時間：2022-02-25 20:26:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鉗工基礎實訓總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 鉗工技能 訓練過程 操作能力
鉗工實訓課是對學生進行鉗工技能培訓的一門課程，以手工操作為主，具有很強的實踐性。在傳統的實訓操作中，學生處于被動的學習狀態(tài).經過長期實踐，對鉗工實訓教學進行了一些新的嘗試、調整，讓學生主動積極參與到實訓項目中，收到了較好的教學效果。
1.鉗工實訓課程的特點
1.1.設備和工具簡單，要求學生具備較高的技能水平。鉗工實訓的設備比較簡單，無非是虎鉗、臺鉆、砂輪機等，實訓工具為手鋸、銼刀、手錘及一些測量工具，這些設備和工具都很常見.
1.2. 鉗工實訓勞動強度大，體能消耗大，學生比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性，操作技能的形成必須要通過反復的訓練才能形成。
1.3.課程內容較枯燥，勞動效率低。特別是初學階段，學生會感到枯燥乏味，心情容易煩躁，缺乏成就感。
1.4. 鉗工實訓時聲音大，實訓的環(huán)境比較差，學生有些心煩意亂的感覺，實習效果差。
2.在鉗工實訓教學中遇到的問題
2.1.學生學習該課程的目的性不明確，造成思想認識上的偏差。部分學生認為隨著現代科技的發(fā)展，為什么還讓他們辛苦地進行鉗工實訓呢？
2.2.學生學習態(tài)度不夠端正，行為習慣不好。部分學生怕苦怕累，甚至叫苦連天，不愿完成既定的實訓任務，從而影響了鉗工實訓質量的提高。
2.3.學生缺乏耐心，制作的工件太粗糙，達不到要求。制作工件時缺乏足夠的耐心，最終使工件達不到形位公差或尺寸公差的要求。
2.4.個別學生身體素質差，造成了體能難以勝任鉗工實訓需要的矛盾。有的學生盡管實訓態(tài)度端正，訓練也很刻苦，但由于體能不足，影響了實訓效果和教學質量。
2.5.教師自身的問題。缺乏較深專業(yè)知識，加上課前準備不足，或者教師示范動作不夠規(guī)范，使得實訓課達不到預期效果。
3.充分調動學生的主觀能動性，努力提高鉗工實訓操作質量
影響鉗工實訓教學效果的因素，既有鉗工實訓項目本身特點的制約，也有學生學習態(tài)度的原因。這個問題如何解決呢？
3.1.轉變思想——是提高鉗工實訓教學質量的基礎。通過組織到工廠企業(yè)參觀學習以及多媒體展示，讓他們知道鉗工工藝在現代化生產中仍具有其它先進設備不能替代的作用。認識到鉗工的重要性，端正了學生學習態(tài)度，激發(fā)了學生的學習鉗工的興趣。牢固樹立“思想教育和培養(yǎng)技能并重，思想教育先行”的原則，把思想教育貫穿于實訓教學的全過程。
3.2. 培養(yǎng)興趣——提高鉗工實訓教學質量的重要環(huán)節(jié)。積極探索多種方式的教學模式，調動學生實訓的積極性和主動性，使學生由“學會”向“會學”'轉變，由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證鉗工實訓質量的進步和提高。
①教學方法有趣。在鉗工實習教學中，運用口訣教學法幫助學生掌握各項操作技能。采用口訣法教學：
兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平。右臂縱向保平行，左手壓來右手推。
上身前傾緊跟隨，右腿伸直向前傾。重心在左膝彎曲，銼行四三體前停。兩臂繼續(xù)送到頭，動作協調節(jié)奏準。左腿升直借反力，體心后移復原位。順勢收銼體前傾，接著再作下一回。
學生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。
②實操項目有趣。如果按照書本上的項目進行實訓，學生都感到枯燥無味，此時指導老師應把實訓項目設得有趣些。本人對實訓項目進行大膽的改變，使得實訓變得有趣多了。比如把一個正方形做成一個骰子，讓學生銼削一個五角星等等。學生對實操過程感到比較有趣，絕大部分學生都較好地完成了任務。
3.3.科學訓練——提高鉗工實訓教學質量的保證。俗話說，苦練不如會練，會練不如巧練。訓練效果和訓練時間有關系，但并不絕對和時間成正比。
3.4.分層次教學——提高鉗工實訓教學質量的有效措施。學生素質有差別，因此要區(qū)分層次，根據學生體能、素質的不同，制定不同的訓練考核標準，實施分層次教學，調動和維護好學生的積極性和求知欲。
3.5.制定工件進度表——是保證鉗工實訓操作教學效益，激發(fā)學生實訓操作積極性的關鍵每一個項目制定與制作，都必須按步驟制定工件進度表，每完成一個步驟用紅筆打一個 勾、使每一個學生都明確工作進度，便于教師掌握控制教學進度，又快又好完成教學任務。
3.6.重視實習后的指導、總結。每次實訓結束后，要及時組織學生進行分析、總結，指出自己在實訓過程中取得的成績和存在的差距，提出下一階段的學習目標。
3.7.小班制實訓教學——提高實訓教學質量的有效保證。按照國家標準，要求每位實訓教師輔導實訓學生10 ～ 15 人。
4.提高課程實效性，實現有效教學針對鉗工實訓課程特點和在鉗工實訓過程中遇到的諸多問題，我就如何提高該課程教學的實效性談一談自己的看法。
4.1.重視鉗工的基本功訓練。
俗話說：練武不練功，到老一場空。只有花更多時間練好鉗工基本功，才能更好地完成鉗工實訓任務。教師要巡回指導或通過錄像，反復糾正并加以示范，對于基本功的訓練， 教師和學生都要有足夠的耐心， 通過反復訓練，爭取每位學生都能過關。
4.2.改變傳統教學模式，把理論教學和鉗工實踐相結合，實現“車間課堂化，課堂車間化”。采用“在學中做，從做中學”的教學模式，實現了理論和實踐的有效結合，取得了較好的效果。
4.3.教師課前對實訓內容進行優(yōu)化整合。
根據人才市場和企業(yè)對用工的要求為導向， 以鉗工實訓大綱為依據，實訓內容要遵循從易到難、從簡到繁、從單一技能訓練到綜合技能訓練的原則。
4.4.改革評價方式，由單一的結果評價變?yōu)檫^程評價和結果評價相結合的評價方式。傳統的教育評價大多與最終的結果判斷相關。因此必須重視學生學習過程的評價，這種評價更為重要，也更為本質。
4.5.注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師。學生有了興趣，就會變被動學習為主動學習，自覺地完成鉗工任務，這樣，教師在教學過程中就會輕松許多。
4.6.重視學生實習報告的填寫。實習報告可以把那些零散的、浮淺的、感性的認識升華到集中的、深入的、理性的認識，這有助于學生進一步鞏固已有的成果。
通過多年鉗工實訓教學，提高鉗工實訓教學質量對于提高學生的就業(yè)競爭力有著重要的意義。在實訓課堂上老師必須不斷學習，研究探索，以求真務實的態(tài)度，尋求科學的適合技校學生學習和發(fā)展的教學模式，達到事半功倍的目的。為學生高質量就業(yè)奠定基礎。
參考文獻：
[1]趙志群. 職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南【M】.北京：清華大學出版社. 2009.
[2]戴士弘.職教院校整體教改【M】.北京：清華大學出版社. 2012.
