時間：2022-04-14 08:55:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育測量與評價論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，世界經濟發展已步入知識經濟時代，國際間的競爭關鍵是人才的競爭，研究生教育作為高等教育大眾化階段的精英教育，承擔著培養高層次拔尖創新人才的任務，只有大力加強研究生教育、提高研究生培養質量，才能更好地為實施科教興國、人才強國、創新驅動發展戰略提供人才保障。
1 我國研究生教育評價現狀
為適應經濟社會發展的需要，我國研究生教育呈現出由擴大規模向提高質量轉型，學位論文是研究生經過長期知識積累、理論總結和實驗研究后的科研成果，它在一定程度上反映了培養單位研究生教育的質量監督及管理水平。為提高研究生培養的教育質量和國際競爭力，我國通過三級(國家級-省級-校級)開展優秀學位論文評選工作，博士研究生有全國優秀博士學位論文的評選工作[1](簡稱“全國百篇”，該評選自1999年開始，至2013年以后不再開展)，而對于碩士研究生，每個省每年都進行優秀碩士學位論文評選，在國家對研究生培養“質量主導”的影響下，各高校也高度重視優秀學位論文的培育和遴選。本文重點探討優秀碩士學位論文的培育。
采取評選優秀學位論文這一舉措，有利于推動研究生教育的改革和發展、提高研究生培養質量、促進高層次創新型人才脫穎而出，評優也逐漸成為各高校擴大自身影響力的重要平臺。[2]不過，這一措施在具體實施過程中也引起了一些爭議，主要表現在評價標準方面，現行優秀學位論文評選遵照的一系列評價標準往往主要來自官方條款，與具體學科和專業領域結合不夠密切。另外，這些評價標準在具體操作中會受到評審專家個人主觀因素的影響而產生偏移，這些主觀因素可能包括對評價標準理解上的偏差導致執行尺度上的誤差，還可能包括一些情感因素等。因此，建構科學合理的優秀學位論文評價標準，可以相對更客觀、公正地評選出優秀學位論文，從而在真正意義上促進我國研究生教育質量的提升。
2 建構優秀學位論文評價標準的原則性建議
科學合理的評價標準是保證評價結果準確性的基礎和前提。建構一套科學合理的優秀學位論文評價標準，使之評價指標內涵明確、測量標準盡量統一，兼顧不同學科專業和學位類型的差異性，最大可能消除名校名師“光環效應”和評審專家“主觀片面”帶來的誤差，應遵循以下幾項原則：
2.1 指導性原則
學位論文是碩士研究生學習階段業務能力和科研水平的綜合體現，優秀學位論文評價標準應引導高等學校在各自層次上不斷提高教學質量和辦學水平。《中華人民共和國學位條例》對碩士研究生的學術水平是這樣規定的，[3]即在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識;具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力，著重點是在打基礎和進行能力訓練，建構優秀學位論文評價標準可在此基礎上提出更高要求，如優秀學位論文應有創新思維，提出新見解、新觀點，進而推動研究生教育中對創新性的培養。
2.2 統一性和多樣性相結合原則
統一性是指根據研究生教育培養目標而設計的體現學位論文共同要求的評價標準。多樣性是指根據不同學科專業和不同學位類型的差異性而設計的不同的指標分類和特征描述。統一性與多樣性相結合，建構優秀學位論文評價標準兼顧邊緣學科與交叉學科，兼顧學術性學位與專業學位，精心設計各模塊指標，使之既能夠反映不同評估對象的實質，又可以相互兼容，從而保證評價標準的平衡性和完整性。
2.3 實事求是原則
評價指標應該符合實際、客觀可信，才能較確切地反映出評估對象的真實水平。建構優秀學位論文評價標準應從評估目標出發，切忌從主觀臆想出發，脫離具體實際。評價標準應忠實于評估目標，每個指標都能如實地反映客觀的本質，同一層次的各條指標必須是相互獨立，不重復、不矛盾。由此簡化了指標，保證了評估的科學性，防止因評價指標過細，看似會提高評價精度，卻給專家帶來過多的麻煩，引起人為的偏差，反而會降低評價的準確性。
2.4 可操作性原則
制定評價標準必須簡單易行才具有實際意義，離開了可操作性，無論怎樣科學合理，都將失去存在的價值。建構優秀學位論文評價標準要把抽象的、復雜的不同專業、不同類型的學位論文細化為具體的、可操作的、量化的指標體系和評價要素，在“質”的規定上， 應確定關鍵指標， 剔除無關或相關度不大的指標， 形成簡易可行的指標體系和評價要素。如學術性學位論文選題意義應突出理論創新、發展學科知識，而專業學位應注重理論知識的應用，選題應具有工程應用背景和應用價值。
2.5 定量評價和定性評價相結合原則
建構優秀學位論文評價標準應綜合考慮各方面因素，盡量建立在可測量的基礎上，對于能夠量化的指標逐項量化，力求簡約，在權重確定時要用數學等邏輯方式來驗證，做到客觀、公正、合理。而對于論文的創新性、寫作能力與學風等指標不能完全用定量的方法進行評價，除了給出一個綜合評分，還應加上一個綜合評語，最后綜合多位專家意見，使意見趨于一致。定量與定性有機結合，即防止因過度量化而割裂評價的本質，又防止因主觀權力過大導致不公平。
優秀學位論文評價標準不是一成不變，而應該與時俱進，在實際運用過程中不斷改進、不斷完善。
3 優秀學位論文培育策略建議
建構優秀學位論文評價標準的過程同時也是對如何培育優秀學位論文進行深刻分析和認識的過程，優秀學位論文的培育工作可以從如下幾方面展開：
3.1 把好選題關
俗話說，“好的開始是成功的一半”。確定好的選題是高質量學位論文產出的關鍵前提。確定選題之前應進行大量文獻閱讀，對所選課題領域的研究現狀及前沿知識有較為全面的了解。導師和研究生應就論文選題是否為學科前沿，是否具有科學性、創新性，提出的技術方案是否可行，研究方向是否明確等方面進行詳細、深入的論證。開題報告還應經過導師組嚴格論證，對于不適當的選題，一定要堅決給予否定，開題報告必須經過導師和學院主管領導簽字同意后，才可以開始論文寫作。由于論文寫作周期比較長，經常會出現前松后緊現象，因此還須重視中期檢查工作，及時發現研究生論文寫作過程中存在的問題，對后期的研究提出指導性的意見。
3.2 實施培育工程
為了在全國優秀博士學位論文評選中取得突破，許多高校設立了優秀博士學位論文培育基金，[4]同樣，我們也可以設立優秀碩士學位論文培育基金。優秀學位論文的培育是一項系統工程，培養單位應制定培育計劃，設立優秀學位論文培育基金，從已經開題的研二學生中選拔優秀學位論文的種子選手，重點資助有創新性的科研項目，進行開展科學研究的初級訓練。培育基金立項前，研究生管理部門對項目申請書進行嚴格的形式把關，導師組對項目研究內容和技術創新的新穎性、前沿性、可行性及對學科發展的意義等材料進行認真嚴格審查和答辯論證。培育基金立項后，加強過程管理，中期對項目進展隨時檢查， 發現問題， 及時解決，幫助研究生初步形成自己的科研計劃。并進行嚴格的項目結題驗收，對結題報告、研究成果的各項指標綜合打分，評出優、良、中、差，將評估結果反饋給學院，與再申請直接掛鉤， 建立獎罰政策。
3.3 加強導師隊伍建設
優秀學位論文評選是評學生，也是評導師。研究生論文是否優秀與導師的精心指導是分不開的。導師的學術水平、科研水平、治學態度甚至為人處世的方式都對其所指導的研究生影響深遠。創新型的人才須由具有創新意識的導師來培養，優秀的導師能夠鼓勵學生大膽探索，指引學生在科研活動中少走彎路，取得突破性的成果。加強導師隊伍建設，首先，要建立健全嚴格的導師遴選制度，真正將學術水平高、指導能力強、具有創新能力、治學嚴謹的教師選拔成為導師。優秀的導師隊伍是指導研究生寫出優秀學位論文的關鍵。其次，加強考核，引入競爭機制，推行導師競爭上崗制度和流動原則，打破導師終身制，比如三年或五年內沒有新的研究成果，不再擔任導師，或者保留導師資格，但不分配研究生。最后，學校應定期召開研究生導師經驗交流會，交流培養經驗、共同探索、相互借鑒、以老帶新，促進導師隊伍建設。
3.4 加強科研條件建設
研究生培養單位優越的科研條件是優秀學位論文產出的重要保障因素。高水平的科研平臺、豐富的圖書資料、完善的硬件設施、充足的科研經費以及良好的學術環境等都屬于非常重要的科研條件，此外，學科建設也是科研條件的一個重要方面，“學科建設在研究生教育中不僅是一種條件，更是一種環境。”[5]加強學科建設，推動學科發展走向學術前沿，有助于研究生學位論出具有一定學術水準的研究成果。
加強科研條件建設，首先，導師要多為研究生搭建科研平臺，讓研究生參與自己的課題研究，[6]加強科研實踐訓練，培養科研能力，為研究生做好學位論文夯實基本功。其次，加強圖書館和網絡建設，及時更新學術資源，為研究生開展科學研究提供強有力的學術資源保障。努力完善實驗室設施、設備，提供進行科學研究的基本物質條件。再次，科研經費的投入及其合理的配置是基本的科研條件，學校通過設立優秀學位論文專項培育基金，對每位入選者及其導師提供一定的經費支持，同時鼓勵各學院提供配套經費支持。最后，注重開展學術交流活動，邀請國內外專家做學科前沿的報告，營造活躍的學術氛圍，激發創新思維，助推研究生做出真正有創新思想的優秀學位論文。
[關鍵詞] 行商 技術素養 創新型人才 途徑
基金項目：2010年陜西省教育科學規劃課題項目，SGH10120； 商洛學院2009年教研教改項目 09jyjx03010; 商洛學院2010年教研教改項目 10jyjx0102。
說過：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”高校是培養高層次創新人才的重要基地,培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的基本出發點和最終目標。因此培養創新型人才成為我國高等教育的研究熱點。創新型人才應具備科學素養、人文素養和技術素養已為人所共識。創新人才的科學素養由智商（IQ）來評價，因為智商是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。人文素養由情商（EQ）來評價，因為情商（EQ）[1]則是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折方面的品質。但長期以來沒有提到關于技術素養的評價標準，而智商和情商又都不能全面、準確地評價技術素養。如何評價技術素養受到人們的重視。
行 商
1.行商的概念及其內涵
2009年河北大學物理系教授，中國創造學會大腦開發研究會主任吳祖仁先生鑒于對心理學自身的學科邏輯體系的理解，類比智商和情商，他提出了一個用來評價創新型人才技術素養的心理學概念——行商。
行商 (action quotient)，用AQ表示，“反映人在行為領域的心理品質,反映行為習慣修養和技術素養，反映實現目標、完成計劃任務的能力和把靈感、創意變成現實的創造力。簡而言之，行商反映行為習慣、技術素養、實現能力和創造能力。”[1]吳祖仁認為行商有三方面的含義。首先行商包括個人基本行為習慣修養和技術修養。基本行為習慣靠長期的培養訓練，是一個可以測量的量，技術素養國際上已經有標準。[2]其次，行商包括實現能力。所謂實現能力是個體的適應能力、駕馭能力、管理能力、策化能力等的綜合，可通過完成任務的速度、強度、效率和質量得到反映，因此它也是可測量的。最后，行商還包括創造能力。創造能力表現在面對環境、問題和困難時所表現出來超越常規、傳統的思維和實踐能力。可通過創新策化、改革設計方案、技術革新等來評價。實現能力和創造能力均可測量，但是到目前沒有測量標準。
行商的意義
1.行商概念的提出是國家技術創新艱巨任務的需要
趙凱華先生在《物理教育與科學素質培養》[3]一文中曾區別了科學和技術。他說科學要解決的問題是發現自然界中確鑿的事實和現象之間的關系，并建立理論把這些事實和關系聯系起來；技術的任務則是把科學的成果應用到實際問題中去。科學和技術并不是一回事。科技部的工作報告[4]中稱2005年我國已擁有科技人力資源總量3500萬人，位居世界第一位；我國科技論文被國際三大檢索系統收錄的總數已居世界前列，特別是SCI收錄的中國科學家論文數已與英、德、日三國相當,但是我國計劃到2020 年實現對外技術依存度降低到30% 以下。［5］30%以下說明我國現在對外技術的依賴程度依舊很高。SCI收錄的中國科學家論文數已與英、德、日三國相當證明了我國科技者的智商并不低于其他國家的人，但是為什么我們的技術要依賴于其他國家呢？同時也說明智商高的人，一定擅長科學工作，并不一定擅長技術工作，特別是技術創新。我國的技術創新任重而道遠。要完成這個艱巨任務，就要求科技者同時具備高的智商和高的行商。
2.行商的提出符合國家教育中長期發展規劃綱要的要求
