時間：2022-06-19 13:06:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇引導文教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.引言
德國“雙元制”職業教育模式真正體現了職業教育的本質，就是產教結合、校企合作，主要通過教學來培養學生的分析問題、解決問題、表述事物的能力[1]。引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助預先設計的引導文等教學文件，引導學生獨立學習和工作的教學方法。一些高校在創建國家級示范性院校過程中，大力推進課程改革，綜合運用國內外各類先進的教學方法，推行引導文教學法，收到較好的效果。筆者將結合具體的教學經驗以軟件項目開發課程中的教學實例進行闡述。
2.軟件項目開發課程教學方法現狀
隨著我國總體經濟發展正在走新型工業化道路，計算機軟件等專業人才的需求量急劇增加，面對新形勢，如何提高軟件開發類課程的教學質量，培養優秀的軟件開發人才就顯得尤為重要[2]。在高職院校里，大多數軟件項目開發課程教學過程重理論輕實踐，專業理論課程和實踐操作課程采取的是傳統式的教授法。學生是被動接受知識，缺乏主動思考、分析的能力。真正的學習應重在學生的主動與交流，而非教師的“教”。引導文教學法將理論與實踐的互補結合在一起，讓學生帶著工作任務進行學習，在學習中獲得軟件開發技能，培養學生獲取知識與自主學習的能力。為真正體現職業教育的本質與特點，應該在軟件項目開發課程教學中發大力推廣引導文教學法。
3.引導文教學法在軟件項目開發課程中的應用
引導文教學法重點培養學生獲取知識和自主學習的能力，是完成項目設計必須具有的能力。學生借助教學課件、專業書籍、設計規范、網絡學習平臺等學習材料，通過制定計劃、組織實施、檢查反饋等學習環節，完成學生職業素質、職業技能、職業道德培養。引導文教學法是借助教師準備好的引導文文件，以完成預設任務為主線，引導學生獨立分析、準備、檢查、評估的教學方法[3]。引導文教學法的關鍵是通過任務式的問題引導，讓學生學會分析教師制定的引導文中的重要信息。
基于項目引導文教學的工作過程主要分為五個步驟，包括計劃、決策、實施、檢查、評估。引導文教學法將理論和實踐相結合，以企業項目軟件開發過程為導向，提交給學習物流信息網的資料，展示給學生真實的工作過程，使學生在仿真的工作任務中掌握軟件開發所需的相關知識和相關能力，從而將“教、學、做、評、創”有機地結合在一起，強化了學生職業能力和綜合素質的培養。在軟件項目開發課程教學具體模式方面，筆者在實踐引導文教學法的過程中采用“一主線、五結合、五步驟、五突出”的“1555行動導向”式教學模式，充分體現了以教師為主導，以學生為主體、師生互動、共同發展的設計思路，“一主線”即以實際的開發順序組織教學內容為主線，“五結合”即授課內容與崗位要求相結合、理論授課與實踐操作相結合、傳授知識與培養素質能力相結合、專兼職教師相結合和校企合作與產學研相結合，“五突出”，即突出“實用、特色、質量、素質和能力”，“五步驟”是指“明確任務、示范引導、制定計劃、組織實施、檢查評價”。“一主線”是教學模式的核心，“五結合”是“一主線”的具體表現，“五步驟”是“一主線”的具體實施，“五突出”是“一主線”的特點。
4.引導文教學方法的實施
軟件項目開發課程按照引導文教學法主要分成五個學習步驟進行設計，促進學生自主學習和完成項目教學的要求，依據該教學方法，學生需要能夠獲得有關各個步驟的方法指導，此部分在工作任務單中體現。
教師主要完成步驟：
（1）確定能力目標：學生完成任務后應具備的能力。
（2）學習者分析：分析學生已具備的知識，預測學生需求與想法。
（3）提供分析信息：分析應提供信息，確定應提供哪些輔助材料，包括教科書、工具書、相關企業信息等。
（4）設計引導性問題：一步步引導學生解決問題，輔導學生按照工作流程完成任務。
（5）完成引導文：檢查、調整工作任務單，使學生做更好。
學生根據任務單的要求完成任務，主要完成步驟：
（1）了解信息：學生需要知道自己做什么，即“做什么”。
（2）設計過程：根據教師提出的工作要求設計工作過程，即“可以做”。
（3）做出決定：根據教師按照工作過程的分析確定采用怎樣的工作過程與工具，即“怎么做”。
（4）實施工作過程：根據教師輔導學生按照工作流程完成任務的步驟開發工作，即“動手做”。
（5）檢查、評價工作：檢查、評價任務完成情況及整改，即“做更好”。
引導文教學實施過程就是讓學生確定“做什么”―“可以做”―“怎么做”―“動手做”―“做更好”的過程。通過分組討論，即組織學生參與到課堂的知識學習中來，又提高了學生思考組織問題的能力、協調管理能力、交際溝通能力和團隊合作能力。
參考文獻：
[1]周法強.淺析引導文教學法在計算機基礎課程教學中的運用.中國論文下載中心，2012.
【關鍵詞】點撥教學法；學習興趣；學習方法；應用
教師成功點撥學生的語文學習是一種智慧，更是一種教學的藝術。語文點撥教學法產生于上個世紀60年代左右，在20世紀80年代逐漸構建形成，在90年代走向深化成熟。21世紀是語文點撥教學法的開拓發展完善時期。一代代的初中語文教師在點撥教學法的探索道路上鞠躬盡瘁、嘔心瀝血，給我們留下了寶貴的教學經驗和理論精華。作為合格的教育工作者，我們在初中語文教學過程中應當始終滲透點撥教學的方法，幫助學生學好語文基本知識和掌握學習語文的方法。本文擬從初中語文點撥教學應用的基本途徑和初中語文點撥教學應用的主要方法兩個方面展開嘗試性地探究和討論。
一、初中語文點撥教學應用的基本途徑
1.點撥學習興趣，激起探索欲望
我們都知道，興趣是學生學習最好的老師，興趣是學生探求知識、解決疑難的原動力。教育家斯卡特金曾經說過這樣一段發人深省的話：“如果我們能做的是百分之百使孩子們興致勃勃的學習，那么我們的成績率就是全優的了。”著名的心理學家巴甫洛夫先生的心理學實驗也證明，一個人的積極狀態和積極情感是人的一切活動的強有力的鼓舞者和推動者。因此，初中語文課堂上，教師在對學生進行調撥時首先要點撥的就是學生學習語文的興趣。在具體的教學實踐中，初中的學生們最怕的莫過于寫作文了，尤其是寫議論文。這時，教師就要進行興趣的點撥。教師可以從易到難，一步一步循序漸進地讓學生練習議論文的寫作，鼓勵學生們在平時的生活中多多積累寫作素材，對學生的寫作內容的范圍稍加放松，支持學生們多議論自己感興趣的話題和主題。學生們愿意議論自己喜愛的事物，逐漸在這個過程中學會了議論文的寫法，產生了濃厚的興趣，最終不再懼怕議論文的寫作，成為寫作的小主人，提升了寫作水平和語文成績。
2.點撥學習方法，激起自主學習
古人告訴我們：授人以魚，不如授之以漁。初中語文教師循規蹈矩教授學生基本的語文知識是容易的，但是創造性的將學習語文的方法傳授給學生就不是那么容易的了。教授學生基本的語文知識知識我們教學的起點，但是我們的最終目的是學生們能夠掌握學習語文的方法，學生們最終學會自主學習，成為學習的小主人，充分感受學習主體的地位。這是因為，學生們一旦掌握了學習語文的方法，就會得心應手、事半功倍。我們可以教授給學生的方法包括一些相關學科的學習方法。知識都是相通的，尤其是中學各學科之間有很多的聯系。比如我們可以將初中數學的學習方法嫁接到初中語文的學習中來。另外，除了教師可以講學習方法直接教給學生之外，我們還應當鼓勵、支持和引導學生探索出適合自己的學習方法。學生對于自身的學習把握有時可能比教師更加清晰，學生自己更明白什么學習方法適合自己的語文學習。學生在摸索方法的過程中必將提升自己的語文水平。研究發現，中學時期，學生們已經有了一定的知識儲備，正是學生們找尋并且穩固學習方法的最佳時期。總之，初中時代，學生正處于從孩子到成人的過渡時期，心理上就像是鐘擺一樣地強烈動搖著，教師一定要把握住學生們的這一特征，加強對學生語文學習方法的指導，便于他們接受正確的語文學習方法，養成良好的學習習慣，使我們的學生們受益終身。
3.點撥學習疑難，鞏固學習信心
學生的學習是一個“無疑――生疑――解疑――領會”的有機過程。點撥學生疑難的目的是為了幫助學生學會積極地思考。我們作為教師不怕學生有疑問，就怕學生在學習的過程中沒有疑問。引導學生生疑是我們進行點撥的最重要步驟。蘇霍姆林斯基說得很好，他說如果把掌握知識的過程比喻成建造一棟大房子，那么教師的義務和責任就是將建造房子的建筑材料全部教給學生，而具體的建造工作需要學生自己來完成。事實上，有的時候正是因為教師太過于主動將答案告知了學生，沒有給學生獨立思考的機會，才導致我們的學生們理解能力不強，反應不夠靈活機敏的。學生在疑難面前不再畏懼，而是一往無前，最終踏實地實現自己的學習目標，也會進一步增強自己學習的信心，更加自信樂觀積極向上地學習語文，喜愛語文這門課程。總之，點撥學生們學習上遇到的疑難，幫助學生們克服疑難，是教師們要對學生進行點撥的重要途徑、也是重要內容之一。
二、初中語文點撥教學應用的主要方法
具體的初中語文教學實踐中，可以應用的教學點撥方法有很多，在這里我們主要探討的是暗示啟發點撥法和引路入境點撥法兩大方法。除了這兩個方法之外，還有很多的方法可供選擇，同時，我們作為一線的語文教師也要充分挖掘方法，提升教學質量。
1.暗示啟發點撥法
暗示啟發的方法指的是教師有意識地用含蓄的方式示意學生們。運用暗示點撥法，就要充分利用學生的暗示心理活動，激發學生學習語文的興趣和需要。我們講，知道并且說出來，是聰明的表現；但是知道，卻不說出來，讓學生自己體會和頓悟，才是教師有智慧的表現。教師把知識用口頭的形式簡單地傳達給學生是再容易不過的事情了，但是教師應當用更巧妙的方式把解題的思路給學生，讓學生們自己積極地發揮主觀能動性，實現頓悟。暗示點撥法就是教師急于將知識傳遞給學生，而是讓學生在潛移默化中自己琢磨出頭緒和思路出來。這樣做的好處是，學生真正實現了思考，邏輯能力、推理能力和辨別能力都會得到極大的提升和突破。在點撥實踐中，教師可以采取的方法是很多的，比如說可以讓學生們在聽一些音樂、朗誦、詩歌的過程中體會書中的意境，得到暗示和啟發。
一、緒論
語文對提高人的綜合素質，提升人的生活品質，具有十分重要的意義。學好語文既是學好其他學科的基礎，也是每個人生存和發展的基本需要．因此，提高每一個學生的語文知識水平、語文能力和語文修養，培養學生良好的語文學習習慣，是我們每位語文教師義不容辭的責任。
兩千多年前孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教，，的思
想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在采用 “班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內外關于分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。但現在還不能說，我們語文教學已經做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明了語文教改的方向，培養了一大批語文教學新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規律可循等，無法適應農村語文教學實際，在農村實際教學中的利用率并不高。至今語文教學“少慢差費”，學生 “高分低能”的現象仍在繼續。筆者遵循“因材施教”教育思想，學習借鑒了近二十多年來語文教改的成功經驗，在長期的教改實驗中，形成了“中學語文異步推進教學法”的構想。我們進行“中學語文異步推進教學法”實驗研究，試圖站到巨人的肩膀上，充分吸取前人的成果，再有所創新，構建一種比較符合農村教學實際的語文教育策略。我們明白：一切新生事物、“沒有新的成分，只有新的組合。”“最杰出的創意者總是專心于新的組合。”(摘自《學習的革命》)我們對“舊成分”的新組合，必須是系統論意義上的，“1+1>2”的組合，椒必須是教學論意義上的、符合語文教學規律的組合。我們期望這種理論上和操作方法上的“新組合”能使以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教育理念溶入語文教學的全過程，使之成為一種切實，具體、簡便、易行的教學方法。“中學語文異步推進教學法”是筆者在長期的教改實踐中總結的一種教學方法，自1997年下半年起，以筆者撰寫的“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》作為理論假設，組織了部分教師進行實驗驗證。1999年10月經安徽省教育規劃辦公室和省教科所批準，立項為省級教育科研課題，從此開始在全縣范圍內進行了實驗研究并取得了一定的效果。
