開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

眾所周知，高中體育課程在高三階段就取消了，原因是高三學生正全力以赴地迎戰高考，課業繁重。這樣的舉措表面上看是對高三學生的照顧，但實際上是對學生的傷害，是對高中體育創新教學精神的違背。學生長期坐在教室里埋頭苦學，缺乏必要的鍛煉，身體素質不斷下降，隔三差五就生病，最終影響學習成績，真是“偷雞不成，反蝕把米”。可見，現行的高中體育教學模式是不利于學生的健康成長的。創新教學要培養出的是高素質人才，這里的素質既包括學業素質，也包括身體素質。學生只有以良好的身體素質做后盾，其學業素質才能得到全面展示和繼續發展。因此，要開展高中體育創新教學，首先要破除與其教學精神相違背的傳統教學模式，即打破高三不開設體育課的慣例。

二、提高高中體育創新教育質量的措施

(一)創新教學環境，營造新的學習氛圍

所謂一方水土養一方人。教學環境和學習氛圍對教育而言是很關鍵的。要是學生始終處于緊張的狀態下，心理負擔勢必沉重，其創新的欲望和勁頭就會被削弱，即使教師千方百計地弄出新花樣，他們也不見得會接受。因此，要培養創新型人才，教學環境和學習氛圍就必須進行變革、調整。比如，在教學活動中，教師不但不應不假思索地否定學生異想天開的想法，反而應鼓勵學生多角度地思考問題，表揚學生的創新性想法和行為，幫助學生在輕松、寬容的環境中養成求新、求變的思維方式和敢想、敢做的學習習慣。

(二)創新教學方法

在高中體育教學中，教師應摒棄傳統的教學方法，積極采用實踐操作、集體激發、問題探討等有助于師生間、同學間互動的教學方法，發揮學生的學習主體性，激發學生的挑戰欲和創新欲。例如，游戲環節是體育課上最受學生歡迎的一個教學環節，教師在組織學生玩游戲前，可先將傳統的游戲規則和玩法介紹給學生，然后讓學生創造新玩法或者新規則，并將新玩法新規則應用于課堂教學，如此可提高學生的創新能力。

(三)人性化教學

在教學中，由于學生的身體存在差異。即使是同一年級同一班級，學生的體質體能也千差萬別。因此，教師在進行體育教學時絕不能“一刀切”，不能采用唯一評價標準來評價和要求學生，更不能不尊重學生，傷害學生的自尊心，否則會打擊學生的自信，削弱學生對體育課的熱情。例如，有的學生喜歡跳遠，而有的學生則有跳高的天賦，教師在教學中就應針對學生個人的喜好和能力分別加以指導，重點培養學生該方面的技能。如果教師不尊重學生的意愿，強迫學生練習不喜歡的運動，或者忽視學生的天賦，讓學生練習不擅長的運動，不僅達不到提高教學質量的目的，反而會扼殺學生的個性，最終失去教育的意義。學生的個性被扼殺，還談什么創新?因此，教師在進行體育教學時要因材施教，開展人性化教學。只有學生的個體差異得到尊重，個性得到發展，創新教學才能落實，教學質量才能提高。

(四)循序漸進地教學

由于學生有不同的體育基礎，因此教師在教學過程中要注意“區別對待”，但教師在“區別對待”不同學生的同時必須堅持循序漸進的原則，即教師要保證學生經過教學訓練后，其體育素質較訓練之前有所提高。比如，在進行跳高教學時，教師不能要求所有的學生一下全部跳過1．6米，而應根據學生的運動能力和身高提出不同的高度要求，并隨著學生運動能力的不斷提高，適度提高橫桿高度，以此激發學生的挑戰性，幫助學生發掘潛力。

三、結語

第2篇

一、在科學教學中培養學生創造性學習的興趣

1.營造良好的創新氛圍，創新氛圍可分為課內和課外

課堂教學是科學教學的渠道，教師應該為學生提供創造性思維的機會。例如，在課堂教學中讓學生針對某一個問題進行討論，師生共同探討。既可體現教為主導，學為主體的原則，又可以讓學生始終在一種積極的情緒之中，主動、活潑地參與教學內容。讓學生體會到自己是學習的主人，體驗到創造性學習的樂趣。課外為學生提供良好的環境，讓學生在課內產生的一些問題，能夠在課外解決，如實驗室在課外活動時為學生開放，或組織一些課外發明小組等。

2.讓學生跳起來摘桃子

正確的教學方法不應讓學生不伸手即可摘到桃子，而應讓他們只有跳起來才能摘到桃子，讓學生的身心發展從現有水平提高到最高階段，讓他們的潛能發揮出來例如，在講“滑輪”一課時，在講完定、動滑輪的優、缺點后,讓學生組裝一個既省力又能使工作方便的輪滑，從而讓學生的創造“火種”燃燒起來，激發了學習的興趣。

二、改革教學方法，激發創新精神

1.質疑問題的精神

自然科學包羅萬象，豐富多彩，讓學生在學習中主動探索自然的奧秘，發展他們的好奇心，求知欲和善于發現問題、敢于提出問題的能力。逐步形成“生疑”的能力，發展學生的探索性思維。如，在講“電磁鐵”時，學習電磁鐵性質，有的學生匯報實驗結果時說自己制作的電磁鐵能吸起四個大頭針，有的能吸七個……這是為什么？教師這時引導他們比較各組的電磁鐵構造有何不同，實驗的方法有什么不同，有的同學說可能和電池的數量有關，有的說可能和線圈匝數有關，然后教師要求學生自己設計實驗驗證，從而也把內容引申到電磁鐵磁力大小與哪些因素有關。通過自己動腦提出問題，證明自己的想法是否正確，激發學生勇于探索的精神。

2.開拓求實精神

人在實踐活動中，必須持有實事求是的態度。例如，在講用溫度計測量水的溫度時，學生只有持著認真細致、實事求是的態度，才能測出水的準確溫度。在講“雷電”這一課時，美國科學有富蘭克林冒著生命危險捕捉天空中的電，體現了科學家不怕困難，勇于探索的科學態度，增強了學生尋找自然規律的信心。通過實踐發現，培養創新學習興趣，激發創新意識，訓練創新意識，訓練創新能力。有利于學生更大的限度參與到學習之中，讓學生體會到自己是學習的主人，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。

作者：霍淑伶 單位：河北省三河市第二小學

第3篇

在知識經濟的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力已成為教育改革的重要任務。為此，我把班級管理中實施創新教育的粗淺探索，向大家做一總結。