【關鍵詞】高職鉗工 實訓課 教學方法 問題探討
0前言
隨著我國教育改革的不斷推進，高職教育改革也在不斷進行。高職鉗工實訓課能夠幫助學生提升自身的實踐能力，提升他們的動手能力，為今后的發(fā)展奠定更好的基礎。但是在實際的教學中，由于教師自身的教學意識和學生自身的學習意識都比較差，最終導致實訓課質量下降，沒有起到良好的實訓作用。因此，教師和學生都應該找到自身存在的不足，不斷完善自身，提高高職鉗工實訓課的教學質量。
1高職鉗工實訓時存在的問題
1.1學生自身素質較差
大多數高職學生在進行鉗工實訓時，他們由于對實訓室的安全意識認識不足，在操作中不能夠嚴格按照相關要求來進行，這樣就增加學生實訓的危險性。一般情況下，學校的實訓室空間都比較有限，但是大部分班級的人數卻比較多，導致許多學生沒有實習的位置。這些沒有位置的學生不能夠很好地進行鉗工實訓，容易出現聽課不認真，到處喧嘩的現象。這樣不僅會嚴重影響到實訓課堂的秩序，也會影響到學生實訓的質量水平。除此之外，由于學生對實訓課堂的認識不足，他們在課堂上沒有嚴格要求自我，提不起學習的情趣，最終也會導致實訓的質量下降。
1.2實訓管理不足
學校在實訓器具的管理上存在一些缺陷，大部分高職院校，他們的教學資金比較緊張，從而導致實訓器具的管理不到位。管理人員的待遇比較低，使得他們在管理上沒有積極性和主動性。長期在這樣的管理中，實訓課堂的質量會逐漸下降。同時由于學校實訓管理制度不健全，在設備的使用和管理上還存在較多漏洞，使得學生在實訓后出現大量的器具損壞現象。
1.3實訓教學內容陳舊
實踐需要理論知識的指導，但是由于高職學生自身理論知識掌握比較差，而在實訓課堂上教師的理論化又過強，這樣就會影響到學生學習的積極性。在大部分的實訓內容中，教師制定的實訓內容較難，很多學生不能夠很好地完成。由于學生數量過多，教師在指導上也會存在大量問題，他們不能夠及時解決每一位學生在實訓中出現的問題，這樣也會導致學生學習的興趣逐步下降，最終影響實訓教學的整體質量。
2提高高職鉗工實訓課程的方法
2.1提高學生安全意識
在進行鉗工實訓課程前，教師應該向學生講解有關的安全事項，規(guī)范學生實訓的行為，保證實訓質量和實訓安全。實訓教師要規(guī)范學生的操作行為和操作流程，嚴格學生課堂紀律，從而保證學生實訓的質量。除此之外，教師還要結合每一次實訓的特點，有針對性的向學生介紹實習中容易出現的安全事故以及事故發(fā)生后應該采取的正確自我保護措施。這樣不僅可以增強學生的安全意識，同時也可以規(guī)范學生的操作行為，提升實訓課堂的安全性，保證學生自身的安全以及設備的安全。
2.2加強學生操作基礎培訓
在傳統的教學中，理論教學和實踐教學往往會出現脫軌現象，在這樣的情況下，就需要教師加強學生操作基礎的培訓，進而保證學生實訓課程的質量。教師在教學中可以采用指導性和提示性的教學模式，尊重學生的思維和想法，鼓勵他們進行實踐，為他們今后的工作奠定基礎。在教學中教師還可以主動引導學生進行思考，提高他們應對突發(fā)事件的能力，同時還要讓學生將理論與實踐充分結合，在實踐中感受理論知識的重要性，并且通過理論知識來指導實踐，提高自身實訓實踐水平。除此之外，教師在進行教學時要積極與學生進行互動，讓學生在理論課堂上就能夠掌握一些操作性的技巧和方法，幫助他們提升自身的操作水平，這樣可以降低實訓課堂上不安全因素的發(fā)生概率。提升學生操作基礎的培訓，學生可以自行根據自身學習的知識設計出更多的加工工件的方法，進而實現實訓的目的，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。
2.3提高實訓設備管理水平
在設備管理上，學校應該要配備專業(yè)人員來進行管理，這樣可以提升學校設備管理質量，減少設備在實訓中損壞現象。在管理中，管理人員可以將設備按照班級劃分，不同的班級設備做上不同的記號，對于每一位學生使用的設備也可以采用這樣的管理方法，從而提升管理水平，保證設備的安全。
2.4理論與實踐結合教學
學生在鉗工知識的學習中一般都是先接觸理論知識，后接觸實踐。這樣就會導致理論和實踐的脫軌。教師要想提升學生的學習質量，就需要打破這一教學方式弊端，在教學中積極向學生展示操作過程，將理論和實踐結合，當堂解決學生在操作中遇到的問題。同時教師在講解的過程中也要向學生介紹實踐中可能存在的安全問題，讓學生對其有一定的認識，如果學生在操作中出現錯誤，教師應該積極指出并幫助學生進行改正。通過這樣的學習，學生能夠提升自身的操作水平，提高鉗工實訓的興趣，在實踐中找到更多加工方法，為今后的工作學習奠定基礎。
【關鍵詞】鉗工實訓；課程教學；探討
鉗工實訓課正是對學生進行鉗工技能培訓的一門課程，它具有很強的實踐性。在自動化、數字化飛速發(fā)展的今天仍然是機械行業(yè)不可缺少的重要工種。如何使學生學會并較熟練地掌握這些技能滿足各崗位的用工需要，是從事鉗工實訓課程教學教師的首要任務。本文結合自身教學經驗，挈合“理論聯系實際”的教育原則，注重“學中練，練中學”的綜合教學模式，作出幾點教學探討如下：
一、理論講述為主，直觀教學，形成基礎實訓的教學體系
對初入門的鉗工學生來說，教師的理論講解意義重大，通過對鉗工基礎知識的講授，讓學生在腦海中形成感性認識。用通俗易懂的教學語言變抽象為具體，變枯燥為生動，變陌生為熟悉，一步步領進“鉗工”大門。在此基礎上通過基礎實訓內容使學生在較短的時間內獲得零件加工的工藝知識、鍛煉學生的基礎動手能力。如銼削、鏨切、鋸切、劃線、鉆孔、攻絲、套扣、裝配等是鉗工實訓，是學生對機械制造認識的開端，只有具備了基本操作技能，才談得上對工藝流程有所了解，對機械制造才會有整體認識的基本操作。
在講完《基礎理論》內容后，帶學生進入實訓和生產車間有序進行現場教學環(huán)節(jié)，學生會看到在實習場地顯要位置張貼宣傳掛圖：安全操作規(guī)程；標準的操作動作分解圖。學生更可親臨鉗工車間熟悉其布局，知道常用的鉗工設備，把書本上的圖片變成鮮活的機器，讓“不動”變“能動”。
二、演示為主，講練結合，形成操作實訓的教學體系
為完成教學任務，使學生掌握有效實用的專業(yè)技能，首先要讓學生明確學習目標，激發(fā)學習意愿。在講授鉗工基本操作的專業(yè)理論知識時，如工作原理、加工特點等教學過程中，就需講明每個課題工具使用方法、動作要領、操作步驟、注意事項，在重點難點上下功夫是掌握技能的關鍵，以提高注意力和做好戰(zhàn)勝困難的思想準備。比如：鏨削姿勢的訓練，目的是掌握鏨削工具的使用方法，要求站立位置正確、鏨子、手錘握法正確，錘擊準確有力。揮錘擊鏨能否“穩(wěn)、準、狠”更是一個需要犯法觀察、反復糾正的訓練過程。這時指導教師的示范動作就尤為重要。教師在演示鏨削揮錘動作時，必須從腕揮練起，動作可分兩部分，一是手持手錘通過腕動，引錘向上；二是通過腕動，揮錘向下擊打鏨子。要求擊打瞬間錘頭中心準確地與鏨子中心重合，促使其動作熟練無誤，再進行肘揮、臂揮的練習。借助教師嫻熟的動作、流暢的講解邊講邊做。使學生們都能直觀的看到這一課題的正確訓練方法和實際操作清晰印象、鍛煉學生的觀察能力。實訓中學生對自己的站姿是否正確往往會“當局者迷”，這就需要反復練習和指導老師的巡回督導。通常我們可安排兩人一組，互相檢查。學生做到自查自糾，教師做到現場指導。指導老師在這一教學過程中要做到“三勤”即嘴勤、腳勤、手勤，及時糾正學生在練習中還沒形成的不標準、不規(guī)范的動作。在教學過程中應采用這種演示為主，講練結合進行課題的訓練，直到學生結合所學的理論知識掌握操作要領，較熟練的掌握操作技能。
三、訓練為主，技能測評，形成綜合實訓的教學體系
在學生較熟練地掌握了單項操作技能后，應有計劃地把各單項操作技能有機的結合在一起，進行合理的綜合訓練，事實證明效果良好。
教師應根據所授教學內容和教學要求、以及實際情況，制定具有針對性的課題練習。這既是對理論知識的運用是個考驗，又是對實訓結果閱兵。這種訓練能提高學生的學習興趣和注意力，加深對操作技能知識的理解和認識，同時發(fā)現和掌握每位學生掌握進度情況、熟練程度，有的放矢地做好個別輔導，做到“一題三面”促使學生快速提高操作技能，做到“熟能生巧”。以教材復合作業(yè)手錘制作為例：通過制作手錘使學生更加牢固地掌握劃線、鋸割、鏨削、銼削、鉆孔等基本內容的全面應用。使學生在整個制作過程中合理、準確選用和正確使用工具，并可實現從毛坯到成品的“一條龍”制作過程。因而加深鞏固了基本知識，把科學的理論知識與實際操作有機結合，體現出“一體化”教學的優(yōu)勢。學生們在規(guī)定的時間內用自己勤勞智慧的雙手制作出一件成品工具時，他們?yōu)樽约簩W到一定技能而驕傲、高興，也大大增加了學生學習的信心達到了教學的目的收到了良好的效果，并且可借助“優(yōu)秀作品展覽”帶動全體同學掀起“比、學、趕、超”的技能大練兵。
經過多年的教學反思告訴我們，教學的過程和教學方法其實沒有定論，也沒有照搬照套的公式。只要我們在教學過程中不斷的發(fā)現問題、總結經驗、采取行之有效的教學手段，就會取得滿意的教學效果。隨著機械制造工業(yè)的不斷發(fā)展，要求鉗工要掌握的理論知識和操作技能也隨之提高發(fā)展。只要我們不斷探索、研究、學習新工藝充實新知識，從中找出先進的教學方法，就一定能培養(yǎng)出綜合素質較高、熱愛本職工作、遵守職業(yè)道德，既有科學的文化知識，又有過硬的生產技能的建設型人才。
參考文獻：
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關鍵詞 理實一體化 鉗工教學 實踐 應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Practice and Application of Integration of Theory
and Practice in Fitter Teaching
SHAO Jun
（Anhui Automobile Industry College， Hefei， Anhui 231131）
Abstract Fitter curriculum integration of theory and practice of teaching practice， moved from the classroom to classroom training workshop， modular teaching methods， the tight integration of theoretical knowledge and practical operation skills in teaching to achieve a "truth in fact， the real the rational "and skills identification and fitter closely together. "The integration of theory and practice" teaching to replace the traditional "chalk and talk" teaching mode， so that students from "being nice" to "take the initiative to do，" greatly stimulate students' interest in learning， improve student learning enthusiasm and initiative， teaching quality has significantly improved， access to good teaching.