二、實驗緣起
(一）語文文教學的實際需要。義務教育是年限教育，小學生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學校分快慢班。學生成績參差不齊，傳統的“一切齊”“齊步走”的教學方法無法照顧到全體學生。要么只顧優生拋棄大多數，要么從平均情況出發，使優生不優，差生更差。因此教師和學生家長都強烈要求改革這種教學方法。
(二)素質教育的呼喚。傳統的“-•刀切”“一鍋煮”的教學方法在應試教育思想的影響下，教師教學表面上看是面向全班同學，其實只面向 少數升學有望的“尖子”生，而忽視了大多數中差生，煮的是一鍋“夾 生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓練，而忽視讀寫聽說能力，思辨能力和學習習慣的培養，導致他們“高分低 能”。這種教學方法與素質教育理念是格格不入的。
(三)農村教學改革的需要。許多新的教法因脫離了農村語文教學的 實際，在農村語文教學中實際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學 方法仍然充徹農村學校的課堂。即使有的教師想進行教改，也只是這里 學一招，那里學一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。 “中學語文異步推進教學法’的教學理念、方法，模式及相關假設都植 根于農村語文教學實際的土壤之中．本課題的實驗可以使教師研究有目標，教學有模式，操作有“抓手”，評價有標準，會激發大家教改的積極性。因此開展本課題實驗，是推動農村語文教學改革的有效途徑．
(四)提高農村教師教學水平的需要。農村教師誰也不愿意常年在老經驗上“原地踏步’，一生在少慢差費的圈子里“打轉轉”。他們非常希望通過學習、研究，實驗適合農村教學實際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價值。本課題立項后，教師的實驗，有領導重視，有輿論支持，有機制激勵，有專人指導。他們要學習理論，研究教法，要上“實驗課”、“公開課”、“示范課”，撰寫研究論文，設計教學方案，參加研討交流等，這些都會有力促進實驗教師理論水平和實踐能力的提高。
三、實驗依據
(一)具有充分的理論依據。一是哲學依據。教學法是屬于意識的范疇，應該符合具體學生的實際，應該是學生發展需要的產物和反映。根據事物發展變化的原理，對充滿發展潛力的學生，我們必須堅持用發展的觀點去觀察他們，弄清他們各自在其發展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學生，必須具體情況具體對待，確定異步推進的層次目標，實施有針對性的教育，充分發揮每一個學生的學習潛能，使之得到最充分的發展。二是教育心理學依據。各國教育家幾乎一致認為學生之間存在智力和能力等方面的差異，實行能力分組是發掘和培養人才的良好途徑之一。他們還認為分組后，教師面對的不再是一批能力參差不齊，的學生，而是能力大致相同的學生。這樣，教學就比較容易適應學生的能力和要求，就能吸引所有學生的注意力，有利于提高教學質量。
“異步推進教學法’吸取了分組的，個別的教學形式和成功經驗，又克服了分組的、個別的課外的教學形式低效的弱點，把全班的、分組的、個別的和課外的教學形式，優化組合成一個有機的整體——‘四階六步’，既符合學生家長的愿望，又符合時代的要求。全面地體現了因材施教和啟發性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進的原則。”(談中學語文異步推進教學法，《學語文》2000年第1期)。三是教學論依據。異步推進教學法落實了文道統一的教學原則，落實了聽說讀寫思全面訓練的教學原則，落實了語言訓練和思維訓練相結合的教學原則，落實了課內外相結合的原則。
(二)具有堅實的實踐基礎。國內外關于分組的、個別的、課外的教學實驗成果顯著，為我們“異步推進教學法”提供了寶貴的經驗；我國古代私塾教育為我們提供了有益的借鑒；老師們在教學實踐中早巳采取了某些照顧差異性的做法，如課堂提問，板演時，將淺顯，簡單、容易的問題讓成績差的做，將深奧，復雜的問題讓成績好的做等，為我們 “異步推進教學法”奠定了良好的實踐基礎。農村復式班教學也為我們“異步推進教學法”提供了成功的范例。
(三)大面積提高語文教學質量是可能的。一般智力正常的學生都具有學好語文的潛能。因為他們自小生活在母語的環境中，在與周圍人接觸和交往中，習得了豐富的伙伴語言，且具有一定的語文能力。正如張志公先生說的那樣：“學生生活在語言的海洋里，需要的是各種有關方面——報紙，廣播、電視、電影。話劇等等所謂媒體散布的語文，如果不僅僅是規范化的，并且是優美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了。”尤其是中學生，他們不僅習得了豐富的伙伴語言，同時也學到了豐富的目標語言。初中生經過小學學習，一般已掌握了2500個左右的常用字，基本上渡過了識字難關，只要教法得當，只要語文教師走近他們，關愛每一個學生，因材施教，只要我們善于判斷學情，及時拾遺補缺，減少學生的錯誤積累和知識缺陷，使學生進入學習的最佳狀態，那么，充分發揮每一個學生學習語文的潛能，提高每一個學生的語文成績是完全可能的。
四、實驗目標
(一)落實素質教育要求，充分發揮每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平，語文能力和語文修養，養成良好的語文學習習慣，爭取大面積地提高語文教育教學質量。改革傳統的“一刀切”“齊步走’教學模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發式”“研討式”，變教師的“講堂”為學生的“學堂”。注意指導學法，培養自學能力與習慣。保證使每一個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上，，。
(二)從教材、學生和課堂教學的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習實際，既符合語文素質教育要求，又體現漢語文教學常規，既體現以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學理念，又便于教師操作的“中學語文異步推進教學法”基本教學模式。
(三）提高語文教師的綜合素質．“青年教師的當務之急不是靠一二節課周游歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學問題想深一些，想透一些，想遠一些，想實一些。惟其如此，青年教師才有發展后勁。”“有的教師為注重自身修養的提高，受某些‘公開課’、 ‘表演課’輿論的誤導，滿足于一招一式的追求與設計，最后只不過是一個沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進行該課題研究的目的之一就是引導教師學習理論，總結教學經驗，研究教學方法，形成教學思想，提高教師的綜合素質。
五、實驗措施
(一)量力而行，合理安排。農村中學語文教師具有強烈的教改愿
望，當“中學語文異步推進教學法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學語文教師表現出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動參與實驗，并積極撰寫研究論文。但為了有效地操縱實驗中的各種因子，我們只確定了嚴橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗學校，在無為中學、湯溝中學，六洲中學，嚴橋中學等學校確定了實驗班。在嚴橋初中進行了同年級四個班級的等組實驗。其中一個班用單元整體教學法，一個班用“三主四式”教學法，一個班用傳統的教學方法，實驗班用“中學語文異步推進教學法”，前三者為對照班。四個班的教材、教學手段、教學環境等完全一樣。教師素質基本相同，都是教學骨干，其中用單元整體教學法的老師，長期在重點班任教，是全校的骨干教師；用“三主四式”教學法的是一位教改意識很強的青年教師，經常進行全鎮的“觀摩教學’，是大家公認的后起之秀；用傳統教學方法的是一位語文功底扎實，教學經驗豐富的老教師，在全鎮語文界德高望重；實驗班教師周可學老師在進行實驗前，教學能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業精神都很強。實驗班的實驗變量為“中學語文異步推進教學法’，三個對照班用各自的教學方法教學。四個班的學生入學成績、，年齡、家庭經濟水平、學習能力和態度等基本相同，并用隨機化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學為了控制教師教學水平的差異，由王開東一人同時擔任實驗班與控制班的教學。因為蘇塘初中所有的老師都主動進行實驗，實驗變量相同，只能以學校為單位，以單組實驗的程序設計。其他實驗學校或實驗班與上述三個學校的方法基本相同。
(二）控制無關變量，1，用“平衡法”使一些無關變量在實驗班和對照班中的影響基本相同。如嚴橋初中等學校實驗班與對照班教材、教學手段、教學環境完全相同，學生數、學生成績、智力及學習態度基本相同，教師素質相當，教師的敬業精神都很強。其無關變量的影響基本保持平衡。2、運用納入法減少無關變量。在實驗中——些無關變量是無法排除的，如進行本教法實驗，教師必然要學習有關教育教學理論，研究教法；同時還將預習和課外語文學習活動納入了教學過程。因此單組實驗，我們將其納入實驗之中，作為多變量實驗。而在嚴橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵對照班教師也重視預習和課外教學活動。這樣盡量減少無關變量，有利于研究多變量的交-互作用，對處理好實驗諸要素的相互關系，使各要素處于最佳結構狀態之中，這對獲得最優效果有特別重要意義。3、把變量變為常量。如在湯溝中學，由一個教師同時擔任實驗班與控制班的教學，以控制教師教學水平產生的差異。
(三）運用“準實驗，，法，鼓勵非實驗教師進行“原生態”試驗，全‘縣運用本教法的教師近百人，課題組其實只有筆者—•人負責，其他成員均為各校的實驗教師，因此無法劉‘所有教師的實驗實施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們•。“實驗”，也不能無視他們的“實驗’。于是就從實際出發，?因勢利導：研討會請他們參加，講座請他們聽，“公開課”“示范課’活動請他們聽評•，研究論文鼓勵他們撰寫，筆者還定期深入他們課堂調研指導等．但對其實驗的無關變量不作嚴格控制，讓實驗變量“回歸自然”，使其“實驗”基本上在“原生態”環境中進行，以了解它的適應性、生命力和效果．實驗成績以其所在鄉鎮或市縣統考和各種競賽成績與其他來進行實驗的，條件相當的學校或班級進行比較。這樣“實驗”的內在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助．同時“實驗”教師眾多，形成了“橫向重復”的格局，我們能及時從中求同尋異，比較分析，研究其“循環重復”的可能性，及時辨識其研究信度。
