時間：2022-09-26 12:18:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生態德育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.論大學德育的文化屬性——基于工具性和價值性的層次視角
2.大學德育功利化的危害及其超越
3.中國與新加坡當代大學德育的比較研究及啟示
4.論大學德育生活化模式
5.中學德育與大學德育有效銜接研究
6.中華優秀傳統文化融入大學德育工作研究
7.論大學德育生態環境之建構
8.中美大學德育比較
9.紅色資源開發在大學德育中的運用研究
10.論大學德育與中學德育的有效銜接
11. 論美育對大學德育的促進作用
12.美國大學德育途徑與方法的啟示
13.論大學德育中道德批判力的缺失
14.當代中國大學德育現狀和趨勢分析及實施路徑研究
15.大學德育功利化的危害和根源
16.文化視域中的大學德育——對改革開放以來大學德育的一種反思
17.建國五十年大學德育研究的回顧與展望
18. 構建大學德育與中學德育銜接的有效機制
19.創新人才培養視閾下的大學德育
20.網絡文化背景下的大學德育
21.古典儒家“大學之道”與當代中國大學德育 優先出版
22.基于社會主義核心價值觀視角的大學德育文化取向研究
23.基于創新人才培養下的大學德育改革發展
24.應用型大學德育工作新途徑探究
25.儒家思想對韓國大學德育的影響啟示
26.孔子教育思想與大學德育的“生活世界”回歸
27.大學德育教育對學生未來發展趨勢的影響
28.淺談大學德育中的傳統文化教育
29.淺談大學德育
30.基于沈陽農業大學大學生信仰現狀的調查
31.大學德育中對紅色資源開發的運用探索
32.生命敘事:讓大學德育回歸人的情感真實的路徑
33.基于道德認知發展理論與價值澄清理論的比較性分析
34.道德關懷教育在大學德育中的實踐與創新
35.大學德育存在的問題及對策
36.基于文化哲學的大學德育內容體系構建
37.大學德育生活化改革動因及策略選擇
38.自媒體視野下大學德育的挑戰與機遇
39.職業倦怠:大學德育教師的困惑與對策
40.中國傳統文化在大學德育中的理論與應用研究綜述
41.淺析社會工作方法在大學德育教育中的運用
42.“志功”思想與大學德育
43.朱光潛“人生藝術化”思想對大學德育的啟示
44.大學德育的詩情意
45.張伯苓大學德育思想的當代意蘊
46.從博雅教育維度審視大學德育:目標、方法及途徑
47.傳統文化視域下的大學德育意蘊解讀
48.從教育“三個面向”談大學德育的發展方向
49.古代書院的道德教化功能對當今大學德育建設的啟示
50.基于德育生態現狀的大學德育困境思考
51.責任教育:一個大學德育主題的再闡釋
52.信息時代的大學德育工作
53.論互聯網時代下大學德育教育工作
54.古之《大學》對今之大學德育教育的啟示
55.用黨的群眾路線教育實踐活動成果加強和改進大學德育
56.大學德育的落差困境及理性反思
57.大學德育教學改革初探
58.古典文學和大學德育中的美學思想
59.大學生德育教育思考
60.《大學》中的道德教育
61.大學生個人德育總結4篇
62.大學個人德育總結
63.大學生德育自我鑒定
64《大學德育自評》_精選優秀范文十篇
65.大學德育分真有那么重要嗎!!
