時間：2022-08-27 15:56:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圖書館自評報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
標準（修訂）>的通知》，制定本實施方案。
一、評估目的、指導思想及原則
（一）評估目的：加強對我市中小學圖書館工作的宏觀管理和業務指導，促使各級教育行政主管部門和學校領導重視與支持學校圖書館工作，加強隊伍建設，改善辦館條件，加快圖書館自動化、數字化
進程，提高圖書館科學管理和服務于教育教學的水平，促進全市中小學圖書館整體水平的提升。
（二）指導思想：以評促建，以評促改，評建結合，重在建設。重點評估學校的辦館理念、館員業務素質、基礎設施建設、科學管理和服務于教育教學的水平等內容。
（三）評估原則：堅持科學性、導向性、可行性，堅持標準，嚴格把關，確保質量。
二、評估對象
市級中小學示范圖書館評估對象為政府、企事業單位、社會團體及其他社會組織和公民個人依法舉辦的全日制中小學校的圖書館。
三、評估標準組成及分值
由于中小學的情況與要求不同，中學采用《市中學示范圖書館評估標準》，小學采用《市小學示范圖書館評估標準》（以下簡稱《評估標準》，詳見附件1、2）。《評估標準》總分值為110分，由管理體
制與人員建設（15分）、條件保障（35分）、科學管理（25分）、讀者工作（35分）四部分組成。
《評估標準》的每一部分均設三級評估指標，下級評估指標各項分值總和是上一級評估指標的分值。例如，三級指標A11為2分、A12為4分、A13為2分，則二級指標A1累計總分為8分；二級評估指標A1為8
分、A2為7分，則一級指標A累計總分為15分。
四、申報條件
城區、縣城中小學和鄉鎮中心學校按I類標準參評，其他中小學按II類標準參評。
（一）市級中學示范圖書館的申報條件
1、圖書館實行計算機網絡化管理，配備專業規范的文獻管理系統，具有采編典流、期刊管理、統計檢索等功能。
2、圖書館實行全開架借閱(初中允許半開架)。電子閱覽室（區）獨立設置，不與計算機網絡教室合并使用。
3、生均配備圖書標準：Ⅰ類高中50冊、Ⅱ類高中35冊；Ⅰ類初中40冊、Ⅱ類初中30冊。
4、人員要求：Ⅰ類高中圖書館專職人員不少于4人（Ⅱ類不少于3人），Ⅰ類初中圖書館專職人員不少于3人（Ⅱ類不少于2人）；館長參加市級以上圖書館業務培訓，成績合格；持有計算機考試合格證書
。
（二）市級小學示范圖書館的申報條件
1、圖書館實行計算機網絡化管理，配備專業規范的文獻管理系統，具有采編典流、期刊管理、統計檢索等功能。
2、圖書館實行全開架借閱，允許半開架。
3、生均配備圖書標準：Ⅰ類小學30冊，Ⅱ類小學20冊。
4、人員要求：Ⅰ類小學圖書館專職人員不少于2人（Ⅱ類不少于1人），館長參加市級以上圖書館業務培訓，成績合格；持有計算機考試合格證書。
五、評估程序
（一）學校申報，縣區初審
1、學校創建。擬申報學校對照《評估標準》要求開展創建示范圖書館工作，重點針對存在的問題和薄弱環節，采取措施，及時整改，加強管理，抓好落實。
2、學校申報。擬申報學校根據實際情況，對照《評估標準》，填寫自評分值，認真撰寫創建情況報告，填寫申報表（詳見附件3），由學校負責人簽字并加蓋學校公章，按照隸屬關系，于每年9月份向縣
區教育局提出申請。創建情況報告一般包括學校圖書館發展概況、創建情況概述、存在的主要問題及整改情況、今后發展方向等。
3、縣區初審。由縣區教育局教學儀器站(裝備中心)對學校的申報材料進行初審，并結合實地查看指導，對初審總分達90分以上的學校，在示范圖書館評估申報表上簽注意見后于每年10月份上報市教育局
。市直相關學校直接報送市教育局。報送市教育局材料應按《評估標準》三級評估指標要求裝訂成冊。
（二）市級驗收，綜合評估
復審工作由市教育局裝備中心組織實施，成立市級核查小組對照《評估標準》對有關材料進行復審，對通過復審的學校進行實地考核評估，具體程序為：
1、聽取匯報。市級評估組聽取學校示范館創建情況匯報（含整改情況）和縣區教育局初審情況匯報。匯報應簡明扼要、重點突出。
2、綜合評估。市級評估組根據本《實施方案》，對照《評估標準》，通過查閱材料、現場測評和召開師生座談會等形式，對各項評估內容進行評估、逐項計分、綜合評議，填寫驗收評分表，形成評估意
見。
3、意見反饋。市級評估組召開反饋會，將評估意見反饋給學校。
六、評定及表彰
經市級評估驗收總分達90分及以上的，確定為市級示范圖書館，由市教育局統一公布，頒發牌匾。
一、工作目標
第二階段為自查自評自糾階段，這是民主評議政風行風工作的重點和關鍵階段。總體要求是:按照實事求是、邊查邊評邊改的原則，達到找準問題、解決問題、推進工作的目的。圍繞抓好自查自評自糾、廣泛征求意見和邊查邊改3項重點工作，對照《20*年*市圖書館民主評議政風行風工作實施方案》中的評議內容，切實把問題找準找全，把原因分析透徹，把整改措施定好，做到邊查邊改，未評先改，以實際行動取信于民。通過自查自評自糾，進一步端正工作思想，轉變工作作風，提高工作效率，推進政風行風建設，為第三階段工作的開展打好基礎。
二、工作方法
(一)自查自評。我館要緊密結合實際，采取自查、自評會、民主生活會等形式，認真查找問題，重點查找群眾關心的熱點難點問題，切實把自查自評自糾工作落實到位。努力做到“八個不放過”，即問題沒有找準不放過，原因分析不透不放過，認識沒有提高不放過，違紀行為沒處理不放過，責任沒有追究不放過，整改措施不落實不放過，長效機制沒有建立不放過，工作沒有推動不放過。
(二)征求意見。要從內部、外部兩個方面征求社會各界對圖書館政風行風建設的意見。主要做好四項工作:一是主動召開館員座談會，報告工作情況，聽取意見和建議;二是召開業務聯系單位、讀者代表等社會各界代表座談會;三是向社會各界發放調查問卷和征求意見表;四是運用網絡和宣傳欄等媒體，向社會和公眾公布本館政風行風投訴電話、電子信箱，廣泛接受網上和電話咨詢、投訴，收集和聽取社會各界的意見和建議。
(三)糾建并舉。要及時將社會各界反映的熱點問題及意見歸納整理，找準政風行風建設存在的問題。對自查和征求意見中發現的問題，無論大小都要本著有則改之、無則加勉的原則，以真誠的意愿、嚴肅的態度、有效的措施，逐條進行排查，做到有訴必查，有問必復，有偏必改，有誤必糾。要結合解放思想學習討論活動、紀律教育月學習活動等，深入調研，理清思路，逐步整改提高。加強制度建設，強化依法辦事、依法行政。
三、時間安排
(一)全館自查自評(6月17日一6月20日)。堅持真查、真擺，對照《20*年*市圖書館民主評議政風行風工作實施方案》中的評議內容，認真開展自查自評。
(二)聽取社會各界的意見和建議(6月24日一6月27日)。館評議工作領導小組辦公室邀請業務聯系單位、讀者代表等有關人員召開座談會、開展問卷調查，認真聽取和收集社會各界對我館的意見和建議。
(三)傾聽社會群眾的意見和建議(6月1日一6月29日)。根據宣傳發動階段向社會各界的舉報投訴機制，充分利用好舉報電話、網絡投訴信箱、意見箱等形式，受理投訴，廣泛發放調查問卷，傾聽意見和建議。
(四)整改提高，做好總結(7月1日一7月15日)。對收集上來的意見和建議進行整理分析，找準存在的主要問題，按照“邊查邊評邊改”的原則進行評議整改，杜絕問題的反復。同時，針對政風行風評議反映出來的問題，深入分析，完善制度，形成防止不正之風的長效機制。
四、幾點要求
(一)要進一步搞好思想發動。第二階段關鍵是找準問題，這是搞好行評工作的前提，事關行評工作的成敗。全館要緊密結合實際，進一步搞好思想發動，讓全體館員充分認識自查自評自糾的重要性，明確評議內容和要求，端正態度，找準存在的問題，重點要在解決涉及群眾切身利益、群眾關注的熱點問題上，認真梳理分析，找準存在問題的原因，制定出切實可行的整改目標，切實把自評階段工作做深做細做好。
(二)要加強組織領導。這一階段的各項工作能否落到實處，關鍵在于加強領導。我館要對第二階段工作進行專題研究和部署，制定具體目標措施和詳細的工作計劃，做到指導到位、工作到位、措施到位。館領導要帶頭征求社會各界意見，做出表率;要認真履行職責，加強檢查指導，及時掌握單位行評工作情況，主動發現和查找存在的問題和薄弱環節，做好幫促工作。
(三)要加強宣傳報道。我館要高度重視宣傳報道工作，通過單位的網站、簡報、宣傳欄等形式，及時報道行評工作進展情況、解決群眾反映的熱點難點問題的情況。同時，要公布整改措施，表明開門評議、聽取意見、接受監督、搞好整改的誠意和決心，擴大社會影響，推進行評工作的深入開展。
