)習(xí)單的第一題，有效地引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知課文，初步了解每個自然段的段意，同時也為在課堂上梳理課文內(nèi)容做了鋪墊，能有效提升學(xué)生的概括能力。這樣的作業(yè)設(shè)計，既為連續(xù)性文本的閱讀概括能力提供“扶手”，也為非連續(xù)性文本提取信息能力找到訓(xùn)練點，可謂一舉兩得。

（二）課堂“學(xué)習(xí)單”，轉(zhuǎn)換文本提升能力

課堂中蘊涵著豐富的學(xué)習(xí)資源，它可能是課文內(nèi)容的重難點、可能是知識的生成點，可能是情感的出發(fā)點，也可能是技能的培養(yǎng)點，思維的發(fā)散點。因此，課堂交流中使用的“學(xué)習(xí)單”，必須根據(jù)學(xué)生的起點、文本的內(nèi)容、課堂的把握等因素，精心設(shè)計，與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩者之間存在著必然的關(guān)系，非連續(xù)性文本的一大特點就是用圖表來直接顯性地說明問題。因此，教師要充分挖掘連續(xù)性文本中的要素，通過設(shè)計表格等方式，使其轉(zhuǎn)變成非連續(xù)性文本，從而提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

如，在一次全區(qū)公開課比賽中，一位青年教師上的是四年級下冊的《寓言二則》中的《扁鵲治病》，該教師精心設(shè)計了一分《處方單》，讓學(xué)生做“名醫(yī)扁鵲”，為蔡桓公開處方。

 

這則寓言講述了扁鵲幾次面見蔡桓公，看出其病情，急盼醫(yī)治卻遭到蔡桓公拒絕，最后延誤病情，致使其無藥可醫(yī)的故事。課堂上，學(xué)生在自主閱讀課文后，提取出文本中有價值的信息，規(guī)范地填寫了處方單上的診斷記錄，不僅從連續(xù)性文本內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞信息，轉(zhuǎn)換成表格形式的非連續(xù)性文本，還以清晰的表格為抓手，梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，為概括文章的主要內(nèi)容打下了扎實的基礎(chǔ)。

“處方單”的使用改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，將由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。學(xué)生在獲取信息、解讀信息、處理信息的過程中，鍛煉了閱讀理解能力、運用語言文字的能力以及綜合學(xué)習(xí)的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本閱讀能力的共同提升。

學(xué)生通過讀連續(xù)性文本，根據(jù)文本的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉沁B續(xù)性文本。同時創(chuàng)建的非連續(xù)性文本是對連續(xù)性文本內(nèi)容的梳理和歸納，有助于非連續(xù)性文本內(nèi)容的理解；這樣多創(chuàng)造機(jī)會接觸非連續(xù)性文本，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀能力，更能使他們充分認(rèn)識到非連續(xù)性文本在生活中的實用價值，提高了學(xué)生對此類文本的閱讀興趣。

（三）小組“展示臺”，遷移文本促進(jìn)實踐

教材中的綜合性學(xué)習(xí)主題單元的教學(xué)內(nèi)容，有不少圖表信息，可視作是含有非連續(xù)性文本的多重文本。那么，教師就可用非連續(xù)性文本的方式來組織教學(xué)，讓學(xué)生從文本中概括、提取信息，創(chuàng)建圖表梳理內(nèi)容。這樣不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能使他們習(xí)得閱讀方法、提高能力，并進(jìn)而指導(dǎo)他們在課后開展小組合作學(xué)習(xí)，并通過QQ群或微信群等“展示臺”，把自主的實踐作業(yè)得以展示。

人教版五年級上冊第五單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“遨游漢字的王國”。這個單元的內(nèi)容，打破了以往以句段為標(biāo)志組合的文本形式，除了文字以外，還插入了歷代書法作品欣賞的圖片以及漢字演變的插圖，匯編成一個個獨立的篇章，也就是把多篇獨立的文本放在一起組成多重文本。它們在內(nèi)容上有各自的意義或價值取向，相對獨立，又互為補充。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)著讀圖、讀文字、看表格，把它們有機(jī)結(jié)合起來，著重關(guān)注其背后所蘊含的相關(guān)信息。在讀圖的過程中，啟迪了學(xué)生對漢字演變的關(guān)注和思考。