Key words integration of theory and practice； fitter teaching； practice； application
1 傳統鉗工教學現狀及存在的問題
中職生基本上是中高考的落榜者，他們學習成績較差，文化基礎不好，普遍怕考試、厭學、習慣懶散、不夠自信，對理論學習熱情不高，但不部分學生都對實訓課表現出濃厚的興趣，愿意動手進行實訓操作，不過由于缺乏相關的專業(yè)理論知識指導，大部分學生在實訓時僅限于簡單的操作模仿，實訓效果欠佳。總的來說存在以下幾個問題：（1）傳統鉗工教學模式中理論課與實操課嚴重脫節(jié)，專業(yè)理論課和實踐操作課的教材有明顯的區(qū)別。（2）教學組織形式是理論和實訓分開，課程先理論后實訓，分別由專門的理論教師和實訓教師教學。理論課教師相對缺乏操作能力與實操經驗，而實習指導教師缺乏系統性的理論知識，教師的知識能力不同，講解的角度不同，對同一問題的講解也會出現偏差，使學生學習內容對不上號。（3）理論課面面俱到的說教加重了學生的厭學情緒，讓學生無所適從。實訓課長時間的應付性操作訓練也讓學生感動疲倦與乏味。
2 理實一體化教學模式及方法
課時分配：理實一體化教學法在課時分配上，理論與實訓教學比例為1：2，一個班級三周，總課時為84節(jié)。
教學內容：在內容上將機械基礎、機械制圖、公差與配合、金屬熱處理等相關的專業(yè)基礎課程和鉗工工藝進行整合，在內容的選取上結合職業(yè)資格證考核和行業(yè)發(fā)展最新情況要求，通過各個訓練項目串聯理論與實踐知識，將理論教學內容嵌入到各實踐教學環(huán)節(jié)之中，讓學生在學中做、做中學。我們將鉗工理實一體化教學分成七個模塊，分別是：銼削、鋸割、劃線、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻（套）螺紋、刮削、銼配。
教學過程步驟：
劃分小組：首先對學生進行分組。分組最好由班主任劃分，共分四小組，讓成績好的學生與成績差的學生分到一組，相互搭配，相互學習。分組后每個小組指定一名組長，負責管理小組在實習中所用的工、量、刃具以及本組學生的考勤、整隊、檢查任務完成的情況等等。小組最終算平均分以培養(yǎng)團隊精神。
實訓工位安排及安全教育：帶領學生熟悉實訓場地，強調實訓安全操作規(guī)程，上好第一堂理實一體化的課程：介紹鉗工場地的主要設備及相關的知識。課程結束后，讓各小組按照學號，找到自己的工位，并要求組長在每組同學的工位上都貼上姓名標簽，方便教師在教學中的管理。
項目引領式的課堂教學：每天早晨一、二節(jié)課在教師進行理論學習，第一節(jié)課主要是總結前一天的實訓情況，對實訓過程中學生普遍出現的操作問題、重要的知識點和操作要領進行講解、強調，鞏固前一天的教學實訓效果，并布置當天的實訓任務，提出當天的實訓目標。第二節(jié)課上新的理論課程，主要講解當天實訓過程中所涉及到的理論知識：如機械制圖、公差與配合等，并對鉗工技能考證中理論考試部分經常遇到的相關題目進行講解，使學生在接下來的實訓操作中有相應的理論知識基礎，這樣無形中就提高了學生學習理論知識的自覺性和主動積極性。
實訓項目課堂教學：每天的三、四、五、六節(jié)課在實訓場地進行實操練習，學生在老師的指導下 單獨完成實訓任務，教師在現場進行示范、指導和監(jiān)督，為學生提高理論和技能操作上的幫助。根據一、二節(jié)課布置的任務再次進行詳細的講解，要讓學生知道該怎么做，引導他們想辦法、找思路，最終使學生都能順利完成任務。
考核方法：主要分為理論考核與實操考核兩個方面。
實訓考核：通過三周實訓操作，學生一共要完成兩個工件的加工。第一個工件比較簡單，是四方鐵制作，單燕尾配合劑外圓弧的加工。主要是讓學生們練習劃線、鋸削、銼削、鉆孔等鉗工基本操作和了解相關的理論知識，熟悉常用的工具、量具和夾具的使用，為第二個燕尾配合工件的加工打下理論和操作技能基礎，第一個工件應在第二周周四之前完成。第二個工件作為本課程實操部分的考核，是安徽省某年鉗工中級技能鑒定實操題目，單燕尾配合，要求學生在第三周周四前完成。
理論考核：時間定在第三周周五下午進行，考試題目使用歷年鉗工技能鑒定的理論試題。
學生的期末成績，不僅僅包括學生完成工件的評分和理論考試得分，還包括學生在實訓過程中運用知識解決問題的能力及學生在課堂中的表現等。
3 總結經驗，扎實推進“理實一體化”課改
根據教學要求修編教材。將鉗工基本操作部分劃分為七個部分：銼削、鋸割、劃線、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、功（套）螺紋、刮削和研磨、銼配。每個部分都包括安全操作注意事項，相關圖紙文件盒資料、技術條件要求、工量具清單等內容。將其劃分為若干學習單元，再針對每一學習單元的設計及零件加工對學生進行技能的專項訓練。
七個教學部分中，各部分內容可交叉輪換進行。理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。
注意強化教學管理。在教學過程中有計劃地進行達標考核，按“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“合格”、“不合格”五個等級進行考核評定，填寫成績登記表，作為階段學習成績計入學生期末成績。
教學中按照“先學會再學好”的原則。學會每個項目基本操作，并掌握該項目的相關知識，由簡單到復雜，先基礎后專業(yè)，能使學生盡快適應教學方式，也能使學生樹立學習的自信心和自豪感。
要管好管住學生。在實訓工廠，學生不再像以往坐在教室固定位置上聽老師講課、做筆記，實訓場地不可能保證學生每人都在進行認真操作，并且場地上也不可能沒有鉗工操作的聲響，教學過程中，學生相對比較自由，如果老師在課堂上不強調紀律，總有些不守紀律的學生在實訓場地上亂跑、嬉鬧，擾亂課堂紀律，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學秩序和效果。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序，這是提高和鞏固教學效果的關鍵。
關鍵詞：鉗工實訓 職業(yè)綜合能力 教學改革與實踐
鉗工實訓是中等職業(yè)學校機械加工專業(yè)開設的一門重要專業(yè)技能基礎課程。鉗工實訓在新一輪教學改革中，其培養(yǎng)目標已經發(fā)生了明顯變化。首先，其培養(yǎng)目標不僅僅局限于增強學生實踐能力和加工操作能力，更重要的是培養(yǎng)學生崗位工作能力和綜合職業(yè)能力。其次，訓練內容、訓練方法和訓練手段也在不斷地更新和變化。構建鉗工實訓課程的內涵也在不斷豐富和發(fā)展。
就鉗加工訓練本身而言，動作單調，內容乏味，勞動強度大，訓練過程苦、累、臟，知識獲取、技能成長的過程漫長。特別對于新生而言，學習的方式變化巨大，學生感覺到枯燥乏味，總是處于被動地接受狀態(tài)，主動獲取知識的興趣和積極性受到制約。
因此，改變傳統教學模式，增強訓練的針對性和實效性非常必要。
1.鉗工實訓教學中存在的問題
一是與理論課程與實習實訓課程的割裂。傳統的鉗工課程體現福謝依（A.W.Foshay）并行課程理念。單純強調知識體系和訓練體系的完整性和系統性。以傳授知識和技能動作為主，忽視發(fā)現學習、探究學習、行動學習和心智成長，無法系統實現經驗的獲得及并最終形成實踐能力。
二是單純強調實際操作技能成長。單純的技能訓練缺乏基于社會需求、職業(yè)分析和工作分析，不能按企業(yè)技能型人才的能力要求和培養(yǎng)目標，確定課程內容，缺乏對綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的具體措施。
三是訓練目標與崗位工作不相適應。脫離真實生產情景中的典型工作任務確定能力點，難以形成真實的職業(yè)能力。
2.鉗工實訓教學的改革與實踐
2.1.重構鉗工訓練課程體系，重視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)
核心職業(yè)能力是勝任某一職業(yè)領域或工作崗位工作的能力。包括技能、計劃、探索創(chuàng)新、解決問題、信息處理、職業(yè)道德、溝通表達、自主學習、引領指導等等能力。按照知識、技能和素養(yǎng)合一的要求，重構鉗工訓練課程體系，實施基于工作過程的一體化課程改革，改變知識獲取、技能養(yǎng)成和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)相互割裂的現狀，既遵從認知規(guī)律，又注重職業(yè)發(fā)展規(guī)律，經歷循序漸進的過程。在職業(yè)資格分析得基礎上，通過工作過程與學習過程的完整有機銜接和交融，使學生對實際工作的任務、過程和環(huán)境進行整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感與價值觀學習的統一，以形成未來就業(yè)崗位或工作領域的綜合職業(yè)能力。
2.2.豐富教學內涵，實施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)
