開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇選修課教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué) 數(shù)模競(jìng)賽 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 改革舉措

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.015

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities

in the Innovation Educational Background

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures

高等學(xué)校的大學(xué)生是國(guó)家科技發(fā)展的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定著國(guó)家未來(lái)的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競(jìng)賽的廣泛開(kāi)展對(duì)高等學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐中，既能增強(qiáng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又能提高大學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個(gè)問(wèn)題是近年來(lái)眾多高校關(guān)注的問(wèn)題。延安大學(xué)作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索和改革，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。

1 更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，如經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)及軟件、管理、國(guó)防等，雖然數(shù)學(xué)在高校教育教學(xué)中的地位不斷提高，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也不斷加深。但是，人們對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)課程、數(shù)學(xué)學(xué)科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認(rèn)識(shí)不夠深入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學(xué)家王梓坤院士所說(shuō)“今天的數(shù)學(xué)科學(xué)兼有科學(xué)和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學(xué)科學(xué)是授人以能力的技術(shù)。”面向21世紀(jì)，高等教育在高度信息化的時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學(xué)作為一門(mén)技術(shù)，現(xiàn)已成為一門(mén)普遍實(shí)施的技術(shù)，也是未來(lái)高素質(zhì)人才必須具備的一門(mén)技術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教育教學(xué)理念，不能將其簡(jiǎn)單地當(dāng)作工具和方法，而要將其當(dāng)作是一門(mén)技術(shù)，而且是一門(mén)普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。

2 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

2.1 分層次、分模塊實(shí)施數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)

一是在數(shù)學(xué)建模專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共選修課教學(xué)中按照知識(shí)點(diǎn)及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個(gè)層次九個(gè)模塊。第一層次包括數(shù)學(xué)軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、微分方程模型等五個(gè)模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計(jì)回歸模型、數(shù)值計(jì)算與算法設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊。第一層次針對(duì)公共選修課教學(xué)，第一層次+第二層次針對(duì)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)。具體措施是：由數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體制定課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃，每位教師按照課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次，充分發(fā)揮每位教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，有效地提升了課程教學(xué)質(zhì)量;二是在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，按知識(shí)點(diǎn)將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，按照“建模知識(shí)+專(zhuān)題講座+模擬+競(jìng)賽”的模式組織校內(nèi)建模競(jìng)賽，主要以數(shù)學(xué)建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模有更加深入的感知和認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);四是在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，按照“集訓(xùn)+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式組織全國(guó)建模競(jìng)賽，主要以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。

2.2 建立數(shù)學(xué)建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學(xué)建模愛(ài)好者搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

網(wǎng)站將數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與數(shù)模競(jìng)賽有機(jī)地融合，為學(xué)生全方位了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能開(kāi)辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學(xué)團(tuán)隊(duì)【整體情況、課程負(fù)責(zé)人、主講教師】、教學(xué)資源【教學(xué)安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習(xí)題、模擬試卷、參考資源】、實(shí)驗(yàn)教學(xué)【實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告】、教學(xué)研究【教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)課題、教學(xué)論文、學(xué)生評(píng)教】、教學(xué)成果【教學(xué)成果獎(jiǎng)、獲教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學(xué)習(xí)【在線交流、在線自測(cè)】、成績(jī)考核【平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)】、下載專(zhuān)區(qū)【教學(xué)軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會(huì)【協(xié)會(huì)簡(jiǎn)介、協(xié)會(huì)章程、通知公告、新聞動(dòng)態(tài)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競(jìng)賽、新手入門(mén)】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)活動(dòng)的所有內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)就可以全面了解數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)與技能。

2.3 專(zhuān)業(yè)相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生各自專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程四個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中兩個(gè)為數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、兩個(gè)為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在課程教學(xué)中針對(duì)兩專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)處和不足，按照專(zhuān)業(yè)結(jié)隊(duì)子、學(xué)生結(jié)隊(duì)子的模式組織教學(xué)和小組討論，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競(jìng)賽組隊(duì)中，每隊(duì)均配備至少1名計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和1名數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

2.4 延伸數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽效能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

每年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽試題都是從實(shí)際生活中提取出的實(shí)際問(wèn)題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由熳鳛閷W(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目選題。通過(guò)這一方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革取得的成效

3.1 我校全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽成績(jī)居全省同類(lèi)院校前列