一、正確認識“創新”的本質是實施創新教育的前提

我認為“創新”是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力。基于以上認識，在班級的管理上適當調整思路，在管理措施方面予以正確的導向，使創新能力的培養在健康的軌道上運行。

二、班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵

傳統教育旨在強調行為的統一性，使學生在校生活停留在遵守紀律的層面，使管住學生成為班級管理得法的唯一標準。強調“唯師是從”，學生時刻聽從命令，而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促使學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。對于長期生活在鮮花和光環中內心變得特別敏感和脆弱的學生，可以采用善意的“挫折”創新教育去鍛煉他們的意志和心理承受能力。師愛如春雨，潤物細無聲，班主任只有釋放關愛的情感，才能做學生的知心人，學生只有愛你、信任你，才能和你一道成長。

三、遵循基本原則，采取行之有效的方法，確保創新教育的實施在班級管理中落實創新教育，切不可操之過急，應該遵循創新教育的基本原則，我采取了如下幾點方法：

1.我在班級管理與教學過程中都是以學生為主體，充分體現以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為最終目的這一教育目標，讓學生與老師一起選擇，設計和完成各種教育活動。在紀律、勞動、衛生等方面基本做到了學生主動參與，全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人。例如，制定班規班約，首先在班內充分展開討論，廣泛征求意見，然后我與班干部共同商議起草，在交全班討論，修改，最終定稿，力求使班規班約有廣泛的群眾基礎，得到絕大多數學生認可。班內出現什么問題，我先不急下結論，而是引導學生開展討論，透徹的分析原因，深刻認識其影響，集體提出處理意見，這樣做，既強化了學生自我教育的效果，同時也是學生主體性的體現，對學生思想水平和能力的提高都大有好處。再如，班委的建立和改組，評先評優工作都嚴格遵守民主程序，體現學生的主體地位。2.積極創設創新氛圍。創新教育是以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。所以，我以平等、寬容、友善、引導的心態對待自己的學生，讓學生身心自由地表現和舒展，培養學生對自己創新能力的自信心，獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生探索，選擇新途徑新方法處理問題，激發了學生不斷創新的欲望和需要。3.鼓勵學生質疑。提出一個疑問，就是創造的開始。在班級中我提倡學生質疑，這樣不僅培養了學生尊重老師，又不迷信老師的敢想敢說的創造精神、批判精神，同時使他們成為創造型、開拓型的人才。我在班級管理中主要做了三點：(1)鼓勵學生對管理質疑，激活學生的生活熱情和內在潛能。(2)鼓勵學生求異思維。求異思維是一種不依常規，尋求變異，以多方面尋求答案的思維方式，本質特點就是獨創性。(3)鼓勵學生敢于打破“常規”，敢于標“新”立“異”，敢于用前所未有的方法去解決遇到的問題，真誠地去尊重課任教師，充分地全方位地搞好創新教育。通過與各任課教師的共同研究、探討，摸索出一套對本班的實際情況切實可行的教育教學方法，例如：教學工具帶的全、上課時認真、積極、主動參與者可采取獎勵小紅旗等方法，期末的評優工作也把此項加進去。我的工作主旨是：用人格感染學生；用誠心去愛學生；用智慧去啟迪學生。使我的學生不僅有知識更要有思想；不僅有文化各要有品位；不僅有個性更要有魅力；不僅學會知識更重要的是懂得怎樣做人。“癡心一片終不悔，只為桃李競相開”。講壇上揮灑汗水，講壇下勤奮耕耘。品嘗著教書育人的甘苦，享受著教學相長的快樂，收獲著進取創新的碩果。愛心與責任相伴，執著與使命相擁，我相信：未來的日子，我會用執著的愛寫就那份對教育的愛的執著：“春風化雨三十載，三尺講臺系情懷；清貧勞苦渾不怕，只求滿野群芳開。”

總之，只要是能使學生的創造能力得到鍛煉，我都在試著嘗試。

作者:陳蕊 單位:吉林省琿春市第一小學校

第4篇

一、解放思想，培養創新興趣

創新能力是指人們在對舊問題進行整理分析的基礎上，創造性地提出新穎、有效解決方法的能力。一個人具備了創造能力才能內化為自身的創造才能。具備了創新能力的人，才能在生活中展現自己的才能，體現自己的價值。因此，培養學生的創新能力是科學教師面臨的一個重要課題。如今的教學不再是傳統的應試教育，而是培養學生思維，激發學生興趣，讓他們在輕松、快樂的氣氛中學習知識的教學。在科學課堂中學生是學習的主體，他們對身邊的一切都有濃厚的興趣，并有對未知世界進行探索的欲望，科學課堂就是他們體驗科學、探索未知的主陣地。初中生已經對生活當中的一些現象有了初步認識和自己的生活經驗。科學課程必須建立在這些基礎之上，為學生提供能直接參與、形式多樣的探究活動。與其單純地給學生講授，還不如讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。教師在科學探究活動中要扮演好組織者、引領者和親密伙伴的角色。學生在科學探究中可能會出現這樣那樣的問題，教師要對其進行耐心的教導，這樣的教學行為會給他們一種積極的正面引導。科學課要讓學生在沒有心理壓力、興奮快樂的氣氛中展開。在課堂上要求學生積極思考，多問幾個為什么，并勇于向同學表達自己的看法，讓學生的思維處于積極運轉的狀態。作為教師，在課堂上應當時刻觀察學生的表情，對于學生不明白的地方及時講解，多聽聽學生的想法，積極引導學生的思維。

二、運用辯論，培養創新思維

在學習過程中，我們要鼓勵學生勇于表達自己的想法，積極舉手發言，要讓他們喜歡搶著說、爭著說，對于學生新、奇的想法給予表揚，對不正確的想法要用事實證明為什么是不對的。這個驗證的過程可以交給學生來討論、交流完成。如在教學“杠桿”一課時，我為學生準備了羊角錘、剪刀、老虎鉗、搟面棍四種工具，讓學生說一說哪些是杠桿，哪些不是杠桿。在實驗過程中，學生對于搟面棍是不是杠桿發生了爭論。教師要善于抓住機會，不能簡單地判評，而要引導辯論的雙方通過事實來解釋。我引導學生仔細觀察羊角錘、剪刀、老虎鉗這三種杠桿，學生都能很容易地找出三個重要的位置：用力點、支點、阻力點。接著讓認為搟面棍不是杠桿的學生來說明想法。學生通過動手操作、觀察，發現搟面棍沒有支點，所以它不是杠桿。這時，爭論的雙方都平靜下來，持錯誤觀點的學生也不再堅持。課堂上爭辯的過程，不僅鍛煉了學生的科學思維，也鍛煉了學生的口頭表達能力。