66.大學德育概念
67.淺談大學德育
68.大學生畢業德育總結2015
69.大學德育工作計劃
70.當代大學德育走向
71.2016年大學德育上半年個人總結范文
72.南京師范大學道德教育研究所
73.大學生德育教育
74.大學德育有效才是硬道理
75.新編大學德育
76.大學德育總結
77.大學德育文壇
78.淺談當代大學德育教育
79.大學德育存在的問題及對策
80.大學德育研究_購買大學德育研究相關商品
81.大學德育環境及建設
82.樹立現代大學德育理念
83.班主任德育的時代境遇與突破路徑
84.大學道德教育的實踐路徑
85.大學德育的誤區及對策研究
86.2014年英語六級作文預測
87.大學德育教程
88.從一個案例看大學生環境道德教育
89.大學德育學
90.大學德育的落差困境及理性反思
91.大學德育年度工作總結范文
92.《當代大學德育走向》
93.大學德育價值和德育目標
94.論大學德育的文化屬性
95.e時代的大學德育
96.大學德育:如何走向首要位置
97.《大學》提出道德教育的三綱領
98.大學德育個人工作總結
一、指導思想：
以綠園區教育工作會議精神為指導，圍繞我?！笆晃濉币巹澋陌l展思路，在“以人為本，以管理為財富，以質量為保證，教孩子三年，想孩子三十年”的辦學理念的引領下，牢固樹立教育均衡意識。努力構建均衡的教育體系，以深化課堂教學改革為動力，以實施“四三二一”質量長效監控機制為手段，以不斷提高教育教學質量為目標，以特色引領為突破口，實施“名師－名?！惫こ?、德育現代化工程，師生人文素養拓展工程。使我校不僅保持綠園區教育先鋒的稱號，真正形成小學直升初中一體化、學生走讀與宿讀并存的培養基礎人才的省內基礎教育的一艘航母。總體思路就是以繼續強化常規管理，加速特色學校建設。
二、工作目標：
1、常規化管理：根據學校“十一五”規劃，06-11年，質量管理年；11年，質量提升年。因此我們要完善質量管理制度——全面實施“四三二一”質量監控長效機制；最大限度發揮教科研網絡作用，促使領導小組、課題組和備課組及教師個人形成科研管理網絡；完善支部、年級主管校長、后勤三條人文管理線，促進學校各項事業的蓬勃發展。
2、特色校建設：繼續完善《八十七中學師升人文素養拓展計劃》，使其更具實用性，實際性、實效性，繼續做好《“自主發展、人文見長”能動的教育教學管理模式的研究》課題的解題工作，通過搭建的閱讀反思、觀摩欣賞、研討交流、參觀考察四大平臺，加快特色學校的建設步伐。
三、工作任務：
1、圍繞一個中心：提升教育教學質量。期末質量監測中、小學部集體總分第一名，各學科總分第一名。
2、著眼一個建設：特色校建設，完善《師生人文素養拓展計劃》，開展自主學習教育，加強學生人文德育教育(今年側重生命健康教育)，提升辦學品位。
3、落實兩個策略：教學策略、德育策略。
4、高質量完成教育局確定的各項工作指標。
四、工作手段：
通過“三風” 建設和發揚“學校精神”（具體內容）促進主要工作目標的實現。通過豐富多彩的教育教學活動開展工作，用“高、嚴、細、實”的管理標準實現工作目標。
五、具體工作：
（一）德育工作
主題：德育工作精細化---德育現代化工程：改革、創新學校德育模式，開展德育現代化工程，使學校德育的有關活動，既成為學生自主發展——自主教育的有效形式，又成為人文精神輸送渠道，突出育人功能。
德育策略：初一：激發興趣、養成習慣 、抓差；
初二：強化習慣、樹立信心 、轉差；
初三：增強信心、端正態度 、防差
一、校整體德育：
1、開展德育科研，充分發揮學生組織和學生干部的作用，結合學校特色，探索“自主發展——自主管理”的德育管理模式，形成《八十七中學學生德育評價量化表》，各年級深入加強對學生自尊、自愛、自立、自強能力培養方面的研究和探索，樹立典型，以點帶面，逐步推進，并把“四自”能力的培養作為考核班主任工作的主要內容。
2、實施《八十七中學“問題學生”包保制度》，以年級為單位學校定期聘請專家對“特殊問題學生”進行心理輔導。
3、加強班主任隊伍建設。抓好班主任的培訓工作，組織班主任學習“一綱三法”，嚴格執行教育法規文件，做到熱愛學生，關心學生，不體罰或變相體罰學生。本學期進一步完善和落實班主任考核細則,落實班主任責任制.把班主任隊伍建設的重點，放在培養年輕教師身上.
