時間：2022-11-06 12:28:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育實習意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學前教育就是指對0～6歲兒童實施的教育。其中，按照年齡又可以分為嬰兒教育和幼兒教育兩種，學前教育是與初等教育相銜接，為幼兒上小學及終身學習打基礎。學琴教育專業是我們高師高專的重點專業，從我校畢業的學前教育專業的學生是否具備過硬的專業素質，是否受到社會的認可是我們衡量教學成果的重要標準。
在學生在入學前就要對所讀專業有所了解。所謂的了解并不是單純明白所學是什么專業，會開設什么程，而是要明白就讀該專業畢業以后面對的工作性質是什么，工作對象是什么，提前有很好的心理準備。針對學前教育專業的工作性質，學生首先要對不同年齡段的孩子有所了解，對幼兒園有所了解。我在本學期帶了教育系四個班的琴法課，以有一個班結束了見習，我要求學生每人寫了一份見習感受，學生的實習感受更多的是新鮮，好奇，實際收獲不是很大。根據我校慣例安排，見習期為兩周，在兩周中，學生更多的時間用在的是了解幼兒園，了解園區功能，陪小朋友玩耍這些瑣碎上面，實際擔當幼兒園教師輔助的工作機會很少，即便有，也只是待在一旁看，無從下手。可否建議在今后的實習中，首先安排幼兒園中較有經驗的教師先陪伴我們的學生有一兩天的適應過程，陪伴過程中順便適時講解一下孩子的行為，園中教師的工作方式，更有效的幫助我們的學生快速進入角色。幼兒園的教師工作不是簡單的陪伴孩子玩耍，游戲，而應該是有目的的，科學的，安全的引導工作。
更多學生在見習兩周的主觀感受是累。這種累和在校園書本學習的累是不同的。我們在學校中的所有學習活動都是經過老師和學校主觀安排的，無非是課程緊張，沒有過多的休息時間，娛樂時間。而在幼兒園工作，我認為更加應該是心累。根據不同幼兒園班容量不同，老師要顧全到所有孩子的感受，平等對待，還要對每個孩子的行為有所理解，有所幫助，而不是簡單的統一化管理，要允許孩子個性的發展。這就需要老師有極高的智慧，極大的包容心，耐心和愛心。
學生僅僅見習兩周，這種感受是微弱的，要讓他們感受到這份工作的意義和所要付出的辛勞是遠遠超出他們想象的，要有足夠堅強的內心面對天真的孩子，要有足夠強大的內心轉換每天繁瑣工作，孩子哭鬧給老師帶來的負能量，負面情緒。這對于幼兒教師是一個極其重要的能力。要讓學生明白你現在面對的工作狀態有可能是一生所要從事職業的工作狀態，幫助學生慎重選擇這份職業，而不是被迫選擇。在國外，學前教育包括幼教專業的教師師資往往都是博士以及很高學歷的資格才可以勝任，精通了心理學，教育學甚至哲學等很多學科。這和我們的國情恰恰相反。在中國，通常只要中專或大專畢業，考取了幼教資格證即可上崗，這是十分不科學的。
我們學生在除了接觸學校所發的專業理論課程書目之外，少有機會基礎到更多接地氣的數目，而且同學們一般不會主動到圖書館介紹相關幼兒心理知識的書目。我問他們，“為什么不喜歡學習心理學這方面的知識?”，他們的回答通常是“很枯燥，老師講的沒意思”。
這給我們的教學提出了一個巨大的問題，“為什么我們的理論講授總是空洞無聊的，學生總是在應付學習?”我們在講授中可否更為實際的變理論為示例?作為教師，即便我們自身能力有限，我們同樣可以向同學推薦一些非常優秀的專家寫的書籍而使學生不至于迷茫。比如孫瑞雪老師出版的一系列數目《愛和自由》，《兒童敏感期》等等書目，都是非常有愛的科學的書籍，書中將所涉及的所為理論知識很好的轉化在了各種孩子出現的示例中，可以提倡學生課余多閱讀閱讀，豐富自己的精神，給自己的心靈補充一些養分。
關于彈唱能力。給小朋友邊彈琴變歌唱兒歌是學前專業學生必備的基本能力之一。兒歌彈唱幾乎是任何一個年齡段的孩子都會面臨的基本內容，直接影響孩子們的審美情趣以及對音樂的初步探索，其意義是非常重要的。一位優秀的幼教工作者聲情并茂，充滿感情，旋律優美的演唱孩子們的歌曲會直接影響到孩子美育觀的形成。
①我們學校在大一開設了一年的試唱課，每周兩個課時。看一下我們的《視唱樂理》課的教學目標，這門課程的學習基礎都是要求學生具備基本的練耳基礎的，但很遺憾，我們的一年級的學習都沒有此內容。學生在一年中學習基本都是在無升降號的練習。針對我們學生的實際情況以及幼兒園的實際需求，教學計劃是合理的。試唱課的上課形式普遍都是老師彈幾次，學生跟唱幾次，一年下來，即便是演唱C大調的兒歌都唱不準。首先學生在演唱時本身就沒有音高概念，教師也沒有要求學生去聽自己所唱的東西，只是單純的跟唱，耳朵的作用基本沒有發揮，即便是教學檢測也只是將平常練過的試唱內容唱一遍即可，并沒有對學生實際音準能力有所提高。所以在今后的試唱課程中，可否將練耳的部分結合進去，第一節課講授樂理知識，第二節視唱練耳共用一個課時，更充分的發揮九十分鐘大課的效果。經過一年的視唱練耳訓練，勢必對學生的唱的能力有極大的提高。
②在大二的時候，我們開設了兒歌即興創編和兒童歌曲演唱兩門課，每門課時都是九十分鐘。我們再來看一下設定的教學目標要求。通過對琴法課的學習，培養和提高學生的視奏能力，兒歌即興伴奏能力及彈唱綜合能力。彈唱本身就是結合在一起的，我們現在的上課模式是兩者之間基本沒有交集，內容也沒有關聯。是否這兩門課可以合并在一起上一個課時，剩余課時可以作為練習時間。在曲目選擇上，選擇一些兩門課程都通用的，幼兒園演唱曲目頻繁的內容，在以后的工作中更好的幫助到學生。
再來看一下我們的課程設置，分為公共課程18.91%(必修)，專業基礎課程12.94%(必修)，專業課程23.88%(必修)三類。
作為三年制的課程安排，公共課程的比例是否過高。有些課程是否可以適當縮減開設的長度，縮短為一個學期或者改變一下上課模式，以系列講座形式開設或者是邀請專家學者做專題報告，讓學生了解一下學科前沿的東西即可。
在學前教育的專業課程的設置中，有一些課程我們能否適度的調整課時數，根據今后工作需求，適當增加一些或縮短一些課程，使我們的課程設置更合理。所有增加或減少的原則都是根據在幼兒園中實際需求來定。比如最為突出的《幼兒園教育活動設計與實踐活動》《幼兒園游戲》這兩們課程被標記為核心課程，學生在見習過程中覺得受益最大。在幼兒園中最多的活動就是游戲活動，那么我們在授課過程中是否可以多給與類似課程多一些時間，盡量還原幼兒課堂實際游戲的過程，讓所有的學生都有機會來組織每一次的游戲設計，老師也能盡量給與每個學生的設計最實用的評價。
通過三年的學習以及實習，希望我們的學生都能盡可能自我完善，盡量達到一名幼兒工作者的標準，不忘記初次見習面對孩子純真笑臉的感動，不忘記自己發誓要當好一名幼師的美好誓言，讓我們的孩子都能沐浴在老師們無私的愛和善良之中吧。
本刊訊 近日，國務院召開全國教師工作暨“兩基”（基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲）工作總結表彰大會，隆重表彰全國“兩基”工作先進地區、單位和個人。我區的南寧市、桂林市、靈山縣、象州縣、北流市、扶綏縣、自治區教育廳、南寧市教育局、團區委、自治區發展計劃委員會、自治區財政廳教科文處共11個單位獲“全國兩基工作先進單位”稱號，柳州市融水苗族自治縣第三小學教師韋銀花等18人榮獲“全國‘兩基’工作先進個人”稱號。據悉，這次國務院表彰的“全國兩基工作先進單位”有300個、“全國兩基工作先進地區”80個、“全國兩基工作先進個人”500名。（桂文）
我區2012年生源地
助學貸款發放總額突破14億元
本刊訊 近日，我區2012年度最后一批生源地助學貸款發放完畢，總額為6.2億元，加上前幾批發放的助學貸款，本年度我區助學貸款發放總金額已突破14億元，受理申請超過24萬份，發放金額及申請人數均居全國首位。據悉，生源地助學貸款還款期限為本專科學制加10年，學生在校期間由財政貼息，畢業后兩年為寬限期，學生只需付利息。這種貸款比高校助學貸款期限更長、覆蓋面更廣、學生還貸壓力更小，逐漸成為貧困學子解決“上學難”的重要渠道。近年來，我區每年高考考生約29萬人，其中貧困生占比超過30%。我區的國家生源地助學貸款由國家開發銀行廣西分行承辦，自2008年以來，國家開發銀行廣西分行目前已累計發放貸款34億元，受益貧困學生近58萬人次。
（桂文）
我區規定校車使用過渡期為3年
本刊訊 近日，我區出臺《廣西壯族自治區關于校車安全管理工作的實施意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》規定，我區的校車使用過渡期為3年，各地要制訂過渡期交通安全方案，組織建立并嚴格落實校車使用許可制度和校車駕駛員資格審批制度，杜絕使用未取得校車標牌的車輛提供校車服務或者使用未取得校車駕駛資格的人員駕駛校車。《意見》還對校車的服務方式、車況、校車駕駛員等做出了相應的建議和要求。（桂文）