我國教育要把學、思、知、行四個字結合起來，作為教學的要求，也就是說要做到學思的聯系、知行的統一，使學生不僅學到知識，還要學會動手、學會動腦等。教育還要努力培養創新型、實用型和復合型人才[6]。這是2009年總理在北京作了調研后對教育提出的要求之一。這個要求給出當代教育的方向之一 ——要培養學生的動手能力。這一點在《國家中長期教育改革和發展規化綱要》中也有體現。綱要中提到“教育要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦……” [7]這說明我國當前教育的缺陷——只重視學生理論知識的學習而忽略了實踐能力和創新能力的培養。而行商反映個體的行為習慣、技術素養、實現能力和創造能力，正好反映了學生的動手能力、實踐能力和創造能力，符合國家教育中長期發展規劃綱要的要求。這個概念提出的很及時。
3.行商可以正確地評價動手能力強的學生
對于理論學習出眾的學生可用高智商來評價他們。還有一類學生，他們“對于用腦的工作表現很差，但對于動手的工作特別靈巧，這類學生可對于實驗科學有很大的成就。國內科學教育對這類學生似乎值得特別重視。”[8]我國現代物理學奠基人吳有訓先生于1940年曾這樣肯定過動手能力強的學生。因為一個人在面對一個機遇、創意、計劃的時候，所表現出來的在行動上、在實施過程中，在技術層面上和操作層面上的品質．很難用智商和情商進行全面地、準確地評價這類學生。因此需要增加一個新的評價指標——行商。可以說這類學生具有高的行商。因此用行商可以更準確地評價動手能力特別強的學生。
提高學生的行商，培養創新人才的途徑
1.更新教育觀念，把提高學生的行商，培養創新人才作為高等教育的重要目標
[關鍵字]美國；教育技術學；博士學位論文；內容分析框架
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012
對美國教育技術學博士學位論文進行內容分析，可以在一定程度上展示美國的教育技術領域在研究什么、怎樣研究，促進我們更深入地理解教育技術的內涵。內容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個研究的方向與質量。本研究以1995-2004年美國產生的935篇教育技術學博士論文為研究對象，構建了內容分析框架，盡力做到系統、科學和嚴謹，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。
一、分析框架的初步提出
1.從對教育技術的理解出發，確定主要分析維度
本研究基于劉美鳳教授的教育技術的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國學者對教育技術的理解。
教育技術的廣義定位理論認為教育技術的知識構成包括三方面：教育技術知識I和教育技術知識II屬于研究內容方面，教育技術知識III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術的知識來源問題。那么，美國博士論文到底研究了教育技術知識中的哪些內容？采用了哪些方法？依據了哪些理論，或者利用或轉化了哪些學科的知識？所以，分析框架擬包括研究內容、研究方法、理論基礎3個一級維度。
AECT'94定義分析了教育技術的研究范疇和影響這些范疇的主要來源，以及教育技術的實踐領域。因此，在框架的“研究內容”維度，可以從研究范疇和實踐領域兩方面分析。定義中對影響范疇的來源的分析，為本研究的“理論基礎”維度的分類提供了參考。
2.參考已有的教育技術內容分析框架，設置框架類目
1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續四次采用內容分析法對教育技術的文獻進行回顧，并從中預測教育技術的發展趨勢，其中的很多趨勢也被后來的事實所證明。伊利的框架對研究主題進行了詳細的分類，在管理、技術開發、設計與開發、評價、教育過程/服務這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對文章的研究類型進行了分類：文獻回顧、方法類、理論類、經驗和實驗、描述研究、評價研究、專業相關。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標和研究方法兩個維度來考察，研究目標包括理論研究、經驗研究、解釋性研究、后現代研究、開發研究、評價研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對論文類型、分析主題、研究方法、目標群體進行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。
3.分析美國教育技術學博士論文的題目，豐富框架類目
我們分析了935篇論文的題目，發現這些論文題目的字數較多，研究問題很小，對研究范圍規定明確，從多個維度命題。這樣，分析框架就需要分多個維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學科的問題，如數學、科學、外語等，所以可以考慮學科問題，并分析教育技術如何解決這些問題。另外，論文關注的群體多樣，學生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關注群體。
二、分析框架的修改
1.分析框架的三輪測試
經過測試，我們對框架進行了修改與補充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進行分析。第三輪，對所有論文的摘要進行了分析，筆者作為主評判員，并邀請其他5名教育技術學碩士生作助理評判員，對內容評判進行互相校驗。
2.訪談相關專家
我們訪談了一些專家，對框架進行了修改。專家包括有美國教育技術學博士求學經歷的博士、教育技術學領域的知名學者，還有熟悉內容分析法的博士。
3.德爾斐法完善分析框架
我們采取德爾斐方法對10位專家進行了兩輪的意見征求，對分析框架進行了修改和完善。專家組的質量是保證德爾斐方法信度和效度的關鍵因素。本研究選擇專家的標準為：（1）對教育技術有深厚的理解；（2）在國內教育技術領域具有較強的學術影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過領域專家推薦和專業期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術研究經驗和豐富研究成果的教授或副教授，來自北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、上海外國語大學、北京大學等開設教育技術學專業時間較長的學校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術基本理論是他們共同的研究方向之一，對教育技術有著深厚的認識與理解，在國內教育技術領域有著較強的學術影響力。
三、分析框架的確定
最終確定的分析框架如表1所示，包括4個一級維度，每個維度都有具體的類目，逐級分類。同一維度中的類目之間有兩種關系，一種是每篇論文分別從這幾個方面分析，即這幾項必選，在表1中用灰色區域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個或者多個，但不是所有，在表1中用白色區域表示。例如，第一維度中的4個類目（研究目的、研究內容等）之間為第一種關系，即每篇論文都會從這4個方面分析；“研究目的”中的4個類目之間的關系為第二種關系，即每篇論文的研究目的是其中之一。
四、分析框架的類目描述
對框架類目進行描述就是清晰地界定框架中的每一個類目，它有三個作用：讓不同的評判者對框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內容評判中易達成一致；有助于研究結論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學術交流。
1.研究目的
每個研究都有一定的指向性，解決什么樣的問題、得到什么樣的結果。
（1）基礎研究
進行探尋和求證規律的活動，指向具有普遍性，可以為現有學科的知識體系增添新的東西。目的在于發展和完善理論，闡明新的理論或重新評價原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問題。
（2）應用研究
指向特定的問題，具有直接的實際應用價值。目的在于應用或檢驗理論來解決實際的問題或提供直接有用的知識，回答“怎么用”的問題。
（3）開發研究
指向方法和策略。目的在于發明或優化方法、策略和產品，回答“如何改進”的問題。
（4）評價研究
評價一項活動或方案在一定情境下的價值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問題。
2.研究內容
（1）教育技術的基本理論研究
指有關教育技術學學科自身的研究，可以為其知識體系增添新的東西，或者討論這一學科發展的問題。
1）學科建設
是指關于教育技術學學科發展的研究。
①專業人員能力素質：教育技術學專業畢業生和領域工作人員需具備的能力素質、能力標準等方面的研究
②專業倫理道德規范：教育技術學專業研究和實踐需遵守的倫理道德規范的研究
③課程設置：教育技術學專業需要開設的主干課程
④學科歷史與發展：有關教育技術學科發展的過去、現在和未來的研究
⑤學科定位：有關教育技術學的研究對象、定位的研究，回答“教育技術是什么”的問題
⑥專業名詞、概念、內涵的界定：有關教育技術學專業中重要的名詞和概念的界定
2）知識體系研究
指關于教育技術知識的研究，建立相關學科知識的基礎之上，來源于教育教學實踐又能夠指導實踐問題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過程的設計、開發、應用、管理、評價以及方法論等方面的知識。
①教育實踐問題的解決方案方面的知識：根據教育教學實踐中的問題，尋找并依據、利用和轉化與教和學相關的科學與技術理論知識和經驗知識，通過研究、實驗或探索，創造性地形成教育教學實踐問題的解決方案，包括解決問題的指導原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需資源的要求方面的知識
②與促進教學有關的過程的理論：對解決方案的過程進行設計、開發、應用、管理和評價的理論。過程指的是指向實現目標的一系列的操作或活動
③與促進教學有關的資源的理論：對解決方案所需的資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論
④教育技術的方法論：有關教育技術的方法論研究，如系統方法和形成性研究方法
⑤教育技術學的分支理論：從其他學科的視角研究教育技術，從而形成的理論或知識，如教育技術的批判理論等
（2）教育技術的應用研究
是指應用已有的理論、方法或媒體來解決實際的問題。
1）問題層次
①宏觀：大規模的問題，如一個學校、企業和組織的整體性改進或規劃方案
②中觀：中等規模的問題，如一門課程、一個系統、一個班級等
③微觀：小規模的問題，如一個單元、一堂課、一個媒體材料等
2）研究范疇
①問題解決的方案規劃：根據教育教學實踐中的問題，尋找并依據、利用和轉化與教和學相關的科學與技術理論知識和經驗知識，通過研究、實驗或探索，創造性地形成教育教學實踐問題的解決方案。包括：
系統方案設計；采用系統方法，對較為綜合和復雜的系統進行設計，包括分析、設計、開發、實施和評價等步驟
教學模式：在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型
課程開發：根據社會對教育活動的需求、學習者的基本條件和特征、教育者和教育機構的特征而制定能有效地適應社會需求及其變化發展的教育活動、教學活動的程序或模式，并開展相應的實施和評價活動
②設計：運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。包括：
需求分析：找出存在的問題和差距以確定目標和途徑
教學環境：教與學賴以存在物質環境和人文環境
教師特征：研究教學過程中的教師的心理、性格等特征
學習者特征：影響學習過程有效性的學習者的經驗背景的各個方面
任務分析：在確定需求之后，對需要進行的任務的分析
教學策略：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮
學習策略：學習者在充分考慮自身條件和環境條件的前提下，為取得最佳學習效果的主動性調控行為。主要體現在資源管理和學習方法的選擇上