關鍵詞： 高校圖書管理人員 心理健康 調查分析
引言
在高等專業校園里，大學生乃至教師的心理健康一直是大家密切關注的焦點問題，而同處一個環境下的圖書管理人員的心理健康卻不大引人重視。有研究發現，圖書管理人員的心理健康狀況亦不容樂觀［1］。為此，我們對南通大學圖書館管理人員的心理健康狀況進行了調查，并與本高校部分教師對比分析，旨在為提高圖書館員工的心理健康水平采取有效的激勵措施提供依據，現報告如下。
1.對象和方法
1.1對象
①樣本選自南通大學圖書館的管理人員，共44名（研究組）。其中男10名，女34名；年齡20～55歲，平均35.5±5.6歲。進行問卷調查。共發放SCL-90問卷44份，回收有效問卷44份，回收率100%；②隨機抽取南通大學的教師或教輔人員40例（對照組），人口學特征構成與圖書管理人員組無顯著性差異，其中男11例，女29例；年齡22～60歲，平均36.8±7.5歲。③研究組圖書管理人員做職業滿意問卷，共發放問卷44份，回收有效問卷44份，回收率100%。
1.2方法
1.2.1采用癥狀自評量表（SCL-90）作為測查工具［2，3］（分為9個癥狀因子，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性的癥狀因子，得分越高，心理問題越嚴重，心理健康水平越低），將測查結果與全國常模［2，4］做比較，并與對照組人員進行評定分析。
1.2.2職業滿意問卷。為了解員工對所從事職業的評價和滿意程度，其是否影響心理衛生狀況的一個因素，對本高校圖書館員工做《職業滿意問卷》調查［2］，問卷內容包括：①是否滿意現職；②不滿意的原因。
1.3統計學方法分析
2.結果
3.討論
世界心理衛生聯合會提出了心理健康的標準：身體、智力、情緒十分調和；適應環境，人際關系中彼此謙讓；有幸福感；工作和職業中能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活［5，6］。長期的心理壓力所導致的心理疲勞正在吞噬著高校圖書管理人員的健康。由于社會經濟文化因素的影響，圖書館員工在高校的社會地位及職業報酬偏低，而工作性質又相對獨立，相互之間缺乏必要的互助合作精神，因此人際關系不夠協調（P＜0.05），在人際交往中呈現自卑感、自信心不足、敏感、猜疑等特點，并由此影響情緒的穩定和健康人格的塑造。在SCL-90的測試中，本高校圖書館員工的軀體化、人際關系敏感、焦慮、恐怖四個維度上顯著高于全國常模（P＜0.01），此結果與張馨等［2］研究結論相符；在人際關系敏感因子，軀體化因子上，圖書館員工得分顯著高于教師，且呈顯著性差異（P＜0.05），此結果與張馨［2］人際關系敏感因子，賈國潔［7］的軀體性因子研究結論分別相符，提示圖書館員工的心理健康狀況欠佳。
圖書館員工心理健康狀況不佳的原因。影響高校圖書管理人員心理健康的原因，除了個人因素（先天遺傳、身體狀態、性格能力）外，還與他們在當今高校所處的人文環境緊密相關。隨著我國高等教育的跨越式發展，尤其是專業激增、學生擴招，給高等院校造成了全方位的空前壓力，使得圖書館員工同一線教師一樣倍感重壓。在高度信息化的今天，雖然減輕了圖書服務的體力和強度，卻增加了服務工作的難度。圖書信息的采集、傳遞等服務方式發生了巨大的變化，已經遠遠超出了給讀者提供文獻服務的范疇，是一種全方位、多層次、個性化的服務。這對圖書管理人員提出了新的要求，要求他們適應時代的需要，加強學習，掌握圖書服務的新本領，把握未來圖書發展的新趨勢。據有關研究，人格、認知方式、社會支持、應對方式等因素都是影響心理健康的因素，有待進一步研究。
在現實條件下，在一定程度上解決高校圖書管理人員的心理問題，可從以下方面著手。首先，加強體育鍛煉。其次，科學地安排工作。再次，提高業務能力。最后，給予多方位的關心和關愛。
總之，高校圖書管理人員心理健康水平低于高校教師，其心理健康問題不容忽視。應當針對圖書管理人的心理特點進一步研究，分析出適合他們心理健康和保健的策略。
參考文獻：
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關鍵詞：課程學習；實證研究；大學生就讀經驗
隨著我國高等教育從精英化向大眾化的轉型，教育質量問題日益凸顯。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要全面提高高等教育質量，更加注重提高人才培養質量，確立人才培養工作在高校工作中的中心地位。可見，提高人才培養質量，培養高素質人才和拔尖創新人才，已經成為高等教育改革和發展的核心任務。專業理論學習作為培養高素質人才的途徑之一，主要通過大學的課程學習來實現。本文基于大學生就讀驗問卷調查，以實證的研究方法試對湖南省高校大學生課程學習現狀及其影響因素進行描述分析。
一、研究工具及數據來源
本研究的工具是《地方院校大學生就讀經驗調查問卷》，該問卷的設計主要依據“美國大學生就讀經驗”（CSEQ）、“全國大學生參與度調查問卷”（NSSE）、周作宇修訂的適合我國國情的“中國大學生就讀經驗問卷”以及鮑威的“北京高校學生學業發展狀況調查問卷”等成熟調查問卷，問卷中選取能反映就讀經驗和學習收獲的問題，同時收集了學校類型，專業，家庭年收入，成績等級等可能會影響研究結果的背景信息，問卷主要圍繞學生在大學期間的就讀經驗及自身發展程度設置問題，主要分為基本信息、校園活動（課程學習、課外活動、人際交往）、對校園環境的感知、對自己大學就讀收獲的評價四個部分，共計92道題目。在問卷修訂時得到了教育學專家、教育工作者的參與和指導，這些都保證了問卷具有良好的內容效度。
本研究主要聚焦于該問卷的兩套變量上：一、大學生基本信息；二、課程學習活動。在《大學生就讀經驗問卷》中，課程學習參與情況通過14道題來測量，包括每周分配在課堂學習、課外學習（預習、復習、完成作業等）的時間；利用圖書館查閱所需資料、在圖書館自習、上課認真做筆記、課堂積極提問，參與討論、在課堂上做口頭報告、完成課堂規定的作業、利用電腦及互聯網獲得所需信息或輔助學習；主要課程作業的性質；近一學年閱讀指定參考書、自由閱讀、參加課程考試、完成論文或報告的數量。課程學習變量的克朗巴赫內部一致性系數為0.782，作為分量表，具有較好的內部信度。[1]
本研究的分析素材來自筆者對湖南8所高校實施的《地方院校大學生就讀經驗調查》。本次調查采用分層抽樣的方式，首先將湖南省高校區分為“211工程”高校、一般本科院校、高職高專三類，進行院校抽樣，再分別在文科、理科、工科三個不同學科院系中分別從大二、大三、大四三個不同年級進行樣本抽取。調查共回收有效樣本數量1358個，其中男性為48.1%，女性為51.9%；92.0%的學生年齡在19-23歲之間；院校分布結構為“211工程”院校22.6%、一般本科院校56.6%，高職高專院校20.8%；年級分布為大二39.6%、大三38.7%、大四21.7%；專業分布為人文社科32.3%、理科41.2%、工科26.5%；66.6%的被測學生來自鄉鎮；研究對象父母的學歷以高中、初中及以下為主；家庭年收入基本上在5000到10萬之間；95.8%的研究對象住在校內宿舍；學習成績在70-90分的研究對象占83%；有60.3%的學生選擇畢業后追求更高學歷；89.1%的研究對象學費來源于父母。
本研究依據以上數據資料，運用SPSS21. 0軟件對數據進行統計分析以把握湖南省高校大學生的課程學習現狀，考察大學生基本信息對課程學習的影響。
二、調查數據與研究發現
（一）大學生課程學習現狀分析
從圖 4.1 中可以看出學生在課程學習活動各指標上投入的時間和精力以及參與的頻率。大學生在課程學習上投入的時間較多，而在課外學習上投入的時間較少，這在統計學意義上驗證了目前大學生在課程學習上“高課堂投入低課外投入”的普遍狀況。近一學年每周投入至少26個小時在課程學習上的學生有48.15%；投入至少26個小時在課外學習上的學生有16.74%，而22.97%的學生卻表示每周投入在課外學習上的時間不足5小時，面對大學普遍比較大的課業壓力，想要“術業有專攻”僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，而每周不足5小時的課外學習時間，即平均每個工作日不到一小時的課外學習似乎不足以應對這樣的壓力，這樣的學習情況令人堪憂。
