時間：2022-05-05 18:03:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學實驗課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.現行化學實驗課設置所存在的問題
1.1化學實驗課依附于理論課
現行化學專業理論課開設從大學一年級至大學四年級順序為：無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、結構化學、化工基礎、教材教法等。與之相對應地開設同名實驗課。二者相呼應、相匹配。這雖然有利于學生對化學理論知識的學習和對化學原理的驗證，但這不利于拓寬學生實驗操作技能訓練，致使學生重視化學理論學習，輕視實驗技能動手能力的訓練，與高師院校化學教育專業培養目標不相適應。
1.2照方抓藥，缺乏創新性
在化學實驗教學過程中，教師首先要求學生寫預習報告，告訴學生實驗題目、實驗原理、所用儀器、實驗方法、步驟及注意事項，并且教師把溶液的配置、標定，怎樣安裝調試實驗儀器及裝置。這種教學方法屬于服從型、照方抓藥型，不能調動學生的探索實驗的積極性、主動性、創新性。如果出現前面做過.的實驗，后面與之重復內容只看別人做實驗而自己不動手，重結果輕過程，使學生實驗操作技能訓練單調、零散、重復、缺乏系統性。
1.3驗證性實驗多，綜合設計性實驗少
現行化學專業所開實驗課絕大部分是模仿驗證性實驗，多次實驗操作內容重復、單調，不能激發學生對化學實驗操作的興趣，結果使學生僅僅驗證化學實驗知識的內容的對與錯，只會在限定時間內按照實驗方案進行模仿，而對整個實驗過程中設計構思、方法選擇、儀器使用組裝、結果分析評價等不進行探討，不能使具體實驗技巧在實驗中應用。而綜合設計性實驗既能培養學生的創造性思維能力，又能提高學生分析問題、解決問題的本領，還能培養學生思維的獨特性、流暢性、深刻性、多思路性等品質。
2.實驗課程體系改革
2.1調整實驗課程體系
目前,各門課都感到學時不夠。理論課改革首先要研究各門課之間的內在聯系，以無機化學、有機化學以及相關實驗課為主線進行合并、歸納與抽提，至少要做到刪繁就簡，減少重復，如無機化學、分析化學、物理化學中的溶液的化學平衡，有機化學（包括有機分析）、儀器分析和波譜分析中的四大光譜部分等。與此相對應的實驗課內容大致可分為三大塊:第一部分實驗：以基本知識和基本操作為主，如實驗室規則，玻璃儀器的洗刷與使用，簡單玻璃工操作，天平稱量與使用，溶液濃度的表示方法與配制，有效數字與偏差，元素、無機物、有機物性質實驗等。第二部分實驗：以合成技術和定量分析為主，包括無機合成和有機合成中難度較高的操作技術，這既是化學實驗中的難點也是重點部分。第三部分實驗:利用光、熱、電、磁等物理信號的測量進一步揭示物質的內在性質，學習現代測試儀器的操作方法，了解并掌握各類波譜與物質內在結構的關系。第四部分實驗:實踐性實驗，根據學生在前三年的學習與社會實踐，結合中學實驗，本地區農業生產的需要，教師科研項目等，學生自己提出課題,設計實驗方案，論證合格后在教師指導下獨立完成。
2.2減少驗證性實驗，增加綜合設計性實驗，提高畢業論文質量
為了適應二十一世紀社會發展對中學教師的需求，必須對高師現開設化學實驗課程體系進行改革。針對目前高師化學實驗課存在的問題，按照高師教育目標、化學實驗教學培養目標、化學基礎實驗課內容、學生掌握化學實驗技能程度，打破常規實驗課附屬理論課程設置，調整化學實驗課程體系，減少驗證性實驗，增加綜合設計性實驗，將有利于化學實驗教學質量提高和學生實驗技能的訓練。
開放性有機化學實驗課的開設依據
開放性有機化學實驗課與高校有機化學專業各研究課題組的碩士博士研究生緊密相連。在完成學位論文的過程中，對于一些已經研究成熟的合成步驟，研究生常常需要人手幫助他們完成“量”的積累工作。把這些“量”的積累工作統一收集起來，作為開放性有機化學實驗課的實驗題目，讓大學生走進各研究課題組實驗室，來完成這些實驗題目。這也就是筆者在這里提出的所謂“開放性有機化學實驗課教學模式”。據筆者所知，國外很多高校如德國慕尼黑大學等都采用了這種實驗教學模式。這種實驗教學模式對培養學生的綜合實驗水平是行之有效、切實可行的：
(1)各研究課題組的研究生的學位論文，要么是當今有機化學學科的研究熱點，要么具有很高的實用價值，因此大學生可以接觸到有機化學學科前沿領域，開拓視野。
(2)大學生在研究生的指導下，參與到科學研究當中，可以親身感受科研活動，從而認識完整的科研過程，達到教學目標。
(3)這種教學模式無需額外的經費購買藥品和實驗設備，無需占用基礎實驗室，具有可行性和可操作性。
(4)學生的實驗結果可以馬上應用到研究生的下一實驗步驟當中，不會造成資源的浪費。
開放性有機化學實驗課的教學模式
1開設時間
一般來說，有機化學實驗課是大學第二學年開設，共兩個學期。開放性有機化學實驗課是屬于有機化學實驗課的一部分。因為需要具備一定的基本實驗操作技能，所以開放性有機化學實驗課適合在第二個學期末，學生完成所有基礎實驗室的實驗之后進行。
2題目征集
由實驗課教師設計好實驗題目表格(包括表格1和2)，向本校有機化學專業各研究小組的研究生征集實驗題目。具體表格形式如表1(用于實驗題目的申領階段)和表2(用于學生查閱文獻之后)所示。研究生根據課題的進展，把需要學生完成的有機化學反應以及要求填寫在表格1中，每個表格只能填寫一步反應。研究生可以根據需要填寫多個表格提供多個實驗題目，然后由有機化學實驗課教師匯總。
3題目申領
在第二學期末完成所有基礎實驗之后，學生向實驗課教師申請開放性有機化學實驗題目。教師隨機把研究生所提供的實驗題目（表格1）交給學生，要求學生根據實驗題目查閱相關文獻，提出可行的操作步驟。
4文獻檢索及實驗設計
學生通過Scifinder或WebofScience等文獻檢索數據庫，完成前期的文獻檢索工作，并根據文獻設計實驗裝置、實驗條件、反應監控、分離純化以及產物的譜圖鑒定等詳細操作步驟。
5實驗設計的合理性評定
學生完成“文獻檢索及實驗設計”步驟后，向教師提交相關參考文獻以及自己制定的具體操作步驟。教師根據研究生所提供的具有參考文獻和操作步驟的表格2對實驗設計的合理性進行評定，確定學生查閱的文獻和操作步驟無誤后，把表格2交給學生。學生按照表格2中地址找到提供該題目的研究生。
6題目的開展
在研究生的指導下，學生按照要求系統的完成實驗。在實驗室里，通過單對單的訓練，學生可以了解本校教師的研究方向，掌握新的實驗操作技能，系統了解如何檢測反應、處理反應、純化產物以及有機化合物譜圖分析等。
7題目的完成數目
按照上述步驟，要求學生在不同課題組完成四步不同的有機合成實驗。學生在不同課題組可以多方面的學習和掌握不同的實驗操作技術和方法，了解有機化學學科不同研究方向的前沿領域，為以后研究生階段選擇導師和研究方向提供依據。
8成績評定
學生按照要求完成實驗后，把實驗報告交給研究生，研究生根據學生的表現以及實驗報告的質量進行評分。學生把評分后的實驗報告最終交給實驗課教師記錄匯總。教師把開放性有機化學實驗課的成績并入平時的實驗課成績。
開放性有機化學實驗課總結
摘要：
高校化學實驗教學中心為了提高實驗室管理水平，必須推行規范化、智能化管理，因為它是衡量實驗室管理水平的標尺.實驗教學中心要圍繞這一主題，以經濟、實用、簡便、安全為原則，優化管理網絡系統設計，為實驗教學中心建設提供良好的信息平臺，達到提高實驗室管理效率、學生學習效率，資源共享和減少環境污染的目標.
關鍵詞：
化學實驗教學中心；規范化管理；智能化管理；網絡管理
隨著高校實驗室管理改革的逐步推進，化學實驗教學中心建設也在進一步規范化、智能化，高校實驗室管理工作也變得更加繁重和復雜.為使實驗中心能夠高質量完成實驗教學任務，成為師生教學、科研的平臺，最優化的利用實驗室資源，就必須對其進行規范化、智能化管理.結合我院實驗教學中心建設的實際情況，摸索、探究出一套適合于大學實驗室規范化、智能化的管理系統，在實驗室人員、儀器設備、化學藥品、實驗用房、實驗課程、實驗項目、實驗耗材、實驗中心建設項目、實驗中心經費等一系列與實驗教學相關的管理方面，充分發揮實驗教學中心的作用，是一個長期的課題.
1化學實驗教學中心規范化管理
規范化管理就是管理者通過系統思考，建立健全并優化完善一套以人為本、上下認同、行之有效的管理體系來主導實驗教學中心的管理[1].規范化管理的實質就是打造卓有成效的管理體系，化學實驗教學中心規范化管理包括實驗室的計劃管理、制度管理、實驗室技術人員的管理、儀器設備管理、藥品管理、安全管理以及檔案管理等.在化學實驗室規范化管理一文[2]中已經論述，下面著重介紹化學實驗教學中心的智能化管理.
