時間：2022-12-28 05:21:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術說課稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：說課；信息技術；說課環節
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)14-20898-02
“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視。
信息技術是現代化社會的重要技術之一，中小學信息技術是信息技術教育的一個重要組成部分。如何上好信息技術課已經成為教育科研所關注的一個熱點，而說好課是上好課的關鍵組成部分。
1 明確幾個概念
1.1 說課
說課是教師依據課程標準、教學理論，對教學內容、教學目標、教學方法、教學過程等進行創造性設計和闡述的一種教研形式。它要求教師說出這節課怎樣教、為什么這樣教，還要說出這樣教的好處。
1.2 備課
備課是教師在吃透教材、掌握課程標準的基礎上精心寫出教案，是教師上課前的準備，它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生思維的教學方法。
1.3 上課
上課是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師實現教學目標，完成教學任務的教學實踐過程。
1.4 讀課
在進行說課時，說者照著事先寫好的說課稿從頭到尾讀一遍，喪失了說課者所應表現的與聽者的交流場景。
2 做好準備工作
(1)熟悉大綱，鉆研教材，學習理論，掌握計算機軟件的使用，了解信息技術領域的最新動態，這樣才能使說課更具深度。
(2)認真寫好說課稿。為了能有條理的說課，必須先寫好說課稿，說課稿是說課者的發言大綱。
3 信息技術課的說課環節
信息技術課注重學生的實際操作能力，強調多種教學資源的充分運用，相對其他學科，充分合理運用多媒體教學、學生的操作任務設計得好，重點難點就容易突破。
3.1 說教材
說教材即說明授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了教學內容的地位，才能確定教學目標（包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標），從而準確地確定該課的教學重點和教學難點，也就是理解教材、分析教材。
3.2 說教法
說教法就是說在這一節課中將采用哪些教學方法進行教學，并說明采用這些方法的依據及所能達到的教學效果。在一堂課中采用的教學方法可以是多種多樣的，針對不同的學生可以采用不同的方法。怎樣讓學生掌握教學內容，并能舉一反三，這值得老師們深思。
3.3 說學法
說學法就是教給學生什么樣的學習方法，在這里還有一項工作就是說學情。只有掌握學生對授課內容的興趣度、認知度等，才能有的放矢。信息技術課是操作性比較強的課，而且是一門發展中的學科，我們的教學目的不是僅僅教會學生某一些操作、某幾種軟件，而是教會他們學習的方法，培養學生的信息素養，以適應不斷發展變化的信息社會。
3.4 說教學資源
說教學資源就是根據教師的課堂設計，需要課前準備哪些設施。像信息技術課中很多教師需要演示操作，還有教師用機、學生機器的配置要求，教學中用到的教學軟件的安裝等等。總之，就是把課堂中所要用到的軟硬件都考慮好。
3.5 說教學過程
說教學過程是說課最重要的一個環節。教師應從導入新課、傳授新知識入手，從如何突出重點、突破難點、如何進行學生能力的培養和思想教育等方面一一闡述。在這個過程中，不需要教師具體的講概念、講操作，只要教師說出采用什么方法講授和為什么這么講。用什么方法突破難點，這一過程最能體現教師的基本功和素質。
3.6 說學生操作
學生上機操作是對學生學習信息技術的一個重要手段，對教學效果的一個檢查。說學生操作側重于說明教師選擇操作任務的意圖，檢查鞏固哪部分的知識。
4 說課的注意事項
(1) 把握科學性原則。一句話，就是不要教給學生錯誤的東西。這就要作到分析準確、設計合理。
(2) 說課沒有固定的模式，在說課過程中也不必講究形式。比如，信息技術課堂教學不象語文、英語等科目對教師板書有多高要求，并且信息技術教師平時的課堂教學中板書較少。不必煞有介事的寫出如何板書。
(3) 說課時切忌讀課，把說課稿從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重復，要感受現場聽者的反應。
(4) 切忌把說課變成上課。許多老師說課的敗筆所在，就是把說課在不自覺中變成了上課，而問題的關鍵所在，就是對對象認識模糊，乃至于不重視，以至于對牛彈琴，最終的結果可想而知。
(5) 說課的重點應放在說教學過程。有些老師說課非常重視對前面幾個環節的處理，即對“說教材”與“說教法、學法”花較多的時間，投入較多的“智力”，從而忽視了對“說教學過程”的處理。其實，恰恰相反，說課的重點所在應放在說教學過程。
(6) 語言優美、語速適中、抑揚頓挫，身體形態自然大方，充滿激情。
5 結束語
說課是一項展現教師教學的亮點和特點，體現教師教學智慧的、不拘一格的、個性化和創造性的活動。作為說課活動的大綱，撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。把了解學生、研究學生作為施教的出發點，把教學生學會學習作為教學的主要目的，突出培養和提高學生的實踐能力和創造力，為學生的繼續學習和未來的發展培養堅實的生長點。說課稿可以分塊寫清，按部分闡述；也可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。我們鼓勵教師不拘一格的說，詳略得當的說，疏密有致的說，理論聯系實際的說，個性張揚的說，放松自如的說。
參考文獻：
[1] 段青. 又聽說課（一）又聽說課（二）[EB/OL]. /6005.aspx.
[2] 徐強. 淺談說課[EB/OL]，/27240.aspx.
關鍵詞：教學技能；翻轉課堂；教學模式；應用
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03
教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習，使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧[1]。教學技能具有綜合性、專業性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學技能是一名合格教師必備的業務素養。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業后做一名教師的大學生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學生講課和說課的訓練，是大學生職業技能訓練的重要內容。師范類專業學生的教學技能訓練主要依托學科教學法課程向學生傳授學科教學的基本理論和方法，圍繞課堂教學技能進行模擬訓練，通過教育見習和教育實習完成在真實環境中的課堂教學實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎。加強訓練模式和方法的改革，將有助于提高學生的參與興趣，幫助學生發現教學實踐問題，提高學生對教學技能訓練的理解力，翻轉課堂教學模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。
一、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應用于師范生教學技能訓練的可行性
傳統的訓練方式主要是教師布置訓練任務，學生選擇教學內容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現一對一指導。但是，因班級學生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學訓練的時間明顯不足，而且，教師根據學生的現場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導的針對性和準確性。
翻轉課堂（“Flipped Class Model”）教學模式以學生的學為中心，學生課外自主學習，課上參與教師與學生之間以及學生相互之間以活動形式進行的互動互助學習。微課成為翻轉課堂教學模式下學生課前學習的主要資源，其設計體現了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”[3]的特點，便于學生學習和理解微課內容。以該模式開展講課和說課訓練，學生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網絡教學平臺成果展示區，供教師和學生觀看，并將發現的問題到交流討論區，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導學生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復播放微視頻，再現問題。翻轉課堂實現了以微視頻為中心的學習活動，教師和學生都成為微視頻的學習者和問題的提出者，講課和說課者成為學習資源的提供者，改變了傳統課堂教師和學生的角色。
二、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的構建
美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網絡視頻進行“翻轉課堂”教學，并在TED 大會上將“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）教學模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，學生記錄學習中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習鞏固課前學到的新知識。在美國的大中小學借鑒和應用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發展，表現為將視頻教學與Moodle 平臺應用相結合；采用基于iPad 的數字化互動教材等，進一步豐富了課前學習的問題解答、討論、交流和分享功能。國內在翻轉課堂教學模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學模式，同時注重了網絡教學平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術手段支持師生間的討論、互動和交流。