從課堂學習和課外學習具體內容來看，課堂學習中參與頻率最高的是“完成課堂規定作業”，次之是“上課認真做課堂筆記”，“課堂積極提問，參與討論”、“在課堂上做口頭報告”這兩項活動的參與頻率不高，頻繁或非常頻繁參與這兩項活動的學生不到20%，甚至有15.17%的調查對象表示從未在課堂上做過口頭報告。課外學習主要考察圖書館學習的情況，“利用圖書館查閱所需資料”、“在圖書館自習”的參與頻率不高，主要以“偶爾”和“一般”為主。此外，從互聯網的利用情況來看，有42.93%的調查對象“頻繁”及“非常頻繁”地利用互聯網獲得所需信息，這符合對高校大學生的日常認知，與目前互聯網的普及和大學生積極接觸網絡信息的主動意愿相關。
從閱讀量、寫作量和參加考試的數量來看，參加課程考試和自由閱讀的頻率較高，而閱讀指定參考書、撰寫論文和報告的參與狀況不佳。近一年無論是閱讀指定參考書、自由閱讀、參加課程考試還是完成論文或報告的數量基本集中少于10本（門篇），其中參加課程考試11門以上的學生為29.77%，自由閱讀書籍11本以上的學生為26.27%，閱讀指定參考書和完成課程論文或其他書面報告的數量超過11本的學生所占比例分別僅為13.19%、13.41%，甚至有12.23%的調查對象表示沒有寫過課程論文或者其他書面報告。調查發現，湖南省被測高校的課堂作業性質以考察將理論運用到實際中的能力和分析能力為主，其次是考察組織綜合能力。其中將理論與實際相結合是教育目標中比較重要的問題，將理論運用到實際中能使課本知識更生動，更深刻，學生也更容易理解吸收。從課堂作業性質可見被調查的湖南高校對培養大學生理論聯系實際的能力非常重視，這也符合目前社會對大學生人才的要求。圖4.1課程學習維度的基本情況匯總
注：圖中選項 1-5 分別對應各題目中的 1-5 選項，如“課堂學習”和“課外學習”兩題，選項1-5分別代表“≤5”“5-15”“16-25”“26-35”“35以上”這5個選項；“利用圖書館查閱所需資料”等題，選項 1-5 分別代表“從不”“偶爾”“一般”“頻繁”和“非常頻繁”這 5 個選項；“課堂作業性質”的1-5選項分別代表“記憶能力”“分析能力”“組織綜合能力”“判斷能力”“將理論運用到實際中的能力”；而表中“閱讀指定參考書”、“自由閱讀書籍”、“課程考試”及“課程論文或其他書面報告”的 1-5 選項則分別代表“沒有”“少于 5”“5-10”“ 11-20”及“20 以上”這5 個選項。這樣處理能夠更集中更直觀地反映出課程學習維度的回答情況。
（二）學生背景信息對課程學習參與情況的影響
為了了解學生的不同背景特征對課程學習參與的影響，筆者將性別、民族、年齡、所在學校類型、年級、專業、父母受教育程度、家庭年收入、在讀期間住宿情況、成績等級等這樣一些背景信息作為自變量、將反映課程學習情況的14個項目及課程學習變量看作各自獨立的因變量，運用多元回歸分析的方法來檢驗學生背景特征與課程學習情況之間的關系。總的來看，表1數據顯示學生背景信息與課程學習這一變量存在一定程度的相關性。將課程學習作為單獨的因變量時，學校的類型、年級、母親受教育程度、成績等級、更高學歷追求以及學費來源對學生在課程學習方面的參與有顯著的相關性（P*
從反映課程學習情況的14個項目具體來看，第一，學校類型與課程學習的相關性主要表現在投入在“課堂學習”的時間、“利用圖書館查詢所需資料” 、“課堂積極提問，參與討論”、“在課堂上做口頭報告”、“完成課堂規定作業”的頻率，“閱讀指定參考書”以及參加“課程考試”的數目；第二，學生的年級與分配在課堂和課外學習的時間、利用圖書館查詢資料或自習、利用互聯網輔助學習、閱讀指定參考書以及撰寫論文或報告等方面存在顯著影響；第三，母親受教育程度對學生課程學習方面的影響主要表現在投入在課外學習上的時間、利用圖書館學習、參與課堂學習如認真做筆記、參與討論、做口頭報告的頻率、閱讀指定參考書、參加課程考試以及撰寫論文或報告的數目等方面；第四，學生成績等級除了在課堂作業性質及自由閱讀書目上之外，對反映課程學習情況的其他12個方面都存在潛在的影響；第五，學生是否追求更高學歷與學生在課外學習的時間、利用圖書館學習、參與課堂學習以及閱讀書目（指定參考書或自由閱讀）等方面具有顯著相關性；學生學費和生活費來源對課程學習的影響則主要表現在利用圖書館查閱所需資料、在課堂上做口頭報告以及完成課堂規定作業這幾方面（見表1）。
三、總結
本研究僅從整體上對大學生課程學習狀況及學生背景對課程學習的影響上進行研究分析，沒有就課程學習的參與情況對就讀經驗其他方面的影響進行分析，也沒有從學生背景特征的具體分類對課程學習狀況進行深入的研究，如沒有對學校類型的具體分類進行研究，因而無法清楚地了解不同類型的大學（譬如211院校，一般本科院校、高職高專院校）里課程學習現狀。這些還有待以后進一步研究。
從本研究的分析結果可以看出，湖南高校大學生在課程學習方面的參與度較好，但仍有改進的空間，且學生所在學校類型、年級、母親受教育程度、學習成績等級、是否追求更高學歷、學費和生活費來源等背景特征對學生參與課程學習有顯著性影響。具體來說，大學生相對來說重視課堂學習，投入在課堂學習上的時間較多，參與也較頻繁。但是參與課堂的積極主動性不夠，如在課堂上討論或做報告等參與不佳。課外用功學習的比較少，投入的時間很少，很少利用圖書館資源進行學習，讀書數目有限，風氣不佳。這與學校的教學設計和教育模式息息相關。教學設計應該在保障課堂學習的同時，鼓勵學生在課外進行學習和獨立研究，促進學生在課堂外的自主學習。而教學模式則應能調動學生的學習積極性，提升學生的學習參與。因而，為了提高高校大學生在課程學習上的參與度，必須在教學設計中充分考慮課外作業和學生獨立研究的重要作用，在教學模式中增加雙向互動和課后反饋，從而提高學生參與的積極性和主動性。
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[論文關鍵詞]教學質量保障體系 英國 美國
近年來，隨著高等教育規模的日益擴張，教學質量問題日益受到重視，教學質量保障體系建設成為高等教育改革和發展的熱點。2010年7月29日我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中，國家將提高質量確立為教育發展的工作方針和教育改革發展的核心任務。可見，加強教育教學質量保障體系建設，是未來相當長一段時期我國高等教育發展的戰略任務。
與世界一流的英美大學相比，我國高校在教學質量保障體系建設方面還存在諸多不足。比如，體制機制的健全性、教學管理制度的規范性、評價方法的科學性、評價結果運用的有效性、信息處理的全面及時性、師生參與的積極性等方面，都有待改進。因此，學習和借鑒英美大學教學質量保障體系建立的成功經驗，對建立教育質量保障體系，提高我國高等教育質量，具有重要的現實意義。
通過對英國的劍橋大學、華威大學，美國的斯坦福大學、哥倫比亞大學、賓夕法尼亞大學等世界頂尖大學的教學質量保障體系分析，我們對英美大學的教學質量保障體系有了幾個共性認識：就高等教育的外部質量保障來說，認證與大學排名是重要的管理機制；就其內部質量保障而言，健全的組織機構和制度，教師、學生的共同參與，以及教學服務、現代管理理念的合理運用是突出特點。
一、認證制度與大學排名是教學質量的外部保障
英美大學普遍重視外部質量保障，其主要途徑是認證制度和大學排名。
英美兩國都有專門的認證機構和制度，進行綜合實力和專業認證。英國的高等教育質量保證委員會，是獨立于政府和高等院校之外的重要的評估中介結構，專門負責高等教育質量認證工作。美國既有負責綜合認證的高等教育質量認證機構，也有高等教育專業認證機構。成立于1996年的高等教育認證委員會(CHEA)，是一個由大學和學院組成的伙伴團體，其首要職責是確保和加強高等教育機構的學術質量并且通過認證過程不斷改善課程、項目和學位的質量，還要通過認證組織之間的認可過程，促進非政府認證機構之間的整合和合作。在3458所國家性的認證機構中，35.9％可以授予學位，64％不能授予學位；20.9％是非營利組織，79％是營利性組織。六大地區性的認證機構中97.4％的機構是傳統的、非營利的和授予學位的大學和學院。美國的高等教育認證在自愿的基礎上進行，包括5個關鍵步驟，即自評——同行評議——同行評議小組實地走訪——專家評估——監督和觀察(持續時間從幾年到10年不等，類似于整改)。