2化學實驗教學中心智能化管理
2.1建立智能化管理系統
智能化系統是由現代通信與信息技術、計算機網絡技術、行業技術、智能控制技術匯集而成的針對某一個方面應用的智能集合.隨著信息技術的不斷發展，其技術含量及復雜程度也越來越高，智能化的概念開始逐漸滲透到各行各業以及日常生活的各個方面.面對目前高校實驗室管理越來越細化、規范化，高校化學實驗教學中心的工作量也越來越大，加之教育部本科教學質量水平評估的需要，實驗教學中心智能化建設越來越受到學校的重視.在實驗教學中心智能化建設方面，建立一套內部網絡系統，既節省了人力又第一時間了解資源配置，做到資源共享.國內高校普遍采用的是北京化工大學開發的儀器設備管理智能化系統，但此系統僅僅是對儀器設備的管理，沒有涉及實驗教學中心的其他內容[3].由廣東工業大學實驗室與設備管理處開發的實驗室綜合管理系統做得比較好，將高校實驗室綜合管理系統以智能化模塊形式設計出來，包括實驗教學中心的各個方面，由實驗室管理、實驗室隊伍、儀器設備、低值易耗品、實驗教學、實驗室開放、實驗室建設、實驗室評估、系統維護和數據報表等十大模塊組成[4].在這十大模塊中還可進一步細化，具體模塊按實際需要隨時增減信息內容.我們在實驗室綜合管理系統[4]的基礎上，優化每個模塊，建立化學實驗教學中心管理系統.如低值易耗品管理模塊，在玻璃儀器、試劑、藥品的入庫、領用的常規管理中，設定庫存的最低警戒線，當某種庫存低于警戒數量時，管理系統會通過系統內消息或以手機短信的形式通知相應實驗室管理員，以便及時補充.系統具有手機短信通知功能，當有老師需要的信息時，系統會自動以手機短信的形式發送給老師，使老師在第一時間得到自己所需信息.實驗教學模塊設置實驗課進度表、實驗項目管理等，實驗項目有綜合性、設計性實驗的分類.實驗室建設模塊增加化工工藝實驗室、油品分析實驗室和石油煉制工程仿真實驗室（增設相關仿真軟件），使學生在計算機上就能演練工廠生產流程，有問題隨時在內部網上向老師請教，既方便了學生又增加了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率.所有實驗室、儀器設備都按一定序列編號，教師、學生隨時都能查到相關信息，最大化的利用化學實驗教學中心智能化管理系統.大儀器設備還可提供社會服務，如食品安全檢測、環境的污染檢測等；石油化工實驗室還可以承擔企業員工短期培訓，承辦職業院校和企業技能大賽；企業和教師可利用該智能化管理系統進行合作，作為新項目的技術研究、開發以及新工藝、新技術、新工具的試驗場所，最優化的利用實驗室.系統維護模塊負責全院基礎數據及用戶管理，即學院數據、專業數據、學生數據、課程數據、用戶角色和使用權限的分配等.這樣學校、學院能夠隨時監控實驗中心信息情況.
2.2建立開放式智能化實驗教學網絡管理
智能化網絡管理系統是指實驗教學人員依托計算機網絡及配套軟件實時地對實驗過程進行管理[5].該系統具體包括：
（1）學生在網絡管理系統中申請報名，對學生身份進行鑒別（系統顯示學生注冊照片）.
（2）對開放式實驗教學進行網絡預約或學生電子簽到，為學生提供盡可能好的實驗環境.
（3）通過網上安排開放實驗項目.除了常規教學實驗外，按照學校要求每個學院都必須有開放的實驗項目供學生在網上預約.預約的一般流程：實驗項目經教務處批準后，實驗教學中心主任安排實驗室，實驗員負責審批并檢查教師預約的時間與常規實驗教學安排是否有沖突，通過審批后開放實驗就加入總實驗課表中，不同實驗課程可用不同顏色區分開，實驗總課表就能實時反映各個實驗室的信息，實現實驗教學中心對各個實驗室的動態管理.學生在教師安排好的實驗時間、地點、批次之后，在規定時間進入實驗室做開放實驗.
（4）已完成實驗的學生，教師給出實驗報告成績，并對學生實驗操作情況給予評定.開放實驗結束后，教師可利用該系統對整個實驗進行評價、分析和數據統計等.學生開放實驗的綜合成績包括四部分：①學生的出勤率；②動手操作能力；③做實驗時紀律表現；④實驗報告成績等.建立開放式實驗教學智能化網絡管理，增強了實驗室開放的廣度和深度，提高了實驗室的利用率.
2.3建立畢業論文創作智能化網絡管理
學生做畢業論文和指導教師的指導是一個雙向選擇的過程，首先學生通過內部網選擇自己感興趣的教師研究課題及實驗室里所擁有的設備，然后指導教師通過學生所報的人數與所學的專業再進行調整.
（1）指導教師可以通過內部網隨時與所指導的學生進行交流，探討論文題目、選材及論文或實驗所存在的問題.學生在做畢業論文實驗或寫論文時遇到問題可以在內部網上向指導教師請教，指導教師再適時予以解答.
（2）利用仿真軟件做畢業論文.化學和環境科學系的同學可以通過內部網與指導教師聯系在仿真軟件上做預實驗，如果方法可行，再投入試劑進入實驗室實際操作.化工類學生做畢業設計時可以利用仿真軟件作為依托，更加直觀地設計自己需要的工藝和產品，從仿真軟件上直接觀察自己的工藝流程，不合理的地方可利用軟件直接修改，直到合理完美，再轉入到化工設備中做實驗.化工設備工藝流程一旦開啟，所需試劑、材料用量都很大，利用仿真軟件可以節約時間，節約原材料，避免不必要的浪費，又保護了環境.
（3）學生在做實驗和寫畢業論文時普遍存在的問題或難題，可以在內部網上統一回復解決，也可以單獨個別討論.老師在統一回復時，學生可以根據老師的建議，揚長避短修改自己的論文，使自己的論文日趨完善.
3結束語
通過化學實驗教學中心規范化、智能化管理的研究，把化學實驗教學中心所有資源建立一套內部網絡，做到資源共享.學生可通過校園網絡了解學院所有的儀器設備以及所開設的實驗課程，可以在網上選擇自己喜愛的選修課、開放實驗、教師的科研方向或適合自己做畢業論文的實驗室，使整個實驗室及儀器設備得到充分的利用，既方便了學生又為學生節約時間，讓學生學到了許多自己感興趣的知識，提高了操作技能.總之，化學實驗教學中心智能規范化管理是實驗室正常運行的關鍵，它有利于提升實驗技術人員的素質和工作效率，提高實驗教學中心管理層次和水平，降低管理費用；有利于提高儀器設備的使用率，減少試劑、藥品的浪費，有效避免實驗室意外事故的發生，同時減少了環境污染.
參考文獻：
[1]文博.新編市場營銷規范化管理制度精選[M].北京：中國紡織出版社，2009.
[2]徐飛，白林，趙國虎，等.化學實驗室規范化管理的探索[J].廣東化工，2015，42（17）：185，201.
[3]何邦平，陳杰，鐘如意，等.實驗室規范化管理的探討[J].實驗室研究與探索，2003，（3）：113-114.
[4]陳浪城，鮑鴻.高校實驗室綜合管理系統的探索與實踐[J].實驗室科學，2009，51（1）：156-158.