我區明年仍延續2012年
高考報名資格政策
本刊訊 我區2013年普通高考報名工作（含藝術、體育類考生）于11月中旬開始，11月25日結束。本次報考，我區仍延續了2012年普通高考報名資格政策，備受考生和家長關注的“異地高考”方案于2012年年底出臺，該方案針對2014年（含）以后的考生實行。2013年我區普通高考繼續實行“3+小綜合”科目設置，采用教育部統一命制的試題，使用原始分錄取，本專科招生統考合一，英語統考科目中包含聽力考試，實行網上評卷，公布成績后填報志愿，安排部分批次征集志愿，進行網上遠程錄取。此外，體育、藝術類專業統一考試科目設置，權重分值等均與2012年相同。（桂文）
平南縣統一配送
中小學食堂的肉類和糧油
本刊訊 為進一步加強學校食堂食品安全管理，從源頭上確保學校師生的食品安全，貴港市平南縣從今年秋季學期起，全縣統一配送中小學食堂肉類和糧油。該縣通過招標和簽訂責任協議等形式，讓取得配送資格的4家肉類公司及20家糧油公司與各中小學校簽訂“責任狀”，由縣食安辦工作人員進行跟蹤、督促和落實。此外，縣食安辦每個學期還將對配送公司的負責人進行兩次集中培訓，堅持每學期對配送公司進行不定期檢查，如發現不法行為及時做出處理。平南縣現有初中48所、高（職）中10所、中心小學21所，縣城區公立幼兒園2所，全縣近百個中小學食堂服務師生20多萬人。（桂文）
據中國政府網消息，國務院近日公布《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》，同意下發由教育部、發展改革委、財政部、體育總局聯合制定的《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》強調，各地要規范辦學行為，減輕學生課業負擔，切實保證中小學生每天一小時校園體育活動，嚴禁擠占體育課和學生校園體育活動時間。《意見》要求，各學校每年對所有學生進行體質健康測試，并將測試結果經教育部門審核后上報納入國家學生體質健康標準數據管理系統；同時，要按學生年級、班級、性別等不同類別在學校內公布學生體質健康測試總體結果，并將有關情況向學生家長通報。對學生體質健康水平持續三年下降的地區和學校，在教育工作評估和評優評先中實行“一票否決”。
教育部擬規定國家級教學成果獎
須經4年以上實踐檢驗
據教育部網站消息，為促進《教學成果獎勵條例》貫徹實施，進一步規范教學成果獎勵評選，鼓勵、推動教學實踐和研究，教育部近期起草了《〈教學成果獎勵條例〉實施辦法》（征求意見稿），向社會公開征求意見。征求意見稿指出，申請國家級教學成果獎的教學成果，應當符合《教學成果獎勵條例》第二條、第五條規定的基本條件。其中，經過教育教學實踐檢驗的時間應達到4年以上。申請國家級教學成果獎的教學成果具體表現形式，分別由基礎教育、職業教育、高等教育國家級教學成果獎評審委員會具體確定。
教育部擬規定不得安排學生
到營業性娛樂場所實習
據教育部網站消息，教育部近日擬定《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）（征求意見稿）》（以下簡稱《規定》）。《規定》提出，學校和實習單位應當為學生提供必要的頂崗實習條件和安全健康的頂崗實習勞動環境。學校和實習單位不得安排中職學生到酒吧、夜總會、歌廳、洗浴中心等營業性娛樂場所頂崗實習；不得安排中職學生從事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆，以及其它具有安全健康隱患的頂崗實習勞動，不得安排中職學生從事國家規定的第四級體力勞動強度的頂崗實習勞動；不得安排和接收16周歲以下學生頂崗實習；學生頂崗實習應當執行國家在勞動時間方面的相關規定。《規定》要求，學校和實習單位不得通過中介機構有償組織安排和管理學生頂崗實習工作。
據《蘭州晨報》報道，針對近期北京、上海、浙江等地發生的多起幼兒園教師虐童事件，為防止類似事件發生，甘肅省教育廳日前發出緊急通知，要求全省各地、各幼兒園要做一次專門的督查、自查。對教師體罰、變相體罰或虐待幼兒等行為，一經發現，在年度考核、職稱評聘等方面實行“一票否決”，違規教師必要時予以解聘。通知要求，要健全幼兒教師資格準入制度，各地教育部門要嚴把各類保教人員入口關，嚴格執行幼兒教師資格認定制度，幼兒園園長、專任教師、保育員等其他工作人員均應取得崗位任職資格，實行持證上崗。對嚴重體罰幼兒、摧殘幼兒身心健康的，要依法提交司法機關追究其法律責任。
江西規定網吧附近禁止建幼兒園
據大江網報道，江西省教育廳、發改委等部門近日聯合制定“幼兒園基本辦園條件標準”，對幼兒園的建園場所、教室和活動室以及班額等提出了相應要求，尤其明確了幼兒園不應與集貿市場、公共娛樂場所、網吧、噪音污染嚴重場所、醫院傳染病房、垃圾堆場、垃圾及污水處理站、公安看守所等不利于兒童身心健康成長和會危及兒童安全的場所毗鄰。
陜西將加大對高校
學術不端行為查處力度
據新華網消息，陜西省將加大對高校學術不端行為的查處力度，以營造風清氣正的育人環境和求真務實的學術氛圍。陜西省教育廳近期公示了《陜西高等學校學術道德建設實施細則》，明確各種學術不端的行為。該省將結合學術不端行為的性質和情節輕重，對學術不端行為當事人進行相應處理：情節較輕的，給予當事人警告，取消申報項目或申報資格，取消所獲得的學術獎勵學術榮譽等；情節嚴重的，解除職務聘任、停止招研究生，撤銷職稱、職務、學位，直至開除公職等；觸犯國家法律的，移送司法機關處理。
據日本《朝日新聞》網站報道，近日，日本文部科學省出臺政策，計劃實施高中生“提前畢業制度”。根據該政策，日本的優秀高中生只需完成兩年或兩年半的高中學習，并達到考入大學的成績，就可以申請提前畢業上大學。日本此舉旨在為培養活躍在國際社會的優秀人才搭建早日成才的平臺。據悉，為引入高中提前畢業制度，日本《學校教育法》中所規定的“高中修業期限3年”將做部分修訂，并擬修訂為高中兩年畢業即可進入大學。迄今，日本共有6所大學實施了“高中提前畢業入讀大學制度”。截止到今年年末，日本“高中提前畢業讀大學”的學生人數將達101人。
體育專業 實習鑒定 新體系
作為師范類專業，體育教育實習是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。亦是體育教育專業學生的一項重要實踐活動，其對培養學生分析和解決學校體育問題，發展學生正確的體育教育觀等方面有著較大的教育價值。自1986年國家教委頒布《關于加強和發展師范教育的意見》，對加強教育學科課程和教育實踐環節的改革提出了指導性意見以來，我國高師實習教育取得了很大的發展，一些專家、學者對體育教育實習做了諸多的研究，提出不同的體育教育實習新模式，將體育教育實習作為一個系統的、全方位培養的教學環節和教學過程。但因國家教育部門并未對教育實習內容、任務、方式出臺統一辦法，體育專業教育實習成績鑒定無法考證，沒有規范化的考核標準，導致各高校教學管理部門各行其道，實習鑒定方法參差不齊，實習質量無法保障。對此如何結合實際采取切實有效的體育專業教育實習鑒定新體系，以保證本專業教育實習規范化、效能化是當前首要解決的問題。
一、體育專業教育實習的重要性
1.檢驗學校教育教學質量和教師水平
教育實習的目的旨在培養學生從事基層體育教學、訓練、管理、競賽組織等能力，初步掌握體育工作的指導、組織與管理方法。從學校層面上，教育實習是高等師范院校教育和教學工作的重要組成部分，它是檢驗學校辦學思想和人才培養質量，及時反饋教育培養過程中的差距和不足的一個標準。從教師層面上，學生的教育實習也是指導教師能力的一大展示。體育專業教育實習是在學校和實習學校雙重管理和指導下的崗位實踐過程，實習質量的高低關系到指導教師教學經驗的高低、責任心的強弱問題。同時，實習期間的全程教學實踐體系，使指導教師不斷優化自身的教學內容和教學方法，完善教育思想和教學理念，成為貫穿大學生教育實習活動的核心和主要內容。
2.提高學生就業能力
2007年中國大學生就業報告數據顯示：只有24%的學生沒有實習背景，57%的學生在畢業之前有教育實習背景，且實習內容與專業有關。多方實踐證明：有專業實習背景的學生在就業時更占優勢。通過實習，能夠使提高學生解決實際問題的能力，彌補在校學習的不足，尋找自身的問題，增進與用人單位的相互了解，從而縮短畢業生從課堂到崗位的適用期。就體育專業而言，其教育實習時間較長，從前期10天的校內實習前培訓到中期40天的進駐各實習點教育實習至后期3天的實結。學生們通過實踐其專業學習能力、操作能力、人際交往溝通能力、思想觀念能力、心態調整能力、適應生存能力等方面有了長足的進步。
3.鍛煉學生專業技能