從教材中，學(xué)生了解了非連續(xù)性文本的基本構(gòu)成形式，課后他們就從課內(nèi)走向課外，積極開展以小組為單位的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，如追溯漢字的悠久歷史，查找有趣的漢字故事，尋找街上的錯別字，留意身邊的書法藝術(shù)等。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中不僅通過非連續(xù)性文本的圖文對照式學(xué)習(xí)，感受到了語文學(xué)習(xí)的魅力，而且自主搜集圖片或完成調(diào)查表格、考察報告等作業(yè)，在真實的生活情境下提高了非連續(xù)性文本閱讀能力。

因此，在現(xiàn)行的教材體系下，教師要善于挖掘教材中的知識點，充分開發(fā)非連續(xù)性文本資源，多開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，尋找接觸和閱讀非連續(xù)性文本的契機(jī)。這類的實踐性作業(yè)更貼近學(xué)生的生活實際，作業(yè)的形式也變得更為多樣化，會深受學(xué)生的喜愛。

二、圖表梳理，課后實踐比較歸納

非連續(xù)性文本閱讀的意義，在于領(lǐng)悟出文本中“有價值”的內(nèi)容，找出關(guān)鍵信息。因此，在作業(yè)的設(shè)計時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較、歸納、推論等方式，正確地提取出信息，簡單概括整理要點。這樣的作業(yè)設(shè)計一般用于課后作業(yè)或復(fù)習(xí)整理時，要求學(xué)生對文本內(nèi)容有著十足的把握，已經(jīng)進(jìn)行過深入的學(xué)習(xí)。

（一）比較閱讀，在梳理中總結(jié)知識點

非連續(xù)性文本的閱讀的深層目標(biāo)是考查學(xué)生比較閱讀的能力，要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面去歸納要點，找出自己感興趣的地方，綜合所有“有價值”的信息來完成評述和判斷。

人教版的語文教材都是按照同一個主題來編排課文的。那么在教學(xué)中，我們可以整合單元內(nèi)容，以比較閱讀為核心，來系統(tǒng)梳理整個單元課文的文本特色。

 

學(xué)生在學(xué)完單元課文后，梳理整合了本單元課文的主題、內(nèi)容以及語言風(fēng)格特色，從各方面去比較閱讀，從中歸納、提煉出各個羅列的要點，提高了運用非連續(xù)性文本的能力。

（二）知識點整理，在歸納中有效復(fù)習(xí)

教材中的目錄，也是一種非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式，它可以幫助我們提前了解全冊課文內(nèi)容，也是進(jìn)行分類預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要文本。學(xué)生可以借鑒它整理出單元知識重點。這樣的表格，既清楚地明確了學(xué)習(xí)要求，也對課文內(nèi)容作了有效的回顧，可謂一舉兩得。

 

（三）思維導(dǎo)圖，提煉文本的重難點

在學(xué)完了課文后，如果把課文的主旨動手畫一畫、寫一寫，那既是對課文重點內(nèi)容的一種回顧復(fù)習(xí)，也是對提取到的關(guān)鍵信息的整合和梳理。

 

這種圖文并茂的作業(yè)是一種思維導(dǎo)圖，它以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，歸納提取課文的重要信息，凸顯了要點。它利用非連續(xù)性文本明確地表達(dá)了課文主旨，也用圖或符號形象生動地闡釋了動物的行蹤，不失為點睛之筆。

三、圖文對照，遷移能力解決問題

非連續(xù)文本是相對于以句子或段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，一般包含數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報告等材料，閱讀此類文本的主要目的在于獲取信息、處理信息、評價信息，其關(guān)鍵詞為“說明、解釋、討論”。那么，我們在閱讀中就要采用圖文對照的方式，提取出兩者之間相關(guān)聯(lián)的重要信息。

日常生活中，時時處處都存在著非連續(xù)性文本資源，如地圖、公交站牌、火車發(fā)車時刻表、玩具說明書、廣告商標(biāo)、水電費單據(jù)、調(diào)查問卷等。就連我們每天所在的教室中也有許多非連續(xù)性文本，如課程表、作息時間表、值日生表、評比欄等。這些閱讀材料不是以單純的文字顯示，而是往往伴隨著圖表信息一同呈現(xiàn)，要教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓他們習(xí)得相應(yīng)的閱讀能力，從而實現(xiàn)“語文為生活所用”的價值意義。

（一）整合學(xué)科，圖文對照讀懂文本

在小學(xué)階段，除語文以外，其他學(xué)科（如品德、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）也會出現(xiàn)圖表和文字等多種材料組合而成的非連續(xù)性文本。因此，教師可以有意識地加強與其他學(xué)科中的合作，整合學(xué)科之間的知識點以融會貫通。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高其思維的縝密性，培養(yǎng)他們分析、處理信息的能力。