(四)注意實驗的代表性．我們在實驗點，被試的選擇，實驗教師的配備等環節上，確保它們在實驗研究中的代表性．被確立的實驗學校，除無為中學外，全部都是普通鄉鎮初中和普通農村完全中學，堅持在普通學校，普通敷師、普通學生。普通教材的條件下進行實驗，這樣不僅使實驗獲得普遍意義，而且為我們將實驗校，班的成績和實驗范圍外的校，班成績比較分析，提供了一定的可比性。
(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴控重點，全面鋪開，點面結合，統籌安排。”“點上攻關又示范，面上傷用亦探研，理論實際結合緊，開會交流解疑團。”(詳見本人撰寫的“結題報告，)
六、實驗成效
關鍵詞：語文教學 問題教學法 自主探究
引言
語文作為一門基礎性學科，有著舉足輕重的作用。它不光要傳授給學生諸如字詞句篇、語法、修辭之類的語文知識，還要在日常學習中培養學生聽說讀寫的能力，更重要的是，它承擔著塑造學生健全人格，形成正確三觀的重任。因此，教師在語文學習中投入了大量的精力，然而往往收效甚微，筆者觀照當今語文教學，發現語文教學還是存在不少問題：從學生來看，學生的語文學習興趣不濃、學習方法機械低效、語文學習熱情低下等；從教師自身來看，不能激發學生的學習興趣、教學效率低下、沒有意識到學生的主體地位，還有一個很突出的問題就是講授法這種傳統的教學方法似乎主宰了整個課堂：認為教師是課堂的主體，教師按作者生平、作品背景、課文賞析、主題思想、藝術特色這一套機械的程序講授，大多時候教師在講臺上滔滔不絕的講課，而學生在底下昏昏欲睡機械的聽著。筆者認為，為了能顯著地改善這種現狀，提升語文教學效率，關鍵在于突破傳統語文教學模式的限制，綜合運用多種教學方法，而問題教學法就是一種科學高效的教學方法。
“問題教學法”，顧名思義，就是以問題為中心來開展教學活動的教學方法。具體來說，就是在教師與學生雙方在閱讀文本的基礎上，教師把知識點以問題的形式提出，或者學生在閱讀中發現并提出問題，然后在教師的指導下學生經過思考或者相互間進行交流討論，最終得出結果解決問題的一種教學方法。其特點可以概括為“課堂為主軸、問題為主線、學生為主體、教師為主導、求知為主旨”。[1]
問題教學法最早可以追溯到杜威的以兒童思維發展為中心的教學方法，即他的以“情境、問題、假設、推論、驗證”五步構成的“五步教學法”。很少有關于問題教學法的專門論著，但從前蘇聯教學論教授馬赫穆托夫在《現代的課》中的表述來看，其大致與我們今天所說的問題教學法是一致的，文中說到：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。”[2]
那么在日常教學活動中該如何高效運用問題教學法呢？本文嘗試分別從問題教學法的兩個對象即教師和學生來論述在執教過程中需要注意的地方。
一、教師方面
（一）善問
善問即教師要善于提問，問題教學法是以問題展開教學的，問題是問題教學法的主線，可以說好的問題是運用問題教學法成功的一半。語文教學中，好的問題應該是既能激發起學生的學習興趣，調動他們的思維運作，又能緊扣文本，順利完成既定的教學任務，具體又可以從以下幾個方面來看。
1.與文本有關
語文教學是以教材中的課文為載體的，所以運用問題教學法也應該緊扣文本。課文的題目就可以誘發問題，比如《背影》一文，學生只讀完題目后教師可以這樣提問：文章是寫的誰的背影？文中的背影有什么特點？為什么不重點寫人物的外貌、語言或是動作，而要把落筆點投向寫背影呢？此外，文章的中心句或關鍵句既是課文的知識點，又可以從中生發問題，比如從《故都的秋》的中心句“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”中，教師就可以把它提煉出來，要求學生重點品析，再細讀課文，思考下文是通過寫什么、怎么寫來體現北國的秋清、靜、悲涼的特點。另外，課后習題作為教材中很重要的一個部分，教師也應該好好利用，可以把完成課后習題這一步驟放到課文講解中一起進行，因為課后習題中涉及的知識點都是需要學生掌握的，這樣既能完成既定的教學任務，又能極大地節省時間、提高效率。如魯迅的《風箏》一文，課后習題一“朗讀課文，說說作者圍繞風箏寫了哪幾件事？”這個問題可以幫助學生理清課文的層次脈絡；課后習題二“想一想，作者看到北京天空中的風箏，為什么會感到驚異與悲哀？”這個問題則深入到理解作者情感的層面上了。
2.與學生“最近發展區”相適應
運用問題教學法提出的問題，必須有一個適當的難度，過于簡單的即包含的學生智力操作的任務比較輕的，如帶有暗示性的只需要回答是不是、對不對的問題則完全起不到鍛煉學生思維的作用，過于難的即包含的學生智力操作任務比較重的，由于學生的心智水平和人生閱歷都有限，有些超出他們能力外的問題學生不一定能答得上來。所以在設計問題時，要充分考慮所執教學生的心智水平、思維特點、人生閱歷等，設計出符合學生“最近發展區”的問題，讓學生“跳一跳能摘桃子”。
3.要抓住提問的恰當時機
問題教學法能激l學生的學習興趣，促進自主學習能力的提升，所以在問題教學法中也要特別注意提問的時機。我國的語文課堂大多很沉悶，往往都是教師“一言堂”，即使教師提出問題要學生回答，也極少有學生舉手回答。運用問題教學法可以活躍課堂，教師可以在課堂沉悶時用提問來調動學生的思維，甚至可以用分小組比賽、回答問題記分的方式鼓勵學生。在恰當的時機提出恰當的問題，不關可以集中學生的注意力于課堂上，還能調動學生思維活躍課堂氣氛，因此一定要把握好提問的恰當時機，根據教學對象、教學內容和實際課堂效果來選擇合適的提問時機。
（二）善導
善導即善于引導，問題教學法不光要以學生為主體，還要始終堅持以教師為主導。善導體現在教師要為學生創設有效的問題情境，問題情境是指教師利用各種現代教學技術、整合各類教育資源、精心創設教學環境，用來引導學生理解問題、深入問題，最終探究問題解決問題的方法。有效的問題情境不光能激起學生探究問題的興趣，還要對學生理解問題、解決問題有一定的幫助。特別是面對一些與學生生活相去甚遠的問題時，由于學生的心智水平和人生閱歷都有限，面對一些沒有經歷的問題時可能會有些無所適從，這時教師就可以為學生創設一些相對真實的情境，如播放相關的影像資料、分角色朗讀或演示課文片段等。如學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，學生由于沒有經歷甚至很少了解此事，就不能很深入的體會作者的情感，教師在上這篇課文時，就可以有選擇地先播放一些有關第二次世界大戰期間納粹德國在奧斯維辛建立集中營的相關資料，來幫助學生更好的理解課文、解決課上教師提出的問題。
（三）以鼓勵為主，善于處理學生提出的問題
在逐級的教學中，教師會發現一個普遍的現象：年齡越大的學生越是不愿意表現自己，這也體現在課堂提問中。學生有問題就自己思考，也極少老師和其他同學請教，當堂提問者就更是寥寥無幾了。原因可能是隨著年齡增長自尊心也逐漸增強，學生害怕在課堂上提問過于簡單遭到同學的嘲笑等。教師這時就應該鼓勵學生、引導學生樹立正確的提問心態，同時也要為學生營造一種輕松、民主、開放的學習氛圍，打消他們的心理障礙，鼓勵他們敢想敢問。在學生提出問題后，教師要認真對待，并根據不同問題類型作出相應的處理方式。一般情況下，可以把學生提出的問題分為以下三類：與教學內容相關度不大的問題、涉及教學內容的非重點問題和緊扣教學內容的重點問題。對于與教學內容相關度不大的問題，教師在表揚學生勇于提問的前提下，也應委婉的告訴學生此問題不太適合在課堂上討論，可以課后和其他同學研究討論；對于涉及教學內容的非重點問題，教師可以要求其他學生回答問題；對于緊扣教學內容的重點問題，教師要多加關注，并引導學生思考探究，展開討論，爭取解決問題。總之，教師對學生提問始終要持鼓勵的態度，還要認真對待學生提出的問題，始終對其認真對待，不能因為問題簡單就敷衍了事。
（四）教師要有較高的素質
問題教學法對教師的要求也很高，不光要求教師能正確高效地運用問題教學法，還要求教師知識儲備足，能應對各種“突況”。一方面，教師是否具備問題意識和提問技巧是問題教學法能否成功的關鍵；另一方面，由于學生的思維很活躍，天馬行空，在課堂上可能會提出一些教師始料未及、千奇百怪的各種問題來，這對教師的教學機智和應變能力要求較高，也需要教師有非常豐厚的知識儲備。因此教師要加強學習，大幅提高自己的見識，以應對學生的各種問題。
二、學生方面
（一）要增強學習主體意識
學生是學習活動的主體，問題教學法則充分的體現了學生的主體意識。它以學生為本，以學生的發展為出發點，致力于增強學生的自學意識和提高學生的自學能力，它改變了傳統教學中教師“一言堂”的局面，變灌輸式學習為學生的自主學習。所以運用問題教學法要想取得顯著效果，學生也要自覺增強學習主體意識，真正認識到自己是學習活動的主體，由要我學向我要學轉變。
（二）由教師提問向學生提問轉變
最初運用問題教學法時，由老師提出問題，引導學生思考，但是當學生的思維和學習能力大大提升時，教師應該嘗試把提問的主動權交到學生手里，如果總是讓老師提出問題，學生的自主學習能力得不到進一步提升，問題教學法的作用也會大大受限。
古今中外，智者們都對“敢于質疑”給予了高度贊揚。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”西方的愛因斯坦也提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而己，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”[3]
的確，發現問題是解決問題的前提和基礎，在問題教學法中，提出好的問題可以說問題教學法的運用成功了一半，因此要大力培養學生問題意識的形成。問題意識，簡單來說就是發現問題的本領，培養學生的問題意識，讓學生能“從無疑處生疑、從小疑處生大疑”。
（三）要加強相互間的交流合作
問題提出后，學生先自己獨立思考，稍簡單的學生可自己解決，稍難的就需要和老師或其他學生進行交流溝通。問題教學法中也特別強調合作學習，師生之間或生生之間，為了完成既定的教學目標，加強交流合作，共同營造和諧寬松的探究氛圍。
首先要加強師生之間的交流，問題教學法中教師的主導作用不可忽視，教師要始終引導問題討論致力于教學目標的達成和學生自學能力的提升，而不可以偏x課堂內容，所以要充分發揮教師的主導作用，去引導學生，讓學生通過自我發現激發其探究欲望和智慧潛能，把學生的主體地位和教師的主導作用緊密結合。
其次要加強生生之間的交流，個人解決不了的問題可以和小組成員討論，小組解決不了的問題可以提出來全班一起討論。問題教學法中的生生交流是思維之間的相互碰撞，它不僅可以促進問題的解決，還可以促進人際關系的和諧。
三、結語
相較于傳統的教學方法，語文問題教學法是一種很有效的教學方法，它不僅可以完成既定的教學目標，更重要的是，它對學生思維的發展和自學能力的提升有很大的促進作用，還可以激發學生對語文學習的興趣，喚起學生的探究欲望。問題教學法對教師和學生都有較高要求，以上分別從教師和學生兩方面作了簡單概述，在現代語文教學中，希望能增加對問題教學法的應用，促進語文學習的高效性。
注釋：
[論文摘要]國家教育部規定高職教育的指導方針要以就業為導向，高職語文是高職教育中最重要、最基礎的部分之一，但目前高職語文教學卻存在著問題。本文對高職語文教育的課程體系、教材教法等問題進行了探討，希望能給高職語文課程改革實踐一些啟發。