實習，就是把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉人們的專業能力。就專業能力來講，包括專業知識和專業操作技能。通過校外實習，學生可以找到所學理論與實際運用之間的差距，發展自己的知識結構和能力體系的不足之處。特別是在實施素質教育，全面推進基礎教育新課程改革的今天，強化教育實習的實踐性地位，培養師范生的從教能力尤為重要。許多參加過教育實習的學生感言，短短的40多天實習期比整個大學4年學到的東西還多，通過實習可以了解自己對專業知識的掌握和運用程度，查缺補漏，在返校后的學習中有的放矢地學習以更進一步提高專業水平。
二、體育專業教育實習鑒定的弊端
1.實習鑒定內容空泛
實習鑒定應包括組織管理、實習學生、指導教師、實習單位、考核管理評價指標，組織管理機構和管理者的參與強調保障實習組織有序化，構建高效實習鑒定評價體系平臺和支撐。實習學生強調整個實習過程的主體和重點，納入考核范圍中利于實習的有效性和真實性。指導教師是整個教育實習的組織者、管理者和指導者，實習工作需師范學校帶隊教師和實習點指導老師的通力合作兩方面完成，師范生進駐實習點后，指導教師的作用可見一斑。另外，實習單位和考核管理評價也是作為實現教育職能的支撐條件和保證。從我校體育專業實習鑒定內容可知，參與者是管理部門與指導教師，并未將被管理者列入考核的范圍內，在鑒定時可能會存在由于對評價對象工作職能、工作績效不熟悉，或是評價面趨于狹隘、個人主觀性強的情況。
2.實習鑒定形式單一
實習鑒定標準必須遵循管理學、教育學理論和統計學的有關要求，針對學科專業特點，形成環環相扣、邏輯性強的評價體系，以達到實習鑒定的目的。所以，實習鑒定應具備科學性、指導性、有效性、全面性和操作性原則。就目前我校體育專業實習鑒定過程情況來看，形式過于單一，僅包括學生個人小結、實習學校指導教師評語、實習學校班主任意見、實習學校意見、學校指導教師意見和學校意見等6大內容。各個職能部門和相關人員在填寫意見時，執行者未明確，是由指定人員填寫抑或是評議小組共同擬定未提出詳實操作辦法，使實習鑒定變成走程序的一紙材料。再者，實習鑒定表上對等級考核沒有詳細的參考條件，對評分依據沒有恒定的標準，導致實習鑒定結果虛化，未能真實反映學生的教學和管理水平。
三、體育專業教育實習鑒定新體系的構建
有鑒于此，必須結合學校體育專業課程設置和培養方案，因地制宜的構建科學有效的教育實習鑒定體系，確保達到預期效果。
1.實習鑒定內容詳細化
體育專業教育的實習應包括課堂教學、班主任管理、第二課堂指導、帶隊實訓等四大內容。
課堂教學是師范生參加教育實習的首要任務，內容包括備課、上課、聽課與評課、作業批改、課外輔導與等教學環節，上課是最為核心的一部分。按照體育課要求，課堂教學實習鑒定內容應有課程準備工作、課中教學工作，課后輔導三項。特別是高校的體育專業師范生，工作對象一般以中學為主，有的甚至是農村小學，農村學校的體育設施無法與城鎮學校相比較，因地制宜因人制宜地開展教學活動，盡可能使學生能夠學到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識與心理品質得到一定的培養是教學工作的重點。所以，課堂教學評價標準也應圍繞上內容制定。
班主任管理是教育實習的另一主要部分。班主任的日常工作事情繁冗，處理事項包括組織管理班集體、調查研究學生情況、處理相關事宜，總的來說班主任是學校工作的基本單位，是班級工作的組織者和指導者，是引導學生健康成才的指路人。體育專業實習班主任工作與其他師范類專業基本相同。在進行實習鑒定時可以班主任工作計劃、組織主題班會、組織班級常規活動、開展班級工作、班主任工作小結等作為考核支撐材料。
第二課堂指導與帶隊實訓兩個塊面也不容忽視。特別是陽光體育運動在全國的開展，使得中學體育教師的工作量增大，他們不僅要教授學生體育知識和體育技能，還要深入到第二課堂中，帶動學生加強體能訓練，形成終身鍛煉的良好習慣。相對于高校，中小學的課外活動因學習任務重、自由時間少、環境制約和器材限制等原因顯得比較單調，而學生的體育鍛煉愿望非常強烈，所以，在整個實習過程中，課堂以外的教輔與指導也是一項評價指標。
2.實習鑒定形式多樣化
體育專業教育的實習鑒定應涵蓋職能部門和參與人兩大內容。具體來說，即是實習對象、實習學生、帶隊教師、指導教師、實習學校、師范學校六個參考面。
實習對象是被服務者，是接收者。從體育專業教育實習來看，實習對象即是上體育課的學生和被管理的班級同學。實習教師（即我校實習學生）上課是否培養學生對知識能力、態度、情感價值觀及行為習慣的掌握，是否尊重學生的縱向發展，可以通過實習對象的評價來衡量。評價可涉及以下幾點：教師是否舉止文明、為人師表，有榜樣示范作用；在評比活動中能否公平、公開、公正；學生需要幫助時是否熱心為之解決；是否有較好的表達能力，善于交流溝通；是否能夠經常與學生談心；是否積極組織和參加班級的活動；是否經常下宿舍檢查學生生活情況等。
實習學生是實施者、操作者。實習學生之間的相互評價是建立在同級別、同層面上的認定。在體育專業教育實習中，增加了看課的部分，看與聽是同時進行的。通過對教學課程的觀摩，可以看對方的教學目標與教學理念，對對方在教學、管理上的評價，可以發揚優秀做法，吸取好的經驗，同時檢查自身問題，查缺補漏。評價的內容可包括：學生的興奮點是否被撥動；學生的積極性是否被調動；教案與教師上課內容是否相同；教師是否營造了良好的學習氛圍；教師是否有感染力和應變力；教師是否在有限時間內完成教材規定的任務。
帶隊教師是連接師范學校和實習學校的紐帶，是搭建指導老師和實習學生溝通的橋梁。帶隊教師負責與實習單位聯系對接，商定實習事宜，組織學生前期的培訓，在實習過程中入駐實習學校隨隊管理，保證學生的安全，并在一定程度上給予教學指導和生活輔導。實習前期的準備工作對完成實習任務至關重要，帶隊老師在履行好自己的責任和義務的同時，可從培養合格的體育師資目標入手，對實習學生的投入狀況進行鑒定。如在見習中的個人態度，專業技能訓練掌握程度，試教時的水平，常規基本功訓練情況，在學生反復練習、反饋學習過程中可以適時進行評價，作為日后實習結束時綜合考評的一個參數。
指導老師是由實習學校選派出的具有德才兼備、事業心強、對工作認真負責、思想作風好的教師作為學生的輔導者，他們有一定的教育實習指導經驗，熟悉教育實習各項規定，掌握教育實習評分標準。在實習過程中，全程參與學生的備課、上課、討論、訓練、競賽，對學生的評議占據很重要的位置。指導老師都應配有實習指導工作計劃和批改教案、聽課、評議課的記錄。
實習學校和示范學校起著統籌的作用。學校的鑒定是基于上述各項鑒定之后做出的綜合性的、全局性的、重要性的判斷，從宏觀的角度去衡量和評價學生的實習效果，各學校均有多種有效的辦法和經驗。
參考文獻：
[1]張利，丁亞蘭.高師體育專業教育實習質量評價指標體系研究與實踐[J].宿州學院學報，2010，25（4）.
【一】
xxxx年xxx月xx日，我抵達xx市第xx中學進行為期六周的教育實習工作，我非常感謝學校給予我這次實習的機會。在該校領導和有關老師的幫助指導下，我較好地完成了教育實習任務。下面，就實習期間自己在體育課教學實習工作的自我鑒定。
首先，實習期間，我確立好自己的角色，實現從“學”到“教”的角色轉換，運用所學知識進行組織教學，“以身立教”,從心理上做好當老師的準備。以真心實意、積極主動地向指導老師學知識、增才干，用自己的行動換取他們的信任，營造和-諧的實習環境，為我成功的實習打下了良好的基礎由于實習目的明確、動機端正 ,在實習教學過程中，明確施教對象結合施教對象的生理和心理特點，備好一份教案后，向實習指導老師、本組同學一一征求意見 , 改了又改 , 才實施教授，把知識有機地結合起來上好每一節體育課。
在體育課教學工作計劃方面，我精心備課、認真組織，用真誠的心對待每一個同學。 見習周期間，我認真觀看指導老師的每一節教學課，做好看課記錄，并對體育課練習密度和學生的運動負荷進行測量，為之后自己上課做好準備。在實習教學過程中，我結合施教對象的生理和心理特點，認真備好每一份教案，并向指導老師、本組同學征求意見，經過改良后才進行教學，并努力培養體育骨干，以此把知識有機地結合起來上好每一節體育課。自己在實習過程中在存在不少缺點，如：教學技能、技巧仍較薄弱，專業基本功不扎實，語言表達不清等。我應該既要看到自己的優點，也要正視自己的缺點，加強自己的專業技能的學習，為做好一名優秀的體育教師做好準備。
在此，我衷心的向他們表示感謝，特別感謝我的指導老師李老師、分管領導;同時還要感謝我的大學老師、關心和幫助過我的同學。教育實習，雖然苦了點，累了點，有時還受到極大委屈，但我認為值得我去努力做好這件事情。我將認真總結教育實習經驗，為明天走上教育工作崗位做好扎實準備。三尺講臺我準備好了!
