時間：2022-12-14 05:46:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目管理課程設(shè)計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 工商管理 教學(xué)改革 一體三層次
1.工商管理專業(yè)開設(shè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)的必要性
工商管理本科層次的目標是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理高級專門人才，而根據(jù)當前用人單位的信息反饋，企事業(yè)單位最重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是結(jié)合實際，獨立分析和解決問題的能力。因此，實踐與創(chuàng)新是工商管理專業(yè)本科生能力培養(yǎng)的重點。課程設(shè)計環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了理論與實踐相結(jié)合的練習(xí)平臺，也可以鍛煉學(xué)生的獨立思考、文獻查閱、團結(jié)協(xié)作等多方面的能力，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。
2.工商管理專業(yè)課程設(shè)計中存在的問題
2.1 各課程設(shè)計之間銜接不足
課程設(shè)計是理論教學(xué)后的環(huán)節(jié)，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學(xué)生進行本課程的設(shè)計，而不會過多的考慮到本課程與其他課程設(shè)計之間的聯(lián)系，這樣就難以讓學(xué)生對工商管理專業(yè)理論形成一個綜合整體的認識。 由于一些工商管理專業(yè)課程之間具有重疊的內(nèi)容，也造成了課程設(shè)計中內(nèi)容的重疊。這都是在課程設(shè)計改革中應(yīng)該解決的問題。
2.2 課程設(shè)計教學(xué)方式單一
從課程設(shè)計形式上分析，目前許多工商管理專業(yè)的課程設(shè)計采用的都是由教師出題，學(xué)生回答，并完成書面報告的方式，單一的方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生隨便到網(wǎng)上下載一個跟題目相符的報告應(yīng)付教師。這樣的課程設(shè)計起不到對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
2.3 課程設(shè)計選題不適當
恰當?shù)恼n程設(shè)計選題應(yīng)該有新意，考慮到社會當前的管理問題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設(shè)計中給出的選題沒有及時更新，每年題目相近，于是有些學(xué)生直接把上屆學(xué)生做好的東西拿來照抄。這種選題難以吸引學(xué)生的興趣，也不能及時與社會需求匹配；選題的另一個問題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設(shè)計作用的發(fā)揮。
3.基于“一體三層次”的工商管理專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革原則
3.1 實踐能力的培養(yǎng)
（1）內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合系統(tǒng)性特點
每一門課程都是相對獨立的，在課程設(shè)計中，設(shè)計方案應(yīng)該綜合反映相關(guān)課程的理論體系，以項目管理課程設(shè)計為例，項目管理理論是一個完整的體系，包括項目目標確定、范圍管理、進度管理、質(zhì)量管理、費用管理、人力資源管理、采購管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯(lián)系，進度管理的目標及手段就會作用于費用管理、質(zhì)量管理等，對于一個單一的模塊，從過程上說，又分為計劃、組織、控制等環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在課程設(shè)計中體會到各模塊之間的關(guān)系以及各管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)該要求學(xué)生做出綜合設(shè)計。
（2）內(nèi)容應(yīng)該具有可操作性
在校學(xué)生的劣勢是缺乏實踐經(jīng)驗，進行課程設(shè)計的初衷也在于此，通過對給定課題的分析，診斷，提出相應(yīng)的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。但這種能力的培養(yǎng)要有一個循序見進的過程，考慮到學(xué)生的實際水平，本科課程設(shè)計階段選定的題目應(yīng)該滿足可操作性原則，盡量選擇學(xué)生熟悉的、易于收集數(shù)據(jù)的課題。
3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
了解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)，有助于提出新的思想和方法 完成學(xué)術(shù)上的重大突破，因此，課程設(shè)計中選擇的題目應(yīng)該具有一定的前沿性。特別是鼓勵教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，把承擔(dān)的科研項目引入到課程設(shè)計中，使本科學(xué)生提前接觸到學(xué)術(shù)前沿的課題。
課程設(shè)計的開放性是指教師在給出課程設(shè)計題目時，應(yīng)該給予學(xué)生自行發(fā)揮的空間。當前的課程設(shè)計教學(xué)中，教師往往已經(jīng)把設(shè)計的環(huán)境、要求、條件給定，學(xué)生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個綜合習(xí)題，雖然鞏固了學(xué)生的理論知識，對理論與實踐結(jié)合的能力有一定鍛煉，但沒有給予學(xué)生提出新方法的機會。為此，建議在給出課題時，應(yīng)該有一定的開放性，如在技術(shù)經(jīng)濟課程設(shè)計中，我們只給出部分數(shù)據(jù)和限定條件，其他的由學(xué)生根據(jù)當前的市場環(huán)境補充。
3.3 綜合能力的培養(yǎng)
（1）對于綜合性較強課程設(shè)計，應(yīng)該采用團隊形式完成
教師對課程設(shè)計的要求中，都會強調(diào)獨立完成，目的是鍛煉學(xué)生的獨立性，考核學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的真實水平，但獨立完成不等于沒有分工合作。對于一些知識綜合性較強的課程設(shè)計，如市場營銷課程設(shè)計、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計，建議采用團隊形式完成，成員明確分工，最后進行整體考核。這樣，對學(xué)生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。
（2）課程設(shè)計考核采用設(shè)計報告加答辯的方式
課程設(shè)計的成果通過設(shè)計報告表現(xiàn)，完成報告的過程也是對學(xué)生匯總、歸納、總結(jié)提煉等能力培養(yǎng)的過程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環(huán)節(jié)，即由學(xué)生對所做的工作以及取得的成果進行陳述，教師對關(guān)鍵的知識點提出問題，學(xué)生回答。這種方式能夠更準確地判斷學(xué)生掌握知識、運用知識的能力，也使學(xué)生對知識點有了更深刻的理解，同時，還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
（3）廣泛應(yīng)用模擬軟件中
在課程設(shè)計中引入應(yīng)用軟件或模擬軟件，可以提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，如在項目管理課程設(shè)計應(yīng)用的project 2007、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計中應(yīng)用的技術(shù)經(jīng)濟分析軟件、電力負荷預(yù)測課程設(shè)計中所應(yīng)用的Matlab或自行開發(fā)的經(jīng)濟預(yù)測系統(tǒng)軟件等，都是一些專業(yè)軟件，學(xué)生可以應(yīng)用這些軟件進行規(guī)劃、測算。
4.課程設(shè)計實施中的全過程管理
過程管理由過程策劃、過程實施、過程監(jiān)控和過程改進四個環(huán)節(jié)組成，為了提高課程設(shè)計實踐教學(xué)的效果，應(yīng)該建立相應(yīng)的過程管理體系，每一個實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該有詳細的過程設(shè)計，包括設(shè)計任務(wù)書下發(fā)，給出設(shè)計實踐過程的要求，讓學(xué)生按任務(wù)書規(guī)定的時間完成階段性任務(wù)。指導(dǎo)教師要認真負責(zé)地對課程設(shè)計實施全過程進行監(jiān)控，分析和總結(jié)出現(xiàn)的問題，及時進行處理。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計效果和評價進行適當?shù)母母铮瑥亩M一步提高該課程設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。
參考文獻：
關(guān)鍵字：工程管理；綜合能力；實踐教學(xué)
The reform discussion of practice teachingbased on the integrated teaching of engineering management specialty
LIAO Jia1，LIU Xiao-yan2
(1.The Department of Civil Engineering, The Engineering and technical of Chengdu University of Technology，Leshan 614000, China；2.The Department of Civil Engineering, The Engineering and technical of Chengdu University of Technology，Leshan 614000, China)
Abstract：As the rapid development of base construction and real estate industry, engineering management specialty are generally recognized and highly valued in economic developing position and action. But comprehensive ability of the graduates of project management professional is is still weak, with the problem of unsolid theory of knowledge and poor practice ability. The paper direct the problems existed in engineering management major, discusses how to practice teaching reform to strengthen the students' core competitiveness, with a view to offer corresponding proposal for the development of project management professional.
Key words：project management; comprehensive capacity; practice teaching
中圖分類號：TL372+.3 文獻標識碼：A文章編號：
隨著基礎(chǔ)建設(shè)的加強和房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，房地產(chǎn)企業(yè)對工程管理專業(yè)人才的需求也日益加劇，企業(yè)迫切希望高校能夠培養(yǎng)出各種專業(yè)型和復(fù)合型人才，來解決可行性研究、設(shè)計、招投標、施工中遇到的問題。但據(jù)調(diào)查，目前本專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在理論知識不扎實、實踐能力差、管理水平低等諸多問題[1-2]。
1 緒論
從高校的培養(yǎng)計劃來看，各門課程都有相應(yīng)的設(shè)置，但由于目前國內(nèi)高校工程管理專業(yè)開始的時間都不太長，高校教學(xué)主要以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主，輔之以一定的實踐教學(xué)，課程與課程之間缺乏有機的聯(lián)系，導(dǎo)致了知識體系的相對完整，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏對專業(yè)知識和技能的“總體”認識，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合能力較差，缺乏實際解決問題的能力[3-5]。
為了提高工程管理專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，滿足企業(yè)對工程管理專業(yè)人才的需求，筆者認為應(yīng)該在課程與課程之間進行集成化教學(xué)，本文針對成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院工程管理專業(yè)，提出在專業(yè)核心課的設(shè)置上存在有機連接，并闡述如何將工程造價與項目管理及項目管理軟件進行結(jié)合，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)的集成化發(fā)展，以加強本校工程管理專業(yè)學(xué)生的理論知識和實踐動手能力，滿足學(xué)生自身的培養(yǎng)與鍛煉，滿足社會對高水平復(fù)合工程人才的需求。
2 工程管理專業(yè)課教學(xué)存在的問題
作為一門新型的專業(yè)，工程管理專業(yè)在我校的成立時間不長，主要有項目管理和工程造價兩個方向，課程的設(shè)置主要是依靠傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)，專業(yè)課設(shè)置都比較完善，但是各個專業(yè)課之間的銜接卻存在很大問題。許多專業(yè)課的課時安排得比較少，也無與之配套的軟件進行輔助，如項目管理課程，教師只能在極短的課時內(nèi)講授基本理論知識，沒有project和PKPM軟件的輔佐，無法進行課程設(shè)計和模擬實訓(xùn)，缺少對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，與社會需要存在差距。
雖然我校積極的發(fā)展工程管理專業(yè)，在造價方面引入各種電算化軟件，也引入相應(yīng)的實訓(xùn)，但是在課程與課程之間聯(lián)系性不夠，作為工程管理主要培養(yǎng)方向-工程造價和項目管理存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。在項目管理規(guī)劃大力推廣的時代，工程造價、項目管理與P3軟件沒有有機的結(jié)合在一起，對學(xué)生的培養(yǎng)未涉及如何將這兩門課以及軟件的有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后僅僅具備編制概預(yù)算或者施工的能力，而缺乏利用定額與圖紙編制與工程匹配的施工項目規(guī)劃（即人、材、機、資金使用計劃，并對其優(yōu)化）的集成化能力。作為培養(yǎng)實踐能力的三本院校，尤其應(yīng)該加強此方面的集成化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力。
3 工程管理專業(yè)“集成化”實踐教學(xué)改革的內(nèi)涵
作為以“項目管理”和“造價”為主要方向的工程管理專業(yè)，實踐教學(xué)改革的過程中，需要通過不同環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，這也是實踐教學(xué)改革的實質(zhì)。教學(xué)改革主要是通過“理論學(xué)習(xí)+軟件學(xué)習(xí)+實習(xí)+綜合課程設(shè)計”相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在掌握扎實理論基礎(chǔ)的同時增強動手能力，成為具有創(chuàng)新，實踐能力和團隊協(xié)作精神的應(yīng)用型專業(yè)人才。
3.1 理論課教學(xué)
其中：“理論課”指學(xué)生對課程基本理論的了解和掌握，要求學(xué)生具備堅實的專業(yè)理論知識。如土木工程概預(yù)算和建筑工程造價管理要求學(xué)生在了解定額與清單組成的基礎(chǔ)上，掌握建筑安裝工程編制方法，工程概預(yù)算的審查與竣工結(jié)算的編制方法，訓(xùn)練學(xué)生編制建筑工程施工圖預(yù)算和清單報價的技能。項目管理課程主要培養(yǎng)學(xué)生對于施工項目的管理和控制方向的知識，讓學(xué)生掌握九大知識管理的能力。
3.2 軟件教學(xué)
在信息技術(shù)發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)好理論課的同時，對于各自課程，更要注重實踐能力的培養(yǎng)，在軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提供學(xué)生實際的工程圖紙，通過課程設(shè)計將學(xué)生分組（5-8人），利用真實工程案例培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。對于該門課程的軟件，主要涉及工程繪圖軟件，工程量計算軟件以及項目管理軟件，通過這些實訓(xùn)來提高學(xué)生的實踐動手能力和學(xué)生之間的團隊協(xié)作技能，鍛煉學(xué)生的探索能力，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學(xué)生發(fā)揮主體性及創(chuàng)新性作用，將核心知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的核心技能。
3.3 實習(xí)
在理論與軟件學(xué)習(xí)的同時，更要注重實習(xí)，通過實習(xí)為學(xué)生走向社會、了解社會提供鍛煉的機會，使學(xué)生對課程進行全面復(fù)習(xí)和更深入理解，印證和檢驗學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和技能的運用能力、找尋理論學(xué)習(xí)和實踐操作之間的差距及原因；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力、獨立思考的能力、開拓創(chuàng)新能力及社會交往的能力等，提高專業(yè)思想認識，讓學(xué)生在思想上、業(yè)務(wù)上得到全面的鍛煉。
3.4 課程設(shè)計綜合教學(xué)