為了使高職教育更好地適應為當前社會經濟發展培養各類人才的需要，為了滿足廣大群眾獲得多層次教育的需要，高職教育課程改革勢在必行。高職語文是高職教育中最重要、最基礎的部分之一，高職語文教學必須緊跟社會經濟發展的步伐，不斷改革與社會經濟發展不相適應的、落后的、傳統的教材、教法及教學手段。高職語文既不能照搬普通高校的“大學語文”，更不能把普通高校教材當“壓縮餅干”。高職語文急需建立自己的課程體系。作為一個長期工作在高職語文教學一線的教師，我想就這個問題從以下三個方面談一下自己的看法。
一、高職語文急需構建自己的課程體系
目前高職院校所開設的課程大多是沿用或壓縮普通高校本專科各專業的課程體系，沒有及時有效地建立適應社會經濟快速發展的高職教育課程體系。實現一個專業的培養目標，不是僅僅靠某一門或幾門課程所能奏效的，而是靠開設的所有課程間的協調和補充。就高職語文課程而言，要想使所培養的學生感到自己所學的語文知識夠用、實用，也絕非開設一門“大學語文”或“應用文寫作”所能奏效。筆者認為高職語文課程應大致包括以下幾類：
1．學科類課程：主要是通過課堂教學使學生獲得與之學歷層次相適應的、有效實用的語言文學基礎知識和基本技能，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，張揚個性和特長。學科類課程分為必修課(講座課、欣賞課)和選修課(限定選修課和任意選修課)。必修課是指各類專業學生必須學習的課程，宜在高職一年級開設。選修課本身又分為限定選修課和任意選修課。限定選修課也就是必選課，是對必修課的拓寬和應用。是預備就業，還是預備升學，各專業學生根據自己的實際情況，各選各的選修課，此課宜在高職二年級開設。任意選修課，也就是任選課，是為張揚學生個性，培養學生特長而開設的，要求學校提供教材和學習場所，學生自主學習，教師集中指導，高職一、二年級均宜開設。
2．校內活動類課程：高職語文活動課和語文課外活動既有聯系又有區別。主要區別在于課外活動不進入課程表，彈性、伸縮性較大，而活動課程應按學校制訂的課程表的要求有計劃、有目的地進行。值得指出的是，按照國家教育部要求，活動課不編寫材，各高職院校應視不同情況自編活動教材。筆者認為高職語文活動類課程的結構為：口語訓練課程、音像增智課程、新聞采編課程、廣告文撰寫與制作課程、論文撰寫與制作課程、綜合實用文撰寫與制作課程、文學欣賞課程、禮儀演講課程。活動類課程主要培養學生聽、說、讀、寫的實際能力，是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型專門人才必設課程。檢驗一所高職院校辦學質量如何，主要是看各專業活動類課程開設的質和量的要求是否達到教學目標的要求。筆者認為，高職語文課程改革的重點難點就在于此。為貫徹教育部以就業為導向的指導方針，突出高職辦學特色，各高職院校必須嚴格規范各專業活動類課程。對教材的編寫、教法和教學手段的運用、教學時間、教學場地的安排都要做出明確的規定和嚴格的管理。
3．社會實踐類課程：按照國家教育部要求，社會實踐類課程也不編寫材。為突出各高職院校辦學特色，各高職院校可自編教材。此類課程設置要求與前兩類課程相匹配。開設社會實踐類課程主要是通過社會實踐來檢驗高職學生對于書本知識和各專業應掌握的基本技能的熟練程度，在實踐中加深對理論知識的進一步理解和強化對基本技能的訓練，達到學生身份與應用型高級專門人才的零距離要求。
二、高職語文應倡導以學生為主體的靈活多樣的教學方法
在市場經濟快速發展的今天，社會對人才需要的結構、規格發生了明顯的變化，這決定了我們的教學思想及教學模式必須進行大膽而全面的改革。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，它的培養目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。這一人才模式的定位，決定了它區別于普通高等教育培養模式的突出特色。從這一模式去謀高職教育發展大計，在更新教育觀念，改革教學內容的同時，教學方法的改革刻不容緩。近年來，由于高職教學方法的改革滯后于教學內容的改革，雖然出了幾屆“大學生”，但高分低能者居多，社會實踐欠缺，社會急需的高技能熟練技工尤其緊缺，絕大多數學生進入用人單位3～5年后，方能達到“成手”要求。這也難怪部分用人單位對高職教育提出尖銳批評。因此，對高職教學方法的改革和對高職教學內容的改革要同步進行。基于以上觀點，筆者認為，高職語文教學方法應倡導以學生為主體的，靈活多樣的各種優化教學法。如：
1．模塊教學法。所謂模塊教學法就是教師依據教學目標的要求，以45分鐘為一個教學時限，在此期間，教師把學生應該掌握的知識和應著重培養的能力，劃分成一個個知識塊和能力塊，依序扣塊進行教學。
2．發現教學法。所謂發現教學法，也就是探討規律教學法。重在培養學生的創造性思維能力。如在教改實踐中我多次設計過這樣的課型：以“幾種常見態勢語言”為內容，一節課采用串講方式一講到底；另一節課利用發現教學法，教師根據不同的場合要求分別向學生演示不同的面部表情、不同的手勢和不同的身勢，讓學生通過觀察、分析指出每種態勢語言的特點、作用和適用范圍，然后教師再作具體指導，學生舉一反三，從中發現規律。這樣教學既培養學生觀察、分析問題的能力，又能激發高職學生學習語文的興趣。
3．程序教學法。所謂程序教學法。指教師依據教學目標的要求，設計適合高職學生自主學習的教學程序。這個教學程序應包括以下內容：自主學習、發現問題、討論問題、教師指導、點撥、訓練、檢測、小結等。
4．綜合教學法。就是要求教師教學方法要靈活多樣，講究“活”，在教學中不要長期使用一種教學方法。即使在一節課內教學方法也要不斷變換。這樣，既有利于激起學生學習語文的興趣，又能培養他們探求新知，多角度、全方位觀察、分析問題的能力。
以上四種教學方法，其中前三種教學方法我已經在自己的教學當中實踐過，從學生測評及問卷調查中，可知學生贊同率在98％以上。至于第四種教學方法，強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合和補充，事實上是在探討教學方法的最優化問題。這是一個永恒的課題，也是一個理想的境界，希望各位同仁，孜孜以求，努力探討。
三、高職語文要積極推行現代化教學手段
論文摘要：職業教育強調課程教學的實用性與有效性，以適度為原則，對課程教學內容和教學方法有著明確的規定。針對高職院校“電子技術”課程教學過程中存在的實際問題進行分析，提出了利用不同教學手段來實施課程教學的方法，對提高學生的學習積極性和主動性有較大的幫助作用。
論文關鍵詞：職業教育；電子技術；項目教學；引導文教學
職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育是我國教育事業的重要組成部分，大力發展職業教育，是提高勞動者素質，培養大量應用人才的重要途徑。在高等職業教育人才培養計劃中明確要求以培養技能應用型學生為宗旨，著重提高學生的應用能力。而要實現這一目標必然要求高職院校在學生培養模式與教學內容上進行改革。“電子技術”課程包括“模擬電子技術”和“數字電子技術”等內容，是一門工程性和實踐性很強的專業技術基礎課程，也是電子、通信、計算機技術、電氣控制等專業非常重要的入門性質的基礎課程。該門課程的學習使學生了解基本電子元器件和集成電路的相關知識，熟悉電子電路結構與工作原理，掌握進行簡單電路設計與應用的能力。
一、“電子技術”課程現狀分析
“電子技術”課程作為高職院校工科類專業的一門重要專業基礎課程，對于提高學生專業基本知識認識與技能應用有著重要的促進作用。該課程的特點是原理性和概念性知識點較多，內容抽象，主要是電路原理分析，波形分析等。對于那些理論知識基礎薄弱的高職學生來講，存在著較大的學習困難。另外教師在授課過程中注重理論知識講授，而缺少實踐操作使得很多學生產生“厭學”情緒。具體表現為：
1.理論教學內容過于繁雜與抽象，學生普遍不容易接受
“電子技術”課程的教學內容以半導體元器件、集成芯片和由此構成的應用電路分析為主線，對電路的狀態分析和波形分析貫穿始終整個課程。在以往的教學過程中很多教師都會花費大量的時間跟學生解析各類電路結構與工作原理以及輸出信號的波形特性等問題，由于理論分析的內容過多使得學生在每一個知識點的掌握上不能很好地進行平均控制，往往記住了這個又忘記了那個，到了課程中后期隨著課程知識點越來越多，學生在接受新知識上更不能有效跟上教師的授課進度，其后果就是越學越不懂，并且產生了厭煩情緒，極大地影響了教學效果。
2.實踐教學內容以驗證性實驗為主，缺乏典型性
在“電子技術”課程的實踐教學方面，很多學校對該課程的教學一般采用課堂教學結合課后驗證性實驗的教學模式，很多實驗都是對理論教學內容的一個簡單驗證，缺乏實際性。在每次的實驗過程中，學生習慣于在老師或實驗指導書的指導下機械式連結電路、記錄實驗數據和波形。實驗僅僅是對教材中部分理論的驗證，不能很好地與實際應用相聯系，在實驗方法上基本是簡單的模仿，學生始終處于被動地位，沒有積極的思維和創新，也沒有探索的目標和方向，學生的主觀能動性沒能很好地發揮出來。
基于上述分析，可以看出原有的教學方式已不能充分實現應用型人才的培養目標，學生應掌握的知識和應具備的能力的培養沒能落到實處，因此教學改革勢在必行。
二、多種教學方法在課程改革中的有機結合
高職教學強調課程教學的實用性和有效性，針對學生基礎相對薄弱和參差不齊的情況，在課程教學實施過程中嘗試用多種教學方法結合的方式來教學，效果明顯。具體如下：
1.項目教學法
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。項目教學法一般按確定項目任務、收集信息、制定計劃、實施計劃、檢查評估5個步驟進行，在本課程的教學中，結合項目內容與教學要求，以“擴音機設計與制作”為例，給出了具體的實施方法。
（1）確定任務。設計與制作一個簡易擴音機，當麥克風采集到微弱的聲音信號后進行放大處理然后以較大的聲音輸出。
（2）收集信息。熟悉擴音機電路中主要元器件的結構、工作原理與選型等知識，掌握電路每一個組成部分的作用，能系統地認識擴音機電路的硬件結構。
（3）制定計劃。以小組為單位，根據所查資料自行確定設計電路并完成方案的撰寫，同時要求畫出電路原理圖和PCB圖。另外要求完成對NE555芯片、前置放大及功率放大電路的預習，根據小組對電路可行性的討論與分析后確定最終的設計方案。
（4）實施計劃。本過程是項目實施中的關鍵，在時間的安排大致分為兩個階段：
第一階段，根據擴音機的輸出功率要求，通過計算確定三極管的型號，同時根據三極管的型號再來確定其他元器件的型號，另外要選擇好擴音機功率放大電路中的電阻和電容等器件。
第二階段，根據電氣原理圖進行擴音機硬件線路的構建，同時對電路測試點和輸出電壓、電流幅值與波形進行測定。
（5）檢查評估。理論知識掌握程度檢查與評估；實踐操作步驟與測試數據檢查與評估。
2.引導文教學法
引導文教學法是借助一種專門教學文件即引導文（常常以問題形式出現），引導學生獨立學習和工作的項目教學方法。[5]引導文教學法是項目教學法的發展與完善，學生根據引導的問題，通過自我開發及研究式的學習，掌握解決實際問題所需的知識與技能。引導文法的教學步驟與項目教學法類似，主要區別是每一步都要配相應的引導文。
“穩壓電源設計制作”的引導文結構如下：
任務描述：首先描述開關電源的結構與工作原理，給出設計指標和實現要求以及相關測試數據，然后要求同學們根據任務確定設計思路。
引導問題：穩壓電源的核心是什么？輸入端采用何種類型的整流濾波電路？對輸出端二次諧波信號如何處理？LM317屬于什么樣的器件？三端穩壓器在散熱方面上需要如何處理等問題。
學習目的描述：通過穩壓電源設計與制作達到熟悉整流電路工作原理，熟悉穩壓電路工作原理目的。
學習質量監控單：學習評價標準。
工作計劃：內容與時間。
工具材料需求表：LM317三端穩壓器 1個、整流橋GBU410 1個、其他電路器件若干，另外需配備的儀器儀表為萬用表、示波器、電鉻鐵等。
相關信息：教材上關于橋式整流和串聯穩壓等知識內容，另外上網查找穩壓電源的工作原理和電路圖。