論文關鍵詞：生物化學,創新性,實驗教學
生物化學是生命科學學科的重要學科之一，作為專業基礎課，其實驗技術理論已經滲透到生物學的各個學科領域，近年來，生物化學實驗技術的迅速發展，生物化學實驗教學的地位也顯得十分重要，也為生物化學實驗提出了更高的要求。
創新性實驗是在高校實驗課改革下的新生教學模式，開展創新性實驗，通過改革教學方法，教學手段，考核制度，來提高學生的動手能力，實驗思維能力，調動學生的積極性，進而全面提高學生的綜合素質，已經成為高校實驗教學改革的任務之一。
1 師范院校生物化學實驗教學的現狀及存在問題
由于高校的擴招，逐漸普及高等教育，學生的基礎存在差異，在生物化學實驗教學中發現，一部分學生在高中階段的學習目的是考上大學，對生物課的學習重理論輕實驗，基礎實驗操作不規范，復雜實驗更加難以完成此外為了節省課堂時間，通常都是實驗教師配好藥品，這對學生動手能力的提高以及對實驗課的理解非常不利。另部分學生基礎好，將考研作為自己日后的出路，對生物化學研究方向感興趣，平時注重自己的實驗能力的提高，但由于經費有限，部分應用性較強的實驗無法開展，極大限制了學生發展。
在師范院校生物化學實驗教學中，教學計劃中開設的實驗是基礎經典的內容，是與理論課同步，能夠加深學生對理論知識的理解和補充，但其的內容無論是操作還是所采用的方法都較為陳舊，已經遠遠落后于當前生物化學學科的發展，并且很大一部分為驗證實驗，實驗的結果只是觀察實驗現象，并沒有得到定量的結果，這樣的實驗結果學生早就知道，使學生喪失了對實驗課的興趣，因此在實驗過程中缺乏主動性，只是按照指導書上的步驟操作。
實驗課一般都為考查課，缺少了考試制度，就缺少了約束性，有些學生甚至不愿動手操作，草草完成實驗，甚至照抄別人的結果，只為完成老師布置的任務，此外，實驗課老師同學缺少溝通，使得學生認為只要把實驗原理掌握牢固就是實驗課的目的，這種錯誤的思想嚴重影響了學生實驗技能的提高和創新能力的培養。
因此，如何提高生物化學實驗課的教學效果，提高學生的實驗技能，如何解決創新性實驗教學條件的不足所帶來的困難，對高師院校培養復合型人才具有重要意義。
2 生物化學創新性實驗的教學內容改革
目前國內實驗教材基本上將實驗內容劃分為“基礎實驗”、“演示實驗”兩部分[1]，目前，結合我院的具體實際情況，建立能突出師范專業特點的創新實驗體系，主要采取利用以下方法：
2.1 制定合理的教學計劃
首先教師與學生要經常進行溝通，根據本校學生實際情況，根據學生提出的合理建議，調整教學計劃，對一些驗證性實驗，以及陳舊實驗加以精簡，增加綜合性實驗及1-2個設計性實驗。
綜合性實驗具有一定的連續性，要求學生和實驗教師做好溝通，在有效的時間內由教師指導學生獨立完成，設計性實驗可以在教學計劃以外的時間開展選修。首先由教師擬定題目，學生通過查資料，看文獻，設計實驗方案，再與教師進行探討修正，具有可行性再進入實驗室，實驗過程中要求學生做好完整的實驗記錄，對實驗藥品，低值易耗品的用量估計以及對實驗進程的合理安排，并認真做好預習報告，預習報告中要體現出學生對準備工作和實驗流程提出的疑問，并由實驗教師針對性的回答。本院已經開展的設計性實驗，如《卵清蛋白的提取及分離純化》由06級生物技術同學完成，并參加了校級非師專業職業技能大賽，獲得了一等獎。《香菇多糖高產菌株的篩選及發酵液多糖的分離純化》，已經完成菌株篩選工作，并參加了校團委組織的學生科研立項，在省首屆生物實驗大賽中獲得三等獎，極大的提高了學生對生物化學實驗的興趣。
2.2 制定生物化學實驗成績評定標準
生化實驗課作為考查課，要公正客觀地評價學生的實驗綜合素質和創新能力，就必須建立完善的實驗評分標準，要盡量避免實驗教師單憑實驗觀察和實驗報告的書寫給分，通過創新性實驗，能夠充分體現學生的實驗能力。可從以下幾個方面建立評分標準：
實驗儀器的使用：設計的實驗要充分發揮實驗室資源，盡可能多的用到實驗室現有儀器，加強學生對實驗儀器的理解，包括原理，注意事項，適用范圍等，能夠進行常規的故障排除，而不是簡單的按鈕操作。
實驗操作及記錄：實驗操作體現著學生的實驗態度及實驗的準確性和熟練程度，能夠充分驗證實驗的合理性和培養學生的科研理念。實驗結果與分析是整個實驗過程的客觀評價與總結，體現了學生的觀察能力及語言表達能力，真實有效的記錄實驗結果，更重要的是樹立科研誠信，培養嚴肅認真的科研態度。實驗報告的書寫要求按照論文形式，包括引言，材料與方法，結果與分析，討論等步驟，這就需要在課后時間學生能夠自覺的查閱大量資料，來論證實驗結果，鼓勵學生多查閱英文文獻，有助于學習專業英語，提高英語水平，為以后撰寫英文論文打好基礎。實驗報告要突出討論部分，著重分析實驗結果，從文獻中學習科研論文所用詞語的特點。
通過以上評分標準，建立公平，嚴格的考核體制，盡量克服人為因素對評分的影響。建立學生分組責任制的實驗課模式，學生可根據個人興趣，3-5人自發分成小組選取實驗題目，完成實驗前準備工作之后，每個小組成員都要承擔本實驗的部分內容，互相合作，開展討論。
2.3 實驗室的管理及師資安排
開展創新性實驗，對全面提高學生的綜合素質十分有利，但同時也為實驗室管理及師資安排提出了更高的要求。例如，實驗室管理方面如何進行調整，首先實驗室必須對學生實行開放制度，管理人員必須進行時刻監督。可實行落實責任制，讓學生自主安排時間，自行管理，師資方面可以安排本專業年輕博士教師進行指導，一方面這類教師實驗基礎較好，此外，對本專業前沿發展了解，能夠指導學生具有更廣闊的思維模式。
3 創新性實驗的實踐
生物化學實驗室在成立以來，不斷的進行創新改革，目前已經基本成熟，從07年開始開展創新性實驗，得到了學生的一致認可，主要開展如下實驗：
《SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳分離蛋白質》，包括材料預處理，實驗試劑的配制，及討論分析均由學生自己獨立完成；《香菇高產多糖菌株的篩選》、《真菌多糖的提取分離及柱層析純化》涉及儀器使用多，實驗周期長，需要學生掌握生物學的各學科基礎知識，極大提高了學生的學習熱情及實驗技能。由于學生人數逐年上升，在實驗教師及實驗室管理人員的討論下，擬開展幾項新的實驗內容，如《大蒜培養產SOD酶活性的研究》、《黑曲霉的培養產α-淀粉酶的研究》及《環糊精的制備包埋技術》等，已有基礎較好的學生在實驗室進行預試，通過分析可行性，對所選實驗進行篩選后，來制定教學計劃，安排在本科實驗課程中。
總之，在實驗教學中無論對教師還是學生都有更高的要求，其重要地位也預示著實驗課的發展方向，創新性實驗的開展在全院生物化學教師及工作人員的共同努力下，已經取得一定的進展，日后將更加完善，最終目的是通過本科實驗教學，為國家輸送復合型人才，為學生的進一步深造打下更加堅實的基礎。
參考文獻
關鍵詞：化學實驗；實驗技能；操作技能
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0241-02
高等教育改革和發展的戰略目標是建設高等教育強國，創新教學觀念、教學體系和教學模式，提高人才培養質量已經成為高等教育發展的核心任務。作為一門以實驗為基礎的學科――化學，它的存在和發展，實驗貫穿始終。化學實驗教學是整個實踐教學工作的重要組成部分，在本科化學類專業教學中占有特別重要的地位，它與理論教學相輔相成，是培養新世紀人才的重要環節。化學實驗教學主要培養學生的觀察能力、分析能力、實踐能力、解決問題能力，培養學生掌握科學的研究方法，形成嚴謹的科學態度和實事求是的作風；通過實驗課程掌握基本操作，規范使用儀器，獲取正確實驗數據；通過認真觀察現象，進行分析判斷最終得出科學結論。因此，實驗教學是培養學生創新實踐能力的重要環節和基本途徑之一。
良好的實驗習慣、規范的實驗操作、嚴謹的治學態度和科學的思維方法等的養成，都是從實驗這里邁出第一步的，這個階段對學生的成長來說是至關重要的。然而，在化學實驗教學中發現，學生在基本操作中普遍存在不少共性的錯誤問題。
一、化學實驗操作常見問題
1.物質稱量。常見問題有：稱量前沒仔細檢查電子天平是否在水平面上；沒有關閉天平門，就直接讀數；藥品灑落在天平托盤外；減量法稱量時，直接用手接觸稱量皿；敲擊稱量皿用力過大，致稱量皿損壞；直接稱量時，未掌握輕彈手背；稱量完后，不及時打掃。
2.移液管和吸量管使用。常見問題有：未注意管內是否水珠掛壁，就直接使用；未用移取溶液來潤洗管；潤洗衣管從上端口放液體；常用大拇指封住上端管口，無法控制液面；讀數時眼睛沒有與刻度線平視，仰視較多；貪方便，放液體時用吸耳球快速吹出液體；放液體完后時，沒使管停靠在容器內壁10～15秒；移取低于吸量管滿刻度液體時，常使用管嘴以上刻度直接吸取，未從滿刻度慢慢放出液體到所需量度處。
3.滴定管的使用。常見問題有：選用滴定管不當，酸式當堿式來用；涂凡士林過多或不均，造成堵塞孔或漏液；使用之前未做檢漏和未用滴定溶液來潤洗滴定管；滴定前未排空氣泡；接近滴定終點時，未掌握滴半滴或一滴，致終點過量；滴時速度太快；滴定液滴在錐瓶內壁，未用洗瓶用水沖下去；滴定管嘴上有掛水珠就直接讀數；讀數時，俯視或仰視刻度線或未從滴定管架取下讀數或手握滴定管下方；滴定姿勢不規范。