傳統技能訓練課程，按能力結構實行分解式教學，與真實的工作情景無直接對應性。只強調知識體系的完整性和系統性。注重動作技能和技巧聯系，缺乏在真實工作情景中的綜合性學習，難以形成完整的職業(yè)能力。以傳授知識和技能動作為主，注重實踐能力培養(yǎng)，忽視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
新課改要求實習指導教師，既要傳授技能，又要培養(yǎng)學生健全的人格、優(yōu)良的職業(yè)品質和良好職業(yè)素養(yǎng)。因此，教學內容要擴展到知識傳授、技能訓練、安全意識、管理意識和意志品格等諸方面，通過職業(yè)化、生產化和工作過程化的實訓，培養(yǎng)學生逐步因此職業(yè)能力。
2.3.創(chuàng)新教學模式，完成人才培養(yǎng)目標
打破傳統學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構；打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設計教學內容；打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式；打破單一的教學模式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。
按照企業(yè)員工素質要求，實施“三訓”、“五精”訓練模式，“三訓”即早訓導、日訓練、晚訓勉，“五精”即精細、精心、精準、精確、精美，以“三訓”培養(yǎng)服從意識、安全意識和管理意識；以“五精”培養(yǎng)職業(yè)意識、規(guī)范作業(yè)意識和精益求精意識。
開展以企業(yè)“6S”管理為內容的作業(yè)和現場管理活動。要求鉗工實訓做到整理（SEIRI）、整頓（SCITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SAFTEY）。做到每天實施教學前，對學生進行五精規(guī)范訓導，安全教育和項目引導；在實施教學中，按照汽車企業(yè)“6S”管理標準執(zhí)行，要求學生在工具擺放、操作流程、作業(yè)習慣等環(huán)節(jié)做到“五精”，強化對學生職業(yè)規(guī)范的訓練；在實施教學結束后，對學生一天的表現、五精作業(yè)情況，進行總結訓勉。
推進“教、學、查、檢”四同步教學法，將教學、學習、實踐、體驗和驗證有機融合，將學習與工作有機融合。
創(chuàng)設企業(yè)化工作情境，企業(yè)化的安全管理制度、考勤制度、工藝流程、交接班制度、登記制度和其他各項管理制度上墻，引入富有明顯企業(yè)文化宣傳畫、警示標語和工作規(guī)范的標語和口號，張貼工作流程、工藝流程和技術數據等實用生產技術指標。做到環(huán)境企業(yè)化、設備布置企業(yè)化、工作管理企業(yè)化和實習實訓作業(yè)企業(yè)化。
實習指導教師積極引進企業(yè)案例，將原來的鋁制八角錘，改為企業(yè)常用的鋼制防爆扁尾檢驗錘。一是增加了訓練強度，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，二是提高了加工產品的實用價值，作品拿回家，可以作為常用工具，激發(fā)了學生學習訓練的興趣，培養(yǎng)了學生成就感。
適時開展勞動和技能競賽，提高訓練效果。在鋸削訓練中，有寫同學星系比較急，動作幅度大，操作不規(guī)范，鋸縫總是偏離基準線，在教師的引導下，反復學習訓練步驟和加工工藝方法，組織學生相互交流總結，糾正錯誤姿勢，規(guī)范鋸削操作時動作，開展一對一技能競賽、小組競賽，引導學生進入到職業(yè)工作角色，培養(yǎng)規(guī)范作業(yè)意識、精益求精意識和優(yōu)良的團隊協作精神，學生進步明顯。
一、模具專業(yè)實訓課程的設計
模具產品從設計到生產是一個十分復雜的過程，它包括模具產品設計、模具結構設計、模具加工制造和塑件生產等方面，需要產品設計師、模具設計師、模具加工工人協同完成。筆者所在學校是中職技校，學生來源主要是初中生和少數高中生，培養(yǎng)的學生就是生產第一線的工人，就業(yè)崗位定位在模具制造熟練操作工或模具加工工藝師（極少數）。因此，筆者覺得筆者所在學校應推行專業(yè)針對性和實用性強的模塊式教學方法（見圖1）。
1. 模塊一：模具拆裝測繪
作為直接生產操作工人，看懂讀懂機械工程圖是關鍵。因此，組織學生拆開各種模具教具實物進行測繪練習，讓學生把所有零件圖和裝配圖在紙上草繪，再用電腦軟件繪圖。此法有以下優(yōu)點：
（1）能結合以前所學模具基礎理論知識進一步熟悉模具典型結構，為模具裝配實訓做準備。
（2）制圖知識得以學以致用，并強化AutoCAD電腦繪圖。
（3）把原來逐件制作純消耗材料實訓變?yōu)橹饾u引導學生把圖紙繪制出來的零消耗實訓，
團隊合作精神的培養(yǎng)。
（4）為CAXA實訓做準備。
2. 模塊二：實訓教學結合理論知識學習CAXA（或Pro/E、UG）
實訓時，可分組發(fā)放產品圖紙，學生根據模具制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產批量，用模具設計軟件選擇相應的設計步驟、參數、計算公式以及標準模架等，最后給出全套模架結構設計圖。要求學生利用軟件對此模具進行開模、合模、制品推出的全過程仿真練習，了解了模具制造全過程，從中找出設計的不合理處，為下一步加工實訓做準備。
3. 模塊三：普通機械，數控編程加工
對模具來說，一般標準零件是可以直接訂購的，如標準模架、導柱、導套、頂針等，但模具的凸凹模（或型腔）是要進行加工得到的。任何零件的加工基本上都是要經過粗加工半精加工精加工的這一過程。模具一般是單件產品，因此加工一般是普通機械加工去除余量，再經數控機床編程進行半精或精加工。所以，這就要求學生能編寫模具零件加工工藝規(guī)程，并能熟練地使用普通機床（如車、銑、刨、磨等）加工出合格的模具零件，且在下道工序能用手工方式和CAM方式編寫數控加工程序，操作數控機床（加工中心、數銑、線切割、電火花等）加工出合格模具零件。
4. 模塊四：模具裝配、修配、調整模塊
模具裝配、調整不可能直接進行，此模塊就要求學生具備鉗工的一般技能。鉗工一般內容包括：劃線、工量具的使用、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋、套螺紋等，而這些基本技能的學習不能像學普通鉗工那樣照搬應用，要結合模具結構進行研究、總結，發(fā)現沖壓模具的凸凹模、塑料模具里的鑲件是鉗工技能訓練中的旁證，可將四方體、六方體、圓弧銼配、十字配作、角度配作、鉆孔、攻絲、套絲與裝配等綜合在一起制作一本可行性的實訓校本教材，既可減少實訓材料的消耗，又可提高學生的動手能力，同時可檢驗學生模具課程學習完成的情況。
在此模塊中，裝配最難點應屬配鉆、攻絲。因為孔的形位精度、尺寸精度關系到裝配的位置。教學中，我們要學生自己設計所需孔深，把在理論課學到的螺紋底孔直徑計算公式運用到實訓操作中，在廢料上按鉆通孔、鉆小孔、鉆斜孔、擴孔、锪孔、鉸孔、逐步過度到鉆盲孔、鉆多工件。盡管圖紙上不一定要求螺絲清根，但實際的工況是要清根的。這樣學生知道了在盲孔攻絲中為了滿足圖紙規(guī)定要求，必須準備好空間讓出絲攻到足夠深度。這就要把孔鉆深點，但若鉆的太深超過切口就會鉆到下一個零件上去，則會造成偏心問題。因此，應設計些簡單的配合組裝圖，讓學生進行加工并裝配，為下一步裝配模具做準備。
等掌握一定的技能技巧后，可把前面機加工合格的模具零件進行裝配、調整、試模實訓，試模合格后把此模具進行點評、展示，會讓學生有成就感。這樣，專業(yè)針對性明顯增強，學生對專業(yè)學習目的更為明確，學習的積極性大大提高。經過該實訓，學生能夠將既往所學的相關專業(yè)知識進一步鞏固，達到融會貫通的目的。
以上模塊可打亂順序進行，以解決機床、電腦設備少，學生多的矛盾。有針對性的讓學生分批分模塊進行實訓，同時在實訓中以工廠的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術的同時，也通過了崗前培訓。畢業(yè)時能獨立操作，盡量做到“零距離”上崗。
二、實際案例
圖2手柄
工件名稱：手柄（見圖2）
生產批量：中批量
材料：Q235-A鋼
材料厚度：1.2mm
經過模具設計軟件的學習之后，發(fā)放模具成品圖紙給學生，讓學生分組（5～10人/組）用Pro/E等模具設計軟件在專業(yè)教師的指導下，根據圖紙的技術要求等進行模具設計計算（見圖2）并轉化為二維的裝配圖（見圖3），零件圖。此階段是建立在模塊一、二的基礎上才可進行。
圖3二維裝配圖
經專業(yè)指導教師檢查合格后，可根據零件圖和裝配圖編制工藝并進行加工，加工的方法很多，可以是機加工，數控特種加工，也可選用鉗工加工。工作量大的可選用機加工，如模架，可用加工中心數控編程或用MasterCAM軟件進行編程方法進行加工（機加工模塊實訓）；精度高的可用特種加工，如落料凸模，直通式，采用線切割加工，2個M8螺釘固定在墊板上，與凸模固定板的配合按H6/m5。整體凹模，各沖裁的凹模孔均采用線切割加工（特種加工模塊實訓）；而簡單的，可采用模具鉗工技能，如導料板、卸料板可先銼削、磨削后再鉆孔（模具鉗工技能實訓）。
最后等所有的零件都加工好以后，就可以進行裝配、調整、試模。根據級進模裝配要點，選凹模作為裝配基準件，先裝下模，再裝上模，其中要注意孔的配鉆并調整間隙、試沖、返修（模具鉗工技能實訓）。
三、結束語