除此之外，更要注重課程、軟件等綜合使用，在各自課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，要結(jié)合工程實踐中的項目管理，在工程量計算的基礎(chǔ)上，運用項目管理技術(shù)對計算工程進行分解，并按照分解進行人、材、機、資金的合理布置，再引入項目管理軟件project來實施進度、成本的綜合管理、控制與優(yōu)化，通過這種理論聯(lián)系實際過程，培養(yǎng)學(xué)生力求以自己掌握的理論去提出問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力。結(jié)合即將可能從事的工作，反思并在實習(xí)中彌補理論學(xué)習(xí)的不足，提高自身就業(yè)的綜合能力。
4 總結(jié)
總之，實踐教學(xué)改革強調(diào)了我校工程管理專業(yè)學(xué)生的課程的系統(tǒng)性和完整性，能更好地提高工程管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)好專業(yè)知識的同時，更加強專業(yè)技能的訓(xùn)練，從而將學(xué)科有機地融為一體，促進學(xué)生專業(yè)知識的積累與綜合能力的提高。
參考文獻
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作者簡介：
關(guān)鍵詞：高職院校 企業(yè)資源計劃 項目管理
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.003
企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）項目管理是企業(yè)資源計劃管理專業(yè)職業(yè)基本技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，工商管理專業(yè)群中其它專業(yè)的可選修的課程之一，更是企業(yè)資源計劃管理專業(yè)和工商管理專業(yè)ERP實施與推廣方向的必修課程。課程涵蓋了ERP原理及應(yīng)用、ERP實施、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、管理信息系統(tǒng)等多方面的專業(yè)知識，屬于一門應(yīng)用性較強、綜合性很高的課程。課程緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)企業(yè)管理與信息技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才的目標，以培養(yǎng)ERP操作員、系統(tǒng)管理員、實施顧問（即實施工程師）、ERP應(yīng)用工程師為己任，為此形成了“課證融合、任務(wù)導(dǎo)向、實戰(zhàn)演練，多渠道培養(yǎng)ERP應(yīng)用型人才”的教改思路與鮮明特色。
通過ERP項目管理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事企業(yè)信息化建設(shè)，尤其是從事企業(yè)資源計劃（ERP）的應(yīng)用與實施的必要知識與技能。課程不僅要求學(xué)生掌握項目管理基本觀念、原理、方法，還要求學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識與運用到項目管理實踐中去，分析和解決實際問題。
1 課程教學(xué)的建設(shè)理念和思路
ERP項目管理課程在教學(xué)中突出體現(xiàn)為對學(xué)生ERP項目管理職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握項目管理的基本概念和基礎(chǔ)知識，通過對計算機應(yīng)用技術(shù)知識、ERP系統(tǒng)處理知識、項目管理知識、管理信息系統(tǒng)知識等內(nèi)容的整合教學(xué)，讓學(xué)生熟練地運用項目管理知識進行ERP項目的實施。根據(jù)ERP工程師工作的性質(zhì)和特點，把ERP項目管理課程的教學(xué)劃分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分，其中，理論教學(xué)突出了基本理論知識的講授，實踐教學(xué)加強了實際項目管理技能的訓(xùn)練。
通過“訂單班”的開設(shè)，把ERP項目管理的課程內(nèi)容真實地融入到企業(yè)的實際工作中；把課堂的教學(xué)內(nèi)容融入到企業(yè)的ERP項目實施工作中；同時，也把課堂搬進企業(yè)，把企業(yè)的實施ERP項目實施工作搬進課堂。通過“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學(xué)生進行真實企業(yè)ERP項目的實施工作。
1.1 理論教學(xué)的建設(shè)理念和思路
根據(jù)ERP項目管理這門學(xué)科的特點，從企業(yè)計劃開始實施ERP項目的角度出發(fā)，課程詳細介紹了一個企業(yè)實施整個ERP系統(tǒng)的過程和方法，為用戶具體管理企業(yè)業(yè)務(wù)提供了理論支撐，著重在于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，以便學(xué)以致用。
課程首先使學(xué)生認識項目，能區(qū)分項目與日常運營，同時各個學(xué)生提出適合自己的行業(yè)企業(yè)ERP項目并對該項目展開調(diào)查研究和決策，再根據(jù)具體項目管理的手段，運用WBS等工具對項目的成功進行管理。通過課程的學(xué)習(xí)將使學(xué)生具備ERP項目管理的基本技能和專業(yè)技能，達到企業(yè)ERP項目管理崗位的上崗標準。
通過課程的學(xué)習(xí)，掌握ERP項目管理的相關(guān)知識和崗位技能，強化項目意識，促進學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理化，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和市場競爭力，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的動手能力、實踐能力、職業(yè)素質(zhì)。
1.2 實踐教學(xué)的建設(shè)理念和思路
ERP項目管理的教學(xué)強調(diào)理論與實踐并重，在課程設(shè)計上突出了實踐教學(xué)的內(nèi)容，采用模塊化方法設(shè)計實踐教學(xué)方案。將Microsoft Project 2007項目管理軟件與ERP集成形成資源共享，實現(xiàn)多目標的實踐教學(xué)。教師提供企業(yè)基本資料、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，由學(xué)生按照企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)模擬實踐，生成各種賬、表，進行項目分析。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，能夠在ERP項目的前期工作、ERP項目的實施管理、ERP項目的項目執(zhí)行管理、ERP項目的交付管理和日常管理方面得到鍛煉，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實施ERP項目。最后，通過企業(yè)真實項目的實施，提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。
1.2.1 實踐教學(xué)方法的建設(shè)思路
ERP項目管理實踐教學(xué)中采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動與情境模擬的技能訓(xùn)練式教學(xué)，充分體現(xiàn)了基于工作過程的能力訓(xùn)練，以職業(yè)情境模擬，以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)；在實訓(xùn)過程中，以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心；在仿真或真實企業(yè)環(huán)境中，通過基于工作過程的項目實訓(xùn)為主要教學(xué)組織形式，實現(xiàn)素質(zhì)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式和基本思路。
情境模擬：通過精選企業(yè)案例，成立虛擬企業(yè)，通過分解企業(yè)真實項目任務(wù)，推行“學(xué)練結(jié)合”的教學(xué)和情境模擬，講、練、做、想有機融合，使學(xué)生熟悉模擬企業(yè)ERP項目實施的工作流程和具體工作職能。
任務(wù)驅(qū)動：通過對真實企業(yè)的ERP項目進行任務(wù)分解，形成企業(yè)內(nèi)各個模塊的細任務(wù)群。每個練習(xí)性任務(wù)課后附錄均有相應(yīng)的練習(xí)資料可供操練，在對任務(wù)群的問題分解/解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位意識、職業(yè)技能和適應(yīng)能力。
任務(wù)模塊化教學(xué)：在針對虛擬企業(yè)的情境模擬過程中，把企業(yè)的任務(wù)群分成四個大的模塊（ERP項目的前期工作、ERP項目的實施管理、ERP項目的項目執(zhí)行管理、ERP項目的交付管理），使這四個企業(yè)基本工作崗位群與任務(wù)群相互融合，構(gòu)成“職業(yè)導(dǎo)向，實踐主線，項目載體”的課程實訓(xùn)體系，確保學(xué)生的核心職業(yè)能力。
1.2.2 校內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)境的建設(shè)思路
硬件方面：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)設(shè)有多個教學(xué)實驗實訓(xùn)室，ERPU8實訓(xùn)室、K3ERP實驗室、東區(qū)ERP/PDM體驗區(qū)以及物流體驗區(qū)的設(shè)備齊全，能夠基本滿足教學(xué)要求，在實踐教學(xué)中完全模擬實際工作對學(xué)生進行訓(xùn)練，并可接受企業(yè)的委托進行ERP項目的全程實施工作，能夠進行開放式教學(xué)。實訓(xùn)過程中，學(xué)生可以自主選擇不同內(nèi)容進行訓(xùn)練，還可以運用軟件操作，具有開設(shè)高水平選作實驗的現(xiàn)代實驗設(shè)備和實驗技術(shù)。
軟件方面：ERP項目管理采用較先進的軟件平臺，要及時安裝企業(yè)實際應(yīng)用的各種管理軟件，適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)工作和考證考級的要求，目前采用的是金蝶K3ERP V10.3企業(yè)版軟件系統(tǒng)、Microsoft Project 2007、Microsoft Visio 2007。軟件產(chǎn)品及時與社會職業(yè)資格認證考試掛鉤（K3操作員證書），同時還與金蝶公司、用友公司長期合作，軟件產(chǎn)品也完全可以滿足實踐教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)需要。在后期，還要安裝用友U8系統(tǒng)、KIS系統(tǒng)、鼎捷易飛V7.0和用友通軟件系統(tǒng)等多家企業(yè)信息化軟件。
企業(yè)真實案例庫：由于在實踐性中采用一體化教學(xué)，企業(yè)信息化實施顧問現(xiàn)場教學(xué)的方式，教學(xué)過程中需要具備大量的企業(yè)實際數(shù)據(jù)和案例庫，這些數(shù)據(jù)要來自于真實的企業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也以真實的業(yè)務(wù)或資料來練習(xí)。引入企業(yè)信息化實施顧問式現(xiàn)場教學(xué)，資深ERP實施顧問在實訓(xùn)現(xiàn)場進行實際實施過程的現(xiàn)場模擬，讓學(xué)生切身感受到整個ERP項目實施信息化的實施過程，在不涉及企業(yè)商業(yè)機密的情況下，以企業(yè)的真實數(shù)據(jù)來進行模擬。
虛擬項目環(huán)境：學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生在走上工作崗位后，能立即投入角色。為了達到這個目的，必須要在學(xué)校內(nèi)的教學(xué)過程中，模擬出企業(yè)、工作現(xiàn)場、項目等，使學(xué)生在這種環(huán)境下進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在課程教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬現(xiàn)場、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實效。ERP項目管理的課程整體設(shè)計、課程標準的制定、教學(xué)情境設(shè)計和教學(xué)單元設(shè)計要真正做到理論與實踐的結(jié)合，理論教學(xué)要讓高職學(xué)生吃透理論、理解并掌握理論；實踐教學(xué)過程中，要以實際企業(yè)的企業(yè)ERP項目實施對學(xué)生進行訓(xùn)練，在學(xué)中練、練中學(xué)，以項目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)驅(qū)動，以實際情境來模擬。不務(wù)虛、不空談、真動手、真實踐，真正地讓課堂變成工作現(xiàn)場。
1.2.3 校外實訓(xùn)基地的建設(shè)思路
課程校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括校外實訓(xùn)基地和工學(xué)結(jié)合實踐基地。現(xiàn)在已經(jīng)建立了15家合作單位，這些企業(yè)將成為培養(yǎng)學(xué)生的實踐基地，學(xué)生們在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程也將是他們以后工作的內(nèi)容。建成的各家實踐性教學(xué)基地包含各個行業(yè)、各種生產(chǎn)經(jīng)營方式，從而把課堂教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實際聯(lián)系起來。最后，通過每年開設(shè)的兩個“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學(xué)生真正融入到ERP的實施和項目管理當中。
2 課程建設(shè)的具體措施
課程教學(xué)中以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為重點，提高教學(xué)內(nèi)容的實用性，推行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)手段，從多個方面實現(xiàn)實用性的人才培養(yǎng)。
第一，深入企業(yè)調(diào)研，確定關(guān)于課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容，探討基于該課程可能實施的工學(xué)交替方案，每年進行三個月的工學(xué)交替，讓學(xué)生真實融入實際的ERP項目實施中。同時，通過每年開設(shè)的兩個“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，共同聯(lián)合培養(yǎng)ERP項目實施與管理人才。
第二，多途徑多方式聯(lián)系已就業(yè)從事企業(yè)信息化工作的畢業(yè)生，了解工作過程中對課程的進一步認識，以及對該課程教學(xué)工作的建議。
第三，積極探索任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目模塊教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)改革模式，完成課程整體教學(xué)設(shè)計和教學(xué)單元設(shè)計，完成多媒體教學(xué)課件開發(fā)和試題庫建設(shè)，通過教學(xué)資源上網(wǎng)實現(xiàn)開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第四，根據(jù)企業(yè)對于職業(yè)崗位能力的實際需求安排教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)教學(xué)形式。按照專業(yè)技術(shù)證書考試的要求（ERP項目管理師），注意與其它專業(yè)課程結(jié)合的基礎(chǔ)上合理安排。
第五，在適當?shù)臅r候推出專業(yè)技能競賽，以激發(fā)教師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對ERP實施與管理職業(yè)技能的進一步掌握。
第六，組織教師編寫適合技能型人才培養(yǎng)目標的教材和實訓(xùn)資料。
第七，聯(lián)系多家行業(yè)企業(yè)，開展工學(xué)交替/實訓(xùn)基地建設(shè)（現(xiàn)在正在實施的是“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，用友訂單班每年有為期6個月的工學(xué)交替，鼎捷訂單班每年有為期2個月的工學(xué)交替）。
第八，建立企業(yè)案例庫和兼職教師庫，校企共同培養(yǎng)信息化類人才。
3 結(jié)束語
高職院校在培養(yǎng)具有ERP系統(tǒng)應(yīng)用和實施技能的制造業(yè)信息化專門人才中，要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)成長過程構(gòu)建相關(guān)課程體系，ERP項目管理課程建設(shè)中更加注重校企合作，構(gòu)建“立體式”實踐教學(xué)體系，推行技能訓(xùn)練式教學(xué)，注重教學(xué)資源建設(shè)，實現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)成長的融合，為我國制造企業(yè)兩化融合培養(yǎng)出更多的信息化人才。
參考文獻：
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1 建筑環(huán)境設(shè)備施工組織與經(jīng)濟課程主要內(nèi)容
建筑環(huán)境設(shè)備施工組織與經(jīng)濟涉及的內(nèi)容非常多，概括起來包括兩個部分，一部分是施工組織與管理課程的內(nèi)容，另外一部分則是工程經(jīng)濟方面的內(nèi)容。而這兩部分的內(nèi)容對應(yīng)的是工程管理專業(yè)的核心知識和工程造價方面的核心知識。因此，建筑環(huán)境設(shè)備施工組織與經(jīng)濟課程的教學(xué)目標包含了兩個方面的內(nèi)容。
施工組織與管理部分主要介紹建筑安裝工程項目管理、項目組織及項目管理目標; 熟悉工程施工成本、進度、質(zhì)量和安全目標控制的基本方法; 了解建筑設(shè)備安裝合同的概念訂立、履行和管理，掌握合同違約責(zé)任的界定和施工索賠。培養(yǎng)學(xué)生從事工程施工組織和管理的綜合能力。這些內(nèi)容對應(yīng)工程管理專業(yè)的核心課程：工程項目管理、工程設(shè)計管理、工程合同管理、施工組織與管理、工程質(zhì)量管理[3].工程經(jīng)濟部分主要是工程造價及其計價的基礎(chǔ)知識，包括： 工程造價的計算原理、方法與工具; 編制施工圖預(yù)算和設(shè)計概算，進行工程量清單計價的基本方法; 工程招投標、施工合同的訂立、合同的履行、變更和終止、合同違約責(zé)任以及施工索賠等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容也對應(yīng)工程造價課程體系當中的概預(yù)算課程、工程經(jīng)濟學(xué)、合同管理等[4].由上面的介紹可以看出建筑環(huán)境設(shè)備施工組織與經(jīng)濟是一門綜合性非常強的課程，不僅包括工程管理方面的內(nèi)容，還要求掌握工程經(jīng)濟方面的基本知識，知識點多，又相互關(guān)聯(lián); 既有基礎(chǔ)理論，又有很強的實用性和操作性。
2 建筑環(huán)境設(shè)備施工組織與經(jīng)濟課程現(xiàn)狀