訊息設計：對訊息的形態進行操作的計劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導發送者和接收者之間交流的訊息形態的具體設計
教學資源：專門為教和學設計的有關軟件資源
③開發：把設計方案轉化為物理形式的過程。包括：
媒體開發：即對硬件和軟件的設計與開發
資源開發：對媒體所需材料、資源的設計與開發
④應用：使用各種媒體或資源，以促進學習或改進績效的活動，包括：
效果評價：研究媒體使用對于某一目標的實現情況，即效果。常采用實驗研究，結論表現為有無顯著性差異
影響應用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等
政策法規：影響教育技術的推廣和使用的社團或組織的規則和行為
文化與道德問題：團體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問題
健康問題：媒體對用戶（中小學生等）身心健康的影響
教育技術應用標準：國家、政府或學術團體制定的技術應用的標準
應用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進學習、教學或者績效
應用狀況：分析某個國家、機構或學校的技術應用情況
推廣應用：為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程
⑤管理：通過計劃、組織、協調和監督來控制教學技術
管理者素質：管理者應具有的素質
組織管理：對一個組織或者團隊進行的管理
項目管理：計劃、監督和控制教學設計和開發項目，或其他項目
信息管理：管理過程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲存等過程
知識管理：對人力資本與資源、知識及其載體的管理，是基于知識的企業管理、對知識型組織的管理，目標是提高組織的知識生產力、知識增值率和知識創新能力
人員管理：管理企業、組織或其他團體中的人力資源
資金管理：對企業、組織或其他團體中的資金的管理
設備與資源管理：計劃、監督和控制設備、資源支持系統和相關的服務
傳送系統管理：計劃、監督和控制媒體傳送系統中的過程和產品
⑥評價：對計劃、產品項目或課程等的價值確定
評價對象：論文的評價對象可能是下面其中之一。項目評價：對在限定時期內執行某一特殊任務的活動進行評估：產品評價：對某一物品的優點、效果或者價值進行評估；成本效益評價：對某一技術、產品或方案等應用的成本和效益比例的評價；評價模型的設計與開發：設計和開發某一個評價/測量模型，該模型可以被多次測量某一類型的對象；評價模型的評價：對某一個評價/測量模型的信度和效度進行評價
評價方式：論文的評價方式可能是下面其中之一。診斷性評價：活動開始之前，對事物的情況進行“摸底”；形成性評價：搜集達標方面的信息，并將這些信息作為進一步發展的基礎：總結性評價：搜集達標方面的信息和使用這些信息來作出利用方面的決策
3）應用領域
論文解決的問題屬于哪個領域或行業，包括學校教育：遠程教育：由各類學校或其他社會組織實施，教師和學生在時空上的相對分離；企業與組織：解決企業、公司或者其他組織中的管理、發展、績效和培訓等問題；衛生：解決醫療、衛生、健康、醫生等方面的問題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問題；科研：解決科學研究中的問題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數字資源中信息的查詢、加工和利用等問題；大眾傳媒：大眾傳播，如報紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學校教育、遠程教育、企業和組織是主要的實踐領域，我們進行詳細分類。
①學校教育
從研究主題分類。信息技術與課程整合：研究如何將技術尤其是信息技術應用于教學中；網絡教學：研究如何使用網絡進行教學的問題：教學設計：研究學校教學中如何使教學效果達到最優化的過程；教師教育：研究教育教學中的教師問題，如教師的素質、教師培訓等：教學資源的研究與利用：研究學校圖書館、博物館、教學資源中心等的使用問題
從學校的類別來看，論文研究的領域有以下幾類：
學前教育：幼兒教育、學齡前兒童的教育
中小學教育：在美國稱為K-12教育
普通高等學校教育：從社區學院到研究性大學，不包含專門開設遠程教育的學校。又可分為醫學、軍隊、體育、理工科、文科、藝術、政治/經濟、其他、沒有區分
成人教育：針對成人開展的教育、教學
職業技術教育：針對工程、技術等職業開展的教育
其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學習；宗教教育：宗教開辦的學校，或者培養牧師、宗教人員的學校；特殊教育：有關殘疾人、智力障礙、學習困難學生的教育問題；文化教育：有關公民素質、學生文化素質的教育；4-H教育：社會性的青少年教育，培養學生的動手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關公民的健康、衛生教育
②遠程教育
需求分析與規劃：遠程教育項目的需求分析與系統規劃
發展狀況：分析國家、區域、學校的遠程教育發展狀況
遠程教育傳送系統：實施遠程教育的一些技術手段，如印刷品、廣播、電視、網絡等
工作人員分析：分析遠程教育領域的各類工作人員，如遠程教師、輔導教師、服務人員、研究人員等
教學過程和模式：分析遠程教育過程的發生發展規律，以及一些進行遠程教育的教學和實施模式
學習資源建設：如何設計、開發遠程教育資源
學習者分析：分析遠程教育中的學習者特征
學習策略：分析遠程學習者如何進行學習
遠程學習者的失學問題：分析遠程教育中學生失學的現象、原因、對策等
交互設計與分析：分析遠程教育中師生、生生之間的教學的交互和情感的交互，并設計策略以促進交互
協作學習：遠程教育中，學生以小組形式進行的學習
質量保證：為使人們確信某個遠程教育項目能夠滿足質量要求，在質量體系內實施并按照需要進行證實的全部有計劃的和系統的活動
學習支持服務：為了促進遠程學習者的學習，給學生提供信息、資源、人員和設施服務的總和
③企業與組織
企業績效技術：企業或組織改進績效、促進發展的問題
企業人員素質分析：研究企業某個崗位的員工需要的素質，或者現有的素質
常規企業培訓：研究企業如何對員工實施培訓，不包括使用信息技術進行的培訓
企業e-learning：研究如何用計算機、網絡來培訓員工
組織文化與學習：研究一個組織中如何形成文化、促進學習，以促進組織發展
組織變革：研究組織發展和變革中的現象和規律
4）關注的媒體
多數應用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：
①媒體類型：具體類目見表1
②是否為專門教育開發的媒體：如教學、課件、群件技術、Webquest、WebCT、電子教學設計工具
③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；
媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會影響到媒體的設計與開發
媒體設計：設計某一媒體
軟件或資源開發：開發軟件或者相應的資源
媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等
媒體效果：研究媒體使用對于某一目標的實現情況，即效果評價
媒體文化：研究使用媒體的文化環境
構建環境：構建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環境
5）關注的群體：具體類目見表1
6）應用學科：研究某一門學科的問題。類目見表1
3.研究方法
研究方法可以分為三個層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數據的方法、收集數據的手段、分析數據的方法則作為工具幫助上述這些方法的實現。
（1）方法論
方法論是指導研究的思想體系，關于認識世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。
（2）一般研究方法
適用于各門科學的一般的研究方法，自然科學、社會科學和思維科學共同適用的科學研究方法。包括：
①系統科學方法：是按照事物本身的系統性，把對象放在系統的形式中加以考察的一種科學方法
②歸納法：是一種由個別到一般的論證方法，即用若干個別性事物來證明觀點的方法
③演繹法：從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法
（3）具體研究方法
適用于某一科學研究領域的特殊方法，貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。
①理論研究；對復雜問題的性質和關系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發現其規律或一般性結論
②實驗研究：根據一定的假設，創造能驗證實驗假設的系統和環境，主動控制研究對象，排除無關因素的干擾，從而探索事物的因果關系
③調查研究：在理論指導下，通過運用觀察、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集資料，從而對現狀作出科學的分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動
④人種學研究：是對人以及人的文化進行詳細地、動態地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價值觀念和行為模式
⑤案例研究：在現象和其背景的界限不清晰時，使用多種資料源調查現實世界當前現象的一種實證的探究。目的是產生新理論和證明已有理論
⑥歷史研究：對過去發生事件的了解和解釋，目的在于通過以往時間的原因、結果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預測未來研究
⑦內容分析研究：對文獻內容進行客觀、系統、定量的分析，其目的是弄清或測度文獻中本質性的事實或趨勢
⑧相關與比較研究：相關研究是對兩個或以上的變量間是否相關及相關程度進行判定，目的是建立相關或用于預測；比較研究是按一定標準對彼此有聯系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點和差異點，共同規律和特殊本質
⑨設計研究：通過形成性研究過程，采用逐步改進的設計方法，把最初的設計付諸實施，檢測效果，根據來自實踐的反饋不斷改進設計，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計
（4）收集數據的方法
①觀察法：在自然條件下，通過感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象從而獲得科學事實
②實驗法：綜合采取隨機取樣和隨機安排、前測和控制組等方法，對影響研究內部效度的無關變量進行嚴格地控制
③前實驗法：對無關變量沒有控制，因而效度很低
④準實驗法：在現場背景下難以對無關變量進行充分的控制，只能做到最大限度地保證實驗的內部效度
⑤訪談法：以口頭形式，根據被詢問者的答復搜集客觀的事實材料，以說明樣本所要代表的總體的一種方式
⑥問卷法：根據研究需要而編制成的一套問題表格，由調查對象回答的一種收集資料的工具
⑦測量法：利用工具按照規則給對象或事件賦值，能充分地測出研究中的變量、概念或現象，從操作意義上提供研究所需的數據
⑧文獻法：對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質屬性
⑨檔案資料分析法。包括以下具體方法。文件分析：通過分析某一組織或機構的文件、文檔，獲得信息；計算機程序跟蹤：利用計算機程序來跟蹤研究對象，并獲得關于研究對象的數據：網絡文件分析：通過分析網絡上的文件，獲得研究所需的信息：數據挖掘：從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數據中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程
一、高職旅游類學生核心職業素質及其養成教育研究的背景
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用、相對穩定的基本品質。職業素質是適應于所有專業群的素質，主要包括職業態度、職業技能、職業習慣、職業情感等。