我們在運用翻轉課堂教學模式對學生進行教學技能訓練過程中，發現薩爾曼?可汗的翻轉課堂教學模式存在兩個問題：①講課、說課訓練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學生觀摩，對學生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學生自主訓練的目的；②課前記錄的學習問題不帶有針對性，不能反映出學生訓練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉課堂教學模式進行了改進，構建了適合師范生教學技能訓練的翻轉課堂教學模式：教師布置課前講課、說課訓練任務，學生訓練并錄制成微視頻，微視頻到網絡教學平臺成果展示區，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學生出現的問題進行分類整理，將存在同類問題的學生組成學習小組，結合講課、說課的課題強化訓練，再錄制微視頻，在組內進行反思和改進，達到共同提高的目的。
教學技能訓練型翻轉課堂教學模式雖然只對“翻轉課堂”學習資源（微視頻）的設計和制作者進行了互換（由教師設計和制作微視頻，變為由學生設計和制作微視頻），但卻帶來了教與學的深層次變革，首先表現在教學角色的轉換。教師扮演學生學習任務的提出者、指導者、組織者角色；學生是資源的設計和開發者、學習者角色；師生共同成為課前的學習者和問題的提出者角色（學生完成課前訓練學習任務，教師通過微視頻學習學生的成果）。其次，學習資源實現了從預設走向生成。學生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網絡、智能移動學習設備、感知信息學習環境，實現智慧學習[4]（Gyu-seong Rho認為，智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學生承擔，學習不僅僅局限在教育者提供資源的境域內。第三，學習質量提高，自信心增強。學生在提供微視頻的過程中，經歷“訓練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學習過程。學生為了展示個人取得的學習成果和教學技能，自我激發內部學習動機，展現積極向上的心態，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學的需要。學生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實踐網絡媒體、手持式學習設備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術，在制作微視頻過程中實現了視頻資源和技術的融合，為制作數字化資源并應用于教學打下了基礎。
三、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的實施過程
翻轉課堂教學模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務――自主訓練――制作并微視頻――師生學習、記錄問題――組織討論交流――問題指導――針對性訓練――反饋。
布置任務：教室布置課前關于試講和說課的自主訓練任務，明確學生訓練課題和每一項訓練時間，講課需在15分鐘內完成，說課需在10分鐘內完成，根據需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設備，錄制個人感到滿意的視頻。
自主訓練：學生在微格教室或其它學習場所，進行自主訓練，通過元認知調節，直至對訓練效果感到滿意。
制作并微視頻：根據現有條件，充分運用信息技術手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網絡教學平臺成果展示區。
師生學習，記錄問題：教師和學生登錄網絡教學平臺，觀看微視頻，并記錄下發現的問題。
組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。
問題指導：在討論過程中可以反復播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓練學生，討論并提出解決問題的辦法。
針對性訓練：根據學生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓練，比如：教態問題、普通話問題、儀表問題、教學組織問題、課堂小結問題、教學過程設計問題等，提高教學技能。學生結合小學學科教學內容，反復進行針對問題的訓練，錄制訓練微視頻并上傳到網絡教學平臺成果展示區。
反饋：師生觀看學習小組針對性訓練微視頻，并將訓練效果反饋給每一名講課和說課者，循環往復，直至問題解決。
四、應用教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應注意的問題
教師主導作用的發揮。訓練要聯系教學法課程內容，本著從理論到實踐的原則進行，訓練方法包括訓練前的解釋說明，訓練中的指導以及訓練后的總結訂正等環節[5]。翻轉課堂教學模式在師范生技能訓練中的創新應用，改變了教師提供微視頻，學生觀看微視頻的做法，完全由學生課外錄制技能訓練微視頻。這一改變不只是教學流程的變化和學習資源提供者的變化，更重要的是教學理念的改變，由學生主宰自己的學習，教師成為學習者，同時成為學生的指導者，能夠充分發揮學生的自主學習能力。教師需要讓學生明確課前訓練任務和微課錄制任務，并針對不同的任務提出明確的要求，指導學生課前應做什么，怎么做。學生在訓練過程中教師參與在線討論指導，在課上解決訓練中存在的問題，并進行訓練后的總結和修正。
多次練習，形成高級教學技能。高級教學技能的外在表現就是對講課、說課經過練習后，基本上達到自動化水平，多次練習是達到自動化水平的基本策略。練習應具備四個特征[6]：①練習的機會應該同學習的結果要求相一致。學習者應不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習而不是集中練習。每一次練習都為學習者從長時記憶中提取和應用產生式、連接語義網絡提供了機會。③提供形成性反饋以便學習者能監控自己進步的幅度，不斷完善自己的產生式。④在多種情境中呈現練習機會，可以保證學習者超越課堂在生活中實現遷移。
信息技術手段的運用。教師應做好多種信息技術手段的培訓，指導學生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應用技巧和操作規程，掌握兩種以上信息技術手段的應用，為制作各種學習視頻打下基礎。
根據教學需要，靈活運用翻轉課堂教學模式。作為基本理論，基本知識的學習，重點使學生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學技能訓練方面的內容，重在對學生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創新的教學設計，經過多次練習習得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學藝術，形成自己獨特的教學風格。講課與說課的訓練需要學生綜合運用所學知識進行教學設計，并撰寫教案和說課稿，教學設計的過程又體現了學生對教學各個要素之關系的理解水平，理解能力的高低決定了教學設計成果的創造性水平。因此，教師提供教學視頻范例，往往使學生形成心理定勢，不利于學生創造性思維的培養，學生自主完成教學設計并錄制自己感到滿意的教學視頻，既培養了學生的思維能力，又能給學生帶來學習成就感。
課上解決問題。課上解決問題是教學技能訓練的關鍵，師生對問題的準確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發現學生存在的關鍵問題，課上引導學生討論，找出解決問題的策略，給予學生明確的解答，使學生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學的指導將起到畫龍點睛的作用。
課后針對性訓練。課后針對性訓練應以強化學生需要改進的不同問題為出發點，比如：教學語言、教學重點的講解、教學環節的安排等等，學生通過針對問題的訓練，以微視頻的形式提供個人訓練成果，循序漸進，提高教學技能。
翻轉課堂教學模式下的師范生教學技能訓練模式，實現了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓練者提供及時全面的反饋，充分發揮了師范生自主學習、相互評價的優勢，體現了學生主體認知建構的思想理念。同時也方便了教師對多數學生的及時指導，擴大教師與學生之間，學生與學生之間的交流與協作， 提高了教學技能訓練的效果，也提高了多種信息技術手段在正式學習和非正式學習中的效果。
參考文獻：
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為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內涵
體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教
學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用。“信息化教學”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法
體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的
評價觀。
比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
關鍵詞：職業教育；信息技術教育；現代技術教育；教學模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)10-0193-02
1 職業教育、信息技術教育與現代教育技術
1.1 職業教育
職業教育是培養人學會生存技能的社會活動。職業教育所培養出來的人應該是能不斷地學習，不斷地接受培訓，進而學會終身學習。讓學生通過職業教育，能真正地掌握某一項專業技能。
1.2 信息技術教育
信息技術教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學習與掌握信息技術的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術進行相關的教育活動。前者從信息技術這門課程的教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從信息技術的教育手段和方法來理解信息技術教育。從事信息技術教育工作的人就應教會學生掌握信息技術這一基本的職能本領-并能讓他們在以后的教育活動中，依靠自己掌握的信息技術方面的技術技能進行教育活動以維持其生存。
1.3 信息技術對職業教育的影響