a、新老班主任結對子，拜師學藝活動。
b、定期組織班主任基本功大賽。
c、撰寫德育論文 。
d、學期末舉辦經驗交流會。
4、制定班主任例會制度。
5、拓寬德育渠道，加強和改進學生的思想教育工作。
（1）構建學校，家庭，社會三位一體的教育網絡.充分發揮學校這個未成年人思想道德建設的主陣地作用。
（2）加強法制教育，依法治教，依法治校，充分發揮法制副校長工作作用。
（3）加強心理健康教育，充分發揮心理咨詢室的作用。
二、 班主任工作、
1、加強班干部隊伍建設、班級制度建設、班級文化建設、社團文化建設，發揮學生主體意識和自主管理的能力。在學生共青團生活、值周班活動、主題教育的設計等社團管理與建設方面有新的突破。
2、加強控流工作，做到控流工作系統化。
三、學生工作
1、完善學生信息員制度；
2、完善學生自主管理制度；
3、開發學校生活、社區生活、家庭生活、校園文化、學生社團活動等生活化德育系列課程，如：舉辦八十七中年級特色專項運動會、讀書節，文學社、創造發明俱樂部等社團，使學生養成優良的道德品質和人格特征，具備良好的科學素養、人文精神、強健體魄、健康心理，富有民族精神和國際視野。
『 1
4、完成中小學部團委、大隊部、學生會的學生干部換屆工作。
（二）教學工作
主題：圍繞質量提升年，實施“四三二一”質量監控長效機制（即四查、三評、二考、一員），圍繞教學和諧開展自主學習教育，全面提高教育教學質量，以四杯賽活動為載體，繼續開展名師—名校工程。
教學策略： 初一：抓兩頭、帶中間；
初二：抓高分、帶兩率；
初三：抓尖子、帶其余。
1、深化一項培訓：校本培訓
抓好兩個教師培訓即教師的專業品質培訓和教師的專業技能培訓。
（1）在教師的專業品質上，我們注重四個系列的培訓，即觀摩、欣賞、閱讀、考察四個系列的培訓。本學期重點培訓教師個人博客使用的培訓、提升文化素養的培訓
2011年8月16日，教師個人博客使用的培訓（已完成）
（2）教師崗位專業技能培訓
2011年8月16日，根據上學期結束布置的教師假期作業，全校教師開展了學科崗位“解百題”練功活動（已完成）
2、結合區“雙千”活動，9月下旬繼續開展八十七中學第三屆教師“過四關”、“爭四杯”系列活動，已過關的教師晉級為下一杯。（本學期為理科）（方案另附）
3、優化常規管理，落實好“四、三、二、一”教學質量監控長效機制。
教學質量監控體系是我校“自主發展，人文見長”教育教學管理模式的重要組成部分，為此我校通過完善管理制度，高效的反饋體系，性量結合的數字化教學質量評價模式等措施形成了“四、三、二、一”教學質量監控體系
四查 ：1）全面的教學檢查
2）課堂教學抽查
3）試卷考評測查
4）畢業生質量測查
三評 一年一次的教育教學管理工作自評
一年一次的教學質量評估
三年一輪的中考評估
二考 學校教育教學工作考核
教師學期結束的考核一覽表的量化
一員 學生信息員
學生參與學校管理的每周一調查，每月一匯總的學校各方面情況的教學反饋
4、狠抓初三畢業班的工作。初三畢業班的工作要在精心備課上下功夫。要求教師精備每一節課，做到復習課內容知識系統化，結構化。認真研究每一個知識點，研究考點，要搞清每個知識點怎么考，從哪個角度考，出什么樣的題型。在精選訓練題上下功夫，提高訓練的針對性和時效性。遵循“三輪復習法”的原則，同時作到專人負責、計劃科學、層次清晰、策略明確，本著抓早、抓實、高效的原則，加大管理力度，為2011年中考取得佳績尋找一切積極因素。
5、切實抓好體育達標工作，提高音、體、美、勞、心理健康課的質量，抓好日常廣播體操、眼保健操，促進學生體質健康，提高體育傳統項目水平，利用87中學健體中心，豐富師生文化生活。完善“非統考學科”教師考核方案。
6、繼續完善導師和師徒帶教制、持續開展校本行動研究、深入進行校本培訓等，實現校內外教師資源的整合，充分發揮資源的功能，從而實現“一年成師，五年成熟，十年成名”的目標。
（三）科研工作
主題：落實科研興校方略，發揮科研引領作用
1、實施《八十七中學教師人文素養拓展計劃》。以“閱讀系列、研討系列、培訓系列、觀摩系列”構成拓展計劃體系，以此幫助老師提升師德修養和育人水平。
2、進一步深化研究我?！笆晃濉敝鲗дn題和各子課題，并做好有關課題研究成果的階段性工作。
