時間：2022-04-12 06:58:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇商務英語畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、重點工作
1、打造精品課堂，積極申報《跨境電商實務》省級金課和國家級精品課；
2、修訂商務英語系專業培養方案及配套的教學文件（含教學大綱、考核方案及各類實踐環節的大綱）；
3、通過積極參加商務英語專業相關的會議或培訓，加強商務英語師資隊伍建設，推動雙師型教師隊伍的培訓和提升；提升教師的科研水平和能力。
4、進行商務英語畢業論文改革；
5、積極開展校企合作教育、實習實踐教學工作，加強學生和輔導員的互聯。
二、創新工作
1.打造精品課堂，積極申報《跨境電商實務》省級金課和國家級精品課；
2.加強輔導員、教師和學生的互聯，三者協同打造嚴謹、認真的學風。
三、工作進程安排
（一）一月份
1、監考、閱卷、試卷分析、成績錄入、試卷歸檔
2、2020年工作總結、2021年工作計劃
3、2021屆畢業論文初稿修改工作
4、教材的領取和發放
5、《跨境電商實務》課程申報書撰寫和打磨。
（二）三月份
1、《跨境電商實務》課程申報
2、教研活動計劃研討、教學日歷制定
3、課程教學大綱和考試大綱的學習和制訂
4、補考監考、閱卷
5、科研、教改課題研討、申報
6、2021屆畢業論文修改工作
7、推薦老師參加外國語學院青年教師課堂教學比賽、校級公開課
（三）四月份
1、集體備課、教材研討
2、邀請商務英語專家講座和交流
3、組織畢業總補考命題
4、畢業論文的中期檢查
5、組織學生參加全國商務英語技能大賽
（四）五月份
1、指導學生完成畢業論文撰寫
2、畢業論文評閱和答辯
3、畢業總補考命題、閱卷
（五）六月份
1、期末考試制卷、審核
2、教學常規檢查
3、籌建專業主干課程
4、2021秋季學期教材征訂
（六）七月份
1、期末考試監考、閱卷
2、監考、閱卷、成績錄入、試卷分析、試卷裝訂
3、全國高等學校外語學科中青年骨干教師研修培訓、學術研討會
（七）九月份
1、教材的領取和發放
2、教研活動計劃研討、教學日歷制定
3、課程教學大綱和考試大綱的學習
4、上學期期末考試試卷全面自查、互查
5、補考閱卷
6、公開課聽課、評議
（八）十月份
1、集體備課、教材研討
2、外邀專家的學術講座
3、2021級學生畢業實習工作
4、商務英語專業培養方案的研討和修訂
5、組織學生參加“臨博會”志愿者活動
（九）十一月份
1、外邀專家的學術講座
2、科研、教改課題結題、申報
3、公開課聽課、評議
4、2020-2021學年度第二學期公選課申報
（十）十二月份
1、期末考試制卷、審核
2、商務英語專業建設專題研討
3、2022年春季教材征訂
4、組織申報專業主干課程
5、組織商務英語畢業論文改革研討
六、主要措施
1、修訂商務英語專業培養方案，根據新形勢下社會對商務英語人才能力、素質、知識結構的需求，確立新的人才培養目標、培養規格、培養模式；
2、繼續完善并切實落實教研室管理規章制度，強化質量保障措施，加強課堂教學巡查；
3、組織研討、申報各類教研、科研課題和成果獎，不斷提高教師理論水平和科研能力；
4、加強師資隊伍建設，通過參加商務相關會議或培訓，建立一支專兼結合、數量足夠、素質優良、結構合理的雙師型師資隊伍；
5、認真組織青年教師課堂教學比武、多媒體教學課件競賽等活動，組織好省級教學名師和教學能手的推選工作，不斷提高教師課堂教學水平。
6、加強學生實踐能力的培養
1）進一步加強已建的校外實訓基地的建設，加強與基地單位的聯系與合作, 盡可能為實訓基地單位和企業提供服務, 努力創造校企雙贏的局面。
2）鼓勵學生參加劍橋商務英語等職業技能和資格證書考試；發動、組織學生參加學校、山東省和全國性的大學生創業計劃大賽，以提高學生的職業素質和職業技能；
7、加強輔導員和教師與學生的互動與溝通，三方協同打造嚴謹、認真的學風。
商務英語教研室
二二一年一月
關鍵詞：高職教育 商務英語 課程設置 改革實踐
引言
經濟體制轉軌和外經貿體制的進一步改革將大大提高國內商業的國際化經營程度，市場對英語加商務等應用型人才的需求量越來越大。目前，全國近700所院校開設了商務英語課程或專業方向，而原來以學術型為主要培養模式的本科院校自2007年對外經濟貿易大學率先設立本科商務英語專業以來，已有62所本科院校或教育部批準開設了此專業，這對高職院校商務英語專業形成了極大的挑戰。因此，探討和研究高職院校商務英語專業建設、課程設置，發現和改進問題，才能緊跟時代脈搏，在人才市場爭得一席之地。
1.課程改革的理論依據
高等職業技術教育的本質是就業教育。因此，高職課程的設置必須適應企業 （市場）和社會經濟發展的需要。本研究基于高職教育課程體系建設以職業標準為導向的理論，以突出語言應用能力和職業崗位技能為核心，以培養職業能力為目標，通過對我院商務英語專業目前的教學內容與課程體系以及近年商務英語畢業生就業情況及畢業生和用人單位反饋信息的綜合研究，客觀分析問題，找出課程體系建設中存在的問題，提出切實可行的改革思路，促進商務英語人才培養方案更趨合理，緩解畢業生技能與崗位需求不匹配造成的就業結構性矛盾，實現高等職業教育的總目標。
2. 改革前專業建設中存在的問題
通過對文獻資料，特別是對我系商務英語09、10年的課程設置、教學計劃、計劃進程表以及實際操作的分析歸納，結合畢業生及企業調查反饋資料，課題組總結出商務英語課程體系主要存在如下問題：①
1） 專業特色不明顯。商務專業課僅占15%
2） 實訓課收效甚微，特色難以體現。
3）專業課安排時間偏后，相當一部分學生尚來不及接觸或吃透相關專業課就面臨2+1模式
4）實踐性教學設施和實訓基地欠缺
3.課程結構、課程設置改革實踐