三、親身體驗，培養科學素養

學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望。我們一定要讓學生在科學活動中，探究科學知識，發展創新思維，培養科學素養。教學的知識只有通過學生自己的創造、消化、吸收，才能真正轉化為學生自己的知識。如在教學“斜面”一課時，我讓學生從比較愛好的旅游出發，引出泉州東西塔如何建成的問題并展開討論，充分調動學生的思維。然后從生活中引入斜面，讓學生積極參與談論人們在生活中為何使用斜面。通過教師參與，學生自主進行三組不同的實驗：斜面可以省力；在接觸面粗糙程度相同情況下，斜面省力情況與坡度的關系；在坡度相同的情況下，斜面省力與接觸面粗糙程度的關系。從實踐中去體會并理解斜面為何會成為生活中人們經常使用的一種機械，讓學生在實驗之后展開想象，聯系實際來談生活中所用到的斜面，在培養學生動手能力的同時，進一步地讓學生體會到斜面在生活中的應用。

科學課的科學素養通過實驗教學最能表現，科學教師要營造自由、輕松、快樂的課堂氛圍，讓學生能獨立地思索問題，猜測結果，發現問題，解決問題，給予學生充分的時間，使學生有機會進行一些創造性的活動。教師應該在科學課堂的設計上狠下功夫，提供不同梯度的探究內容，使每一個學生都能參與其中，樂享其中。這樣才能充分挖掘學生的潛能，培養動手能力，活躍大腦思維。培養學生的科學素養是每個教師義不容辭的義務，教師需要勇于創新，大膽實踐，調動學生的積極性，培養創新人才。

第5篇

1目前機械專業教學中存在的問題

教學內容創新性不足，理論與實踐相脫節機械專業的課程包括機械制造、機械繪圖、機械設計、電工與電子、模具制造、數控車床、PLC編程等，這些課程都需要在實踐中學習和掌握，如果單純采用傳統的課堂教學方式，學生只能盲目地學習書本中的理論，而不能融入先進的案例，就會使學生的創新與實踐應用能力逐步下降。而目前很多機械專業教師依然采用這種以教為主的教學模式，未能夠結合項目教學法、實踐教學方法、實驗教學法等多種教學方式，通過增加教學內容的創新性來培養學生的實踐創新能力，出現嚴重的理論教學與學生實踐操作間的脫節情況，導致學生學習興趣下降，教學效果不理想。教學方法落后，缺乏實踐性目前很多高校依然采用傳統的教學模式，單純注重理論知識的傳授，而忽視了學生實踐操作能力的培養，造成學生在學習過程中盲目追求理論分數高低，最終不能用其所學理論去指導實踐的情況，更無從談及實踐中的創新能力培養。因此，作為一項以培養學生實踐操作能力為主的課程，應當加大課程教學中的實踐環節比重，改變傳統以課堂理論知識傳授為主的教學方式，發展創新教育，為學生在實踐中培養創新能力提供有力條件。“工學結合”教學策略與模式有待進一步完善目前，部分高校依然墨守成規，忽視教學改革在校園教育發展中的重要作用。尤其是在人才培養的過程中，未能夠與企業及社會發展需求相適應，對機械專業“工學結合”的教學模式與實習實訓的重視程度較低，讓學生不能夠在實踐實習中進一步鞏固所學理論知識，從而激發起創新靈感。

2機械專業創新教育相關意見

培養適合當今企業及社會需要的機械專業應用型、創新型人才，一方面要求高校教育能夠充分重視學生專業知識的掌握情況，另一方面也要求高校教育能夠與人才實際需求緊密結合，培養一批具有扎實基礎知識與較強實踐創新能力的機械專業人才。針對于此，筆者對機械專業教育創新提出幾點意見。創新實踐教學體系機械專業以培養技能型人才為主，實踐是其人才培養過程的關鍵環節，要求高校教育能夠加強學生理論知識學習與實踐應用的結合。所以，在機械專業教育創新過程中，要高度重視實踐教學的重要性，增加實踐教學的比重，根據社會需要制訂學習計劃，優化課程設計、課外實踐與實習活動安排，彰顯出機械專業本身的特色，真正做到機械專業理論知識與動手實踐的結合，從而在二者的結合過程中向學生滲透創新思想，逐步培養學生的實踐與創新能力。創新教育教學方法隨著信息技術的快速發展，信息技術引入教學當中已經是未來教育不可逆轉的重要趨勢。因此，在高校機械設備有限的條件下，可以適當將計算機技術和現代教育技術滲透到教學當中，改變傳統教學中受時間與地域限制的弊端，并以此來彌補實踐資源不足對教學帶來的負面影響。一是可以在機械專業教學中增加計算機技術，通過運用虛擬現實技術，形成數控機床編程仿真系統，通過計算機模擬數控機床的控制、操作、編程、加工與故障的檢測等，為學生提供一種親臨現場的感受，增強學生實踐操作的直觀感受力。二是采用多媒體技術教學方式，進行CAI工程制造教學，將教學過程化繁為簡，通過圖形、影視的方式來表現微觀組織、結構變化等，同時還有效增加學生在學習過程中的樂趣，為提高教學質量、學生學習興趣等帶來有益幫助。三是可以在機械教育專業教學中加入光盤教學。為加深學生對機械設備的直觀形象認識，可以購買關于現代化制造企業先進的加工設備的使用過程和設備管理的光盤，讓學生真實了解設備的應用與維護，對設備本身形成強烈的直觀感受，從而為其在未來的實踐操作奠定扎實基礎。發展合作教育教學機械專業作為一個實踐性非常強的專業，其人才培養目標應當與企業的實際需求緊密相關，并要求高校教育在人才培養過程中能夠結合企業的實際需求，以市場為主導，以增加就業率為導向，從而為推動社會發展培養出更多的應用型人才。合作教育即目前提倡的校企合作教學模式，學校與企業合作，共同建設實驗室和實習基地。企業的老技術職工為學生進行技術指導，增強學生的實際操作能力；學校為企業注入技術資源，幫助企業解決技術人員的培訓問題，最終實現企業與學校的雙贏。