3、抓好兩項培訓：專業素養培訓與專業技能培訓
專業素養培訓采取校本與專家培訓相結合；專業技能培訓采取崗位培訓與外出學習相結合。提升教師內涵。研討“自主發展、人文見長”特色教育教學模式，以科研促教改。提高科研水平和管理能力的同時，要樹立強烈的服務意識，為學生的發展、為教師的發展、為學校的發展服務。
4、以課題研究為抓手，培養德育、教學、行政管理三支科研隊伍，組織教師學習現代化教育科研理論，指導教師掌握一般的科研方法，增強教師的科研意識，提高教師的科研能力，培養教師的可持續發展能力，引領教師專業提升。
5、加大科研經費的投入，建立日趨合理的評價和獎勵機制。
（四）總務工作
主題：圍繞學校辦學理念，加強“綠色生態?！毙@建設，提高校園的文化品位和育人品位。提供優良的后勤服務，確保校園安全。構建“機動、及時、高效”的人性化后勤保障工作。
對策：
1、認真執行會計制度，賬目清晰，做好迎檢工作，開源節流。
2、加強后勤工作人員的服務意識，在各自崗位上為學校的一線教學提供優質服務。
陶行知先生說過，校長是學校的靈魂。作為校長，唯有不斷修煉自己的價值觀和思維方式，才能自信面對各種問題和困難。一個校長有什么樣的思維方式，就會有什么樣的價值觀，有什么樣的價值觀，就會有什么樣的行為方式。校長的價值觀和思維方式，某種程度上決定了學校的格局和品位。因此，一個負責任、敢擔當的校長就是一個有良好思維方式并善于解決問題的校長。
原點出發，用信念拯救信心
我是在2007年接任藕塘中心小學校長的，之前，我在藕小做了五年的校長助理和副校長，對藕小可謂是知根知底。無錫市藕塘中心小學是一所處在城郊接合部的普通農村小學，由于歷史、地域、文化、經濟等因素的制約，其生源、師資、設施、環境等在無錫地區相對都比較薄弱。在區劃調整、撤點并校、城市化進程中，一方面，學校的優質師資、優質生源不斷流向繁華的城區，另一方面，外來務工新市民子女不斷增加，導致學校硬件和師資更加捉襟見肘。學校的知名度、美譽度和信賴度受到極大挑戰。拿什么去拯救廣大師生和家長的信心？如何去辦一所值得信賴的好學校？這是我加入藕小后，不斷苦苦求索的問題。
讓我豁然開朗的，是我在讀書時偶然看到的一句話：只有真正找到并把原點問題想明白，才會找到正確的方向和方法。于是，我和行政團隊一起去尋找和探討藕小教育的原點問題：藕小存在的價值和理由是什么？什么是更有意義的藕小教育？學生為什么要接受學校教育？如何理解教師與兒童的角色和關系？什么是更優質的藕小課程？什么是好的教學與評價？什么是真正的教育質量？如何理解成長與成才？當下的藕小，外部的機遇和挑戰是什么？內部的優勢與不足是什么？最適切當下藕小發展的方向與方法是什么？……通過對這些問題的辨析爭論和民主集中，我們確立了對藕小發展的信念和信心，描繪了藕小美好的發展藍圖：為普通百姓子女提供教育服務，為基礎教育改革探索新鮮經驗。在學校城市化進程中，著力凸顯“求真”和“以學生發展為本”的核心價值。
以道馭術，讓教育更有意義
我剛任校長時，適逢總書記提出科學發展觀理論。如何用科學發展的理念，去建構學?？茖W的管理運營機制，去追求質量與效能的統一，打造可持續發展的藕??？我想到了全面質量管理理論。
早在1999年，我還在楊市的村小當校長。記得在上海中山北路的泉山賓館，我參加了一個由無錫市教育局組織的校長培訓班的學習。其中有一個講座，是華師大趙中建教授給我們介紹國外的全面質量管理理論，當時給我留下了極其深刻的印象。也許是我曾在校辦企業呆過的緣故，這個源自美國、源于企業的管理理論從此一直讓我牽腸掛肚。2007年，我輾轉找到了趙中建教授，和儒雅隨和的趙教授一見如故，成為知己。于是，從2008年開始，在趙教授的悉心指導下，在理論和實踐多次對話碰撞中，我和學校管理團隊，致力于學習和研究全面質量管理思想，致力于校本化的現代學校管理制度創新。2011年，經趙教授介紹，我又和鄭杰校長相識相知，我們協同探索制度建設和制度執行，致力于打造藕小基于事實和邏輯的，全參與、全崗位、全過程的全面質量管理機制。
一、堅持先“理到位”再“管到位”
工作做不好，不外乎三個原因：一是沒有標準，第二是職責不明，第三是執行不力。為此，我的觀點是：學校管理，既要“管到位”，更要把各部門崗位的職能職責和每一項工作的標準“理到位”。