針對以上問題，課題組及課改團隊反復多次進行了課程改革專題研討，師生座談，廣泛征求企業意見，并組隊前往各兄弟院校學習調研，集思廣益，科學定位，著手對11級商務英語專業課程設置及教學計劃進行了“課―證―崗” 三位一體人才培養模式理論研究與專業教學改革的嘗試。
3.1確立了商務英語專業建設思路
確立了商務英語專業遵循“一大目標、兩個重心、三大能力、四個標準、五項原則”的辦學思路。即：以復合應用型商務英語人才為專業總體目標培養；以思想素質及業務素質為專業培養重心；以英語應用能力、商務業務能力和辦公實踐能力為專業培養主能力；以英語能力證書、商務職業技能證書、國家計算機能力證書、畢業實習為四個衡量學生總體能力與素質的標準；以“課程設置模塊化、教學內容社會化、教學方法多元化、教學手段現代化、教學實踐立體化”為專業建設的五項原則。
3.2課程體系與教學內容改革
構架起基于工作過程崗位能力培養的課程體系。依據理論教學與實踐教學相結合、知識傳授與能力培養相結合、素質教育與業務培養相結合的基本原則，突出應用性、實用性、實踐性，大刀闊斧調整教學內容，構建了“課―證―崗” 三位一體人才培養模式和相對應的課程體系框架，以期實現課程體系與崗位資格證書以及上崗即頂崗的相融通。將傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的結構模式改為由文化基礎模塊、英語語言知識與能力模塊、商務專業知識與能力模塊和素質與技能模塊構成。具體措施如下：
3.2.1 更換教材：
1） 由原來的以生活文學內容為主的精讀教材直接改選為與商務活動相關的商務英語精度教材內容，讓學生有更多時間熟悉積累相關知識與詞匯
2）是將原來的聽力、口語普通教材直接換用商務環境下的商務聽力和商務口語教材，突出商務英語特色，也有助于課程之間的相互支撐
3.2.2調整課程內容課程和教學學時：
1） 根據師資狀況教學團隊對教材內容進行合理處理。國際貿易實務中英語部分的內容直接剔除，專門另行開設，在有限的時間內提高了效率，與外系教師教學間的形成了良好的互補，避免了內容的重復和遺漏。
2） 劍橋商務英語由原來的周二學時調整為周四學時，并從第一學期開課，兩學期學完初級、中級內容。
3.2.3據市場崗位需求新增開了以下幾門課程
商務英語翻譯（配套實訓）； 商務英語寫作（配套實訓）； 商務英語口譯（配套實訓）； 國際商法（專業知識課）； 英美報刊選讀（技能拓展課程）；飯店管理實務（技能拓展課程）
3.2.4根據職場崗位標準，將職業資格證書納入專業人才培養方案，增設了《取證實訓》課，以幫助學生獲得相關證書。在要求學生取得大學英語四級證書或英語專業四級證書的基礎上增加了職業能力證書的取證要求，如全國國際商務英語證書、翻譯資格證書、單證員證書或跟單員證書，并申請到了全國國際商務英語、全國職場英語考試考點。
3.3 積極爭取多方努力，加大實訓基地軟硬件建設。2011年，投資42萬元新建了一間多功能語言、技能實訓室，配備了單證函電仿真系統，保證了學生實操能力模擬訓練。
4.結語
改革后的商務英語專業特色鮮明，“課―證―崗”三位一體人才培養模式使課程設置日趨合理，學生職業素質不斷提高。依據國際貿易學會相關崗位從業要求引進的“全國國際商務英語考試”，增強了學生的市場競爭力，同時擴大了本專業在省內兄弟院校中的影響力。“課+證+崗”三位一體的模塊化的課程體系和實踐體系值得進行推廣。但專業專任教師隊伍單薄，不能滿足專業的需求。在今后，應在學院進一步加大投入的大力支持下，加強專業師資隊伍結構與質量建設，支持教師獲得更高學歷，鼓勵專業教師到實踐崗位頂崗掛職，增強專業教師的企業經驗。
參考文獻
【關鍵詞】商務英語 課程設置 現狀分析
自2000年教育部正式出臺修訂后的《高等學校英語專業英語教學大綱》，專門用途英語（ESP）教學在高校英語專業課程中出現。在社會對英語人才的需求轉向應用型、復合型的趨勢下，商務英語作為專門用途英語（ESP）的一個分支，發展迅猛，其研究也日漸形成一股熱潮。據調查，中國目前有300多所不同層次的高校開設有與商務有關的英語專業。這些高校中包括新建的地方本科院校。在全國教育體系中，地方普通本科高校屬“應用型”院校。潘懋元（2008）指出地方本科院校的共同點在于，首先其辦學宗旨是為了提高學生的應用能力，其次地方本科院校立足于當地社會并服務于當地社會，其特色表現在其人才培養目標、學科專業設置、課程與教學模式和科學研究等方面。但是從目前地方院校開設的商務英語課程來看，由于各校的教學背景不同，對商務英語及課程觀也有差異，課程設置隨意性大，缺乏系統性。本文對地方本科院校商務英語課程設置在課程模塊、開課比例和開課學時方面的現狀做出分析，并提出相應的建議。
一、 商務英語課程設置現狀
筆者調查了湖北省五所地方本科院校，通過比較分析各校商務英語課程模塊設置和開課學時，試圖回答以下問題：（1）商務英語專業課程是否模塊化？如果是，所有模塊中的課程是否齊全和系統？（2）所有商務英語課程的學時數是否達到要求？以及開課比例是否合理？
1.商務英語課程模塊設置現狀。筆者通過對商務英語教師和畢業生進行問卷和訪談調查，72%的畢業生和80%的教師都認同一種商務英語課程模塊組合，即：英語語言知識與技能、商務英語技能、交際策略、商務知識和人文素養。表1.1可以明顯看出這五所高校的商務英語課程大體呈現模塊化結構，但是也反映出了一些問題。首先，有些課程模塊被忽略。比如商務英語用人單位和學生都認為很重要的模塊四（交際策略）在A大學未被開設。而E大學對交際策略模塊未給予足夠的重視，因為將商務溝通和跨文化交際設置成選修課程。其次，有些子模塊也出現了缺失。對于商務英語技能模塊，除了商務英語寫作外，其他課程不同程度被忽視。根據受忽略程度，商務英語聽說排第一，意味著被忽視程度最高，接著是跨文化交際，商務溝通和商務英語閱讀。由此可以總結交際策略模塊和商務英語聽說課程在這五所地方高校出現缺失。最后，這些模塊中的子模塊課程不系統。例如從A、C、D、E四所高校開設的模塊三（商務知識）課程可以看出，商務英語被看做是一個狹窄的范圍，認為只要掌握了一至兩門商務知識就能成為合格的商務英語人才。
