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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海上日出教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]語文課堂 教學策略 四導
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-051
語文教學中，教師的主導作用是教師教學觀念和教學藝術的體現，其核心重在“導”，而不在“主宰”。因此，課堂教學應講究“導”的藝術。
一、導趣――把準教學的興奮點，引導學生樂學
興趣是最好的老師。要想使學生好學、樂學，就必須采取有效的教學策略，誘發學生強烈的求知欲望，使學生主動參與，樂于學習。語文教學的內容十分豐富，激趣的方法也很多，一則笑話、一個故事、一個問題、一個懸念、一幅畫面、一次演示、一曲音樂都會引起學生強烈的興趣。如教學《月光曲》一文，可先讓學生欣賞貝多芬的名曲。當清泉般的旋律輕輕流人學生的心田時，教師用優美的語言進行詮釋，順利進入正題。再如，進行《皇帝的新裝》一課的教學時，有位教師先給學生講了這樣一個故事：“你們都知道童話大師安徒生吧！有一次他參加一個舞會，里面有一位女士因為久聞安徒生的大名，便上前殷勤地問道：‘您覺得我穿的這件衣服怎么樣？您喜歡嗎？’安徒生很看不慣這位女士的言談舉止，冷冷地說：‘都一樣，談不上喜歡。’這位女士又問：‘那您覺得我穿什么顏色的、什么料子的、哪種樣式的好看呢？’安徒生說了一句話，讓周圍的人大吃一驚。他說：‘皇帝的新裝。’頓時，宴會賓客哄堂大笑。”學生都很好奇“皇帝的新裝”有什么好笑的，于是教師及時引導，引入了童話《皇帝的新裝》的學習。如此導入不僅聯系了課文，而且學生的好奇心被激起，學生能夠帶著疑問進行學習，為教學創造了條件。
二、導情――把準情感的激發點，激發學生情趣
古人云：“感人心者，莫先乎情。”語文教學只有重視學生的情感體驗，才能使學生“親其師，信其道”。教師要善于挖掘教材的情感因素，根據需要采取不同的方法。一是“以情傳情”。教師要用自己發自內心的真情實感的語言去感染學生。課堂上教師要聲情并茂，使學生能夠從課文到語言、語調以及事件發展的節奏等方面都融入作品當中，感受作品的語言魅力，進而產生共鳴。二是“觸景生情”。雖然有些課文的感情很豐富飽滿，但由于年代過于久遠，不易引起學生共鳴。如教學《豐碑》一文，當學生讀到軍需處長被凍死的場景時，教師播放“狂風呼嘯”的錄音，就可以營造悲壯、蒼涼的氣氛，從而增強學生的情感體驗。又如，教學《海上日出》，可以用課件引入，彌補學生沒有親眼目睹海上日出的缺憾，使學生“目觀其形，心知其意”，深入意境。課堂教學中，教師進行相關的視頻播放，能夠使學生身臨其境，觸景生情。三是“以情移情”。蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”教師要用真誠的心去感動學生，用包容的心去接納學生，做學生的知心朋友。這樣，學生自然就樂于和教師相處，跟教師傾訴自己的情感。
三、導思――把準思維的啟迪點，引導學生活學
培養學生良好的思維品質，是提高學生智力因素的核心。以情啟思、以讀導思、以疑激思、以評反思都是啟發學生思維的有效策略。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的動力。課堂上要想讓學生思，教師就要善于引導，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養。如教學《跳水》一文，當孩子在橫木上身處危險境界，父親舉槍恫嚇孩子，迫使孩子跳水時，教師向學生提出：“還有別的方法能幫助孩子脫險嗎？”學生的回答是千奇百怪的，有的提出搭梯子，有的提出鋪墊子，有的提出用直升機――學生的思維處于非常活躍的狀態，分析問題、解決問題的能力都得到了提高。這樣就從記憶型教學向思維型、創造型教學轉變，變“死學”為“活學”了。
四、導法――把準能力培養的落實點，引導學生會學
教師通過多種途徑和方法培養學生的學習能力，要把準落實點，相機傳授學習方法。教師可從教學內容定學法，從學生實際情況定學法――突出聽、說、讀、寫能力的訓練。如 “說”的能力的培養，要解決“說什么”“怎樣說”的問題，教給學生說話的方法，核心是先想后說。中央教科所韓立福教授在《走進問題導學，構建學本課堂》專題報告中，關于學生在課堂上如何講，提出了構建結構性語言表達的思路。表達時可采用“破冰語――陳述語――討論語――結束語”的流程。這很值得借鑒。學生表達的過程，教師還要注意糾正語病，使之表達完整、準確。
【關鍵詞】數學教學 減負增效 方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0140-02
新課程實施以來，數學課堂正在悄悄地發生變化，我們應當客觀地分析課堂現實，總結數學課堂教學的特點。在當前教育背景下，如何實現課堂教學的減負增效問題已擺在每一位數學教師的面前，更給我們提出新的問題和新的挑戰！新理念、新模式給我們提供了良好的示范。
一 注重設置情境，引起學生思考
“良好的開端，是成功的一半。”一節課能以什么方式開始，關系到學生會以什么樣的姿態，什么樣的情緒開始一節課的學習。數學課堂上要能為學生創設一個平等、和諧、自由、愉悅、而又能激發學生主動探究的教學情境，讓學生在和悅的環境中暢所欲言，展示自我，學生創造靈感的火花才會自由綻放。例如：在直線和圓的位置關系一節中，先以Flash課件展示“海上日出”的優美動畫情境讓學生在享受美的同時，指出動畫中的太陽和海平面有哪些位置關系，讓學生在討論中開始一節課的學習。通過這些教學情境的設置更易引起學生的主動思考。