4.容量瓶的使用。常見問題有：未注意瓶內是否水珠掛壁，就直接使用；手握容量瓶的位置不對，常拿瓶底或刻度線以下部位；讀數時，眼睛沒有與刻度線平視；搖勻液體時，只是晃動瓶子，沒有上下搖勻；直接用洗瓶來定容，以致過量；直接把容量瓶置于烘箱干燥。
5.蒸餾和回流等裝置的連接與安裝。常見問題有：圓底燒瓶直接放在桌面上容易滾動而掉到地上被打破；連接處沒檢查密封；冷凝管進水管與出水管反接；裝置安裝零亂，擺放不整齊。
6.分光光度計的使用問題。常見問題有：未用空白液調零就直接測定；未注意調節測定波長就直接進行測定；手指常接觸比色皿光亮一面；比色皿與比色皿之間不配套；未把比色皿的光面放置光路的方向；用比色皿盛裝所測試的樣本溶液過程中，操作不規范；比色皿及比色托架在使用中放不到位，拉不到位。
7.有效數字的掌握。各種量器有有效數字不明確；實驗報告里有效數字的記錄、取舍和運算均沒有準確表達。
二、化學實驗技能比賽的組織與實施
為了貫徹落實“高等學校創新能力提升計劃”，全面提高學生積極參與化學實驗操作與創新研究的興趣，規范學生化學操作，強化實踐教學環節，促進我校本科化學實驗教學質量的提高，也為選拔優秀學生參加廣東省大學生化學實驗技能大賽做準備，學院面向全校理工學生舉辦化學實驗技能比賽。化學實驗技能比賽是對學生化學實驗技能的一種綜合檢驗，比賽著重考核學生綜合運用實驗基礎知識的能力，考核學生的實驗綜合技能，考核學生的操作能力和創新精神，內容涵蓋相關化學實驗的基礎知識、基本技能、實驗原理、實驗方法等知識領域。因此，開展實驗技能競賽，提高化學實驗技能和基本操作水平，在化學化工等專業人才培養中有著舉足輕重的作用，同時也是提高學生科研創新能力和培養高素質人才的重要途徑。經過兩屆比賽，取得了良好的效果，大大提高了學生的化學實驗操作技能。
比賽形式以初賽、決賽兩個階段以及集中強化訓練階段。
初賽階段：化學實驗理論筆試（閉卷，考試時間1.0小時）含無機化學實驗、化學分析實驗、有機化學實驗內容，包括誤差理論、數據處理、化學實驗室基本知識、化學實驗室安全知識、電和氣的使用、重要常規化學品的安全使用、常規化學實驗儀器的使用、基本的實驗操作規范、化學實驗基本知識等。
決賽階段：化學實驗操作考試（4～5小時），決賽人數為30名。設置兩組實驗，每組的實驗操作題不同，但均全面考查基本的化學實驗技能、實驗設計、實驗操作、實驗現象的觀察和記錄、基本化學計算、儀器使用和數據采集及其分析處理能力、實驗報告的擬定、分析和解決實驗中出現的問題等多方面的實驗綜合工作和研究能力。
強化訓練階段：是為參加廣東省大學生化學實驗技能大賽的選手作選撥。由決賽階段產生的約20名選手作為廣東省大學生化學實驗技能大賽參賽候選人，設置多組實驗，集中強化技能訓練，最后挑選4～6名學生參加大賽。
三、化學實驗技能比賽的實踐體會
1.促進學生的自主學習，提高學生學習的主動性和積極性。由于報名比賽學生較多，而進入最后決賽名額有限，最終能代表學校參加省競賽的名額只有幾個，因此學生想要通過初賽，進入決賽，最后突圍而出，就必須進行系統的學習和復習，全面掌握化學實驗基本知識和操作等，熟練完成各種實驗項目。這樣就激發了學生學習興趣，提高了學生學習的主動性和積極性。
2.有助于提高學生對實驗課的重視。平時學習過程中有些同學對實驗課不重視，常采用應付的態度，上課動手不認真。參加這類比賽能給學生帶來一定的榮譽，通過實驗競賽可使學生所學的理論知識與實際相結合，重視實驗課，使學生認識體會到實驗操作在化學學科當中的重要性，并對以后畢業論文和就業工作具有重要的指導意義。
3.實驗技能比賽有利于增強學生的化學實驗操作能力。玻璃器皿使用、化學分析、實驗器材的維護等，都屬于化學實驗操作的基礎，規范地掌握這些基礎，是做出良好實驗的根本，也是學生們基本實驗操作的體現。學生在比賽實驗操作階段時，評委教師在實驗中評分，及時發現和糾正學生實驗中的不規范操作，耐心引導他們思考實驗中出現的各種現象和問題。技能比賽培養了學生的創新能力，有助于提高學生的綜合能力。初賽、復賽題目涉及眾多的化學知識和實驗操作，要求學生具有較高的綜合設計與實踐能力。在此過程中，提高了學生的組織能力、動手能力，運用基本理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，對以后畢業論文的完成和專業工作崗位上均有很大的幫助。
4.實驗技能比賽促進了實驗教學水平的提高。通過化學實驗技能比賽，收集學生比賽過程表現出來的錯誤問題，反饋或組織實驗課任課教師進行討論和總結，找出實驗教學中的不足，在實驗課當中重點指出常見出錯問題，有針對性地對實驗內容和教學方法進行改進，并對今后的實驗教學改革提出意見，從而促進了實驗教學水平的提高。
四、結語
開展化學實驗技能比賽促進化學教育教學創新與實踐，在創新人才培養方面發揮了很大的作用，受到全體師生的歡迎，另外，通過化學實驗技能比賽，對學生們起到了很大的幫助作用，讓學生們對此有了積極性和對化學實驗的熱情與興趣，使得大學生學習態度嚴謹，養成了認真仔細的思維方式，大大提高了學生們對實驗的實際操作能力，鍛煉了學生們的創新能力與實踐能力。比賽也提高了教師的教學水平，為我校培養人才也做出了很多的有益的啟示。
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通過教師講解，讓學生認識到大學實驗與高中實驗的不同，認識到進行主動學習對其能力和綜合素質提高的重要性，然后再根據學生自愿報名，將帶教班級的學生分為兩組，其中實驗改革組按照以下方案進行，對照組按照普通教學法進行。
1.1課前預習與小組討論：
布置學生進行課前預習，預習時以教材為主，以網絡資料和圖書館課外書為補充。撰寫實驗預習報告，報告內容分實驗原理、步驟、注意事項、問題、可改進操作，引導學生尤其注意實驗注意事項和實驗問題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個小組一起進行探討，尤其是實驗注意事項、實驗問題和可改進操作的討論。對照組學生只需參考實驗教材寫出普通實驗預習報告。
1.2課堂學生講解和教師補充相結合，教師演示和學生體驗相結合：
為了督促學生養成主動預習習慣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，每次課堂開始時叫1名學生上臺講解實驗，講解完后，先由學生自愿主動補充。然后再由教師補充講解學生未講到位的部分。同時教師進行關鍵操作的演示，可以叫學生上臺配合體驗實驗操作過程。特別強調讓學生提出對實驗部分操作過程的改進，對可行的部分將允許學生按照新操作過程進行實驗。對照組學生不需上臺進行實驗講解。
1.3學生實驗：
生按照講解和演示的過程完成實驗內容。對于部分小組提出設計的可行的部分操作的改進方案，鼓勵引導學生按照新方案進行實驗。如果實驗課堂不能夠滿足新方案的要求，將給學生提供教師藥物化學科研實驗室和相應實驗條件，在課后時間完成。對照組完全按照教材內容方案進行實驗。第四，討論總結分析、撰寫實驗報告和實驗改進方案：實驗完成后，在課堂組織學生分組討論總結，課后撰寫實驗報告，對于部分實驗，鼓勵引導學生提出并上交實驗改進方案。在下次實驗課堂前，教師將針對實驗報告和實驗改進方案進行評述。對照組學生只需遞交普通實驗報告，而實驗組的實驗報告形式和內容形式自由。上教學方法的實施，與未參與改革組相比，實驗改革組學生的學習效果明顯要好，學習積極性也要高，實驗動手能力、分析問題和解決問題的能力均明顯要強，同時也讓部分學生體驗到了自行設計實驗的成就感，激發了其對科研的興趣愛好。
2以有機化學實驗為起點培養本科生科研素質
從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多項校學生科研項目；同時也發表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。
3小結
論文摘要：分析實驗給予學生的不僅僅是分析化學的有關理論知識，更重要的是使學生能正確和熟練地掌握分析化學實驗的基本技能，培養嚴謹的科學態度、實事求是的科學作風。鑒于分析實驗在化學學習中的重要地位，本文分別從教育觀念、教學方法、能力培養等方面對分析化學實驗教學改革進行了探討。