現(xiàn)有的課程體系當中存在如下的現(xiàn)狀。
2. 1 課時安排較少
本人所在的學(xué)校教學(xué)計劃中，本課程安排了 32 個理論課時，使用教材《建筑設(shè)備安裝工程經(jīng)濟與管理》( 第二版) .而上述兩個方面的基本內(nèi)容，很難在 32 個課時內(nèi)全部實現(xiàn)。此外，現(xiàn)有的課程體系設(shè)置中沒有安排課程設(shè)計的環(huán)節(jié)。而在工程管理和工程經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的課程當中都設(shè)置有課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)來強化理論知識的實際操作。
2. 2學(xué)生的相關(guān)基礎(chǔ)知識缺乏
本課程面對的是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)的本科生，規(guī)范中設(shè)置的課程體系當中( 見表 1) ,傳統(tǒng)的暖通空調(diào)的核心技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)課設(shè)置的較多，而建筑設(shè)備施工組織與經(jīng)濟課程需要的支撐課程如工程經(jīng)濟學(xué)和工程管理學(xué)等方面的相關(guān)課程則沒有設(shè)置，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時基本沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識和概念。在這種情況下，要求同學(xué)在較短的課時內(nèi)接觸比較陌生的課程，教學(xué)難度相對較高。
3 教學(xué)方法改革的探索
針對現(xiàn)有課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀，筆者在進行建筑設(shè)備施工組織與經(jīng)濟課程教學(xué)時，為了提高教學(xué)質(zhì)量，避免填鴨式的教學(xué)效果，進行了有益的探索。
1) 采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)實際操作能力。由于本課程不僅要介紹基礎(chǔ)理論知識，更要培養(yǎng)同學(xué)一定的實際操作能力，而案例教學(xué)法無疑是一個良好的手段 [9,10],既可以避免簡單概念和方法的灌輸，又可以解決同學(xué)不知道如何學(xué)以致用的問題。例如，在講解項目管理有關(guān)概念和方法的時候，以暖通空調(diào)的實際工程案例進行即興分析講解; 講解概預(yù)算和清單計價等，首先講解最新版的預(yù)算定額和計價方法，通過工程案例，帶領(lǐng)同學(xué)們在課堂進行實際操作，將基本概念如工程量清單、直接費和間接費等融入到實際操作中。
2) 采用參與式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參與式教學(xué)，是相對于“布道式”教學(xué)而言。參與式教學(xué)是新型的教育理念，其主要特征在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性[5-7].根據(jù)參與式教學(xué)的基本原理，筆者開展了如下實踐： a. 在講述本課緒論部分的時候，從介紹本專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)出發(fā)，如果從事工程管理方面的工作需要獲得相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書，如注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價工程師等，將這些考試的大綱與本課程的教學(xué)大綱進行對比，從而使同學(xué)對于本課程的重要性有一個感性的認識。b. 在講述工程項目管理相關(guān)內(nèi)容時，先介紹項目管理的基本概念以及項目管理成本、質(zhì)量和時間目標，然后從同學(xué)們的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活規(guī)劃舉例，帶領(lǐng)同學(xué)以學(xué)習(xí)或者生活片段作為一個項目進行管理，利用所學(xué)的概念對成本、質(zhì)量、時間目標進行分析探討，讓同學(xué)結(jié)合自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活對項目管理的方法有一個直接應(yīng)用。通過采用參與式教學(xué)，帶領(lǐng)同學(xué)將本門課程與未來的工作和生活結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3) 避免采用程序教學(xué)法，充分利用多媒體手段。傳統(tǒng)的程序教學(xué)法思想，按教材內(nèi)容和框架組織教學(xué)，或根據(jù)教材內(nèi)容編寫案例并進行教學(xué)[8].本課程具有內(nèi)容多課時短的特點，采用程序教學(xué)法必然無法在較短的課時內(nèi)保質(zhì)保量的傳授相關(guān)內(nèi)容，為此，在進行教學(xué)時充分利用多媒體手段進行組織教學(xué)。a. 通過多媒體形象化展示抽象的理論內(nèi)容，使得學(xué)生有直觀的認識。如講解到施工平面、工作面、施工段等抽象概念時利用施工現(xiàn)場的圖片進行分別講解，同學(xué)們一目了然。b. 利用多媒體手段展示工程管理類軟件的使用和操作方法。如在講解網(wǎng)絡(luò)計劃、施工組織設(shè)計等時，使用專業(yè)施工管理軟件講解有關(guān)例題和方法，較原有的板書或者 ppt 講解不僅提高了效率，還讓同學(xué)們對專業(yè)軟件的使用有了初步了解。
4 總結(jié)與展望
建筑環(huán)境施工組織與經(jīng)濟是本專業(yè)的核心專業(yè)課程，是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才知識結(jié)構(gòu)當中重要的一部分，是將來從事管理工作乃至成為行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的重要基礎(chǔ)。
本文針對本課程知識點多課時少的特點，對課程教學(xué)改革進行了探索。通過對筆者所帶學(xué)生的跟蹤，絕大多數(shù)同學(xué)們可以在課程結(jié)束后掌握施工管理與工程經(jīng)濟方面的基本知識，并且在畢業(yè)參加工作后較快的適應(yīng)相應(yīng)崗位的要求，有的同學(xué)較快通過執(zhí)業(yè)資格考試，取得了較好的教學(xué)成果。目前，新的專業(yè)教學(xué)規(guī)范正式實施不久，培養(yǎng)目標和課程體系有了一定的調(diào)整，本門課程需要根據(jù)培養(yǎng)目標進一步調(diào)整與其他專業(yè)課的關(guān)系，進一步進行教學(xué)改革，如增加課程設(shè)計部分或者在畢業(yè)設(shè)計和相應(yīng)專業(yè)課的課程設(shè)計時適當增加相對應(yīng)工程管理與經(jīng)濟的內(nèi)容，以彌補授課時間不足帶來的問題; 進一步利用參與式教學(xué)、案例教學(xué)法和多媒體等手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法；財務(wù)管理；教學(xué)模式
本文系2012年度《“以項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向的財務(wù)管理課程教學(xué)模式研究》（課題批準號：2012yjkt01，主持人：何紅梅）的階段性成果之一。
《財務(wù)管理》是高等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的一門重要課程，它涉及的內(nèi)容廣，知識量大。現(xiàn)階段《財務(wù)管理》課程教學(xué)主要集中在財務(wù)方法和財務(wù)模型的介紹，注重培養(yǎng)學(xué)生運用財務(wù)方法和模型解決給定數(shù)據(jù)的財務(wù)問題的能力。但是學(xué)生在獲取大量的數(shù)據(jù)信息時，往往不知所以。根據(jù)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，老師講了什么就學(xué)什么，學(xué)了很快又忘記，在企業(yè)中也不能與在學(xué)校所學(xué)相聯(lián)系。很顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對高職學(xué)生財務(wù)管理知識能力的要求，對當前的教學(xué)模式存在的問題提出了考驗。
一、以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式
“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)理論。“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式是以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，實踐項目貫穿于教學(xué)的始終，用項目和任務(wù)進行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，傳授知識時緊密結(jié)合實際，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所思。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和探索精神，使學(xué)生掌握財務(wù)管理的理論知識，并運用理論知識進行分析，達到教學(xué)的目的。因此，在教學(xué)模式構(gòu)建中，需注意發(fā)揮學(xué)生的能動性，將教學(xué)的適應(yīng)性、知識性和趣味性將結(jié)合。通過“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程中，通過實踐來鞏固所學(xué)，做到學(xué)以致用，將理論與實踐想結(jié)合，提高高職高專學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能更快地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)人才的需求。
二、“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式設(shè)計
《財務(wù)管理》涉及經(jīng)濟管理工作，整本書本的教學(xué)內(nèi)容可以看成是一個大的項目管理，并且每個章節(jié)中層層遞進，一環(huán)扣緊一環(huán)，因此，可以把整本教材才成一個大項目，在通過章節(jié)的劃分成若干個小項目。在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，從而是教學(xué)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
（一）根據(jù)教學(xué)目標，精心提出任務(wù)項目
《財務(wù)管理》是一門大課程，在開展項目教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教材的教學(xué)大綱，課程目標，聯(lián)系教材中的每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的掌握能力，學(xué)校的硬軟件資源，精心設(shè)計項目任務(wù)。教師應(yīng)在總體的學(xué)習(xí)目標框架下，把總目標分成一個個小的目標，在把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容進行細化，分成一個個能掌握的“任務(wù)”，在通過“任務(wù)”的教學(xué)來實現(xiàn)總體的學(xué)習(xí)目標。
（二）任務(wù)分解，課程設(shè)計
將任務(wù)分解之后，對具體項目進行設(shè)計。在設(shè)計項目時，考慮設(shè)計出的項目要既要貼近同學(xué)們的生活，又要在時間中具有可操作性，從而是同學(xué)們有興趣，并愿意去思考問題。例如在學(xué)習(xí)“貨幣的時間價值”這章，就可以先設(shè)計這樣的項目任務(wù)：“假設(shè)某位同學(xué)每年春節(jié)過年都能得到一萬元的壓歲錢，并且每年將這一萬元存入銀行，那么10年后，這位同學(xué)能得到多少錢？”提出這樣的一個項目任務(wù)，學(xué)生們會很感興趣，有的同學(xué)可能馬上就會詢問銀行的利率等問題。那么老師可以提出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容―貨幣的時間價值。
（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)
在這個環(huán)節(jié)中，不是由教師告訴學(xué)生應(yīng)怎樣解決面臨的問題，而是由學(xué)生討論，結(jié)合實際中遇到這類問題時應(yīng)怎樣結(jié)局，自主學(xué)習(xí)，相互討論。教師可以在此過程中為學(xué)生提供一些建議和線索，比如上例中，銀行的利率是多少？有學(xué)生自己計算出來計算。不同的學(xué)生在問題這個問題時，有的學(xué)生會簡單的運用單利計算，而有的同學(xué)會想到用復(fù)利計算。在學(xué)生們討論學(xué)習(xí)之后，在由老師來進行正確的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，采用不同方法計算得出的不同答案。并引導(dǎo)學(xué)生積極在課后思考，將此類題型引導(dǎo)到企業(yè)的財務(wù)管理中，舉一反三，使學(xué)生們自己動手，結(jié)局問題。
（四）自我總結(jié)，得出結(jié)論
在每完成一個任務(wù)之后，在教師的指導(dǎo)下，拿出評價方案，讓學(xué)生們進行自我總結(jié)，完成項目的評價，使整個教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)。項目結(jié)果的成功與否，關(guān)鍵在學(xué)生們是否通過任務(wù)項目的設(shè)計，完成了教學(xué)計劃。是教材的理論知識與實踐中的項目結(jié)合，從而達到理論與實踐結(jié)合的目的。
三、“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式實踐
（一）編寫相應(yīng)的教材，或者在課件制作時，堅持以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的理念來編制教材和制作課件。將整本《財務(wù)管理》作為一個大的項目，每一章節(jié)作為一個子項目，有可能在子項目中劃分為小項目，每個項目相互聯(lián)系，相互勾稽。
（二）下達任務(wù)書，模擬具體的任務(wù)情境，讓學(xué)生在具體的情境下扮演角色，根據(jù)下達的任務(wù)書，接觸每個項目的知識點，通過知識點的學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，把理論與實踐相結(jié)合，完成任務(wù)內(nèi)容。
（三）小組之間互相評價，教學(xué)在整個過程中進行引導(dǎo)。通過小組內(nèi)評價，小組間評價，和教師的評價，同學(xué)們可以對比在接到任務(wù)時，出發(fā)點是什么，考慮的重點是什么，遇到問題又是通過什么樣的方式進行解決。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)、評價。使項目之間的任務(wù)能完成。
四、“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式意義
與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，通過設(shè)計項目，下達任務(wù)的教學(xué)方式，在高職高專教
育中，對教學(xué)效果有了全方位的提高。在整個的教學(xué)過程中，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生遇到問題結(jié)局問題的能力。讓同學(xué)們自己動手，能實在的解決問題，這也是職業(yè)教育這個層次必須考慮的問題。但是作為一種新的教學(xué)模式，“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式還處于一個探索階段，還不能廣泛的運用，只有通過教師在具體的項目實施過程中，不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，使《財務(wù)管理》教學(xué)能更進一步。
參考文獻：
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文章以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)更名，以及南昌大學(xué)制定新版本科培養(yǎng)方案為背景，探討制定大土木類建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版培養(yǎng)方案以培養(yǎng)具有土木建筑基本知識，能在建筑環(huán)境與建筑能源領(lǐng)域從事設(shè)計、施工、制造、運行、咨詢及節(jié)能改造工作的復(fù)合型工程技術(shù)人員為目標，探索開設(shè)大土木類專業(yè)平臺課、第三學(xué)期實踐課程及特色課程等。
關(guān)鍵詞：土木類；專業(yè)平臺課；第三學(xué)期；特色課程
中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01003605