在上世紀末，以信息為基礎的知識經濟體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網絡時代已經到來。從此，信息技術已經成為各行各業的需要，為社會的經濟服務，為人的可持續性發展服務，為教育服務。隨著職業教育在我國大面積地鋪開，信息技術教育也倍受職業教育工作者所青菜，在各級各類職業學校均開設了信息技術教育課程。目前，現代教育技術影響最深的就是職業教育，受到信息技術強烈震撼的理當是職業學校。作為職業教育，它是一定經濟條件下的產物，它既要遵循教育規律，又要適應經濟發展。因此。面對信息時代、網絡時代的到來，最需要改革的當然也是職業教育。無論從學生到學校，從教材到課程，從教學到學習，從教育規律到教育技術，都要大刀闊斧地改革。為適應高速發展的信息社會的需要。為社會更多、更好、更快地培養出專職人才，職業教育必須建立起自己獨特的教育教學模式。在職業學校開設信息技術教育專業，其目的是為社會培養出大批能信任信息技術課程的教育教學人才。
1.4 目前信息技術教育所存在的不足
1.4.1 信息技術教育專業的學生課程設計大專
首先，我認為信息技術教育專業的課程應體現教育性，要面向我國的基礎教育進行課程設計。作為該專業的學生，今后的職業取向應以教育為主。因此，他們在校學習的課程應包含有豐富的教育教學理論。
其次，我認為信息技術教育專業的課程應注重學生知識面的擴寬。通過信息技術課的教學，讓學生更多地接受其它方面的知識；為學生今后能更好地適應社會的需求作好準備。
1.4.2 信息技術教育專業的學生對本專業以外的課程認識不足
作為信息技術專業的學生來說，他們有一種普遍的認識：學好計算機的相關課程就能適應社會的需求。更有相應一部分的學生認為，信息技術教育專業的學生就是學會幾個應用軟件就行了。他們對學校所開設的有關教學理論之類的課程根本不當一回事，甚至認為是一種多余的課程。
1.4.3 信息技術教育專業的教師不能很好引導學生加強對專業外的其他知識的學習
教師是學生學習的引導者。作為信息技術專業的教師更應合理地運用計算機的相關課程，有意識的引導學生對其它學科知識產生興趣。
1.4.4 信息技術教育與現代教育技術
現代教育技術在我國各級各類學校中能否得到充分的利用，信息技術教育的成敗是關鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施”校校通“工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定。從目前信息技術教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術教育任重而道遠。運用現代教育技術構建職業教育教學模式是我們每一位職業教育工作者都必須認真思考的一個問題。
2 現代教育技術是職業教育教學模式的理論基礎
2.1 現代教育技術的定義
1994年，美國教育傳播與技術協會(AECT)對教育技術作了一個全新的定義：“教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐”。而我們國家根據自身的實際情況，結合我國的教育現狀。給教育技術的定義是：“教育技術就是在現代教育理論的指導下。主要運用現代信息技術，通過對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學過程優化的理論與實踐。”該定義是具有中國特色的教育技術，我們也稱之為現代教育技術。現代教育技術理論認為，我們的教學應該以現代教育理論為指導，在教師的指引下，依靠計算機技術與網絡技術，讓學生積極參與教學活動，實現教學過程的最優化。為此，我認為我們在對信息技術教育專業的學生進行教學時，一定要進行教法的創新、教學模式的改革。
2.2 以現代教育技術理論為指導。創建“以學生為中心”的職業教育教學模式
關于如何實施信息技術教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設專門的信息技術技術課，二是將信息技術內容整合到中小學各學科的課程中去。我認為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術教育的未來發展方向。在教學中，作為信息技術課的教師，應盡可能地按照第二種模式去實施我們的教學方案，大膽地嘗試“以學生為中心”的教學模式。如采用“任務驅動式”的教學形式，向學生交代一個任務：以相關學科的知識為基礎。去完成一個作品。但作為計算機教師應注意的是。本課程的任務是向學生傳授信息處理技術，而不是光靠老師的講解去學會某一個軟件的使用。在完成任務的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學的目的，而是學會使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標和等待圖標后，就通過這兩個圖標制作出一個關于漢字書寫的課件。學生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對學生說課能力差的現象。我認為主要是學生缺乏這方面的訓練。作為教學法的老師應平時多讓學生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學生上講臺進行說課訓練，并且說課的內容不能拘泥于計算機方面，要讓學生多接觸計算機課程外的其它知識，擴寬學生的知識面。
2.3 以現代教育技術理論為指導，促進學生學習方式的變革
(1)改變以課本學習為主的學習方式，逐步形成以網絡、電子讀物為主的學習方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網絡上的超文本閱讀方式可以讓學生不斷地擴寬知識面，并養成自主學習的習慣。教師要積極引導學生。養成網絡學習的習慣。本人在CAI的教學中，要求學生完成一個作品，關于作品的內容，鼓勵學生上網搜索。有的學生就完成的一個名為《名菜的菜譜介紹》。本來一個平時很少去關心的話題，通過網絡對本課件的制作而產生了興趣。
(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網絡交流學習的方式。現代教育技術的發展，尤其是網絡技術的發展，使人們的交流可以互在不見面。學生可以就某一個有興趣的問題。在BBS上發表自己的言論。在與別人進行交流的過程中，可以加深對某一個問題的理解。
(3)改變傳統的考核方式。逐步形成以網絡、多媒體考核的方式。在傳統的考核方式下，需進行統一的、集體的考核。在現代教育模式下，將進行的是“以學生為中心”的考核方式。考核可通過網絡、多媒體進行，也可通過口頭或紙上進行。考核時，學生可以根據自身的情況確定自己的考試內容。
3 構建職業教育教學模式的方法
教學模式是指依據一定的教學思想、教育理論和學習理論的指導。對影響特定教學目標達成的若干變量(要素)的組合方式。
職業教育是有其自身的特點與要求，職業教育教學模式的設計，要充分發揮現代教育技術優勢，把“學術類課程”與“職業類課程”進行有機的結合，建立科學、合理的新型教學模式。
職業教育教學模式設計要考慮以下三個方面：
第一，組織相關教師。認真分析各課程的結構特點，根據其主要的教學內容，確定本課程的教學目標。
第二，根據教學內容與教學特色問題，設計、選擇和利用現代教育技術的應用環境，充分調用相關的學習資源。
第三，定位教學中教師與學生的角色關系，設計出教師作為指導性活動的指揮者和學生自主性活動的參與者的教學方案。
由于職業教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現代教育技術進行職業教育教學模式設計就要根據不同課程的要求以及學生的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環節進行綜合設計：
(1)對于理論型的課程，實行學導式的教學模式。學導式教學模式就是以教師為主導，學生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。其基本過程為：提示(教師活動)一自學(學生活動)――解疑(教師活動)――精講(教師活動)――演練(學生活動)――小結(教師活動)。整個過程是讓學生在探索中練習，在練習中探索，使學生由被動學變成了主動學，達到會學、學會、學好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式。
(2)對于開發型的課程，實行合作式的教學模式。根據某一相關知識，把學生分成幾個小組，讓學生利用網絡優勢，以小組的形式完成好一項作品。在這種模式下，學生始終保持著一種積極、主動的學習狀態。
關鍵詞：高中數學；新增內容；做法
浙江省新課程實施以來，用一句話來形容我們的體會，那就是“讓我歡喜，讓我憂”，喜的是新課程更新了教育教學觀念，優化了數學教學過程，構建了特色鮮明、充滿活力的普通高中新課程體系與合理科學的評價體系，充分體現了普通高中數學教學的性質與特點，憂的是我們對新課程標準的理解還不到位，對標準的新理念以及對教學內容的具體要求把握不準。對照新舊教材，新課程的一個明顯變化就是教學內容上的新變化――通過增、刪、升、降，重新整合。而其中新增內容如何處理又是個焦點問題，這些內容使得我們在教學中碰到了很大的困難，包括教學目標的確定、教學重點的分析、教學難點的突破、教學過程的設計等等。為克服在新增內容教學中出現的困難，因此，在高二新課程新增內容的教學上我們采取了新的做法。
一、提前準備，制訂計劃
考慮到高二第一學期必修3和選修2-3的新增內容比較多，我們備課組在組長的安排下，在開學前，馬上集中所有備課組成員，并請來縣教研室張啟源老師，一起探討如何早作準備，應對新課程新增內容的教學工作，每位教師積極發言，提出自己的看法，最后匯總，整理，決定制訂計劃表，將新增內容難點列舉出來，具體突破落實到個人專項負責。備課組按照教材內容將新課程新增內容備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工表，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質量。說到這里，有人會說這不是集體備課嗎？我們認為不完全是，常見的集體備課是指對某章或整學期的內容進行分工，提供教案，并作一定討論，實際上這樣操作很容易成為一種形式，不能深入，而且有些內容沒有必要進行集體備課，所以我們的做法是在集體備課的基礎上做一些修正，選擇新增內容的教學難點進行操作，這也正是新課程標準提出的“三個有效”中“有效備課”的體現。在高中新課程改革理念下，集體備課也應該逐漸被賦予新的思想和組織形式。
二、備課說課，全組審議