分析實驗是化學、化工工藝、環境科學等專業學生必修的一門專業基礎課，它與分析化學理論課密切相關，但又是一門獨立的課程 。實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動，它與理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關系。實踐證明，分析化學實驗教學在培養學生實踐能力、分析問題和解決問題能力，養成嚴謹的科學態度及提高創新能力方面具有其它教學環節和實驗不可替代的功能。但長期以來，由于受傳統的重理論輕實踐思想觀念的影響，實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位，傳統的分析實驗教學無論從實驗內容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現，已不適應社會經濟發展的要求，教學改革勢在必行。
一、轉變教育思想，更新教育觀念
新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因，高等教育在教育思想和觀念、教育內容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想，更新教育觀念，當前至少要轉變三個觀念:一是轉變學生的實驗觀，學生要由被動接受者轉變為學習的主體；二是要轉變教師的教師觀，要把教師由實驗教學中的主導者轉變為實驗教學的指導者；三是要轉變教學觀，當前高等教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。
二、改進教學方法， 提高教學效益
當前， 教師“包”得太多的的現象普遍存在， 從實驗原理、步驟、注意事項， 結果處理都由教師深刻、細致地講述給學生，學生只需按教師講述的步驟和方法， 按部就班， 就能完成實驗， 這樣的結果是: 不能充分發揮學生的主體作用， 能力得不到充分培養。要改變這種現狀， 教師應該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法: 在做某個實驗前， 給出指定參考書和思考題， 學生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對預習結果的檢查和把關后， 對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后， 學生就可進行實驗， 這樣， 講課時間減少了， 學生實驗時間增加了， 有利于提高教學效率，發揮其主觀能動性。再如: 緩沖溶液、標準溶液、指示劑等可在教師指導下， 讓學生自行配制， 不僅可減輕教師工作量， 而且能訓練學生動手能力。 在教學中， 在基本操作和訓練的同時， 要經常穿插設計性實驗， 使能力的分解培養和綜合培養有機的結合起來， 可以依次按基礎訓練-綜合實驗-研究式實驗推進教學進程。
三、使用多媒體教學，增加課堂的趣味性
分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計的使用及重量分析基本操作的講解內容多，課堂知識容量大，有些操作需要展示操作細節，僅靠實驗老師在現場示范是遠遠不夠的。將這些內容制成課件，可以反復播放，對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現出逼真的終點顏色。 這樣增加了課堂的直觀性，便于學生快速掌握方法要領。
四、規范實驗操作， 節約藥品，減少環境污染
實驗操作的正確與否直接影響著實驗結果的準確性，扎實的實驗技能是學生應具備的基本功。實驗基本技能訓練的規范化、熟練化是實驗教學的重點，因此從實驗開始就應強調基本操作規范化的重要性和必要性。 教師授課時的規范化示范操作很重要，要從實驗準確性、實驗習慣等方面嚴格訓練學生的基本操作技能[3] ，及時糾正實驗中的一些錯誤操作，不能讓學生按照自己的習慣隨意去做。最典型的實例是滴定過程中滴定管的操作，同學們總是不按示范去操作，隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來，明天又忘，忽視儀器在實驗中的正確操作和使用。因此，把操作及技能訓練貫穿在實驗課的始終是十分重要的。使學生規范實驗操作，同時能減少不必要的浪費，減少對環境的污染， 使環境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實。
五．突出能力培養， 加強實驗指導
實驗教學是通過學生親身體驗實踐， 激發學生創造欲的過程。實驗教學的本質是引導學生把知識轉化為能力的認識過程。在這一過程中教師不能只做專門糾錯的巡導員， 更不能做漠不關心的觀察員。而應通過教師的引導與示范， 教會學生怎樣去發現問題， 怎樣去分析解決問題， 怎樣去優化實驗操作過程。照本宣科、毫無新意的教學過程是激發不起學生對分析化學實驗興趣的。觀察是發現的前提， 發現問題是解決問題的開始， 所以實驗中要引導學生認真觀察每一個實驗現象， 對轉瞬即逝的現象中有的是反映本質規律的， 而有的是屬于非本質的， 要讓學生學會透過現象抓住本質， 科學地得出結論。同時， 要啟發學生積極思維， 每觀察到一個現象， 就要自問一個為什么， 學會把實驗事實與已知理論聯系起來， 并試著去解釋它、理解它， 長此以往， 會進一步增強學生的思維能力， 大大激發學生的求知欲望與做實驗的興趣， 從而提高實驗課的教學效果。學生在實驗中遇到困難， 教師應給以適當提示， 而不要直接告訴其問題所在， 更不能代他排除。對于實驗中出現的一些異常現象， 教師不要簡單草率地加以否定， 或者用書上的現成結論去“修正”觀察到的實驗現象或結果， 應引導學生冷靜思考， 深入鉆研， 多提幾個為什么， 換個角度和方式思考一下， 尋找合理解釋， 查閱相關的圖書資料和參考信息， 探索問題產生的真正原因。教師要支持和保護學生實驗中可貴的求異精神， 鼓勵學生自己解決出現的問題， 訓練他們主動學習和獨立思考的能力。實驗結束后教師還應組織學生對實驗現象、結果進行交流， 互相啟發、補充、討論， 在共同研討中逐漸提高自己思維能力和總結能力。
在分析實驗課中， 教師通過具體制定能力培養目標和增加設計性實驗的方法， 能很好地培養學生較強的動手能力和獨立工作能力， 全面提高實驗能力， 分析化學實驗教學的改革，需要不斷地探索與嘗試，總結和完善，需要更多教師的積極。我們力爭運用適當的教學方法和手段，豐富教學內容，拓展教學環境，彌補傳統實驗教學的不足和適應時代科技發展的需要，進而對學生的能力和素質培養起到較好的教學效果[4 ，5] .
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1實驗內容的優化組合思路
實驗教學內容是有機化學教學的關鍵知識之一。已有的有機化學實驗課程的教學內容是跟著學生的理論課程知識點走的。由于實驗室場地、時間安排和教學人員不足等實際問題的存在，有時實驗課的內容往往要比其理論課超前，實驗課時學生就只好“跟著感覺走”，實際上出現了目的性不明確，應付實驗的現象。這對學生綜合能力的培養起到了消極的作用。甚至有的學生開始只管埋頭做實驗，最終卻覺得有機實驗內容較多，時間較長，具體做了哪些得到什么收獲并不清楚，其培養實驗能力的教學目的沒有達到。因此，我們對有機化學實驗內容進行了優化組合，提出了有機實驗專題式模塊化教學。首先，在教學內容的設計上，針對學生實驗基本技能訓練和分析解決問題能力培養，充分發揮學生和教師的互動作用，提高學生可持續發展的學習理念。在每一個專題實驗中，為了訓練學生的基本實驗技能和基本理論知識融合，讓學生帶著明確的任務進行實驗操作，讓學生實驗前查閱相關資料，完成預習報告，掌握整個實驗原理和步驟。然后教師指導學生獨立進行實驗操作、觀察實驗現象、分析實驗結果，做好實驗報告，對實驗過程中出現的問題積極探討總結，引導學生應用學到的理論知識去分析和解決實驗過程中出現的問題，把整個實驗過程中所涉及的知識點連接起來，使學生對所學知識和實驗操作技能有系統的認識，這種由理論到實踐再到理論的過程，使學生有較強的參與感和成就感，激發了學生獨立思考的積極性和主動性。
2改革方案的實施
為了設計理論與實踐貫通的專題式有機化學實驗，給學生以主動實踐、自由探索、相互間爭論與交流和自我進行反思的機會。我們利用有機化學實驗教學精品課程的研究內容，在離子液體反應體系中，將Heck反應一步法合成2-萘基烯丙醇這一新研究內容，設計成理論與實踐貫通的專題式研究型有機化學實驗課。在實驗目的部分讓學生結合文獻查閱，了解離子液體的性質和合成方法；了解Heck反應的原理和特點；掌握2-萘基烯丙醇的合成和結構表征的方法；掌握反應體系的回收和再生使用方法，跟蹤相關領域的研究進展。1-溴丁烷的制備是一個成熟的制備實驗，可參照已有的實驗教科書[3]。離子液體通常是由體積較大的有機陽離子和體積較小的無機或有機陰離子組成。有機陽離子一般采用烷基咪唑或烷基吡啶陽離子；陰離子一般采用四氟硼酸鹽、六氟磷酸鹽、氫氧根或有機酸根負離子，離子液體作為新興的綠色化學溶劑，不易揮發，不易燃易爆，對有機物和無機物有良好的溶解性，使反應可在均相進行，對水和空氣穩定，便于反應操作和處理，易回收。在本實驗中陽離子采用烷基咪唑陽離子，陰離子采用四氟硼酸鹽。利用實驗合成的1-溴丁烷與甲基咪唑反應，然后再與四氟硼酸鈉進行陰離子交換[4]。2-萘基烯丙醇是制備非甾體抗炎、解熱和鎮痛藥物萘普生(Naproxen)的重要中間體[5]。以2-溴萘和烯丙醇為原料，在1-甲基-4-丁基咪唑六氟磷酸鹽離子液體、醋酸鈀、1，3-雙（二苯基膦）丙烷和三乙胺反應體系中反應，制得2-萘基烯丙醇化合物。最后離子液體回收再生使用，產物用柱色譜提純，MS、1H-NMR、13C-NMR和IR分析，讓學生練習儀器操作，熟悉譜圖解析。