根據旅游行業對從業人員的特殊要求，本文提出旅游類學生核心職業素質的概念。旅游類學生核心職業素質是學生勝任不同旅游崗位所應具備的職業素質，它在不同旅游專業中具有可復制性和可推廣性，具體包括以誠信服務為核心的職業態度、以微笑服務為核心的職業形象、以提高服務質量為核心的職業心理、以現代旅游企業需求為核心的職業能力等要素。
對旅游類學生核心職業素質及其養成教育進行理論探索和實踐研究，對旅游類人才培養方案的制定、人才培養質量的提高、校企深度合作的實現、學生高質量地就業和可持續發展，都具有比較深遠的意義。
二、國外對于學生核心職業素質及其養成教育的研究現狀
從國外的研究現狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經濟、技術飛速發展以及本土社會文化發展的需要，對職業教育的研究都有了更深層次的發展，主要的研究觀點有：韓國的職業教育界認為，學生的職業素質應該包括專業能力和基礎能力兩個層面，并且強調基礎能力教育應始于中小學教育，使這些能力深植于一個人的習慣之中，為以后的職業發展打下良好基礎。這種基礎能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統思維能力、計算能力、合作能力、使用計算機能力等。美國職教界自20世紀90年代形成新的職業能力觀，認為職業能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質的綜合體現。新職業能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強適應性和應變性，重視個人品質在職業活動中的作用，強調學習能力的培養，旨在為個人終身學習奠定基礎。
英國的BTEC教學模式其知識體系的設計是跨學科、跨領域的，強調課程內容的綜合性，教學中不要求有針對性很強的教材，而是鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力和對職業的綜合認知能力。
針對職業素質的構成要素，美國著名心理學家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創建素質體系冰山模型，形象地將人員個體素質的不同表現表現劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質和隱形素質。戴維認為，“冰山以上部分”是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的，難以測量的部分。
三、國內對于學生核心職業素質及其養成教育的研究現狀
本文以“高職旅游、學生職業素質、教育”為關鍵詞檢索了相關博士、碩士畢業論文及期刊論文數據庫近5年發表的論文，相關的成果很多。當前，關于高職學生職業素質培養教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業學生職業素質存在的問題出發，明確高職旅游專業學生應具備的職業素質：思想素質、文化素質、心理素質、能力素質和身體素質。結合旅游企業需求，創新高職旅游專業“店校聯合，學-工-學交替”的人才培養模式。韓穎（2009）從旅游企業用人需求入手，具體分析了旅游從業者的職業素質構成，導出了高職院校旅游類學生所應具備的職業素質，并從職業素質培養的質量保障入手，分析了進行職業素質評價的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學生職業素質評價體系構建思路，以實例的形式對構建的步驟、方法進行了說明。
近幾年來，高職學生職業素質培養教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學生職業素質教育，一類是高職學生職業素質教育。歸納起來，研究內容主要包括以下幾個方面。
（一）高職學生職業素質內涵與構成
對于高職學生職業素質的內涵，眾多學者從不同的角度出發進行了界定。龐文淥（2007）指出職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質，主要包括職業意識、職業道德、職業技能等。蓋曉芬（2009）運用“冰山理論”分析，將職業素質分為顯形素質和隱形素質。職業道德、職業精神和一個人的個性特征、動機、價值觀等作為隱形素質，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個人的發展，更是決定一個人能否在某項事業上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業素質由拓展要素（團隊協作與溝通、學習、創新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實踐能力和專業知識）三大類要素構成。韓穎（2009）從不同角度對職業素質進行了分類，根據職業素質獲得渠道的不同，職業素質包括了先天素質和后天素質；從構成要素的不同類別，職業素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、專業技術素質、身體心理素質；從構成要素識別的難易程度，職業素質的構成要素分為顯性素質和隱性素質。
李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業學生的職業素質應該包括“在旅游服務過程中體現出的主動服務意識，良好的職業道德，良好的文化素質，嫻熟的職業技能，良好的儀容儀態，靈活的應變能力和良好的心理素質”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業者的職業素質進行了概括，突出了職業道德、心理素質等隱性要素，較好地體現了旅游職業特點，但從職業發展能力培養的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實際從業要求。
（二）高職旅游專業學生職業素質教育存在的問題
針對目前高職旅游專業學生職業素質教育存在的問題，學者們從不同角度進行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業素質教育的重要性認識不夠、職業素質教育缺乏職業特色、職業素質教育實現手段單一。文章特別強調，高職旅游管理專業學生職業素質除了職業道德、通用的職業能力外，還包括旅游行業職業能力。由于旅游行業對從業人員綜合素質要求較高，旅游管理專業職業素質教育更強調服務意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質等方面的內容。余平（2011）指出旅游專業學生在職業素質方面存在的問題：對旅游職業認識不到位，缺少職業意識和職業熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責任心和精益求精的態度；溝通能力和應變能力不強；團隊精神和協作精神還比較欠缺等。
（三）高職旅游專業學生職業素質教育的對策研究
針對高職旅游專業學生職業素質存在的問題，結合旅游市場及企業對人才需求的要求，學者們提出了一系列職業素質培養與教育的對策。索生安（2012）提出職業素質的培養應理論教學和實踐教學并重，專業教學實踐中，職業道德、職業意識、職業形象等內容除了依托“兩課”、就業指導、旅游禮儀等理論課程接受外，加強實踐教學，可劃分為團隊意識培養實訓、旅游禮儀實訓、口才與溝通實訓等模塊實施。龐文淥（2007）具體闡述了職業意識、職業道德和職業技能培養的策略。朱海岳（2012）針對當前學生職業素質教育和產學合作教育的薄弱和難點問題，探索高職旅游類學生職業素質“工學并行養成模式”，提出并闡述了該模式的內涵、基本構成和實施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強各類課程的建設、成立素質訓練中心、強化校園文化感染等平臺的構建，著重通過品德優化提升職業道德、專業深化提升職業知識、能力強化提升職業技能、儀表美化提升職業形象、文化熏陶提升職業精神，從而促進高職學生職業素質的完善和提升。
（四）對高職學生職業素質體系的構建及評價方法的研究
韓穎（2009）在評價內容的具體設計上：形成了基于行業和崗位需求的學生職業素質校內評價與校外評價相結合的實施方案，將旅游行業和崗位從業的具體要求作為素質評價的考核要素和依據，體現了高職教育工學結合的教學要求，實現了行業需要與學校教育過程的全方位融合。在評價環節設計上：以旅游職業素質的養成過程為線設計環環相扣的評價環節，形成貫穿整個學生在校過程的職業素質評價體系。以旅游消費者對旅游從業者的具體要求作為評價環節中的評價指標，突出了評價體系的職業特點和實用特點。
（五）對高職學生職業素質的養成教育的實踐研究
針對高職學生職業素質養成教育的實踐研究，還是研究的薄弱環節，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據行業企業對人才職業素質的要求，對學生開展切實的職業養成教育，落到實踐的落腳點。例如，中央財經大學制定的《大學生職業素質培養體系實施方案》（試行），目的就是全面提高學生的職業素質，增強學生就業競爭力，促進學校開展大學生職業素質培養，推動學生成長成才。在這個實施方案中，該學校制定了詳盡的體系實施細則，主要涵蓋了課程體系和集中強化訓練內容，這部分內容又具體到細節，例如，每個年級的養成教育目的、教育內容和授課形式都是不同的。一年級側重于學生的自我管理能力，二年級側重在人際交往與溝通協作能力，三年級側重在團隊建設能力。并且，各學院成立相應培訓組織機構，全面負責本學院職業素質培養的各項工作。
四、高職旅游類學生核心職業素質研究的簡評及展望
通過多種形式的深入調研發現，高職學生職業素質和職業基本素質的研究很多，但針對高職學生核心職業素質的研究，國內外卻很少，再具體到高職旅游類學生核心職業素質及養成教育更是少兒又少。現有研究中，大多定位在職業素質教育的內涵分析，現狀研究及職業素質教育培養途徑等理論探索，具體落實到高職旅游類學生職業素質教育的實踐操作層面上的卻不多。
【關鍵詞】工學結合；學業評價；教學模式；學業評價方式
1 高職學生學業評價的國內外現狀分析
學業考核是學生學業評價的重要依據，借助考核工具的測量，不僅可以有效地檢查教學效果與質量，還能做到對學生的知識、能力及個性發展等整體素質進行價值判斷，從而達到學業評價的目的。在高等職業教育蓬勃發展的今天，高職院校面臨的機遇和挑戰并存，加強學生學業考核及評價體系的研究，改革傳統的考核模式和評價機制，是高職院校提升辦學水平和培養高素質創新人才的需要。
英國BTEC 職教教學模式在教學中鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力。同時，突出通用能力培養，把發展通用能力作為培養的一個目標，并對學生通用能力的發展水平進行評估。其評估目的主要是考核學生解決實際問題的能力，即通過課業（如案例研究、作業及以實際工作為基礎項目）的完成過程全面評估學生學習到的專業能力，并測量通用能力的發展水平。澳大利亞TAFE職業教育的教學過程強調學生的主觀能動性，學生可以按照自己的情況進行學習，教學組織方式極為靈活。因此，教學的重點是放在學生實際工作能力的訓練上，考核的重點是強是強調學生應該能做什么，而不是應該知道什么。比之單用試卷的考核方法，更能反映出學生的實際能力。德國“雙元制”教育模式及其能力考核方式。雙元制對學生的考核方式包括平時考試和國家考試兩類。學院負責的平時考試由任課教師負責，國家考試則由州統一組織。企業負責的平時考試由實訓教師負責，國家考試由國家委托的機構（如行業協會）負責。學生畢業設計的題目由企業選定，并報學院考試委員會審定。學生畢業論文由企業實訓教師為第一指導，學院教師為第二指導，并在企業實踐中完成。另外，為了確保國家考試的客觀性及不受培訓機構影響。
可見，對于高等職業教育來說，國外已經遠遠走在了世界的前列，同時，也為我們提供了很好的借鑒，自20世紀90年代以來，我國高等職業教育課程改革開始注重借鑒發達國家的先進模式，其中以天津職業大學副教授王瓏為代表的教師發表了論文，主要觀點是在借鑒國外職業教育模式的基礎上， 對我國傳統考核方式進行系統分析、研究和改革， 提出新的理念和模式， 構建我國高職特色技能考核體系，促進高職教育教學改革向縱深發展。