根據計劃表制定的內容分工，我們每位教師堅持“以新課標、新教材為基礎，以學生的發展為宗旨”的指導思想，樹立正確的備課觀，體現新課改理念，過程中我們要求做到“五備”：備教材、備標準、備教法、備學法、備教學手段；準備“三稿”：教案稿、課件稿、說課稿。個人備課完畢后，一般我們在這塊內容正式上課前做到“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人，由備課組長主持，進行說課評課活動，在這一過程中發言人要詳細指明本節內容在教
材中的地位作用，教學重點和難點以及教學設計中是如何突破的，另外包括設計中例題、練習設置的理由等等，每一位教師認真研究說課過程和“三稿”，并在集體備課中積極參與討論，發表自己的獨到見解，別人的教案上必須有自己的圈點。經過大家討論后，最后做到“四統一”：學目標要求、學重點、統一雙基訓練、學進度。并由負責人修改教案和課件，再發放給備課組成員，作為上課資料。對幾個難點的內容我們除了上述操作外，還安排了試講活動。如，張偉華老師負責的內容《幾何概型》剛好有幸參加東北師范大學組織的學科與信息技術整合教學比武大賽，在試講時全體備課組成員參加聽課，并邀請了嘉興市教科研標兵羅劍虹老師，課后作了認真的指導，最后獲得了全國一等獎，這既是張老師個人能力的展示，也是群策之力無不勝的體現。
三、課后反思，持續發展
當全體備課組成員完成計劃表中某個新增內容的教學工作后，我們要求每位教師及時進行教學反思，每上完一節課我們每位教師都認真作反思，綜合起來共有以下“二記”：
一記成功之舉，就是記下教學過程中達到預先設計目的、引起教學共振效應的做法，如在處理例1：從某大學中隨機選取8名女大學生，求根據一名女大學生的身高預報她的體重的回歸方程，并預報一名身高為172 cm的女大學生的體重。先講解實際背景，也就是說一般情況下，個子較高的人體重會較重，但是這個結論的正確性需要驗證，而需要用統計方法解決這個問題，這時先讓學生回憶統計方法解決問題的基本過程，使當前的學習與《必修3》中隨機抽樣和樣本估計總體的知識相聯系起來，從而使學生進一步掌握統計方法解決問題的基本步驟（提出問題、收集數據、分析整理數據、進行預測和決策）。然后，我們又將例1作為練習的形式直接由學生自己動手操作，課堂上，學生基本上根據掌握的知識，能自主地解決問題，然后教師適當總結。課后我們教師都感到這樣操作效果很好，既復習了舊知識，又為新知識的學習作了很好的鋪墊。
二記“敗筆”之處，2）你能推導出這兩個計算公式嗎？教材將它作為要求呈現出來了，我們應該處理它，所以決定在教學時，采用教師引導下，學生和教師一起完成探究過程，而一堂課下來，我們發現時間花了很多，而且在推導時學生碰到很大困難，教師幾乎是直接在講解。另外，我們認為這個探究有沒有必要放在這里，如果一定要解決，是否放在必修3中第一次出現線性回歸方程時就解決，也避免了提出問題而不解決問題，直接給出兩個公式的尷尬。
關鍵詞：教學資源；英語學科；資源庫
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0125
一、背景
1. 互聯網的發展，尤其是功能強大的搜索引擎的出現，如百度、谷歌等，極大地方便了教師備課，教師可以從這個“百科全書”中方便快捷地獲取備課資源。但互聯網信息量極大，魚龍混雜，教師往往漫無目的地上網“淘寶”，費時費力也未必如愿以償。
2. 近年來，各級各類教學網站如雨后春筍，不斷涌現。有國家和地方支持的免費資源網，如國家基礎教育資源網等。也有大量的收費網站，比較有名的如中學學科網、全品高考網等。這些網站的出現使教師選擇資源有了一定的針對性。然而，這些資源網站沒有統一的行業建設標準，各資源網站的資源雷同，而且不能實現互聯互通協同檢索。為了找到合適的資源，教師不得不在幾個網站登錄注冊。多數教學資源網站，下載資源需要費用，從而讓許多教師失去了尋找資源的興趣。
3. 在多年的教學實踐中，筆者所在學校英語學科教師積累了大量的校本資源。有各級各類教學比賽積累下來的優秀教案、課件、說課稿、論文、課堂教學實錄等教學資源。這類校本資源是本校教師開發的資源，適合本校的校情，體現了學校的教育品牌、教學特色、教學品質。但是，這些資源被分散并以不同方式存放著。有的在各自的電腦里、有的在U盤里、有的在網絡空間里，校本資源的分散存放阻礙了資源的有效共享。英語學科在多年的發展中積累的各類教學資源，是英語學科教育教學觀念的體現，這些積累下來的財富怎樣實現有效的傳承和共享，促動了英語教師的思考。
4. 英語校本資源庫建設具備了技術條件。筆者所在學校的校園網與國際互聯網連接，教師每人一臺電腦。600個終端的計算機網絡系統覆蓋了整個校園。這為教學資源的上傳下載與共享提供必要的物質條件。同時，教師都能熟練使用計算機與網絡。
二、校本資源庫建設的過程
1. 成立英語學科資源建設團隊
為了科學的整合資源，使英語校本資源庫持續有效運行，成立了資源建設小組。英語首席教師是業務指導，設資料管理員一名，負責資源庫的全面建設。各年級設一名聯絡員，負責本年級資料的收集，定期上傳給資料管理員。2013年，為了進一步做好英語學科校本資源庫建設和研究，以《高中英語校本資源庫建設與英語的研究》為題，參加了內蒙古十二五教育規劃課題《信息技術環境下創新性教學的研究》課題研究。13名課題組成員以課題為中心，確立了英語校本資源的開發與收集的范圍。
2. 確立校本資源建設目的和原則
經過課題組成員的討論，確立了英語校本資源建設的目的和原則。目的：為廣大師生的教與學服務，無論在內容上還是功能上都要充分考慮各位教師需求，使教師能及時方便地獲取所需信息，具有可利用性。原則：追求質量、強調應用；合作建設、資源共享。
3. 選擇資源共享平臺
目前校本資源共享的技術方式有如下幾類：局域網文件夾共享、局域網ftp共享、web2.0+數據庫網站等方式。
下面是以上三種共享方式優缺點的比較：
（表格來源于成都師范附屬小學 曹婷 《智慧傳承 資源共享》一文）
在筆者所在學校英語學科校本資源庫的建設過程中，對于資源庫平臺的選擇，經歷了局域網ftp共享――國之源新課標主題資源庫――局域網ftp共享三個階段。起初，資源庫采用了局域網ftp共享的方式。局域網ftp共享的方式的缺點就是教師用文件夾形式搜索、查閱資料不方便。后來筆者所在學校信息技術處購買了國之源資源庫系統。它的優勢是資源分類呈現明顯、資源搜索類型精確、資源方便系統管理。但缺點是平臺建設比較耗時，成本較高。上傳一份資料需填寫大量相關信息，如果文件太大上傳速度非常慢，超過一定容量的文件還不能上傳。經過一段時間的實踐，由于上傳程序繁瑣，費時費力，因此，資源庫中資源有限，教師們也就很少利用了。資源庫也就失去了為教學服務的意義。根據教師們習慣使用ftp的實際，資源庫又重新回到了局域網ftp共享平臺。信息技術處在校園網首頁建立了資源庫鏈接，這樣教師們查找資料就更方便了。
4. 合理分類
經過思考，資源庫建立了合理的分類，以利于教師查找資料。下面是英語學科資源庫分類示意圖：
（上接第125頁）
（說明：教學資源4個子文件夾下，又分別按單元設立了文件夾，這樣更有利于教師們定位資源的位置）
完成資源庫分類后，筆者把從分散于各位英語教師手里的有價值的各種資源以及從網絡上收集的各種資源，按照年級和分類存入資源庫。
5. 資源的建設與收集
根據資源庫的分類，以校本資源為核心，課題組成員及其他英語教師共同參與了資源庫資源的建設。根據任務分工上傳的主要的校本資源包括：英語校本導學案，英語教師參加各類教學競賽的課件、教學設計、課堂實錄等。還有英語教師設計的適合本校學生實際的周檢測試題等。
三、資源庫的利用情況及效果
經過幾年的建設，英語學科資源庫里已儲備了豐富的教學資源，尤其是校本資源的開放性共享，使他們在傳承中豐富和發展。比如筆者所在的備課組精心編寫了英語學案，每一單元學案完成后，筆者都會把它上傳到資源庫，這樣它就成了公共資源，下一輪使用相應課本的備課組，就可以借鑒利用，使這些教學資源發揮了最大效益。
四、關于對建設優秀英語校本資源庫的思考
1. 資源的數量。優秀的英語學科校本資源庫應該具備一定數量的本校英語教學實踐中積累的優秀教學資源，同時還要有通過不同渠道收集的一定量的適合本校使用的教材的相關教學資源。只有足夠的優秀的英語教學資源可供選擇，資源庫才能真正為英語教師的教學和學生的英語學習服務。
2. 資源的質量。資源的質量是衡量英語學科校本資源庫是否優秀的必要條件。只有真正符合新課標要求、符合教師和學生的實際需求的資源才能被充分運用。
3. 資源的分類。資源庫的分類應便于教師查找相關的資料。
4. 資源庫的開放性和可持續發展。優秀的英語校本資源庫系統必須能夠不斷更新教學資源，滿足教師的需求。要做到這一點，必須充分發揮教師―― 這一資源創造者的角色作用。真正的資源庫應該是教師實踐的結果，是教師教學經驗的體現，只有讓教師本人積極地參加到資源庫的更新中，才能建立真正符合教師需求的資源庫。
英語校本資源庫的建設是英語學科建設的重要組成部分，為英語教師教學提供了必要的“物質”保證。隨著英語學科資源庫建設的日益成熟和完善，它必將為英語教師教學和學生英語水平的提高做出更大貢獻。
【初中教師的師德表現自我評價范文一】 自我校開展師德師風的學習教育活動以來，通過參加我校師德師風的學習教育，使我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對中學教師職業道德規范內容更加熟悉。現對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求，結合自己多年來的教育工作表現，作自我鑒定如下：
一、存在的主要問題
1、在熱愛教師的職業方面表現要更加突出。我平時扎實工作，愛崗敬業，認真上課，努力學習，勇于創新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業是做好教育工作的前提，但是在教育工作中與有經驗的教師相比自己做的還不夠.
2、在教育教學理論方面學習不夠堅持。我經常學習教育教學理論，天天學習新課程理念，積極參與實驗活動，經常與本組教師探討相關的問題。同時，還撰寫相關的實踐論文、案例、說課稿和教學設計，以便不斷提高自己的教學業務水平。而這些都不是經常性和自覺性的，這都是為了完成任務。現在深入剖析起來，要想不斷適應教育形勢的發展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學理論學習，使自己的業務水平能盡快的提高起來。
3、在關心學生，熱愛學生方面再耐心些民主一些。平等民主對待學生是做好教學工作的一個關鍵，教師與學生是平等的，這一點大家都認同。但是，我自己有時上課時，學生不聽話，因缺乏耐心民主，也常訓學生，現在仔細回想起來，對待學生(特別是調皮學生)確實要再耐心些。
4、在教學工作方面不敢勇于創新。本人雖然能運用新理念來指導教學實踐工作，探索科學的教學方法，提高自己的教學能力。但是，目前自己的教學思想和方法還是有點滯后，課堂上還是為能完成教學進度，而突略對學生各方面發展的訓練和培養，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。同時，自己思想認識還放不開，總是顧慮太多。另外，對待學生更加愛心、細心、耐心些。比如有時對待學生的錯誤，再多些循循善誘的教育，使其改正錯誤.