3結論
經過模塊化教學的實踐，學生對有機實驗的興趣增加了，能在實驗報告中提出自己對某個實驗的一些改進方法或想法，不僅極大地提高了能力，也為后續的綜合實驗以及本科畢業論文階段打下了堅實的基礎。當然，有機化學實驗教學的改革仍需我們根據學校、學生的實際情況，逐步地在教學過程中開拓新思路，發現新問題，總結好經驗，不斷提高教學質量。本實驗包括文獻調查、設計實驗步驟、動手操作、產物表征及撰寫實驗小論文，基本上完成的是一個獨立的科研過程。通過本實驗，學生能在較高層次上了解化學實驗領域中的特殊研究方法及手段,初步了解有機化合物的結構表征方法和技巧。該實驗使用了離子液體組成的催化體系,可以使學生學習離子液體的性質、Heck反應的原理和利用Heck反應制備2-萘基烯丙醇化合物方法,拓寬學生的知識面，激發學生參與科研的熱情。總之，利用離子液體反應體系，將新反應和新方法引入有機化學實驗教學，開展國家級和省級實驗教學示范中心的教學內容研究，不僅可以提高學生的自主創新能力，提高學生在實驗教學中的研究技能，提高學生對新反應和新方法的掌握和了解，而且可以用新方法和新思維設計理論與實踐貫通的專題式有機化學精品系列實驗內容，改善傳統有機化學實驗教學中學生積極性不高、基本技能薄弱和綜合能力不強的不足，以適應現時代的要求，達到提高有機化學實驗教學水平的目的。
作者：孫莉 強根榮 王海濱 裴文 單位：浙江工業大學化學工程與材料學院
摘要：物理化學實驗是運用化學和物理領域的一些實驗技術來研究物質的物理化學性質、化學反應和相關過程規律的基本手段。在傳統的物理化學實驗教學下，往往對學生自己分析實驗問題，解決實驗問題的能力培養上認識不夠。針對這個問題，本文在西北工業大學"物理化學實驗"課程教學實踐的背景下，對物理化學實驗課程教學改革的問題進行了探討，并論述了實驗準備階段、評價考核體系和開設綜合實驗課三個方面的改革。
關鍵詞：實驗教學改革；物理化學實驗；主觀能動性
一、實驗準備階段的改革
目前，大多數高校都開始壓縮課時，縮短了實驗課時間，實驗老師為了讓學生在正常教學時間內完成實驗，通常情況下，實驗室老師會將學生上課前所有的準備工作都做完，甚至可能提前完成一部分實驗操作。學生進入實驗室后，通過模仿實驗老師的演示過程或者按照課本的實驗步驟，做完實驗離開實驗，從實驗開始到結束，通常2—3個小時就能結束，容易讓學生造成一種實驗很簡單的假象。因此，當學生剛開始開展本科論文的科學研究時，不知道怎么開展工作，發揮不了自己的主觀能動性，因為學生沒有經歷實驗準備階段。基于此，在實驗教學中，由原來教師準備好實驗，學生單純的做實驗，改成讓學生從實驗準備階段就進入實驗室，現場觀摩或者協助實驗老師準備實驗，從儀器的配套選擇、安裝調試、藥品的領取、溶液的配制以及實驗室的整理等方面，盡可能全方位地參與，為提高學生的動手能力提供機會。
二、優化評價考核體系
目前，物理化學實驗的考核主要分為實驗預習、實驗操作、實驗報告、實驗衛生四個環節。其中實驗預習環節，學生在預習過程往往采取直接抄襲實驗課本的方式，不注意實驗課本中實驗原理知識的理解。有些學生雖然在實驗預習環節中得了高分，但這并不能表明其對該實驗有非常好的理解和運用。實際上，實驗預習的目的一方面是希望學生能在實驗開始前進一步了解和鞏固理論知識；另一方面是希望學生能通過實驗預習，培養學生提出問題，分析問題，解決問題的能力，以及進一步提高其對該學科相關理論知識理解程度。因此，非常有必要建立合理的實驗預習評價體系。結合實驗室的臺套數和選課學生的人數，我們提出自行設計實驗的預習考核方式，主要是指學生通過對實驗原理部分的理解，自行寫出實驗所需實驗儀器，實驗步驟，數據處理三部分內容，并對實驗進行預做，學生可以單獨或者兩人完成實驗預習過程。通過該考核方式的實施，希望能大大激發學生對物理化學實驗課的興趣。實際上，自行設計實驗的預習考核方式將更加注重對學生實驗過程的關注，與現有的只注重實驗結果的準確與否相比，該體系更強調對實驗過程中對問題的解決能力的評價。
三、教學內容的改革———開設綜合實驗課
綜合實驗課的目的是使學生的動手能力得到充分的鍛煉。在內容方面，可以結合本學科儀器設備的現狀以及一些科研課題，為學生設計一些新實驗。實驗內容應包括多種科研實驗方法和新測試技術的綜合應用，如聚合物的性質測定等；同時有意識地引導學生關注當前社會面臨的一些亟待解決的熱點問題。比如，2017年，為了測定一個弱導熱性聚合物的比熱容，本人和三名本科生基于電熱法的基本原理，自行選材、設計并加工量熱器內筒和外筒。與傳統量熱器相比，單獨設計并加裝了一根樣品管，最后組裝得到改進量熱器。對于弱導熱性物質，將已知比熱容且導熱性較強的鋅粉與其混合后再進行測試，縮短了其達到平衡溫度的加熱時間，使待測物質內部熱量分布更加均勻，減少其內外部溫度差異對實驗結果的影響，并因此獲得了“卓越杯”大學生化學實驗競賽新實驗設計賽二等獎（省部級）。在整個實驗過程中，不僅讓學生明確了比熱容的定義，了解了導熱性較好的物質與導熱性較差的物質在測試時的區別，更重要的是培養了學生的創新意識，提高了學生自我動手解決問題的能力。由于綜合實驗課可真正培養學生的創新思維和創新能力，同時能提高實驗室和實驗室相關設備的利用率。通過綜合實驗課，使學生了解一些當前學科前沿的新知識和先進的測試技術。
四、結語
經過以上物理化學實驗教學改革，單獨開設一門綜合實驗課，實現學生實驗技能、實驗室和實驗室相關設備的利用率的同步提高，培養正確的實驗態度和讓學生在實驗教學中學習科學嚴謹的實驗方法。同時，通過實驗各環節的有效管理，使學生養成良好的實驗習慣。
【論文摘 要】化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，讓學生在實驗教學的過程中得到全面的發展成為目前化學教學工作的重要目標。
在以素質教育為核心的新課改的背景下，要想提高實驗教學工作的質量，我們必須以實驗的魅力來吸引學生，激發學生的學習興趣，才能使化學教學事半功倍。觀察老師演示實驗的操作、現象；上好實驗課，獨立地做好學生實驗，是學好化學的基礎。上好化學實驗課，對鞏固所學知識、培養學生的動手操作能力和創新意識有幫助。為此，在教學中，本人主要進行了以下探索。
一、注重實驗課的導入
導入的目的是激發學生強烈的求知欲，引發他們濃厚的學習興趣。濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望能激發學生的學習積極性，使他們愉快地進行學習。一節課的引入是吸引學生的關鍵，只有讓他們帶著好奇心去聽，才能提高教學效率。例如，在學習離子反應時，為了吸引學生，我給學生講了三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水，個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉水，終于轉危為安，渡過難關，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥呢？原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿，銅離子遇氫氧根離子發生離子反應生成沉淀而失去了毒性。通過這個故事先調動學生學習的積極性并做演示實驗讓學生觀察現象并討論出結果，從而很好地理解離子反應的概念，還有在學習過氧化鈉性質時，我把過氧化鈉包在脫脂棉中，讓學生在上面滴水，脫脂棉燃燒起來。或者讓學生用紙自制紙筒向包著過氧化鈉的脫脂棉里吹氣，脫脂棉突然燃燒起來后學生驚訝不已。講氮氣的性質時，給同學們講“魔鬼谷”的故事等等，總之，良好的開端是成功的一半。
二、做好演示實驗