為了實現“理到位”的目標，我的行動策略是：一是基于學校實際，繪制學校的組織機構圖，使學校內部、外部，決策、執行、操作各層面的組織機構一目了然。二是基于無交叉重疊又無疏漏留白的原則，界定各組織機構的職責職能。三是基于事為中心、因事設崗的原則，梳理學校每一個崗位的設置，厘清每個崗位的職責。四是基于傳承發展、理性演繹、簡明實用、民主集中的原則，系統設計學校的辦學理念，梳理確立學校的綱領性制度、獎評性制度、流程性制度和規范性制度。特別是各項工作的標準建立，緊扣過程、結果和條件三個方面去界定和說明，并且要接受實踐與時間的邏輯性、簡潔性和可操作性檢驗。五是編印《無錫市藕塘中心小學全面質量管理教師手冊》，全體教職工人手一本，作為學校的最高法治文件，統領學校中的每個部門、每個崗位和每一項工作。這些工作，貌似有點小題大作，簡單事情復雜做，但這里面體現的是科學、理性、邏輯、精確、實用的思維方式。把這些基礎性工作做到位，對持續提升工作品質和組織效能有很大好處。
有了規范實用的制度，如果沒有到位的落實執行，一切也只能歸零。為了實現“管到位”的目標，我的策略：一是獎評統領。通過全員聘任、績效獎勵、金荷葉銀荷葉獎、感動藕小十大故事評選等指向教師團隊和個人的獎評機制，引領教師主動到位地履行職責。二是查核反饋。通過值周巡查、一日督導、工作日報、年級部日例會等查核反饋機制，發現并改進執行中的不足和問題。三是數據說話。通過“工作目標用數據講話、工作過程用數據對話、工作結果用數據說話”的精確表達和精準溝通機制，提高工作的信度和效度。
二、堅持“持續改進”
所謂持續改進，是指增強滿足要求的能力的循環活動。任何一個組織，都會在運營過程中存在這樣那樣的不足和問題。能否發現自身的不足和問題，并提出來研討和改進，決定了這個組織的品質和效能。日本豐田公司，堅持60年的持續改進，人人為集體奉獻智慧，鑄就了豐田汽車的品質和輝煌。我校堅持的持續改進行動，一是基于PDCA的有序改進，二是基于當下問題的及時改進。
學校每學期、每學年或整體、或條線的工作，都是一個“計劃（Plan）――執行（Do）――檢查（Check）――處理（Action）”的封閉循環。首先，我認為辦學的品質是設計出來的。不管是學校的五年發展規劃、年度行動計劃和學期工作計劃，還是某一部門條線具體工作的計劃方案，都需要在客觀分析外部的機遇挑戰，內部的優勢不足基礎上，找出關鍵和重點，精心制訂可操作、能達成、有挑戰的目標任務和舉措。其次，辦學的品質是做出來的。完善的規劃和設計還需要務實和到位的落實和執行，需要可靠的實施機制作保障。第三，辦學的品質是依規定、依標準、依計劃查核出來的。要定期查核各項計劃實施的實際過程與結果，和設定的目標及標準作比對，看是否吻合。管理者要善用查核得到的數據事實，與執行者作對話分析，以明晰改進的方向與方法。最后，辦學的品質是對問題作糾正和預防處理，改進改善出來的。每個學期末，我們都會召開管理評審會議，對學校各項計劃的執行過程結果進行全面回顧和管理評審，總結需要堅持的理念和經驗，明晰還未解決的問題和不足，留待下一輪PDCA循環解決。
除了日常的教師值勤值周巡查等內部質量查核機制，我們還聘請家長委員會成員，不定期走進學校，全方位督查學校各項教育服務工作。此外，學校專門成立質控中心，一方面要獨立開展質量查核工作，采用調查訪談、問卷抽測、現場察看等方式，搜集日常學校各部門條線管理運營的真實情況。另一方面，還要負責匯總各部門條線質量自控的反饋信息、值勤值周情況、家委會查核情況、家長投訴、上級反饋等各方面信息，基于客觀的事實數據，每天匯編印發《學校工作日報》，實時反饋學校各項工作的真實情況，并提出改進的意見和要求。
三、堅持“文化牽引”
學校制度，是保障教職工的行為指向辦學目標的重要手段，但制度無法把什么都管到位。因為制度更多是體現了一種規范和約束，必然會導致組織中的一部分人為了保護自身的利益和安全而選擇用底線的標準要求自己。而無形的學校文化，可以有效提高師生員工為學校作貢獻的意愿，進而激勵和促使師生員工主動采取有利于辦學目標實現的積極行為。為此，我一手抓制度建設和制度執行，一手抓文化重構和文化牽引，提出了“法治藕小、文化藕小”的學校發展目標，期望通過制度和文化的雙向突破，實現學校的科學發展和持續發展。