【初中教師的師德表現自我評價范文二】 從畢業進入教師這份工作至今已近一年，經過這一年的努力工作和不斷學習，我受益匪淺。在這里我總結一下近一年的得與失，發揚好的地方改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。
道德是決定一個人價值的先決條件。教師作為人類靈魂的工程師，更需要有良好的師德。因此這一年來我堅持學習黨的各種先進理論，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。同時也積極參加學校組織的各種學習政治活動，自學過不少社會哲學，這一些都對我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。所有無論在什么情況下，我都沒忘政治學習，并以品德至上來要求自己。平時一直懷著謙虛誠懇的態度待人做事，能和同事和睦相處。常常不忘幫助別人，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。在與學生的接觸中，我注意方法方式，耐心細心地進行教學工作，深受家長歡迎。
學高為師，德高為范。作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要。所以工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。除了參加新教師培訓，我還繼續自學計算機各方面知識，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。在這一年里，我擔任十個班級的信息技術教學，工作充實而不乏挑戰。隨風潛入夜，潤物細無聲，我在不斷反思中積累寶貴的經驗。教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真備課，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據學生學習的情況，即使反思并調整教學設計，盡量讓學生發揮學習的自主性，讓學生快樂學習并學有所獲。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經驗完善自己的不足。在一年的教學中，我所任教的班級學生學習都很積極，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。
既然已走上了教師路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索，相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好，全面而不失風格!
【初中教師的師德表現自我評價范文三】 隨著素質教育的不斷深入，對于教師的師德水平要求也越來越高。教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。
回顧已走過的路，方方面面都有所提高，下面從幾個方面對師德師風進行一下自我剖析:
一、熱愛教師的職業是做好教學工作的前提。本人始終擁護黨的基本路線，全面貫徹國家的教育方針，自覺遵守國家的各項法律法規，熱愛教育事業和本職工作，對教師這個職業充滿責任感、幸福感。一直來，熱愛學校，熱愛學生，注意為人師表，廉潔從表，模范地遵守社會公德，時時處處以師德規范的標準要求自己，教書育人，關心集體，團結、尊重同事，恪盡職守，嚴謹治學。
二、在教學的過程中能堅持正確的方向，堅持用發展的眼光看待學生，以人為本，在教學過程中，告訴同學們，只有學好知識才能提高全民的素質，才能提升國力，個人才能有為人民服務的本領，在現代知識迅速擴張的時候，只有掌握足夠的知識，才不被時代淘汰。積極投身于教科研工作，大膽進行現代教育技術與數學教學整合的教改嘗試。在每上完一堂課，我都會寫下自己的反思，以不斷督促自己進步。工作之余，我盡量每天擠一點時間閱讀專業類的書籍，不斷給自己充電。
提升教學策略,在寶貴的四十五分鐘里，給學生以最大的知識信息，使學生由現有的發展水平達到最近發展水平，從而進入新的發展區，在有效的教學時間內，達到向學生傳授知識和培養能力的目的。為此我們做到“三個重視”。
1.重視專業引領，做到“高屋建瓴”。這里的專業引領有兩層含義，一是課改專家對教師的引領。專家就在我們身邊，它們是“三本”專家———課程標準、教師用書、教材，“三材”專家———外出學習材料、學校印發材料、自己搜集的其他材料。對于這些材料我們可以隨時讀、隨便讀、忙中讀、閑時讀。它的內容大致包括五個方面：有關教學內容規定；有關教學策略的提供；如何理解新課標；如何落實新課程；教學設計、說課稿的書寫。只要我們認真學習，掌握它們的精髓，對于做好教學工作具有事半功倍的效果。具體而言，新課標在規定了教學內容的同時，也為我們的教學提升提供了策略。如關于立體幾何的教學中，原來教材內容的順序是:先講空間點、線、面等概念，再講點、線、面的相對位置，最后是空間幾何體，要求四個月完成。新課程標準中必修（Ⅱ）規定了教學內容是先講空間幾何體，再講空間點、線、面的概念，最后講點、線、面的相對位置，要求一個月完成。教師用書提供的教學策略是：教學遵循從整體到局部、從具體到抽象，通過直觀感知、操作確認、思辯論證、度量計算等方法，認識和探索空間幾何圖形及其性質。教學實踐中，我們將其細化為下列措施：通過對空間幾何體的整體觀察———在感知中提升認識；再以長方體為載體直觀認識和理解空間點、線、面的位置關系———在相對位置的探究中提升體驗；用數學語言表述有關平行、垂直的性質與判定———在操作確認中提升能力；對某些結論進行論證———在思辨中提升智慧；簡單幾何體的表面積與體積的計算———在度量計算中提升素養。二是教師對學生的專業引領。教師需要通過不斷的學習，鑄造自己深厚的專業基礎，了解最新的教學動態，掌握最新的教學方法，不但要教給學生知識，更重要的是以一個專業者的身份指導學生如何學習。由于各門學科知識鮮明的個性化特征，導致了各自不同的學習技巧和方法。例如，數學教師指導不了學生如何提高語文成績，生物教師也指導不了學生如何提高數學成績，所以要強調教師對學生的專業引領，這才是促進學生全面發展的出發點。新課程的三維目標中，我們認為其關鍵在于方法，這個方法就是教師對學生的專業引領，主要體現在兩個方面：一方面是具體環節上的引領，比如有教學設計、預習設計、鞏固設計等，許多人認為洋思經驗是承包制度下的“三清”，我們認為這只是一個側面和一個層面，洋思經驗在本質上是鞏固設計的一個強化模式，其出發點是教師的專業引領，三清是通道，三考是收尾，考試是落實三清的一種措施，是檢查三清是否達標的一種手段，也是一種教學方式。有一部分人認為考試增加教師的負擔，干擾正常的教學秩序，對此，我們的看法是磨刀不誤砍柴工。另一方面是大方向上的引領，就是要有有自己整體教學思路和原則，以這個思路、原則為準繩，運用學科專業化的知識和專業化的方法引導學生，調解教學中出現的一些問題和意外情況。
2.重視自主探索，學生感悟知識。教學有法但無定法，我們可以根據教學內容的不同而采用不同的方法，可以以自學閱讀為主，可以以討論為主，可以以講解為主，也可以以考試為主，盡管形式不同，但其本質一樣，就是想辦法讓學生自己去自主探索，讓學生自己去感悟知識，課本讓學生先讀，題目讓學生先做，規律讓學生先找。3.重視及時總結，使學生系統建構知識。一是創設問題情境，激發學生興趣和主動性，明確發現目標；二是在教師的誘導下，學生積極思考，回憶有關知識和方法，進行分析、綜合、類比、猜想，探索問題解決的方法和途徑；三是驗證結論，采用反駁或論證法去驗證。
二、立足過程，實施分層控制
新課標強調，不同的學生在教學中應得到不同的發展，這實質上是啟發我們實施分層教學，當然不是按照成績的高低分層，而是對所授內容，依據課標精神和本單元知識特點，結合學生的學習水平，制定相應的分層教學目標，使其指向每一個學生的最近發展區。它包括對學生的分層控制和對教學內容的分層控制。如必修（Ⅱ）中圓的方程教學對學生分層控制，第一層目標：建立直角坐標系，指向A層學生的最近發展區；第二層目標：如何建立最優化的直角坐標系，指向B層學生的最近發展區；第三層目標：最優化的直角坐標系對方程形式具有什么影響，指向C層學生的最近發展區。這樣充分考慮三層學生的思維需求，讓學生去嘗試、對比、觀察、猜想、歸納，使學生的邏輯推理能力都得到訓練。上述分層教學過程實質上也是圓的標準方程的產生過程。
三、多方強化，提高思維密度
我們提倡課堂上學生動手、動腦、動筆、動口。要本著：
1.思維方法是靈魂，是首要位置。培養學生的觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括能力。如必修（Ⅱ）解析幾何的教學始終緊扣解析法即坐標思想進行教學，也就是幾何問題的代數化表示，其核心是看見點想坐標，看見線段想長度，看見直線想方程。