由于每個學校的設備、條件、資源等不一，教學方式的不同，普通固定的教材不適于每個學校。因此，針對“實用、夠用”原則及模塊式教學，應開發(fā)相應的校本教材，如已開發(fā)的《鉗工技能實訓》和待開發(fā)的《模具測繪實訓》以及《機加工、數控實訓》。這樣針對性的進行模塊式教學，會使教學目的明確，技能的掌握更簡明快速，學生的適應會更好更快。模具專業(yè)實訓課程的開發(fā)，是一個過程很長很遠的研究方向，模具實訓老師的專業(yè)進取也得不斷更新和提高，才能適應新技術的改革和創(chuàng)新。
（作者單位：廣西石化高級技工學校）
一、從學生現狀出發(fā)，找出問題，培養(yǎng)學生興趣
作者所在的學校是一所普通的中等職業(yè)學校，機電技術應用專業(yè)設有單招班與中專班。但不論哪一種，都要開設鉗工工藝這門課，且有鉗工實訓。根據學校安排，在一年級要開設實訓課程一周，作為技能普及，在二年級要開設四周左右，作為考工培訓。而對于單招班，在三年級下學期還要開設兩周左右進行單招考試鉗工技能考核突擊。總結發(fā)現，對于實際動手操作學生普遍產生興趣，但對于理論課程教學，學生感到乏味，上課睡覺、玩手機。其原因一個是這些學生文化基礎薄弱，對于理論知識的接受能力較差，二是該課程傳統授課模式本就枯燥，教師授課有時尚感無趣，何況學生。
對此，教師不能采用傳統教法，直接講授教材中的內容，應該結合身邊實例，讓學生的學習由感而發(fā)，從而培養(yǎng)學生興趣。比如單招考試鉗工題庫中有限位塊這一項目，若采用老教法，先講工藝，再演示，然后學生操作，學生不會提起興趣。作者在教學時，先引入一個開瓶器的模型，讓學生做一個可以實用的開瓶器，這樣可以作為理論與技能鋪墊，之后進行限位塊訓練就容易得多。
二、改進教學方法，明確教學目標
在充分了解學生現狀之后，針對學生的問題，要及時改進教學方法，明確教學目標。
1. 采用理實一體化教學模式，激發(fā)學生的興趣
前文說過，傳統教學方法已經不再適合現在的學生，單獨講解理論知識不能達到教學效果，因此我們要把理論課堂搬到實訓室，創(chuàng)造一種實戰(zhàn)的氛圍。具體模式可以為 ：課前教師下發(fā)工作任務單，將教學內容具體化。在課前學生就會對工作任務進行分析，起到預習的作用。在課堂教學前二十分鐘，讓學生分組交流對工作任務的分析結果，按組確定工件的加工方法和步驟。教師引導學生對各組給出的結論進行對比評價，評出最優(yōu)的方案，由此激發(fā)學生的興趣。此時，教師根據學生的方案進行操作演示，同時講解相關理論知識。學生在學習這些理論知識時就不會再感到乏味，而是覺得這是一種必然。
2. 明確教學目標，提高教學內容適用性
單招班的技能訓練與中專班有所不同，中專班強調技能的實際水平提升，而單招班則首先強調成績。所以在編制教學計劃時，應該根據單招班的要求調整教學內容，不能按部就班的開展教學，而應該增加實訓操作，減少理論講述。作者在開展教學時，緊扣單招技能訓練題庫，同時重視學生的基礎技能訓練，每個訓練項目都要讓學生達到不同的要求。如在講解銼削基本操作時，要讓學生明確訓練目標就是掌握銼刀的正確使用方法。因此首先要讓學生了解正確的站姿，知道手、腰在銼削的初、中、末三個階段如何用力。在講這些內容和要點之后，學生就會聯想到銼削的姿勢，自覺地對照教材中的內容演練，從而達到預期的教學效果，提高了教材適用性。
三、強調實戰(zhàn)，增強技能訓練趣味性
鉗工工藝課強調學生動手能力的培養(yǎng)，因此技能訓練是關鍵，要讓學生從興趣入手，不斷提高技能水平。
1. 由易到難，讓學生循序漸進開展訓練
鉗工工藝課中的每項操作都不是很輕松的事情。教學中，要讓學生理解和接受鉗工操作的特點，由易到難地逐步掌握每種工具的使用方法，從思想上培養(yǎng)學生的一種意識，就是技能訓練如同鍛煉身體，是一種運動，變被動的學習為主動的鍛煉。
以鋸削訓練為例，作者引導學生將腿部運動看做是武術中的弓步，雙手的動作看做是太極中的推手，同時強調動作的細節(jié)，如雙腳的站位、雙手的用力方法。
2. 自由設計，讓學生感覺到是在設計自己的工藝品
【關鍵詞】技校;鉗工操作實訓;教學過程
教育學理論認為：教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生掌握科學文化知識和基本操作，發(fā)展認識的過程。怎樣提高技能實訓課的教學質量，是每一位技校老師探討、研究的主要課題。作為一線的實習老師，在理論方面是學生的老師，在實訓方面是學生的師傅。那么實訓課該教些什么，怎樣教，如何才算教得好，怎樣讓學生對本專業(yè)感興趣，怎樣讓學生學好，考慮這些問題是必須的，也是很現實的。
一、想方設法調動學生的學習興趣
濃厚的興趣，使學生在發(fā)自內心愉快的情緒支配下克服困難，集中注意力學習知識技能，并在穩(wěn)定而樂觀的情緒中增強活動的動力。因此，教師在技能實訓課的教學中，一定要注意激發(fā)學生的學習興趣，依據教學內容和學生學習的情緒轉換，隨時調節(jié)課堂氣氛，使學生的學習活動始終處于飽滿的情緒之中。
1.1、身臨其境，引發(fā)學生的學習興趣
學習興趣是學生力求認識世界，渴望獲得知識和探求真理并帶有情緒色彩的認識傾向，學習興趣又是在好奇心、求知欲的基礎上產生的，是學習需要的一種表現形式。因此，教師在實訓課開始前，就要做到這一點，創(chuàng)設一定的情境，能讓學生親身體驗比用口頭解說要好得多。
1.2、培養(yǎng)“我能”的心理，激發(fā)學生學習興趣
系統的實訓以前，老師先鼓勵并帶學生去作簡單有代表性實物，鼓勵學生只要好好地學下去，一步一個腳印地做下去，就一定能趕上和超過老師，增加學生的自信心，培養(yǎng)“我能”的心理，激發(fā)學生學習興趣。
二、精心備好實訓課
實訓指導教師的備課工作要求，概括起來主要是：備教材，備方法。
2.1、備教材
正確理解實訓大綱和實訓教材，是實訓指導教師的基本能力之一。教師要根據實訓大綱和實訓計劃的要求，確定實訓內容;要反復閱讀教材，吃透教材，從教材中提煉出：論點、論據、概念、觀點、層次邏輯，同時，應閱讀一些參考資料以補充教材內容;要熟練掌握動手操作內容，從中歸納出：方法、步驟、動作要領和技巧及注意事項。要確定實訓目的，確定學生在理論方面應掌握哪些內容，如概念、原則等，在實際操作方面應學會哪些操作方法及操作技能。
2.2、備教法
教法即教學方法，要與教學內容相適應。好的教法可以改善教學效果，提高教學效率，是教師在教學實踐中聰明智慧的結晶。掌握一套好的實訓教法是實訓指導教師的基本能力之一。
三、規(guī)范實訓課教學過程
一個成功的實訓教學過程，不僅要讓學生掌握操作，還要培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。如何組織這一過程，是決定鉗工操作實訓能否達到預定目標的關鍵。一個完整的鉗工實訓教學過程，應包括以下幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的注意事項和目標都必須合理把握。
3.1、進行實訓前的考勤
在鉗工實訓課教學中，當學生進入實訓場地，教師首先要進行考勤，也就是我們常說的“點名”。表面上看這是一個很小、且程序化的過程，但由于鉗工訓練場地比較分散，這個環(huán)節(jié)就顯得尤為必要。
3.2、對實訓內容進行工藝分析和操作示范
鉗工的實訓內容，很多情況下是加工一個具體的零件，此時，就要對該零件的加工工藝進行分析。教師應當逐步引導學生自己編排零件的加工工藝。分析工藝以后，教師可以向學生操作、示范并講解實訓內容，以使每位學生清楚地了解訓練的重點和難點。
3.3、強調實訓安全與注意事項
在工藝分析和操作示范過程中，學生已經對所要學的知識有了初步了解，實習教師應立即引導學生對實訓安全和注意事項進行思考，這是實訓課中非常關鍵和重要的部分。實習教師介紹實訓所用工量具、刀具和設備的名稱、作用，引導學生思考它們的使用注意事項，并通過示范操作再次強調安全操作規(guī)范。
3.4、布置實訓操作的具體內容
當分析、示范、強調之后，學生進入操作練習之前，教師要先對每位學生布置任務。任務一般以書面形式為好，如按圖樣要求完成具體零件的加工。并做到分工到人、記錄清楚、明確任務，便于進行任務完成情況點評。在這一過程中，可以倡導學生之間進行相互競爭，以促使他們更加認真地訓練。
3.5、進行個別的輔導
學生在接到任務并分別進行操作訓練后，即進入個別輔導階段。在這一過程中，教師要加強巡視，注意觀察學生對操作要領的掌握程度，必要時要及時終止操作，消除不安全因素，確保實訓操作安全。對個別學生操作中出現的錯誤，發(fā)現后要立即進行教育，并給予學生一個正確的操作示范，以強化教學效果。對極個別后進學生的散漫表現要給予批評，督促其完成任務。
3.6、對任務完成情況點評
每一位學生主動完成了所要求的實訓內容后實習教師一定要進行必要的點評。實習教師應以激勵、促進學生發(fā)展為主的思想，重點對本次實訓中表現優(yōu)秀的學生給予點名表揚，特別是對表現好的后進生。教師在點評過程中切不可過于嚴肅、教條，盡量做到輕松、活躍、人性化，要把這個過程作為師生感情交流的平臺，以促進下次實訓教學。同時，應對學生在訓練過程中出現的典型錯誤進行分析，避免學生今后出現類似的錯誤。
3.7、整理清掃實訓工位
在點評結束后，實習教師應立即安排學生對實訓設備和場地進行維護、整理和清掃。具體要求是學生在教師安排、監(jiān)督下進行設備的維護和保養(yǎng)，對工量具進行整理并使其恢復到初始狀態(tài)，對場地進行清掃。