三、在課程教學改革實施過程中需具備的幾個條件
“電子技術”課程教學改革實施是有一定難度的，它對教學主體：教師和學生有嚴格的要求，還對教學場地和教學設備有要求，因此在課程的實施過程需具備以下幾個條件。
1.教學場地要符合可實施理實一體教學的需要
“電子技術”課程改革的方向就是實現理論與實踐操作一體化教學，而要實現這樣的目的對教學場所有特定的要求，要求教學場所需具備產品設計、制板與加工的條件。如場地要求有良好的通風，有焊接設備，有制板工具，有產品調試與檢測設備等。另外，還要求場地具備教師講授的條件，如有投影儀和電腦以及黑板等。在學校允許的情況下教學場所面積盡可能大一些，能夠容納一個班級的學生分組學習。因此在具體實施中要進行分批教學，分批后再把學生分成若干小組，以小組為單元布置相應的任務。
2.教師要具備教學組織能力
教師必須具備實施教學改革的基本條件，即應有的教學組織能力和專業技術水平，針對不同專業或者是不同層次的學生應進行必要的摸底，了解學生的實際情況然后根據教學需要安排相適應的教學方法來組織教學。教師要具有一定的教學組織和應變能力，能夠根據學生的學習情況隨時調整教學法。在教學中，教師起到監督、指導、引導的作用，教師要隨時觀察學生的學習情況，發現問題后可以參與學生的討論，引導學生重新思考，在行動導向教學過程中，教師要具備良好的參與技術、思維技術和評價技術。
3.以學生為教學活動的主體
教學改革的目的是調動學生的學習興趣和積極性，因此在教學開展中一定要以學生為教學活動的主體，不能出現教師一人獨攬的現象。在具體的教學活動實施過程中，可以根據班級學生人數的多少，把學生分為若干小組，每個小組的人數控制在5個以內，小組成員合理搭配，不能出現一個小組中絕大部分成員不積極思考的情況，否則學習將難以進行。
關鍵詞：語文教學法 課堂活動設計
引言
語文教學法的含義可以從兩個維度體現。廣義的語文教學方法是指針對教材和教學過程設計的具體教學方案。例如任務教學法，討論教學法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學方法。如：課堂講授法、隨機提問法和課外閱讀法等。在語文教學方法中，例如魏書生老師的六步教學法，因其科學的方法設計，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學法為理論支點，進行英語教學法的改革研究。
一、魏書生語文教學法概論
魏書生老師首創的六步教學法，以學生為中心，以教師為主導，以生生合作為手段的教學方法。具體內容是指第一步制定學習目的；第二步：提前布置自學任務；第三步：上課先討論；第四步：出題測試；第五步：課后學生自覺測試；最后一步是對于本課學習的每日總結。通過這樣六步教學法的持之以恒的鍛煉，學生真正成為了課堂的主人，實現了素質教育的目標。
二、高校英語課堂研究現狀
由于高校的擴招，導致全國多數高校學生數量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導致多數高校英語課堂為大班授課。本人從事大學英語教學工作已將近六年，在這六年的教學實踐過程中，在積累了很多好的教學方法的同時，也發現了大學英語課程現存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應該設計哪些課堂活動能夠重建學生的主導地位，通過什么樣的教學手段能夠順利組織并開展這些課堂活動，如何科學有效地設計有意義的課堂活動等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強調要面向全體學生，適應個性需求，從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導通過觀察、體驗、實踐、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高人文素養和形成自主學習能力的過程。
三、語文教學法在高校英語課堂活動設計中的應用
魏書生語文教學法在大學英語課堂活動設計中主要應用在以下兩個方面：反復磨練法和雙力鍛煉法。
（一）反復磨練法―反復聽、大聲朗讀、模仿
在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復磨練法。語文教學注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學中，老師會通過讓學生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進行示范朗讀，然后分小組進行多種多樣的朗讀活動，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學生課后背誦或者課堂改寫，或者進行角色扮演。引導學生們在多維度豐富自己的知識面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復磨練的方法，學生可以通過反復聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對每年我校在全國大學生英語競賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學生的調查研究中發現，他們成功的關鍵除了個人基礎水平之外，反復磨練法是他們取得成功的最有效方法之一。他們都是通過大量朗讀并背誦優美的文章，演講并且跟讀模仿來學習英語。反復磨練法在英語課堂教學中的成功應用和推廣，證明這是一種成功有效的學習方法，值得引起國內外語教師的關注。在我國英語教學中，發現許多教師過于注重花哨的外國教學法，來指導中國英語課堂教學活動。但是針對我國外語教學改革趨勢，像語文教學法中的反復磨練法指導下進行的英語課堂教學活動，才是真正符合中國國情和發展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學生的語言基本功鍛煉，同時還培養了學生的綜合語言應用能力。
（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力
雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動中訓練學生的注意力和思維力。這種教學法也是在六步語文教學法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動中，娛樂性的教學活動能夠很大程度上提高學生注意力。娛樂活動指的是通過娛樂的方式讓學生達到英語學習的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學生進行個人才藝展示，講個英語笑話，唱首英文歌曲，做一個簡短的英語介紹和發言。在同學表演的過程中，其他同學會非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵。在娛樂中學習到了知識。在高校英語課堂活動實踐中發現，最能夠提升學生注意力的方法是通過學習唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習，英文成語接龍，腦筋急轉彎等喜聞樂見的英語課堂活動形式，極大地提高了學生學習英語的興趣，每個同學都積極參與到課堂活動中，在鍛煉學生注意力的同時，達到了提高學生聽說技能。
另一方面，學生的思維力的訓練與開發也是必不可少的。能夠鍛煉高校學生思維力的課堂活動主要是指通過小組形式進行的團隊合作活動形式，在這種團隊活動中開發出每個人的潛力，學習別的同學的長處和優勢來彌補自己的不足，最終達到共同進步目標。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習的英文戲劇或者話劇，提前把學生分成小組，給每個小組課前布置好任務，并由組長進行組內角色安排。提前排練，備好臺詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對于表演組進行點評和錯誤分析。最后評選出最佳表演組。在這個過程中，口語差的同學可以向口語好的同學請教發音，不會的單詞課前查好背下來，讓自主學習引導學生回到主體地位。還有另一項有效的課堂活動英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級為單位進行辯論，在正式辯論會前可以為學生播放優秀的辯論會視頻，幫助學生盡快進入角色。學生在課下必須搜索大量的準備資料，進行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團隊合作中，學生們的表現欲望被激發出來，同時還能夠體現出他們的創造力。思維力得到了極大的鍛煉。
結語
綜上所述，英語高校教師應根據高校英語教學的實際情況，結合語文教學法中的精華，進行優化組合，從而達到語文教學方法在英語課堂活動中最優化的目的。語
參考文獻
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長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成學生口語交際能力普遍較差。但是社會的發展對人的交際能力要求越來越高，傳統的教育已經不能適應社會需求，因此就要求將教育與社會實際相融合，從學生抓起，從小學抓起，小學語文教育則是重要的環節。近年來，小學語文的開放性教學理念的一步步深化為小學語文教育的實用型增強，同時也增強了學生的學習興趣，讓教學變得更輕松更務實。
著名教育家陶行知曾提出:解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
對于小學語文教育而言，開放性教學的核心是開放性閱讀。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）規定:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規律，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體。學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感；再次，“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學法使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能創造性地組織、策劃教學，有了更多發揮能力的機會，順應了時代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓練方法，對培養學生的學習能力，提高他們的認識水平，發揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用；對飽受講讀式教學之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學變得愉快，是一種快樂教學法。
二、開放性閱讀的實施方法
語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。在小學語文教學論文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環節中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?筆者認為可以從以下幾個方面入手。首先，開放教學目標，突出個性。發展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面；其次，開放課堂教學環境，激發創新意識。使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性；再次，開放教學內容，擴展創新空間。新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現快樂教學的。