演示實驗非常關鍵，在演示之前向學生交待清楚實驗內容、目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現象，通過實驗現象的觀察，認真鋪設一些必要的階梯設下疑問，激發學生思考。例如在做鎂在空氣中燃燒的演示實驗時，先讓學生觀察用沙紙打磨后鎂條的色態及燃燒過程中的現象，解釋此實驗說明了什么問題等。再如在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”時設下疑問：是否所有金屬都符合這一規律？學生猶豫，不能正確回答，這時便做鈉與氯化銅溶液的反應實驗，實驗前先讓學生按一般規律設想，說出實驗現象，很快就會有學生說出“鈉表面覆蓋一層銅”，因在金屬活動性順序中鈉排在銅的前面，所以鈉能置換氯化銅中的銅。接著教師開始演示，并要求學生認真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實驗結果表明：鈉漂浮在氯化銅溶液表面，迅速旋轉產生閃亮的小球并消失，溶液中出現藍色沉淀，這精彩的現象，瞬間的變化，學生凝神觀察，猜測被推翻，為什么會出現以上現象呢？你發現了鈉有哪些性質？這一個一個的演示實驗激發了學生的思維活力，經討論和教師點撥，對金屬鈉學生有了初步了解，再通過教師解釋，寫出鈉與水反應的化學方程式和氫氧化鈉與氯化銅反應的化學方程式，學生便明確了實驗現象的產生和鹽與金屬的反應規律中應除去“K、Ca、Na”三種活潑金屬，這樣以生動的實驗探索，不斷的設置疑問，使學生思維活躍，求知欲望逐漸增強。
三、學生實驗一定要準備充分
學生實驗是以學生自己動手操作為主，在教師指導下學生自己完成的實驗。要使學生實驗達到以提高技能、學習研究方法的主要目的，教師在學生實驗前必須充分準備。教師的準備工作：實驗教學前，教師應按課本中的實驗要求，規范、認真做幾遍實驗，研究和摸索學生可能會出現的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在試驗中能及時提醒學生，確保實驗成功。學生的準備工作：學生要想在實驗課上順利地完成實驗，達到預期效果，課前必須做好預習，教師可指導學生課前預習工作，要求學生在預習中做到明確實驗目的，熟悉實驗內容，并理解實驗的基本原理、操作步驟、掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，并了解相關的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面），提前一定要寫好實驗預習報告，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。有一定難度的實驗，教師可以指導學生認真閱讀有關教材內容，采取具體措施，對實驗中的關鍵步驟要進行點撥和提示，然后讓學生寫出簡明的筆記。學生通過課前實驗的簡單講解，既可以增強學生對該實驗的目的要求及對實驗步驟和方法的明確，又可以避免學生在實驗中一些不必要的失誤。另外，學生進入實驗室前，一定不要忘記帶教材、實驗記錄、筆等用品，以免影響實驗進程。只有這樣，學生走進實驗室才能做到心中有數，目的明確，避免實驗的盲目性。
四、注重歸納和小結，認真書寫實驗報告。
實驗結束時，教師要和學生一起對所做的實驗進行評價，讓學生談談實驗過程中的體會，分析成功和失敗的原因。這樣，學生對本次實驗的理解和掌握能更上一個臺階，對以后的實驗有引導性的作用。中學化學課程的學生實驗是培養學生的操作技能，觀察能力，發現、分析和解決問題的能力，學習科學探究的方法，養成科學習慣的態度，培養創新精神和創新意識，也是化學教學的重要組成部分。在傳統的化學實驗教學中，教師對于實驗目的、原理和操作較為重視，但對于學生書寫的實驗報告往往要求較低，甚至不做要求。又因為傳統的實驗報告主要是要求學生對所做的化學實驗進行總結，強調報告的完整性，并不鼓勵學生對實驗中預料以外的現象進行探究，導致實驗報告書寫一直流于形式。學生往往敷衍了事，對記錄實驗現象不重視，不進行實驗結果的分析和討論，不思考理論與實踐的關系，照抄教材或互相抄襲現象嚴重。這樣書寫實驗報告，學生僅僅提高了總結能力，而思維始終處于機械被動的地位。創造能力被束縛，難有新的想法和見解。因此，實驗完成后，一定要求學生認真書寫實驗報告。實驗教學是一個廣闊的天地，還需我們不斷地去摸索。總之，強化實驗教學，可充分調動學生學習化學的積極性。
參考文獻
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2 劉莉.淺談新課改下化學實驗課如何導入［J］.教育學文摘雜志，2012（12）
中藥化學是中藥類本科專業的主干課程之一，該課程的學習目的是使學生掌握中藥化學成分的結構特征、提取分離、檢識和結構測定的基本理論和基本技能。就課程性質而言，中藥化學具有很強的實踐性、應用性，因此實驗教學效果直接關系到課程總體教學質量的高低和課程教學目標的實現。近年來，廣州中醫藥大學中藥學院以教育部高等學校本科教學質量與教學改革工程為契機，大力推進了實驗、實踐教學改革，并收到了顯著成效。在學院推進實驗實踐教學改革，著力提高學生實踐創新能力的背景下，筆者結合從事中藥化學實驗教學的實踐經驗，就深化中藥化學實驗教學改革，談談自己的心得和體會，以期共同提高教學質量。
1實驗教學現狀分析
實驗課程在中藥化學教學內容中占有重要比重，國內中醫藥院校中藥化學實驗課和理論課教學時數比多在1∶1至0.8∶1［1］。廣州中醫藥大學中藥學院所設中藥學、中藥資源與開發、制藥工程（中藥）三個中藥類本科專業均開設了中藥化學課程，課程總學時為126學時，其中實驗課54學時。實驗內容涉及生物堿、黃酮、蒽醌類成分的提取、分離、鑒定以及中藥化學的預試驗。中藥化學課程教學安排在第三學年，理論和實驗教學同時進行，教學內容在一學期內完成。實驗教學由中藥化學教研室組織實施，實驗器材準備和教學實驗室管理則由中藥學院實驗教學中心統一管理。教學過程中，每個教學實驗室由一位老師負責，共容納32名學生，2人一組。
近年來，我院中藥化學實驗教學在實驗體系設計、實驗內容、教學方法等方面進行了改革，教學質量顯著提升，但也發現存在一些問題，如實驗教學連貫性不足，實驗考核手段單一，實驗內容缺乏更新機制，對學生創新能力的培養有待加強等［2－3］。
2實驗教學改革的實踐和思考
2.1基于能力和素質培養構建多層次的實驗體系
基于學生能力和素質培養，我們設計了“驗證性、綜合性、綜合設計性”三個層次的實驗教學體系。將涉及生物堿、黃酮、蒽醌類成分提取、分離和鑒定的三個實驗項目設計為驗證性實驗，通過此類實驗項目使學生掌握中藥化學實驗的一些常用實驗技能。如溶劑提取法、結晶法、鹽析法、pH梯度萃取法、柱色譜法等提取分離方法，薄層色譜法、化學顯色反應等檢識方法。將中藥化學成分預試驗實驗項目定位為綜合性實驗，通過對未知中藥中化學成分進行預試驗來培養、鍛煉學生綜合運用前一階段所掌握的理論知識和實驗技能來解決實際問題的能力。驗證性和綜合性實驗均給學生提供參考實驗講義，對于驗證性實驗，在授課時對實驗原理和操作進行詳盡講解，必要時進行操作演示。對于綜合性實驗，在實驗項目設計時使實驗結果具有開放性，授課時壓縮講解時間，教師以引導為主，僅對關鍵環節進行簡要點撥。此外中藥化學還開設了一門35學時單獨設課的綜合設計性實驗，安排在第四學年第一學期進行。
已先后開設了“穿心蓮內酯提取分離和鑒定”和“丹參藥材中丹參酮IIA的分離與鑒定”兩個實驗項目。設計性實驗的教學環節設計如下：教師實驗項目學生選題教師布置實驗任務學生文獻調研撰寫實驗設計方案方案陳述教師點評實驗方案學生實驗撰寫研究報告收集反饋意見項目優化和改進。本層次的實驗以能力和科研素養培養為主，旨在綜合培養學生研究文獻的系統查閱、整理和總結能力、實驗設計與統計、選擇儀器設備以及撰寫實驗性論文等各方面的能力，訓練學生對事物進行客觀的觀察、比較、分析、綜合和解決實際問題的能力。
2.2優化實驗教學安排提高實驗教學效率
我院中藥化學實驗現設有四個實驗項目，每個實驗項目14個學時左右，而每周只有一次4學時左右的實驗課，因此每個實驗項目要延續多周才能完成。致使實驗連貫性較差，兩次內容相關的實驗課程間隔時間偏長，不利于學生知識學習和實驗技能掌握。因此從教學效果出發，最好能將相關實驗內容安排在一天中完成，但是由于中藥化學實驗的自身特點，部分實驗需要耗費較長的時間，難以在一天或一次實驗中完成。如從“槐花米中蘆丁的提取、分離和鑒定”這一實驗項目，水煎煮提取液必須長時間靜置才能得析出晶形較好的蘆丁粗品。要解決上述矛盾，在教學過程中就需要對教學內容進行優化，把密切相關的實驗環節盡量安排在一次實驗課中完成。例如“虎杖中蒽醌類成分的提取分離和鑒定”這一實驗項目，通過對提取時間進行優化，將原來分兩次實驗進行的乙醇提取和蒸餾濃縮兩步壓縮到一次實驗完成。又如在成分檢識時需用到硅膠薄層板，以前是單獨安排一次課來鋪制薄層板，通過內容優化將其和小檗堿的重結晶實驗合并為一次實驗課完成。此外，由于理論課和實驗課是同時進行的，理論課和實驗課的內容難以完全同步，有些實驗內容開始時理論課可能還未授課，因此必須強化實驗預習這一環節，要求學生在課前通過預習明了實驗目的和意義，熟悉實驗過程，從而避免因實驗內容生疏而降低實驗效率。通過上述實驗內容和設計方面的優化，顯著提高了教學效率。
2.3實驗考核方式多元化強化能力考核