依據《全國高等學校商務英語本科教學標準（試行）》的規定，各模塊應占相應的學時比例，語言技能模塊（包括模塊一和模塊二）占60%，商務知識模塊20%，交際策略模塊10%，人文素質模塊10%。從表2可以看出，兩所地方高校的商務英語四年的專業課總學時沒有達到規定的最低標準1800；所有五所地方高校的語言知識與技能類課程的學時都超過了60%，而其他三類模塊課程的學時達不到要求。這說明地方高校商務英語專業采用“英語+商務知識”模式，即在傳統的英語課程里附加少量的非系統的商務知識，忽視了對學生交際能力和跨文化意識的培養。在對商務英語用人單位的調查中，用人單位普遍認為商務英語畢業生總體上好學，但是在進行商務談判時聽說技能有所欠缺，往往表現比較緊張，不善于跟外國客戶溝通。并且大多數學生對目前商務英語課程設置以及設置比例都不太滿 意，受訪的93名商務英語方向的大四學生中有49人對現有課程的設置比例不太滿意，占52.7%。
二、 課程設置現狀原因分析
1.商務英語課程設計者沒有經過全面的需求分析，大多數課程設置是基于學校內部分專家和教師根據以往其他專業的經驗或是單純借鑒其他學校而制定，在課程設置以前沒有做實際的需求分析，忽視了學習者作為學習主體的作用，沒有考慮社會環境的變化對商務英語專業的實際需求，甚至沒有對各校所在地區的種種限制（如師資、教學設施等）加以考慮。例如89%的受訪學生認為他們首先欠缺的是商務溝通能力；從用人單位角度，訪談的結果表明大多數畢業生不善于商務場景下的交際策略。然而從上表可以看出交際模塊的課程不受重視。專門用途英語和通用英語的主要區別就在于專門用途英語教學中，需求分析是課程設置的前提，通過需求分析得出的調查結果則是課程設置的基礎。高嘉Z（2012）指出，課程設計者只有通過對目標情景、教學環境、學習者知識水平等方面綜合分析，才能制定有效的教學大綱，確保ESP教學順利進行，而忽視需求分析則會導致ESP教學偏離正軌。
2.課程模塊以及子模塊缺失的第二個原因在于缺乏師資力量和辦學條件。目前商務英語教學朝著多樣化、深度和廣度化發展，所以對商務英語教師的要求也不斷提高。商務英語的特殊性決定從事商務英語教學的教師應具有扎實的英語語言功底、商務專業理論基礎和一定的行業背景知識。然而針對地方院校商務英語教師的調查表明，大多數教師只有英語專業背景，大多數教師對商務、貿易等專業領域不熟悉，并且沒有機會參加實踐，不能真正符合該課程的教學要求。另外，學歷水平普遍不高，講授商務英語課程的教師碩士以上學位偏少，實力較強的學校碩士學位教師大多集中在省會大城市。有些地方院校雖然開設商務英語，但是沒有建立諸如貿易類的實驗實訓中心，無法給學生提供實際操作的機會。這些因素造成了某些商務英語課程沒有完整配套的商務英語課程體系，學科體系單薄。
3.“商務英語”的內涵從廣義上講應該涵蓋貿易、管理、金融、經濟等各層面的知識，但是各院校對商務英語的內涵有不同的理解。比如有的高校認為商務英語就是指外貿進出動，所以只側重于開設國際貿易類的課程。此外，由于四年的總學時有限，商務英語方向的課程還包括通識教育類課程，這也就相應地壓縮了專業課的學時。
三、 建議
1.在進行課程設置前進行需求分析。完整的需求分析應包括對商務英語學生的需求分析、對商務英語教師的需求分析，尤其是還要針對商務英語用人單位的需求分析。如現在采用較多的是Dudley-Evans&St.John提出的綜合性需求分析模式，包括了語言學習需求、環境情景、有關目標情景的語言信息等七個方面。并且需求分析應該貫穿于課程實施的整個環節。課程開始前進行需求分析可以為課程設置提供依據，課程結束后的需求分析可以使課程設置更合理。
2.實行校本培訓和校外培訓。前文提出商務英語課程設置的不合理在一定程度上取決于師資不足。商務英語教師缺乏阻礙了商務英語學科發展。有商務知識背景的英語教師比英語語言教師更能勝任商務英語教學。新建地方本科院校應該從本校的實際出發，在教育專家的指導下，由學校組織校內培訓以提高教師教學和科研能力。英語語言教師也可以通過自學、講座、合作教學等方式向商務英語教師轉變。同時，商務英語教師應深入到企業，不僅能夠真正了解企業對人才的知識和技能需求，而且也有利于他們及時進行專業課程的設置與調整，這樣才能把教學與實踐結合起來，培養合格的商務英語人才。
3.新建本科院校需要結合各自專業特點和人才培養要求，加強實驗室、實習實訓基地建設。比如同聲傳譯實驗室、商務談判模擬實驗室以及國際貿易模擬實驗室為學生更好的了解商務具體操作流程提供保障。校外實踐則可以通過不同的方式進行，如加強學校和當地企業合作，建設實訓基地。建設實訓基地、組織學生校外實踐的過程中，高校也能夠充分了解社會的需求和發展趨勢，并據此調整專業方向，改革更新教學計劃與教學內容，以更好地適應當地經濟發展。
四、 結語
培養高素質的商務英語專業人才反映出新建地方本科院校適應當前社會和經濟發展需要的目標，而如何設置科學、合理的商務英語課程關系著能否順利實現商務英語專業人才培養目標。地方本科院校應利用區域資源，在需求分析的基礎上構建合理的、反映當地區域特征的商務英語課程體系，有助于提高地方本科院校服務區域經濟社會發展的能力和水平。
參考文獻：
[1]Dudley-Evans & St John，M.Developments in ESP- A multi-disciplinary approach[M].Cambridge：Cambridge University Press.1998：123.