1998年教育部將原土建類的供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)和城市燃氣工程專業(yè)合并調(diào)整為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。2012年教育部又將建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)、建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)、建筑設(shè)施智能技術(shù)專業(yè)合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）。建環(huán)專業(yè)兩次合并更名過程中，國內(nèi)各相關(guān)高校對其課程體系和人才培養(yǎng)模式進行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的課程體系， 系統(tǒng)總結(jié)了專業(yè)人才培養(yǎng)中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)經(jīng)驗。楊吉民等[2]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。王晏平等[3]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)計劃制定的原則及課程體系的主要內(nèi)容， 闡述了課程體系及課程設(shè)置的主要特點。李銳等[4]對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究，闡述了建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。符永正等[5]對專業(yè)指導(dǎo)委員會提出的最新專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的課程體系、培養(yǎng)目標定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內(nèi)該專業(yè)培養(yǎng)計劃與課程設(shè)置與發(fā)達國家與地區(qū)高校相應(yīng)專業(yè)進行了比較，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的建環(huán)專業(yè)尚需增加涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)、給排水等方面的專業(yè)平臺課，以打通目前存在的專業(yè)壁壘。李志生等[7]介紹了國內(nèi)外建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)最新的發(fā)展趨勢， 分析了高校進行建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)時所應(yīng)采取的對策。張國強等[8]研究并學(xué)習(xí)發(fā)達國家的思維方法，對建環(huán)專業(yè)進行準確的專業(yè)定位。倪龍等[9]認為建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生動手能力的訓(xùn)練。徐榮進等[10-11]提出了學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生等各群體在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，論述了專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認為在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系中應(yīng)新增能源供給系統(tǒng)方面的內(nèi)容，以滿足行業(yè)對該專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，同時也促進該專業(yè)的健康發(fā)展。金光[13]針對新更名的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系和“教與學(xué)”存在的問題，提出在必修環(huán)節(jié)適當增加建筑節(jié)能技術(shù)與管理課程模塊。南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)根據(jù)學(xué)校本科招生制度和培養(yǎng)模式的新變化，制定了2016版大土木類建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
一、南昌大學(xué)制定建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案的背景
南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的前身是2010年申蟮慕ㄖ節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)，當時是應(yīng)教育部關(guān)于
高等學(xué)校設(shè)置戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)的要求而申報的，于2011年開始正式招生。學(xué)校建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)設(shè)置在建筑工程學(xué)院。學(xué)院有土木工程系、建筑學(xué)系、水利工程系及工程力學(xué)實驗中心，擁有8個建筑、土木及力學(xué)類專業(yè)。學(xué)校第一版建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)課程為主，兼具部分建筑土木和節(jié)能課程。
為將南昌大學(xué)建設(shè)成區(qū)域特色鮮明的高水平綜合性大學(xué)，全面提高學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“人為本、德為先、學(xué)為上”的育人理念引領(lǐng)下，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件要求，在總結(jié)學(xué)校2012年以來人才培養(yǎng)模式改革實踐取得的經(jīng)驗和成績的基礎(chǔ)上，南昌大學(xué)制定2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案。此次培養(yǎng)方案的修訂，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以通專融合為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以人才培養(yǎng)模式改革為驅(qū)動力，以構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)目標體系為抓手，以大類培養(yǎng)、學(xué)分選課制、三學(xué)期制、學(xué)業(yè)評價等改革為手段，著力構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展，更加科學(xué)和靈活多樣的人才培養(yǎng)體系。
二、培養(yǎng)目標
根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會要求及學(xué)校具體情況，修定后的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標為：適應(yīng)國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較好的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，具備計算機和外語應(yīng)用能力，具有土木建筑基本知識，掌握建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，并具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才。畢業(yè)生具有在政府部門、設(shè)計研究院、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、運營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機構(gòu)，從事采暖、通風(fēng)、空調(diào)、凈化、冷熱源、供熱、燃氣、節(jié)能改造等方面的規(guī)劃設(shè)計、研發(fā)制造、施工安裝、運行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)或管理崗位工作的能力。
三、 建環(huán)專業(yè)大土木類人才培養(yǎng)課程體系
南昌大學(xué)2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構(gòu)成。專業(yè)通識教育課程約占30%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占30%，專業(yè)課程約占36%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程約占4%。通識教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質(zhì)教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計算機類課程等組成。Ⅱ類文化素質(zhì)課主要包括
培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、認知能力、實踐能力、批判能力、國際視野，幫助學(xué)生掌握不同學(xué)科的科學(xué)思維方法，對學(xué)生進行完善人格教育與心理健康教育的優(yōu)質(zhì)通識教育課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程由
最核心、最基礎(chǔ)的專業(yè)主干課程（16門左右）組成。專業(yè)課程則根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研、出國或者聯(lián)合培養(yǎng)等要求靈活設(shè)置課程模塊，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個性需求，在學(xué)院教師指導(dǎo)下選擇適合自己的課程，從而形成個性化的專業(yè)或者專業(yè)方向。專業(yè)課程分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程。基于學(xué)校2016版人才培養(yǎng)方案要求，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)培養(yǎng)課程體系學(xué)分比例見表1。
（一） 構(gòu)建土木類專業(yè)課程平臺
南昌大學(xué)自2016年開始不分專業(yè)按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養(yǎng)，同一大類的學(xué)生修讀共同學(xué)科平臺課程，三、四年級根據(jù)學(xué)生個人興趣和發(fā)展需求進行專業(yè)分流，分類培養(yǎng)。共同修讀兩個學(xué)年的專業(yè)大類平臺課程應(yīng)不低于16門，共同修讀一年半的專業(yè)大類平臺課程應(yīng)不低于12門，共同修讀一年的專業(yè)大類平臺課程應(yīng)不低于8門。學(xué)生專業(yè)分流時間原則上在第二個學(xué)年結(jié)束后。但是由于建筑工程學(xué)院土木系有土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、工程管理4個本科專業(yè)，專業(yè)種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業(yè)大類平臺課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關(guān)課程設(shè)計。工程測量系列課程是此次培養(yǎng)方案新增的課程，一是學(xué)院具有完備的工程測量課程理論和實踐教學(xué)條件；二是有很多畢業(yè)生從事工程施工工作，需要學(xué)習(xí)該課程知識。工程經(jīng)濟學(xué)及管理基礎(chǔ)課程由工程管理教研室承擔(dān)教學(xué)，為學(xué)生將來從事項目管理及工程造價工作提供理論基礎(chǔ)。
（二） 第三學(xué)期實踐課程設(shè)計
南昌大學(xué)現(xiàn)在實行的是傳統(tǒng)兩學(xué)期制教學(xué)模式，即秋季學(xué)期（約20周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據(jù)《南昌大學(xué)“三學(xué)期制”實施方案》，
實行“三學(xué)期制”，以實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。學(xué)期制模式改為兩長一短三個學(xué)期，即：秋季學(xué)期（18周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+夏季學(xué)期（4周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)為40周，寒暑假的放假時間基本不變。實施“三學(xué)期制”后，秋季學(xué)期和春季學(xué)期主要安排理論教學(xué)，夏季學(xué)期主要安排實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校要求，此次建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案中，將原先在春秋學(xué)期進行的課程設(shè)計、實驗、認識實習(xí)安排在夏季學(xué)期即第三學(xué)期（見表3）。
根據(jù)學(xué)校學(xué)制學(xué)分規(guī)定，學(xué)分計算最小單位為0.5學(xué)分，理論學(xué)時須為8學(xué)時的整數(shù)倍，實驗學(xué)時須為16學(xué)時的整數(shù)倍，實驗學(xué)時超過32學(xué)時的實驗課，可以單獨設(shè)為一門課程，不到32學(xué)時的實驗課，應(yīng)在同一課程群內(nèi)整合成實驗課；鼓勵多開設(shè)設(shè)計性、綜合性實驗項目。因此，將原本分散在傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)和流體力學(xué)課程中的驗證性試驗合并為熱工及流體實驗，并在三年級夏季學(xué)期開設(shè)，之前工程熱力學(xué)理論課在二年級上學(xué)期開設(shè)，傳熱學(xué)課程和流體力學(xué)課程在二年級下學(xué)期開設(shè)。另外，將供熱工程、空氣調(diào)節(jié)、空調(diào)用制冷技術(shù)三門課程的實驗合并成暖通空調(diào)綜合實驗，在四年級夏季學(xué)期開設(shè)，之前空調(diào)用制冷技術(shù)課程在三年級上學(xué)期開設(shè)，供熱工程課程和空氣調(diào)節(jié)課程在三年級下學(xué)期開設(shè)。
將課程設(shè)計和實驗安排在夏季學(xué)期，這樣不會影響學(xué)生春秋學(xué)期期末備考理論課，同時又能使學(xué)生專心完成實踐任務(wù)，也便于教師集中指導(dǎo)。
（三）特色課程設(shè)計
1.土木特色課程
由于學(xué)院特色課程主要是傳統(tǒng)土木和建筑類相結(jié)合的課程，因此，建環(huán)專業(yè)側(cè)重土建類理論知識體系，這不同于偏重機械類課程體系的傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)。除了上文介紹的土木類平臺課程外，建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案還設(shè)置有房屋建筑學(xué)（含課程設(shè)計）、綠色建筑材料（含實驗）課程，分別在二年級的上學(xué)期和下學(xué)期開設(shè)。土木類特色課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生掌握一定的房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理，具有一定建筑識圖能力，同時對保溫節(jié)能建筑材料的結(jié)構(gòu)原理、力學(xué)及熱工性能也有了解。
2.建筑節(jié)能類特色課程
由于建環(huán)專業(yè)的前身是建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)，因此修訂培養(yǎng)方案時保留了第一版培養(yǎng)方案中有關(guān)建筑節(jié)能類課程，包括建筑節(jié)能原理及技術(shù)、建筑能效評估（含課程設(shè)計）、建筑能效管理與節(jié)能、太陽能建筑一體化（含課程設(shè)計）等課程。與第一版培養(yǎng)方案的區(qū)別在于，這次修訂將這些課程分別設(shè)在大三下學(xué)期及大四上學(xué)期。目的是為了讓學(xué)生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節(jié)能改造及項目咨詢工作，擴大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)范圍。
3.開放研究生課程共享
按學(xué)校要求，“學(xué)院在修訂培養(yǎng)方案時，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵有志于繼續(xù)深造的同學(xué)提前修讀研究生課程，如果進入我校學(xué)習(xí)，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認定并免修。”此次培養(yǎng)方案中設(shè)有數(shù)值傳熱學(xué)、能量系統(tǒng)火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應(yīng)學(xué)校要求，另一方是為了拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生畢業(yè)論文選題提供理論基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)經(jīng)過兩次專業(yè)名稱的變更，使其專業(yè)應(yīng)用范圍得到擴大和調(diào)整，極具時代特色。根據(jù)南昌大學(xué)2016年起不分專業(yè)，按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養(yǎng)教學(xué)的要求，土木工程系建環(huán)專業(yè)進行了大土木類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索和實踐。主要舉措有開設(shè)8門大土木類專業(yè)平臺課程、構(gòu)建第三學(xué)期實踐課程及開設(shè)特色課程（土木類特色課程、節(jié)能類特色課程和
研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實踐效果。參考文獻：
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Abstract：
[ Abstract ] in order to focus on regional economic development to create the application oriented undergraduate talent three colleges and universities in China's vigorous development, is our country higher education mechanism of bold exploration and innovation. Project management professional practice strong, high employment rate, as many institutions of popular professional, three colleges and universities is not exceptional also, as of 2011July, provided of engineering management major in three colleges and universities have104. " Project bidding and contract management" is the project management specialized core courses in specialty of engineering management specialty, is the four big platform ties, comprehensive and strong, policy sex is strong, strong practicality. Combination of three colleges and universities students' learning characteristics, in its teaching, the use of innovative teaching methods, establish a" student-centered " principle, teacher's guiding teaching methods, stimulate students' learning interest and initiative, to create a good teaching atmosphere and teaching benefits teachers as well as students, so as to improve the teaching quality.