3結論

綜上所述，本研究主要針對當前機械教育專業教學中存在的不足，從創新實踐教學體系、創新教育教學方法、發展合作教育教學三方面，提出機械教育專業教育創新的相關意見。

作者:宋波單位:貴陽職業技術學院

第6篇

一、培養小學生自主創新意識

從以往的被動學習向主動學習方向轉變。主動學習是善于觀察和發現問題的基礎，也是促進學生進行創新的基礎，因此要讓學生學會自主學習。比如在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，要求學生先預習一遍，再展示出各種動物的圖片，讓學生回答都認識哪些動物，哪個動物是小蝌蚪的媽媽，然后要求學生根據課后生詞的拼音標注和解釋，對生詞進行發音，通過發音看學生在音標的認識和發音上還存在哪些問題，以便于在接下來的教學中進行糾正，最后通過生詞的偏旁部首學習刺激學生主動學習意識，比如生詞中有“辶、艸、女”等部首，教師就可以寫在黑板上，讓學生回想以往所學漢字中哪些字有這種偏旁部首，并要求回答這些漢字是什么意思，按照這種教學方式能漸漸培養學生的自主性，提高學生創新意識。加強小學生對所學語文知識的運用能力。書本知識都是固定的，只有將固定化的知識進行活靈活現的運用，才是對知識的真正把握，才是培養學生創新意識的有效途徑。比如在學習《大自然的語言》這篇課文時，學生不僅能對文章中的詞句進行學習，而且能了解物候現象來臨的影響因素，可以根據每年不同的開花時間，推算出當地的農業季節，這些都能應用在實際的生活中，所以教師可以利用這篇課文的知識，要求學生課后觀察大自然的“語言”，增強知識的運用能力和獨立思考問題的能力，從而為創新思維的培養奠定基礎。

二、改進和完善創新教學的方式

創新教學要營造激發學生創新思維的氛圍，依據現階段應用較多且教學效率較高的方式，認為小組討論、情景教學以及多媒體教學比較適合小學語文教學環境。小組討論式語文教學能增加學生創新的動力。將班級學生分成水平相當的小組進行討論和比賽，能間接激勵到那些不愛思考和學習的學生也參與其中。比如在講解《》時，讓學生分成小組熟讀課本，要求小組成員討論后回答給人們留下的深刻印象是什么，結合課本或是自己的語言來回答，這樣，既能提高學生積極思考問題的能力、語言組織和表述能力，又能在輕松愉快的教學氛圍中增加學生的創新動力。情景教學能增加學生創新的源泉。情景式教學不僅能營造學習的氣氛，而且還能增加學生的想象力和思維能力，為創新提供源泉。比如在學習《雪地里的小畫家》時，根據小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙的內容來讓學生發揮想象動手畫畫，展示自己所理解的竹葉、梅花、楓葉和月牙到底是怎么樣的，有什么區別，這樣一方面增加了學生對課本知識的進一步理解，另一方面也充分發揮了他們的想象力和思考能力，為創新意識培養提供有利的條件。利用多媒體教學培養學生的創新思維。多媒體教學能比較形象地展示教學內容，為學生的創新意識提供具體的形象，比如在講述《翠鳥》一文時，教師就可以播放翠鳥的外形圖、鳴叫聲以及捕魚的動作，讓學生用自己的語言來形容翠鳥的外形特征，再通過閱讀課本，看書中是如何描述翠鳥的，與自己的描述有什么差異，通過這種形象的展示，也能有效提高學生創新的思維能力。

三、結語

三方面的探討，我們看到，教師應該轉變傳統的教學觀念和教育觀念，弄清楚創新的內涵，培養小學生的創新意識，改進和完善創新教學的方式，并使這些方式能有效起到培養學生創新思維和改革創新教育的作用。

作者：于婷澤 單位：滿洲里勞技課實踐基地

第7篇

1“數學是科學的大門和鑰匙”，數學理論的運用和普及是信息化社會理論創新活動的基本條件

當今的信息化經濟社會中，一切科學技術的發明與創造都必須擁有數學基礎。1959年5月，華羅庚在《人民日報》發表了《大哉,數學為之用》，精辟地表述“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無不盡其用”。當今和未來科學的一個重要發展趨勢就是科學的數學化趨勢，即高度的數學化。主要表現為數學以其高度的抽象性、嚴密的邏輯性、語言的簡明性和結論的確定性廣泛深入地向其他各門科學和技術領域滲透，為組織和構造知識提供理論和方法。特別是理論科學諸學科如理論物理學、理論化學、理論生物學、理論天體物理學等將高度數學化，其他許多自然科學的學科也有數學化的趨勢。我們很熟悉的被稱為精確科學的力學、天文學、物理學以及在相當程度上的化學，通常都是以一些數學公式來表達自己的定律，他們在發展自己的理論時都廣泛地運用著數學工具。物理學早就從質的分析轉到量的描述，許多物理學理論早已實現公式化了。生物學也從定性研究轉向定量研究，遺傳密碼的解釋、動物增長速度的確立和動物增長公式的引入、醫學和農學中的應用等，都是數學化的成功。沒有數學，這些科學的進步是根本不可能產生的，數學的發展對其他科學的發展在很大程度上起著直接的、決定性的作用。數學在向自然科學滲透的同時，也廣泛地向人們認為與數學關系不大的社會科學滲透，乃至向思維科學滲透，如經濟學、社會學、歷史學等學科也越來越多地運用數學工具，并成為一種趨勢。在未來科學中，數學將會得到更充分的發展，并成為整個科學系統發展的基礎，以至于在一切學科領域都將程度不同的采用數學理論、數學語言、數學模型、數學方法等進行研究并得到發展。