大學排名受到普遍重視，并且對中學生選擇大學有重要影響。英國大學排名是由英國的報紙媒體通過英國官方高等教育研究機構的數據和報告，結合媒體自身設立的標準，而建立的各項指標的質量評估表。最早的英國大學排名是由《泰晤士報》在1992年的，隨后《金融時報》、《每日電訊報》、《衛報》等多家報紙也分別了自己的英國大學排名。其中，《泰晤士報》的英國大學排名由于其悠久的歷史和完備的數據最具權威性。美國的《新聞與世界報道》是對學校排名最權威的雜志，他們的排名完全依靠學校提供的數據，基本上是根據卡內基分類法來對大學進行分類排名，一是排大學本科教育，二是排研究生院。除此之外，還有12～15種專業性出版物，有各自的排序方法，有的是根據對大學的環境評判來排序，有的是根據學生參與社會活動的情況來排序，有的是就大學里的種族問題來排序，有的是以消費觀點來排序，還有一些學生組織，以大學是否為學生提供比較好的條件為標準，在網上對大學進行排序。
二、健全的機構和制度是教學質量組織政策保障
英美大學都成立了多級質量保障機構，負責校內質量保障體系的制定和實施，形成了較為完善的教學質量保障體系。
英國大學的管理結構以大學為中心，由一系列學院組成，各個學院和大學之間相互獨立，享有高度的自治權。校長只是榮譽性職務，副校長是最高行政長官，助理副校長(5位)負責大學的教育、人事、規劃和研究工作；教務主任是首要的管理官員，也是統一管理全校所有事務的首腦。大學理事會負責大學的學術政策和戰略方向。英國教學質量保障機構由學校和學院兩級組成。學校一級的主要職責是建立完善的質量管理制度，包括學校的質量管理的政策和戰略定位、有關質量體系和規章的文件、質量內部評估程序和操作規程等。院系一級的職責主要是負責檢查各項操作規程的貫徹落實情況、開展院系層面的評估和教學質量保障體系建設，并向上一級機構提出建議等。劍橋大學設有專門負責質量保證和提高的組織機構，包括考核委員會、學院學位委員會和研究生學習委員會、學院及系一級的檢查委員會、教育專業委員會。質量保證組織負責制定完善的質量保證目標。校外考試員在劍橋大學的教學評價中起著重要作用，學校聘請其他大學或相關職業領域的學術專家作為校外考試員，參與學位考試的出題、閱卷、口試、評分及討論等活動，針對學校的課程設置、學位授予標準和程序等問題寫出書面報告，提出意見與建議，并監督校內考試員的教學評價工作。華威大學負責大學事務的最高機構是大學參議院，其下設學術質量和標準委員會(AQsc)，由校內各級行政人員、學術成員和學生代表組成，全面負責大學教學和質量的保障和監督。大學內有四個委員會——本科生學習委員會、合作與遠程學習分委員會、研究生學習委員會和終身學習委員會，直接向AQsC匯報工作，它們共同構成大學層面教學質量保障的基本框架。
美國大學實行校、院、系三級質量控制體制。以斯坦福大學為例，校級控制處于質量控制體系的頂端，主要職責是管理、協調、督導和評估等，負責全面質量控制，如經費的使用、教師招聘、學科建設、專業設置、科研發展等；院級質量控制主要負責學院內部各項事務的管理、協調和執行；系所作為高等學校的基層單位，在質量控制中的地位和作用卻最重要，包括自我評估、接受同行的評估，接受外部的專業認證和評估等。在三級控制中，大學委員會及其分支委員會既是質量標準的制定者、重大決策的建議者，同時也是質量控制的參與者和推動者。該校學術委員會主要包括本科生專業評審委員會、本科生標準和政策委員會、研究生專業評審委員會、師資建設委員會、圖書館學術委員會、運動體操娛樂委員會、地產和建筑發展委員會、大學社區健康和安全委員會、大學出版委員會、投資和許可顧問委員會等。以本科生專業建設中的質量控制來說，由本科生專業評審委員會全面負責專業的設置、更新、調整，專業標準的制定，獎學金和學位的授予等事務，為了充分保證專業建設的質量，本科生專業評審委員會至少每年和本科生標準和政策委員會舉行一次聯合會議，以促進決策。 轉貼于 健全的組織機構和規范的管理規章制度，為各項教學事務的順利實施和教學質量的保障提供了條件。
三、課程質量是教學質量保障的核心內容
英美大學教學質量保障的內容是多方面的，包括教學資源、專業、教師、課程等，其中課程質量是教學質量保障的核心內容。他們認為，大學人才質量首先是培養方案的質量，而課程是培養方案的基礎元素。英國高等教育內部質量保障的內容以課程評估為主，大部分院校在課程設計、課程審批、課程監控和評估程序上都有自己的規定。評估主要分為常規監控和定期評估。常規監控主要考察課程在多大程度上達到了預期目標，學生在多大程度上獲得了成功。主要考慮的因素為：校外督查員的報告、教師的反饋、學生的反饋、相關專業團體的報告和往屆學生及其顧主的反饋等。定期評估一般要請校外專家參與，檢查課程的目標是否有效，對課程做出綜合評估和調整，并對為學生提供的各種服務進行檢查。主要考慮的因素有：外部課程考核者的報告、教職員工和學生對課程的反饋、課程授權專業機構的評估報告、前幾屆學生及其雇主對課程的意見。定期評估具體包括三方面：一是抓新課程與學校培養目標的符合程度，二是對現行課程的指導性檢查，檢查實施是否達到了課程目標，三是對整個人才培養方案進行周期性回顧。周期性回顧一般是指一屆學生或一輪任務完成后對人才培養方案所體現出來的學生質量進行反饋，包括社會的意見、用人單位的信息等。只有通過人才使用過程中的效果反饋才能檢驗出整個培養方案的合理性。
四、教師是教學質量保障的中心力量
英美大學都高度重視師資隊伍建設，認為誰擁有最好的教師，誰就會有最好的教學質量。各高校不僅在教師數量上，而且在聘任、培養、競爭、淘汰、激勵機制上加強建設與調整。
(一) 確保充足的教師資源
英美大學都有充足的教師資源，師生比一般不超過1：10，如哥倫比亞大學的師生比為1：7，賓大師生比為1：1.4，充足的教師資源為教學質量的保證提供了條件。
(二) 嚴格的教師聘任管理
各大學都注重教師選聘，如哥倫比亞大學將選聘最好的教師列為校長的首要任務，該校在全國和全世界范圍內招聘教師，其在校教師中有一半的教師都不是在美國出生的，廣泛吸納各國人才的做法既提高了教師隊伍質量，也有利于教育國際化。
(三) 注重對新教師的培養
華威大學教員發展制度主要由學術實踐中心和大學學術成員發展與評價委員會負責，對于試用期的教師，大學設有專門的“inducation”項目，包括教學準備、教學發展、教學評價、華威研究介紹、導師個人角色、研究導師等課程，以幫助新教師迅速適應工作，并融入校園文化之中。哥倫比業大學的新教師培養方式有五種：一是實行導師制，派資深教師做年輕教師的導師；二是給錢做研究；三是給時間做研究，學校規定老教師帶四門課，而年輕教師只帶兩門課，以便有更多的時間做科研；四是讓教師參加各類學術研討會，一般每年都參加4～5次；五是監督，發現問題有針對性地派人找他們談話。
(四) 注重教授治學
英美大學都設有各種教授委員會，他們在教學、學術的決策、執行、監督、反饋方面發揮著主要作用，具有很強的權威性。教授委員會在課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、教材等一些決定教學質量的關鍵要素的改革方面具有決定權。如賓大教授會(faculty)是學校的學術主體，其學術權威主要表現在以下三個方面：一是在學生錄取方面，設定學生錄取標準并做出錄取決定；二是在教學方面，發展和確定一些使學生獲得學位的學術項目、發展和確定學術項目的課程、確定學術規則、確定學位授予的標準、決定學生獲得學位的資格；三是在教師方面，設定教師的資格標準，對教師的聘任、晉升進行考察和推薦。
五、學生是教學質量保障的關注對象
學生在教學質量保障和監控體系中始終是最受關注的對象，以多種形式和方法評價學生的學習效果，是評價教學質量最重要的依據。而把學生評教結果作為重要依據用來改善教學效果，是提高教學質量的重要手段。許多高校的校內自評組織中有學生代表，自評過程中也會以多種形式聽取學生的意見。
美國大學注重以學生為中心的教學理念和方法，教學方式非常靈活，無論研究生還是本科生，教師基本不對學生進行知識灌輸，而是采用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的方式提高學生的學習積極性。教師非常注重培養學生獨立思考的能力，鼓勵學生大膽提出自己的設想。學校鼓勵學生按照自己的興趣選擇專業，反對學生追逐熱門專業，學校對學生轉系、轉專業放得很寬。提供給學生選擇的是具有很大靈活性的組合式菜單，而不是固定的專業。劍橋大學采用了導師制的教學方法，學生一人學就分配有導師，一個導師帶1～3名學生，每周至少有一次面對面的學習交流機會，對學生學習、品行和就業各個方面進行指導。學生可以在與導師的交流中解決他們在學習中遇到的困難，而導師可以得到及時的質量控制反饋。華威大學通過各種方式收集學生的反饋，并通過師生聯絡會以及學生代表在各委員會中的任職來直接反映情況。通過問卷，大學可以獲得學生對專業及課程設置、內容和組織以及課程教授等方面的評價，以不斷完善專業和課程模塊。