如筆者所在地區(qū)現(xiàn)行教材《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》配套使用的《數(shù)學(xué)單元期末綜合卷》二年級下冊中的一道題目:

 

誰說非連續(xù)性文本就一定要放在高段年級實行？看！低年級數(shù)學(xué)教材已經(jīng)為我們做出了解答。該題的設(shè)計意圖是為了鞏固三位數(shù)和四位數(shù)的加減法,但在這里插入了一張銀行的對賬單，這就需要老師打破學(xué)科的界限，從圖表中提取出關(guān)鍵的數(shù)據(jù)信息，并理解“賬戶余額”“收入金額”“支出金額”這幾個關(guān)鍵詞的意思。只有教給學(xué)生閱讀方法，建立非連續(xù)性文本閱讀系統(tǒng)，數(shù)學(xué)問題才會迎刃而解。

（二）契合活動，創(chuàng)造性地設(shè)計有價值的文本

學(xué)校少先隊定期會開展紅領(lǐng)巾跳蚤市場義賣活動和圖書漂流活動，教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生繪制海報，將班級主題特色和亮點，圖文并茂地展示在宣傳海報上。

此類文本的教學(xué)方式較靈活，教學(xué)地點不一定在課堂上，也可以在文本出現(xiàn)的場所；教學(xué)的主體也不一定是教師，可以請家長參與；教學(xué)時間不一定是整節(jié)課，可以貫穿整個活動的始終，也可以根據(jù)文本的內(nèi)容自行確定。總之，應(yīng)因地、因時、因人靈活處理。

（三）實踐生活，比較篩選運用文本

我們在生活中經(jīng)常會接觸到非連續(xù)性文本，能否正確提取其中的有價值的信息，直接影響到生活的方方面面。因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生多接觸非連續(xù)性文本，通過比較、篩選、歸納、推論等閱讀方法，來解決生活中的現(xiàn)實問題，提高閱讀能力。

如筆者學(xué)校的一位老師開設(shè)了一堂《喜迎G20，邀請外賓游杭州》的非連續(xù)性文本教學(xué)公開課。課堂伊始，老師就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生為即將要到來的嘉賓選購一款杭州特產(chǎn)龍井茶作為禮物。可是超市里琳瑯滿目的貨架上，到底該購買哪一款呢？于是教師就讓學(xué)生自主閱讀關(guān)于“龍井茶葉”的多重文本，其中包含著龍井茶的文字介紹、超市的包裝圖片、價目表、說明書頁等，通過閱讀這三款介紹西湖龍井茶葉的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生以表格的形式進(jìn)行比較它們的異同，從而找到最為合適的、性價比最高的一款推薦給來賓，作為伴手禮相送。

 

學(xué)生通過看價格牌、包裝袋上的說明及生產(chǎn)日期等資料，以圖文對照的形式，比較篩選各項信息，在綜合了產(chǎn)品的價格、生產(chǎn)日期（區(qū)別陳茶和新茶）、產(chǎn)地（西湖產(chǎn)區(qū)和浙江錢塘產(chǎn)區(qū)有別）、是否有英文說明（外賓是否有可讀性）等因素后，選出了最正宗的、有誠意的茶葉禮盒。這樣的比較閱讀，切實解決了真實情境下的實際問題，很有意思，為學(xué)生日后處理生活中的實際問題提供了切實有效的方法指導(dǎo)。

課后，學(xué)生還饒有興趣地制作了游杭州的計劃方案，方案圖文并茂，充分凸顯了杭州的特色。這項作業(yè)不僅提高學(xué)生的作業(yè)積極性，還具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，得到了家長們的肯定。

綜上所述，此類作業(yè)設(shè)計不僅填補了教材中非連續(xù)性文本內(nèi)容的缺失，實現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的有效轉(zhuǎn)化，還增加了學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣，讓他們充分認(rèn)識到此類多元化的實踐性作業(yè)的實用價值，以興趣帶動學(xué)習(xí)，把閱讀的視野由課內(nèi)延伸到課外。因此，作為一線教師，我們要整合各學(xué)科內(nèi)容，充分挖掘課程資源，多布置一些能發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)其能力發(fā)展的作業(yè)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時，我們也要引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中一切非連續(xù)性文本素材，積累生活經(jīng)驗，在實踐中提高閱讀能力和運用語言文字的能，從而在實際情境中解決相關(guān)生活問題。

 

參考文獻(xiàn)：

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