在情境設置時，要從學生的生活實際出發提出問題，讓學生感受到現實情境與教材內容之間的聯系性，進而引起學生的思考，激發學生的求知興趣，增強學生自主探究的欲望，使學生從開始就帶著一種好奇心和探究欲走進數學課堂，這有助于課堂教學任務出色地完成。
二 注重學生的興趣培養，增強學生的自主學習意識
孔子說“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。興趣是最好老師。在課堂教學中要能夠充分利用數學與生活的緊密聯系，將數學課堂生活化、應用化、趣味化。在培養學生的學習興趣時，要能夠尊重學生的個性思維，讓學生主動探求，主動合作，主動獲取知識，最終形成知識技能。要把“學生學什么”作為教的內容，引導學生去質疑、發現、探究、歸納、應用。這樣在學生的參與過程中自然能夠品嘗到學習的快樂，激發學生自主學習數學的積極性和趣味性。例如，在“合并同類項2”教學時，要求學生通過競賽活動任意寫一個兩位數，用這個兩位數減去十位與個位上數字，再把所得的數各數位相加后乘以11減去66，問結果等于多少？每一位學生在紙上寫的兩位數雖然不相同，但結果卻都一樣，同學們面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？在此過程中，教師精心設計，激發了學生主動參與學習的濃厚興趣，充分調動了學生探究知識主動性和興趣。在實際數學課堂教學中，讓學生在觀察、探究、實踐和交流等形式的基礎上，將學習知識的外在形式轉變為學習的內在剛性需求，即由“要我學，到我要學”的轉變。就如美國著名心理學家布魯所說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”
三 注重課堂討論，激發學生思維
討論是解決問題的有效途徑，更是讓學生主動學習的最有效的方法。只有多參與到問題探究討論中，才能建立起自己的認知結構，才能靈活運用所學的知識去解決實際問題，才能有所發現、有所創新與提高。但討論的前提是要能夠注重討論思維情境的設置。
例如，下面的一道探索規律題：根據下圖所示，按不同的方式擺放餐桌和椅子。
教師提問：1張桌子放多少把椅子？2張桌子放多少把椅子？4張桌子可放多少把椅子？n張桌子可放多少把椅子？
學生1：4n+2；
學生2：2×2n+2；
學生3：2n+2n+2；
學生4：（6-2）n+2
……
解題的結果是一樣的，但思維方式是不同的。
問題是數學課堂學習動力系統中的主動力；問題對思維發展具有指向作用，因此問題是探索活動的指航燈。在數學課堂教學中，教師要能夠自覺摒棄那種“導演加主演”式的教學定式，要將自己的角色定位在真正的引導者這一點上，通過自己的引導讓學生的思維得以發散，形成思維發散鏈，養成探究數學問題的良好思維品質。
四 注重提出問題，培養學生創新意識
“質疑是一切創新的開始，更是另辟新路的基石。”數學課堂教學也是如此，一節好課不是按照預期的設想“完美”收場，而是在課堂上有新、奇、異的閃光點。在數學課堂教學中，當學生能夠對所學知識提出質疑、反駁、舉一反三時，既是對所學知識的深刻理解，也是學生創新意識和能力的體現，更是成功課堂教學的體現。為此，教師要對學生的質疑精神和課堂學習的發散性、生活性持肯定和鼓勵態度；要能夠為學生創設一個平等、熱烈、認真、合作的學習氛圍，讓學生在進行交流與探討中大膽地提出自己的問題、思考方法和解決問題的途徑，并且積極參與到學生的思維活動中去。
五 注重課堂教學反思，提升教學素養
反思不僅僅是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。為此，必須對所從事的教學認真反思：反思教育理念、教學方法是否得當，是否符合學生的個性和發展階段的需要；反思所用的教材特點和在教材的處理上是否做到已深度解釋教材，恰當地使用教材；反思教法使用的科學性和存在的問題與不足之處；反思在學生的學法指導上是否具有科學性、藝術性和時效性等。這樣，才能在反思中真正地把數學教學的實效性落到實處；才能夠在創新素質教育中，實現教育教學模式的新突破；才能釋放出學生的課外時間，從根本上減輕學生過重的課業負擔，實現素質教育下減負增效。
總之，在新的教育理念和模式下，教師要能夠創設學習情境，關注學習興趣的培養，讓學生學會求知，更要讓學生能夠生智、創新、學有所用。只有通過數學課堂教學的實質性的變革，才能從根本上轉變傳統教育教學模式，在新的平臺上開創出新的教育增效模式。
參考文獻
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[2]吳效鋒.新課程怎樣教——教學藝術與實踐[M].沈陽：沈陽出版社，2004
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[4]李鎮西.愛心與教育[M].廣西：漓江出版社，2007
關鍵詞：小學語文；教學；個性化；閱讀；“活”起來
語文閱讀教學，在語文教學過程中是重頭戲。閱讀是一種個性化行為，進行個性化閱讀教學就十分必要，閱讀教學中我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在個性化閱讀中感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣進行個性化的閱讀教學呢？
一、要確立教師的主導性，更要確立學生的主體地位。