[2]陳準民，王立非.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）[J].中國外語，2009（4）：5-6.
[3]高嘉Z.專門用途英語需求分析評述[J].中國ESP研究.2012 （3）：106-113.
[4]寧建庚.ESP理論指導下的BE目標需求分析[J].湖北廣播電視大學學報.31（2）：133-134.
[5]潘懋元，車如山.特色型大學在高等教育中的地位與作用[J].大學教育科學.2008（02）.
[6]修志華 .新建地方本科院校商務英語課程設置研究[D].山東大學.2012.
[7]趙軍峰.商務英語課程設置及教學現狀調查分析[J].中國外語.2006（5）：8-12.
[關鍵詞]地方高校；創新環境；應用型大學；商務英語；教學實施
一、引言
2015年以來，國務院印發了鼓勵大眾創業萬眾創新的9號和36號文件，其中有鼓勵各高校充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地，作為創業教育實踐平臺”，由此可見，在國家發展經濟的背景下，創新型人才和復合型人才仍是人才培養工作的主線。
我國對人才培養的“獨立思考的能力和創新的能力”已經寫入2000年版的《高等學校英語專業英語教學大綱》，哈佛大學前校長德雷克?博克在論述大學教育的目標時指出，提高學生的清晰思維和批判性思維能力是大學的一大基本目標……培養這些思維方式和習慣將使每位學生終身受益。應用型大學商務英語專業在大學發展中經歷了一兩門課擴展成了涉及國際商務各個領域，由多門課程組成的一個學科體系，到現在是一個專業學科的發展過程，不少學者對商務英語專業的人才培養目標有自己的研究成果，藍仁哲（2009）提出：“外語專業培養出來的學生，應當是既掌握熟練的外語技能，同時又具有寬厚的專業知識、良好的人文素養、善于創新思辨的通識型人才”。藍仁哲（2009）提出：“外語專業培養出來的學生，應當是既掌握熟練的外語技能，同時又具有寬厚的專業知識、良好的人文素養、善于創新思辨的通識型人才”。林添湖（2001）認為，人才培養目標是熟悉國際商務業務、又精通英語的復合型人才。國內有些研究者呼吁/英語專業不僅要培養學生的語言技能，更重要的是培養學生的研究能力和創新能力，使英語專業學生成為具有創新能力的人。李剛（2014）以商務英語本科專業實踐教學體系的建構――以西華師范大學商務英語專業為例，在商務英語本科人才培養內容上構建了語言技能、商務技能、跨文化際能力、人文素質及綜合能力五大模塊，使學生既具有扎實的英語基本功，又有寬廣的國際視野、專門的國際商務知識與技能，能夠適應經濟全球化的競爭并具有較強的實踐能力和創新精神。這些學者為我們理清了商務英語專業人才培養的基本目標和要求。
二、當前教學的現狀及培養創新型商務英語人才的教學不足之處
人才的培養離不開課堂教學的實施，課堂教學質量水平最終反映在人才培養質量工作上，而目前高校商務英語專業課堂教學存在以下方面的問題：以教師為中心、以應試為向導、學生缺乏足夠的輸入；在校的學生對于商務英語學習積極性不高，沒有清晰的個人就業定位和職業發展規劃，商務話題不熟悉，對于商務英語學習的愿望不強烈，學習比較被動，對商務英語話題比較抵觸；依賴教師課堂教學知識傳授，較少主動搜索學科知識，完善個人知識結構；學習英語的目標還是以考四六級證書為主，對職業發展規劃不清晰，為將來工作準備的職業資格證書沒有概念；教師在實施教學時仍以圍著課本轉，教學按部就班地講解和練習，缺乏對學生進行創新型思維能力的培養，部分教師仍以傳統的學院式的外國語言文學教育教學手段和方法實施教學，教師本身缺乏相應的實踐經驗和職業能力，不能把握人才培養的要求和規格，只是滿足于課堂教學量的完成，滿足于語言的掌握，忽略了在不同工作情景下的聽、說、讀、寫的商務應用能力。教師對商務英語的實踐教學內容安排不清晰，將部分商務英語課程當做普通語言課程學習，沒有在課程教學中設置恰當的實踐操作內容，培養學生的動手能力，創新能力和思辨能力。以上這些問題都影響了高校商務英語人才培養目標的實現。
三、創新環境下商務英語教學的新要求
創新環境下，不斷涌現了各種新的職業和新的行業，讓高校應接不暇，如網絡技術創新環境下的電商，物流，搜索引擎公司，電子媒體等創造了新的工作崗位，對高校設置的專業，人才培養規格，職業崗位能力等提出了新的要求，而且經濟創新，行業創新，技術創新等話題接踵而來，一直在不斷發展變化中，推動著社會經濟的發展。在社會不斷創新的大環境下，商務英語也處于動態演變的過程中，商務英語專業師生對語言的生態環境和社會環境的差異變化要有所了解和認識，了解語言生物的文化生態位（bio-cultural niche）和社會制度的結合，培養對市場的語言變化動態的觀察力和敏銳度，商務術語更迭，商務英語的篇章重點內容掌握。正如田蘭（2013）指出新的客觀形勢會不斷促成新的元素，而概念整合又為認識創新提供了可能。
在濟形勢變化下，商務英語專業畢業生又是如何看待自己的競爭力的呢？以廣州工商學院2014屆商務英語畢業生就業情況調查問卷為例，樣本總數為3198份，樣本有效數量85份，其中學生認為學院最應該培養的大學生基本素質是分析與解決問題的能力占30.59%，動手實踐能力占24.71%，扎實的專業基礎占22.35%，學習能力和創新意識21.18%；78.82%的學生認為對就業起關鍵作用的因素是相關社會實習和工作經歷，57.65%的學生認為實習和實踐環節不夠，43.53%的學生在民營企業工作，31.76%的學生在個體企業工作。從以上調查數據可看出，畢業生已經意識到實踐能力在個人高校教育中的重要性，而我們的畢業生多數就業崗位都是在競爭激烈的民營企業和個體企業，個人的專業實踐能力和應用能力尤為重要。
人才的培養規格實現最終需要回歸課堂，教師就要裁選合適的教學方法，與世界教育接軌，不斷創新，調動學生學習積極性和激發學習興趣，保障課堂的教學效果。
四、適應創新環境的對策與建議
由于商務英語的教學內容專業性強，對師生實踐能力要求高，可按照教學內容交叉選擇案例教學法（case method）、任務型教學法（task-based teaching）、CBI內容型語言教學及反轉課堂等教學方法實施教學，提升課堂教學質量和水平。