【二】
在湛師附中實習的六周期間，我獲益良多。除了拓寬了自己的知識面還提高了自己的執教能力。
我確立好自己的角色，實現從“學”到“教”的角色轉換，運用所學知識進行組織教學，“以身立教”，從心理上做好當老師的準備。以真心實意、積極主動地向指導老師學知識、增才干，用自己的行動換取他們的信任，營造和-諧的實習環境，為我成功的實習打下了良好的基礎由于實習目的明確、動機端正 ,在實習教學過程中，明確施教對象結合施教對象的生理和心理特點，備好一份教案后，向實習指導老師、本組同學一一征求意見 , 改了又改 , 才實施教授，把知識有機地結合起來上好每一節體育課。實習期間除了上好自己的實習課外，我還有目的地聽課、評課，弄清好的好在哪里，差的差在何處，以便自己教學時作為借鑒，并做好把聽、評課記錄。
在擔任高三(6)班的助理班主任時，我能做到“三跟”，組織了“讓青春在拼搏中閃光”的主題班會，協助班主任處理班里的日常工作。以多溝通，多談心的形式，與學生建立良好的師生關系，為助理班主任的工作打下了鞏固的基礎通過助理班主任的工作，自己明白到班主任的工作的重要性和艱巨。
總結自己在實習過程中在存在不少缺點，如：教學技能、技巧仍較薄弱，專業基本功不扎實，語言表達不清等。我應該既要看到自己的優點，也要正視自己的缺點，加強自己的專業技能的學習，為做好一名優秀的體育教師做好準備。
【三】
經過不到三個禮拜的體育教育實習工作，使我對小學體育教學有了一定的了解，對學生也有所了解，知道自己已有的知識是滿足不了學生的需求。學生喜歡新穎性，但不具備難度很高的體育課。
首先，我實習的是六年級，面對水平三的學生就自身而言，就需要有一點點的膽量，學生已經不是那么容易象哄低年級的學生一樣去哄他們了。他們有自己的思想，會對你上課的不好的地方或他們自認為不好的地方，就會反復的指責你。因此自己在上課前就要有一定的心理準備。再說，因為本來學生對實習老師就有一定的好奇心，所以上課的紀律就不是那么好管了，對待不遵守紀律的學生如果不用點小懲罰的話，是無法讓他們平息的。在上課的過程中就感覺自己的聲音還算洪亮，但是缺乏穿透力。
其次，在學生方面，學生的差異性在水平三的學生面前表現的非常的突出，身體素質差異非常的明顯。有時一種練習真的要分層教學，否則無法進行有利的教學。學生對太簡單或超出學生力所能及的練習，也會使他們反感，從而導致課堂氣氛冷淡。水平三學生已經不是那么好動了，尤其是女生，所以要上好一堂體育課就得抓住學生的心。
作者簡介：孫 濤，湖南鐵路科技職業技術學院信息技術系黨總支副書記，講師。
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件中強調,高等職業教育要“大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式”。近年來、各高職院校在頂崗實習中都在制度建設中不斷進行了探索，形成了一系列的制度，但主要是針對實習過程中處理學生問題的一些制度，如：頂崗實習中學生管理制度、頂崗實習學生成績評價制度等。對于怎樣從思想動員上和帶隊老師的管理等方面的制度研究得不多。湖南鐵路科技職業技術學院（以下簡稱“我院”）自開展頂崗實習以來，各系部在頂崗實習制度方面進行了有益的探索，相繼出臺了一系列的規章制度來保證頂崗實習的順利完成。
一、實習動員制度
實習前的思想動員是決定頂崗實習能否成功的重要環節，怎樣讓全體師生充分認識到頂崗實習的目的和頂崗實習對學生的益處，能使學生通過實習獲得哪些知識和技能，事關頂崗實習的成敗。實習動員制度主要包括如下措施：①在上一屆學生實結時派下一屆的學生代表參加總結大會；②在全系教師中進行動員，使全體教職工都高度認同頂崗實習的意義、目的；③在去實習前1~2個月召開實習動員大會，并做出詳細部署，讓學生了解實習的內容和一些具體事項，收集學生的反饋意見并進行解釋和修訂細則；④對少部分同學的畏難情緒，要有針對性地指定專人進行疏導；⑤給全體實習學生家長發出一封“致家長的一封信”，詳細說明組織頂崗實習的必要性，并附上“頂崗實習安全保障制度”“頂崗實習學生管理制度”等相關制度，以尋求家長的理解。
二、駐廠指導老師管理及評價制度
要求帶隊老師除了要遵守學生制度外，還要有具體的目標管理任務，如：思想工作，同企業、家長溝通、安全教育、生活服務以及如何完成頂崗實習教學任務等，主要職責應該包括：
①做好頂崗實習前的準備工作：了解實習學生的基本情況，實習的總體安排等；②組織學生學習頂崗實習管理細則，使學生明確實習目的、內容、實習紀律要求及注意事項等；③抓好實習中的組織管理工作，成立實習小組并確定各實習小組的組長，并定期召開小組長會議，有條件的召開全體學生大會，及時指導實習工作；④主動協助企業對頂崗實習學生進行生產工作管理，代表學院與企業溝通，負責處理突發事件。遇到重大問題應及時向系部和實習單位雙方負責人報告；⑤實習中要加強對學生實習的指導與檢查，防止走過場；⑥對實習學生的思想、生活和安全負責，關心學生的工作、生活以及身體健康等方面的情況，維護學生的利益；⑦在嚴格管理的前提下，對不安心實習的學生給予一定的心理輔導，指導學生安心完成實習任務；⑧實習結束后要認真進行總結，對本次實習工作進行分析與評價，找出存在的問題，提出改進措施，對今后的實習工作和教學改革提出意見和建議；⑨實習期間以是否發生安全問題和頂崗實習流失率作為帶隊老師的工作成效考核依據。
三、頂崗實習企業選擇制度
開展頂崗實習，學校和企業的有效溝通非常重要。首先是考察并選擇實習企業。在選實習企業時應滿足如下幾條：①實習企業考察人員應在學生頂崗實習一個月以前，對3~4家相關企業進行考察，并認真、準確地填寫《頂崗實習單位考察表》；②實習單位應選擇生產水平和管理水平較高、生產任務較飽滿和聲譽好的大、中型企業；③在確定實習單位時，必須事先對企業進行認真的實地考察和論證。重點考察企業的規模、聲譽、生產組織、工作環境、管理水平、實習崗位、企業文化、企業周邊情況、住宿條件、勞動衛生醫療條件、飲食、業余文化生活等內容；④考察企業時，除由企業人員帶領考察以外，考察人員必須私下單獨與企業員工交談，重點了解企業的勞動保護、每天工作時間、每月休息天數、加班情況、工作與生活氛圍、工資與福利待遇、是否準時發放工資等情況，做到掌握真實的企業情況；⑤考察企業時，考察人員必須做到三到：第一必須到學生準備實習的崗位，了解該崗位的勞動強度和是否具有危險性等情況；第二必須到員工宿舍，了解住宿條件和安全情況；第三必須到企業工人食堂就餐，了解飲食情況；⑥確定實習單位后，學院相關部門召開會議對與企業要簽署的合同進行慎重的研討，經全面考慮并與企業溝通后，再簽署合同。
總之，在職業教育注重內涵建設的今天，大力推行頂崗實習的工學結合模式，對于高職教育以職業素養和職業技能培養為核心的教育改革意義重大，盡管目前和今后一個時期內頂崗實習還將面臨著一些困難和問題，相信隨著各項制度的不斷健全，高職學生的頂崗實習會進入更加良性的發展，使更多的學生、企業和學校受益。
一、基本概況
實習領導組到實習學校----XX---XX級教育實習情況進行調研，通過聽實習生講課與實習學校領導、指導教師進行座談及征求實習生意見等形式，了解了有關教育實習的基本情況。
1. 在----實習的XX級學生共有16人。
2. 在此期間聽了化材學院在初一實習幾位同學的講課，寫出教學實習調查表16份。 實習成績大都是優,良。基本上如實反映了實習生的實際教學水平。
3.海山中學的校領導對這次實習工作非常重視，由專人負責接待安排，保證了這次實習工作的順利進行。
二、指導教師對實習生的意見和建議
1.-----指導教師普遍認為XX級實習生實習素質多數好于往屆。主要表現在：虛心學習，工作認真，遵守紀律，對自己要求嚴格，能按照指導教師要求做好各項工作。
2. 多數學生熱情積極參予教學工作，認真寫教案，認真備課，認真批改作業，上課時態度也很認真，知識面較廣，個別實習生教學質量高，效果好，受到中學生的歡迎。實習生還積極參加所屬教研室的教學活動，從中吸取老教師的教學經驗、體會。
3. 師專實習生普遍生活樸素，謙虛謹慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學生打成一片，既提高了實習生社會工作能力，又減輕了任課教師的負擔。
4. 有的指導教師反映：實習時間太短，應增加實習時間，時間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實習最好分兩段：第一階段見習，讓實習生多聽多看;第二階段實習，讓學生多參與教學。這樣效果自然會更好指導教師認為，應多培養一專多能型的教師，才能適應中學生之需要。.
5.少數實習生普通話不過關，地方方言太重，有的板書不規范，字跡太撩草，說明三字一話的訓練還要認真抓緊抓好。
三、實習生自己的情況
實習生談了前段時間的收獲、體會，也提出了一些改進教育實習工作的意見、建議。
1. 所在學校對實習生都很關心，指派專任教師指導他們的教學實習工作和班主任實習工作，而且要求很嚴格。試講、教案等指導教師都嚴格把關，不達標不通過，體現了高度的責任心，同學們深受感動，從中也學到了老教師們的治學之道。
2. 經過指導教師的辛勤培養，精心指導，多數同學克服了最初的膽怯心理，積極承擔輔導或講課任務，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應未來的教學環境打下了初步基礎。
3. 實習生反映：在大學所學知識，包括教學方式方法等與中學實際脫節現象較普遍，教學內容不能銜接，教學方法不盡相同，因此一開始感到很吃力，對現在中學生的學習狀況包括心理狀態、學習方法等均不了解，增加了實習工作的難度。建議我校今后應加強對中學實際情況的研究(包括教材內容的取舍，教學方法的選用，中學生思想狀態，心理狀況的調查等)做到有的放矢，對癥下藥。這樣才會取得好的效果。
關鍵詞：高校；師范生；滿意度；實習
機制
教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師專業化發展的重要環節，是理論聯系實際、培養學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎教育，培養教師應具有的優良品德和從事基礎教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學、杭州師范大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院、溫州大學、臺州學院）相關實習文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業發展，提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實習工作管理辦法分析異同
1. 實習準備階段
七所高校的教育實習以集中實習為主，在開展教育實習前一學期已確定實習生名單，采取由學校（院）統一安排和部分學生自主實習相結合的方式。例如《寧波大學教育實習工作管理辦法》中規定，20%的實習學生可采用自主實習方式進行。此外，實習生已完成教育學、教育心理學、普通話等相關課程，并通過考核（其中中文專業普通話等級二級甲等以上，其他專業二級乙等以上等）。
七所師范院校均要求實習生在實習期間主要完成課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查三部分內容。在正式進入實習階段之前，值得一提的是，寧大在短學期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業技能比賽活動等。
除此，七所院校均要求帶隊老師在實習前與實習基地指導老師取得聯系，明確實習期間要求。師范院校會優先選派“雙師”教師擔任實習生帶隊老師，人員（帶隊老師人數：實習生人數）配比為：寧波大學1∶8，浙江師范大學1∶20～1∶40，杭州師范大學1∶10，溫州大學1∶8～1∶12，湖州師范學院1∶15～1∶20，紹興文理學院1∶12～1∶17，臺州學院1∶11。