【關(guān)鍵詞】三本院校 工程招投標與合同管理 教學(xué)方式
[Key words] three colleges and universities of project bidding and contract management teaching methods so as to improve the teaching quality.
中圖分類號： C931.2文獻標識碼： A 文章編號：
一 “三本”院校《工程招投標與合同管理》開展情況概述
我國高等教育已走上快速發(fā)展的軌道，正逐步發(fā)展成由精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)變。近年來，我國三本院校發(fā)展迅猛，截止2009年4月，全國共有318所三本獨立學(xué)院，三本獨立院校的發(fā)展是我國高等教育辦學(xué)機制的大膽探索和創(chuàng)新，在擴大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用。
（一）“三本”院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
我國高等教育按照辦學(xué)層次和培養(yǎng)模式分，可分為可研究型，教學(xué)研究型，教學(xué)型三種類型。就人才培養(yǎng)目標上來說，三本院校致力于面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展打造應(yīng)用型本科人才。
由于三本院校鮮明的特點，學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)既不同與普通公辦高校的本科生，又區(qū)別于高職院校的專科生，其心理特點、學(xué)習(xí)能力、行為特點、思想狀況、價值取向及其人生追求等均有其顯著的特征。
一方面，他們理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強，對傳統(tǒng)教學(xué)方式不感興趣。三本院校學(xué)生的錄取決定了大部分學(xué)生入學(xué)時文化基礎(chǔ)是相對薄弱的，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)缺乏持久力和自我約束力，自主學(xué)習(xí)能力較弱，主要表現(xiàn)對純理論學(xué)習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生畏難情緒；另一方面，他們愛好廣泛，多才多藝，樂于參與課外活動，喜歡輕松娛樂式的活動氛圍，溝通能力與社會實踐能力并不弱。他們還對一些實用性課程、專題講座、技能比賽等表現(xiàn)出較高的興趣，期望在各種活動中拓寬知識。
（二）《工程招投標與合同管理》課程的特點
據(jù)筆者統(tǒng)計，設(shè)有工程管理專業(yè)的三本院校有104所。《工程招投標與合同管理》是工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程以工程技術(shù)類課程為背景，以工程造價、合同法、建筑法等課程為基礎(chǔ)，其內(nèi)容涉及面廣、綜合性強，是工程管理專業(yè)的四大平臺，即技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律平臺的紐帶。例如，《工程招投標與合同管理》課程內(nèi)容涉及認識建筑市場的發(fā)展規(guī)律，需要經(jīng)濟學(xué)的知識；編制招標文件，需要建設(shè)工程相關(guān)法律法規(guī)的知識；編制投標文件中的施工方案，需用到工程技術(shù)基礎(chǔ)知識；編制投標報價書，需要用到工程造價和管理方面的知識；簽訂中標合同，又會涉及到法律知識。在實踐教學(xué)中，進行課程設(shè)計（綜合訓(xùn)練）、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)都要用到工程招投標與合同管理的知識，進入工作后在許多領(lǐng)域都會運用到本課程的知識。在三本院校開展《工程招投標與合同管理》課程，更是要以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐操作能力，讓理論知識與實踐相接軌。
（三）“三本”院校開展《工程招標與合同管理》課程特點及存在的不足
《工程招投標與合同管理》課程綜合性強、政策性強、實踐性強，從教學(xué)要求和知識體系的結(jié)構(gòu)分析，涉及到工程項目管理、工程造價、工程技術(shù)、工程法律等知識體系，對學(xué)生的綜合能力要求很高；該課程同國家政策法規(guī)緊密相關(guān)，要求教師對教學(xué)內(nèi)容一定要及時更新，與時俱進；該課程的實踐性強，對學(xué)生應(yīng)用理論知識解決不同實際問題的能力要求比較高。在教學(xué)中，如果僅僅是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師出題考試，學(xué)生死記硬背的呆板教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實際操作的能力。
因此，在教學(xué)過程中，一定要采取靈活多樣的教學(xué)方法、采納與實際緊密結(jié)合的案例分析，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和本課程的專業(yè)特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大膽進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新才能夠取得理想的教學(xué)效果。
二 《工程招投標與合同管理》課程教學(xué)方式和教學(xué)手段的創(chuàng)新
（一）教學(xué)方法創(chuàng)新
筆者在三本院校教授《工程招投標與合同管理》多年，在課程的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實際和建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，從注重因材施教、理論和實踐結(jié)合式、討論啟發(fā)式、情境教學(xué)、項目式教學(xué)等多個方面進行了教學(xué)方法得創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，收到學(xué)生的一致好評。先將主要教學(xué)方法理念和思路總結(jié)如下：
1 案例教學(xué)
該課程結(jié)合實際工程實例，以工作過程為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，引入經(jīng)典案例，采取主動啟發(fā)和開放式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，調(diào)動了學(xué)生課堂參與性和積極性。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題的思路，然后課堂討論，最后對學(xué)生的分析進行歸納、拓展和升華。這種教學(xué)方法最大限度創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境氛圍，樹立了以“學(xué)生為主體”的原則，改變了以往以教師為主的模式。案例教學(xué)融理論教學(xué)、實踐教學(xué)與技術(shù)服務(wù)于一體，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、綜合性和實踐性。教師有計劃地組織創(chuàng)造性活動，在以項目為單元的教學(xué)活動中與學(xué)生一起討論，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性及求知欲望。真實情境化的“案例教學(xué)”法，有利于達到學(xué)生基本技能和職業(yè)綜合素質(zhì)同步培養(yǎng)的目標，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變。
2 互動教學(xué)
在恰當?shù)臅r間找一節(jié)合適的內(nèi)容讓學(xué)生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后給學(xué)生走上講臺的機會，這樣做的目的一是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；一是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的自學(xué)能力；二是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；四是給學(xué)生展示自己的舞臺。這種以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)的教學(xué)方法，營造了良好的師生互動，教學(xué)相長的教學(xué)氛圍。
3 開放式教學(xué)
通過各種方式組織學(xué)生參觀建設(shè)工程交易中心，參加真實的招標會議。邀清一些企業(yè)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家、工程師等來學(xué)校講學(xué)，以真實案例、經(jīng)驗來講述理論知識，給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象，構(gòu)建校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。在課程建設(shè)上以工學(xué)結(jié)合為突破，與企業(yè)合作共同設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。
4 實踐教學(xué)
針對本課程實踐性、綜合性強的特點，以及課堂教學(xué)時間相對不足的問題，筆者所在的課程組設(shè)計了工程招投標模擬實訓(xùn)課程。在招投標模擬實訓(xùn)中，模擬招標投標過程讓每位學(xué)生進行角色扮演，把理論知識點全部體現(xiàn)在招投標過程中的每一個細小環(huán)節(jié)。這樣的模擬方式既加深了對理論知識的理解，又得到了實踐的操作，培養(yǎng)了解決實際問題的能力，大大縮短了進入工作角色的時間。
5 適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)
為了適應(yīng)建筑類執(zhí)業(yè)資格考試制度，在教學(xué)過程中采集全國監(jiān)理工程師、建造師和造價工程師執(zhí)業(yè)資格考試中的案例，經(jīng)過整理后運用到案例教學(xué)中。結(jié)合這些資格考試的出題方式和出題重點，使教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)這類考試的要求，讓學(xué)生在參加工作后能夠順利通過各類考試。
（二）教學(xué)手段的創(chuàng)新
《工程招投標與合同管理》授課內(nèi)容主要包括以下幾個部分：（1）建設(shè)工程項目招標；（2）施工項目投標；（3）建設(shè)工程施工合同；（4）FIDIC合同；（5）施工合同管理；（6）建設(shè)工程索賠。筆者在教學(xué)過程中針對各個部分的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，結(jié)合三本學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)手段。
1 建設(shè)工程項目招標
（1）學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容：
掌握建設(shè)工程交易中心的性質(zhì)與管理范圍；熟悉建設(shè)工程法律制度，掌握其條款的內(nèi)涵并能正確運用于具體項目；明確招標程序，準確把握程序中各個階段的時限及工作要點；掌握招標公告、資格預(yù)審文件的編制方法及內(nèi)容；熟悉招標文件編制的內(nèi)容，能根據(jù)項目具體情況獨立編制招標文件，包括工程量清單的編制；能針對實際項目制定出評標標準及評定辦法，并對投標文件準確評定。
（2）教學(xué)方法和建議：
第一．開放式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀建設(shè)工程交易中心，了解其辦公程序及內(nèi)容；
第二．實踐教學(xué)，組織學(xué)生模擬招標程序。在教學(xué)中，由學(xué)生分為小組，分別作為招標人模擬實際招標程序進行：教師根據(jù)實際工程案例，提出工程項目的概況，學(xué)生根據(jù)已有的項目具體情況，結(jié)合建設(shè)工程法律法規(guī)和項目管理的知識，設(shè)立相應(yīng)的項目招標方案，選擇招標方式，擬定招標程序；編制招標公告，向投標人提出書面資格審查要求；結(jié)合工程量清單編制方法，編制工程量清單；根據(jù)項目具體情況編制出一份招標文件，確定評標辦法。
第三．適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)：在教學(xué)過程中采集“招標師”考試中的案例，經(jīng)過整理后運用到案例教學(xué)中，并結(jié)合“招標師”考試的出題方式和出題重點，使施工項目招標這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)考試的要求。
2 施工項目投標
（1）學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容：
明確投標程序，準確把握程序中各個階段的時限及工作要點；熟悉投標文件編制的內(nèi)容，能根據(jù)項目具體情況獨立編制投標文件，包括商務(wù)標、技術(shù)標及綜合標；把握項目報價的關(guān)鍵，熟練運用投標決策及報價技巧；掌握合同談判的技巧并運用于實踐。
（2）教學(xué)方法和建議：
第一.開放式教學(xué)，邀清施工企業(yè)投標領(lǐng)域的專家、工程師等來學(xué)校講學(xué)，以真實案例、經(jīng)驗來講述理論知識，闡述投標的工作重點和投標報價技巧。
第二.實踐教學(xué)，組織學(xué)生模擬投標程序。在教學(xué)中，由學(xué)生分為小組，分別作為投標人模擬實際投標程序進行：根據(jù)上一階段編制的招標文件編制投標文件，熟悉招標文件，運用建設(shè)工程相關(guān)法律法規(guī)知識，編制實質(zhì)相應(yīng)招投標文件的商務(wù)標；運用工程項目管理和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，編制施工組織設(shè)計；運用工程造價和管理的知識編制商務(wù)標；及時、準確的把握項目特點，運用投標報價策略和技巧獲得中標；招標小組根據(jù)招標文件中得評標方法評定標書，確定中標人。
第三.適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)：在教學(xué)過程中采集“造價工程師”考試中的案例，經(jīng)過整理后運用到案例教學(xué)中，并結(jié)合“造價工程師”考試的出題方式和出題重點，使施工項目投標這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)考試的要求。
3 建設(shè)工程施工合同示范文本和FIDIC合同條件
（1）學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容：
熟悉建設(shè)工程施工合同的基本內(nèi)容，對條款理解透徹并能正確運用于實際項目；掌握《建設(shè)工程施工合同示范文本》和FIDIC合同條件的主要內(nèi)容；熟悉建設(shè)工程施工合同的簽訂過程；熟悉建設(shè)工程其他相關(guān)合同的簽訂過程；熟悉合同的效力。
（2）教學(xué)方法和建議：
第一.案例教學(xué)。合同條款的講解枯燥無味，應(yīng)結(jié)合工程實踐案例，采取主動啟發(fā)和開放式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，調(diào)動學(xué)生課堂參與性和積極性，將理論知識和實踐結(jié)合一起。
第二.實踐教學(xué)，組織學(xué)生模擬合同簽訂程序。在教學(xué)中，講學(xué)生分為招標人組和投標人組：根據(jù)上一階段中標人的中標文件和招標文件，運用合同法的基本理論知識，正確運用談判技巧進行合同談判和簽訂，雙方發(fā)揮各自團隊力量，集思廣益，使本方利益最大化。
4 施工合同管理
（1）學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容：
掌握建設(shè)工程施工合同的履行管理細則，并對項目可能發(fā)生的實際突況能及時、準確的運用管理細則處理；掌握建設(shè)工程施工合同的風(fēng)險管理細則并能運用于實踐；準確把握違約責(zé)任的認定及對爭議的處理辦法。
（2）教學(xué)方法和建議：
第一.案例教學(xué)。在教學(xué)中，結(jié)合工程實踐案例，在施工過程中常發(fā)生的合同問題進行講解。就合同管理細則進行講解。
第二.互動教學(xué)。提出某一論題，如：黑白合同的效力，讓學(xué)生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后讓學(xué)生走上講臺講解相關(guān)的知識，教師及時準確的指出不足之處。
第三.開放式教學(xué)。邀清合同管理專業(yè)領(lǐng)域的專家、工程師等來學(xué)校講學(xué)，以真實案例、經(jīng)驗來講述施工合同的管理，講理論與實際聯(lián)系在一起。
第四.適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)：在教學(xué)過程中采集“建造師”考試中的案例，經(jīng)過整理后運用到案例教學(xué)中，并結(jié)合“建造師”考試的出題方式和出題重點，使施工合同管理這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)考試的要求。
5 建設(shè)工程索賠
（1）學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容：
掌握工程簽證管理：工期簽證、材料預(yù)算價簽證、工程量計量簽證、設(shè)計變更簽證；掌握工程施工索賠的概念、種類、處理程序及方法，掌握工期索賠和費用索賠的值計算。
（2）教學(xué)方法和建議：
第一.案例教學(xué)：老師針對實際案例就合同簽證及索賠進行講解。
第二.實踐教學(xué)：進行工程索賠模擬實訓(xùn)。將學(xué)生分為業(yè)主和承包商兩組，根據(jù)上一階段雙方簽訂的施工合同，結(jié)合索賠及技巧，運用合同談判技巧，針對老師給出的某一項目突發(fā)事件，進行工程索賠，運用工程造價管理的知識，計算工期和費用索賠值，編制索賠報告，進行索賠審核，各方爭取自身利益最大化。