一、深入貫徹學習黨的xx大會議精神，廣泛宣傳、大力教育局xx年第一季度工作總結。貫徹落實全省教育工作會議精神，全面實施《福建省“xxx”教育發展專項規劃》和省政府《關于進一步推進義務教育均衡發展工作意見的通知》，規劃我縣教育布局調整，扎實落實“兩免一補”等國家對義務教育的各項惠民措施，推進我縣義務教育均衡發展。
二、深化農村中小學寄宿生食宿改善工程。按照縣委、縣政府的要求，認真抓好農村寄宿生食宿改善工程的落實工作，在全縣農村中小學校穩步推進農村中小學生食宿改善工程，縣政府為全縣3076名農村中小學校寄宿生每周提供5次免費早餐和5次肉食和豆腐。每人每周補給金額為17.5元，另外初中低保學生每天另補2元，小學低保學生每天另補1元。結合“省農村寄宿制學校建設工程”的實施，繼續改造和完善農村學校食堂、澡房等有關寄宿生生活的配套設施。并著手解決農村勞動技能培訓基地問題，做到農村鄉鎮每所學校有10畝的學生勞動技能培訓基地。開學初，縣委、縣政府撥出專款12萬元，購買2224床優質軍用被，免費發放給全縣農村中小學寄宿生。
三、狠抓控輟保學工作。我局積極采取措施加強中小學控輟工作，一是及時做好《將樂縣人民政府辦公室轉發省人民政府教育督導室關于進一步加強義務教育階段控輟工作意見的通知》（將政辦[xx]4號）轉發工作，促進各鄉鎮各司其責，抓好“控輟保學”工作。二是成立“控輟保學”工作領導小組，分工明確，責任到人。縣教育局機關干部分片分組到各中小學，協助學校這項工作。三是抓住時機做好大力宣傳，營造良好的氛圍。鄉鎮廣大教師利用外出務工人員返鄉過春節的時機，深入到他們家中進行家訪。四是做好新生交接手續。各校將春季就讀職業技術學校的學生組織起來，將學生送到職業學校，做好學生思想穩定及相關的交接工作。四是各校做好“留守學生”的關愛工作，各中學設立“留守學生”注冊處，并建立起“留守學生”檔案，及時了解和記錄他們的家庭情況、心理狀況以及誠信情況，把“誠信檔案”作為學生操行的重要依據，并對他們生活求助及時幫助，對他們心理困惑及時疏導。截止到3月底，全縣初中入學率達98.82%，小學入學率達99.98%。各鄉（鎮）正對未入學的學生進行逐個家訪，及時動員學生返校學習。
四、落實xx年“為民辦實事”項目工作。
1、完成對城區義務教育階段學生免除學雜費工作。從xx年春季學期開始，免除城區義務教育階段學生雜費，免除標準為中學生每年生均320元，小學生每年生均240元，惠及學生6868人，全年共計減免資金184.6萬元。
2、對農村義務教育階段學生免費提供教科書和對城區義務教育階段學生免除學雜費工作。我縣從xx年秋季學期開始，免費向全縣農村義務教育階段學生提供國家課程的教科書，xx年春季學期開始，免費提供國家課程及地方課程的教科書（標準為：中學生每年生均156元，小學生每年生均71元），惠及學生9098人，投入資金88.96萬元。
3、繼續實施農村中小學危房改造工作。我縣xx-xx年繼續實施中小學危房改造工程，共計10個項目，規劃建筑面積11430平方米，消除危房面積6074平方米，共需投入改造資金949萬元。目前，已完成的項目有安仁中心校實驗樓、大源中心校學生宿舍食堂餐廳、黃潭中心小學學生宿舍樓，其余的項目都在緊張的實施。
4、完成將樂一中校園規劃及圖書館建設方案工作。做好將樂一中校園規劃及圖書館規劃，新建4000平方米將一中圖書館。規劃費用預算14萬元，圖書館預算造價400萬元，前期及附屬工程約80萬元，共需投入資金500萬元。目前，已請三明境景建筑設計有限公司進行設計，所需資金正在籌措之中。
五、順利通過省農村中小學現代遠程教育工程項目驗收組的檢查驗收。3月15日，省現代遠程教育工程項目驗收組到我縣驗收現代遠程教育工程項目實施情況，驗收組到高唐、黃潭、水南等鄉鎮學校實地查看了全縣37個辦學點的光盤播放室、多媒體教室、計算機室及衛星接收室等現代遠程教育設備安裝使用情況，對我縣現代遠程教育工程項目實施工作給予了充分的肯定，同時就現代遠程教育設備的保護和使用等方面提出了意見和建議。
六、認真做好預防春季流行性傳染病工作。針對我縣部分農村中小學發生流感疫情，我局與縣疾病防控中心啟動預案，深入學校和部分行政村調查疫情，配合衛生部門做好相應工作，及時召開了全縣中小學、幼兒園校（園）長緊急會議，組織大家學習了《將樂縣教育局關于預防春季傳染病的緊急通知》（將教綜13號）和《將樂縣衛生局關于在中小學開展預防流感活動的函》，要求全縣各校高度重視春季預防流行性傳染病工作，結合《將樂縣人民政府辦公室關于印發突發公共衛生事件應急預案的通知》（將政辦〔xx〕71號）文件精神，采取有利措施確保師生安全。我縣安仁、大源兩校流感疫情得到有效的遏止。
七、做好提前招收初中應屆優秀畢業生前期準備工作。將樂一中今年將繼續面向全縣各初中校提前招收應屆優秀畢業生108名。目前推薦報名、選拔考試等工作正在積極準備之中。
八、2—3月，我局組織局機關干部就我縣城區教育發展現狀進行專題調研，厘清發展思路，明確發展目標，多次召開專題會議，征求不同階層的意見，形成了《全縣教育發展現狀分析與對策》一文，為縣委、縣政府決策提供科學依據。
九、認真做好教育工作自評和迎接市級復查工作。組織全縣中小學校長、教導主任、局機關干部學習福建省人民政府辦公廳《關于全面開展縣級人民政府教育工作督導評估意見的通知》（閩政辦〔xx〕15號）和《福建省教育廳關于做好xx年縣級人民政府教育工作督導評估的通知》（閩政教督〔xx〕11號）文件，學習新修訂的《福建省縣級人民政府教育工作督導評估標準和計分方法》，準確把握評估標準內容。xx年全縣教育自評報告和基礎數據統計報表正在完成中。
第二季度我局將主要抓了以下幾項工作。
1、繼續抓好新修訂《義務教育法》等法律法規的宣傳工作，提高依法治教的水平。
2、繼續抓好農村中小寄宿生食宿改善工程，確保這項“民心工程”工作落到實處，讓廣大農村中小學生受益。
3、進一步加快農村義務教育階段中小學校舍維修改造建設步伐，從根本上改變我縣農村學校辦學條件層次不高的現狀。
4、保質保量完成將樂一中提前招生108名優秀初中生工作。
在三年級實施“綜合實踐活動”課程，本學期圍繞“美化校園”主題，開展綜合實踐活動—校園綠化。使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；對自然，社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會，對自我的責任感；形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力。幫助學生體驗生活并學以致用，養成合作，分享，積極進取等良好的個性品質。
二、實驗研究內容
(一)課程特征
1、通過“校園綠化”綜合實踐活動，使學生在情意，能力和認知諸方面得到全面的和諧發展。
在校內外分別設綠化實踐基地，鼓勵學生搞各類調查活動，做到校內外緊密結合，強調語文，數學，自然，美術，勞動等學間的滲透與整合。
運用調查，研究，觀察，積累等各種方法與形式，重視知識，經驗，技能的綜合運用。
2、讓學生在研究性學習，調查報告，實際栽種，規劃設計等實踐活動中獲得親身感受和直接經驗，并養成實踐意識，形成綜合實踐能力；以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，讓學生進行有計劃，有成效的實踐活動。
3、讓每位學生都參與到活動中，在豐富多彩，形式多樣的主題活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
(二)課程內容
本學期“校園綠化”綜合實踐活動分為三個方面來開展:
1、專題研究:本學期開展兩次專題研究活動，學生通過觀察調查實踐在老師幫助下確定自己感興趣的有關校園綠化的研究專題。上網或到圖書館查找資料進行文獻研究，到花圃內進行實地的調查和行動研究，小組合作。
2、操作實踐:
春天來臨了，調查適合野外栽種的花木，買花種在校內，外，花圃里栽種，定期養護。
2、學生小組合作，并在美術老師指導下為綠地進行花圃設計，選出一兩套較好的花圃設計圖，按圖紙進行實地花圃種植。