2. 實習開展階段
（1）學生方面。在實習相關文件之中，七所師范院校均包含關于師范生在實習期間，思想、學習、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學院教育實習實施細則》還強調要對實習生進行師德教育；實習期間，以一周見習，七周實習的先后順序安排實習。實習生主要任務是課堂教學、班主任工作和教育調查等工作，不同的學校對師范生要求略有差異。實習任務詳細信息如表1所示。
表1 ：實習任務信息
（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習基地及師范生保持密切聯系，并對實習生課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查等方面進行檢查和指導。其中，寧波大學要求帶隊老師檢查、輔導記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習日志的方式記錄；紹興文理學院要求帶隊老師與實習單位共同配合，及時解決實習中存在的問題。
3. 實結階段
按照各高校要求，實習結束后實習生要上交個人實結報告，內容涉及教案、教學反思、工作計劃、實習日志等方面；帶隊教師在實習1周內完成對實習工作的總結評議，組織學生進行實結，其中，浙師大、湖師院召開實習經驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學生參加。此外，浙師大要求實習生在實習結束后進行為期3到4周的研習活動。
二、高校師范生實習現狀調查
1. 調查目的
其一，旨在探討當前師范生實習現狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養模式提出建設性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養與培訓一體化提供有效策略。
2. 調查內容、方法和對象
（1）調查內容。根據研究的需要，我們從以下幾個方面對調查問卷進行設計：①實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導；②實習中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導老師，帶隊老師與指導老師之間的溝通；③實習生對實習安排的滿意程度；④實習生對實習后師范院校的總體評價。
（2）調查方法。采用文獻收集法、問卷調查法、訪談調查法等。
（3）調查對象。問卷一《高師院校教育實習情況調查表》（學生用）以寧波大學教師教育學院各系大四學生為調查對象。該對象已于大二學年完成兩周見習，大三學年完成四周特色實習，大四學年即將完成八周綜合實習。發出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習情況調查表》（教師用）以各實習學校指導老師為調查對象。發出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 調查結果與分析
（1）實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導。為了較客觀地了解師范院校在實習前的安排與指導，筆者在調查問卷中設計了有關問題，經整理、統計結果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習制度和內容，比較充分地掌握了實習信息。
表2： 師范生對實習制度和內容的了解程度
表3 ：指導老師對實習制度和內容的了解度
（2）實習中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習過程中適應情況和滿意程度，分析探討師范生的實習需求，便于為改進職前教師培養模式提出建設性意見。經整理、統計結果分別見表4、表5。
表4 ：師范生對實習的總體評價
表4反映實習生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導老師工作的好壞呈正相關。總體來說，對帶隊老師與指導老師的工作較滿意。
表5：實習生對帶隊老師與指導老師的工作評價（多選）
（3）實習后師范院校的總結評價。經過調查，有13%的同學反映實習小組會就實習機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學偏向于參加由校方統一組織安排的實習，21%的同學更希望以自主實習為主的實習，有10%的同學認為所在院校的實習機制有逐步完善的趨勢。實習生對實習后所開展評價工作的滿意度如表6所示。
表6 ：對所在師范院校于實習后總結工作的評價
（4）實習期間師生（帶隊老師與實習生）、師師間溝通情況調查。通過對溝通情況的調查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責的落實情況。統計結果分別見表7。
表7： 師生、師師間溝通情況（多選）
（5）指導老師對實習的總結評價。經過調查，有3%的指導老師反映合作的師范院校有就此次實習需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導老師認為實習機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導老師對師范生實習很滿意，54%的指導老師對師范生實習較滿意。
三、完善和促進師范院校教育實習運行機制的策略
1. 師范院校方面
（1）以多種形式開展實習安排、要求及內容的教育指導工作。教育指導工作要聯合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領性文件，組織開展實習動員大會，及時召開實習匯報會及經驗交流會，并廣泛吸收下一屆學生參加，做到實習前后順利銜接，實習學生上下級順利結對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責，以多種形式上傳下達，確保每位實習生明確實習規章制度。此外，各院校可通過創建教育實習網絡平臺等方式，共享實綱計劃、實習通訊稿、優秀實習生展示等內容，聯合優秀的教師和學長學姐進行相關問題的答疑。
（2）調節師生人員配比比例。從七所高校的實習機制中發現，帶隊老師與實習生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導的實習生人數過多，容易導致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習生的指導時間過少等不良情況出現。通過訪談后發現，該現象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此，各高校應加強師資能力培養，吸收更多“雙師型”教師參與實習工作。
（3）加大實習經費投入，保障實習順利運行。在廣泛對學生進行訪談中發現，多數師范院校學生并沒有實習經費的補貼，交通費用自理，僅少數師范院校有相應政策。如臺州學院在實習期間接送，寧波大學在特色實習期間接送等。教育實習需要有充足的經費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習專項經費，增加教育實習經費在教學經費中的比例。其次，應做好開源節流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學生個人擔負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習基地的援助，實習基地少收費或不收費。
（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導老師）間溝通良好的實習機制。根據調查問卷的數據整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導教師工作負責程度正相關。因此，帶隊老師與指導老師的工作在實習生對實習整體評價中，起至關重要的作用。但是，據數據表明，僅有12%的實習生在實習過程中能與帶隊老師保持聯系，幾乎所有的指導老師在實習中不常與師范院校的帶隊老師聯系。對于實習生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。
（5）建立客觀合理的監督機制。在實習機制運行當中，運行統籌方對進程的監督和監管十分重要。據對實習機制的異同分析發現，七所院校基本將實習職責落實到個人，但由于監督審查程序和系統不健全，造成實習報告弄虛作假，工作總結敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監督系統，實行“一步一小結”的管理方法，與實習基地學校合作，就學生實習情況和實習各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責任機制。
（6）師范院校應及時掌握師范生實習情況，收集實習反饋信息。在對實習機制的分析中發現，七所師范院校都比較關注師范生的實習生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學院領導巡視等。但是，師范院校與實習基地的互動并不頻繁，對實習情況的了解，形式單一，內容局限。因此，師范院校可以在實習中及實習結束后，收集實習生和帶隊老師對教育實習工作、今后教學改革等方面的意見和建議，在實習學校對指導老師進行實習反饋調查，以全方位、多角度、寬領域形式收集有關實習反饋信息，建設可持續發展的實習機制。
2. 實習基地方面
（1）由師范院校與實習學校共同制定實習安排。根據對實習學校教師的訪談發現，實習學校并沒有對實習生有具體要求與安排規定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習制度基礎上，各實習學校可根據本校情況及特點制定實習安排及要求，為各方面制定總的實習工作方案，確保實習步調一致。
（2）在實習前期，指導老師明確實習生的實習要求及職責。在調查中發現，指導老師對師范院校的實習要求并不明確，例如課時量，實習時間跨度等內容，多是通過與實習生的交流中了解。據此，實習基地學校應定時召開實習會議，舉行實習小組討論會議等，切實普及實習工作任務，要求指導老師明確自身職責。例如了解實習生的實習要求，安排實習生教學觀摩，指導實習生備課、試講和講課，改進教學效果。此外，在班主任工作方面，指導老師應指導實習生實施班主任工作，傳授班級工作經驗，幫助實習生解決存在的管理問題，協助實習生開展家訪以及教育調查等活動。
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關鍵詞：校企合作；權利與責任
本文為河北省教育科學規劃領導小組辦公室批準的河北省教育科學研究“十二五”規劃2013年度課題研究成果（編號：13051463），課題負責人：王勝國；課題組成員：張煥琴、楊俊、王耀輝、張云朝
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年1月22日
校企合作不僅是現代社會經濟發展對高等職業教育提出的本質要求，而且是高職院校提高教育質量、實現人才培養目標的主要形式和根本路徑。與此同時，校企合作中某些雙方因權利與責任不明而引發的諸種矛盾也時有發生，如何解決這一制約職業教育進一步發展的突出問題，使校企合作雙方實現“雙贏”，現已成為目前高職教育研究領域人們較為關注的一大焦點和課題。
一、存在的主要問題
（一）校企雙方合作前相互之間缺少必要了解、匆忙簽約，結果矛盾百出。一些高職院校對欲合作的企業的資質、實力、整體形象和社會影響力缺乏必要了解，只是受職業教育界興起的“校企合作、工學結合”之風的誘惑，出于攀比心理，為圖虛名，“為校企合作而校企合作”，盲目簽約，結果使雙方在權利與責任問題上屢生芥蒂，最后分道揚鑣。