3.8、進行實訓小結及布置實訓作業(yè)
這一階段是實習教師就當天的實訓內容結束后進行實訓小結并布置實訓作業(yè)的過程。實習教師重點就本次實訓報告的內容和寫作要求進行說明。這也是學生回顧總結本次實訓的重要環(huán)節(jié)。
探討、研究技校學生實訓課的教學，體現了“以人為本，”的教學理念。教學有法，但無定法。但是，作為一名技校教師應從專業(yè)實訓課的特點出發(fā)，結合學生的生源特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平中心，不斷提高技能實訓課的教學質量。
參考文獻：
[1]鉗工技能訓練（第四版）2005年出版
[2]機修鉗工技能訓練（第二版）2005年出版
[3]機修鉗工工藝學（第二版）2005年出版
[4]我國現代機械制造技術的發(fā)展趨勢.機械工程，2002（3）
【關鍵詞】自動化；實踐；特點；作用
實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業(yè)認知實習等環(huán)節(jié)，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業(yè)實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)。機電技術應用專業(yè)依托學校現在的實訓設備，開展課程實訓工作。學校現有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創(chuàng)新實訓室。基本可以滿足自動化生產設備應用專業(yè)的實訓教學。教師在授課中，應根據開設課程的內容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。
一、實驗
實驗是理論聯系實際、培養(yǎng)學生動手能力和科學素養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。根據不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節(jié)講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。
課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數據處理、分析實驗結果的能力，并培養(yǎng)嚴謹的實驗習慣。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規(guī)定。
二、基本技能實訓
基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。
通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練。基本技能實習應以培養(yǎng)基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數控加工和計算機等實習環(huán)節(jié)，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。
每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。
三、專業(yè)認知實習
專業(yè)認知實習是在學生開始學習專業(yè)課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環(huán)節(jié)。主要目的是為了使學生了解工礦企業(yè)的生產概況、生產過程、設備維修、設備管理、產品裝配以及企業(yè)生產組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業(yè)較全面的專業(yè)知識，初步培養(yǎng)觀察分析生產現場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產的組織、管理形式，為后續(xù)專業(yè)課學習打下良好的基礎。
專業(yè)認知實習一般應選擇生產技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業(yè)認知實習安排3周。
專業(yè)認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業(yè)道德教育和集體主義教育。對學生的表現和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。
四、企業(yè)實習
學生學完所有專業(yè)基礎課和專業(yè)課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業(yè)實習，學校盡力聯系盡可能多的企業(yè)單位讓學生實習。機電技術應用專業(yè)實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業(yè)。
關鍵詞：裝配鉗工 項目式教學 技能考核 教學課題 行為引導型教學法
技工院校鉗工課是以提高機械類專業(yè)學生的專業(yè)技能、崗位適應能力、職業(yè)素養(yǎng)為目的，探索適合技工教育實情的專業(yè)教學體系，以期為技工教育專業(yè)教學改革提供可參考的依據。將教學與生產實踐緊密結合起來，能促進技工教育教W質量的不斷提高，真正發(fā)揮技工教育為經濟社會服務的作用。
一、當前技工院校鉗工課教學中存在的問題
多年來，技工院校的裝配鉗工教學，毫無例外地采用銼配項目來對裝配鉗工進行技能方面的考核，而隨著機械加工水平的不斷提高，銼配技能對當今大多數企業(yè)來說其實用性卻越來越少，且銼配技能又需要較長的教學時間才能達到考核要求，那么在有限的教學時間內，如果以縮短銼配項目教學時間來適應企業(yè)需要的課題進行教學，而在考核時又選取銼配項目進行考核，學員難以達到考核要求。反之，如果按照考核要求進行銼配項目教學，縮短以適應企業(yè)需要的課題來進行教學，那就達不到企業(yè)需要。這樣，在裝配鉗工教學的課題選定和技能的考核內容上存在矛盾，達不到“企業(yè)需要什么就教學什么，教學什么就考核什么”的要求，也不能全面真實反映裝配鉗工教學的技術水平。基于上述原因，可以在裝配鉗工的教學和考核方面采用項目教學方式解決上述問題，以下就應用項目教學方式在裝配鉗工教學的課題訓練方面和技能考核進行實踐探索。
二、提高技工院校裝配鉗工課教學效果的策略
1.完善基礎知識目標
機械專業(yè)基礎知識目標在基本理論知識的基礎上，還必須加入基本技能方面的實踐教學內容，如機械制圖測繪、金屬材料試驗、繪圖、材料力學、機械制造工藝等，并能將知識延伸、擴展，讓學生通過基礎知識的學習，掌握一定的機械專業(yè)技能，為后續(xù)掌握機械制造、機械設計、機械維護等專業(yè)技能奠定基礎。
在完善教學內容時，應結合機械生產企業(yè)實際情況，同時加入簡單創(chuàng)新項目，并將新材料、新工藝等融入到實驗教學中來，改變實驗對象陳舊不變的現狀，以提高學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如，通過機械測量實驗，在讓學生學會測量方法的同時，培養(yǎng)學生科學、嚴謹的職業(yè)素養(yǎng)；材料試驗主要驗證機械材料的加工、使用性能，并對不同材料進行對比試驗，讓學生學會選用、鑒別材料的技能。同時在完善材料實驗項目時，應將新材料、新工藝等內容融入到項目教學中來，也就是實驗內容應該跟隨技術的進步，與生產實際緊密相連，并能實現知識和技能的拓展，為學生自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
2.項目式教學在裝配鉗工教學中的運用
本著為了適應企業(yè)需要，同時又為便于教學展開的原則，選用減速機、臥式離心泵、擺針式減速機的拆裝、機床檢測、實用銼配、液壓傳動基礎等作為裝配鉗工教學課題的內容，并將課題分為四個教學項目：拆裝項目、液壓傳動項目、檢測項目、實用銼配項目。
3.各項目教學的內容
根據裝配鉗工的工作性質，以及生產技術發(fā)展對裝配鉗工的要求，裝配鉗工項目教學的內容主要以拆裝項目和液壓傳動項目為主，檢測項目教學的內容則以檢測機床為主，實用銼配項目的實用性體現在其內容是依據裝配鉗工工作中所要求的銼配技術而定，如鍵的銼削、孔的修整等。下面以拆裝項目和液壓傳動項目為例介紹裝配鉗工項目教學內容。
（1）拆裝項目的教學內容。拆裝模塊按下面四個部分進行。
①第一部分是進入裝配訓練前相關應知部分的講述，為機械設備的拆裝項目訓練做好理論準備。
講述傳動機構的拆卸方法及拆卸前的準備工作；注意拆卸過程中的安全事項；識別各零部件的名稱、作用、工作原理；傳動機構通用的故障檢查和修復方法。
②第二部分是進行機械設備機構的拆卸訓練，讓學員經過訓練掌握零部件的拆卸方法和拆卸順序，及機構的故障檢查與修復方法，重要是通過讓學員訓練能熟記并編寫拆卸工藝過程，使學員既掌握拆卸所需的技能，又養(yǎng)成良好工作習慣，該部分訓練內容如下。
拆卸順序和零件、部件的拆卸方法；注意拆卸過程中的要求和工量具使用要求；機構的故障檢查與修復方法；編寫拆卸工藝過程。