第三.適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)：在教學(xué)過程中采集“監(jiān)理工程師”考試中的案例，經(jīng)過整理后運用到案例教學(xué)中，并結(jié)合“監(jiān)理工程師”考試的出題方式和出題重點，使建設(shè)工程索賠這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)考試的要求。
三 總結(jié)
筆者從事《工程招投標與合同管理》教學(xué)的過程中，分析三本院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強，對傳統(tǒng)教學(xué)方式不感興趣，但樂于參與課外活動，喜歡輕松娛樂式的活動氛圍，溝通能力與社會實踐能力并不弱的特點，因材施教，并結(jié)合工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，運用理論和實踐結(jié)合式、討論啟發(fā)式、情境教學(xué)、項目式教學(xué)等進行了教學(xué)方法的創(chuàng)新。提出在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)的目標和內(nèi)容，采用創(chuàng)新性的教學(xué)手段，樹立以“學(xué)生為主體”為原則，教師積極引導(dǎo)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，營造良好的師生互動，教學(xué)相長的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0039-03
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并對2015年、2017年、2020年分別提出了階段性目標。同時，對人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、教學(xué)和學(xué)籍管理制度、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系、創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系都提出了具體的要求。發(fā)展靠人才，這就需要高校大膽實踐，在人才培養(yǎng)過程中加強對大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)。這對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)和目標的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來說更為重要。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的來源看，創(chuàng)業(yè)教育的界定來源于國外，表述為“培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。中的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)行為由經(jīng)濟延伸至思想、文化領(lǐng)域，加入了“創(chuàng)新”要素。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，并不是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的簡單疊加，而是在理念上和內(nèi)容上實現(xiàn)了對創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越”，它的內(nèi)涵是“培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量”。
中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展的，是一個集知識、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的多學(xué)科交叉融合的教育模式。“創(chuàng)業(yè)的核心與本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是僅僅教學(xué)生簡單復(fù)制、模仿他人的商業(yè)模式和行為，而是更要突出對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才知識、素質(zhì)、能力方面的根本性要求。
二、工商管理專業(yè)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
應(yīng)用型本科以服務(wù)地方經(jīng)濟為主，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，有利于促進高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合。工商管理專業(yè)作為我國高等院校較早開設(shè)的管理類專業(yè)之一，對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革具有重要意義。
（一）專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)以培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟以及企業(yè)經(jīng)營等方面知識，又具有相應(yīng)素質(zhì)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標。各高校專業(yè)課程設(shè)置大同小異，基本包括管理學(xué)、市場營銷、人力資源管理、生產(chǎn)運營管理、財務(wù)管理、物流管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。這些課程知識體系較為特殊，所涉及專業(yè)理論較為抽象，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)傾向于教授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標和要求。但是，其課程實踐性也很強，同時該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)以基層管理、市場營銷、人力資源管理、項目管理、行政管理、咨詢等幾大類，這些職業(yè)或崗位或多或少需要一定經(jīng)驗和技能。因此，工商管理幾乎是最適合實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的專業(yè)，也是最需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)。
（二）專業(yè)發(fā)展的必然性。“教育離不開現(xiàn)實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更不是脫離現(xiàn)實的獨特教育。”嚴峻的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢，是催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。除了經(jīng)濟增速放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素外，高等教育模式不適應(yīng)新時展也是其中最重要的原因之一。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)重理論介紹、輕實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生眼高手低，無法適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位要求。因此，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動教育教學(xué)從注重知識傳授向重視素質(zhì)和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
三、工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施途徑
國家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其發(fā)展必然以專業(yè)教育為依托。因為人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神培養(yǎng)與具體的技能訓(xùn)練不同，它需要通過現(xiàn)代科技、人文知識所隱含的文化、精神來熏陶和教化才能潛移默化地形成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的全過程，要從單純的知識傳授提升到培養(yǎng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，并促進學(xué)生個性化發(fā)展和提高綜合素質(zhì)上來。
（一）優(yōu)化課程設(shè)計，專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課程體系是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。但當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還處于零星稀散以及和專業(yè)課分離的現(xiàn)狀。根據(jù)社會、企業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的要求，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位以及工商管理的專業(yè)特性，可從以下兩個方面實施改革。
1.構(gòu)建課程分類體系。根據(jù)教育部對高等學(xué)校課程設(shè)置的相關(guān)要求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在素質(zhì)、知識、能力等方面的目標，將工商管理專業(yè)的課程設(shè)置成幾大門類：通識類、專業(yè)課程類、集中實踐類、拓展類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類。實施過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程滲透在前面的四大模塊中，從思想意識熏陶、專業(yè)融合、實踐運用、擴展鞏固逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。在專業(yè)課程模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入有兩種方式，一是在各門課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，二是可以開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，如管理溝通、團隊管理、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、文案策劃等，還可以結(jié)合地方經(jīng)濟特色開設(shè)，如南寧學(xué)院開設(shè)中國―東盟營銷環(huán)境與策略、中國―東盟跨國企業(yè)經(jīng)營、中國―東盟文化與歷史等。
2.專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐。在專業(yè)課程的教學(xué)中，工商管理因其專業(yè)的特殊性，現(xiàn)有專業(yè)課程可以挖掘、融入或者增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一方面挖掘課程的創(chuàng)新性，將熱點爭議問題、企業(yè)創(chuàng)新案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論甚至動手實踐；另一方面采取專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育交融的方式，如在原來的人力資源管理、物流管理、運營管理、市場營銷、財務(wù)管理的課程中加入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。例如：企業(yè)戰(zhàn)略管理課程可以增加初創(chuàng)企業(yè)的戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式創(chuàng)新等內(nèi)容，人力資源管理可以增加初創(chuàng)企業(yè)人力資源管理策略及具體做法，市場營銷可以結(jié)合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢增加創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查專題，財務(wù)管理可以增加創(chuàng)業(yè)融資管理專題等。在課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，不但可以幫助學(xué)生理解了專業(yè)知識，同時還為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生或正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了思路和辦法，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的整個大學(xué)的學(xué)習(xí)緊密融合。
（二）豐富教學(xué)方法。教育教學(xué)改革最終有否成效，取決于教師的具體落實。因此，改變以往“滿堂灌”的理論講授方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，調(diào)動學(xué)生獨立思考，改革教學(xué)方式勢在必行。
1.教學(xué)方法多元化。結(jié)合工商管理專業(yè)理論抽象與實踐性強的雙重特點，可以采用案例教學(xué)、情境模擬、項目驅(qū)動等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)通過分析案例，幫助學(xué)生將理論運用于實際，同時，成功的案例讓學(xué)生借鑒、模仿，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；失敗的案例讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，學(xué)會防范和規(guī)避風(fēng)險。情景模擬可以幫助學(xué)生掌握基本的工作程序，同時還可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、溝通能力等。項目驅(qū)動式教學(xué)法以任務(wù)為主線，學(xué)生為主導(dǎo)，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生有意識地完成某項課程任務(wù)，從而掌握相關(guān)知識，整個過程的團隊建立、任務(wù)分配、信息收集、策劃、設(shè)計、實施、展示等都需要學(xué)生自主完成。這樣學(xué)生唱主角的方式，鍛煉了他們的實踐操作能力、團隊合作意識和能力等，同時也無意識地體驗了縮減版的工作情景。
2.教學(xué)形式多樣化。除了學(xué)校的教師外，適當增加企業(yè)老師授課2-3次。兩者不同的視角，不僅能使學(xué)生避免純理論學(xué)習(xí)的迷惘，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）完善實踐訓(xùn)練載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐。根據(jù)百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛商學(xué)院等引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育的高校的經(jīng)驗，實踐訓(xùn)練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卓有成效的關(guān)鍵。
首先，要搭建產(chǎn)教融合平臺，校企共建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”。根絕地方經(jīng)濟發(fā)展特色，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)孵化基地。創(chuàng)建服務(wù)平臺，鏈接校、政、企、生。與政府合作，傳達發(fā)展動向，為合作課題組建團隊、出謀劃策；與企業(yè)合作，整合師資，充實教師隊伍，為其輸送優(yōu)質(zhì)人才；與學(xué)生“合作”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉能力，孵化創(chuàng)意。其次，以賽促學(xué)，構(gòu)建工商管理專業(yè)競賽體系。目前國內(nèi)較為成熟且關(guān)注度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，例如，“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等國賽以及各類省部級賽事，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，構(gòu)建工商管理專業(yè)競賽體系。最后，完善實訓(xùn)基地建設(shè)。加強校企合作，深化校企合作內(nèi)容，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供多種途徑。同時，工商管理專業(yè)可充分利用專業(yè)優(yōu)勢，參與企業(yè)協(xié)會運營管理，為其提供企業(yè)咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，充分發(fā)揮高校在經(jīng)濟發(fā)展中的人才支持作用。