從他們的研究情況看，國內目前對國外先進的經驗都有積極的響應，大多數高職院校在學生考核和評價方式方面也都提出了新的理念和模式，同時指出了當前職業教育中學生學業評價存在的問題，并在此基礎上提出了工學結合模式下學生學業評價的基本特征以及學生學業評價體系建立的方法。但并未見到具體的實施方案，尤其是對具體的學業評價標準的建立還沒有形成一定的系統并加以實施應用，研究還流連在理論層面。
2 高職學生學業評價改革的背景與意義
目前，高職教育改革在多方面已取得突破性成果，教學模式也已基本上以工學結合的教學模式為主，在這種模式下教學，學生的學習較以前發生了很大變化，但大多數高職院校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統教育的方式，脫離了高職教育以能力為本位的本質特征，從而影響了教學改革的成效。因此，有必要在借鑒國外職業教育先進模式的基礎上，對我國傳統考核方式進行改革，提出新的理念和模式，促進高職教育深入發展。
目前，國內基本上所有高職高專學校在發展產學研結合的教育理念，大部分院校已基本形成了工學結合的教學模式，即5+1教學模式，將學生在校學習的6個學期分為5+1模式，即：學生前5個學期在校學習理論知識，最后一學期安排到企業頂崗實習，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育直接運用到校外工作獲取實際經驗，但是，經過幾年的摸索，我們發現，這樣的教學模式的評價體系中并沒有融入學生下企業實習的考核，考核也是各考各的，可見考核評價體系已遠遠落后于教學模式，不能滿足人才培養要求，我院依托中冶集團，面向武漢市1+8城市圈，聯合企業共同辦學，實行把第6學期的頂崗實習拆散，分散到學生在校學習的前5個學期之中，學生的學習直接搬到企業，邊學邊做，學業考核也在企業中完成，對學生的學業評價不僅僅是學校老師，還有企業人員直接參與，對學生的考核也不僅僅是一張試卷，更注重學生在企業工作工程中的表現，綜合學與做的兩個方面加以評判，同時。學生可以將在校內學習的各種理論知識，運用在校外參加與所學專業相關聯的實際工作，即便還沒有開始理論知識的學習，也可以發現自己所學課程的意義，激發學生的學習主動性。其主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。這不但適應了我國職業教育和社會經濟發展的客觀需要，同時，對我國當前職業教育課程評價的現狀與存在的問題進行了改革，對推動我國當前高等職業教育課程評價的改革具有一定的意義。
3 高職學生學業評價改革的內容
高職院校的學生一般理論知識基礎較差，但情商不低，喜歡動手操作，以往的傳統考核方式（一卷定性）就不能適應這種教學模式了，例如“學生的動手能力應如何評判、在考核體系中的權重比該如何考慮等等，在深入研究與實踐基礎上，我們對建立高職學生學業考核評價體系進行一些嘗試性研究，并總結可行性措施，具體內容如下：
1）完善企業、教師、學生等多元化評價主體，拓展評價活動的參與度。
評價是一種雙向的活動，評價活動應越來越多地吸收被評價者參與，評價必須發揮其應有的教育功能，通過評價激發學生學習積極性，提高教學質量和效果，促進學生個性的全面發展，這樣評價才有意義。結合我院實際，拓展評價主體構成，對于部分專業性較強的課程，形成教師評價、企業評價、學生自評、學生小組評價等評價主體多元化機制，可以更真實地反映學生平時的學習狀況、應用能力和綜合素質水平，有利于彌補因評價主體單一帶來的缺欠，保證評價的客觀、公正性。
2）考核評價依據多樣化，加大形成性評價比重。
目前，對于部分專業基礎課程，高職院校大多以期末考試成績作為學生學科終結性成績評價，即一卷定性，過于片面，而學生學業考核評價，是知識與技能、過程與方法、情感與價值、靜態與動態結合的綜合評定，因此，強化形成性評價，加大對學生上課出勤、課堂表現、作業、實踐教學及其他課外教學活動的考核，通過過程測試，清晰地考查學生知識、技能等綜合素質情況。這一過程中，要注意形成性評價與終結性評價的有機結合，做好日常檢查、考查、考試或測驗等評價環節的統一，避免顧此失彼。
3）評價形式多樣化，豐富評價的靈活性。
以學生為主體，采用筆式、口試、演示、智能測試等手段與定性、定量分析結合，運用辯論、演講、競賽、課程設計、論文、課堂報告、舞臺展演、資助展示等評價手段，與開、閉卷考試相互補充，形成評價方法的多樣化，形式多元化，提高評價的質量和可信度。尤其可以鼓勵學生積極參與課外興趣小組，凡是在省市級競賽中獲得獎項的，可免除相關課程的考試，以賽代考。這樣，既能完成學業考核評價目標任務，又能有效地引導學生注重自身全面發展，達到素質教育之目的。
4）加強試卷及考核模式的設計、研究，提高評價效度。
試卷的設計與研究是構建考核評價體系重要環節，它涉及到知識內容的深度、廣度，知識與能力的考核比例，難、中、易試題的合理梯度，主觀題與客觀題、記憶題與分析題的比重等要素，囊括題型、題量、試題難度與總體知識點以及與平時成績的關聯度等內容。所以，在這一內容框架下，注意測試內容的選材和題型研究，以加大對學生知識、能力進行更全面考核和評定為前提，增強試題的科學性、實用性、趣味性和時效性。
5）完善評價制度建設，實現評價信度化。
考核評價作為教學評價的組成部分，離不開教學評價要素的支撐。因此，建立完善以教學為中心的評價制度尤為重要。制度化、規范化、可操作性的評價標準，可減少學生學業考核的盲目性。按制度辦事，可增強教風、學風建設，有利于杜絕或減少各種感情分和作弊現象等不公正考試的發生。所以，大力完善制度，促進試卷設計的科學性，強化考試過程的規范性，使學生考試成績與其他考核測量形成一致性的總體結果，這樣才能夠實現學業考核評價的信度化。
4 結束語
本課題是針對武漢工業職業技術學院學院機電學院機械制造與自動化專業學生在學習過程中學業評價系統進行的的研究，主要采用的是調查法、文獻分析法、行動研究法、案例分析法、經驗總結法、專題討論法等。
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為提高學生學習的自主性，調動積極性，最終讓學生在畢業論文過程中進一步提高自己。這樣一個基于Internet網絡的畢業論文管理系統，可以大大地提高整個管理效率，異地實習的畢業生可以直接通過網絡了解導師和論文題目，也可以自主選題；而指導老師也可以清楚并快捷地得知學生信息和選題進行的情況，更方便快捷地實現了雙向選題過程，大大提高了工作效率，節省了時間，也節約了大量的人力和物力資源。在整個畢業論文撰寫過程中，學生明確自己在各個階段的目標和進展，并能夠及時準確獲得導師的指導信息，從而更好地把握了論文的查找和寫作方向。導師也能準確及時了解學生的論文進展情況，以便更好地進行下一步的指導。這項研究還順應了“以學生的學為主，以教師的教為輔”的教學改革理念，有效推進了高校的教學改革步伐。
系統設計
我們將該系統的執行狀態大致分為五個階段：①自主課題的申報環節；②選題前期的準備工作；③正式選題，確定老師和學生；④學生畢業設計的完成和各階段目標的評價；⑤論文完成以及后續的評分和成績錄入工作。其中第四個階段是本系統需要著重研究的階段。在第四個階段中可增加階段性測評（包括學生自評和老師的評價），通過綜合的測評結果（學生自評和老師的評價部分比重不同，可以得到相對合理的評價），可以讓學生對自己在完成過程中及時了解自己完成的質量、是否達到預期并做出相應的調節，也可以讓老師發現學生的問題，提出意見。提高了學生的自主性的同時也讓老師了解到了學生完成的狀態。也可以提醒學生及時跟進進度，提高畢業設計的質量。本系統是基于框架，用C#語言編寫的畢業設計管理系統，采用B/S架構便于教師及學生遠程操作，實現教師論文題目申報、學生網上選題、學生階段性目標和計劃設定、對畢業設計過程跟蹤觀察與測量并記錄、在線留言輔導和反饋、階段性成績評定等在線支持功能，為快速響應教師和學生的需求提供一個高效、便捷、良好的教育教學環境，做到有效性、高效性和實時性。在系統功能結構上則圍繞三大角色進行，即管理員、教師和學生三大模塊。
功能模塊劃分
學生模塊學生用戶是畢業設計管理系統的執行者，按照教務管理人員與指導教師規定的畢業設計標準與要求完成畢業設計各環節的工作。（1）修改密碼：修改原始密碼為自己認為熟悉安全的密碼。（2）課題選擇：在規定選題時間內選擇自己感興趣有能力完成的課題分別定為第一志愿和第二志愿。（3）文檔提交：上傳開題報告、中期檢查報告以及畢業論文等資料，經指導教師批閱后再按要求修改。（4）成績查詢：查看指導教師評定的畢業設計各環節的成績（5）查看留言：可以根據不同需要，與指導教師交流。3.管理員模塊管理與控制畢業設計各環節工作的時間、任務、指標。（1）公告：及時更新畢業設計的動態，新聞，方便師生查閱。（2）上傳工作規定：上傳關于畢業設計的規章制度等資料。（3）學生名單導入：將應屆畢業生的名單信息批量導入至數據庫。（4）課題審批：審核教師申報的課題和學生申報畢業設計題目。（5）添加老師及課題：將學生申請的由校外導師指導的課題添加入庫，并將校外導師信息添加至導師表中。（6）歷屆課題導入：將以往幾屆的課題分組批量導入數據庫。（7）時間設置：設定申報畢業設計題目時間、審核選題時間、師生雙向選題時間（8）選題結果，學生成績：檢查學生選題結果和學生的成績，在適當的時候將其結果到出至excel表格，供師生查看。
作者：鐘武俊 葉依如 葉晰 單位：溫州醫學院信息與工程學院
論文摘 要:電氣測量技術課程教學模式對學生掌握電力測量的各種方式有著重要的作用,為使學生熟悉電力測量儀表的工作原理以及使用,在實際的教學過程中應將傳統的儀表測量與先進的儀表測量并行,將學生所學應用到實際,并在實際教學中選擇合理的教學內容,根據具體的教學實踐,學生在合理的教學觀念的指導下更好地完成了教學的任務。
1 電子測量技術課程教學改革的必要性
1.1 教材難而陳舊,難以適應電氣測量行業發展
當前電氣測量的理論教材普遍內容陳舊,更新速度慢,教材中的理論知識深較難。例如示波器工作原理的介紹,其中所涉及的具體電路較為復雜,學生難以理解,由此對教學效果造成了嚴重影響,而電子測量儀器的發展較為迅速,電子測量儀器發展十分迅速,電氣儀器的技術含量持續提高,尤其的電子測量儀器與微型計算機結合的自動測試系統在行業中獲得了較為廣泛的應用。
1.2 教學內容缺乏實用性,難以培養學生的實踐動手能力
電氣測量技術課程的綜合性、實踐性較強,實際的教學過程中應注重課程的實用性、新穎性和可操作性,持續培養學生的實踐動手能力、綜合運用所學知識能力以及崗位適應能力。
1.3 教學方法落后,缺乏科學的課程考核體系
電氣測量技術的教學中,傳統教學法所采用的灌輸教學方法以及過分偏重講解的教學方式,隨著電氣測量技術教學的發展以及高職教育的發展,已經越來越難以適應實際的發展需要。當前,高等職業教育改革的逐漸深入,要求實際教學與高職學生的實際狀況相結合,同時還要與相應專業發展對人才的需要相一致。
2 電氣測量技術課程教學模式改革應遵循的原則
2.1 職業性原則
電氣測量技術課程教學模式的改革應遵循高等職業教育的發展需要以及對人才的培養需要,將實際的教學改革與學生的培養模式結合起來,高職教育定位于特定的職業崗位,由此高職的課程教學應將職業崗位的要求與教學改革相結合,實現課程體系和教學內容的改革,建立重視職業能力培養的課程標準。通過電氣測量行業的標準制定教學大綱和教學技術,及職業能力分析為基礎,確定教學知識點,突出課程教學的主要內容。
2.2 開放性原則
開放性原則也就是高等的職業教育具有明顯的行業以及企業背景,由此在電氣測量技術課程教學模式改革中,應盡量實現高職教育與行業的合作課程開發,實施課程教學,實現學校的實際教學內容與實際工作保持一致,將校內專業成績的考核與實際企業實踐考核相結合,將課程與崗位實習地點相結合的教學模式和體制。
2.3 實踐性
電氣測量技術課程的綜合性和實踐性較強,實踐性原則是課程改革的基本要求,也是高等職業教育人才培養的目標,電氣測量技術課程的設計以及實踐實驗中應注重學生職業實踐能力的培養,注重理論知識的實際運用與社會實踐的結合教學。
3 多媒體技術的應用
3.1 有效激發學生學習興趣
電氣測量技術課程中的部分概念較為抽象,難以理解,教師難以用語言描述和表達,若是采取多媒體的教學方式,則可直接將抽象概念展現在學生面前,形象直觀,讓學生形成深刻印象,由此也容易理解,使教學由難到易,化繁為簡,有效激發學生的學習積極性,激發學生的學習興趣,有效提高課堂教學的效果。
3.2 實現教學實驗的模擬
電氣測量技術課程受到課時的限制,一般并不安排教學實驗,但課程中的部分知識必須通過實驗演示才能達到較好的教學效果,此時可利用多媒體技術實現教學實驗的模擬。
3.3 制作多媒體課件