③第三部分是機械設備機構的裝配訓練注意事項的講述，讓學生對裝配整個過程有個初步認識，講述內容如下：
講述裝配前的準備工作和安全注意事項；講述裝配方法和裝配要求，以及裝配過程的注意事項。
④第四部分是機械設備機構裝配單元知識內容的訓練，該部分的訓練目的是要教會學生學會看圖裝配零部件的技能、掌握如何熟悉機械設備機構組成及工作原理的方法，培養(yǎng)并增強學生理論指導實踐的能力，也能大大提高學員的實際操作水平，為今后成為學習型的技術工人打下基礎。該部分的內容如下。
編寫裝配工藝和裝配過程；編寫裝配單元系統圖；畫出傳動原理圖；計算出有關參數，如減速機各齒輪旋轉的傳動比；繪制裝配圖。
（2）液壓傳動項目的教學內容。隨著社會與經濟的發(fā)展，生產技術不斷創(chuàng)新，液壓傳動新技術作為自動化控制的重要組成部分在各企業(yè)得到廣泛的使用，該模塊的內容是目前新型企業(yè)工人需要掌握的技能內容，通過該模塊的訓練來讓學生了解機電一體化的基本概念，掌握液壓傳動基本技術和電力拖動基本技術，為今后成為新型企業(yè)技術工人打下基礎。
液壓傳動模塊按照以下三個部分進行：
①第一部分是液壓元件符號、結構、工作原理、功能及其應用實習操作訓練。具體內容有：
液壓泵和液壓馬達，液壓缸及擺動缸，液壓缸的結構，方向控制閥，壓力控制閥，流量控制閥，液壓輔件。
②第二部分是液壓元件的維護及保養(yǎng)實習操作訓練。
③第三部分是電力拖動基本實習操作訓練。具體內容有四方面。
識讀電氣控制線路圖的原則、三相異步電動機的啟動、正反轉控制線路的構成、工作原理及安裝、調試。具體包括：點動正轉控制線路；接觸器自鎖正轉控制線路；接觸器正反轉控制線路；接觸器正反轉控制線路一般故障判斷及排除；電動機的短路、過載、欠壓（或零壓）、失壓保護。
④第四部分是方向、壓力及速度控制回路工作原理。具體內容有：
方向控制回路：閥控方向控制回路。泵控方向控制回路。
壓力控制回路：調壓回路；減壓回路；增壓回路；保壓回路；卸荷回路；平衡回路；制動回路。
速度控制回路：調速回路；增速回路；減速回路；同步回路。
緩沖回路、順序動作回路、鎖緊回路、油源回路。
4.考核重點要與職業(yè)資格鑒定的要求相一致
實際動手課堂是培養(yǎng)裝配鉗工技能，在整個教學過程中，教師可結合當時、當地的情況以及學生的生理、心理特點和知識閱歷水平，為學生創(chuàng)設生動逼真的和學生工作貼近的裝配鉗工實際動手情境，讓學生產生強烈的裝配鉗工實際動手興趣，產生想做的欲望，達到會做的目的。
裝配鉗工實際動手和模擬訓練是有區(qū)別的，裝配鉗工實際動手考核評價必須緊扣培養(yǎng)目標，重點應放在對學生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價上。實踐技能訓練要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點要與職業(yè)資格鑒定的要求相一致，如使用國家職業(yè)技能鑒定實操題庫中的項目為學生實訓內容，并嚴格按題庫工件技術要求M行作品的檢測、點評、總結，學生科學嚴謹的工作態(tài)度和分析和解決問題的能力，形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。
學生在企業(yè)實訓基地的實踐應以企業(yè)考核評價為主，實習指導教師或車間管理人員除了要指導學生實踐外，還要認真對學生進行考勤、工作總結、考核評價，學校應與企業(yè)協同制定相關考核評價標準，如機械制造專業(yè)學生的實訓，企業(yè)要認真記錄學生的工作完成情況、工作態(tài)度、設備的維護保養(yǎng)、場地的清潔情況、工作紀律、團隊協作、專業(yè)技能水平等方面情況，并進行合理的評價，促進學生職業(yè)能力的提升。
三、小結
裝配鉗工是直接從事各種機器設備裝配、修理工作的一種社會職業(yè)，所做的是要求很高的精密性、修配性的機械或手工加工工作，并根據問題的特征靈活地采用最方便、最可靠、最低消耗、最合理的裝配手段，去實現工作目標。從一般加工到特殊工藝，從普通技術裝配到高精檢測調校，其工作內容跨度大，技術隨意性強。因此，對裝配鉗工的素質要求較高。機械行業(yè)企業(yè)的快速發(fā)展，對人才的要求不再是簡單的勞動力，而是高素質的勞動者，職業(yè)院校正肩負著這一人才培養(yǎng)的重任，因此，必須加強校企合作，跟隨技術的進步不斷完善和調整實踐教學體系。
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[關鍵詞]鉗工實訓 分段教學 教學效果
鉗工技能是機械專業(yè)學生必備的一種專業(yè)技能，但學生對鉗工技能的掌握并不是件容易的事。如何教好這門專業(yè)技能課？應該怎樣組織教學? 通過總結多年的教學經驗和不斷的思考,筆者認為, 將整個鉗工實訓過程分成五個階段，進行合理分段教學，逐項落實技能訓練的階段目標。實踐證明，這種循序漸進的教學方法，能有效地提高學生的鉗工技能。
一. 基本操作技能訓練階段
主要培養(yǎng)學生正確掌握各項基本操作技能的動作要領、操作方法為重點，同時介紹鉗工基本知識、工、量具和設備的使用與安全操作。采用理論講解結合示范指導的教學方法。
教師在每項基本技能訓練前，要先向學生講清與本技能相關的工藝知識、動作要領，再用規(guī)范的動作示范，讓學生認真觀察操作的每個細節(jié)，然后要求學生按照老師的講解和示范動作去模仿訓練。在整個實訓教學過程中，教師要貫徹講練結合的原則，堅持手把手地指導。發(fā)現個別不規(guī)范的姿勢、動作要及時予以糾正；發(fā)現共性問題要及時地集中示范糾正，并且有意識地抽調技能掌握較好的學生進行操作表演和經驗介紹。有些經驗從學生口中說出會更易于被其他學生接受，而技能好的學生在介紹經驗時也能對知識再次升華和學習，達到共同進步的效果。
在訓練過程中，教師要注意引導學生應用專業(yè)理論知識，學會分析在操作中出現廢品的原因。例如，在銼削訓練中，經常發(fā)現學生站立姿勢不對，銼削速度過快，工件裝夾不正確等現象。這時可以給學生分析：兩腳間距太小，不利于銼削推力控制；兩腳間距太大，重心過低，不利于銼削壓力控制；銼削速度過快，不但人容易疲勞，而且會使銼刀的平衡失控；銼削時兩手的用力程度要隨銼刀的移動而不斷變化，這樣才能保證以工件為支點兩手的力矩隨時相等；工件裝夾時，一般在臺虎鉗中間且一定要水平，在兩邊會容易使工件歪斜，所有這些若不規(guī)范操作都會影響平面的垂直度和平面度。通過分析，讓學生加深對問題的理解，從而避免或減少廢品的產生。
在傳授新的技能時，教師要講清各個技能的共同點和不同點，讓學生有意識地利用技能的遷移，以促進對新技能更快的掌握。例如，在講解鋸削時，應指出鋸削與銼削的站立姿勢、操作速度等共同點，同時，還應指出鋸削與銼削在兩手用力、左右手的擺動等不同點，讓學生在操作時注意，防止干擾新技能的形成。此外，對有代表性的單項課題，如平面、圓弧面、角度等的銼削以及孔位的精度控制等要反復進行訓練，確保學生掌握好基本功，為下一個階段的學習打下扎實的基礎。
二. 基本工件操作訓練階段
通過上一階段的訓練學生掌握了一定的基本操作技能，接下來主要以培養(yǎng)學生對基本工件的工藝分析和工藝編制能力，逐步提高基本操作技能水平以及測量技術，并達到一定的精度為重點。采用以學生為主體，在訓練中討論解疑，在討論解疑中訓練的教學方法。
在實訓教學中，教師要為學生提供足夠多的時間思考和訓練的機會，讓學生通過自己的實踐去理解和掌握。要針對一些重點、難點問題，有的放矢地引導學生討論，啟發(fā)學生質疑，讓學生在討論中深化理解，在訓練中提升技能。例如，在制作燕尾樣板訓練過程中，可根據學生的專業(yè)理論知識和技能水平提出相關的問題，如：有關的工藝尺寸如何計算？對稱度誤差對轉位互換精度有何影響？學生通過對這些問題進行討論并得出結論，再通過自己加工，編制工藝步驟及相互間的探討，從而提高了工藝分析能力、尺寸精度控制能力、解尺寸鏈能力，促進了操作技能技巧的形成。
三. 綜合課題訓練階段
這個階段主要是對上面兩個階段所形成的技能進一步的鞏固和提高，逐步要求學生能對中等復雜工件的工藝分析和工藝編制能力，使他們能分析和處理在銼配中出現的各種問題，并能達到銼配精度的要求，強調對典型工件的反復訓練，全面提高操作技術和測量技術水平。為了進一步激發(fā)他們的學習積極性，采用項目教學和分層次教學模式。
如先讓學生觀摩操作任務實體——六角螺母，讓他們明白他們自己也可以用鉗工方法把它加工出來，學生表現出極大的學習熱情后，再向他們介紹六角螺母的制作流程和必要的加工工藝，如：劃線、銼削、鋸削、鉆孔、鉸孔、攻螺紋等鉗工操作技能。學生便會非常努力地學習并積極去完成，最后由老師就本項目進行思路和技巧總結，把每一種加工方法不管難易都展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，通過比較可以幫助學生明白加工一個工件并不是只有一種加工工藝，但有優(yōu)劣之分，好的工藝不但加工效率高且精度易控制。這樣學生可以學到更多的操作技巧，增加了他們對掌握鉗工技能的信心，同時在制作過程中，也增加了師生間的情感交流，教學方面獲得了良好的成果。