2.思維暴露是主體，它貫穿教學始終。如概念的形成過程：由具體例子辨別一類事物，概括出共同屬性，抽象出共同本質屬性，區別已知有關概念，明確新概念的外延，擴大或改組原有知識結構。
3.思維引導是關鍵，用好“旁框插欄”。利用教材旁注框、問題框、思考欄、探究欄等引導學生自主探索。比如在正切函數的圖象與性質的教學中，由探究欄目“你能否根據正弦函數圖象與性質的學習，以同樣的方法研究正切函數的圖象與性質”，引導學生自己探究。
4.思維強化是根本，“一本當兩本”。就是有效利用新教材的邊緣空白做好筆記，記錄方法總結、解題心得、變式例題等。
四、利用信息技術，優化教學手段
信息技術雖然是一種輔助教學手段，但信息技術與數學學科的整合使傳統的數學教育重心發生了轉移，改變著教學教學的內容與方式。
1.用多媒體聯系生活實際。在課堂上利用先進的教學手段即多媒體，把現實生活背景展現在課堂上，強化數學與生活的聯系，使數學生活化。
2.直觀演示、過程模擬。運用視聽結合，強化色、形、動、思、樂于一體的教學效果，現象直觀，活潑生動，可感易懂，便于記憶和掌握，使數學直觀化。
校本教研是指為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。
__市__區__小學區是一個所轄11所村小的大學區，村小相對來說，師資力量較薄弱，如何促進本學區教育的均衡發展、促進教師整體專業素質的提高是我們面臨的一個重要課題，結合__學區的校情、學情，我們在教學實踐中不斷摸索，借鑒一些兄弟學校的先進經驗，啟動了以案例為載體的互動式校本教研模式。目的是使教師互動互促，讓學區內教師人人都有展示教學的機會，著力改變各校孤立單一的校本教研形式，帶動學區內各校教師積極參與教學研究，促進教師專業成長。
我校為了突出校本教研的以校為本、體現科研需要依托、需要依靠、形成網絡的特征，總結出了“以學校為主體、以區域為依托、以教研部門為指導、以網絡為平臺”的校本教研形式，即結合本學區實際創建全新的教研模式，以“激趣質疑 合作探究 體驗創新”課堂教學模式為研究主題，以“區域性互動式課堂教學實踐研究”為載體進行實踐探究。
具體操作流程：圍繞“備課—預設；觀課—議課；評課—改課；跟進—再創；拓展—延伸”五大環節而展開，共同探究新的教學策略。
一、備課—預設。確定研究主題，選擇典型課例，區域同年級學科教師人人思考，了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯系，明確教學內容的重難點，創造性使用教材，合理補充與拓展教材內容。中心校組內教師集中備課、議課，研究教學方案，并推派一位教師完成第一次備課任務，撰寫說課稿，寫出教學詳案。
二、觀課—議課。中心校組內教師聽課，在聽課過程中，聽課人要聽教師的“講”，同時看學生的“學”。看教師在教學過程中的組織能力、調控能力、教學機智、練習設計;課時目標是否達成？教學中哪個片斷精彩？哪兒是亮點？哪兒有失誤？看學生在課堂學習過程中的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。評課、議課研究教師的教學方法和學生的學習方式，修改教案并打印，為村小同年級組教師每人分發一份。
三、評課—改課。學區間同年級組學科教師集中聽課，評議課堂教學實案。教師以學習的心態、研究的心態聽課。邊聽、邊看、邊記、邊想，對聽看的信息進行整理與分析，為評課、提出改進意見做好準備。
四、跟進—再創。中心校教師進一步反思，完善教案形成共案，各村小學校教師再各自結合本校實際、本班學生實際、教學實際，進行二次備課后再上課，并進行校本互助式觀課，讓教師間互助指導，著眼轉變教師的角色，改變學生的學習方式，切實提高課堂教學效益。
五、拓展—延伸。
區域性互動教研的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。四個環節之后還需要緊跟其后，朝著目標與方向繼續推進。對取得的經驗進行重新審視、反思、探索，從而獲得更深刻的認識，并轉化為平時的教學行為，在各校內開展研究，推進學區各村小學校本教研的深入開展。為提高教研的實效性，中心校提出六個結合的總體要求：
1、 理論學習與業務交流相結合
為更好地進行區域研究，在日常的教學工作中，加強學科教師教學理論的學習，用理論支撐教學實踐，主要形式有：
1)、積累式交流。讓教師關注自己教學方面的文章和信息資料，為自己開展研究做好理論墊基。
2)、心得式交流 。開展讀書活動，然后結合課堂教學案例撰寫心得體會，組織交流，增強教師文化底蘊，提升理論層次。
3)、主題論壇式交流。每學期都有一個教師論壇的主題， “如何引導學生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學生在原有的基礎上有所提高，有所發展？”等主題開展對教學有針對性的研究討論，既有實踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學習中創造的智慧得以啟迪、專業的素養得以提升。
2、備課與反思相結合
為更好地進行區域研究，注重抓好日常教學中的備課與反思。同年級組教師共同備課形成共案，上課后，組內教師間進行教學反思交流，針對不足改進教學方法，為再上課提高教學實效提供可能。主要采取三種形式：
1)、即時性反思：上課后立即進行反思，總結成敗得失，把點點滴滴記錄下來。
2)、階段性反思：對某一章、某一階段的教學進行思考，總結。
3)、終結性反思：結合某一方面的教學內容，教學實情，對自己的教學案例進行總結，撰寫出自己創新性的教學經驗和方法。
3、觀課與議課相結合
為更好地進行區域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時對課堂教學進行有效的剖析，對促進教師改進課堂教學有著巨大的作用。
校本教研課堂研討活動，主要是本校教師間研究，以改進教學。采取五種形式：
第一種是一課一議式。即一人一課的互助式觀課。
第二種是多課一評式。即同課異構。讓同年級組教師上同一內容的課，由于教法不同、學生的學習方式不同，觀課后對幾種教法進行分析比較，提煉好的教法，總結優點與不足，相互取長補短。
第三種是一課多議式。即一人同課多輪，讓同一個教師連續多次上同一課，不斷改進教學行為。
第四種是邀請式觀課。針對課題研究邀請同行、教研員聽課，展示研究成果，評議后改進研究方案，深化研究，總結創新。
第五種是反思式觀課。主要是提倡教師錄課，觀 察自己的課堂教學，自我欣賞評價、改進和提升。
4、 名師引領與解決問題相結合
請學區內名師引領教學。主要集中體現在解決教學實際問題，為普通教師排憂解難。所以教學理論論壇、示范課都應與解決問題結合，通過具體的鮮活的課例、環節的展示，為普通教師提供直觀可行的范例。主要采取下面三種形式：
1）、學區名師引路性示范。學區的名師先上課，然后集體評議，再聽取上課的名師講解和指點，上課是提供一個優秀的案例，講學則是結合案例歸結到理論，對教師直觀指導，以起到示范性引路的作用。
2)、專家點評。
邀請區進修教研員進行點評，分析課例中成功和改進之處，對上課教師進行直面的指導，也讓教師得到更加直觀的啟迪，并把學到的方法運用到自己的教學中。
5、 研究課堂與研究課題相結合
把教學中的疑難問題上升為課題開展研究 ，通過區域教研課的展示提供鮮活的研究案例，觀察課堂生成的問題，并作深入反思，最后進行訪談和交流，以分析問題和解決問題，促進課題的區域性校本研究。
6、教學研究與網絡研修相結合。
提倡教師人人創建博客、加入QQ群，讓教師在創建中成長，在交流中提高，分享成功的教育教學經驗，有效促進教師信息化專業發展。
為了使研究具有科學性、實效性，20__年我校確立《農村小學區域性互動式課堂教學實踐研究》這一課題在區級教科所立項開展研究，并作為我們__中心小學學區內教研特色廣泛開展區域教研活動，提升學校教師整體的教學水平。
[關鍵詞] 免費師范生； 雙實基地； 雙邊聯動； 資源網站
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 林克松（1984—），男，江西上饒人。博士研究生，主要從事職業教育課程與教學論研究。E-mail: linkeson@swu.省略。
長期以來，大學是師范生培養的主陣營，中小學校大多只是大學的“顧客”，是教師教育的“消費者”，較少承擔師范生培養的職責。如何通過機制創新，把被傳統教師教育邊緣化的中小學校建設成為教師教育的另一重要基地；把中小學校參與教師教育的積極性從“要我做”變成“我要做”；把參與師范生培養變成中小學校內在的行為，而非外在的一種囑咐或壓力，從而使中小學校和大學筑成合力共同提升師范生的培養質量。基于這樣的思考，結合免費師范生教育的獨特性以及政策優勢所決定的對“從教體驗”的觀照性，2010年3月起，我們提出并實踐了免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式，并在現代信息技術的助力下，建設了基于該教學模式的資源網站，以期促動免費師范生專業素質的全面提升。