多媒體的教學是一種教學藝術,要扮演好教師在實際教學中的主導角色,多媒體課件的制作有著重要的作用,同時教師對學生的引導也有著十分重要的作用。多媒體課件的制作時應遵循相應的原則:首先,應選擇合理的教學材料,避免簡單將書本上的內容搬到多屏幕上;其次,應明確教學的中心和重點,注重教學難點的突破;再次,巧妙組織課程內容,創新安排教學進程;最后,不必一味追求學科體系的系統性,課程安排應短小精煉。同時課程教學中還應將多媒體教學與傳統教學方法的結合,做到有需要時有效中斷,及時離開多媒體教學平臺,結合板書,加強和學生之間的溝通交流,為學生的學習創造一種良好的教學范圍和環境。
4 電氣測量技術課程教學模式改革探索
4.1 構建電子測量技術課程體系
電氣測量技術課程涉及的學科以及領域十分廣泛,包括電路、模電、數電以及計算機等多學科的知識和內容,要實現電氣測量技術課程的教學模式改革,教師在實際的教學過程中還應重新構建電氣測量技術課程的教學體系,使用綜合化的方法,將電氣測量技術課程所涉及到的內容進行重新整合。根據高職教育人才培養的要求,將電氣測量技術所涉及到的專業知識,將理論教學分為基礎理論、儀器設備的使用和新技術以及新儀器的介紹三個部分。
4.2 加強實踐技能訓練,結合教學與生產
高等職業教育以培養技術應用型人才為根本的目標,從而應加強學生的專業技能,由此在電氣測量技術的教學中,應建立與各理論模塊內容相適應的實驗實訓項目,實際又可分為基本的實驗和自擬實驗。
4.3 建立完善的課程考核體系
電氣測量技術的課程教學改革不僅應建立科學的課程教學體系,改善課程的教學模式,還應注重學生分析問題、解決問題等實踐能力和職業技能的培養,注重學生的學習過程評價。由此,傳統的考核評價體制已難以滿足現代教學的實際需要,應建立完善的、科學合理的課程考核體系,將學生的實踐能力、學習態度滲透到課程考核和評價體系中,形成綜合的專業考評體系。通過加強實驗的實訓環節,強化對學生實際能力的考核,促進學生注重專業知識的理解和實際動手能力的培養。例如學生成績評定由平時成績、課堂表現、實驗實訓成績和期末成績四部分組成,其構成比例為20∶10∶30∶40。這樣的評價標準,不僅能檢查學生學習狀況,促進在課堂教學中的紀律性,實現了對學生平時學習的監督;同時也為電氣測量技術的課程增加了新的考核項目,并實現了靈活多樣的考核方式,加強了學生能力的培養,突出了高職學生的知識應用。
參考文獻
論文關鍵詞：多媒體教學課件；指標體系
1引言
隨著計算機技術、多媒體技術的飛速發展。現代教育教學手段發生了革命性的變化。多媒體課件作為一種全新的教學手段被廣泛應用于高等學校的教學中．并以其強大優勢在教育教學中起著不可替代的作用但高校多媒體課件在使用中也存在一些問題，需要深入探索、研究多媒體課件評價技術，正確評價多媒體課件對提高多媒體課件的質量與管理，使其更好地服務于教育教學。
2制定課件評價指標體系的原則
建立多媒體教學課件綜合評價指標體系是保證科學、全面、準確、有效評價的基礎，因此制定多媒體教學課件評價指標體系時應遵循以下的原則：
(1)指標的完備性。完備性原則是指指標體系的全面、完整、整體性原則，它要求制定的指標體系能夠全面、系統、本質地反映、再現和涵蓋多媒體教學課件的目標，不遺漏反映目標本質屬性的重要標準。指標如果不具有完備性，遺漏了一些重要指標，評價者就不能多角度、多側面地觀察、分析和評價，評價的結果也會有偏差，從而造成評價工作的失誤。
(2)指標的獨立性。獨立性原則是指同一層級的指標不得出現重復、交叉、互推現象，從邏輯上講，不得具有同一關系、交叉關系、因果關系，而必須是并列關系。如果指標不獨立，在評價過程中就會出現偏差。例如：按照具有同一關系和交叉關系的指標進行評價，要么漏評、要么重評，而這都將影響評價的準確性：按照具有因果關系的指標進行評價，將會無意中給一些指標增加權重，影響評價的科學性。指標互不獨立，有些標準重復或多余，這不但沒有意義，而且會增加評價的工作量，影響評價的進程。
(3)指標的和諧性。和諧性原則是指各指標之間必須互相銜接、協調一致、和諧相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指標體系量的統一性和配比性。從邏輯角度，不得出現矛盾關系，按照具有矛盾關系的指標進行評價，會造成人們思想混亂、無所適從。
(4)指標的可測性。可測性原則是指指標體系的內容具有可以用操作化的語言概括表達。通過一定的測量手段獲得信息、取得結論的性質。一般具體、定量的指標容易測量，而抽象、定性的指標難以測量。因此，要善于運用抽象和具體邏輯的方法，努力把抽象的指標轉化為具體的指標、定性的指標轉化為定量的指標。
(5)指標與目標的一致性。一致性原則是指指標體系必須充分反映目標，并與目標一致，應是目標的具體化、可測化和操作化。課件評價既是軟件質量的評價，也是教學質量的評價，因此既有軟件目標，也有教學目標，但評價的重點應放在教學目標上，因為采用課件進行教學和學習的目的是提高教學質量和學習效果。
3多媒體課件評價體系的建立
在制定課件評價指標體系時要科學、嚴格，對共性的標準可以統一，而對特殊性的標準就應靈活掌握．絕不可以機械化、教條化。在制定出課件評價標準后，要反復運用指標對實際教學課件進行評價，以考察指標體系的信度和效度，收集評價結果數據和評價人員對指標指標體系的意見，再對課件的評價體系作進一步的修改．如此反復直至完善。
在現有的評價指標體系中。第十屆全國多媒體課件大賽的評分標準能夠比較全面地反映出課件作為一種教育軟件的主要特性．可以作為建立高校多媒體教學課件評價指標體系的重要參考(見表1)。
關鍵詞 STEM 初中生物 傳感器
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1986年，STEM教育最先在美國開始出現。如今，作為“十三五”時期教育創新發展的重要理念和內容，STEM教育逐漸在中國教育領域得到推廣。STEM代表科學（Science）、技g（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）。與傳統的分學科教學方式相比，整合性STEM教育更注重這四門學科的有機整合和跨學科教學。目前整合性STEM教育在我國初中階段開展的實例較少，沒有太多的借鑒。
1 課題方向確定
本地區的初中生物課程安排在七年級和八年級進行，本選修課的開展需要學生具有一定的科學、計算機和數學知識及相對充足的課余時間，故分別在八年級的上學期和下學期分兩次開展。整合性STEM教育需滿足與學生已有知識相聯系的一般原則。在七年級的生物課堂教學中，學生已經初步學習了植物的光合作用、呼吸作用、酸雨的形成（含pH的概念）、心率的概念、食品腐敗的原因等生物學內容。實驗室具備傳感器若干套，包括：二氧化碳傳感器、氧氣傳感器、溶解氧傳感器、pH傳感器、心率傳感等，另外還有光照恒溫培養箱和常規實驗儀器等。學生根據實驗室現有條件，結合已學知識或生活實踐確定自己感興趣的主題。
例如，學生學習了光合作用的內容后，知道了植物在光照條件下，可以吸收二氧化碳，產生氧氣。但是一株植物到底能產生多少氧氣呢？這個過程和環境中的哪些因素有關呢？于是確定了“探究影響光合作用效率的因素”的主題。初中生喝飲料較多，因此他們想知道各種飲料的酸堿度如何，長期喝對人體是否有影響，于是確定了“探究市場上各類飲料的酸堿度”的主題。網絡上一度流傳“保鮮膜并不能保鮮”的說法，為了防止食品腐敗，到底是用保鮮膜好，還是不用保鮮膜好？由此確定了“探究影響食品腐敗的因素”的主題。還有“探究影響心率的因素”“探究不同土質土壤的酸堿度”等主題。
在STEM教育應用中，教學模型根據給定的限定條件不同，可以分為支架式和開放式。本課程采用開放式，即更多由學習者自行提出目標并自行完成任務。八年級的學生求知欲和發散性思維較強，在教師介紹了已有的實驗設備后，學生三人組成探究小組，會提出很多有趣的探究主題。教師將所有主題都記錄在案，根據可行性和教學時間進行合理安排，每學期以進行3個探究主題為宜。
2 課題內容梳理
每個探究主題確立后，教師會下發探究報告，指導學生對課題內容進行梳理。探究報告中包括：實驗小組的名稱、實驗時間、實驗目的、實驗原理、實驗器材及試劑、實驗設計、數據統計、實驗結論、實驗反思和拓展。教師通過指導學生查閱文獻資料，幫助學生分析探究目的、實驗原理。學生根據探究主題，確定具體實驗變量，進行實驗設計，可以用文字或流程圖的方式展示實驗步驟，并根據實驗步驟列出所需的實驗器材及試劑。
3 教學課時安排
初中選修課一學期開設10次，每次2課時，共計20課時。本課程安排如表1所示。
其中，某些實驗如若每天需要定時測量，就利用課余時間進行。例如探究影響食物腐敗的因素，學生就利用午飯后的時間到實驗室進行測量。
4 教學實施過程
目前，美國中小學STEM教育較多采用輔助式整合，即教師設計的教學活動或單元涵蓋兩門以及以上學科，但把其中一門預設為主要學科，其他學科只是為了輔助該學科的學習。在本課程中，教師以此為借鑒，以生物科學為主，數學和工程（傳感器）為輔。
4.1 設備培訓
傳感器作為本STEM課程的輔工具，學生要熟悉其原理和使用。教師在教學過程中將傳感器比喻成靈敏的觸角，以激發學生的興趣，講授設備連接、設備使用、軟件應用、設備復原等環節。
4.2 課前準備
本實驗是開放性的實驗，由學生根據本組實驗需求列出清單，可以自己準備，也可以在實驗室老師的幫助下配齊。
例如，在“探究檢測市場中常見飲料的酸堿度”課題時，學生自己分工準備了純水、碳酸飲料、運動飲料、果汁、茶類、奶類、咖啡、蜂蜜水、巧克力水等多種類型的飲料，并和實驗室老師溝通，準備好大小燒杯若干、玻璃棒、pH傳感器探頭、數據采集器和電腦（配套傳感器軟件、Excel等軟件）等。
4.3 課題實施
生物科學是本STEM的核心學科，觀察是學生發現問題的出發點。在課題實施過程中，教師要特別注意培養學生生物知識技能。教師提前告知學生各種儀器的使用方法和注意事項，并請學生特別注意實驗操作的重復性原則、對照原則、控制單一變量原則以及規范性操作。教師在一旁進行觀察和及時指導。當實驗結果與預期不符時，學生也可以及時和教師溝通，或課后再通過查閱文獻資料解決問題。
例如，在“探究溫度對光合作用效率的影響”中，應將兩盆相似的植物放在光照等無關變量相同、溫度不同的環境中測量。學生發現在某溫度條件下測得氧氣產生量為負值，產生此時“是否不進行光合作用”的疑惑。后經過教師的指導，他們知道植物在進行光合作用的同時進行呼吸作用，測得的值為凈光合速率；若想測得真正的光合速率，還需要先測無光條件下的呼吸速率。
再如，在“探究市場上各類飲料的酸堿度”中，一開始學生準備直接將傳感器探頭深入飲料瓶中測量。后經過教師指導，學生先取若干個50 mL的小燒杯，編號、貼好標簽。手握貼有標簽一側的燒杯，用玻璃棒引流，分別倒入等量的飲料，再進行測量。
學生在課題實施過程中，學習了過濾、引流等實驗技術，并體會了規范操作的重要性，還不斷發現問題，解決問題，各種能力得到了很大的提升。
4.4 數據處理和得出
數學作為本STEM課程的輔工具，能幫助學生更好的總結、分析實驗結果，反映科學規律。在本課程中，教師要求學生在數據記錄前設計好統計表格，課程實施中及時填寫真實數據，計算出平均值。并鼓勵學生將表格中的數據轉化成曲線圖或折線圖等形式。學生學會了對數據進行不同方式的處理，體會到表格利于統計和計算，而圖形、曲線更能直觀反映趨勢。
例如，在“探究食品腐敗的環境因素”的課題論文中，某小組就利用excel軟件將數據處理成折線圖進行呈現（圖1）。
4.5 課題匯報交流
各個實驗小組完成驗報告，呈現研究問題、過程、測量數據及結果，學生間交流和分享整個課題研究過程，并相互評價。
例如：在“探究溫度對光合作用效率的影響”中，某小組在25℃和5℃的情況下，測得的結果相似。點評的小組對比本組測試結果，指出測量應該在測試的溫度下放置一段時間之后再測量，否則誤差較大，并提出了重復實驗的重要性。
匯報和評價過程是學生對各個學科知識和技能的進一步整合，使學生逐漸學會如何用數學、工程知識分析生活中的生物現象。
4.6 撰寫課題論文
學生如果對某一實驗的研究比較深入，可繼續查閱資料，思考與實際生活的聯系，撰寫論文。教師對學生論文撰寫的流程、格式和內容等進行指導。
例如，在“探究影響食品腐敗的環境因素”課題中，某小組除了探究了“溫度對牛奶腐敗的影響”，還受到微信中某文章的啟發，探究了“覆蓋保鮮膜對牛奶腐敗的影響”，并撰寫了論文。論文將對照實驗的結果進行分析，得出以下兩個結論：① 食物保存過程中，短期可以使用保鮮膜，長期則應使用低溫保存法較為可靠；② 食物廠家提供的保質期是科學的，所以超過保質期的食物不可以食用。
學生在撰寫成論文的過程，體會了各科知識綜合運用的重要性，強化了用STEM理念去解決實際問題的能力。
參考文獻：
[1] 楊亞平，陳晨.美國中小學整合性STEM教學實踐的研究[J].外國中小學教育，2016（5）：58-64.