（二）校企雙方合作過程中高層領導重視不夠、缺乏溝通，對在權利與責任上出現的各種抵牾不能及時化解，導致最后不歡而散。一些校企雙方高層領導并沒有在思想觀念上真正高度重視校企合作，校方沒有把它當作提高教育質量、實現人才培養目標的大事加以重視，企業也沒有把它看作是一條實現可持續發展的重要途徑給予高度關注。不少校企高層領導只是把校企合作當作一種“好看”、“好聽”的“點綴”和“飾物”，而讓沒有決定權的“副手”甚至讓一些無關緊要的富余人員去管理，自己很少過問，合作中出現問題，不能及時與對方溝通、處理，結果矛盾越積越多，最終導致分手。
（三）校企合作雙方決策者對合作的基本宗旨、各自需求、合作目標以及各自的權利與責任缺乏足夠的認識和思考。簽署合作協議時沒有采納專業教師和行業專家的意見，協議內容缺乏可操作性，為后來的合作埋下了隱患。合作協議本是校企雙方協商認可的規范雙方權利與義務的根本依據，是約束雙方合作的“法”，具有法律效力，但是一些校企合作的決策者（尤其是公辦學校一方）卻對如此重要的協議往往缺乏必要的重視，簽署協議時沒有字斟句酌，權衡利弊，使協議內容過于籠統、空洞、寬泛甚至模糊，權利與義務不明確。協議形同具文使具體執行者難以把握、無所適從，最終導致合作流產。
（四）沒有真正建立由學院領導、指導教師、實習學生和企業管理四方人員參與、溝通的協調機制，使協議規定的各自權利與責任難以體現，校企合作處于無人監管的松散、零亂狀態，加劇了校企合作的困頓。有的校企合作只是雙方領導層進行了必要接觸而匆忙合作，并沒有成立由學院領導、指導教師、實習學生和企業管理四方人員組成的協調機構，無法在實際合作中形成一個協調統一的有機整體，進而難以形成由學院領導、指導教師、實習學生和企業管理四方人員齊心協力、解決出現各種矛盾的“合力”。有的只是成立了由學院領導、指導教師和企業管理三方人員組成的合作機構，卻把合作的具體實施者——眾多的實習學生排除在外，不能及時反映實習學生的心態、感受和呼聲，結果無法調動實習學生的積極性，消極怠工、遲到早退等違紀現象屢有發生。有的即使成立了類似機構也是形同虛設，并沒有真正堅持開展工作。還有的學生實習處于“放羊”狀態。這些現象使得校企合作更加步履維艱。
二、解決路徑與對策
（一）合作前雙方決策層必須充分搞好調研，要詳細了解與對方合作的現實可能性和必要性，尤其是公辦學校決策者務必要知悉合作企業的具體資質、整體實力、社會形象和社會影響。校企合作是關系到校企雙方切身利益和實現可持續發展的大事，需要反復論證，權衡比較，不可匆忙行事。就全國校企合作來看，這方面各地有過不少經驗教訓。有的公辦高職院校出于尋找合作企業心切，錯把一些實力不強甚至是僅有幾個人的“皮包公司”引進學校，出地出房，組織學生實訓實習，結果效果不佳，雙方均叫苦不迭，最后只能不了了之。高職院校尤其是公辦院校一定要多聯系一些實力雄厚的大中型企業，才有可能實現“雙贏”。這一點無錫商業職業技術學院與紅豆集團的成功合作堪稱典型案例。無錫商業職業技術學院原是一所中專學校，2000年10月升格為高職院校。該校領導層對校企合作高度重視，對欲合作的企業進行了充分調研考察，最后選中了當地著名的大型服裝企業——紅豆集團進行合作。紅豆集團是全國民營百強企業，江蘇省重點企業集團。自2006年合作以來，雙方合作由淺入深、由點到面、立足國內、走向海外，在訂單培養、專業建設、課程建設、教材開發、師資隊伍培養、學生實習就業等各方面取得突破性進展。2011年榮獲全國校企合作先進單位。
（二）校企雙方領導層必須把校企合作當作雙方凸現自身價值、實現可持續發展的必由之路加以高度重視，而不能僅僅看作是權宜之計，更不是可有可無的“擺設”或“飾物”。企業應該看到，高職院校具有人才智力、理論政策研究、產品研發營銷、職工培訓所需的師資與場所、職工隊伍儲備、社會知名度美譽度甚至地理位置較為優越等獨有的社會、人文、智力、環境等優勢；高職院校也應看到，企業具有學校不具備而發展職業教育不可或缺的諸如資金、技術、設備、銷售渠道、企業管理制度、管理資源、實習場所、實戰崗位、教師實踐、開發產品及課程、編著教材、學生就業、社會服務等優勢。校企合作就是要實現學校和企業之間的優勢互補、資源共享、各取所需，最后實現共創共贏。高等職業院校要實現服務區域經濟發展和人才培養目標，體現職業教育的職業性、開放性和實踐性，提升學生的實操能力、職業技能和綜合素質，實現教書育人、管理育人和實踐育人，真正做到教、學、做一體化，只能通過與當地企業進行深度合作來實現。“企業是最好的課堂，實踐是最好的老師”，大量校企合作成功的范例啟示人們，高職院校只有走校企合作之路、扎扎實實搞好校企合作，堅持“走出去（組織學生到企業去頂崗實習）”、“請進來（引進企業興辦‘校中廠’定期組織學生就近開展教學實踐，進行實訓實習）”，才能使學生在企業特有的管理文化氛圍的熏陶中、在企業師傅的“手把手”的言傳身教下，特別是經過自己在企業實際崗位上的親身歷練和實際操作，真正理解和掌握理論知識，并通過反復練習使之演變成職業技能，逐漸由“生手”變為“老手”，最后變為“高手”。不僅如此，通過校企合作提供的崗位實踐平臺，學生們還會真正感悟和體會到做人做事的基本原則和行為規范，進而逐漸養成作為職業人最需要、最寶貴的忠于職守的職業道德、嚴肅認真的工作態度和吃苦耐勞的敬業精神，成長為德才兼備的應用型專門人才。只有通過校企合作，職業院校才能彰顯自己“實踐育人”的獨特優勢，才能實現“以服務為宗旨，以就業為導向”的基本目標。
（三）校企雙方決策者對合作的基本目標、各自需求以及各自的權利與責任必須有深刻的認識和思考，簽署合作協議時應該多聽取專業教師和行業專家的意見，對協議內容一定要反復推敲、字斟句酌，確保合作協議具有鮮明、具體的可操作、適用性。校企雙方決策者對合作的各自需求、基本目標以及各自的權利與責任等重大問題，必須深思熟慮，尤其是對合作協議的內容更不能等閑視之。合作協議是雙方商定的具有法律效力的規范合作行為的基本規則，明確了雙方的權利與責任（在本質上就是一種法律關系），一旦簽訂，就要受到法律保護，就要享有各自的權利、履行各自的義務，不能隨意更改，否則就要承擔相應的法律責任。因此，簽署協議必須慎之又慎。但是，在各地的不少校企合作中由于都是雙方的領導層出面洽談，而高層領導（尤其是公辦高等職業院校）往往從宏觀上看問題，對具體直接問題很少過問，而又未能及時聽取負責具體合作事宜的教師和企業專家的意見，簽署協議缺乏必要的謹慎，結果常常導致了協議內容過于寬泛、籠統，使執行者在具體合作中難以把握和實施，進而加劇了合作的困頓。所以，校企雙方決策者對合作的基本意圖、雙方的權利與責任等大問題一定要深入思考、反復論證，簽署協議務必多多聽取下屬的意見，在協議內容上務必認真推敲，確保協議具體明確、切實可行，切忌籠統、空洞，言中無物。
（四）建立由學院領導、指導教師、實習學生和企業管理四方人員參與、溝通的協調機構，形成一個協調統一的有機整體，齊心協力及時化解矛盾，促進校企合作。矛盾無處無時不在，關鍵是如何對待和如何化解。校企合作一般可分為三個層面：決策領導層（校企的高層），是合作的決策者、協議的簽署者，在身份上是學校校長，在企業則是總經理或廠長；管理布置層，是合作的具體推行者、落實者，在身份上是學校的系主任，在企業則是部門經理；具體的實施者、實踐者，由專業老師、實習學生、企業師傅等組成。三個層面都是校企合作中不可忽視的重要角色，要使合作進入良性循環、正常運行和健康發展，務必建立決策領導層、管理布置層和具體的實施層共同組成的協調機構，形成及時溝通、化解矛盾的機制。需要指出的是，校企合作決不能忽視最直接的受眾，也是最終的實施者、受益者——眾多的學生群體。校企合作的決策領導層不僅要認真聽取管理布置層的意見，更要注意及時采納具體的實施層特別是廣大實習學生的意見和呼聲。讓學生代表直接進入校企合作的協調機構，聽取學生干部和學生代表的真實聲音，在合作中注意尊重和維護學生的合法權益，吸納學生的正當要求，屏棄任何把學生視為廉價勞動力的想法和做法，不但不會阻礙校企合作，反而會極大地推動和完善校企合作。類似的成功案例不勝枚舉，其中福建對外經濟貿易職業技術學院因與世界著名超市集團——沃爾瑪公司的成功合作而成為眾多星辰中最耀眼的一顆星座。近十年來，該學院工商管理系與沃爾瑪（中國）公司實現了深度合作，由于注意建立各個層面參加的協調機制，成功地建立了一套“標準化體系”，實現了“企業、學校、學生”三贏。
總之，校企合作、工學結合關系到高等職業院校能否實現職業教育“實踐育人”的本質特征和基本路徑，而如何解決校企合作中雙方因權利與責任出現的齟齬以推動校企合作的健康發展，則又是需要高等職業院校和企業必須高度重視、認真思考并努力解決的一大課題。
主要參考文獻：
[1]教育部職成司等.職業教育校企合作成功案例選編[M].北京：高等教育出版社，2013.
關鍵詞：中職； 頂崗實習； 質量控制
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-123-001
國家對職業教育越來越重視，2007年6月26日，教育部、財政部聯合下發的《中等職業學校學生實習管理辦法》第二條、第三條明確指出：“中等職業學校（以下簡稱“學校”）學生實習，應全面貫徹國家的教育方針，實施素質教育，堅持教育與生產勞動相結合，遵循職業教育規律，培養學生職業道德和職業技能，促進學生全面發展和就業，提高教育質量。”“中等職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃的安排，組織在校學生到企業等用人單位進行教學實習和頂崗實習，是中等職業學校專業教學的重要內容。中等職業學校三年級學生要到生產服務一線參加頂崗實習。”各校立足辦學實際，采用校企合作、定向培養、企業委培等方式，為學生頂崗實習做了一些有益的探索，取得了一定的成績。但還存在部分專業不對口，管理不到位，實習效果不佳等現象。針對以上問題，現就職校學生頂崗實習的具體做法和實際效果加以分析，對職校學生頂崗實習提出本人的一些想法和建議。
現行的中職學制“2.5+0.5”，需在三年級的后半學期安排學生為期半年的頂崗實習，在頂崗實習過程中會出現以下幾種問題。
一是學生心理落差比較大，學生對到企業去頂崗實都滿懷期待和憧憬，但是到企業一線生活、工作一段時間后，便發現企業條件與理想有不小的差距，待新鮮感過后，一些學生自然便會產生各種各樣的思想波動。他們有的適應不了工作的苦累，有的適應不了生活的艱苦，安逸的校園生活與企業工作相比是兩個完全不同的世界，這使學生難以從學生身份很好的轉變為員工身份，從而產生厭倦甚至抵觸的心理。
二是專業不對口或崗位層次低，學校在聯系單位安排學生頂崗實習時很難做到百分百專業對口，有很多學生被安排做與專業基本不沾邊的工作，甚至也有學生被安排在重復性的層次較低的崗位工作。
三是實習工資低，心理不平衡。學生在頂崗實習期間，也承擔了企業一個正式員工的工作任務，學生會認為自己和正式員工做一樣的事情，怎么得到的報酬少那么多，企業則一味地追求經濟效益，對學生頂崗實習沒有盡到應有的教育責任，把學生當作工人用，缺乏切實可行的制度。
四是“剃頭挑子一頭熱”，表現在職業學校響應教育部倡議，積極籌劃頂崗實習，忙的不可開交，而企業對學生頂崗實習態度冷談。往往學生頂崗實習“虎頭蛇尾”，草草了事。
鑒于以上問題，學校在安排學生頂崗實習前后，必須做足功課，為確保頂崗實習質量，必須把幾個關鍵點控制好。
一是前期工作
1.頂崗實習前應跟學生、家長、企業簽訂好必要的協議、合同。在學生出發前應廣泛聽取家長的意見，爭取家長同意子女外出頂崗實習，和家長簽訂好外出實習協議。不然外出實習后，如果遇到意外事故或出現其他問題，難以與家長聯系和溝通，力求得到家長的最大支持，以便預防發生意外事情后家長鬧事。在入廠前，應和企業簽訂好勞務合同和相關協議。
2.制訂頂崗實習計劃。根據美國著名管理學家哈羅德?孔茨的觀點，頂崗實習質量控制過程邏輯上的第一步便是制訂頂崗實習計劃。不僅如此，頂崗實習計劃作為頂崗實習質量控制的基礎和依據，也是頂崗實習管理實踐中的第一個主要環節，可操作化和嚴細化要求頗高。