三、開放性閱讀的積極意義
學習是一個人終生面臨的重要任務。然而，隨著經濟的發展，知識信息量成幾何級數增長，知識更新的速度也更快。一個人學習僅靠“苦”是行不通的，還得講究有效地學習，講究學習方法，變“學海無涯苦作舟”為“學海無涯法作舟”。培養學生的自學能力，就是葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣:“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。首先，閱讀教學承載著知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等多項教學目標，所以，閱讀教學中的學法指導不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透，而這個過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程。其次，提煉在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質提煉出來，使學生能抓得住。總結是理性的反思過程，是認識過程的又一次飛躍，也是學法形成的必要途徑。再次，實踐教給學生學習方法，引導學生運用這些學法去自覺地參與閱讀實踐，經過反復的閱讀實踐實現。從而形成可以延續一生的良好的學習方法和思維方式以及處世辦法，這對于人的一生都有著非常重要的意義。
在西方，任務驅動教學法是一種比較成熟的教學方法之一，作為隨我國新課程改革實踐而引進和推廣起來的一種新教法、新模式，任務驅動教學法體現了課程改革的新理念、新思想，也日益在數學、外語、信息技術等多個學科的課堂教學中得到應用和普及。相比較而言，作為百科之母的語文，在課堂教學中對任務驅動教學法的運用卻難如人意，因此筆者認為，語文教育工作者應該把任務驅動教學法引入語文課堂教學，并作出大膽的嘗試和探索，以提高學生的語文素養，培養學生的語文綜合創新能力，提高語文課堂教學的效率。
一、任務驅動教學法的概念
看到“驅動”，往往讓人聯想到“驅趕”、“驅使”，感覺到一種壓迫、被動的意味，認為驅動就是教師強迫學生完成一定的任務，這與以學生為主體的現代教育理念和任務驅動教學的初衷都是相背離的。實際上，任務是連接教師和學生的紐帶，也是驅動由“外驅”向“內驅”轉化的關鍵，設計不好，學生被動地完成任務，驅動就是“外驅”；設計好了，學生的興趣被激發并主動完成任務，驅動相應的就會轉化為“內驅”。可見，驅動的動力來源決定了學生的地位是主動還是被動，而任務驅動教學就是通過任務的設計將驅動學生的動力變成學生自己，“通過自己動手操作，完成任務，解決問題，獲得成功的喜悅。”[1]南京師范大學教育科學學院副教授鐘柏昌認為，“驅動”學生完成“任務”的，不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機，反過來說，成就動機構成了學生學習和完成任務的動力系統。[2]
綜上，可以給任務驅動下個定義，任務驅動是任務驅動教學法的簡稱，指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。
二、在語文教學中實施任務驅動教學法的基本流程
（一）聯系文本和實際，設計任務
在語文課堂教學中實施任務驅動教學法時，要讓學生的學習在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，可以根據課程內容和實際教學條件創設一個與學習主題相關，與任務適合的情境，以便學生分析討論，合作探究。在創設的情境下，選擇與當前主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心任務，設計語文驅動任務時“要考慮任務本身的相關內容，如任務與教學目標的關切程度，任務牽動教學的作用的大小，任務本身的可操作程度以及問題任務時間空間的延展性等。”[3]
（二）創設情境，展示任務
每節語文課上課伊始，教師首先要把這堂課的任務呈現在學生面前。展示任務一般要達到三個目的：一是創設情景，激發學習興趣。如枯燥乏味的“識記現代漢語普通話的語音”，我們除了要讓學生明確學習的要求外，還可以從開發記憶潛能，提高有效注意方面去激發學生，可舉古人懸線練注意力的故事去啟發學生調動注意力，強化記憶的興趣。二是讓學生明確學習的任務。以“識記語音”為例，教師應告訴學生本節課記憶的任務是“容易讀錯的字”，達到總體記住，形成全部知識的輪廓。三是啟發學生尋找解決問題的方法。任務展示后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做，而應指導學生進行討論，理清思路，不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。
（三）合作探究，完成任務
在任務完成階段，教師只是一個幫助者和引導者，要多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生之中，及時地對學生進行檢測，為學生提供幫助。
學生可以用這樣的方式來完成任務：①對于比較單一的任務可以采用自主探索的學習方式。如魯迅的《拿來主義》可依次確定四項任務：“拿來主義談的是哪個方面的問題”、“拿來主義的核心觀點是什么”、“拿來主義的態度和方法怎樣”、“拿來主義有什么現實意義”，每項任務都可由學生個人研究解決。②對于比較綜合的任務可以采用協作學習的學習方式。通過協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，能開闊學生的思路，從而對知識產生新的理解。特別是在語文閱讀和作文教學中，這種相互的啟發和碰撞，對于學生審題、用語等都有極大的影響和促進作用。
（四）效果評價
效果評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關注結果，又關注過程。進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例，要注重評價的實際效果。課堂中，評價的重點應該是學生的知識和技能是否得到了提高，而學習結論的準確與否就顯得次要些。值得注意的是：有時從結果上看，部分學生在結束“任務”后沒有很好地完成語文學習任務，但從過程中看，他們卻能正確運用思路和方法，“任務”還算是完成了的，因此，從發展的角度講，也要對他們予以肯定的評價。
（五）歸納總結
任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務之中，而忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的。在一節課、一個單元之后，語文教師要引導學生對所學的語文知識進行歸納總結，并建立起與已學的舊知識間的聯系，以加深學生對語文知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。如語文散文單元學完后，就應做三方面的總結：一是散文的特點在不同題裁的文章中怎樣體現，應結合舊知識來理解；二是不同的文章在用閱讀方法上有什么相同和不同，應歸納總結；三是單元的相關知識線條是否清晰，以便加深記憶。
三、語文學科“驅動任務”的設計形式
“任務驅動教學法是以任務為中心，教學活動緊緊圍繞任務展開，教師將所要學習的新知識隱含在一個個典型的任務中，這些任務不是教師憑空想象出來的，而是要和現實接軌，這就要求教師熟練掌握教學內容，不斷從各種渠道通過各種方式學習新知識，更新完善自己的知識結構。”[4]因此，在任務驅動教學中，“任務”設計十分重要。具體設計要注意因“材”預設，同時兼顧設計的新穎性和創造性：
（一）設計“故事會”、“辯論賽”等
對于一些故事類的文章可以引導開“故事會”，比如開“范進中舉”故事會、開“皇帝的新裝”故事會等，還可以組織開“辯論賽”等方式進行，如在《兩小兒辯日》一文的教學中，可將孔子和兩小兒的掛圖掛在黑板上，然后讓學生在研讀課文、翻譯文章和搜集資料的基礎上扮演孔子與兩小兒進行“辯論”。
（二）設計制作演示文稿、寫產品“說明書”等。
適合于科學小品文類的課文。例如，教學《臥看牽牛織女星》，可以引導學生在認真閱讀課文的基礎上就文中涉及到的中西方有關織女星的神話傳說，牽牛、織女星的位置光亮、與地球的關系以及恒星、銀河系等相關知識，用制作“幻燈作品”、“演示文稿”的形式向同學“展示匯報”學習成果。其他的，如《新型玻璃》可以設計寫“新型玻璃”的廣告詞，《看云識天氣》可以設計寫“天氣預報”，《故宮博物院》可以設計寫“景點介紹”等。
(三)引導寫人物評傳、人物外傳、人物別傳等。
對于一些寫真實人物、歷史人物的文章，可以發動學生在研讀文本、搜集資料的基礎上寫人物評傳。通過就事論人、知人論世、臧否人物的品行來學習偉人的情操，并從中學到寫作人物的方法。對于小說中的虛構人物，如《祥林嫂》的祥林嫂、《裝在套子里的人》中的別理科夫、《變色龍》中的奧楚蔑洛夫等，可以發動學生寫人物別傳、人物外傳，通過刻畫人物性格，去理解形象塑造的時代意義及現實生活的借鑒價值。
（四）寫導游詞、進行物品介紹等
適用于寫景狀物類的文章。像《故宮博物院》一文，可以引導學生在仔細閱讀文本、弄清作者參觀順序、參觀景點以及各景點特征的基礎上，結合搜集網絡資料、訪問故宮博物院網站等編制故宮博物院的“導游詞”。然后，如若能聯系文本網絡資料制作成PPT課件配合解說詞進行現場“游覽解說”，學習效果就會更好。
（五）引導學生分角色朗讀、表演，改編故事、編課本劇等
例如，教學《狐貍和烏鴉》時，可以先引導學生模仿狐貍和烏鴉進行分角色朗讀，繼而要求學生用“表演”的方式再現“狐貍騙肉”的課文情境，并在表演中理解“眼珠一轉”、“親愛的”、“您”等詞語在上下文語境中的豐富含義。小學語文的童話故事、寓言故事、歷史故事等大都可以采用這樣的方式進行驅動教學。
（六）改作白話散文、詩歌和故事等
適用于文言文作品。如將《桃花源記》、《送杜少府之任蜀州》改為白話散文，將《木蘭詩》、《狼》改為白話故事，將《歸園田居》、《過故人莊》改為白話詩等。對學生而言，這樣教學可以更好、更有效地激發、維持他們的學習內驅力。
四、對于構建任務驅動型語文課堂教學模式的反思
（一）構建任務驅動型語文課堂教學模式的意義
1.可以培養學生的綜合創新能力
語文課的基本理念是充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。語文能力體現的聽說讀寫能力，無一不是學生語文綜合素養的的反映，而這些素養是需要學生通過自己的實踐去培養的。任務驅動教學法目的明確，學生圍繞任務從自己的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，“在老師的引導、幫助下，在完成任務的動機驅動下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現知識的建構”，[5]在完成規定任務的同時，培養學生的實踐能力和綜合創新能力。
2.調動學生的積極性和自主性