2“數學是思維的體操”，數學教育是創新思維發展的重要基地

人們常說的數學思維，是從人類的一般思維中分化出來的一種科學思維，通常從思維活動總體規律的角度可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種。由于數學思維對象的數形特征和作為思維結果的數學知識的抽象性，在數學思維的過程中，對此三種思維的應用就有側重性。邏輯思維是數學思維的核心，形象思維是數學思維的先導，而具體的數學思維過程往往是這兩種思維交錯應用的綜合過程。至于直覺思維則是數學思維發展到一定水平后，由前兩種思維的有機結合達到質變時的升華狀態。一般認為數學思維有著明顯的概括性、深刻性和相似性等特性。事實上，數學理論的抽象性源于數學思維的概括性，數學思維的深刻美和奇異美等源于數學思維的深刻性，而數學思維是在人的一般性思維上發展的結果，從而與一般性思維有著相似或共同之處。數學教育從基本能力的角度要求培養邏輯思維能力和形象思維能力。常說的運算能力是邏輯思維能力與運算技能的結合，實際上是邏輯思維能力的一部分。空間想象能力則是形象思維能力與空間形式構思的結合，實質上是形象思維的一部分，因而，數學教育中的能力發展，實則是數學思維能力發展，數學教育理應把人的思維能力和思維品質的發展放在突出的位置。數學的思維具有鮮明的智力品質和非智力品質特征。其中，數學的智力品質是指主體的數學思維活動對客觀事物數學關系的理解和掌握的水平。其特征表現在數學思維的廣闊性、深刻性、敏捷性等方面。非智力品質是主體進行思維的潛在能力的表現，它是影響主體思維活動水平的心理因素，包括動機與意志、情感與興趣、性格與態度等。非智力品質和智力品質之間具有相互滲透、相互轉化的辯證關系，非智力品質對于智力品質起到引導、定向、強化等促進作用，而智力品質又能反過來促使非智力的品質逐步調整、定型、穩定和優化發展。因而，非智力因素的潛智力性質可以在適當的條件下得到充分的表現。但無論是智力品質還是非智力品質都具有明顯的后天性，因而，在其形成和發展時期具有可變性和可培養性。數學教學的一個重要的目標就是要通過數學思維的諸多訓練達到培養主體的優良思維品質。

3數學的“問題解決”是創新精神和創新能力發展的演練場

數學問題的解決，指的是按照一定的思維對策進行的一個思維過程，它以理論問題或生活中的問題解決為目標，以數學理論和方法為工具，以數學建模為基礎，以計算、理論證明與邏輯推演為主要形式的問題解決，其最基礎的內容是解決數學問題。在數學問題解決的過程中，既要運用抽象、歸納、類比等邏輯思維形式，又要應用直覺、靈感（頓悟）等非邏輯思維形式來探索問題的解決辦法。一般認為邏輯思維和非邏輯思維是相互聯系的，非邏輯思維一般要依賴于邏輯思維的發展，而邏輯方法的具體應用也往往借助于直覺。非邏輯思維發散、自由，聯想的方面廣，有充分的靈活性，富有創造力，能直接接觸到問題的目標，但它畢竟只是一種猜測，結論具有或然性，需要邏輯思維加以實證。數學問題的解決過程往往出現試誤與頓悟兩種方式。所謂試誤式是對頭腦中出現的解決問題的途徑進行嘗試，糾正嘗試中的錯誤，直至發現問題解決的途徑。所謂頓悟式是經過長時間的思考，由于受到某種情境的啟發而突然閃現出解題的路徑或方法。頓悟式解決問題，其問題的始狀態與終狀態同學習者本人已有的經驗認知結構有著非人為的、實質性的聯系。這種聯系建立得越牢固，頓悟越易發生。解數學題是數學“問題解決”的最常見形態，數學家的解題的一般策略是從特殊化入手去尋求問題的一般化結論，再從一般化的結論尋求問題的普遍化。G.波利亞在《怎樣解題》一書中指出，在解決問題的過程中常常要引進輔助問題。因為解決問題也許是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

4數學教育是創新教育的基礎與核心

數學教育在人的創新思維與人格、創新能力及精神等的發展上的功效是無可替代、無與倫比的，理應成為創新教育的主陣地。在所有的學科教育中，獨有數學以創新精神為己任、以創新思維為基礎，并以科學的深刻的奇異的思維方法為追求,拖曳、彰顯出創新方法的主流。隨著素質教育的深入和根據數學科學的基礎性特點，數學教育應該說已得到很好的重視，主要體現在：在基礎教育中數學連同語文和英語一起成為主干課程；在高等教育中，高等數學、線性代數和概率統計普遍被定為本科階段的理、工、醫、農、經濟等專業的公共課或一些社會學科的通識課程。這些舉措，為數學理論的普及與廣泛應用，為素質教育的健康發展起到了一定的促進作用。但就總體狀況而言還存在明顯的不足或認知上的差失，主要表現在初等教育階段，數學教育依然在從應試教育艱難的向素質教育過渡，還在新課程標準的認識與貫徹的過程中艱難地爬行。而數學的新課程標準未能以創新活動或創新能力的發展為主線，未能緊貼創新教育的層面。在高等教育中，數學教育被“工具性”的過分導引而普遍顯得浮躁不力，主要體現在教學內容陳舊老套（除少數211高校外），教學課時普遍偏少，教學急不擇法———填鴨式的滿堂灌，從而使數學教育的素質發展性嚴重擠壓變形，創新教育性蕩然無存。當前，一個以知識和信息為基礎、競爭與合作并存的全球化市場經濟已經形成，人類的未來與國家的繁榮比任何時候都更加依賴于科學創新和技術進步，創新已成為國民經濟和社會可持續發展的源泉。在所有的學科教學的創新教育實踐中，數學教育起著基礎與核心的作用,必須在教育實踐中得以進一步的強化和凸顯。

作者：鄒麗麗 單位：宿遷高等師范學校

第8篇

一、要從根本上轉變教學觀念。在以往的科學教學中，教師往往以向學生傳授知識為教學重點，而忽視能力的培養。所以在今后的教學中，要樹力“以創新精神為核心”的教育觀念，大力培養學生的創新精神和實踐能力，進行素質教育。當然，傳授知識與培養能力并不是相互矛盾的，它們是在正常的科學教學中必然獲取的兩方面的結果。所以，我們在日常教學中要有意識地通過適當的教學內容、教學方法，使學生獲得有價值的基礎科學知識，逐步培養它們各方面的能力與素養，使之全面發展。

二、要激發興趣，給學生以創新的動力。學生的學習知識、實踐與創新，都要源于興趣的產生，學生只有對某一事物產生興趣，才會樂于學習、樂于探究，才會自主地發現問題、解決問題，才會有所創新。如果學生沒有興趣，學生的創新與實踐將會成為無源之水，學生的創新意識將枯竭。因此，在教學中，我們要盡可能多地激發學生的興趣，給學生以創新的源泉和不竭的動力。