基于全面質量管理思想，我們提出了構建以“品質”為核心的學校文化：藕小之“品”，是學生、老師和家長每一張笑臉。藕小之“品”，是履行責任、承擔義務上追求“零缺陷”;是溝通合作、環節流程上追求“零耗損”;是人際交往，團隊協同上追求“零抱怨”。藕小之“品”，是“真真切切、和和美美”之校風;是“言有物，行有恒”之教風;是“守時守諾、好學好問、敏思敏行”之學風。也許這種理想化的“品質”文化永遠無法成為藕小的現實，但并不妨礙我們把這樣的品質文化作為藕小全體師生員工共同的追求方向，去付出我們力所能及的全部努力。
數據對話，超越空泛隨意
藕塘小學是新課改首批38個實驗區的實驗學校之一，我們率先接受了新課程的洗禮。如何轉變教與學的觀念，轉變教師和學生的角色，轉變教與學的方式，推進新課程改革？我們經歷了激動盲從、懷疑迷茫到積極參與、理性探索等反復的過程。從2007年起，我們在華師大崔允教授的指導下，開始“基于課程標準的教學、促進學習的評價、走向專業的聽評課”等課改探索。
一、標準、教學、評價一體化
在課改初期，大家沒有深刻認識課程標準的意義，迷失在教材的內容和教學的方法中，以至于出現“盲人騎瞎象”的課堂，課堂教學的隨意性很大。為此，我們確立了“評價牽引四維改課”的課改思路。立足“基于課標、基于學生、基于教材、基于評價”的課堂教學出發點，著力“目標定位精準簡明、教師教學簡潔智慧、學生學習自主有效、課堂文化和諧尚美”四個維度，探索指向深度學習和個性化學習的“真實、樸實、扎實、厚實”的課堂變革。我們強調“基于課標、目標導引、評價先行、先學后教、自主體驗、合作探索”的藕小教學主張。
二、建好資源庫、工具庫
為減少教師低水平重復勞動，加強相互間的有效協作支撐，我們依托學校網絡平臺，加強優質教育教學資源的共建共享。教學資源的不斷調整充實和持續優化，減少了教師無謂的智力付出，有力支撐和改善了教師的日常教學工作。
針對課堂教學評價，我們研制并不斷修改完善藕小《各學科“四維”課堂觀測量表》。圍繞課堂教學四個維度下的各評測點，分析確定可觀測、能記錄、可統計的具體觀測點，分項設計每一個觀測點基于評估需要的教師課堂觀測記錄表。同時，編寫各觀測指標評測說明書，設計學生課堂感受調查表，設計家長聽評課記錄表等觀課評課工具。系統建構了開放、動態的教師教學評價工具庫，以支持教師基于證據的課堂變革和教學改進。
三、用數據對話教學
我們要求全體班主任，以學期為單位，建立和更新每個班級的學生學業情況數據庫。我相信，只有掌握和了解學生更多的數據和信息，我們對學生的學習才會更理解和包容。在日常教學中，我倡導教師要“多做教練，少做教授”。我所說的教授，指的是只立足教師自身，僅注重把知識傳授給學生而不太關注學生具體情況的老師;我所指的教練，就是能立足學生，會針對每一位學生的當下問題，給予針對性地改進建議和訓練方案，幫助學生得到滿意的結果的老師。這就要求教師要善于用搜集的學習數據，去和學生對話分析，以幫助和促進學生的成長。
整合資源，做我們可以做的
課程是學校教育的載體，為學生提供更好的教育就意味著為學生提供更好的課程。對學生而言，怎樣的課程才算“優質”？國家課程更多是社會取向，而校本課程則更能實現個體價值。為學生提供更好的課程，對象是學生，那便意味著要開發校本課程，提高課程的豐富性與選擇性，滿足學生發展的需求，實現學生的天賦潛能。但是個體價值不能脫離社會價值而存在，所以學校也應順應世界發展趨勢，更新課程內容，改變教學方式，培養學生未來社會所需要的能力與態度。
記得在1999年的秋學期，偶然中我發現有很多農村的孩子居然不知道農田里的農作物是什么，對村前屋后及校園里的很多花草樹木基本上也都不認識。我們的每一個孩子都來自農村，但他們對農村、農業、農民已經漠不關心了。朦朦朧朧中，我覺得不能讓這些孩子迷失在課本教材里，我需要為此做點什么。