關鍵詞：師范學校；畢業論文；研究領域；研究方法
本科畢業論文(設計)是普通高等院校人才培養計劃中的重要組成部分，是培養畢業生綜合運用所學的基礎知識、基本技能、分析解決實際問題和初步科學研究能力的一個重要環節，它在整個本科教學中所起的作用和地位，是其他教學環節無法替代的。
2008年，教育部對廊坊師范學院進行了本科教學評估工作，本科生畢業論文是教學評估的一個重要組成部分。評估結束后，針對其在評估過程中出現的問題和不足，本院進一步加強畢業生畢業論文質量和管理工作。本文通過對教育系08屆、09屆畢業生論文進行調查分析，以期能夠反映出自評估以來本院本科畢業生論文工作取得的成績和有待解決的問題。
一、研究對象與研究方法
以廊坊師范學院教育系2008屆74名畢業生的畢業論文及2009屆75名畢業生的畢業論文為研究對象，運用SPSS13.0軟件對獲得數據資料進行統計處理。并且，選取了部分指導教師進行訪談調查，征詢其對畢業論文指導工作和論文質量的意見，以及今后指導畢業論文應注意的相關問題。
二、調查結果及分析
(一)畢業論文的研究領域
按照教育學研究的內容，本文把畢業生的研究領域分為：教師教育、管理與評價、農村教育、學校德育，課程與教學、教育史研究、大學生就業，另外一些少數的研究領域，則統一歸類為“其他”。通過對兩屆畢業生論文研究領域的比較，我們發現如下特點：
1 研究領域比較寬泛。2008屆與2009屆畢業論文的研究領域相當寬泛，涉及了教師教育、管理與評價、農村教育、學校德育、課程與教學、教育史研究、大學生就業七個方面內容及一些其他領域，在“其他”中，這兩屆畢業論文涉及面也是相當豐富，比如有：學業成就影響因素分析，小學生不良行為現狀與對策分析，高校實施素質教育的必要性及策略，大學生主觀幸福感現狀調查及相關因素研究，小學(初中)課外閱讀現狀研究等。
2 某些領域研究相對集中。兩屆畢業生的畢業論文研究領域相對集中于教師教育和課程與教學這兩個研究領域。2008屆畢業生有24人的畢業論文研究領域是教師教育，20人的畢業論文研究領域是課程與教學方面的內容，在本屆畢業論文總量中分別占32.4％和27.0％，合計達到了59.4％；2009屆畢業生有10人的畢業論文研究領域是教師教育，有31人選取了課程與教學研究領域，在本屆畢業論文總量中分別占13.3％和41.3％，合計達到了54.6％。由此可見，師范類畢業生的畢業論文關注點之一是教師教育，包括職前教育與職后培訓，尤其是與師范類畢業生密切相關的師范生教育存在的問題和解決對策研究；二是課程與教學，其中最多的是關于學科教學問題研究。
(二)畢業論文的研究方法
在研究方法上，兩屆畢業生的畢業論文主要采用了文獻法、問卷調查法、訪談調查法三種方法。
大多數畢業生采用了兩種或兩種以上的研究方法，其中，運用最多的是文獻法，可見他們對自己的研究領域做了大量的文獻資料搜集與整理。從問卷調查法與訪談調查法比較來看，訪談調查法的運用要多于問卷調查法，這在一定程度上也表明畢業生在問卷的編制和運用上還存在畏難情緒和能力欠缺。但2009屆畢業生采用問卷調查法的人數比2008屆多出了13人，表明畢業生在逐漸掌握這種定量研究方法。在訪談調查法上，2009屆畢業生比2008屆畢業生多出了16人，說明畢業生對這一方法的掌握運用繼續保持著相對的強勢，也進一步證明了我們的上述觀點。在研究方法選用的總的次數比例中，我們看到2008屆畢業生畢業論文采用文獻法的達到63.2％，問卷調查法和訪談調查法合計36.7％，文獻法占了明顯的優勢。2009屆畢業生畢業論文采用文獻法的縮減到51.4％，問卷調查法和訪談調查法合計達到48.6％，這表明畢業生在論文的撰寫過程中，呈現出注重實證研究趨勢。
(三)畢業論文的成績
本院將論文成績分為優、良、中、及格、不及格五個檔次。通過兩屆畢業論文成績的比較(見表1)，可以看到兩屆畢業生的論文成績基本成正態分布，2009屆略呈偏態，優良率稍高一些。具體來講，兩屆的“優秀”均為8人，所占比例大體相當，2009屆的“良”要比2008屆多出3人，高出3.5％，相應的在“及格”檔上，比2008屆少了3人。
出現這種情況的原因：一是可能“優秀”論文的評定標準和要求相對其他檔次畢業論文要高，再加上每年優秀畢業論文的名額所限，所以導致兩屆“優秀”的人數和比例大體相當。第二，2009屆畢業論文的總體質量有所提高，所以一定程度上加大了“良”畢業論文的比例，減少了“及格”畢業論文。
三、分析與思考
(一)取得的成績
1 培養了畢業生科研意識和能力。通過撰寫畢業論文，畢業生認識到畢業論文的完成不是簡單的材料堆砌，要有理論支撐和現實依據。因此，在論文的撰寫過程中，畢業生注重教育理論知識和教育教學實踐聯系，運用所學的教育理論去分析并力圖解決教育實踐面臨的問題，達到了學以致用的效果，同時也培養了畢業生的科學精神和創新能力。并且，指導教師注重對畢業生滲透學術道德教育，培養了畢業生嚴謹的科研態度和誠信意識，杜絕了學術腐敗和剽竊。
2 提升了指導教師自身專業素質。指導教師在畢業論文指導過程中遇到的各種問題，促使教師反思問題根源和探尋解決對策。比如適當調整課程設置，多開設有助于畢業生從事科學研究和社會實踐的基礎性，工具性課程，如spss統計與分析，教育統計與測量等。并且，教師為了有效指導畢業論文，需要不斷加深自身學科專業理論基礎，把握教育領域的學術研究動態和前沿性問題，注重搜集和整理教育文獻資料，增強自身科研能力。此外，在論文的開題和答辯中，教師之間通過團結協作，取長補短，提高了專業素養水平。
3 加強了畢業論文的規范科學管理。本院實行的是指導教師全程負責與院系兩級督導相結合的畢業論文管理制度。從論文的選題、開題，到一稿、二稿、三稿、定稿答辯，指導教師全程負責，不厭其煩指導學生，認真修改論文。同時，院系領導加強對論文各階段工作的檢查和督導，尤其是答辯期間，院系領導直接參與并督導答辯小組，保證了論文成績評定的公開、公平、公正。最后論文入庫階段，指導教師負責整理自己指導的畢業論文檔案袋，教學秘書負責查收全系論文檔案，系主任、院長逐級簽收。這套科學、規范的論文管理制度在很大程度上保證了畢業論文的順利完成和質量。
(二)存在的問題
一、開展“研究性學習”。
教學的真正意義在于使學生會學習,學會發展,“帶著知識走向學生”,不過是“授人以魚”;“帶撲克學生走向知識”,才是“授人以漁”。據此我認為思想政治課教學中的研究性學習的目標定位在(1)培養學生創新思維;也納(2)培養學生的探索能力;(3)培養協作意識和良好的情感體驗;(4)培養學生的個性。
研究性學習具有如下特點:(1)開放性,研究學習活動的結論不是預設的,而是開放性的。答案不是唯一的,而是多樣的。要由學生展開他們的思考,做出自己 結論; (2)探究性。大多數課題的研究應是圍繞社會生活中經濟,政治現象,從領域上講具有廣闊的探索空間,從內容上講只源于課本,又高于課本,讓學生深層次地探究它們產生的特點,過程,影響評價等方面;(3)實踐生。 評多研究性學習澌知動的課題研究需要開展有社會調查,實地采訪,收集,整理和分析相關材料,需要實際操作與積極參與;(4)現實性。研究的課題應與社會現實有著較為緊密的聯系,能很好地點擊生活,引發思考,正確認識和理解一些社會現象,提高認識和分析能務。
二、開展研究性學習活動的方式。
1、撰寫。
即在課堂教學中搜集相關資料并撰寫小論文。首先要先定論文的題目,確定論文寫出作所范圍,探討資歷料的來源與先取。在學生對相資料進行收集、整理、辨析的基礎上,指導學生擬定論文寫出作提綱,然后由學生獨立在習作中指出其意義和得出的結論。如社會主義能實行強有力的宏觀調控,西部大開發的經濟意義,農村居民的消費觀等課題可以采用小論文的開形式。
2、調查。
即開展社會調查并撰寫調查報告。教師應引導學生明確研究的內容和方向,擬定調查的目的,選擇調查的對象和范圍,制事實上調查的方法和過程,然后讓學生通過親會調查,實地考察,參觀訪問等活動進行研究。通過實際調查,整理調查材料和數據,對事實進行分析。作出結論,形成調查報告,如“近幾年本地政府的為民辦實事,看財政的作用”,等課題可以采用此種方式。
3、討論。
即組織討論。將研究性課題設定為討論題,在收集相關材料的基礎上組織討論,或對小論文,調查報告等讓學生進行相互交流,以討論的開式使研究進一步深入,討論的形式是多樣的。
4、演講。
即演講辯論。對研究的課題或研究的成果進行演講和辯論。如摸擬大專辯論的形式,把小組或全班學生分成正方和反方,即有陳述性的發言,又有雙方的對抗性答辯,最后還有各自的總結性發言。可以邀請教師,學校領導及相關專家作為評論方,進行恰當的評判應重過程,談化結論。如”擴大內需,要不要提倡勤儉“”進呂多,對發展民族工業的利弊“”加入WTO對我國經濟影響等可以采用此種方式。