三、要積極創造環境，給學生個性與能力的發展提供空間。在日常教學中，我們要給學生創造寬松、自主的學習環境，營造自由的心理氛圍，使學生有時間、有機會自由地思索、想象、探究，從而自主地獲取知識、培養能力。例如我在教《紙風車》一課時，為了鞏固本課所學知識，在學生做紙風車時，不但給學生提供充足的材料和時間，而且要求他們動手、動腦，展開合理的想象，自己做紙風車。這樣，學生的設計、創造積極性很高，他們積極探索、努力創新、氣氛活躍、效果頗佳。又如在《水的用途》一課的教學中，我在講水的用途時，先讓學生充分思考、討論水的作用，答案不局限于課本之內。這樣，學生的回答涉及各個方面，使本節課的教學達到意想不到的效果。

四、要教師自身素質的提高，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要因素。培養學生的創新精神和實踐能力，不僅要求教師有相應的專業知識，而且要具備相關的其他方面的知識和能力，不斷提高自身的業務素質。故此，教師在教學中要不斷加強學習，學習心理學、教育學，學習有關物理、化學、天文、地理等，學習教法、教改等業務知識等。總之，我們要不斷加強學習，不斷提高自身的業務素質，只有這樣，才能適應新的教育教學改革，才能更出色地完成教育教學任務。綜上所述，培養學生的創新精神和實踐能力，在小學科學教學中是非常重要的。因此，我們要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育。

作者:張方永單位:新鄉市第一鐵路小學

第9篇

一、大學聲樂教學中的創新教育重要性

自高考制度恢復以來，高校聲樂教學也開始了快速發展，尤其是近幾年，對高校聲樂教學的研究也是絡繹不絕，其中創新教育是理論研究和實踐檢驗的重點。創新教育最大的受益人是學生，通過創新教育，培養了學生的創新能力，開闊了學生的創新思維，對音樂作品的理解更深入、獨特，對創作新作品也有所幫助。在教學中進行創新教育，可以不斷提高教師的教學水平，教師為適應教學的需要會不斷的充實自己，能夠達到學生、教師共進步的局面。

二、大學聲樂教學現狀

要在大學聲樂教學中開展創新教育，有必要分析一下教學現狀：第一，教學體制的不適宜。現階段，雖然，高校聲樂教學中一直倡導著創新教育，但是并沒有將創新很好的融入到教學中，教學結構、教師配備、課程設置、教學內容等都是在傳統教學體制下安排的，單獨在某個環節中強調創新是不足的，而且容易引起斷節；第二，教學觀念的不適宜。教師的觀念不能適應創新教育主要體現在：不同年齡結構教師的教學理念有很大的差別；老教師教學經驗足，但教學理念相對保守，年輕教師跟進創新容易，但教學經驗少；年輕教師接受新觀念的難度小，而老教師接受難度大；還有就是大部分教師的教學觀念陳舊，但是又不愿意接受創新思維，缺乏創新精神。

三、如何發展大學聲樂教學中的創新教育

其一，在聲樂教學內容上創新。聲樂教學就是教師將音樂理論知識、音樂鑒賞能力和表演技能傳授給學生的過程，聲樂教學的內容要適應學生的真正需求，與音樂市場接軌，教師應當引導學生發現、創作新好作品，通過音樂理論的掌握，培養學生鑒賞作品的能力，引導學生發現作品的美，并將這些美加以利用，創作出更美的作品。教學不應當僅僅局限于教材內容，還可以充分利用中國傳統音樂、西方優美樂曲等，引入不同類型、不同風格的作品，激發學生的學習興趣，給創作帶來靈感。同時，教學內容要貼合學生實際，以培養學生的鑒賞、表演等能力為目標，鼓勵學生創新，全面培養學生的綜合能力。

其二，在聲樂教學方法上創新。長期以來，我國的音樂教學都依賴于講臺、課桌式的師生關系，教學觀念、教學方法的陳舊，以及師資參差不齊等狀況，制約了聲樂教學的進步。教學中，應當以科學的發聲為基礎，以學生為主導，尊重學生的實際，給予學生準確的定位引導，充分發掘學生的潛質。教學過程中，可以充分運用獨唱、合唱、重唱、表演唱等各種方式對學生進行訓練，講解方法也可以多種多樣，例如個案講解、示范演練、個別鑒賞、現場表演等。同時，教師還可以充分利用多媒體進行教學，利用多媒體將圖文并茂的影像傳遞給學生，帶給學生更好的視覺、聽覺效果，更有利于激發學生的學習興趣，而且通過多媒體獲取信息方便快捷。

其三，在聲樂教學環境上創新。教學機構要想在聲樂教學中取得成功，必須要有適合學生實際的教學環境，學校要根據招生實際情況，制定合理的教學計劃和目標，適當調整教學策略，不斷充實師資力量，為學生營造良好的教學氛圍和音樂學習環境，同時，提供給學生更多的鍛煉機會，例如各種音樂競賽、校園活動、推薦演出等等。

其四，教師自身的創新。教師在整個聲樂教學中占據了重要地位，教師通過教學傳授給學生源源不斷的知識和技能，但是教師本身的知識容量是有限的，教師只有不斷的充實自己，才能應付學生與日俱增的知識需求，教師需要進行知識創新、教學方式方法創新、表演技能創新等等，進而通過自身的音樂魅力來感染和影響學生，激發學生的想象力與創作力，促進學生的進步。

作者：張偉 單位：湖南涉外經濟學院

第10篇

很多人士認為創新教育仍舊是素質教育的翻版，沒有任何新內容。非教育界人士也有的采取觀望態度，因為幾年素質教育實施得使孩子被教育成了四不象的“人才”，沒有特長，沒有專長，又樣樣通，樣樣不精通。一個素質教育基礎上的創新教育，再怎樣大肆渲染也很難讓人們完全的相信。于是口頭大喊創新教育，卻仍舊頒用著那種錯誤的素質教育實踐，把不留作業，文化課刪減，增加音體美課，課堂以游戲為主，考試以優良中差評價來充當新型的創新教育。