3.實習協議的簽訂。為了維護實習生與用人單位雙方的權益，嚴格遵守教育部有關中職生畢業實習的規定，我們要求所有參加畢業實習的學生必須與用人單位簽訂實習協議，并購買實習期的人身安全保險。
二是中期工作
1.建立檢查體系。實習生進入用人單位參加實習后，為了實現畢業生實習過程的可控性，及時掌握實習生實習情況的第一手資料，建立了二級檢查體系。（1）是班主任檢查，由于實習期間學生整體比較分散，跟蹤管理學生相當困難。但是，我們要求全體班主任克服困難，每月對本班實習生實習情況進行四次檢查，全班學生在一個學期內都要求檢查。（2）學校行政檢查，校行政檢查的側重點是班主任檢查工作是否到位？用人單位對我校實習生的總體評價等。
2.變被動實習為主動實習。支配人們行為的驅動力有兩種：一是內驅力，二是外驅力。外驅力是一種外部力量，純粹有外驅力支配的行為是不堅定的。實習過程中如果不是內驅力而是外驅力來支配這一過程時，學生就很難感受到勞動的快樂。只有將學生的頂崗實習轉換為內在需求，才能充分發揮學生實習的主動性，這種實習才能稱得上是真正的實習。
3.注重過程評價。由于中職生在實習期間既是實習單位的學徒工，又是學校的在籍學生，兼有雙重身分，因此，對實習生的考評必須建立一套校企共同參與的科學的考評機制，給學生一個客觀公正的評價，對實習生的考評應主要包括實習單位的考勤、班主任檢查和實習指導老師評價等。
三是后期工作
《教育部就職校學生頂崗實習管理規定征求意見（全文）（3）》中第二十三條明確指出，“省級教育行政部門應當制定統一格式的《中等職業學校學生頂崗實習考核表》。學校應將考核要求提前告知學生。對中職學生實習成績的考核分兩部分：一是實習單位指導教師對學生的考核，原則上占總成績的70%；二是學校實習指導教師對學生的頂崗實習進行評價，原則上占總成績的30%。”鑒于此，必須做好學生頂崗實習的績效評價工作。
1.實習單位的評價。考核內容主要應包括實習任務、勞動成果、勞動紀律等。
2.學校評價。則是根據實習手冊、總結、獲得的技能等級、遵守學校制度等方面對學生進行評價。
3.實施頂崗實習工作經歷證書頒發制度。為進一步強化并完善頂崗實習評價工作，校企雙方對符合條件的學生頒發工學結合頂崗實習工作經歷證書，以此為手段，進一步提高學生參與頂崗實習的積極性，增強評價過程的嚴肅性和評價結果的權威性。
參考文獻：
[1]2007年6月26日教育部、財政部聯合下發的《中等職業學校學生實習管理辦法》
關鍵詞： “雙師型”教師隊伍 建設策略 宏觀政策
在2010教育部年度工作會議上，教育部部長袁貴仁同志再次強調“2010年職業教育工作要以加強與行業企業的緊密合作為關鍵，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，鼓勵校企合作、頂崗培養，推動工學結合，加強實習實訓基地、‘雙證書’制度、‘雙師型’教師隊伍、基礎能力建設以及畢業生就業創業等工作，促進職業教育與經濟社會發展相適應”。可見，堅持“雙師型”教師隊伍建設，是進一步提高職業教育現代化水平，推動職業教育事業在新的歷史起點上科學發展的關鍵環節。
雙師概念的提出，源于1990年上海冶金專業專科學校儀電系主任的王義澄老師在《中國教育報》發表的《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文。其后，對雙師概念基本內涵的理解歷經諸多爭議到逐步達成共識，最終形成“雙證”說、“雙能（雙素質）”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說和“特定”說六種說法。對“雙師型”教師內涵把握的多樣性，也促進了“雙師型”教師理論研究的多視角發展和“雙師型”師資隊伍培養策略的多層面探索。
一、建設“雙師型”教師宏觀政策的策略分析
原國家教育委員會于1995年印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》中，首次提出“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。它標志著對“雙師型”教師及其隊伍建設的研究已經上升到了國家政策高度，也表明教育行政部門對此課題研究的重視高度。［1］自“雙師型”教師隊伍建設政策的首次提出至今已有十五年，在這十五年中，國家出臺的有關政策除了對“雙師型”教師標準和高職院校“雙師”教師數量確立了明確的要求外，還就“雙師型”教師隊伍建設的策略提出了切實的指導意見。
2000年教育部頒發了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高廳［2000］2號），提出要“抓好提高“雙師型”教師，積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構，適應專業變化的要求；要淡化基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。要加強高職高專院校教師的培訓工作，委托若干有條件的省市重點建設一批高職高專師資培訓基地”。［2］此號文件中提出了建立專兼結合的師資模式和設立高職高專師資培訓基地作為培養“雙師型”教師的具體策略。隨后，教育部在教高［2002］11號文件《教育部關于確定第一批國家高職高專精品專業建設項目和國家高職高專學生實訓（師資培訓）基地建設項目的通知》中宣布了經專家評審、批準的作為國家高職高專師資培訓的12個基地建設項目，進一步表明了國家已將高職高專師資培訓落實到實際工作中。為了提高師資培訓基地的培訓水平和效益，2005年教高司又發函要求各省級教育行政部門應積極組織高職院校推薦教師參加培訓，各高職高專教育師資培訓應認真組織實施培訓項目，改進培訓內容和方法。
2002年教育部在印發的《教育部辦公廳關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳［2002］5號）中再次強調“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的‘雙師’素質，另一方面要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗、又有扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍”。［3］同時還首次提出“學校對具有‘雙師’素質的教師在職務晉升和提高工資待遇方面應予以傾斜”。2004年，教育部等七個部門在教職成［2004］12號文件中又提出了地方人事、教育、勞動保障等有關部門要制定符合實際需要的各類職業院校教師職務評聘辦法、深化職業院校教職工分配制度改革、建立符合職業教育特點的教師繼續教育進修和企業實踐制度、加強職業教育師資培養培訓基地建設、各級教育行政部門要會同相關部門制定本地區職業教育師資隊伍建設的整體規劃和相關配套措施等具體要求，從政策上落實深化職業院校人事制度改革。這些政策是國家就“雙師”教師隊伍建設過程中出現的具體問題而做出的調整，也體現出政府努力加大政策傾斜力度，不斷優化“雙師”教師隊伍建設的平臺。
2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中倡議繼續堅持擴大兼職教師比例，逐步建立雙師教師資格認證體系，并創造性地提出安排專業教師到企業頂崗實習的培養策略，這也是教師，尤其是從學校到學校的青年教師，快速、有效提高雙師素質的途徑。文件原文為“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力”。［4］
正是通過上述政策文件的逐步制定和不斷完善，國家為“雙師型”教師隊伍的建設營造了良好的政策環境，指出了具體的培養策略，也為各級高職院校指明了行動方向。
二、建設“雙師型”教師具體實施中的策略研究
在國家政策的宏觀指導下，各級教育部門和地方高職院校高度重視“雙師型”教師隊伍建設，立足于區域特點和地方特色，積極制定和完善“雙師型”教師隊伍建設的相關制度和機制，在實踐中摸索培養“雙師型”教師隊伍的行之有效的地方性、獨特性、創新性策略。本文將各項制度和機制概括為“引進來”和“走出去”兩大類型。
1.建立和完善師資“引進來”策略
為響應國家提出的專兼結合的師資結構政策，從企事業單位引進具備扎實理論基礎和工作實踐經驗的高級技術人員和管理人員是實現專兼結合、改善師資結構的最直接的途徑。兼職教師不僅可以充實“雙師型”教師隊伍，而且有利于實現學術資源共享，促進師資流動和多元化，增強學院的活力。同時，兼職教師在和專業教師共同進行的教學活動中，也可幫助指導教學研究和技術開發技術服務，加強“產學研”結合，促進學校教師向“雙師型”教師轉化。［5］受客觀條件的影響，高職院校在引進人才的渠道上并不暢通，加上兼職教師引入制度的不健全，導致兼職教師引進時和引進后產生了一系列實際問題。各級教育部門和地方高職院校在認識到這個問題后，加強了對師資引進的政策和途徑的完善，如寧波市教育局部門會同當地人事部門，創造性地開通了引進高技能職教專業師資的“綠色通道”，提出了面向社會公開招聘工程技術人員和高技能人才，擔任專業課教師和實習指導教師。
2.加強和深化師資“走出去”舉措
我國高職院校產生于“三改一補”的背景下，很多新補充的師資力量直接來自于高校畢業生，他們雖然具備扎實的理論知識，但缺乏專業的實踐經歷，與高職教育的特殊人才培養目標和人才培養方式的要求有距離。針對高職院校比較特殊的師資構成情況，師資“走出去”也是“雙師型”教師建設的一條重要舉措。高職院校可以通過不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡，加強教師的崗前培訓、教科研究、繼續教育，努力提高教師的理論素養、實踐動手能力和技術應用能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，不斷提升其教育水平和執教能力。［6］師資“走出去”培養途徑如下：
（1）建設培訓基地
基地培養是高職院校“雙師型教師”培養的最為基本的形式。各級教育部門和各個高職院校依托國家分期分批建立的職業學校師資培養培訓基地，利用對實際生產場所的環境模擬，設置直接與生產掛鉤的培訓內容，學習較為先進的生產技術，從而使得分期分批輪訓的教師能快速地提高素質。
（2）開展頂崗實習
應教高［2006］16號文件的倡議，高職院校積極開展教師頂崗實習。教師到對口企業頂崗，他們帶著自己教學中的難題、困惑走向生產一線。他們在從事生產實踐、技術開發、產品設計等工作中，能夠熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息，并且有機會向經驗豐富的相關技術人員請教，開闊理論視野，提高實踐能力，促使教師由單一教學型向“雙師型”人才轉變。［7］但在實施過程中，由于種種原因，使得產教結合不緊，教師的頂崗實習缺乏先進技術和核心技能的支撐，這也為高職院校為頂崗實習掃除障礙、完善政策指明了研究方向。
總而言之，宏觀政策的引領和地方制度的完善推動著高職院校雙師型隊伍建設的不斷發展，但是距離高職教育對培養技能型人才的要求甚遠，因此，“雙師型”教師隊伍的建設工作仍“任重而道遠”。
參考文獻：
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［2］教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/53/info853.htm.
［3］教育部.教育部辦公廳關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/51/info851.htm.
［4］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/49/info24249.htm.
［5］王衛霞.高職院校“雙師型”師資隊伍建設研究［J］.職業探索與研究，2009，（1）.