案例教學法指藉由案例作為教學材料結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念和理論，并培養學習者高層次能力的教學方法。案例教學法應用案例真實，通過案例教學法可提高學生的應用能力及實踐能力，符合商務英語專業人才培養目標。但是，案例的裁選需要契合課程內容，也考量教師的教學能力和教學資源支配能力，選擇的案例不僅容易讓學生接受，而且含教學內容的教學知識的重點，難點，旨在開發學生的創新思維，提升學生的應用能力。如在劍橋商務英語課文中有出現麥當勞公司創始人的資料介紹，結合課文內容，教師可布置學生以小組形式完成麥當勞公司的主要內容介紹并上講臺匯報，如公司的主要產品，公司的組織結構，經營發展狀況，營業額及利潤等，學生在收集該公司資料時，已經對該公司的情況有一定的了解，不僅有PPT的呈現方式，同時要委派學生代表上臺演示，促進學生知識內化，掌握演示技巧和口語能力。
任務型教學法在商務英語教學中已得到采用，并收到了預期效果。谷志忠（2006）運用Willis（1996）提出的任務教學法五項原則，根據使用教材的具體內容和班上學生的實際情況，將課堂設計為基礎知識鋪墊、前期任務導入、學生自主學習、分組學習討論、真實語料點評和書面匯報總結六大教學步驟。Feez（1998）指出任務難度取決于學習者經驗、任務復雜性、及有效支持度等因素。任務型教學法的實施效果很大程度上考驗小組成員之間的粘合度和默契程度，大學階段，學生性格凸顯個性化，在團隊合作工作方面，教師對團隊合作任務實施的必要性，次數和難易程度都要考慮，對學生的學情充分的了解的基礎上才能有效地實施任務型教學，否則，容易讓學生產生抵觸情緒，導致任務完成效率低下，質量不高，小組成員起摩擦等問題。在筆者多年的從教過程中，由于商務英語專業通常女生比例高，一個班同學中男生通常只有少數幾名，這樣的比例在某種程度上影響任務型授課方法，在組隊完成任務時，女生通常喜歡自由組隊，避免與有摩擦或者不喜歡的同學組隊，而且不喜歡進行多次小組任務，不了解學生學情時，可能會導致一個學生完成整個小組任務或者小組成員四分五裂的情況。
CBI教學法自從1980年產生至今已逐步走向成熟，現已經作為語言教學的典型范例，它在培養學生各學科知識理念的同時，潛移默化地提升了學生的英語能力。CBI教學具有這些特點：整合聽說讀寫技能，內容的選擇與學生的興趣生活學習有關。選擇“真實的”課文和任務，教學決策建立在內容上，對語言結構進行直接學習語言的學，這些特點可促進學生對知識內容的強化，不斷輸入知識的同時，積累扎實的語言基礎及學科內容，最終達到知識的輸出。
反轉課堂（Flipped Classroom）通過信息技術手段實現教學任務，是一種新型有活力的教學理論與實踐，促進了學生吸收知識內化。陳青松、許羅邁（2006）指出，網絡化英語學習的特點之一就是自主學習，反轉課堂實現了因材施教和分層教學，滿足了學生學習個性差異的需求，對學生的學習自律性和主動獲取知識的能力提出了更高的要求，反轉課堂的實施不適合所有課程教學內容，針對難理解，重點知識部分或者實操技能部分，為促進學生的理解消化，教師可靈活選擇這種教學方法。商務英語專業的市場營銷英語，商務英語，國際貿易單證等課程的一些篇章可選用這種教學方法。以市場營銷英語課程里的立頓奶茶在運用給中國消費城市劃分等級的方法從而保持競爭優勢的案例為例，布置同學們利用個人電腦在網絡上先學習一些具有代表性的著名國內外飲料品牌如何劃分中國城市線的方法，例如知名的奶茶飲料品牌有康師傅，統一，香飄飄等，了解原因，比較一二三線城市的優勢劣勢，進而再比較同類產品又是如何根據自身產品和實際情況劃分城市，學生帶著任務主動搜索知識，再把知識整合帶到課堂與大家分享，最后教師點評，知識的廣度和厚度無形之間有了延伸和拓展，學生的學習有了方向。
[關鍵詞] 三元交叉；商務英語；知識構建模式
[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] B
商務英語專業培養目標中提到了學生需“掌握應用語言學、應用經濟學、工商管理學和國際商法等學科相關知識和理論”，以“具備按國際慣例從事商務活動的能力”。商務英語學界從商務英語學科性質著手陸續展開研討，經學者們反復交流、爭論和探索基本達成共識：“商務英語是具有鮮明特色的交叉性學科”。1985年，“我國首屆交叉學科學術研討會”在北京召開，會議提到“交叉學科的產生是由兩個學科的知識理論進行融合而成的，被稱為‘二元交叉’”。經研究，學者們認為商務英語學科交叉特點不盡相同，它大體上是由語言類、商務類和商務文化交際類學科理論知識融合而成的“三元交叉”模式。商務英語屬于復雜程度更高一些的“三元交叉”學科，對教與學都有了更高的要求，不僅需要掌握三個不同學科的知識和技能，并能將學到的知識融為一體，而后嫻熟的將這些知識與技能運用到工作中去。
一、相關研究的學術動態梳理
梳理國內外教育家和學者們對于交叉學科和商務英語學科交叉性的前期研究和動態后，歸納總結主要方面如下：
（一）對交叉學科的研究
國外最先提出交叉學科的概念是美國哥倫比亞大學心理學家伍德沃斯于1926年，在新成立不久的美國社會科學研究理事會上，用該術語強調學科綜合研究的重要性。到上世紀60年代，交叉學科研究從學者個體興趣逐漸轉化為團體組織合作形式，在很大程度上推進并加速了該領域的研究成果，提升了交叉學科研究的效率和水平。1970年9月，法國籌辦了首次“大學的跨學科問題”國際學術研討會，為大學跨學科專業發展提供了重要的交流平臺。1976年，英國創辦了《交叉學科評論》雜志，至此“交叉學科”的發展和研究得到了各學術領域廣泛關注。在國內的交叉學科的研究主要是實踐為主，理論研究滯后于實際應用。交叉學科研究始于20世紀50年代，科學家錢學森、華羅庚和竺可楨積極參與交叉學科的研究，但在期間交叉學科的研究受到了極大的沖擊。隨著學科的迅猛發展，在學科的邊緣甚至內部地帶不斷出現了單一學科所不能解決的更為復雜問題，對這些問題的認識和深入研究只借助其他學科，這促進了學科間的交叉發展。北京大學人口研究所宋新明教授曾在記者采訪中總結了交叉學科的定位，從狹義上講，只有自然科學和社會科學的學科交叉才是交叉學科。從廣義上講，除了自然科學和社會科學的交叉外，自然科學內部與社會科學內部學科之間的交叉同樣是交叉學科。
（二）對我國商務英語專業歷史的研究