3、植樹節前后，組織一次植樹活動。
4、在各合作小組之間或班級之間進行盆花栽種比賽。
5、進行市場熱銷花木調查，調查熱銷花木名稱，熱銷原因，養護方法，寫出調查報告。
(三)課程實施
1、課時:
每周二課時，安排在周四下午第一、二節。
2、課型:
⑴方案設計型——學生在學習了簡單園藝知識及美術圖案知識后，綜合運用所學知識，進行花圃設計，校園綠化總體規劃設計等，要尊重學生的自我選擇，自主設計和民主交流。
⑵知識普及型——鼓勵學生上網，到圖書館吸取有關知識，教師也可把自己的經驗介紹給學生，要注重學生對普及知識意義的自主建構和運用。
⑶實踐活動型——組織參觀訪問，實際練習栽種花草，進行花圃養護等活動。要關注學生對實踐活動過程的經歷，體驗，感悟和探究。
⑷專題研討型——進行校內綠化情況的專題研討，要引導并鼓勵學生自己提出問題，在獨立或合作研究的基礎上進行充分而民主的討論。
⑸成果交流型——既要有物化成果的交流，更要有成功過程經驗和失敗過程教訓的交流。對學生的發展來講，成功過程的經驗和失敗過程的教訓，是綜合實踐活動以后，學生取得的比物化成果更重要的“成果”。
⑹論文答辯型——要提倡讓學生組成“專家組”，對學生撰寫的專題研究論文提問和答辯，培養學生認真傾聽的習慣，思辯能力和自信心理是讓學生經歷“答辯”過程的最終目的。
3、成立“綜合實踐活動”課程中心研究小組，校長為實驗研究組負責人。
三年級班主任及綜合實踐課老師、自然、勞動、音樂，美術、科技、體育組成課題小組成員。
(四)課程評價:
該課程評價由學生，教師和課程本身的評價三部分組成。
重點在評價學生在發展層次和發展水平上。評價標準應是“自我參照”標準，引導學生對自己在“校園綠化”綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。即以學生已有的發展基礎為評價標準，并突出學習過程的意識、體驗、情感、態度、價值觀、綜合能力、思維、方法。
評價方式多種多樣，評價方式運用的先決條件是觀察，通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎。在具體操作中，可運用“檔案袋評定”與“協商研討式評定”等方法，教師運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便學生了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅，檔案袋收集資料如下:
(1)學生成果:標本，校園綠化規劃設計圖，調查報告，專題研究等。
(2)獲獎證書:
(3)各種評價:應以學生的自評為主，應允許學生對不滿意的他評進行重新學習直至獲得滿意的他評為止。對教師的評價應由學校行政和學生評價兩部分組成。
三、實驗研究實施
綜合實踐活動安排
1、九月
綜合實踐活動老師組織學生到花卉種植基地參觀。
老師上一節花圃設計指導課。
做好組織工作。
2、十月
學生畫花圃設計圖。
學生種植盆花。
確定一個研究課題。
優秀花圃設計圖評比。
開展一次花卉種植比賽。
各指導老師協助學生確定課題。
在學生中開展指導老師測評。
3、十一月
設計研究方案，在輔導老師指導下開展綜合性研究學習。
寫一份研究報告。
進行室內種植，定期養護。
在學生中開展指導老師測評。
4、十二月
植物知識智力競賽。
花木市場熱銷花木調查，(熱銷花木名稱，熱銷原因，養護方法)
在老師指導下再次確立一個研究課題。
做好兩次活動的組織工作。
在學生中開展指導老師測評。
5、一月
在輔導老師指導下設計研究方案，開展綜合實踐性研究活動，寫出研究報告。
葡萄酒服務 課內：8學時 課外：2周
二、課例背景介紹
本項目教學設計以葡萄酒服務的崗位能力和工作內容入手，以從事葡萄酒服務必須具備的相關知識和職業能力為線索設計學習任務、技能訓練任務，把工作過程設計為項目過程，以工作任務負載知識，通過市場調查、小組合作、交流共享、示范講授、技能操作、仿真模擬、角色扮演、創設情境等多種教學形式，在自主學習中獲得知識、在工作情境中展開學習。
本內容的授課對象是旅游管理五年制高職二年級的學生，其培養的目標是餐飲服務工作者及基層管理員，他們經過一年的學習已初步掌握基本技能與基礎知識。
三、學習目標設定
知識目標：
1.了解葡萄酒的起源和發展。
2.掌握葡萄酒的分類方法和中外葡萄酒的主要產區。
3.掌握中外葡萄酒主要品牌名稱、原料、工藝、含糖度、酒精度、產地。
技能目標：
1.學會各種葡萄酒的推銷和服務方法。
2.初步學會葡萄酒的鑒別方法。
3.能識別各類葡萄酒酒具。
情感、態度與價值觀目標：
1.通過市場調查、網絡檢索、資料查詢學習方法，在小組合作、自主學習中感受學習的快樂。
2.學會市場調查的方法，增強市場意識，能撰寫簡單的市場調查報告書，在學習中獲得成就感。
3.在學習過程中培養與他人溝通的能力、組織協調的能力，為日后走上工作崗位打下基礎。
四、學習任務描述
1.通過市場調查、網絡檢索、資料查詢、小組合作學習葡萄酒的知識。歸納葡萄酒的分類，整理出中外葡萄酒的主要品牌名稱、原料、工藝、酒精度、含糖度、產地。學會簡單識別中外葡萄酒。
2.整理出本地市場中暢銷的主要中外葡萄酒品種的品牌、消費群體和消費習慣。
3.能正確推銷各種葡萄酒和提供葡萄酒服務。
4.會撰寫簡單的市場調查報告書，并制作PPT，交流學習成果。
5.能識別代表性品牌葡萄酒，識別各種常用葡萄酒酒具。掌握各種葡萄酒服務方法。
6.鼓勵有興趣的學生參加調酒師證書的考試。
五、學習內容組織
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六、教學情境創設
1.教學環境：擁有現代化教學設備與酒店專用設備的中西餐廳模擬實訓室。
2.任務展示：以真實的餐廳葡萄酒服務接待任務導入本課教學。
3.人物關系：教師為餐廳經理，課代表為餐廳主管，學生為餐廳員工及客人。
4.教學實施：以特定的情景創設模擬真實的接待過程，達到仿真的學習過程。在任務完成的過程中完成評價。
針對學生的課前、課中、課后的自主學習、合作學習、探究學習等多樣化的需要設置不同學習情境，提高學生各方面的能力，激發學生的學習興趣。
七、教學資源準備
1.設備資源：中西餐廳模擬實訓室配備常見葡萄酒、開瓶器、冰桶、酒籃等；餐廳模擬實訓室的電腦可直接上網，隨時可以查閱相關資料與訊息。
2.實訓資源：中西餐廳模擬實訓室是以星級酒店餐廳環境為參照的仿真環境。
3.市場資源：餐飲企業，星級飯店，酒莊，酒吧，煙酒專賣店，超市。
八、教學過程實施
1.任務一：葡萄酒服務工作知識學習（教師學生共同設計）
必做任務：（1）中外葡萄酒的主要品牌名稱、原料、工藝、含糖度、酒精度、產地。（2）酒店、酒吧、餐廳銷售的主要中外葡萄酒品種的品牌名稱、原料、工藝、含糖度、酒精度、產地。（3）葡萄酒的服務方式、服務流程和規范標準。
注意事項：（1）遵紀守法，遵守超市、酒店、酒吧、書店、圖書館等行規，樹文明形象。（2）誠實守信，保守調查對象的商業機密。
2.任務二：葡萄酒推銷與服務（職業基本能力訓練）
訓練流程：（1）教師講授與示范。（2）按訓練小組制定操作訓練計劃。（3）工作臺準備與檢查。（4）按程序練習葡萄酒服務。（5）小組內部分別扮演不同角色訓練服務用語、葡萄酒推銷。
九、教學反思與建議
1.本項目嘗試了工作知識學習任務化，通過設計任務進行小組合作、自主學習，更加有效地獲得了相關葡萄酒知識，突破了原有的以教材為唯一的學習資源局限，開發學習資源，充分利用圖書（紙質的、電子的）、期刊（紙質的、電子的）、網絡、各種專業市場、超市、飯店、酒吧等各類資源獲取知識與信息，并且通過市場調查掌握了當地葡萄酒的消費情況。
2.為確保項目活動的開展和形成學生間穩定的合作關系，科學分組應堅持平衡原則，將不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組，有利于學生在項目活動中發揮各自優勢，便于學生間相互學習、相互合作。
3.項目活動的成果展示可以是階段性成果，也可以是終結性成果。成果展示有助于小組間的交流，是自主學習的一種形式，有利于項目活動的信息反饋、過程控制以及學習評價。展示的方式應是多樣的，技能表演、情景表演、作品展示、文稿展示、PPT介紹等。
在預防醫學教學中，對我校高職大專護理專業學生開展自主性學習教學模式，以學生為主體、以教師為輔助，學生主動提出問題、主動探究、主動實踐，形成主動求知的積極學習態度及小組合作精神，可提高學生解決問題的綜合能力，效果較好。