我校參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽共獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、陜西省一等獎(jiǎng)33項(xiàng)、二等獎(jiǎng)71項(xiàng)，4次被評(píng)為優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目，公開(kāi)發(fā)表科研論文30余篇，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學(xué)學(xué)科競(jìng)賽品牌和亮點(diǎn)。

3.2 我校數(shù)學(xué)建模教育獲得多項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)、質(zhì)量工程項(xiàng)目及教改項(xiàng)目

教學(xué)成果獎(jiǎng)：“理工類(lèi)大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”榮獲2009年陜西省教學(xué)成果二等獎(jiǎng);“地方性院校開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐與探索” 榮獲2003年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐” 榮獲2012年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”榮獲2011年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng);“數(shù)學(xué)建模課程改革及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的研究與實(shí)踐”榮獲2007年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

質(zhì)量工程項(xiàng)目：“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)”為2010年省級(jí)特色專(zhuān)業(yè);“數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為2011年省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì);“數(shù)學(xué)建模精品課程”為2012年校級(jí)精品課程;2014年“數(shù)學(xué)建模”課程獲批為省級(jí)精品資源共享課程;2014年“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專(zhuān)業(yè)獲批為省級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合試點(diǎn)項(xiàng)目。

教改項(xiàng)目：“大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”為2009年省級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目;“地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”為2013年省級(jí)重點(diǎn);“青年教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”為2011年校級(jí)重點(diǎn);“計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐”為2013年校級(jí)重點(diǎn)。

3.3 依托數(shù)學(xué)建模教育平臺(tái)，推動(dòng)指導(dǎo)教師教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)提升

數(shù)學(xué)建模教育不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也為指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動(dòng)作用。數(shù)學(xué)建模課程是一門(mén)面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學(xué)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯能力、抽象能力、文字表達(dá)能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當(dāng)代科技最新成果的能力、計(jì)算機(jī)編程能力、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等為手段，通過(guò)“分層次、分模塊、四融合”的教學(xué)模式的有效實(shí)施，在提高我校學(xué)生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題的能力的同時(shí)，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：2013 “地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：13BZ37）;2014年陜西本科高等學(xué)校“精品資源共享課程建設(shè)”項(xiàng)目“數(shù)學(xué)建模”課程建設(shè)階段性成果

參考文獻(xiàn)

第2篇

 

大學(xué)里教育學(xué)課教學(xué)早就面臨學(xué)生不歡迎、教師無(wú)興趣的尷尬局面。不管是網(wǎng)上評(píng)課還是已畢業(yè)的學(xué)生對(duì)教育學(xué)的評(píng)價(jià)大都如此。筆者對(duì)剛上過(guò)教育學(xué)課程的300名學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)得出：8.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，主動(dòng)地探討教育學(xué)中的教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象，不斷充實(shí)自己，是興趣所致;15.6%的學(xué)生由于考研需要認(rèn)真學(xué)習(xí)此課程;32%的學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)對(duì)師范生很重要，但又感覺(jué)純理論太枯燥，提不起興趣;44.1%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)不開(kāi)無(wú)所謂，學(xué)到的東西不實(shí)用。

 

通過(guò)此調(diào)查，我們不難理解學(xué)生的課堂表現(xiàn)：睡覺(jué)的、說(shuō)話的、看其他書(shū)籍的、發(fā)短信的、做其他作業(yè)的，千姿百態(tài)，只有極個(gè)別學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。仿佛教育學(xué)課堂為學(xué)生們提供了身心放松，處理私人事情的最佳場(chǎng)所和環(huán)境。

 

二、教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

 

1.教育學(xué)的教材體系不完善

 

首先體系龐雜、結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性。現(xiàn)實(shí)的教育學(xué)涉獵范圍相當(dāng)寬泛，它既包含教育社會(huì)學(xué)和教育心理學(xué)的內(nèi)容，也包含教育人類(lèi)學(xué)和教育政策的內(nèi)容;既包含教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理論，也包含體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育理論;既包含學(xué)校教育問(wèn)題，也包含家庭教育和社會(huì)教育問(wèn)題，幾乎囊括了“教育科學(xué)”系統(tǒng)所有分支學(xué)科已觸及的各種課題，唯獨(dú)缺乏一個(gè)明了的邏輯線索，所以許多學(xué)生都這樣抱怨：面太廣，太概括，什么都學(xué)，讓人理不出頭緒。

 