有學者把它劃分為四個階段，即“遠代、近代、現代和當代”。最早商務英語在中國是以交易用語、詞集適應港口貿易需要出現的。作為一種專門用來教學的商務英語，則是出現在晚清的教會學校，當時是出于社會對英語人才需求的一種“世俗化和功利化的選擇”。盡管如此，這種課程設置，即便在今天看恚也具有很大的現實意義和啟示作用。然后作為一種專業人才培養方式僅僅是到2012年商務英語才終于作為一門專業列入中國教育部本科專業目錄。商務英語教學和相關研究現今仍處于探索和試驗階段，各地區、各高校的課程設置和教學模式有較大的差異，各高校之間亟需加強交流和溝通。商務英語的出現是社會發展的結果，也是英語語言學自身發展的必然趨勢。盡管商務英語的教學不夠系統，弊端頗多，理論研究不足，但我們相信有豐富的實踐經驗為前提，困難只能成為學者們研究的動力，我們的研究即將駛向快車道。
（三）對ESP特殊目的英語人才培養的研究
早在20世紀60年代歐美發展起來的ESP，四十多年來已建立完整的體系，應運而生得到國內學者的重視。在飛速發展的世界經濟領域，信息膨脹，傳遞媒介之一的各種出版物有75%是用英文撰寫和出版，中國急需以更直接更迅速的方式與西方同行交流。我國對于ESP的研究大致在20世紀70年代后期，從借鑒國外研究成果到90年代逐漸開始獨立研究，研究關注如何高效的將語言運用和語言學習結合起來，是基礎英語教學的延續和擴展，是學生語言知識和技能發展到一定階段，根據實際需要在商務、科技、外交、經貿、法律、新聞、醫學、工程、交通、文化等諸多方面，對學生進行交叉性學科的人才培養。商務英語就屬于ESP的一種。
二、對商務英語“三元交叉”理論知識構建模式的幾點思考
（一）面臨主要問題分析及解決途徑
通過對商務英語三元交叉學科知識需求的獨特性理解，分析現今商務英語專業教學知識導入過程中存在的諸多問題，包括交叉學科人才培養需求。第一，我們要從知識導入過程中交叉模式的合理性入手。現如今商務英語專業學生的知識儲備還基本都偏重于英語語言表達上，與英語專業學生相比沒有很好體現出自己應有的特點。交叉學科知識導入模式大都是逐一疊加式，很難做到真正的融入式。第二，作為交叉學科授課安排、授課方法、教材選用等問題不盡人意。第三，目前商務英語專業教師大多數都為單一型人才，對于語言教學頗有經驗，但對于商務英語復合型人才培養，教師隊伍的儲備還未達到交叉學科的要求。很多學校不得不在實際教學過程中聘請其他專業教師來彌補商務、法律等相關課程的缺失，然而這些老師又自身對外語底氣不足。
我們深知優化商務英語三元交叉學科知識構建模式是一項任重道遠的任務，教育家和學者們需要不斷思考、探求解決問題的途徑，在實際教學過程中改進相關學科的課程設置安排才合理，選擇可操作性、實用性強，學生容易理解與掌握的教材才符合交叉學科教學特點，運用適宜的授課形式才能激發學生對交叉學科學習的興趣和主動性。另外，商務英語三元交叉學科特點培養出的學生是復合型人才，那對專業師資隊伍建設也必然需要復合型。如何提升商務英語教師的多學科專業水平，儲備及建設復合型師資隊伍也是目前迫不及待改進的地方。最后，在改進了相對合理的知識構建模式后，我們應不忘繼續研究讓構建的模式如何更有效、可持續性運轉，使商務英語專業長遠發展更具前瞻性。
（二）“三元交叉”理論知識構建模式梳理
商務英語專業中，語言類、商務類和商務文化交際類學科課程知識導入“三元交叉”模式會出現哪幾種？依據三元課程知識疊加程度、課程設置比例及不同的導入模式，從而產生不同教學成果，必將會培養出不同水平的復合型人才。筆者認為大致劃分為以下四種模式。模式一：商務英語三元學科知識普通微交叉模式；模式二：商務英語三元學科知識偏離交叉模式；模式三：知識疊加，語言的“搬運工”模式；模式四：商務英語三元學科知識深度交叉模式。現如今商務英語專業師生的觀念還未從語言專業完全脫離出來，部分人根深蒂固的認為自己主修專業還是英語，將來是要充當商務界的語言翻譯，只是語言的搬運工，無需真正的了解掌握其他W科知識，這種陳舊觀念導致前三種知識構建模式不同程度的出現。模式四的深度交叉模式是最值得去深入研究的，它或許是一種量化交叉研究，也或許是一種比例交叉研究，再或許是一種范疇交叉研究。主動接受交叉學科的知識在專業培養中的重要地位，認識到自己的將來必定是復合型人才而非單一型人才，改變傳統觀念。通過提升商務英語師生對交叉學科專業人才培養的認知程度，大膽進行學科間三元交叉性改革與創新，分析模式四中深度交叉模式的影響因子，使最終構建的知識結構更具有生命力和競爭力。
三、研究的學術價值
（一）對于已有研究的獨到學術價值
1.對交叉學科的研究價值
最初的學科交叉屬于學科的“內部”交叉或學科間的“近距離”交叉，以此為基礎，學科交叉的范圍不斷擴大為學科間的“遠距離”交叉乃至學科的“界”交叉，這是形成成熟的交叉學科的必要過程。我們需要充分尊重學科交叉性的發展為基礎，積極為其學科交叉發展創造條件，通過對商務英語人才培養的“三元交叉”特殊學科特點，進一步研究交叉學科的邊界劃定。通過對商務英語三元交叉學科知識構建模式的不同研究，最終將會對人才培養的結果有多大影響，由此拓展交叉學科研究領域的思考范圍，升華交叉學科研究的應用價值及實用意義。
2.對我國商務英語專業的研究價值
商務英語畢業生目前有多少是真正符合市場需要的人才？不得不說商務英語教學現今仍處于探索和試驗階段，通過對商務英語人才培養過程中存在的問題與難題的認識，修繕培養模式與教學方法迫在眉睫。將商務英語培養所需人才最終要掌握的商務類學科知識、商務文化類學科知識及外語語言學類學科知識的“三元交叉”定位為切入點研究，通過分析學科間知識導入的不同交叉模式對人才培養結果的差異，力求能夠為商務英語專業的師生找到阻礙學科人才培養發展的問題所在，論證出商務英語三元交叉學科特征人才培養中最富有創新性、實用性、可持續性的學科間知識構建交叉模式，為我國商務英語專業發展提供更加具有說服力的理論支撐，在理論上為商務英語專業發展開拓出一片新的研究領域。
（二）研究的應用價值
世界上任何事物都不是孤立存在的。據統計，近百年來有41%的諾貝爾獲獎項目都屬于交叉學科。這樣的一個數據讓我們想到時下在全國外語界爭論比較熱烈的學術英語能力，其內容除語言文學外，還涉及經濟、貿易、財會、管理、法律和文化等諸多人文性較強的學科領域，所以稱其為“交叉性”學科。學科交叉對教育發展、科技突破、社會進步極為重要。我國高等教育改革步伐加快，那么，我們研究的應用價值就是力求彌補和糾正大家對商務英語專業開設較多非英語類交叉學科課程的錯誤認識，更好的理解商務英語人才培養的“三元交叉性”的概念，為國家培養更為全面和更為出色的優秀復合型商務英語人才從事國際商務交際活動，這也是商務英語三元交叉性學科體系研究的最終目標。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，2012：117