在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。例如在學習《愛迪生》時，有學生認為愛迪生很傻，在火車上做實驗，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點燒傷了他的眼睛，他還做實驗。那么教師就要發揮主導作用，讓學生明白愛迪生為什么在如此困難的環境下還堅持做實驗，引導學生去形成正確的觀點。此外，教師在閱讀活動中，發揮主導作用，還可以引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質量。
1.讓學生自主選擇閱讀內容。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。例如，教學中讓學生選擇你喜歡的自然段來讀一讀，這就是體現了學生個性化閱讀的自主性。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如《美麗的小興安嶺》這一課寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學時可以讓學生自主選擇描寫某一季節的自然段來學，這樣把長課文化成短課文，學生更容易閱讀和理解課文內容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。
2.讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習《桂林山水》一文，當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問：“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”學生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。
3.讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要避免單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，增進理解程度，實現了對課文全面、深入的理解和掌握。
二、 努力營造民主、自由的個性化閱讀氛圍。
個性化閱讀教學最高教學境界必然實現創造性閱讀。閱讀創造的基本內涵是“讀出個性”，正確途徑是“先入后出”。創造性閱讀主要適用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進行反思、審視才能實現。因此，必須創設民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰現，學生的個性思維得到解放和發展，學生的個性品質得到培養和提高。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
三、尊重學生獨特的閱讀體驗，搭建師生互動交流的平臺
閱讀教學中，教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導學生體驗，珍惜學生的獨有體驗。進行個性化閱讀，教師就必須充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發表見解，張揚個性。我們每個教師要關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學生標準流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量的。相反，如果以標準答案規范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。
四、要重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話
在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入作者的精神世界。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學生就會發現自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復雜也更單純，更聰明也更天真。
一、創設學習情境，增強課堂活力
輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。在新課標的要求下，師生之間的關系不再是涇渭分明，教學中應實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛。
創設恰當的學習情境能激發學生求知的欲望和興趣，使學生能積極主動地投入到學習中去，讓學生在生活情境中發現問題、提出問題，最終能解決問題。讓學生參與到課堂教學中來，打破教師唱“獨角戲”這一傳統教學模式，自己進行表達討論，交流思想，提出自己的觀點。在講直線和圓的位置關系一課時，我由著名作家巴金先生的《海上日出》一文引入，通過整個日出的過程，讓學生形象直觀的感受到直線和圓之間存在著三種位置關系，從上課一開始就充分調動了學習的興趣和積極性。