其次，目標(biāo)缺乏專(zhuān)注性，教育學(xué)應(yīng)是對(duì)教育者進(jìn)行教育方法和技能的指導(dǎo)，而目前教育學(xué)卻包攬了一些非本學(xué)科或一門(mén)學(xué)科所能了斷的“多重目標(biāo)”，對(duì)一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)顯然難負(fù)其重。再次，內(nèi)容陳舊、形式單一，缺乏時(shí)代性和創(chuàng)造性。

 

信息技術(shù)的發(fā)展和其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，新的教學(xué)理論和教學(xué)方法已在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，但教育學(xué)理論卻大多仍停留在上世紀(jì)90年代前的水平上，很少滲透當(dāng)前國(guó)際教育理論的最新成果。且教學(xué)內(nèi)容的表述基本上還是繼承以往的框架：定義、任務(wù)內(nèi)容、特性、原則方法、目的、意義等，很少有新模式、新觀念和新方法出現(xiàn)。最后，理論空泛、缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。務(wù)實(shí)的成份較少，而務(wù)虛的成份較多，在于教育理論脫離實(shí)際，很少能為教育實(shí)踐提供有效幫助，在解決教育具體問(wèn)題時(shí)顯得空洞乏力。

 

2.校內(nèi)、校外教育環(huán)境的不重視

 

就我們的教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，給人們總的感覺(jué)是在“培養(yǎng)實(shí)用人才，多出人才，快出人才”。就學(xué)校而言，雖然在教育學(xué)的教師配備、學(xué)時(shí)安排方面有了一定重視，但在教學(xué)條件、師生比方面還是相當(dāng)不重視：上課是大合堂，一二百人擠在一個(gè)大教室里，沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備，教學(xué)效果差。而專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)施齊全，專(zhuān)業(yè)技能課程大幅增設(shè)，學(xué)生必須把大量的時(shí)間和精力都花在上專(zhuān)業(yè)課、做作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)實(shí)用的、操作性強(qiáng)的、能立竿見(jiàn)影顯示效果的知識(shí)是當(dāng)前所需。

 

隨著就業(yè)壓力的擴(kuò)大，用人單位對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的要求越來(lái)越高，以及素質(zhì)教育中提到的要培養(yǎng)實(shí)踐、動(dòng)手能力強(qiáng)的人才，而教育學(xué)的知識(shí)是間接的，對(duì)人的作用也是間接的、潛移默化的，短時(shí)間內(nèi)看不到實(shí)效性，并且缺乏實(shí)踐操作性，這不符合現(xiàn)代學(xué)生的心理，而在學(xué)生看來(lái)，只要學(xué)好計(jì)算機(jī)和專(zhuān)業(yè)課，才是以后工作所需的，不學(xué)教育學(xué)照樣可以做好教學(xué)工作，教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等可在工作后實(shí)踐和積累。

 

3.教師對(duì)教學(xué)方法的重視不夠，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

 

多年來(lái)，我國(guó)高校盛行重科研、輕教學(xué)的風(fēng)氣，此風(fēng)氣嚴(yán)重影響了教師對(duì)教學(xué)的投入。教師只講發(fā)表了多少論文，但涉及教學(xué)方法改革方面的東西甚少。教育學(xué)是探討教學(xué)方法及應(yīng)用的，但學(xué)生卻普遍反映此課程枯燥乏味。教育學(xué)里強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)，但現(xiàn)在仍以“填鴨式”為主，像“案例教學(xué)法”、“協(xié)作法”、“討論法”、“探究式教學(xué)法”等教法很少用，講授教學(xué)藝術(shù)，卻不運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也助長(zhǎng)了學(xué)生惰性化學(xué)習(xí)方式。

 

雖然信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域多年了，傳統(tǒng)的教育學(xué)課堂仍然以黑板、粉筆、教科書(shū)的單一模式為主，教學(xué)局限于教室、課堂、書(shū)本之中，這與生產(chǎn)、科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代形成了強(qiáng)烈反差。在教學(xué)中仍普遍存在從概念到概念，從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論的現(xiàn)象。教師深入鉆研教材不夠，聯(lián)系高師各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體實(shí)際不夠，很少關(guān)注大學(xué)生的思想實(shí)際和認(rèn)真研究其特點(diǎn)規(guī)律，所以就有“照本宣科”、干巴巴的說(shuō)教、理論不能聯(lián)系實(shí)際等教法，這些更加重了學(xué)生的厭學(xué)和抵觸心理。

 

4.傳統(tǒng)的考核制度不合理

 