二、創新教育實施中存在的問題

（一）觀念問題

人們接受新事物總是很困難，對新的、一時無法接受的就認為是錯的、不可信的。創新有大創新，有小創新，有此創新，有彼創新，搞創新教育絕不是從根本上原有的傳統教育，把教育變得面目全非。創新教育其實并不神秘，提出它是為了把它作為素質障礙因素教育的突破口，作為素質教育的主旋律。只有從觀念上接受了這一新的教育理念，其開展才能暢通，并卓有成效的進行。所以圍繞創新教育應樹立三大觀念：一是樹立人本教育觀念。即以學生為主體的教育觀念。教育培養的是人，教育教學活動中，應以學生為主體，教師為主導，不能把學生當成知識容器、考試工具和分數奴隸。二是樹立促進學生全面發展的質量觀念。學校無差生，只存在有差異的學生，他們都是人才，但都不是完才。教育工作者的責任是揚長避短，使他們都成為人才。三是樹立培養創新人才的教育價值觀。其核心是培養學生具有創新意識、創新觀念、創新思維、創新能力、創新毅力、創新體力。

（二）認識問題

創新教育的目標不是追求傳統教育和繼續教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而某些學校卻將其曲解，把創新教育與課堂教學對立起來，開辟所謂第二課堂，把課外活動作為創新教育的主渠道。于是小發明、小制作、小論文、小實驗等就自然而然的成為創新教育的主流形式，導致創新教育的課外活動化和實施主渠道的非課堂教學化。其實，創新教育的非課堂教學化只是對整個創新教育活動的有益補充。如果單單如上理解，便是將創新教育狹隘化了。教育創新的主要內容首先是創新精神的培育，其次是創新思維的培養，最后才是創新能力的養成。對于基礎教育而言，更應該注重創新精神和創新思維的培養。很難想象一個沒有強烈創新精神的人，能夠產生強烈的創新動機，樹立起堅定的創新目標，充分發揮出其創新潛力和聰明才智，釋放出其學習和創新激情；也很難想象一個沒有或缺乏創新思維的人，能夠保證順利解決對他而言的新的問題或能夠深刻掌握知識并把這些知識進行廣泛的遷移。一言以蔽之，創新精神和創新思維的培養，是創新能力得以實現的前提基礎。

（三）理論歸結問題

自從上個世紀末提出創新教育課題以來，至今已有15年，但創新教育的實施仍處在摸索階段，尚未形成系統的理論體系。如今全國各類都大張旗鼓的口喊“創新教育”，但實際上往往都是各行其是、各走其路，并無統一要求、統一部署。其實施的理論指導也是空泛無條理，造成各個階段都是試探著前行，操作上很盲目，無指導性，無明確性。創新教育有自己明確的內涵界定，但由于實施時間短，研究任務重，其理論尚不系統，有情可源。而且也出現了百家爭鳴、百花齊放的局面。但實踐必須有理論指導，要想更好的實施它，需先形成一系列明確、系統、規范的理論，全部工作才能有方向、有目標地進行。

（四）評價效能問題

創新是一個既具層次性，又具相對性的雙重概念。有人指出：基礎教育的創新有三個層次：其一是相對于自己的創新；其二是相對于全體學生的創新；其三是相對于整個社會而言的創新。由于創新的層次性和相對性所具有的特點，因而導致教師對創新概念的理解和把握缺少深度，故而在對創新教育的評價過程中，教師往往易越俎代庖，以自我為中心去概括和評價學生的創新，有意無意地忽略了學生這一創新主體的角色意識，從而導致創新教育評價過程的教師中心主義和創新主體的主體性失落。創新教育評價過程的教師中心主義和非學生主體化誤區有著極大的消極影響，表現為評價過程的教師中心主義和非學生主體化不利于學生主體意識的覺醒、主體人格的養成和主體能力的增強，而且，過多的外部評價會弱化創新主體的內部評價或自我評價，最后形成對外部評價的期待心理。這樣，常常會因缺乏對創新主體思想意識、情緒狀態的深刻理解和整體把握，而產生對創新主體的主觀的消極評價。這些消極評價容易成為創新主體追求創新的攔路虎，使其創新精神和能力減弱。而反過來它又強化著教師的消極評價，如此便形成了惡性循環，便更加不利于培養學生的創新精神和創新能力。

三、結語

第11篇

（一）從玩教具設施設計的角度，玩教具設計內容單一。目前幼兒園兒童玩教具設施的配置內容一般還不是很豐富，大多數僅有在秋千、木馬等簡單的玩教具，只有少數才有能力擁有復合型大型玩教具設施。另外，幼兒園建設往往將關注點放在建筑以及室內設計上，而對于玩教具采購和設計方面的重視程度不夠。

（二）從玩教具設施的安全的角度，很多的玩教具存在安全隱患。由于部分玩教具安裝在室外，經風吹日曬，加上很多的玩教具在材料使用和設計方面村子嚴重的不足，許多玩教具有油漆脫落和生銹的現象。

（三）從玩教具規則設定的角度，許多玩教具玩法單一，隨著兒童對玩教具規則熟悉程度的提高，游戲的興趣日益下降。很多玩教具在幼兒園里都已經成為了擺設。另外，兒童在游戲的過程中由于玩教具設計方面的不科學，兒童之間的交流相對較少。交流對于處在這個階段的兒童來說是非常重要的，兒童交流機會的增加有利于兒童各方面能力的提高，特別是語言、思維等能力的發展。

二、幼兒園玩教具設施的重要作用

（一）幼兒園玩教具設施可以促進兒童認知發展

1、幼兒園玩教具游戲活動有助于兒童注意力發展

人類之所以比其他的動物發展的更好僅僅是因為人類接受的刺激更多，幼兒園玩教具設施游戲具有新穎性、刺激性和變化性，因此很容易引起兒童的注意。此類游戲對注意培養的作用在于能幫助兒童對事物產生注意并延長注意，激發兒童的好奇心和興趣是培養和訓練兒童注意力的前提，幼兒園玩教具就具有這種作用。因此發揮玩教具游戲活動對培養兒童注意力又重要的積極意義。

2、幼兒園玩教具游戲活動有助于兒童觀察能力的發展

觀察能力的培養是幼兒園兒童感覺、知覺發展培養中的重要途徑，觀察具有計劃性、持久性和有意識性的知覺活動。發展心理學研究指出兒童的觀察能力發展的關鍵期在三歲至五歲，隨著年齡的增長，兒童觀察的持續性和概括性逐漸增長，但這是可以通過正確教育和培養的。玩教具游戲與觀察的關系是相互的，觀察有助于玩教具游戲順利開展，同樣的，玩教具游戲是兒童的觀察能力發展的重要前提條件。兒童在玩教具游戲的過程中，既可以觀察游戲的玩教具本身，也可以觀察玩教具游戲周圍的環境，為養成全面、細致地觀察事物，辨別事物提供了機會。另外，通過發現事物之間的內在聯系和關系，對兒童的智力與心理發展有重要意義。