一、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”
實踐教學模式的內涵與特征
所謂“雙實”基地，是指高校所代表的教師教育機構將中小學校打造為實驗研究與指導基地和實習實踐基地的共同體。而雙邊聯動主要是指高校與“雙實”基地圍繞免費師范生培養而進行的教研互動與教學互動。[1]在該教學模式中，高校改變長期只將中小學校簡單定位為“實習實踐基地”的傳統，而賦予其“實驗研究與指導基地”的功能，進而使高校的教學、科研與基地學校的教學、教研有機統整，圍繞免費師范生的理論學習、科學研究、技能訓練、實習實踐等素質能力的培養構建起教、學、研全方位，一體化，滲透式的聯合培養教學模式（如圖1所示）。
圖1 免費師范生“雙實”基地雙邊聯動實踐教學模式
從模式的運行機制來看，高校主要負責向免費師范生以及“雙實基地”的中小學校教師輸出理論知識和規范的科學實驗研究范式，而“雙實基地”主要負責向免費師范生以及高校教師提供真實的教育教學情景以及教育實驗研究陣地。在這樣的邏輯鏈條中，免費師范生得以在高等教育經驗與中小學校經驗之間達成適度的平衡，中小學校獲得了高校的知識幫扶、智能支持以及相應科研經費支撐，大學則擁有了穩定的免費師范生實習實踐基地以及科研實驗場所。如此，大學、中小學校、教師、學生都能從這種關系中得益，實現共生共贏式發展。實踐表明，免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式以“雙實基地”構建為載體，以“教、學、研”聯手互動為形式，以免費師范生培養為核心，以資源共享為準則，以利益聯合為旨歸，能夠極大地激發中小學校參與師范生培養的內在動力，并從根本上符合免費師范生培養的內在要求，對提高免費師范生的培養質量卓有成效。
二、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”
實踐教學資源網站的建設原則
在免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式的構建與實踐過程中，為了更好地提高互動的頻度、密度和效度，實現互動的全程性、實時性和便捷性，我們借助現代信息技術的力量，通過建設資源網站的形式，為教學模式的有效運行提供了平臺支撐。而資源網站本身也成為了高校與“雙實基地”共同培養免費師范生的“聯合陣營”。為了發揮資源網站的最優價值，建設過程中主要遵循了如下原則：
1． “雙贏互惠”原則
“雙實基地雙邊聯動”過程中人際交往的積極關系是建立在高校與中小學校共同發展的雙贏互惠性原則基礎之上的。在共同價值取向的利益追求下，高校與中小學校建立起一種相互發展的特殊關系，這種關系的特殊性表現為高校受益與中小學校獲益的雙贏互惠性。基于此，網站建設必然要體現雙贏互惠的理念。網站建設的雙贏互惠主要表現為三個層面：一是教學的理論性資源與教學的實踐性資源互補的雙贏互惠；二是教學實踐資源與教學研究資源互補的雙贏互惠；三是教學性資源與學習性資源互補的雙贏互惠。
2． “多元整合”原則
基于不同的使用者，教學資源網站的內容往往也會有較大的差異。本網站的使用者主要是免費師范生和中小學教師，因此網站建設盡力凸顯資源的多元整合。主要表現為：一是面向免費師范生的學習資源和面向中小學校教師的教學、科研資源的合理分配。二是顯性學習資源與隱性學習資源的包容滲透。既大力開發有利于免費師范生學習的實用顯性資源，也融入塑造從教體驗、營造合作氛圍、展現理念碰撞的隱性資源。三是理論資源與實踐資源的整合互補。網站盡力避免大量理論知識的“搬遷”，著重提高培養實踐能力的實踐資源的比例。四是靜態資源與動態資源的有機融合。網站力求資源有靜有動、動靜結合，增強資源結構的立體性和鮮活性。
3． “動態交互”原則
資源網站要真正促動學習者的“學”還務必需要一個復雜的系統環境。基于此，我們以系統教學設計理論為導向，將資源網站建設納入“教”與“學”兩個系統中進行優化設計。網站建設除了發揮傳統的資源搜集、資源管理、資源共享等功能外，還足夠重視免費師范生的學習過程，重視學與教的互動以及高校教師、“雙實基地”教師、免費師范生等不同主體的交互。網站主張充分利用網絡所具有的創新性的交互方式（如公告板交互、即時交互、郵件交互等），并將這些功能有機融入資源網站的應用平臺之中，從而提高資源網站的整體效能。
4． “規范易用”原則
資源網站著重關注的是資源上傳與分享的流暢性和準確性、信息存儲的即時性和持久性以及不同用戶之間交流互動的便捷性。在堅持規范建設網站的前提下，考慮到“基地學校”的經濟能力以及教師的計算機應用水平，本網站在開發環境和開發技術選擇上，以穩定、實用、交互性強、易于部署的運行環境和技術為主，降低平臺應用的硬件門檻，擴大平臺應用的普適性。譬如，在平臺架構上，我們采用了基于Web技術的B/S結構，其不僅具有成本低、使用簡單、方便維護等特點，還具有較高的信息共享度；平臺的Web服務器采用Apache，作為一種開放源碼的Http服務器，Apache的應用普適性體現為可以使平臺在大多數計算機操作系統中運行；平臺選用Php作為開發語言。Php是一種開放源代碼的編程軟件，可以免費支持于商業和非商業用途，因此適合于教育應用；最后，在數據庫選擇上采用了MySQL數據庫。MySQL數據庫體積小、速度快、成本低，適用于中小型網站建設，適合在中小學校推廣應用。
三、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”
實踐教學資源網站的功能框架
網站以同時服務免費師范生和中小學教師為主旨，一方面致力于為免費師范生創建虛擬的學習環境，提供豐富且結構良好的學習資源，培養其從教的專業態度和精神；另一方面致力于為“雙實基地”的中小學教師開辟新型的學習路徑，為其提供大量平時難以獲取又切合需求的教學、科研資源。此外，平臺還力求推動由免費師范生、專家學者、中小學教師、優秀研究生共同構成的虛擬學習共同體的形成，促進四者之間的交流與合作。基于這樣的思路，網站構建了“四個板塊、十四個模塊”的功能框架（如圖2所示）。
圖2 平臺的基本功能框架
1． 聯動資源板塊
高校與“雙實基地”在聯動培養免費師范生的過程中具有優勢資源互補性。利用網站平臺整合雙邊的優勢資源，不僅可以為免費師范生提供更全面、更具針對性的學習養料，也可以促動“雙實基地”教師的專業發展。基于免費師范生“學生”、“教師”的雙重身份，在雙贏互惠的理念下，聯動資源板塊主要圍繞教學資源、教研資源、學習資源的瀏覽、下載等功能來建設。在內容上，教學資源主要是“五課”資源，即備課、說課、上課、聽課與評課資源，包括電子教案、說課稿、教學錄像、課件、聽課稿、課后反思、評課記錄等；教研資源主要是中小學教師開展教育科學研究工作所需要的素材，包括課題論證書、研究報告、實驗報告、問卷設計、訪談提綱、學術論文等；學習資源種類繁多，主要包括中小學各科目電子教材、電子圖書、名師講座、教育隨筆等。在類別上，網站所建構的聯動資源系統既包括外來資源，也包括自建資源。其中，自建資源是主體，外來資源是輔助。所謂自建資源是指高校與基地學校所擁有或合作開發出的資源，外來資源是來自諸如網絡等其他途徑的資源。
為了提高資源建設的針對性和實效性，我們在該板塊引入了“資源共享時錄”和“資源利用排行榜”技術。“資源共享時錄”主要用于動態實時地采集來自于訪問者的信息。這種來自于終端用戶的客觀數據，比單純的專家評價更加逼近真實情況，切合實際需求，有利于為資源建設提供真實參數。“排行榜”技術則有助于測量各種資源的現實利用程度，其所得到的指數更是可以作為資源建設的重要參考依據。
2． 聯動主題板塊
本教學模式在運作過程中主要圍繞“四個校本”而展開，即校本管理、校本培訓、校本課程與校本教研。“四個校本”不僅是本教學模式的活動主題，其本身也基本囊括了中小學校教育教學的各個方面。因此，資源網站設置了聯動主題板塊，下設“四個校本”模塊。聯動主題板塊主要發揮成果展示與成果傳播的功能。一方面，網站及時地把院校合作過程中所開展的活動以簡報的形式展現出來，不僅可以使活動成果按類別得以記載和永久保留，也可以讓免費師范生在潛移默化中全面熟悉和了解中小學校，進而把這種熟悉內化為對基礎教育事業的熱愛；另一方面，院校雙邊以活動為載體在聯動過程中制造了大量寶貴的學習素材，如校本培訓系列活動中的專家講座視頻、校本課程開發活動中的特色課程電子資源、校本教研系列活動中的優質公開課視頻、專家精彩點評視頻、院校合作課題的電子申報書、開題報告書、研究報告書等，網站對這些成果的展示有利于成果的廣泛傳播，發揮“雙實基地雙邊聯動”的最大效益。
三年來，伴隨本教學模式實踐的不斷深化，網站內的資源不斷更新、擴張，為了解決大量資源與用戶需求日益專門化、垂直化的矛盾，減少尋找資源的麻煩和困難，我們在該板塊增加了“站內搜索”技術，使用戶可以方便、快捷、準確地獲取所需要的學習信息和資源。
3． 聯動交互板塊