教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為三種：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而往往只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，只注重結(jié)果，不重視過(guò)程，從而引發(fā)了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死記硬背，考過(guò)一切忘光光的現(xiàn)象。忽略了學(xué)習(xí)是需要內(nèi)化的過(guò)程。根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)：知道、領(lǐng)會(huì)、理解、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)。考試大多考書(shū)面知識(shí)，而應(yīng)用、綜合和評(píng)價(jià)目標(biāo)卻考查甚少，學(xué)生只需強(qiáng)行記憶并稍加發(fā)揮，就能考試過(guò)關(guān)。考好考?jí)恼f(shuō)明不了什么，教育學(xué)價(jià)值根本沒(méi)有深入學(xué)生的心靈。

 

三、幾點(diǎn)建議

 

1.進(jìn)一步完善教育學(xué)教材體系

 

對(duì)現(xiàn)有的“通論”式的教育學(xué)教材模式進(jìn)行改革，側(cè)重講教育的基本原理和基本規(guī)律，注意教育的基礎(chǔ)知識(shí)的權(quán)威性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，將其龐大的內(nèi)容分化為相關(guān)的選修課教材內(nèi)容，突出邏輯性。教材編寫(xiě)時(shí)可收錄一些經(jīng)典實(shí)例，開(kāi)辟問(wèn)題討論專(zhuān)欄，豐富教育學(xué)知識(shí)體系，使其形式生動(dòng)活潑。

 

教材內(nèi)容要有一定的不確定性、未竟性和非常態(tài)性，以便于學(xué)生的思維發(fā)揮。注意吸收國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，增加當(dāng)前國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)注的反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐;注重內(nèi)容的示范性和可操作性，使其具有時(shí)代性和創(chuàng)新性，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性?xún)?nèi)容，盡量克服理論脫離實(shí)踐的弊端。

 

2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育倫理教育

 

愛(ài)因斯坦指出：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈感情，那是最基本的。”在我們的教育中往往只是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，而恰恰忽視了教育倫理教育。學(xué)校應(yīng)加大教育學(xué)教學(xué)條件的投資，積極鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行教學(xué)改革，重視師德師風(fēng)建設(shè)，多方面地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)的情感，樹(shù)立教書(shū)育人的正確教育觀。

 

3.用現(xiàn)代教育思想和教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

 

首先，要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式。以往教學(xué)慣用的以“教師為中心”的灌輸教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。而實(shí)施以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，可更好地體現(xiàn)“教學(xué)并重”原則，可使由被動(dòng)接受教育理論知識(shí)到主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，適合現(xiàn)階段我國(guó)的教育現(xiàn)狀。

 

其次，改革教學(xué)方法是當(dāng)前所需。一是堅(jiān)持多元化的教學(xué)方法，采用諸如課堂討論、專(zhuān)題講授、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等行之有效、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造民主和諧、積極開(kāi)放的課堂氣氛。二是鼓勵(lì)求異思維，促進(jìn)問(wèn)題解決。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和發(fā)散性思維能力。

 

三是加強(qiáng)活動(dòng)課程的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，創(chuàng)辦教育報(bào)刊，開(kāi)辟教育園地或教育沙龍等談話欄目，發(fā)動(dòng)全校師生積極參與，同時(shí)采用“頭腦風(fēng)暴法”，展開(kāi)師生之間、學(xué)生之間的大爭(zhēng)論，在教育實(shí)踐中豐富和深化教育理論。四是注重研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)有關(guān)教育理論和實(shí)踐的一系列的課題和問(wèn)題研究，并通過(guò)組織指導(dǎo)學(xué)生和撰寫(xiě)教育教學(xué)論文等形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。

 

最后，注重教學(xué)手段創(chuàng)新，提倡教育學(xué)課程內(nèi)容與信息技術(shù)整合。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂，可把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教育學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)整合，更好地優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)教師利用多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等，與教育學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起形成一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，把教育學(xué)課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等素材資源，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和教師的教學(xué)資料。

 

4.建全考核制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

 

傳統(tǒng)的考核重在考查認(rèn)知目標(biāo)，而忽視了情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)的考查。所以考核應(yīng)注意對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、表現(xiàn)、方法和實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià)。可采用多種考試方法，如筆試(閉卷+開(kāi)卷)，閉卷考基本概念和理論，開(kāi)卷應(yīng)以結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的應(yīng)用問(wèn)題為主。操作性考試、論文式考試等。課內(nèi)外作業(yè)、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)課程等也評(píng)定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)，并能及時(shí)反饋信息，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。