（四）改革教學(xué)考核評價體系。傳統(tǒng)的課程考核以試卷為主，要求學(xué)生給出標準答案，這樣導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背抑或模仿，無法形成自己的觀點，更無創(chuàng)新可言。教學(xué)目標和要求的調(diào)整，教學(xué)方式方法的改革也必然要求教學(xué)考核評價體系進行相應(yīng)的改變。具體而言，在理論課程方面，除基礎(chǔ)課程外，專業(yè)課程可采用項目報告、課程論文、讀書筆記、分享展示、案例分析等方式。對于實踐課程，如沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)學(xué)實訓(xùn)、ERP等可組織參與比賽，以賽定結(jié)果。對于學(xué)校老師和企業(yè)老師共同授課或者實習(xí)類課程，則可由雙邊導(dǎo)師共同進行考核。同時，對于學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科等各類比賽或者實際業(yè)活動者，出臺制度給予一定學(xué)時折算或?qū)W分認定，成績突出者還可以給予一定的獎勵和扶持。考核評價體系的改革目的是要將以往的只注重結(jié)果的模式改為既注重結(jié)果也注重過程、既關(guān)注理論學(xué)習(xí)也關(guān)注實際能力鍛煉的多元化標準，其目的是希望引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用，從而成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的應(yīng)用型人才。
（五）加強師資建設(shè)。教育改革其實踐層面必然體現(xiàn)為教學(xué)改革，而其關(guān)鍵是教師改革。首先，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。教師是學(xué)生獲取知識的窗口，教師的授課方式和效果直接決定學(xué)生掌握知識和技能的水平。高校應(yīng)切實加強一線教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培育。同時，正因為他們的關(guān)鍵地位，高校職能部門應(yīng)采用多種方式聽取教學(xué)一線的聲音，吸取他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價、意見和建議，同時創(chuàng)造一種平臺，以保持他們之間的交流，總結(jié)出一套適合本校本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的模式和方法。其次，要促進校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升。建立教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn)和交流，鼓勵教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。
此外，要完善校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)。通過“客座教授”“兼職教師”“課程特聘教師”等引智模式逐步引進企業(yè)家、成功校友、風(fēng)險投資人等優(yōu)秀人才進入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中。最后，改革教師工作業(yè)績評價指標。將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)工作成果作為衡量業(yè)績的指標，采用多種有效方式激勵教師改革、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步落實與發(fā)展?jié)B透。
總之，工商管理專業(yè)應(yīng)切實根據(jù)現(xiàn)代社會對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合專業(yè)特點，通過優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、構(gòu)建實踐訓(xùn)練平臺、改革教學(xué)考核體系、加強師資建設(shè)等，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。
【參考文獻】
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【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于勝任力模型的品質(zhì)管理人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”（2015GJB442）；2014年南寧學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)研究與實踐”（2014XJJG01）
[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)設(shè)計； LAMS； 課程教學(xué)； 有效性
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 馬紅亮（1975—），男，陜西華縣人。副教授，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)遠程教育研究。E-mail：。
一、引言：學(xué)習(xí)設(shè)計與LAMS
2003年，IMS（全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟）頒布了學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范（IMS-LD），以提供通用的框架來描述教與學(xué)的過程， 整合學(xué)習(xí)者和教師的活動以及學(xué)習(xí)過程中用到的資源和服務(wù)， 同時支持多種教學(xué)法、多個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和各種學(xué)習(xí)資源的可重用。[1]此后，學(xué)習(xí)設(shè)計逐漸引起了人們的關(guān)注。關(guān)于學(xué)習(xí)設(shè)計的定義，Chris Alexander（2011）認為有兩個定義影響較為廣泛：其一是LAMS的創(chuàng)始人James Dalziel（2003）的定義，該定義從電子學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)別的角度指出了學(xué)習(xí)設(shè)計所包含的要素（情境、活動、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作）；其二是英國開放大學(xué)Conole博士（2011）的定義，該定義認為學(xué)習(xí)設(shè)計是使教師或設(shè)計者能夠更加清楚如何設(shè)計的方法論，這種方法論使教師更加了解教學(xué)法并能更有效地利用合適的資源和技術(shù)設(shè)計教學(xué)。[2]此外，Avraamidou等人（2011）分析了有關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)計的文獻，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計具有產(chǎn)品和過程雙重含義：作為產(chǎn)品，學(xué)習(xí)設(shè)計是指學(xué)習(xí)活動以某種方式被記錄，這樣其他教師能夠理解這些活動并在其他情境中應(yīng)用這些學(xué)習(xí)活動；作為過程，學(xué)習(xí)設(shè)計是指教師需要完成備課、設(shè)計學(xué)習(xí)活動和修改已有的教案。[3]同樣，James Dalziel和Bronwen Dalziel（2011）認為，早期的學(xué)習(xí)設(shè)計領(lǐng)域更多地關(guān)注技術(shù)標準和軟件開發(fā)，而目前學(xué)習(xí)設(shè)計的發(fā)展則更多地強調(diào)如何支持教育工作者們重新思考教與學(xué)的方式并鼓勵在電子學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)新。[4]隨著人們對學(xué)習(xí)設(shè)計研究領(lǐng)域的拓展，學(xué)習(xí)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系也越來越密切。例如，曹曉明和何克抗（2006）認為學(xué)習(xí)設(shè)計在某種意義上是教學(xué)設(shè)計的一個子集，[5]吳軍其和劉玉梅（2009）甚至認為學(xué)習(xí)設(shè)計是基于建構(gòu)主義理論而產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)者為焦點的教學(xué)設(shè)計的新理念。[6]此外，James Dalziel（2011）認為，單獨的學(xué)習(xí)設(shè)計通常適用于單節(jié)課或單周的活動，或者適用于一門課程的一個章節(jié)或模塊，[7]而這種學(xué)習(xí)設(shè)計觀也等同于“課堂層次”的教學(xué)設(shè)計。至于學(xué)習(xí)設(shè)計的能力，相應(yīng)地也可以看作是信息技術(shù)時代教學(xué)設(shè)計能力的重要組成部分，甚至是核心。
LAMS（Learning Activity Management System）是由澳大利亞麥克夸利大學(xué)（Macquarie University）James Dalziel教授主持開發(fā)的一款開源的支持IMS學(xué)習(xí)設(shè)計理念的軟件，且在全球范圍內(nèi)應(yīng)用比較廣泛。目前，國內(nèi)外的LAMS應(yīng)用研究大多數(shù)集中于利用LAMS改善教師的課堂教學(xué)和促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方面。例如，在國外，Yap Chin Hooi（2011）將LAMS與Blackboard整合在一起應(yīng)用于新加坡理工學(xué)院機械和航空工程專業(yè)的項目管理課程中，以改善教師的課堂設(shè)計以及促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；[8]美國杜克大學(xué)和新加坡國立大學(xué)合作建立的醫(yī)學(xué)研究生院應(yīng)用LAMS為第一屆博士研究生項目設(shè)計、開發(fā)以及傳輸基于團隊的混合學(xué)習(xí)課程；[9]希臘的中學(xué)教師Ioannis Katsenos等人（2011）將2個LAMS序列應(yīng)用于邊遠地區(qū)的一所中學(xué)的地理和生物課程中，以激發(fā)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；[10]等等。在國內(nèi)，崔潔等人（2012）利用LAMS進行英美文學(xué)教學(xué)模式改革試驗，[11]羅莎（2010）在“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程中利用LAMS開展小組探究活動，[12]王佳利（2010）利用LAMS開展初中信息技術(shù)課程“有效獲取信息”單元的教學(xué)活動，[13]等等。這些LAMS應(yīng)用研究的共同特點在于，課程教師預(yù)先設(shè)計好LAMS序列，然后指導(dǎo)學(xué)生完成這些設(shè)計好的LAMS活動序列，但在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們并不參與LAMS活動序列的設(shè)計或創(chuàng)建，即在LAMS中學(xué)生的角色僅僅是學(xué)生。另一方面，國內(nèi)外也有研究者將LAMS應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，以提高在職教師或師范生的學(xué)習(xí)設(shè)計能力。這方面的研究，以LAMS開發(fā)者James Dalziel教授所主持的TEP項目（教師教育項目）為代表。該項目培訓(xùn)對象為已有多年教學(xué)經(jīng)驗的中小學(xué)教師，主要的目的是讓教師應(yīng)用LAMS設(shè)計課堂教學(xué)。[14]在國內(nèi)，這方面的研究，僅有華中師范大學(xué)嚴莉等人（2010）和楊慧玲（2008）將LAMS應(yīng)用于“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課中，以提升師范生的信息化教學(xué)設(shè)計能力[15][16]（兩篇文獻描述的是同一項實驗研究）。這些研究的共同點在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中參與了LAMS序列的創(chuàng)建，親自設(shè)計了LAMS的序列，即在LAMS中具有學(xué)習(xí)者和教師的雙重身份。本研究是在上述研究的基礎(chǔ)上，進一步探討利用LAMS促進學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計能力發(fā)展的有效性，即探討如何有效利用LAMS促進學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計能力發(fā)展的問題。
二、本研究的實驗過程
本研究的實驗過程分為兩個階段，如圖1所示。第一個階段為LAMS工具操作階段，第二階段為學(xué)習(xí)設(shè)計實踐階段。這兩個階段分別依次在教育技術(shù)學(xué)2008級本科生（92名學(xué)生）的“現(xiàn)代遠程教育”及“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”兩門專業(yè)必修課程中進行。這兩個階段是聯(lián)系緊密并依次漸進的過程，且第二階段的教學(xué)實驗在第一階段學(xué)生反饋意見和研究者自我反思的基礎(chǔ)上作了相應(yīng)的調(diào)整，因此也可以將這兩個階段看作是行動研究的兩個階段。就利用LAMS促進學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計能力發(fā)展這一目標而言，第一階段為基礎(chǔ)階段，目的在于使學(xué)習(xí)者熟練掌握LAMS的操作，主要熟悉LAMS的各種工具；第二階段則為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計能力的核心階段，目的在于使學(xué)習(xí)者將教學(xué)策略以及教學(xué)設(shè)計的理論方法融合在LAMS的序列活動設(shè)計實踐之中。本次實驗跨越兩個學(xué)期，共計實施了10周的時間，合計課堂時間16.7小時（課外學(xué)習(xí)時間另外計算），實驗時間相當充分。
圖1 利用LAMS促進學(xué)習(xí)設(shè)計能力發(fā)展的兩個階段
在學(xué)生學(xué)習(xí)LAMS操作時，楊慧玲（2008）通過讓學(xué)生在一次課的時間里完成教師所設(shè)計的《網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與評價》LAMS活動序列來使學(xué)生掌握LAMS的操作，這種做法直接導(dǎo)致31%的學(xué)生對LAMS的操作不熟練，進而使學(xué)習(xí)者最后設(shè)計的活動序列很簡單，無法體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計思想。與這種做法不同的是，本研究的第一階段教學(xué)為期五周，共10節(jié)課，具體的教學(xué)過程又細化為五個環(huán)節(jié)：（1）研究者課堂講解LAMS；（2）學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)LAMS工具及教學(xué)策略模板；（3）學(xué)生體驗LAMS活動序列；（4）學(xué)生協(xié)作創(chuàng)建LAMS作品；（5）研究者課堂總結(jié)和反思本次實踐。在第（2）環(huán)節(jié)，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)Moodle平臺（http：///）《LAMS教程》中經(jīng)過我們漢化的LAMS動畫教程以及教學(xué)策略模板。在第（3）環(huán)節(jié)，研究者特意設(shè)計了一個供所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的LAMS活動序列（如圖2所示），該序列包括學(xué)習(xí)目標說明、前期學(xué)習(xí)效果評估、小組合作探究、提交教學(xué)活動設(shè)計方案、效果反饋。在這一環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生以小組為單位只提交文本形式的教學(xué)設(shè)計方案，該教學(xué)設(shè)計方案要求對象為學(xué)習(xí)者自身，教學(xué)內(nèi)容則圍繞著《現(xiàn)代遠程教育》這門課程，學(xué)習(xí)方式假定為遠程學(xué)習(xí)。在第（4）環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以小組為單位在Moodle平臺相應(yīng)課程中添加LAMS活動，并進入到LAMS創(chuàng)建界面體驗LAMS的各項操作，然后在之前提交的教學(xué)設(shè)計方案的基礎(chǔ)上創(chuàng)建LAMS活動序列。
圖2 學(xué)生體驗的LAMS活動序列