3、幼兒園玩教具游戲活動有助于兒童記憶能力的發展

人類的很多活動都是在無意識的狀態下完成的。由于兒童長時間的專注于玩教具，加上玩教具本身的具體性，因此玩教具游戲可以起加深和鞏固記憶的作用，但這個這階段的記憶主要是機械記憶，兒童還不可能用理解的方式實現意義記憶。所以玩教具游戲正適應了這個階段的教學。因為在游戲中兒童需要扮演角色，幼兒必須嘗試地去記憶某些游戲規則或回憶游戲的情節，這就為發展幼兒的有意記憶提供了條件。游戲是兒童的天性，在玩教具游戲中，兒童會無意識地鍛煉記憶的能力，如對相關玩教具顏色、形狀的記憶，這些外部刺激在一定程度上成為了兒童記憶有效信息。

4、幼兒園玩教具游戲活動有助于兒童語言能力的發展

幼兒園玩教具游戲還有利于促進幼兒語言能力的發展。玩教具游戲為兒童彼此之間交談創造了更多的機會，因為大多數游戲都是兒童一起玩，這需要兒童間的合作和交往。語言是兒童交流思想、彼此協商的重要的方式，隨著兒童游戲范圍的擴大，幼兒談話的內容也隨之擴大，有些內容甚至會擴展到兒童日常生活直接使用的語言范圍之外，使兒童語言更加豐富化。另外，在不斷練習的過程中，兒童語言表達能力也得到了增強。

另外，幼兒園玩教具游戲活動有利于兒童思維能力發展，在玩教具游戲的過程中，能培養兒童的分析能力、邏輯抽象能力、進行初步概念的能力等等；幼兒園玩教具游戲活動激發兒童想象力發展，樣性是兒童保持興趣和參與性的量度。活動單元與兒童注意力焦點的變化相呼應，這種內在的多樣性能發揮兒童的想象力；幼兒園玩教具游戲活動啟發兒童創造能力的發展，在兒童好奇心的督促下，兒童都特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲、嘗試以前沒有做過的事情，從而表現出他們的創造性。

（二）幼兒園兒童玩教具設施的“寓教于樂”

1、促進兒童感官發展，增進藝術知識，培育兒童審美情感，提高兒童審美能力，從而提高藝術感知與欣賞能力。

玩教具的色彩、造型、聲響、材料等方面的特點可以讓兒童對圖案、顏色、光、形狀、空間、韻律、視覺效果、節奏、藝術風格等產生基本概念和獲得相應的知識，從而提升感知藝術的能力。阿恩海姆認為藝術的基礎是感知。兒童感知能力的發展是藝術感知能力的前提。玩教具的造型、色彩及相關機能對兒童感官能力的發展及對相關概念的認知具有促進作用。

2、讓兒童感受藝術與生活、藝術與科學、藝術與文化的聯系。

兒童在使用玩教具的相關游戲或審美接觸過程中，通過玩教具本身所具有的文化意味、科技信息、或藝術語言建立并感受藝術與生活、藝術與文化、藝術與科學的聯系。

2、有助于兒童形成尊重、友善、關懷、分享等品質，塑造健全人格。

兒童可以通過玩教自身的藝術魅力獲得人類普遍的美好情感，這對塑造兒童健全人格必將起到促進作用。另外，玩教具在對兒童進行藝術熏陶的同時，還可以提供它們相互交流的物質基礎，而且在游戲的過程中，兒童普遍是共同參與的，于是在這個共同參與并共同分享快樂過程中，關懷、尊重、友善、分享等美好的個性心理品質自然形成。

三、總結與展望

第12篇

在中小學開展信息技術教育是時展的必然要求,信息技術課成為中小學學生的必修課,那么,信息技術課該如何教呢,要使學生掌握什么知識,培養什么能力?有人認為教一些基本操作,也有的認為有什么軟件就教什么軟件,反正軟件學得越多越好,果真如此嗎?這幾年以來,我校開設了信息技術課程的教學。

首先,信息技術課不同其它學科,它更有利于培養學生的創新能力。計算機的操作是建立在各種軟件的基礎上的,從這一點上講,計算機教學其實就是在教學生如何使用軟件,而現在各種軟件涵蓋了各個方面,同時新軟件更以驚人的速度層出不窮,因此在教育過程中,不可能使學生掌握每一種軟件的使用。

一、興趣是學生學習的基礎,也是激發創新的源動力。

信息技術課主要學習的工具就是計算機,在利用計算機進行教學的過程中,應重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性,教學軟件的選擇要注意操作難度,所教內容要適當,而且要有一定的趣味性、娛樂性。在學習過程中,教師可通過教師可通過生動的寓教于樂的學習軟件將教材中有關內容生動地展示給學生,使學生產生興趣,使課堂教學變得生動形象活潑。

例如,在教學完第4課《初識windows98》后,在學生初步掌握鼠標五種操作方法后,就可以利用windows98自帶的掃雷、紙牌等游戲讓學生迅速掌握鼠標的左右單擊、雙擊、拖動等操作。學生在游戲中不知不覺地掌握了鼠標的使用,而且在不斷的思考、總結游戲中的規則中,提高游戲成績,這對培養學生的操作能力,思維能力有很大的幫助,在玩中學,在學中玩,不僅能夠讓學生迅速入門,還能培養學生的動手能力,訓練其思維,激發學生的學習興趣。

二、學以致用,培養實踐能力。

在信息技術課的學習過程中,要讓學生體驗到成就感,讓學生能夠運用所學的知識去操作,去創造,實現自己的想法。所以教師應想方設法創造條件,讓學生學到的知識能派上用場,這也是培養學生觀察想象、分析問題和解決問題與別人合作等能力的有效途徑,能夠全面提高學生的信息素養,促進學生的全面發展。a、組織比賽活動,如教學完畫圖后,組織學生進行計算機繪畫比賽,進行“校園小報”比賽,讓學生充分施展自己的才華,激發學生的創造愿望,讓學生在實踐活動中,體驗成功的樂趣,喚起他們對信息技術的愛好。b、與其他學科融合,如教學指法時,如果一味讓學生練習打漢字,比較枯燥,可選一些游戲軟件,如《開口就說》的英語學習軟件作為學習內容,使學生在練習過程中強化對英語單詞的記憶,這樣既能打破單一授課模式,也助于信息技術與其他課程的整合。