同時，新課程標準特別強調教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習，有意義的數學學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，在此背景下，數學學習應該通過新型的教學設計來實現學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創設真實的問題情境或學習環境，以誘發他們進行探索與問題解決活動，從而構建積極的生態課堂，實現學生的和諧發展，以激發學生的學習熱情和動機。
二、豐富教學模式，提高課堂效率
美國華盛頓兒童博物館的墻上有一句醒目的格言：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這當中的寓意足以說明教學過程中教師少講，讓學生多講多練，把課堂還給學生，讓學生有足夠的活動時間是非常必要的。同時，教師的教學表現得更加民主、靈活，學生的學習開始趨向于主動、合作、探索和創新，生動活潑的課堂面貌正在形成。
新課標明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要模式。當然，這并不意味著對傳統模式的完全摒棄。教師應根據教學內容采取適當的方法，如：當教材內容具有從直觀到抽象的特點，應采取“觀察―操作―概括―應用”的模式；當教材內容具有從已知到未知的特點，應采取“自學―指導―理解―鞏固”的模式；當教材內容具有從假設到驗證的特點，宜采取“問題―討論―建摸―拓展”的模式；當內容體現開放性、探索性的特點，宜采取“情境―探究―總結―反思”的模式。課堂教學中的師生互動、生生互動以及相互間的動靜結合，更能促成學生的成功學習。在課堂教學過程中，合理地設計學生動手操作、實踐活動，對突破靜態學習很有必要。同時，教師也必須具有創新精神，以寬容、理解的態度與學生一起求知、一起探究，讓學生感悟失敗是走向成功的階梯。
三、開展實踐活動，加深社會意識
陶行知先生說過：非給學生種種機會練習道德行為不可。由此可知，良好的道德品質只有在實踐中才能形成。因此，教師應根據教材內容，開展相應的社會實踐，讓學生走出校園，走向社會，融入生活，在完成實踐性作業的同時，也悄然解決了數學問題。我在講《反比例函數的實例調查》（蘇科版八下第76頁）一課前，先將學生分為五個小組，每個小組按照不同的要求從不同的角度去挖掘生活中的具有反比例函數性質的實例，上課時各小組推選代表走上講臺，將自己在課余時間內找到的實例展現給大家。在一片輕松愉快的氛圍中，教學目標順利達成。實踐證明，這樣的課堂教學模式很受學生歡迎，更能促進學生接受新的數學知識。
重視培養學生的創新精神和實踐能力是新課程標準強調的重點，數學與社會生活、生產實踐的緊密聯系，要求教師在課堂上要善于引導學生聯系生活，感悟數學來源于生活，并不斷地跟蹤和預測社會所需要的數學知識發展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會提供的機遇而應具備的數學知識、技能和數學素養。如：調查參加各種社會活動（如體育比賽等）、調查社會中的各種投資（如儲蓄、買彩票、基金等）應掌握的知識。另外，調查與研究日常生活中以及在實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種教學知識，如：組織學生進行“模擬購房”，讓學生利用已掌握的數學知識，到售房處了解、計算各種不同戶型的價格，然后認真分析，仔細對比，進行“選購”，并將自己的實踐過程寫成調查小報告。通過這樣的社會實踐活動，使學生對按揭購房、分期付款等知識有初步的認識。同時，教師通過大量閱讀和組織學生的社會實踐也大大豐富了自己的教學資源。
四、利用資源優勢，構建和諧課堂
課程資源的開發和利用，是保證數學新課程實施的一個重要條件，是推進數學課程改革的重要任務。
現代信息技術是數學教學的一項重要課程資源。多媒體、視頻展示臺的出現，網絡技術的運用和信息時代的到來，給教育帶來了深刻的變化。利用多媒體技術可以彌補傳統教學方式在直觀性、形象性、立體性和動感性等方面的不足。用形象的圖象取代手畫的框圖，用生動的動畫代替對運動過程中產生的變化，能夠使教學方式更加生動、形象、直觀，創造一個全新的課堂環境，一掃數學課堂上枯燥、乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統教學模式無法達到的效果，讓課堂教學最終變成相關知識的一種再開發、再創造的活動過程。
同時教師應結合教學內容，鼓勵學生到圖書館、上網查詢資料。數學史上出現的數學問題能加深學生對數學教學內容的理解，講述數學發展的歷程和悠久的歷史，特別是一些著名的數學問題和數學家的故事，能夠對學生產生強大的吸引力，有利于培養學生學數學的興趣和信心。比如我在講“勾股定理”一節時，重點之一便是挖掘勾股定理的歷史文化背景，將數學史融入勾股定理的教學中，告知學生勾股定理的證明最早是我國三國時期吳國數學家趙爽在《周髀注》一書中給出的，這是我國古代文化的精華，是人類智慧的結晶，增強了學生的民族自豪感。
在教學過程中，我十分重視學習《新課程標準》，樹立新理念，實踐新教材。我深深體會到課堂教學的結構和方法要作調整，教師身份要轉變，教師要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創設一個具有吸引力的學習氛圍提供一個正確有效的引導途徑，成為學生學習和發展的促進者，與學生積極互動、共同發展，同時把“學服從教”的觀念變為“教服從學”的觀念，吸取傳統教學法的優點，融入到現代教學法中去。
參考文獻：
［1］陳明華,林益生主編.數學教學實施指南(初中卷). 武漢：華中師范大學出版社，2005.4.