[2]翁鳳翔，辛瑞娟.商務英語：歷史、現狀與未來[J].當代外語研究，2012（4）：43-47
[3]王關富.商務英語學科的“交叉性”研究[J].當代外語研究，2012（4）：53-58
關鍵詞：英語專業教育 思考 改革
根據2012年的《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，小學開設了英語課，這樣不得不引起社會人的關注。中外文化交流逐漸增多，傳統的教學缺乏實際運用英語的能力，不能適應社會發展需要。但是近幾年高校英語教育以實用為主，培養應用型人才。這就需要加大教育改革力度，培養高素質的專業性人才。
一、專業的設置
在選擇專業時就會注意專業的冷門與熱門，這兩者就容易造成在選專業的盲目性和片面性，這將直接影響著畢業后的就業問題。為了避免這一類問題的出現，可以選擇學生感興趣，比較擅長的專業。經過初步的了解之后，再做決定。
在剛進校時，都會有基礎英語、對外貿易的基本課程。從開始就鍛煉各個方面的能力。首先，學生可以根據特長和興趣愛好來選擇專業方向，根據特定的情況分班學習，加強學生的專業知識和英語水平。這時候，需要要求學生參加國家資格證書的考試，例如：劍橋商務英語、外銷員、秘書、國際貿易操作員等。這樣不僅可以鍛煉學生專業知識技能，還能在一定程度上增加競爭力。慢慢地，在注重理論的同時，還要強化實際動手能力，充分利用校內校外的時間，了解將來就業的渠道。
為了滿足市場的需要，需要把知識和技能放在首位，在學生畢業時，要對職業道德辦公自動化、英語的聽、說能力更好的具備，具備應有額職業道德和職業素養。
二、課外實踐
為了提高學生的動手實踐能力，應需要提供一些綜合性的實訓中心，組織校內的英語演講比賽，英語小品或者一些英語話劇。不僅能夠培養學生的實踐能力還能提高創新能力，保證學生的專業知識得到培養，促進學生就業。還應當開展校外實訓訓練，為學習英語專業的學生打造良好的工作環境。在特定的時間為學生看一些國際、國外的英文新聞，滿足當下學生的興趣愛好，將學生對所學的專業融入其中。將訂單式培養方案作為專業和改革建設的根據，融入在英語教育改革的過程之中，對人才培養的模式進行不斷的改革。
三、英語專業改革的思考
想要專業健康的發展，就必須進行不斷的改革和建設。第一，專業設計不恰當，絕大多數的課堂都是以語言技能為主要目的，而一些外語教師不懂專業，沒有達到外語應該達到的效果，讓學生對專業知識了解的不到位。第二，沒有將語言能力作為重要培養對象，忽視了素質培養，學生相對缺乏主動性和積極性，理解問題理解的不到位。第三，注重課堂教育而忽視了實踐訓練，學生一般都是在課堂里學習理論，很少有機會接觸到社會實踐，導致學生的應用能力相對匱乏。第四是，學生養成了傳統的學習方法，缺乏學習的主動性，學生的知識面的欠缺，也不能促進就業。然而，這也對英語教育專業的畢業生提出了大的要求，也給英語專業的發展與建設提出了大的挑戰。所以，我們也采取了相應的應對措施。
1.增加專業知識課程
教師不僅要具備較高的語言應用能力、道德修養之外，還應該具有語言學、心理學、社會知識的等等。需要扮演不同的角色，這就要求教師教學過程中的普通文化知識、實踐知識和本體性知識。在英語教學的課堂中，要以開放式的教學方式，要求學生通過預習、教師引導、分組討論來融入到課堂中，教師激發學生提出問題，通過最后的討論解決問題，打破原有的教學觀念。使教學模式在相互互動，共同努力之下形成。而高等學校畢業的學生基本上都有英語的基本功和教學基本功。有較強的職業道德和熱愛工作的精神，但也會出現知識方面的欠缺，這就會影響就業的方向。
2.加強現代化教學
不僅要求具有人文知識以外，教師還應該提高自己的知識水平和專業的知識技能。教學技巧、教學能力和應用現代化教育技術體現了教師的專業技能。隨著科學和經濟的發展，現代教育教學技術更多的運用到教學實踐領域之中，也要求教師需要不斷地挖掘教學資源。恰好這與現代教學技術息息相關。當然，這些都離不開電腦，上課之前，教師們需要備課，做課件，就得查閱相關資料。課后還要利用軟件做教書數據統計，寫教學報告，工作總結。同時，也需要具備制作網頁的技能，而現在大多數和的英語畢業生對電腦上的圖文編輯和一些簡單的操作都不會。這都需要加強現代化教育教學技術。
3.提高師資力量
根據國家英語課程要求，為了適應社會的發展對英語的要求，教師也在不斷的改變教學模式，成為一個研究型教師。改變以前單一的教學模式，使教師的知識面不斷合理化，然而，小學教師為了清楚學生學習英語的方法和特點，將外語的學習與其他的學科聯系在一起。為了與別的學科相互結合，促進學生各個學科的全面發展。同樣，也鼓勵教師報考國家職業類的資格證書，從而進行對專業學生的知識、技能、素質進行全面性的培養和塑造。來提升教師教學的水平，適應英語人才的需要。由專業懂得英語教學實踐水平高的、能力強的企業人士共同組成的指導委員會，來一起改革和建設英語專業。培養能夠滿足社會發展需求的應用性英語人才。
四、結束語
英語是一種通用語言，在教育領域中是一門課程，而英語運用的極為普遍，為了學生更好的學好英語這門課程，提高專業的英語水平和技能，大力開展英語教學，為英語教育專業創造條件。為了應對社會對英語人才的需求，迫使英語專業對課程的不斷改革與創新，然而，英語專業為了良好的發展，培養畢業生受到了社會的廣泛關注，也為了時代的發展，將過去工具型的培養模式向具有綜合型的英語人才培養模式調整，只有在改革的過程求得發展。雖然在此過程中，我們會遇到各種挫折與困難，但是英語專業只有在這種過程中才能發展壯大。可見，英語專業水平不得不進行創新與改革，而這樣的改革也是必要的。
參考文獻：
[1]李輝.對英語教育專業建設的思考及其改革策略[J].外語教學，2011，（6）.
關鍵詞：英美文學教學 自主學習 對策 探索
英美文學課是我國高等院校英語專業教學中重要的專業知識課程。《高等學校英語專業教學大綱》中明確指出“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。實踐證明該課程的開設對提高學生的人文素質，增強學生的語言基本功等方面起著積極的作用。然而在高校英語專業教學中為了滿足市場的需求，在商務英語、經貿英語等實用英語課程應運而生的同時，文學逐漸在很多人眼中成了不實用的代名詞。目前我校的英美文學課程教學也面臨著種種困境和不足。英美文學是高校外語專業高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復雜歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學的課程。在學習過程中多數學生對文學課不夠重視，除了文學的特殊愛好者以及立志要考上文學研究生的學生外，能完成外語專業規定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。一方面有市場經濟大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學教學自身的因素，教學思想、教學內容和教學方法諸方面都落后于時代的步伐，使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。