摘 要：頂崗實習是是提高學生職業素養和專業技能的重要途徑。本文結合市場營銷專業頂崗實習存在的問題，探索有效的應對策略。
關鍵詞：市場營銷專業 頂崗實習 應對策略
教高 [2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》一文中明確指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。
頂崗實習是實現職業教育培養目標的重要手段。市場營銷專業的培養目標是培養能從事營銷管理類崗位的社會需要、行業認可、企業能用的高端技能型專門人才。頂崗實習可以彌補學校實踐教學的不足，是實現培養目標的重要途徑。實施頂崗實習，有利于培養學生的綜合職業能力，有利于學生順利就業。市場營銷專業經過近幾年來的實踐，頂崗實習取得了一定的成績，但同時也存在著一些不足，存在著急需解決的問題，影響了頂崗實習的質量和教學目標的實現，對實現學生順利就業也帶來不利影響。
一、頂崗實習現狀調研
1.頂崗實習時間安排。目前石家莊信息工程職業學院市場營銷專業的頂崗習主要有三階段：第四、五學期各為期四周的實習，第六學期為期18周的實習。其中第四、五學期主要以校企合作企業為主，第六學期以學生自主聯系企業為主。
2.頂崗實習企業統計。以2012年10級營銷專業學生第四學期的實習為例，有迪信通、達圣元科技有限公司、河北展新商貿等10家企業，共接收130名學生。
3.頂崗實習現狀調研。通過問卷調查及訪談，與企業、學生、實習指導教師進行訪談交流，主要從以下三方面展開，獲取有用的信息。（1）頂崗實習崗前調查，主要包括實習企業及崗位與人才培養方案的對接情況等。（2）頂崗實習過程調查，主要包括學生的工作情況、教師的跟蹤管理及企業的管理情況等。（3）頂崗實習結果調查，主要包括用人單位對頂崗實習學生綜合評價、用人單位對市場營銷系頂崗實習工作評價等。
二、頂崗實習存在問題
1.實習企業方面。（1）實習崗位單一，不能與人才培養方案良好對接。人才培養方案是為服務區域經濟的發展需要專門制定的，課程的設置以此為依據，專業培養方向涉及房地產、醫藥和汽車等行業的營銷崗位，但學生頂崗實習的崗位并沒有完全符合人才培養方案的要求。（2）企業有擔憂。市場營銷專業一直以來就業形勢不錯，有一部分企業以能留住人為目的，非常歡迎學生頂崗實習，但企業在與學校合作過程中，也有自己的擔憂。
企業是實行自主經營、獨立核算的盈利性的經濟組織。因此企業在接受頂崗實習學生過程中，主要考慮自己的經濟利益，由于市場營銷專業的特點，學生到企業需要由企業投入一定的人力、財力、物力進行一段時間的崗前培訓，如果頂崗實習時間短，學生剛能上手實習就結束，企業很難獲取直接的經濟效益。
2.學校方面 。（1）教學計劃中實習安排時間與企業用人安排不合拍。學生頂崗實習的安排是以學校管理的方便為出發點，安排在學期末和第六學期，沒有考慮到企業的實際用人需求。（2）實習過程管理欠規范。由于學生人數較多，第六學期學生實習以自己聯系為主，地點分散，給日常管理帶來難度，這也使得教師的指導和考核在一定程度上流于形式。（3）實習管理力度不到位。由于許多企業都是第一次合作，學校與企業之間共同參與學生管理工作的機制沒有真正建立，雙方還需要進一步協調，需要完善管理規章制度。
3.學生方面 。（1）對頂崗實習認識片面。對于頂崗實習，部分學生及家長存在認識偏差，不能正確對待頂崗實習的利弊，甚至認為學校與企業之間簽有不利于學生的約定。（2）職業意識缺乏。對于市場營銷專業的學生，實習崗位以銷售代表為主，工作既有挑戰性又較辛苦，部分學生不能很好的實現由學生到準員工角色的變化，對于工作環境、工作條件、工作時間等不能適應。甚至有學生“中途退崗"，這給企業的正常經營帶來較大困擾。
4.法律制度方面。現階段我國還沒有完善的大學生實習制度，對于頂崗實習的學生來講，實習期間的權益不能有效保障，在受到侵害時，沒有合法途徑維護，這也使得學生有后顧之憂。
三、應對策略
1.構建適合市場營銷專業的頂崗實習模式。頂崗實習由企業、學校、學生三方共同參與，要想實現三方共贏，應就頂崗實習的目的、實施、考核、評價進行共同探討，制定規范的校企合作協議、學生頂崗實習協議等，建立健全頂崗實習各項規章制度。按照市場營銷專業特點建立實習教學環節的質量監控指標，設立各實習階段的考核指標，將實習全過程分解并量化，使實習過程便于考核和監控，建立快速的信息反饋系統，保證實習過程的信息和情況及時地反饋，構建適合市場營銷專業的頂崗實習模式，更好地提高人才培養質量。
2.建立穩定的校企合作實習基地。加強與企業的深度合作，建立校企一體化的管理機制，與信譽良好的實習單位建立互動，在共同制訂人才培養方案、人才交流培訓等方面加大校企深度融合，利用學校科研資源，幫助企業解決實際難題。可以與商聯會等行業協會合作，主動出擊，尋求效益好、能夠持續發展的企業進行校企合作。
3.做好崗前思想教育工作。加強學生頂崗實習前的就業指導與宣傳動員工作，使學生提前做好思想準備，調整心態。幫助學生正確認識頂崗實習，把握好實習與學習的關系。加強學生職業營銷人的道德素養，培養使命感和責任感。
4.明確學校、學生、實習企業三方責任。教育部教職成[2006]4號規定，“職業院校要加強與實習單位的合作，遵守國家有關教育培訓、勞動就業、生產安全和未成年人權益保護等方面的法律、法規和有關規定，妥善安排學生頂崗實習的內容、場合、方式，避免學生在生產、服務中受到身心傷害，加強對學生的勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力，保障學生的各項合法權益。”所以應建立和完善相關的法律保障體系，明確學校、企業、學生三方的責權關系，使學生頂崗實習期間的權益能有效維護；企業、學校、學生三方簽訂實習協議，明確責任，切實保障學生權利和安全。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教[2006]16號.
據報道，11月15日，教育部網站公告，面向社會征求對《職業學校學生頂崗實習管理規定(試行)》的意見，擬禁止職業學校學生到娛樂場所頂崗實習，禁止學校和企業借學生頂崗實習牟利。從教育部門的角度，針對職業學校學生實習中的亂象，出臺管理規定，并且廣泛征求意見，這都是職責所在，也是常規動作。但是，只要稍微留意，類似的要求在教育部此前的文件中就有規定。2011年9月份，教育部召開的全國職業教育實習管理工作視頻會議，教育部副部長魯昕就提出了十二項措施。但是實習還是亂象叢生，有增無減。最近的一次，就是江蘇淮安強制學生到富士康“實習”。
出臺了那么多文件，提了那么多要求，但是這一問題仍難以破解，說明不是實習制度設計有問題，而是職業教育的辦學模式存在問題。職業教育不應由教育部門主導去辦，而應由企業主導去辦。
企業辦職業學校的優勢十分明顯。一是企業處于生產第一線，最了解和掌握技術的最新進展，能解決“學非所用”的問題。二是有大批技術熟練的老師傅，能解決“雙師型”教師缺乏的問題。這兩年在“技工荒”的背景下，很多人都不禁懷念起“八級工”、“老中專生”。朱清時院士就回憶說，“我大學畢業在工廠干了四年，特別崇拜那些熟練工人，鉗工、電工都有八級工，八級工非常權威，他們解決問題的能力令人嘆服。”那個時代，之所以出了這批人，主要原因是實行學徒制，國有企業辦技工學校，為每位學生指定一名師傅，手把手的帶，不但要負責技術，還要負責職業道德和品德修養。三是企業一線的生產車間，是學生最好的實習場地。
反觀目前教育部門興辦的職業學校，問題成堆，比如雙師型教師缺乏，未來十年的缺口達47萬人；教材陳舊，很多都是發黃的八十年代的，而美國等國家要求同一本教材使用不能超過3年。但最主要的還是職業教育經費投入有限，沒有實習實訓設備，學生無處實習。為了能實習，學校攬到框里就是菜，連娛樂場所都不拒絕。部分中職學生成淪為廉價勞動力。教育部副部長魯昕曾批評說，這是“非常不負責任的行為，是對學生的不負責任、對學生家庭的不負責任、對職業教育的不負責任”。盡管其中有個別學校領導中飽私囊的行為，但更多的還是學校的無奈之舉。
與其辦不好，不如交給能辦好的人去辦，把職業學校都交給企業去辦。給了企業，就有了實習車間，有了雙師型教師，還能節省教育經費支出，有百利而無一害。筆者建議，要鼓勵企業并購職業學校。如果是國有企業，都在國有資產的范疇內，可以無償劃轉。如果是私有企業，可以在專業評估的基礎上出售，以確保國有資產不流失。但是，這里可能存在一個現實的問題，教師的工資待遇將從財政保障變為企業保障。他們可能會反對這種出售行為。可考慮將教師繼續保留在教育編制內，工資由企業負擔。企業按年度或者季度將資金劃撥到教育部門賬戶，由教育部門統一支付，日常管理由職業學校負責。
但是有實力、有意愿辦職業院校的企業畢竟是少數。因此，在鼓勵并購的同時，還要借鑒德國“雙元制”的模式，推行新的學徒制，讓企業切實參與到職業學生培養中來。目前，企業不愿意接受學生實習，原因有兩個：一個是沒有好處，接受了國家也沒有相應的補償；一個是沒壞處，不接受也不會面臨處罰。針對這兩點，可以采用“胡蘿卜加大棒”的辦法。“胡蘿卜”解決沒好處的問題，就是由中央財政出資，設立一個促進實習的專項基金，專門用于補貼接受學生實習的企業。同時，基金管理部門也負責對地方政府和企業行為的監管。“大棒”解決沒壞處的問題，就是修改職業教育法，把接受學生實習明確為企業的社會責任，對于無故不接受學生實習的企業，設定嚴厲的處罰措施。通過一正一反的方法，讓企業都樂于接受學生實習。這樣將能開發出大量的實習崗位，學生和學校就有了一定的選擇空間，變實習的賣方市場為買方市場，也能從根本上解決實習亂象，把政府、企業和學校都從社會的職責中解脫出來。