在學生完成任務的活動過程中，“學生不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是主動性的人”[6]，是圍繞任務根據先前的認知結構積極主動的、有選擇的感知、加工外在的信息，從而改變和重組原有的知識結構。“通過任務的完成能充分調動學生的自主性和創造性，有利于挖掘學生潛能，發揮主體作用”。[7]其次，通過任務驅動讓學生在探究完成任務或解決問題的過程中、在自主和協作的環境中、在討論和對話的氛圍中進行學習活動，將任務引入語文課堂教學，給學生提供實踐、運用、學習的機會，調動學生的學習興趣，而任務的解決又使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經驗，從而來理解、分析并解決當前的問題。問題的解決或者任務的完成為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決和任務的完成來建構個體新的知識框架。
3.可以活躍語文課堂教學的氛圍
“任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統教學， 轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學”[8]，在任務驅動型語文課堂上，學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出解決方案并解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開發的空間，使課堂教學過程充滿了民主，充滿了個性，也充滿了人性，課堂氛圍也就真正地活躍起來。
（二）構建任務驅動型語文課堂教學模式常會遭遇的障礙和困難
1.任務的設計具有一定難度。內容的確定，難度的把握，任務鏈的坡度等多個方面。
2.任務的評價。目前，如何設計一個既有利于過程又有利于結果的評價體系仍然是困擾廣大語文教育工作者的一個難題。
3.時間問題。“任務驅動模式需要學生進行大量的探究活動，因此與傳統教學模式相比，教學進度較慢。”[9]有些任務是需要足夠的時間作保障的，對語文教學而言，擺在我們面前最難的問題就是時間不夠。
4.學生的適應性。很多學生在實踐之初，非常不習慣這樣一種自主學習的模式，會有很長一段時間都茫然無措，這一過程的長短可能會視學生而定，會受到學生的思維模式和學習習慣的限制。有很大一部分學生在學習上仍習慣于老師的傳授為主，就算他想完成后任務也會感到無能為力。因而，老師應從一開始就應堅持不懈地向學生講解任務驅動型教學的相關理念，并進行學習策略的指導。
5.高考的阻力。新課標出臺了，但高考這一評價制度并沒有相應改變，這讓許多老師不敢嘗試和探索，對于構建任務驅動型語文教學模式只能望而卻步。
（三）在語文教學中實施任務驅動教學法的幾個誤區
1.完全排斥其他教學理念和方法。有些語文教師認為既然有了新的教學模式，就應完全排除掉其他的教學理念和模式，其實，“教學有法，教無定法”，能夠達成最佳效果的方法就是好方法。
2.有任務就是任務驅動型教學。任務驅動型語文課堂教學所代表的一種全新的教學理念，而不僅僅是一種方法和形式。我們貫穿課堂的應該是這樣一種思想和理念，這也正是新課程標準中的基本理念：
（1）面向全體學生，注重素質教育；
（2）整體設計目標，體現靈活運用；
（3）突出學生主體，尊重個體差異；
（4）采用活動途徑，提倡體驗參與；
（5）注重過程評價，促進學生發展；
（6）開發課程資源，拓展學用渠道。
我們一定要自始至終將這樣的理念滲透到語文教學的每一個環節和步驟中去。
3.任務越多越好。任務是為我們的教學目標服務的，應詳略得當，重點突出，而非越多越好。
4.虎頭蛇尾。將語文驅動任務布置了，可是沒有下文，尤其是課外完成的任務，布置后既無指導又無檢查。
5.沒有評價和總結。一項驅動任務完成后，不僅應該有語文老師的評價和總結，還應該有學生的自我評價和總結，這樣才能使學生的語文素養在一次又一次任務的完成之后得到提升。
6.完全排斥語文訓練。尤其對于中學學生，語文訓練占相當重要的地位。學生語言的感覺和語言的靈活運用，很大程度上依賴于語文訓練而獲得，即使在任務驅動型課堂教學中也依然離不開這種訓練。
7.學生在課堂中的活動被認為不必要或被認為是花架子，浪費時間。這種現象主要存在于畢業班。其實只需要想想我們自己在開會和學習中的體驗，那些枯燥無味的東西連我們成人都無法忍受，更何況初中的孩子們？教學的終極目的是讓學生成為終身的學習者，但如果的孩子們無法在學習中體驗到學習的樂趣，他們又如何能自愿地成為一個能獨立思考，進行自我再教育的終身學習者？任務驅動型語文課堂教學正是把學習的樂趣還給學生們的最好途徑，在以語文驅動任務為導向的教學模式中，學生將完全擁有屬于自己的語文學習課堂，將不再被那些毫無生命力、毫無意義的語言形式所困擾，能真正學到真實的、實際的、實用的語言，并能真正提升自己的語文素養和綜合創新能力。
結語
任務驅動教學法研究給處于高原狀態的語文教學法開辟了一塊嶄新的天地。雖然它還有諸多有待深入研究的方面，但相信隨著新課程改革的進一步深入，隨著廣大語文教育工作者對任務驅動教學法的探索和應用，隨著現代科學理論和語文教學的進一步融入，任務驅動教學法研究必將給語文教學研究和語文教學實踐增添蓬勃的希望和活力。
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關鍵詞：語文；教學；芻議
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-042-01
語文是中等職業學校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科，中職學生語文素質的高低不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生影響。但是從現實來看，中職學校語文教學無論是在教學管理，質量評估上，還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質量和水平的提高。如何適應職業教育以能力為中心，以就業為導向的教育教學目標，是每個語文教師認真思考、努力探就的課題。
一、確立教學目標，突出專業性
職業教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學必須確立能力培養的“專業化”導向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，突出專業性，“形成綜合職業能力、創業能力”，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。這既是完成職業教育的培養任務的基本要求，也是中職學校語文教學發展的重要目標和要求。
二、優化教學內容，突出實用性
1、把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹，詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。
2、要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。
3、應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生中職學校教學論文中職教學論文的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養，美化他們的自我形象。
三、改變教學方法，突出主體地位和參與意識
1、轉變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應以平等、民主的態度引導學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的意見、見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是一棍子打死。
2、進行參與式教學，把課堂交給學生。讓課堂生動起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”，在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。在教學中，我們應鼓勵學生多參與教學，充分發揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發揮主導作用。為此，教學中，我們可采用討論式，啟發式教學法引導學生去分析課文，去發現問題，解決問題。
四、運用現代教育技術，豐富語文教學
語文教材中絕大多數課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發學生與課文產生情感上的共鳴，但效果卻經常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現代教育技術，這一難題就迎刃而解了。
五、建立靈活評價機制
淡化分數量化完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用，也是促進中職語文教學工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展。評價過程既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發現問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。中職學校語文教學只有以市場為主導、以服務為宗旨、以學為主體、以能力為本位、以任務以引領、以創新為動力，才能使中職生具備與市場經濟相適應的語文素質，并適應市場經濟的發展，在社會上盡展自己的才華。
六、中職語文教師要具有現代教學能力
現代教學能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學生的知識的教學藝術，良好的教育機智和教學語言，營造富有生氣的教學氣氛的才能，將學科知識、教育理論和現代信息技術整合在一起的能力，促進學生形成良好的道德品質和個性發展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學習先進、新鮮的教學法經驗，從專業期刊及報紙、互聯網上學習新知識，關注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應用教育學、心理學的基礎理論，把語文教學建立在科學的教育理論基礎上。
參考文獻：
香港大學岑紹基博士的《作文量表互改研究與實踐》是一部創新意識較強、體現先進的教學理論和方法的漢語寫作教改專著。在實驗研究的數據統計中，他提出了一個漢語寫作教學中誰都無法回避、但又沒有認真系統地展開研究的課題：如何提高中小學生作文批改的質量和效率、提高學生的寫作能力和語文素養？這還僅僅是表層的話題，更深的題旨是：怎樣在漢語文教學和寫作教學中真正調動學生的主觀能動性、實施自主學習、教會學生主動開展研究性學習。這是教育的本質和規律。岑紹基博士的這項研究有堅實的學理基礎，他不但引證了大量的中外同類研究資料，而且還將“系統功能語言學”的理論與方法引進項目研究中。他堅持了十幾年的調查研究，還親自在三個中四實驗班開展教改實驗，在大量的第一手材料中歸納總結理論，這個課題真正體現了理論與實踐的緊密結合。真正有水平的教育論著就是這種做法。真正符合教學規律、具有較大推廣價值的教改成果也是這種做法。可以在中國內地推廣這項成果，特別是結合信息化校園中的現代教育技術，運用于基于網絡的大學系列寫作教改。在高等教育出版社策劃的立體化教材的編寫中，可以考慮用這個理論和方法作為課程網站建設的一個功能來開發。
《作文量表互改研究與實踐》較為全面地探究了目前存在的四種作文批改法：教師精批細改法；教師符號批改法；學生量表自改法；學生量表互改法。通過長期的實證研究和試驗觀察，岑紹基博士發現了每一種批改法都有自己獨特的優點和不可避免的弊端。