在讓學(xué)生創(chuàng)建LAMS活動序列時，嚴莉等人（2010）采取不限主題的方法。然而，筆者（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，這種開放式的做法雖然在充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和興趣方面具有優(yōu)勢，但卻增加了教師的指導(dǎo)難度，而且教師往往對學(xué)生提交的學(xué)科主題非常廣泛的教學(xué)設(shè)計方案很難把握其內(nèi)容的科學(xué)性。[17]本次實驗的第二階段同樣為期5周（10節(jié)課），而且學(xué)生在正式進入第二階段之前已經(jīng)在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完了教學(xué)設(shè)計的理論與方法，已經(jīng)以小組為單位，圍繞著“信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計”這一限定主題，搜集、整理、匯報了各自小組的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的教案（含學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以及教學(xué)策略的選擇等）。在所有小組完成匯報之后，教師從中選擇了10個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計教案供學(xué)生進行LAMS的學(xué)習(xí)設(shè)計實踐。此外，我們還將為期5周的LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計實踐又細化為4個環(huán)節(jié)：（1）研究者使用4個課時在課堂上詳細介紹了6個主要的LAMS教學(xué)策略模板；（2）學(xué)生根據(jù)前期收集的優(yōu)秀教案創(chuàng)建LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計作品；（3）研究者依據(jù)自制的評價量表（見表1）對學(xué)生的LAMS作品進行評價；（4）研究者在課堂上展示優(yōu)秀作品并進行LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計實踐的總結(jié)。在第（1）環(huán)節(jié)中，“LAMS教學(xué)策略模板”是指依據(jù)特殊的教學(xué)方法，例如基于問題式學(xué)習(xí)、預(yù)測—觀察—解釋、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)窘境、六頂思維帽、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)等，提煉概括出實施該教學(xué)方法的LAMS活動序列，而在這些LAMS活動序列中，只有實施該教學(xué)方面的指南，并不包含具體的學(xué)科內(nèi)容。LAMS的項目研究表明，這種通用的LAMS模板能夠作為教學(xué)策略的框架來支持教師創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)體驗。[18]此外，James Dalziel和Bronwen Dalziel（2011）的研究也表明，在教師教育領(lǐng)域，教育工作者（包括師范生）更愿意探索一般性的設(shè)計模板——很可能源于這些模板清晰地描述了學(xué)科教學(xué)法。在第（2）環(huán)節(jié)，我們預(yù)先制定了表1的評價量表，建議學(xué)生參照該評價量表完成LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計作品的創(chuàng)建。同時我們鼓勵學(xué)生從教師選定的10個優(yōu)秀教案中選擇一個，然后將其靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)長AMS學(xué)習(xí)活動序列。在第（3）環(huán)節(jié)，我們的評價和評價量表并不包括對教學(xué)設(shè)計理論和方法應(yīng)用方面的評價，因為這方面的評價在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》的小組匯報教學(xué)設(shè)計方案時已經(jīng)完成，所以LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計實踐部分則聚焦于基于優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案選擇合適的LAMS活動工具，并有效地將這些活動工具連接起來形成合理的LAMS學(xué)習(xí)活動序列。量表合計為20分是指這次LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計實踐占《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》總成績的20%。
表1 LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計作品評價量表
三、本研究的數(shù)據(jù)收集與分析
（一）研究數(shù)據(jù)的收集
在第一階段教學(xué)實驗和第二階段教學(xué)實驗結(jié)束之后，研究者均對兩個班的學(xué)生進行了隨堂的集體訪談（每個班每次2節(jié)課），錄制了語音資料以進行課后的整理和分析，目的是為了了解學(xué)生們對這兩個階段教學(xué)實驗的看法及意見。此外，在第一階段，研究者還采用開放式問卷調(diào)查的方式收集了學(xué)生們在LAMS工具操作實踐中的收獲、看法及建議，以作為集體訪談的補充，而問卷調(diào)查的回收率和有效率均為100%。至于第二階段的問卷調(diào)查，則是在可以在線制作并問卷的專業(yè)網(wǎng)站——問卷星（http：///）上設(shè)計、制作并的，而最終回收到的有效問卷為65份（參與第二階段學(xué)生共有90名），回收率占72%，且達到有效性判斷的標準。
需要指出的是，除了集體訪談和問卷調(diào)查之外，兩個階段學(xué)生提交的LAMS作品也是我們的重要數(shù)據(jù)，尤其是第二階段學(xué)生們提交的LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計作品則是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計能力發(fā)展的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。
（二）研究數(shù)據(jù)的分析
1. LAMS工具操作階段所取得的成績及存在的問題
通過分析第一階段兩種方式收集的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于本次LAMS操作實踐活動給予了充分的肯定，并且學(xué)生們也基本體會到了LAMS的特點及優(yōu)勢。例如，L1同學(xué)說：“LAMS操作活動讓我受益頗多，不僅了解了這個工具（軟件）的使用方法，也學(xué)會了簡單的課程設(shè)計，并且認識到了自己的一些不足。希望以后課程中可以多多設(shè)計這種活動。”L2同學(xué)說：“LAMS工具各方面的功能介紹在第十三周的（網(wǎng)絡(luò)課程）版塊上都可以通過視頻教授，很仔細，LAMS學(xué)習(xí)的收效很好，至少每一個工具都看過來了。”C同學(xué)說到：“LAMS是一種程序化的教學(xué)思想下的序列活動式教學(xué)組織形式，它的優(yōu)點主要表現(xiàn)在由一系列連續(xù)的活動組成，只有一個入口和一個出口，這樣可以保證學(xué)生能夠完全地按照設(shè)計者的思路一步步往下走，有利于將老師的教學(xué)理念準確地傳達給每一位學(xué)員。”Y同學(xué)說：“LAMS實際上是一個資源共享的空間，因為從最終提交的作品中可以看到其他小組的作品，看其他小組是如何設(shè)計活動的，從而取長補短，來提高自己的能力。”此外，收集的數(shù)據(jù)也表明本階段的教學(xué)實驗還在一定程度上提高了“現(xiàn)代遠程教育”這門課程中的課程教學(xué)的效果，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如，L3同學(xué)說：“通過LAMS，我做了一份簡單的作品，雖然說很簡單不完善，但是我感覺很高興，因為是自己親手做的。小組合作分工，相互配合，同學(xué)之間增進了感情。通過LAMS實踐操作，同學(xué)們的心情愉快多了，因為不用去教室聽教師說課本上枯燥無味的東西，而是自己在宿舍親自動手實踐，可以學(xué)到很多東西。”然而問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題主要集中于：一些學(xué)生認為實踐結(jié)束之后教師對LAMS作品講評得不夠細致和深入，無法使他們認識到自己的LAMS作品存在的問題以及需要改進的地方。
另一方面，研究者對兩個班92位學(xué)生16個小組的作品進行了評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本掌握了LAMS活動工具的操作和序列化的操作，但這些作品中存在的主要問題是：（1）優(yōu)秀教學(xué)策略的應(yīng)用還比較少，尤其是使用LAMS教學(xué)策略模板的人數(shù)很少，究其原因在于學(xué)生們對這些教學(xué)策略模板的使用存在怕增加負擔(dān)、不易理解、對策略不熟悉等障礙；（2）LAMS的部分工具還不是很熟悉，尤其是容易混淆選擇工具和分支工具。
2. 學(xué)習(xí)設(shè)計實踐階段所取得的成績及存在的挑戰(zhàn)
針對第一階段教學(xué)實驗所取得的成績及存在的問題，研究者在第二階段的教學(xué)實驗中作了相應(yīng)的優(yōu)化和改進。具體措施主要有：（1）在課堂上詳細為學(xué)生們講解了LAMS的教學(xué)策略模板；（2）在“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程意安排了每個班2課時的計算機實驗課，專門用于學(xué)生進行LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計的實驗，并在實驗中加強對學(xué)生們的實時指導(dǎo)；（3）在學(xué)生們提交LAMS作品后，教師在課堂上詳細講評了學(xué)生們的優(yōu)秀LAMS作品。而在第二階段教學(xué)實驗結(jié)束后，對集體訪談、問卷調(diào)查以及LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計作品的數(shù)據(jù)分析也顯示出，第二階段實驗要優(yōu)于第一階段的教學(xué)實驗，尤其在促進學(xué)生LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計實踐方面取得了比較好的效果，但仍然面臨著一些挑戰(zhàn)。
（1）學(xué)生感知的具體收獲
問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示（見圖3），在學(xué)生們感知到的收獲方面，有80%表現(xiàn)在進一步熟悉了LAMS的功能和操作，47.69%表現(xiàn)在提高了學(xué)習(xí)者將教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用于實踐的能力，但仍然有6.15%的學(xué)生沒有什么收獲。訪談中，L同學(xué)說到：“設(shè)計（LAMS）作品的過程就是一個復(fù)習(xí)知識，應(yīng)用理論于實踐、增強自身能力的過程。期間，為了能更好地設(shè)計好作品，花了大量的時間來查閱資料、學(xué)習(xí)別的同學(xué)設(shè)計的作品等，以此來思考怎么去設(shè)計一門課。我的收獲很大！很感謝有這次實踐的機會！”C同學(xué)說到：“總的來說，我認為這樣的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的理論教學(xué)更具有實用性，促使我對教學(xué)設(shè)計有了更加深入的理解。”Y同學(xué)說到：“LAMS的工具很豐富，在使用之前必須對工具很熟悉，這樣通過不同工具的組合，能夠使設(shè)計更加豐富和有效。這次的實踐操作不是很難，難的是課件的轉(zhuǎn)換（指將教案轉(zhuǎn)換為LAMS活動序列），這對我們來說是一種挑戰(zhàn)，不過我很喜歡這個過程。”
圖3 LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計實踐的具體收獲（多項選擇）
（2）LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計作品的完成情況
在第二階段，學(xué)生們最終提交的LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計作品共82份，占《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》選課學(xué)生總?cè)藬?shù)的91.1%。研究者依據(jù)評價量表（表1）對這些作品進行了評價，其中合格和良好的共占69.5%，超過了2/3，如表2所示。具體分析這些學(xué)習(xí)設(shè)計作品發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們基本能夠獨立地使用LAMS完成整個教學(xué)活動過程的設(shè)計，且在活動工具使用方面，能夠正確地選擇并合理地編輯使用一些主要的活動工具，甚至不少學(xué)生能夠套用一些優(yōu)秀的LAMS教學(xué)設(shè)計策略模板或加上自己的教學(xué)想法設(shè)計出一個有效連貫的學(xué)習(xí)活動序列。總的來說，本階段學(xué)生們提交的LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計作品比第一階段提交的作品要完整、連貫、有效得多，蘊含的教學(xué)設(shè)計思想也明顯得多，如圖4是某同學(xué)的LAMS作品。但是，另一方面，30.5%的作品不合格，這也說明本次教學(xué)實驗還存在著一些需要繼續(xù)改進的地方。
表2 LAMS作品得分統(tǒng)計結(jié)果
圖4 LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計作品——《VB程序設(shè)計》
（3）影響LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計實踐效果的因素
問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明（見圖5），在影響學(xué)生LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計實踐效果的因素中，對LAMS操作的不熟悉和LAMS系統(tǒng)不穩(wěn)定占據(jù)首位，均為53.85%；不喜歡LAMS這種教學(xué)方式是第二大影響因素，占36.92%；教師提供的學(xué)習(xí)支持不夠完善、及時是第三大影響因素，占23.08%。需要說明的是，由于在第二階段，我們的Moodle平臺已經(jīng)從1.9升級到2.0，而LAMS原來的穩(wěn)定版2.3.5不支持Moodle2.0，支持Moodle2.0的LAMS新版本2.4當時還在測試之中，因此直接導(dǎo)致在本次實驗階段LAMS系統(tǒng)運行不穩(wěn)定，進而影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計作品的完成。此外，由于LAMS許多新的活動工具及其功能還沒有漢化，因此也影響了學(xué)生們對LAMS的熟練操作。而這兩大因素也在一定程度上影響了學(xué)生們對LAMS教學(xué)方式的喜愛程度，并可能使得學(xué)生們覺得教師提供的學(xué)習(xí)支持不夠完善與及時。另一方面，圖5中的數(shù)據(jù)還說明，本次LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計實踐的任務(wù)難度對大多數(shù)同學(xué)來說不算大，完成任務(wù)的時間也比較充分。
圖5 影響本次LAMS實踐效果的因素（多項選擇）
最后，有學(xué)生反映，本次LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計實踐缺乏嵌入具體學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)秀LAMS作品供他們學(xué)習(xí)和體驗。我們認為這也很有可能是導(dǎo)致學(xué)生認為教師提供的學(xué)習(xí)支持不夠完善和及時的另外一個原因。也就是說，盡管我們在網(wǎng)絡(luò)課程中提供有LAMS一般性的教學(xué)策略模板，但由于這些模板缺乏融合了具體學(xué)科內(nèi)容和活動方面的范例，僅僅是教學(xué)法方面的指導(dǎo)，因而也會直接導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)者無法高質(zhì)量完成LAMS的學(xué)習(xí)設(shè)計作品。
四、結(jié)論及啟示
通過將LAMS應(yīng)用于教育技術(shù)專業(yè)本科生的“現(xiàn)代遠程教育”和“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”兩門必修課的教學(xué)實驗，我們可以得出，如果要有效地利用LAMS促進師范生或在職教師的學(xué)習(xí)設(shè)計能力的發(fā)展，則需要滿足以下條件。
1.開展LAMS工具操作和學(xué)習(xí)設(shè)計實踐相結(jié)合的兩階段教學(xué)。由于LAMS的活動工具比較多，學(xué)生們很難在短時間內(nèi)（如1～2個小時）熟練掌握這些工具，所以首先需要課程教師花費一定的課時來培訓(xùn)學(xué)生們的LAMS操作技能，即開展類似于本研究第一階段的教學(xué)。同時，又由于熟練操作LAMS工具的技能并不等同于設(shè)計優(yōu)秀LAMS學(xué)習(xí)活動序列的能力，所以還需要在培訓(xùn)LAMS工具操作的基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合LAMS的教學(xué)策略模板，開展LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐，即進行類似于本研究第二階段的教學(xué)。也只有同時具備這兩個階段的教學(xué)，才能保證利用LAMS促進師范生或在職教師學(xué)習(xí)設(shè)計能力發(fā)展的有效性。至于這兩個階段的課時，依據(jù)本次實驗研究的經(jīng)驗，至少保證有10課時（每課時約50分鐘）的時間，其中包括LAMS的總體介紹（2課時）、LAMS工具的實踐操作（2課時）、LAMS教學(xué)策略模板講解（2課時）、LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐（4課時）。如果可以利用一學(xué)期的時間，將LAMS這兩個階段的教學(xué)均融合在“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”這門課程中，用來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計能力，可能效果更好。