當我知道我一個學生的外公是縣中的退休生物老師后，我立刻去登門拜訪。于是，我們成立了一個“本地區野生藥用植物的調查和研究”的興趣小組，聘請這位生物老師為校外輔導員。大家利用中午或放學后甚至在星期天，自發集合在一起，捧著個相機，到村間田頭、屋前屋后、河畔丘崗、荒草野地等農村的角角落落去轉悠，去拍照畫圖，去采集樣本，去調查訪談，去請教老農民、老教師、老中醫。照片沖洗后，我們去研究每一張照片中的植物名稱、科屬、藥用價值及入藥方法，了解有關典故軼聞，歸整相關資料。最后，我們篩選了車前草、半枝蓮、無花果等60種藥用植物，制作了圖文并茂的展板，供全校師生觀展。
第八次課程改革在2001年轟轟烈烈拉開帷幕后，面對綜合實踐活動課程的課改亮點和難點，我們結合學校周邊的苗圃、菜園和茶場等資源，開展圍繞花草苗木、果蔬茶菜等的種植管理，嘗試開展勞動實踐、社區服務和相應研究性學習。我們把這些綜合實踐活動命名為藕小百草園課程。但由于實際操作中的便捷性、安全性和師資配套等諸多困難和現實問題，很多課程目標無法得到有效落實。
2003年，藕塘中心小學易地新建。我們爭取到了學校旁邊一塊空地，也得到了政府的資金投入。我們與江蘇省農科院協作，建設了占地15畝的農業科普教育實踐基地――少年農學院。建設了科普長廊、方桌田、養魚塘、小桃園、小花房、愛心植物林、蔬菜大棚、葡萄長廊和老物件陳列室等九大項目;編制了少年農學院課程標準、每學期課程實施綱要、少年農學院管理控制程序，編印了十二冊校本教材《我們的樂園――走進少年農學院》，并以省市立項課題研究為牽引，提煉了課程開發實施的九大行動策略，全方位促進和保障課程目標、課程內容、課程實施和課程評價的有效落實。少年農學院課程建設也收獲了成果：2010年獲教育部基礎教育課程改革教學研究成果二等獎，2013年獲江蘇省首屆基礎教育教學成果特等獎，2014年獲基礎教育國家級教學成果獎二等獎。
基于少年農學院課程開發獲得的經驗和啟示，自2007年開始，我們著力基于國家課程方案和學校育人理念相匹配的學校課程體系建設。我們努力挖掘、積極爭取社會資源的介入和支持，探索校本課程開發，致力于少年農學院、少年軍校、少年書畫院三大校本課程的點上突破。
一是傳承并重構了以“少年軍校”為載體的德育校本課程。早在1995年，藕小就與駐錫部隊軍校共建，成立了藕小少年軍校?；趯ι倌贶娦＿@一特色的傳承和重構，我們于2007年確立了少年軍校作為統領學校德育工作的校本課程定位，并編制少年軍校課程標準，系統界定少年軍校的目標、內容、實施方式和課程評價。2010年，在少年軍校成立十五周年之際，重建了少年軍校陳列館，全面梳理和展示了少年軍校的發展歷程、育人理念和活動風采。2012年，建設了模擬兩萬五千里的少年軍校學生拓展訓練基地，選取了、爬雪山、過草地、等九個項目，將國防教育、革命歷史教育、體育鍛煉、意志毅力、心里品質鍛煉和游戲活動融為一體，使學生基于少年軍校開展德育體驗性學習有了一個安全和有趣的課程學習基地。
二是開發了以“少年書畫院”為載體的藝術校本課程。藕小少年書畫院課程建設始于2007年。我們利用無錫籍藝術大師徐悲鴻的知名度和影響力，邀請廖靜文先生來?？疾?，并簽署合作協議。2008年，學校掛牌“徐悲鴻美術學?！薄敖洗髮W藝術學院實驗協作基地”，被評為無錫市藝術特色學校。2009年，新建1800平米的藝術教學樓，配置了陶藝教室、國畫教室、書法教室、創作室等十多個專用美術教室。學校開展豐富多彩的書畫學習和社團活動，定期舉行書畫創作比賽，為學生編印畫冊畫報，利用校園及居民小區樓道陳列展示學生書畫作品，在無錫博物院、錢橋影劇院和藕樂苑社區等場館舉辦學生畫展。每年學生書畫作品在無錫市以上發表或獲獎的人次占全?？側藬档乃姆种灰陨稀?/p>
在打造三大校本特色課程中，我們緊扣學校辦學理念和培養目標，以“給學生以選擇和嘗試，讓學生去親歷和體悟，服務于學生成長和成才”為出發點，以“可操作、能達成、有趣味、有挑戰”為衡量標尺，圍繞編制課程標準、學期課程實施綱要、教與學參考用書、課程管理機制及教學活動方案等，探索和建構課程開發、課程實施和課程領導等機制。