5、論證。
即實例論證。這種研究性學習訂要是圍繞某個理論或觀點,搜集本關材料,數據來論證其正確性和科學必,增強其可信度。教師要適當地指導搜集資料,數據的方法,方向,做好分工協作,最后一起交流,共同論證。如收集有關資料來驗證“發展生產,增加收入,主要靠提高勞動生產率”,“我國的稅收取之于民,用之于民”,不不價交換是發達國家對發展中國家旱災行經濟剝削的重要手段等
6、操作。
即摸擬操作。對某些研究性學習活動的內容展示其過程,在教師的引導下,安排隊好場景與道具,讓學生摸擬全過程,通過表演這種直觀形式來加深對研習內容的理解,增強學習興趣’。如“公民怎樣科學計劃家庭投資”,“消費者應該怎樣保護自己的合法權益”等可以采取摸擬操作的方式。
不管采取什么樣的方式,作業組織者,指導者,引導者的教師努力讓研究性學習成為孕育學生創新精神上的搖籃,要適時激發學生研究興趣,喚起學生研究的熱情,不斷開拓研究空間,經常開啟研究思路,努力營造研究氛圍,讓每一個學生都能體驗三究的樂趣,品償成功的愉悅。
三、思想政治課中研究性學習的評價。
思想政治教學中的研究性學習,不僅要一種教學形式的變化,教學內容的拓展,更是一種學習和革合。多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生,“評價不是為了排隊隊,而是為了促發展。我認為對研究性學習的評價應遵循以下四個結合的原則:
1、自我評價與他人評價相結,從自我評價為主。在研究性學習活動中,應讓學生參與到評價中來,鼓勵他們的主動和客觀地檢查和評價自己的學習和成果,自我評審學習活動的進展情況,從而不斷完善自己。邀請教師,專家,家長對研習活動的評價是不可少的,但要能被學生接受,并能調控研習活動過程,給以恰當的鼓勵,讓學生保持持久的興趣。
2、過程評價與成果評價相結合,以過程評價為主。研究性學飛的評價應重過程,如關注某個研究課題的選擇,采點,研討,總結,結題等過程。兗分關注個體的參與程度,關注他們的意志品質,協作精神,創意時的驚喜等。至于研究性學習的成果評價縱然不可少,但不應成為主要方面。我們期望通過這種評價讓學生有一種感知,山頂的風影固然很美,但沿途的風景也不遜色!
3、定性評價與定量評價相結合,從定性評價為主,學生在研習活動中表現出來的知識能力,意志品質,道德修養等往往是個體內在的素質,難 進行測量,也不需要量化,而采用交流,觀察等定性分析法進行等級測評無疑是較科學的。當然必要的數據測量也是不能忽略的,但不是主要的。
關健詞：測繪新技術 畢業論文（設計）模式 測繪工程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
*基金項目：華北水利水電學院2011年教育教學改革項目（47）
作者簡介：胡青峰（1980-），男，河南省汝南縣人，博士，講師。
1引言
畢業論文或畢業設計是高等院校本科教育人才培養計劃最重要的組成部分之一，是本科教育的最后一個綜合性教學環節[1]，通過完成畢業論文，學生既能夠很好的對自己四年來的學習與實踐成果進行全面的總結，也能夠培養自己的獨立思考能力和科學工作方法，是一個學習深化和升華的重要過程。但不同的學科由于其學科性質不同，要想更好的體現以上觀點，其畢業論文或設計模式也必然存在一定的差異。測繪工程是一門應用性較強的科學，在學習理論知識的基礎上著重培養學生的實際動手能力。特別是在現階段測繪新技術形勢下，如何更好的使學生達到“厚基礎、寬專業、強素質、重實踐和有創新”的培養目標，探討測繪新技術形勢下本科畢業論文（設計）模式的研究是非常必要和意義重大的。
2測繪新技術特點分析
隨著現代科技和信息化技術的發展，為了彌補傳統測繪技術的不足和滿足現代測繪的要求，測繪科學涌現出了新的測量技術，主要有GPS技術、GIS技術、RS技術、攝影測量技術以及三維激光掃描技術等。其測量呈現如下新特點：
（1）作業模式數字化
測繪部門傳統的生產作業模式正被數字化技術所取代，如：地圖數字化、數字攝影測量、掃描數字化等。計算機的智能化與自動化正逐步出現在測繪生產作業流程中的各個關鍵部分，傳統測繪生產工序正被簡化，新型測繪生產作業以及管理模式正逐步形成，這要求學生對計算機軟件要有較好的運用。
（2）測繪技術一體化與復合化
隨著計算機新技術的發展，測繪技術也出現了一體化發展的趨勢，如內外業數據處理一體化、數字攝影測量系統一體化、“3S”技術集成等等，這種一體化與復合化的特點將有利于網絡化觀測體系的形成，必將會大大提高測量作業速度和測量數據處理效率，并提高測量數據的精度。測繪技術的一體化要求測繪工程專業學生具備一定的專業綜合能力。
（3）測繪設備的兩極化
新技術測繪設備的生產正向兩極分化的趨勢發展，一方面向小型化、微型化和可攜帶化的方向發展，另一方面其功能和性能也更可靠。這一變化對我們的啟示是，在教授學生傳統測繪儀器使用的同時，必須加以強調和落實學生掌握和運用新理論和新儀器的能力。
（4）測繪信息的網絡共享化
隨著信息技術的迅速發展，網絡也飛速普及全球，這一工程不僅實現了資源共享和生產過程管理的網絡化，而且促進了網絡化由生產部門一直延伸到用戶。這種發展導致了測繪生產組織結構必須加大信息服務能力，基礎地理信息服務在生產組織結構中趨于專門化，這也就加強了學校和測繪單位和外界建立新的合作關系的必要性，以便空間數據資源的互補。
3建議
在測繪新技術不斷發展的今天，針對如何利用測繪新技術開展測繪工程專業本科畢業論文（設計），以達到我校“厚基礎、寬專業、強素質、重實踐和有創新”的人才培養目標，結合前面分析本研究給出以下建議：
（1） 走“產、學、研”結合的道路，培養學生解決實際問題能力和創新能力
學生到企事業單位實習，將畢業論文（設計）與生產聯系起來，一方面有助于學生了解相關行業特點、現狀和發展前景，清楚社會對各種類型人才的需要，從而更加明確自己的努力方向和社會定位，進一步激發其刻苦學習與立志成才的積極性[2]，另一方面，在這個過程中可以利用一些測繪新技術解決生產實踐中遇到的問題，培養其解決實際生產實踐問題的能力。
將學生的畢業論文（設計）與導師的科研項目相結合，可以引導學生對測繪新技術理論的學習、探索、創新和應用，提高學生的科學研究與工程設計能力，為以后學生繼續深造從事科研活動打下基礎。
（2） 與學生興趣愛好相結合，發揮其主觀能動性
我校培養人才的目標是“厚基礎、寬專業、強素質、重實踐和有創新”。與其它專業相比，測繪工程專業所涉及的知識面專業性強、專業面較窄。因此，在開展畢業論文（設計）選題時考慮到教學大綱的同時，兼顧到學生的興趣愛好也是非常有必要的。學生根據自己的興趣愛好，利用所學到的各種基本理論和技術，選擇與本專業相關的題目特別是與本專業相關的邊緣學科，且難度達到畢業論文（設計）要求，應該是被允許和鼓勵的。這樣可以發揮學生的主觀能動性，激發學生開展畢業論文（設計）的興趣，有利于獲取創新性的成果。
（3） 與學生就業方向相結合，為學生以后就業打基礎
對于有意向到科研院所或高校工作或繼續深造的學生，根據科研院所的具體情況，指導老師可以重點考慮為該類學生選擇與測繪新理論相結合的論文形式的相關課題，對于有意向到生產性企事業單位工作的學生，指導老師可以重點考慮為其選擇與測繪新技術或方法相結合的設計形式的相關課題。條件允許的話可以直接讓學生到意向單位實習，結合意向單位課題完成畢業論文（設計），為學生快速轉變角色、適應單位的工作模式打下基礎。
（4） 注重交叉學科的選題，全面提高學生的專業素質
隨著測繪新技術的不斷進步和社會對復合型人才的需求，測繪工程專業學生在選題時，還應注重交叉學科的選題，具體包括兩個方面：一是在測繪科學與技術大的學科框架下選題，即可以適當與新發展的相關專業相結合，這樣有助于增強學生對整個測繪科學與技術知識的全面掌握和運用；二是與學校特色相結合[3]，多與相關水利專業相結合，一方面能夠拓寬學生的知識面，增加了學生對學校辦學強項的了解，另一方面，也為學校特色專業引進了新的先進的測繪技術，促進了學校特色專業學科發展。
4結束語
畢業論文（設計）是學生對所學知識的一個綜合運用過程，是檢驗學生在實踐的基礎上運用所學專業理論知識去分析和解決實際問題能力的重要途徑，是對畢業生基礎知識、學習能力、自學專研能力以及各種綜合能力的檢驗和提高，是學生畢業前最后一次重要的綜合實踐機會，是衡量高等學校教育質量的重要評價內容。針對測繪新技術迅速發展的今天，為真正把測繪工程專業學生培養成厚基礎、寬口徑、復合型的高素質創新型人才，其畢業論文（設計）模式仍有待于進一步深入研究。
參考文獻
[1] 姚黔貴，張鵬飛. 測繪工程專業畢業設計存在的問題與解決對策[J]. 礦山測量，2004（3）：63-64.