關鍵詞：
自主性學習；預防醫學；課堂教學
隨著時代的發展，教學模式不斷更新，傳統教學模式已經無法滿足現代教學的需要。我校從2008年開始探究自主性學習教學模式，并在預防醫學教學中實施了自主性學習教學模式，以學生為主體、以教師為輔助，學生自己發現問題，然后進行課堂分析討論，不僅激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的學習興趣，還增強了學生解決問題的綜合能力，取得了較好的效果，現將結果報告如下。
1對象與方法
1.1對象
選擇我校2015級高職大專護理1班、2班學生為實驗組，其中女生112人，男生2人，共計114人。選擇2015級高職大專護理3班、4班學生為對照組，其中女生113人，男生4人，共計117人。兩組年齡17～19歲，均為2015年我校統招學生，學制5年，均在第二學年第一學期上預防醫學課程，學生已經具備醫學基礎知識，兩組學生教學內容、教學時數、期末考試試卷均一致。
1.2教學方法
1.2.1對照組
采用傳統教學模式，教師備課，然后進行課堂教學，課堂上教師提問、學生回答，課后布置作業。
1.2.2實驗組
采用自主性學習教學模式，以學生為主體、以教師為輔助，學生自己發現問題，然后進行課堂討論，教師指導，最后評價。自主性學習教學過程及步驟：（1）自主性學習教學管理。預防教學組兩名專職教師與醫學教研室、學校圖書館、計算機中心共建網絡學習平臺，開辦自主性學習相關知識培訓班，每月組織專題學習會，內容包括：自主性學習在臨床中的應用與評價、文獻檢索、科研設計、資料收集方法、數據處理及統計分析、論文撰寫等，使指導教師和學生明確各自職責和要求，為自主性學習的開展提供知識鋪墊。（2）教學安排。課程開設在第二學年第一學期（前期的醫學基礎課和護理專業基礎課均已結束，學生已具備了一定的基礎知識），以問題討論形式開展自主性學習教學模式。整個教學程序：學生準備問題—分組討論—教師講解—評價（學生自評、教師點評），整堂課中教師只起引導作用。（3）聯系實際，確定問題。學生按照課本單元內容設計好問題，教師也可以補充問題，篩選出適合本專業及本單元的問題，最好是與生活相關的問題。如：桂林市漓江水環境污染情況應如何調查等。（4）組織學生討論。將學生分組，一般每6~7人為一個小組，每組選一位組長，組長帶領本組成員查書籍或登錄護理網站查閱資料，或者去醫院、社區衛生服務中心、社區衛生服務站找專家咨詢。然后組內討論，教師講解評價。
1.3效果分析
經過一學期的學習，對實驗組與對照組進行期末考試，并將自制調查問卷向兩組學生集中發放，當場回收。共發放調查問卷231份，收回有效問卷231份，有效問卷回收率100%。問卷內容包括課外準備時間、查找資料及自主學習情況、學習興趣、有效收集資料能力等。所有問卷數據輸入計算機，用SPSS12.0統計軟件包進行統計分析。
2結果
2.1課堂問題討論情況
2.1.1課堂問題討論完成情況
實驗組中每個學習小組準備的問題內容豐富，都在規定時間內完成了對問題的討論，個別小組還設計了新的調查問卷并進行了社區調查，如設計了“社區居民漓江水質環保意識調查問卷”“學生艾滋病知識調查問卷”和“漓江花園社區高血壓患者健康知識調查問卷”。
2.1.2課堂教學討論情況
整個教學過程中，實驗組學生主動積極，非常活躍。在討論時多數學生重點突出、思路清晰、邏輯性較強。
2.2兩組期末考試成績比較
經過一學期的學習，實驗組期末考試成績為82分，對照組成績為75分，實驗組期末考試成績明顯優于對照組（P＜0.01）。
2.3問卷情況
2.3.1利用學習資源情況
實驗組學生利用網絡及圖書館查閱了大量課程相關資料，每位學生平均查閱書籍3～4本、文獻7～8篇和相關醫學網站5～6個。對照組只在課堂上接受了教師的理論授課，課外未查閱資料。
2.3.2兩組學生對教學效果的評價
實驗組多數學生對教學效果滿意，對本組所采用的教學法在提高學習興趣、學習積極性和主動性、思維能力、自主學習能力等方面的評價高于對照組（P<0.05）。
3討論
3.1自主性學習改變了傳統的教學觀，提高了學生的學習興趣
采用自主性學習教學模式，確定了“創設情境，明確目標—主動參與，自主探究—合作學習，交流互動—反思總結，應用提高”的基本教學流程，這對提高學生學習興趣、促進學生思維能力發展、更好地培養學生自主學習能力均有良好的推動作用。
3.2自主性學習注重學生創新能力的培養
學生通過自主參與學習活動，親自到社區體驗，逐步形成主動提出問題、主動探究、自己動手實踐的積極學習態度，培養了學生的創新意識和創新能力。
3.3自主性學習堅持教師引導性的教與學生主動性的學相結合
教師由傳統教學中的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、指導者、評價者，指導學生準備學習資料、制作課件或微視頻、解答學生問題，因材施教，鼓勵學生主動學習。
3.4自主性學習提高了教師的綜合能力
教師語文活動課
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0217-02
為了實現小學語文活動課程的目標，教師應充當好以下五種角色：
1參與的引領者
美國科學教育家蘭本達曾說過：“學習是在學習者自身內部發生的過程，他越是卷入得深--他越是有動力--也就越能積極地和這一過程合作。”因此學生在語文活動過程中，只有當他真正地積極地參與學習者自身內部所發生的過程，他才有學習的動力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。
結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前教師首先進引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會內容和形式；然后同學設計活動游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。
2合作的引導者
“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。”因此在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。
在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且培養了學生合作學習的能力。
3創新的點撥者
《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養學生探究性閱讀的能力”。小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。
蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養學生的創新能力，教師應在語文活動課上重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。
比如，為了鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫觀察日記的習慣。可以組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、發現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥”“保護環境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。
4資源的開發者
語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”
蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中學習稱之為“游歷活的思想的發源地。”實施課改之后，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，根據本校實際、班級學生身心發展規律，充分利用社區的各種場所、人士，努力開發各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。讓學生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。