由于學生的素質有差別，體質有強弱，接受能力有快慢，所以要分層次教學，針對每位學生的素質和體能布置難易程度不同的課題，這樣一來，接受能力好且體力充沛的學生覺得任務有挑戰(zhàn)性而不斷沖刺，不僅可以順利完成各項實驗，還能對工藝提出改進措施，能舉一反三；而接受能力欠佳且體力不夠的學生也認為自己還是行的，也能積極參與，這樣所有同學的能力都能不斷提高。完成任務后就再布置難度相應高一些的課題讓他們嘗試。這樣循序漸進地訓練，他們體驗了成功的喜悅，再做下面的課題就有更大的沖勁。
四. 裝配操作訓練階段
本階段主要培養(yǎng)學生編制裝配工藝規(guī)程和解裝配尺寸鏈的能力，培養(yǎng)學生對常用機構調整的能力及故障原因分析和檢驗的能力為重點。采用教師列表歸納講解，學生分組探究訓練，工藝知識的講解與技能訓練交互并進的教學方法。
在工藝知識講解中，可采用列表法。例如，把固定連接、傳動機構及軸承和軸的裝配這三種部件機構的裝配技術要求、裝配方法、裝配注意事項、檢驗及修復等內容進行仔細分析和合理歸納，制成表格，以凸顯知識點的系統性、條理性和直觀性。 再按步驟進行示范操作，然后分組讓學生進行齒輪與軸的裝配、箱體尺寸和形位精度的檢驗、齒輪嚙合質量的檢驗與調整等，讓學生將理論知識運用到裝配、調整、檢驗等項目的操作中。在訓練指導中，要引導學生對一些規(guī)律性的東西進行探究和總結，使他們學會獨立思考，學會融會貫通。這樣不但可使學生對理論知識理解透徹、記憶深刻，而且可使學生體會到理論知識與實際操作之間的互補互促，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力。
五. 等級考核強化訓練階段
針對鉗工等級工考試的基本要求，著重指導學生對典型工件的工藝分析和工藝的編制。對一些典型工件的加工工藝應一個個進行詳細分析，精心編制，再進行歸類，使學生能做到觸類旁通、舉一反三。此外，還要指導學生對工件的加工時間進行合理的安排，從而提高學生的工件加工速度。這里采用啟發(fā)式的教學方法，啟發(fā)學生對關鍵部位的銼配、測量方法的靈活應用，啟發(fā)學生尋找省時和先進的加工方法。通過這樣的訓練，讓每個學生的交流能力、合作能力、應變能力、和解決問題的能力得到進一步提高。
總之，分段教學要圍繞技能訓練的總體目標，做好各階段之間的銜接和過渡，要落實不同階段的訓練目標，還要考慮學生個體的差別，采取靈活有效的教學方法，循序漸進地組織教學，才能在鉗工實訓中取得良好的教學效果。
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關鍵詞：國賽 教學改革 “1+1”培養(yǎng)模式 “環(huán)狀”教學模式 過程評價體系
近年來，隨著我國關于“加快振興裝備制造業(yè)、加快發(fā)展先進制造業(yè)”等相關政策的不斷出臺，國內制造行業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇，制造業(yè)作為工業(yè)化和現代化的主導力量，其發(fā)展水平是衡量工業(yè)化國家或地區(qū)綜合實力和競爭力的重要標志。經過近幾年的高速發(fā)展，我國制造業(yè)取得了長足的進步，與此同時，也暴露出許多的問題，其中技能型人才的缺乏和工人操作水平低下已經成為制約其發(fā)展的瓶頸，因此中等職業(yè)學校機械類的相關專業(yè)對技能型人才的培養(yǎng)成為保障我國制造業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的一個關鍵環(huán)節(jié)。鉗工實訓教學是中等職業(yè)學校機械類相關專業(yè)公共實訓的重要課程，在學生專業(yè)能力培養(yǎng)方面扮演著非常重要的角色。
一、中等職業(yè)學校鉗工教學的現狀
1.教學內容較為陳舊
目前，鉗工教學大綱的理論內容與知識結構較為寬泛，知識點分布較廣，但由于各學校受到實訓設備、師資等條件的制約，實際的教學內容往往集中在劃線、鏨切、鋸切、銼削等傳統的簡單常規(guī)操作與現代制造技術相差甚遠，部分實訓內容在實際生產工藝流程中早已邊緣化，學校教學與企業(yè)需要之間呈現出“教的無用、有用的不教” 的尖銳矛盾，這在我國一些制造業(yè)發(fā)達的地區(qū)表現得尤為突出。
2.學生實習積極性不高
由于鉗工實訓時體能消耗較大，與其心理預期有一定差距，加之實習條件艱苦，學生明顯表現出實習積極性不高，甚至出現抵觸情緒，在實習中完全處于被動狀態(tài)，從而影響了學生對機械制造業(yè)的正確認識。他們普遍認為鉗工已經與目前高速度、高精度、高可靠性行業(yè)發(fā)展趨勢之間產生了極大的差距，應該取消這種落后的加工方式。
3.學生職業(yè)素養(yǎng)的培育亟待加強
如何按現代企業(yè)人力資源需求的第一順位，即將職業(yè)化的工作技能、職業(yè)化的工作形象、職業(yè)化的工作態(tài)度與職業(yè)化的工作道德納入到鉗工的日常訓練中，強化學生腳踏實地的作風、吃苦耐勞的精神以及做事規(guī)矩與行事方略，實現與企業(yè)、行業(yè)的無縫對接，是新形勢下鉗工實訓教學改革必須解決的問題。
針對以上問題，過去我們采取了如企業(yè)項目引入、多媒體介入等一系列的改進方法，但由于這些方法自身存在不足，只能解決部分教學問題，而無法系統全面地對鉗工教學進行改革。
二、基于國賽標準的鉗工教學改革
2010年全國職業(yè)院校技能大賽中職組數控技術技能比賽“裝配鉗工（機械裝調技術）”項目競賽在天津成功舉辦。這對學校的鉗工教學改革提供了一條新思路，根據此次大賽競賽精神結合學校鉗工教學的實際情況，我們同年提出基于國賽標準的傳統鉗工教學內容改革，經過一年多的前期探索，并取得顯著成效。所謂基于國賽標準即按照該項目在國賽中要求的知識水平和技能儲備對鉗工日常訓練內容進行改革，使其與大賽要求能在現有條件進行有效的銜接與置換，使技能大賽真正起到以點帶面，帶動鉗工專業(yè)技能水平全面提升的作用。基于國賽標準的鉗工教學改革主要有以下兩個方面的優(yōu)勢。
一是目前中等職業(yè)學校鉗工教學多采用項目教學法，普遍存在實訓項目內容的開發(fā)渠道較為單一的問題，同時也受制于教師自身的能力。項目內容主要來自傳統實訓內容的改進和企業(yè)直接引入，但兩者皆存在一定的局限性。傳統實訓內容的改進與當前生產實際吻合度較差，而企業(yè)直接引入的項目有些內容不適合在教學中推廣。這時，國賽題目導入的優(yōu)勢較為明顯，它非常好地兼顧以上兩者的優(yōu)勢，同時摒棄了它們的不足。
二是中職教育與普高教育在教育反饋環(huán)節(jié)存在較大差距，普高的教學可以通過高考反饋指導日常教學；而中職教育由于專業(yè)多、廣、雜，且教學內容直接面向生產實際，因此教學反饋存在著信息收集難、反饋周期長的問題。一年一度的職業(yè)大賽是各學校技能風采與教學成果集中展示的平臺，也是各學校一次查漏補缺的契機。通過大賽，教師對自己的教學活動各環(huán)節(jié)進行自我分析、自我審視、自我評價，對教學實踐的改革與教學方式的改進意義重大，有助于教學內容的優(yōu)化與更新，實現教學效果最大化。
三、鉗工教學改革的具體實施方案
1.技能方面采用“1+1”新型培養(yǎng)模式
所謂“1+1”培養(yǎng)模式從簡單意義來講，即在一個學年中第一學期學習傳統鉗工的相關知識，第二學期學習裝配鉗工的相關知識。在傳統鉗工的教學內容上增加了“新知識、新技術、新工藝、新方法”所占的比例，主要完成傳統配合件的加工、鍵的加工、高精度孔的加工、各類螺紋的加工等鉗工基礎知識。在裝配鉗工學習內容根據國賽的標準進行展開，主要完成常見機械傳動機構的裝配、各種類型的軸承裝配、直線導軌和滾珠絲杠的安裝等相關內容。該培養(yǎng)模式增強了普通鉗工與裝配鉗工之間的聯系，使學生的技能更加全面，而且面向生產實際。
2.理論方面采用“環(huán)狀”教學模式
鉗工是一門知識面廣、知識點交叉的課程。我們把這些知識點串聯起來，將與這些知識點相關的課程融入到鉗工教學中，增加機械專業(yè)相關科目之間的聯系，使學生在鉗工學習過程中也能夠有針對性地學習機械專業(yè)其他課程的知識，對機械專業(yè)的相關課程有一個初步的認識，這對學生學習相關課程起到非常好的導入作用，同時也使鉗工理實一體化教學的理論內容更系統、更全面。理論方面采用的“環(huán)狀”教學模式，如圖所示。
圖
3.建立一套涉及面廣的過程評價體系
針對職業(yè)學校專業(yè)和學生的特點，我們對現行的考核方式也進行了較大的改革，考核的內容更多集中在學生的操作過程中，通過過程評價可以有效培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。在整個加工操作過程中，我們用7S管理的要求對每一個細節(jié)進行評價，做到精細化管理和量化考核、把工量具的擺放、設備的清理、節(jié)約教學成本等都納為考核內容。通過這種方式可以培養(yǎng)學生作為準職業(yè)人應有的素質，使學生畢業(yè)能夠更快更好地融入到生產實踐中，實現學校與企業(yè)之間的無縫對接。
四、結語
鉗工教學的改革和實踐歸根到底要圍繞著人才培養(yǎng)，要適應當前社會與企業(yè)對技能型人才的需求，同時緊跟科技發(fā)展的節(jié)奏，利用現有資源有的放矢地進行形式多樣的教學探索，在教學過程中，不斷地發(fā)現問題，總結經驗，采取行之有效的教學手段，最終培養(yǎng)出合格的、企業(yè)急需的高技能人才。
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