現行中藥化學實驗教學考核方式較單一，對實驗過程考核開展較少，主要從實驗出勤率、實驗報告來評定學生的實驗成績，對學生實驗能力的區分度不高。中藥化學實驗考核可根據實驗課程體系的特點選擇靈活多樣的考核方式。驗證性實驗項目考核方法可采用“實驗報告＋操作規范＋現場提問、筆試”等方式相結合；而設計性、綜合性實驗考核以能力考核為導向，以綜合設計能力和科研素質考核為主，注重過程性評價。中藥化學綜合設計性實驗由教師指導小組負責對學生的考核，通過對實驗設計方案、方案陳述效果、實驗操作、實驗原始記錄、實驗報告及答辯情況等多環節的綜合評判來確定學生的實驗成績。該考核方式由于注重對實驗過程和綜合能力的評價，極大地激發了學生的研究興趣和創造熱情，受到了學生普遍歡迎。此外，我們還初步建立了考核效果的評價及反饋體系，在綜合設計性實驗設計了學生評教、師生總結的環節，在下一次實驗中根據教學效果反饋及時對教學進行調整。
2.4改進教學方法強化科研思維訓練
通過基礎化學實驗課程的學習，學生的化學實驗技能已經有了很大的提高，因此在專業課程教學中要逐步強化對學生分析問題和解決問題的訓練，在實驗教學手段上，可以采用啟發式教學。在中藥化學實驗教學過程中，學生已經具備了相應的知識和技能儲備。例如實驗中的薄層分析、重結晶操作，學生在基礎化學已經進行了相關操作，在實驗教學涉及到相關內容時，可以設計相關的提問，如“重結晶操作的關鍵是什么？”“怎樣才能展出一塊效果好的薄層板？”然后教師對學生的回答進行點評，引導他們分析問題，直至獲取問題的答案。實驗報告是學生實驗課堂學習的延續，它不僅可以反映學生對實驗原理、操作的掌握程度，也可以作為鍛煉學生科研思維的一種重要手段。在教學中，我們對實驗報告撰寫模式進行了改進，在驗證性、綜合性實驗項目中引入了討論式實驗報告，強化對實驗結果和討論部分的要求，并通過在實驗報告成績評定時加大分析討論部分的比重來引導學生的重視。要求學生在實驗報告撰寫時，用自己的語言對實驗過程進行描述，結合實驗原理對實驗結果進行分析，對實驗中遇到的問題展開討論。在綜合設計性實驗的教學中引入了論文式實驗報告，在報告中加入中英文摘要、討論、參考文獻等內容。同時要求學生提交原始記錄，從而鍛煉了學生對實驗中相關問題的分析能力，培養了學生嚴謹求實的科研理念。
2.5適應學科發展更新實驗內容
現階段我國中醫藥院校中藥化學實驗普遍存在實驗項目和實驗技術更新緩慢的不足，而中藥化學相關的實驗方法和技術卻更新、發展迅速，因此有必要不斷引入先進的實驗方法和技術手段。例如在蘆丁酸水解產物中糖的鑒別實驗中，以前曾采用紙色譜法，而現在紙色譜法已很少使用，因此在實驗教學中取消了這部分內容。超聲提取法目前已成為一種常規提取法，而原有實驗教學內容卻未涉及，為此在實驗項目中增設了相關實驗內容。波譜法如今是中藥化學成分結構鑒定的常規手段，但是在實驗教學中卻幾乎沒有涉及，在實驗條件允許的情況下，波譜法也應納入教學內容。對此，我們在綜合設計性實驗教學中，結合本院的教學條件設計了紅外波譜鑒定的環節，讓學生自行對純化產物進行紅外光譜的測定。更新后的實驗內容由于更加貼近工作實際，因而有效激發了學生的學習興趣。
2.6充分利用多媒體技術和網絡資源
拓展課外空間多媒體充分運用圖像、視頻、聲音、文字等手段，使呈現的信息生動直觀，有助于激發學生學習興趣，提高實驗教學的質量和效果。隨著教學條件的改善，多媒體輔助教學日益普遍，教師可根據教學內容的需要，把僅用語言講述效果較差的實驗內容制成多媒體課件，從而提高知識傳播效率。由于教學時數的限制，有些實驗內容學生無法進行實踐，對于這部分內容可以充分利用多媒體技術予以補充。如今網絡已成為學生獲取知識的重要媒介，很多高校已經構建了課程的網絡學習平臺，如精品課程網站。中藥化學實驗教學可以充分利用這些平臺，將制作的數字化實驗教學資源納入網站內容，供學生在課外學習。我院中藥化學實驗現行實驗項目主要涉及了生物堿、黃酮和蒽醌類成分，其它成分的實驗項目則沒有開展，對此教師可以把其它類型成分的相關實驗拍攝成圖片或視頻，上傳到網絡平臺，供學生進行擴展學習。
環保意識普通化學實驗教學普通化學實驗作為一門實驗學科，一般都是剛入校的大一新生學習，在非化學專業的本科實驗教學中有舉足輕重的地位。針對剛走進大學校園的本科生，與高中化學實驗課相比，普通化學實驗課時多，內容豐富，題材新穎，獨立操作實驗的可能性大，實驗課的學習方式與中學有很大區別。大學里對學生的環保意識要求比較高。我國的環境狀況不容樂觀，比如，大氣污染、水污染等已經給人們的生產、生活帶來災害性影響。因此，普通化學實驗就應該積極培養和喚醒學生的環保意識，從實驗中尋找環保知識在各自專業領域內的應用。
一、培養環保意識的重要性
我國的環境污染非常嚴重，原因眾多，尤其是農藥的使用，給我國人民的生活帶來了不可估量的影響。我國是農業生產大國，據統計，2009年我國使用農藥制劑產品約200萬噸。其中，乳油約占總量的40～50%。乳油（Emulsifiable Concentrate）是農藥原藥、有機溶劑和乳化劑混合而制成的均相透明液體。經有機溶劑配制而成的乳油屬于易燃易爆、污染環境的危險品，在生產、儲運和使用過程中極不安全。發達國家以可持續發展為基礎，限制或禁止大量使用甲苯、二甲苯等為溶劑的農藥乳油產品。隨著農藥的大量使用，我國的飲用水、食品、蔬菜和水果面臨著前所未有的挑戰。
普通化學實驗是農林院校化學教學中必不可少的環節，涉及到種類繁多的化學試劑，以及有毒、有害、危險品等物質，對實驗中產生的廢物等處理不好就會形成一個較為復雜和嚴重的污染源。在普通化學實驗教學中，如何減少和防止化學污染，適當地開展環境教育，讓學生更好地強化環保意識，從根本上切斷污染源，是每一位化學教育工作者的重要課題。
二、普通化學實驗教學中環保意識的培養方法
1.授課教師必須具備環保意識
隨著我國教育教學改革的深入進行，特別是近年來碩博士擴招，越來越多的人都具有碩士和博士學位。不得不承認，我國在碩博士教育過程中，環保意識的培養是一大敗筆。在當今的大形勢下，不管是白貓還是黑貓，寫出SCI論文就是好貓。一大批具有高學歷的教授研究員中能把環保意識放在第一位而把論文放在第二位的屈指可數。因此我們的化學教師不僅要有較高的知識水平和理論修養，還必須有較高的環保素質，并在教學中有機地把環境科學知識滲透于其中，緊密結合教材實際和學生實際，從老師自己做起，我國的環境狀況改善還是有希望的。
2.普通化學實驗教學大綱和內容必須強調環保意識
傳統的普通化學實驗大綱和內容都是幾十年前設計的，雖然經典可行，但是與人類科技進步脫節，與人們生活實踐基本不相關，這樣的實驗不能吸引學生，也不能讓學生學以致用。因此我們要積極嘗試將原來的實驗教學課程融合變革為一門新的通用化學實驗體系。通過調整實驗次序，使實驗與實驗之間形成鏈接關系，使實驗中的輔助試劑、產物、副產物、剩余物能相互循環利用。合理調整實驗課程，不僅使學生們的綜合實驗技能得到鍛煉，而且節約大量實驗藥品和實驗經費，最大程度地提高原料的利用率，減少污染源。同時必須改進實驗的工藝、裝置、條件和內容，依據環保教育的要求，應用環保化學的理念，積極進行實驗改革，通過改進實驗方法、改善實驗條件等措施，并采用無污染和少污染的物質替代有毒有害物質，把污染物消除在實驗的源頭。對于實驗過程中必須要用的有毒有害物質在實驗結束后及時進行無害化處理。與此同時，教學內容聯系實際，使學生深切地感到化學就在自己身邊，只有高度重視環保，才能做到保護環境，控制污染，促進人與環境的協調發展。
3.培養學生的環保意識
把環保意識作為普通化學實驗教育的一個必須的內容融入到實驗教學中去，在訓練學生動手能力的過程中，不斷受到環境意識的熏陶。在學生進實驗室之前，通過計算機網絡培訓學生對普通化學實驗中的環保意識，爭取做到每個學生都在普通化學實驗中能夠做到環境保護從我做起并且學以致用。學生現在已經對現實生活中污染有一定認識，比如，2012年12月5日的北京，昏黃的天空中飄著零星小雪，再加上彌漫不散的霧氣，和剛剛過去的晴朗周末判若兩城。就在之前，12月4日，中央氣象臺連續大霧藍色預警，預計4日夜間到5日上午，京津等地區有局部能見度不足200米大霧。北京前門箭樓被大霧籠罩。北京西五環高家堡以北曉月苑，汽車從大霧中駛出，猶如仙境一般，給出行帶來了極大的不便。也就是說，環境污染已經嚴重影響到人們的實際生活，而且生活中處處有污染。要防治污染、改造我們的生態環境，必須從我做起，從身邊的小事做起，自覺地以實際行動來保護我們的環境。
對于普通化學實驗要求學生準確、規范、熟練地操作，節省藥品，減少排污量。運用多媒體技術對化學實驗給人們帶來的各種危害以及多年以后的地球環境進行模擬，充分發揮想象，利用聲音、圖像、動畫的效果，讓學生了解到如果現在大家還不重視環境保護，多年以后整個人類將面臨著毀滅的危險。因此，我們這一代人不僅要對自己負責任，而且要對以后的子子孫孫負責，對整個人類負責。要讓咱們的后代生活在一個干凈無污染的環境中，每個人特別是化學工作者對環境保護具有不可推卸的責任。
參考文獻：
[1]張樂斌，陳蔚林.安徽化工，2011，37（4）：1.
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