5評價的組織者
關鍵詞：實踐活動；潛能
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-296-01
教師在語文教學必須注重引導學生參加豐富多彩的語文實踐活動，從而激發學生的創造潛能，培養他們學語文、用語文的能力。因此，教師注重以下幾種角色的轉化。
一、參與的引領者
學生在語文活動過程中，只有當他真正地積極地參與學習者自身內部所發生的過程，他才有學習的動力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。 結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前教師首先進引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會內容和形式；然后同學設計活動游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。
二、合作的引導者
在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。 在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且培養了學生合作學習的能力。
三、創新的點撥者
《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養學生探究性閱讀的能力”。小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養學生的創新能力，教師應在語文活動課上重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。
四、資源的開發者
語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中學習稱之為“游歷活的思想的發源地。”實施課改之后，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，根據本校實際、班級學生身心發展規律，充分利用社區的各種場所、人士，努力開發各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。讓學生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。
五、評價的組織者
《語文課程改革綱要》中也指出：綜合活動課程要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。同時小學語文活動課程的性質是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，教師應主動地組織學生進行自我以及學生彼此之間的評定、鑒賞，將學生在語文活動中的情感表現、取得的體驗和經驗成果以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力等作為評價的依據，制定不同的評價目標、采用不同的評價手段，促進每一位學生在語文活動課程中知識得到提高、自主學習的能力得到發展、創新精神得到培養。
“建立能激起學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系”，是課程體制改革的核心。在語文活動課程評價中，我們在選取評價手段時要以學生的個性發展為中心，組織學生進行自我以及互相評價時具體可采用以下幾種方法：
（1）檔案袋評價法這種評價主要以學生自評為主，學生在老師的幫助之下制定檔案袋的評價標準及評價內容，鼓勵學生及時將語文活動中的表現記入檔案袋，有利于學生進行不斷地總結和激發學生不斷的反思。
一、參與的引領者
學生在語文活動過程中，只有當他真正積極地參與學習的過程，他才有學習的動力。皮亞杰說“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。
如教學“語文文藝會”這一活動形式，在活動之前我首先進引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好來決定文藝會的內容和形式；然后讓同學獨立構思活動內容，編排活動程序，布置活動會場。整場活動在我的指導和協助下，完全由學生自主安排，充分發揮了學生的主體性和主動性，調動了學生參與活動的積極性，讓每一位學生都體驗到合作與成功的喜悅。
二、合作的引導者
蘭本達說過：“學習是在學習者自身內部發生的過程，他越是卷入得深，他越是有動力，也就越能積極地和這一過程合作。”因此在語文活動課程之中，教師關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度。教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作，獲得語文知識和學習能力的同步提高。
在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂罩、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集，等等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，從而逐步培養并提高學生合作學習的能力。
三、創新的點撥者
小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面具有獨特的作用。
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、創新者，在兒童的精神世界里這種需要尤為強烈。因此教師在語文活動課上要重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，以點燃學生創新的火花。
比如，為了讓學生學會觀察周圍的事物，養成寫觀察日記的習慣。可以組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、多發現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥…‘保護環境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。
四、資源的開發者
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、報刊，網絡，圖書館、報廊、各種標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件以及日常生活話題等，都可以成為語文課程的資源。蘇霍姆林斯基曾把學生帶到大自然中學習，并稱之為“游歷活的思想的發源地”。語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，從書本走向社會。為多樣化教學提供了廣闊的空間，為豐富學生的語文活動服務。讓學生在生活中參與語文活動課程，并將自己所學到的語文知識運用到生活中去，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
五、評價的組織者
小學語文活動課程的性質是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，在南教師對學生評價的基礎上，還應主動組織學生進行自我評定以及學生彼此之間的評定與鑒賞，具體可采用下列3種方法。（1）檔案袋評價法。這種評價主要以學生自評為主，學生在老師的幫助之下制定檔案袋的評價標準及評價內容，鼓勵學生及時將語文活動中的表現記入檔案袋，有利于學生進行不斷地總結和反思。（2）成績評語評價法。這種評價方法主要采用老師的評價與學生同伴的評價相結合的方法，在語文活動過程中及時地對學生的表現給予恰如其分的評價，有利于學生認清自己的優點和不足。（3）活動評價法。這種評價方法是以競賽作為獎賞機制的反饋，鼓勵學生根據自己的特長，主動參加語文競賽活動，讓學生從參與中獲得更大的成功和快樂，有利于激發學生的競爭意識。