英美文學教學存在的問題：
問題一：讓文學課服務于語言教學。當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務于語言教學。殷企平教授在最近一次題為“文學教學在英語教育中的作用”的發言中指出，文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數量的老師撰文主張利用文學課來提高學生的“語言水平”，像《英美文學教學與語言能力的關系研究報告》，《英語文學教學與語言能力培養》，《文學教學課對英語語言能力培養的作用》等。
對于英語文學課的本質目的，孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結如下：“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養學生的文學欣賞和批判能力。”“可以培養和提高學生的語言能力。”郭英劍總結了四個層次：“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。
文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學語言與其它語言的區別不是“正式”與“非正式”，也不是“優雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯。這種關系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關系，而是文本在一個動態的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態的共存關系。而文學語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應索緒爾及其它結構語言學家們的觀點，是能指與所指的統一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結構隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。
問題二：讀而不批的現象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作，第二步是讓學生產生相應的閱讀反應。但如果將文學內容作為語言教學的素材，文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現為記錄我們閱讀作品時的直接反應。但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業生的統計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課；46%的人認為文學課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業論文應側重文學內容”。這些數據顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯系。
因此，加強英美文學自主學習是唯一可行并且有效地提高英美文學教學質量的方法。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學 習目標。
改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械化的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統的英語教學強調的是接受式的學習方式，現在我們在高校英美文學教學中提倡自主學習，并不是全盤否定接受式的學習方式而主張一概采用自主學習的方式。我們只是要改變過去的那種過于強調接受學習的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。
英美文學自主學習教改實驗要把學法研究和新的學習方法研究擺在重要位置。自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。要使學生學會適應文學學習，要主動適應，而不是被動適應；允許并鼓勵學生有根據自己興趣選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利。要改善辦學條件，為學生進行選擇性學習提供更多的文學書籍。
文學是一種資源、財富和修養。一名外語專業的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業技能取代英語的人文思想教育內容。為了更好地開發文學資源，現代教育技術提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發學生的興趣和想象力；到了提高階段，采用 internet開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統教學方法與強調自主學習相結合的改進，英美文學課一定會在外語專業教學中發揮更好的作用。（本文為榆林學院教改項目“英美文學自主學習研究”成果）
參考文獻：
[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[m].北京：外語教育研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000.
[2]楊豈深，孫銖.英國文學選讀[m].上海譯文出版社，1982.
[3]楊自伍.英國文化選本[m].華東師范大學出版社，1996.