聯動交互板塊旨在利用信息技術搭建一個不同學習者通過交互而形成的共同學習場域，以網站為載體，使免費師范生、中小學教師、高校教師和高校研究生組成虛擬學習共同體，達成對免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式的功能擴展。該板塊由聯動論壇、專家博客和咨詢服務三個模塊構成。聯動論壇主要解決免費師范生自主學習過程中遇到的困惑以及方便院校交流而設置，具體包括《專家坐壇》、《資源交流》和《思想碰撞》三個欄目。《專家坐壇》欄目邀請高校專家學者以及中小學校優秀教師定期在平臺上解答免費師范生提出的各種學習、發展等困惑；《資源交流》欄目通過虛擬學習共同體成員之間的交流互動達到資源的不斷更新與豐富；《思想碰撞》欄目延展了免費師范生的學習、生活和思想空間。
除了采用論壇這一協作交流工具外，平臺還應用了當前流行的Blog技術，通過高校部分專家學者與基地學校優秀教師開通博客的形式吸引免費師范生積極參與到學習、互動當中。此外，為了優化服務，網站還借鑒目前風行的“互動式知識問答”技術，在該板塊開設了“互動問答系統”。與傳統的答疑系統不同，本系統主要采用“單問多答”的問答模式，即用戶提交問題后，可以由其他用戶或特別邀請專家學者來回復，并對已有的答案進行補充和評價。這種方式不但方便用戶對回復的問題進行甄別,選出最優的答案,而且還有利于用戶對問題有一個更加全面的了解，無形中提高了學習質量。
4． 聯動管理板塊
免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式是一個集結多邊智慧、多主體共同參與的開放性系統。因此在網站建設及運行過程中，我們同樣強調多邊主體的智慧和力量。在網站管理上，我們要求高校與基地學校共同“經營”，實行“聯動管理”機制，同時鼓勵免費師范生的自治式協同管理，從而提高其“主人翁”意識和學習的積極性、主動性。聯動管理板塊主要由用戶管理、資源管理、新聞管理以及論壇管理四個模塊構成。用戶管理主要是對網站用戶身份的審核。資源管理主要完成對資源進行分類、上傳資源以及審核資源等任務，新聞管理主要負責院校聯動過程中所有相關活動的新聞，論壇管理主要是欄目設置以及對帖子的內容進行審核。
在四個聯動管理模塊中，資源管理是重中之重。為了切實提高資源的可用度和共享度，在資源的上傳以及資源的審核上，我們嚴格強調資源的標準性。總體而言，我們要求所有上傳的資源必須同時滿足技術性和教育性兩大要求。所謂技術性要求，是指上傳的資源要保證基本的技術標準。比如文本資源素材中，所有的英文字母和符號統一使用ASCII編碼和存儲，漢字則采用GB碼。所有資源的存儲格式應當是doc、txt、ppt、pdf、caj等規范存儲格式中的一種。如果資源是圖像素材，則灰度圖像的灰度等級至少不應低于128級，而彩色圖像的顏色數則不應低于256色。如果是掃描的圖像，則掃描分辨率不能低于72dpi。另外，在建設視頻素材時，原則規定使用WMA或者RA等流媒體格式，以規避網絡傳輸速度慢的問題。教育性則要求所有資源應當有正規或權威的出處，要有實際的可使用價值。此外，為了促進高校與“雙實基地”的遠程協作，一方面我們對網站資源進行了層次分類，并賦予不同類型的用戶于相應的資源空間和資源管理權限；另一方面，我們鼓勵雙邊管理人員隨著院校聯動活動的進展而及時整理、提煉與優秀學習資源，形成院校資源共享的動態機制。
四、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”
實踐教學資源網站的應用
免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學資源網站以免費師范生培養為依托，積極推進教師教育體系、模式、方法、手段的創新，充分發揮現代遠程教育的優勢，整合教師教育的資源，力求實現“天網、地網、人網”的有機結合，全面提升免費師范生的培養質量。為了保證教學資源的活力和價值，推進本教學資源網站的可持續發展，我們主要從以下方面強化網站的應用。
1. 拓展網站的教學服務形式
“教育技術服務是將教學模式革新、學習資源的利用與建設、教師與學生關系等融合到服務之中。”[2]因此，教學資源網站不應當是教育教學素材的簡單堆積。為了真正獲得免費師范生以及“雙實基地”教師深層次的、專業上的支持，則需要不斷深化網站服務教學的功能，擴展網站的教學服務形式。總體而言，我們力求讓網站達到“資源進學習、資源進課堂、資源進課程、資源進科研”的理想效應。具體的舉措有：
一是資源服務自主學習，開闊學習的視野和形式。不管是針對“基地”教師還是免費師范生，網站盡量提供合理的學習指導、豐富的學習資源、多樣的學習手段、良好的學習環境，并力求組建由高校教師、免費師范生、中小學教師、高校研究生等多主體構成的虛擬學習共同體。二是資源服務教學設計，豐富教學設計的內容和方式。不管是“基地”教師還是免費師范生，都可以從資源網站中根據教學設計需要下載諸如優秀教案、多媒體課件、課堂視頻等以供借鑒和參考。另外，我們還以小學各個學科的各個單元為準，按照學年次序對教學資源進行分類，按照主題建設成資源壓縮包，并盡力完善資源壓縮包的素材，以便教師探索新的教學模式和方法。此外，交互技術也盡量為教師教學反思提供個體反思或群體反思的路徑。三是資源服務課程建設，充實提高校本課程的內容和開發能力。特色校本課程開發是當前中小學校創建特色學校的重要途徑，也是免費師范生需要學習掌握的重要能力之一。基于“雙實基地”特色校本課程開發的實際狀況，在資源建設過程中，我們突出了特色課程資源的建設，一定程度上對充實“雙實基地”的校本課程內容和提高免費師范生、“雙實基地”教師的課程開發能力有幫助。四是資源服務教育科研，提高教育教研的效率和質量。教育科研是當前中小學教師教學任務的重點和難點，卻也是高校的重點和亮點。因此，在本教學資源網站中，教育科研資源占有較大比例，且這部分資源主要由高校教師或者研究生負責遴選提供。
2. 建立參與網站的激勵機制
為了推行資源網站在免費師范生、“雙實基地”教師之間的應用，擴大資源的應用形式，我們對每屆參與本教學模式的免費師范生、“雙實基地”教師進行了必要的培訓，旨在提高其資源創建、分類、利用、管理和評價的能力。培訓的內容既包括像教學資源上傳下載、教學資源分類管理等基本的應用技能，也包括基于資源網站的教學設計理論與實踐、優質網絡教學資源共建與共享等內容。實踐表明，恰當的培訓對提高免費師范生，尤其是“雙實基地”教師使用資源網站的興趣、信心和效率非常有必要。
除此之外，我們還和“雙實基地”一起建立了免費師范生、教師參與資源網站的激勵機制。評價的標準主要有三個：一是上傳教學資源的數量和質量，二是使用教學資源的次數和成果，三是參與網上交互的頻率和密度。我們把評價與獎勵相聯系，對于在資源建設和使用中表現突出、成果顯著，對網站建設有積極促進作用的則給予相應表彰和獎勵。如針對免費師范生，評價結果要求占期末實踐考察成績的10%。對于“雙實基地”教師，則把參與網站建設表現作為一項教學成果納入年終考核和業績評定之中。
3. 擴大網站的功能輻射范圍
網站平臺是高校與“基地學校”圍繞免費師范生的培養而互動合作的有效橋梁，但這并不意味著網站只能限制于高校與“雙實基地”之間。擴大網站的功能輻射性，不僅可以使本資源網站成為推介免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式的重要窗口，也可以吸引更多有識之士參與到網站建設中來，為網站資源的豐富和完善添磚加瓦。擴大網站功能的輻射性主要依靠網站鏈接而實現。除了高校與“雙實基地”自身將本資源網站作為單位網頁鏈接源之外，我們還與區域教研機構（如區域教育科學研究院、區域教師進修學校等）協商，將本資源網站鏈接到其門戶網站中，以更大地擴大網站的影響力和輻射力。
五、總結與展望
免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式是對教師教育模式創新的有益探索。三年來，在項目研究人員和“雙實基地”教師的共同努力下，本教學模式改革取得了豐碩的研究成果。不僅有效促進了免費師范生的學習成長，更帶動了所選取的某所“雙實基地”農村小學教師顯著的專業成長速度，同時改善了大學的教師培訓范式，促進了大學教師的專業發展。在本教學模式改革過程中，資源網站作為教學模式的重要補充，同樣功不可沒。自2010年11月網站正式投用至今，網站訪問量已經破千，網站存儲的教學資源頗為可觀，網站成為了參與本教學模式改革的許多免費師范生和“雙實基地”教師進行教學設計的重要資源庫和可靠幫手。最近，通過訪談我們了解到，大多數參與本項目的高校教師、免費師范生和中小學教師對網站整體比較滿意。但是，網站在日常管理、資源更新等制度建設上有待完善，在資源的個性化定制、個性化推送和個性化存儲等個的開發上更是有待深入探索。此外，隨著本教學模式改革的不斷深入，網站的功能和內容都有待在實踐中不斷地進行“實踐反饋修正再實踐”的有序循環，如此，方能最優實現教學資源網站的價值功能。
[參考文獻]