在2011年課改十周年之際，我對學校二期課程進行了思考，提出了整體構建學校課程，系統深化教學改革的課改總目標?？傮w思路是：圍繞“一切為了成全學生的成長”的核心;緊扣“讓學生過有意義的校園生活，讓教師過有品質的專業生活”兩大目標;著力“國家課程、校本課程和校園生活”三個維度;抓實“課堂教學、學生社團、專題活動、社會實踐”四項實施載體;用好“過程性評價和結果評價相結合，個體評價與群團評價相結合，激勵性評價和發展性評價相結合，自評與互評相結合，單項評價和全面評價相結合”等五種評價方式，研究“系統建構與重點突破相結合的學校課程變革策略、因地制宜與面向未來兼顧策略、課程資源整合與優化策略、多元開放與分層設計策略、融入和共享策略、提升教師課程領導力策略”等六大策略。
開放視野，多建管道少喊口號
新課改啟動之初的藕小，教師缺編嚴重，代課教師眾多，教師年齡結構兩頭多，中間少，35周歲以上正式師范畢業的老師寥寥無幾。之后的幾年，學校每年都有老教師退休，一批新師范生上崗，教師隊伍平均年齡逐年下降。如何激勵這批充滿活力的青年教師專業成長，如何打造藕小有品質的教師團隊，一直是我們面對的最關鍵也是最難啃的一塊“硬骨頭”。
2007年，我做校長的第一輪三年規劃，沒有選擇直接去啃這塊硬骨頭，確立的學校發展戰略重點是課程建設，通過特色課程開發，全面帶動教學質量提升、學校管理改進和教師專業成長。2010年第二輪三年規劃，我還是沒有選擇去啃這塊硬骨頭，而是把學校管理機制建設作為學校發展的重點。2013年第三輪三年規劃，我認為把促進教師專業發展作為核心戰略的基礎已經夯實。受華師大鐘啟泉教授“衡量老師專業化的程度有兩大標志，即教師的專業化涵養和團隊合作精神”觀點的啟示，我以“立足校本，團隊合作”為基本理念，通過“確立標準、規劃引領、抓實科研、著力課例、引進教練、獎評促進”等舉措，抓好全崗位的校本培訓，激勵教師專業成長。
一、規劃教師專業發展學校
在制定了藕小《教師專業標準》和藕小教師發展目標等基礎性文件后，2013年，我們修訂了《創建適合教師專業發展的學校――教師專業發展2013-2016三年行動計劃》。我們確立了行動總目標：尋找教師專業發展的有效手段，建立不斷激發教師內在發展動力的激勵機制，將教師發展成為“愛崗的標兵，心靈的導師，教學的能手，成長的典范”，把學校建設成激勵教師專業自主發展的學習型組織。設定了四項具體目標，規劃了六大行動策略。在此基礎上，各教研組團隊、班主任團隊及骨干教師團隊，立足自身團隊文化建設和發展要求，修訂與教師專業發展學校規劃要求相一致的團隊三年發展行動計劃。每一位教師依據《藕小教師專業標準》的規定，結合教師專業發展學校行動計劃要求和自身實際，以三年為一個周期，修訂個人職業生涯規劃。
二、項目導向團隊修煉
教師專業發展團隊是以組織學習與文化引領為核心的學習共同體，是教師進行對話、分享交流的平臺。我們以多元自主、扁平生態為原則，組建的教師專業發展團隊主要有：按課題組、學科組、年級部組成的教師團隊，按職齡分層組成的教師團隊，按骨干教師、班主任、黨員行政、青年教師讀書沙龍等組成的團隊。各團隊在團隊首席的帶領下，確定團隊學習修煉的項目抓手，制訂團隊計劃，設定團隊修煉的目標、任務、措施、要求和評價。通過項目和伙伴關系的確立，有效引導全員參與和協同發展。
三、任務驅動個人成長
為激勵和促進教師的個人修煉成長，我們設置讀書、寫作和專業能力量化修煉三項任務，并具體規定了每項任務的內容、要求和獎評。
一是為提高教師閱讀和講演能力，要求每位教師每學期至少精讀一本書。讀什么書在專家推薦基礎上由教師自己確定，并自主通過恰當的渠道借閱或購買（學校報銷書費）。書讀完后，要求老師在團隊集體學習研討時，進行讀書分享：要求通過3―5張PPT，分享這本書的主要內容、背景故事、收獲感想、實踐啟迪和自己的批判性思考，進行10分鐘左右的脫稿講演，并回答探討大家感興趣的問題。
二是為提高教師的觀察、研究和寫作能力，我們規定每位教師要完成一定數量并達到一定質量的寫作任務。除設計基礎教案，編制配套練習與測試外，我們規定的寫作任務主要包括四項：讀書筆記，案例故事，學科論文、課題論文和德育論文，宣傳報道。每一項寫作任務，會針對不同的團隊和不同的教師，作不同的針對性個性化要求，對骨干教師、青年教師會提出更加高一點標準的要求。
三是圍繞“能力為重”的教師發展理念，設計“專業能力細化，發展目標量化”規劃表，要求每位教師以學年為單位，設定個性化的能力發展目標和發展舉措，分階段達成個人三年職業生涯規劃設定的成長目標。