如果采用教師精批細改法，那么教師的權威的引導作用可以實現，學生如果重視了教師的批改、領會消化了教師的批改，學生獲得的效益將不可低估。教師的教書育人的責任心和使命感在這種批改法里會得到充分的實現，一個優秀教師的智慧會在這種有生命的書面交流中得到充分的展示。但是，這種作文批改法也有致命的不足，譬如，在批改過程中教師常常指出的是學生的負面的問題和錯誤的地方，學生的寫作積極性可能會被抑制；同時教師的批改工作量很大，一般的教師會有沉重的工作壓力和教學負擔。
教師符號批改法相對于教師精批細改法在調動學生的寫作積極性上有很大的進步。它啟發和培養了學生那種“文章是改出來的”寫作觀念，幫助學生養成良好的寫作習慣；而且教師投入的工作量只是精批細改法的一半。但是這種方法仍未能培養出學生對文章好壞的判斷能力，在教師的“符號”指揮下學生學習寫作的主動性、積極性并不能得到充分的發揮。
學生量表自改法從調動學生主動性方面來說是最好的一種。它引導和鼓勵學生按一定的文章寫作模型重組、重寫自己的文章，這對于培養學生的寫作自信心、激活學生的創造性、孕育學生的寫作快樂感將有重要的作用。但是學生是否具備了自改作文的知識和能力則是一個不能不引起關注的地方，而且學
生在學習寫作的過程中，教師和其他同學的大量的人力資源未能得到充分的利用。
學生量表互改法是指“學生完成初稿后，在教師的指導下，根據評改量表互改同學的作文，然后相互提出回饋，學生根據回饋，加上個人的判斷，重寫他們的作文”（見岑紹基博士《作文量表互改研究與實踐》27頁）。根據岑紹基的研究報告：在四種作文批改法中，學生量表互改法在中小學課堂上可發揮出優良的教學效果，它可以提高學生在作文評改上的積極性和主動性。它可以培養學生形成讀者意識，可以培養評判文章的能力。這種教學法要注意的是：設法組織好教學活動，設法提高學生評改他人作文的能力，設法設計好評判作文的模型和量表。這種教學法在國內國外均有理論根據，并有不同國別的教育工作者從不同的角度做過有成效的探索。它符合“以生為本”的教育理念，符合“教是為了不教”的教育規律。
學生量表作文互改法首先可以在高等院校的寫作系列課程里推廣。高等院校的寫作系列課程現在分科較細，分別有基礎寫作、文學寫作、新聞寫作、公文寫作、財經寫作、科技寫作、軍事寫作、影視寫作等，每一個分支均有界線分明、形態成熟的不同文體。可以根據這些已呈成熟形態的文體理論構建不同的文體模型和文體量表。高校的學生在學完高中的新課標語文后，對文章的鑒別能力、欣賞能力、修改能力應該比高中生要強，這為他們進行大學量表作文互改奠定了一個很好的基礎。同時，信息化的大學校園里，各種教學網站、教學設備相對比較齊全，大學生在教師的指導下開展基于網絡的作文互改將是一個非常有創意、非常有新穎感的教學方式。“新形態大學寫作課程系列教材”里的9本教材準備開始課程教學網站的建設，可以通過和香港大學教育學院母語教學教師支援中心合作開發的方式，在寫作學系列課程網站上實施“大學生量表作文互改”的教改實驗。
學生量表作文互改法更可以在基礎教育領域推廣。作文批改在國內中小學現在還沒有引起太多的注意，實施語文新課標后大家的注意力基本上集中在教學內容和教材的更新換代上，作文批改長期被認為是語文教育中一塊難啃的雞肋。如果引進岑紹基博士的這種學生量表互改法可能會受到廣大語文教師和寫作教師的歡迎。這項改革與中小學語文教學內容并無沖突，而且它的精神實質符合現代教育理論中培養學生主動學習，教會學生學會生存、學會學習、學會做人的新理念。計劃在三類學校實施這項教革計劃：一是通過師范大學的語文教育碩士做碩士論文的方式開展實驗研究；二是通過“青少年寫作培訓學校”來切實推廣、使用這套寫作教學法，讓他們做一個屬于創新寫作的教學研究項目，在小學四至六年級的寫作課中進行試驗，在《雙快作文教程》的基礎上構制作文互改量表，實驗結果寫出報告后提交港大教育學院母語教學教師支援中心；三是在一些民辦學校、實驗小學具體實施教改項目，可以結合這些小學的其他教改項目一并推廣，在推廣中鼓勵該校項目主持人寫出教研論文和教研著作。
二、構建文學文本分析量表和實施“作文量表互改”的具體步驟
在高等院校《寫作學》的課程教學網站上已收集了目前大家公認的、理論總結比較成熟、大學生們又用得較為頻繁的各類文體。主編們就此挑選了數量較多的文體案例進行精當的分析，但每一個人的分
析角度可能不一樣。這里可以統一運用“系統功能語言學”的理論和分析思路來展開研究和歸納。岑紹基博士20來年把“系統功能語言學”的理論運用于實用文體的寫作教學和研究中，產生了一系列豐碩的成果（如：《語言功能與中文教學》、《學校實用文闡釋》、《中國內地實用文闡釋》等）。他的研究成果表明：用“系統功能語言學”的理論與方法來分析文章文本是一種科學主義與人文主義相結合的有益嘗試。“系統功能語言學”講究不脫離語境、語域來分析語篇、語詞，而且還從系列功能的角度來分析文本與作者、與社會的關系，在這樣的基礎上又采用特定的框架、甚至運用一定的圖表來歸納表達，這比起用文藝學、文化學等較虛化的文本分析法來，顯得更有科學意味和人文色彩。
我們準備先從《文學寫作教程》的課程網站建設開始啟動項目的研究與推廣。《文學寫作教程》里撮舉了11種文學體裁（詩、散文、小說、雜文、科普小品、報告文學、傳記文學、影視文學、兒童文學、網絡文學、戲劇文學），闡釋了它們的文體特征和寫作方法。每一種體裁都精選了相當數量的案例及分析。準備在每個體裁中再遴選三個左右的文本，按照《松鼠》、《恐怖的巴黎》等的分析樣式（見《作文量表互改研究與實踐》）寫出每個案例的分析圖表，然后再說明每個案例的文體特點以及在這個基礎上歸納出的文體評改量表。
每一種體裁的“評改量表”實際上是構建了這個文學體裁的寫作模型（或曰評改模型），這是在大學寫作教學中推廣“學生作文量表互改”的前期的基礎性工作。岑紹基博士在香港中小學里實驗和推廣的“學生作文量表互改”課題已取得了較大的成功。“作文量表”和實用文分析模型是他從20世紀80年代中期就開始進行研究的項目，他在自己的文科教育碩士論文（1994）里對這個課題做了系統、扎實的學理總結，同時也開展了具體的教改試驗，產生了一系列諸如《港滬學生作文交流互改研究》等有影響的成果。在目前國內教育界倡導“成功素質教育”和“生本教育論”的背景下，這種以調動學生學習寫作的主動性、積極性為主旨的“學生作文量表互改”寫作教學法顯示出了它非同尋常的現實意義。
“學生作文量表互改”推廣到大學寫作教學中從理論上和實踐上來說，應該比較適宜。大學生的作文評改能力相對中學生而言應該更強、更全面。而大學寫作教師處理大學生的寫作習作的時間相對中小學語文教師來說會更少。這就有可能、也有必要在大學寫作教學中要更充分地激活學生的寫作興趣、更充分調動和使用大學評改作文的人力資源。再從寫作學課程網站的建設來說，寫作學科網站不能只像資源庫那樣僅羅列一些寫作學的知識，寫作教師在網站上面對的學生也將大大超過傳統的課室，因而寫作課程網站一定要設計這樣的功能──不但師生之間有交流平臺，而且生生之間也要有交流平臺，因此大學生通過網站的交流平臺和作文互改的功能，推廣這個“學生寫作量表互改”項目就有了基礎性保證。
可以在《文學寫作教程》等教材的“案例分析和研究性學習”的章節里，設計“學生寫作量表互改”項目。“量表互改”與“練習自測”、與“創新寫作”剛好是互相對應、互相補充的研究性學習板塊。這就要求網站的專業技術人員要根據“量表模型”設計好“生生之間”的跟帖功能和互動功能，設
【關鍵詞】大學英語；研究型；教學模式
一、研究型教學模式的理論基礎
研究型教學模式，具有其內在理論基礎。一是構建主義理論。作為研究型教學模式的理論基礎，建構主義強調學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者而不是教師灌輸的對象，教師應幫助學生建構對學生個人來說是重要的理解。二是人本主義心理學，它強調學習過程中學習者的個體需求和個人情感的重要性。代表人物之一Rogers提出了以人為中心的理論。這一理論成為人本主義心理學教育觀的核心和基礎。他沖破了傳統教育模式，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位。突出學生學習主體的地位與作用，提倡學會適應變化和學會學習的思想，弘揚情感等非智力因素的動力功能，注意創造力的培養，建立民主平等的師生關系，創造最佳的教學心理氛圍。因此，在大學英語教學中，教師應從學生的學習興趣和需求出發，設計有意義和有一定挑戰性的課堂活動，最大限度地激發學生的學習動力，滿足學生的求知欲，鼓勵學生的自我責任感。
二、大學英語研究型教學應遵循的原則
1.學生主體原則
在傳統的教學模式中，教師的主導作用被強化，學生的主體地位沒有得到確定。但在研究型教學中，教師與學生之間的關系是平等的。 教師不再是知識唯一的載體，發揮學生的主體作用，變被動為主動，提高學生學習的積極性，為學生探索、分析、解決問題提供一個最佳的平臺，使學生在整個教學過程中與教師在思維上、知識上形成優勢互補。
2.合作學習原則
研究型教學旨在培養學生與他人合作學習，互相幫助，互相交流，共同解決問題的能力。這樣做不僅能夠擴大信息容量、活躍思維，同時還有助于學生合作精神和人際交往能力的培養。除此之外，研究型教學還注重人的個性發展和潛能發揮，重視營造寬松、和諧的課堂環境，尊重、培養發展學生的個性，為學生形成創造性的個性創造條件、營造環境。
3.開放性原則
學生綜合能力的培養要求大學英語研究型教學模式中的諸多教學要素都具有一定的開放性。首先，大學英語研究型教學既要基于課堂，又要突破課堂的閉鎖。其次，教學內容基于課本但不限于課本。再次，教學的組織形式由傳統的單向灌輸式轉變為以互動為主的多種形式。最后，研究型教學模式還要求學生評價體系的變革，使評價學生的標準與手段更具開放性。
三、大學英語研究型教學的實施途徑
在研究型教學模式的實施過程中，教師自身應切實轉變教學理念，認識到推行研究性教學的緊迫性和必要性，并通過多種實踐途徑來推行這種有效的教學模式。
1.提問式教學法
教師根據教學內容，在教學的過程中向學生提問。這樣一來，不僅有助于了解自己的授課效果，及時發現并糾正教學過程中存在的偏差，還能啟發學生積極對有關內容進行思考，加深學生對所學知識的理解。學生在教師的引導下，也可以就所學內容向教師提問。通過提問、思考、回答和總結，學生對英語知識就有了更加深入和具體的理解。
2.任務教學法
在一個新單元學習前，由老師精心設定本單元的教學任務，并把這些教學任務以問題的方式分發給每個學習小組，讓學習小組的同學通過協作的方式分工合作來完成這些教學任務，充分調動學生學習的主動性。老師在課堂上起到督導、檢查、糾錯、指導、評價的作用。
3.辯論教學法
教師可以通過組織學生參與辯論來實現研究型教學的目的。在辯論中學生如果遇到語法和詞匯困難，老師可以提供解決方案并進行學習策略的指導。通過辯論， 學生既鍛煉了英語思維，操練了英語口語，又提高了英語學習興趣。
4.實踐教學法
結合英語教學中的問題，安排學生進行社會實踐活動。如調查日常生活中路牌、產品說明等存在英文翻譯錯誤的地方并提出建議的譯文。學生通過個別采訪、問卷調查等方式，搜集所需資料，寫出報告。通過實踐教學，不但使學生英語說、讀、寫等綜合能力得到了提高，最重要的是學生能夠親歷社會生活，深入了解、主動思考社會相關問題。
5.論文教學法
每個英語學習單元給學生布置一個論文任務，學生可以去圖書館或因特網上查閱資料完成自己的論文，并在小組內交流，老師可以組織學生互改互評，并選出優秀論文和大家分享。通過論文寫作，使學生掌握如何收集、整理和利用材料，如何觀察、調查、作分析等，鍛煉了學生的英語綜合能力。
總之，教學有法，教無定法。沒有最好的教學模式，只有最適合學生的教學方法。只要為師者切實轉變教學理念，并在教學中不斷創新，勤于思考，定能達到預期的教學目的和教學效果。
參考文獻：
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