時(shí)間：2022-05-16 15:33:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融類專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我國(guó)金融體系主要以銀行為基礎(chǔ)，但是管理層已經(jīng)意識(shí)到證券市場(chǎng)在金融市場(chǎng)中的地位和作用。金融證券類專業(yè)課程的建設(shè)也有必要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)金融體系發(fā)展的方向。事實(shí)上，內(nèi)地教育體系引入的投資學(xué)課程，基本上是西方證券市場(chǎng)和公司金融的內(nèi)容。正如張新(2003)所說的那樣，西方對(duì)金融學(xué)的理解集中在以公司財(cái)務(wù)、公司融資、公司治理為核心內(nèi)容的公司金融和以資產(chǎn)定價(jià)為核心內(nèi)容的投資學(xué)；而內(nèi)地對(duì)金融學(xué)的理解則主要集中在貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融兩大類代表性科目。在資本市場(chǎng)發(fā)達(dá)程度不高而銀行體系又獨(dú)占優(yōu)勢(shì)地位的情況下，這一背離影響并不明顯。但在A股資本市場(chǎng)發(fā)展程度越來越高，總市值和流通市值已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)大的比重，四大國(guó)有銀行和相當(dāng)部分央企都已經(jīng)成為上市公司的情況下，原有的以貨幣銀行和國(guó)際金融為體系的金融類專業(yè)課程勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)型為金融證券類專業(yè)課程體系。而金融證券類專業(yè)課程體系本的本土化和專業(yè)化也逐漸提到日程上來。但是，在本土化和專業(yè)化的問題成為大家關(guān)注重點(diǎn)的同時(shí)，課程體系的其他問題往往被人忽視。既然是課程體系，勢(shì)必有一個(gè)層次化或分層化教學(xué)的問題。這個(gè)問題是筆者在此所要討論的核心內(nèi)容
一、金融學(xué)理論的發(fā)展歷程及對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)要求
這些理論從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從開創(chuàng)性到發(fā)展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導(dǎo)，也有應(yīng)用于實(shí)踐的方法。把這些理論全盤照搬，直接應(yīng)用于金融證券類專業(yè)課程體系之中，顯然并不一定適用。因?yàn)榻鹑谧C券類專業(yè)各層次學(xué)生的知識(shí)水平并不相同，全盤的填鴨式教學(xué)對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)很難奏效。顯然，金融學(xué)理論的發(fā)展歷程要求對(duì)各專業(yè)層次、年級(jí)層次和學(xué)術(shù)層次的學(xué)生進(jìn)行分層化的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)
金融證券類專業(yè)各層次的知識(shí)水平、教學(xué)要求有比較大的差異。一二年級(jí)的本科生、三四年級(jí)的本科生以及碩士研究生、博士研究生，各個(gè)層次的學(xué)生其知識(shí)水平肯定不同，而且理論教學(xué)的深度對(duì)各層次學(xué)生的要求也不一樣。比如，在知識(shí)層次方面，一二年級(jí)本科生專業(yè)還沒有接觸，部分基礎(chǔ)課也只是剛剛?cè)腴T；而三四年級(jí)的本科生才剛剛接觸相關(guān)的專業(yè)課；碩士研究生雖然對(duì)專業(yè)課的要求有所提高，但是現(xiàn)在碩士研究生中不少學(xué)生來自本科其他專業(yè)，短短的二到三年時(shí)間需要補(bǔ)充不少的專業(yè)知識(shí)。而在教學(xué)要求方面，本科生目前主要是通才教學(xué)模式，不僅要求本科生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，也要求本科生學(xué)習(xí)各專業(yè)模塊的內(nèi)容。相比之下，本專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)時(shí)間也并不算多，其理論教學(xué)側(cè)重于面而并不精深；碩士研究生理論教學(xué)的要求較高，同時(shí)也有升學(xué)進(jìn)一步深造的可能。不過，目前碩士研究生教學(xué)也在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加上部分轉(zhuǎn)專業(yè)的碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)稍差，因此，在本科生教學(xué)基礎(chǔ)的要求之上加以深化，由面及里側(cè)重于線，理論與應(yīng)用兩方面相結(jié)合；而博士研究生的理論教學(xué)深度較高，而且研究視角一般較集中于某一點(diǎn)，不再像本科生和碩士研究生那樣發(fā)散于面或者線。因此，博士研究生專業(yè)課程體系的理論程度最深，顯然對(duì)教學(xué)的要求也與本科生和碩士研究生并不一樣
不僅如此，即使同樣是本科生，因?qū)I(yè)的不同對(duì)課程體系的教學(xué)要求也并不一致。比如，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生、公司金融專業(yè)學(xué)生與金融工程專業(yè)學(xué)生的理論課教學(xué)要求勢(shì)必不同，而金融學(xué)專業(yè)中銀行管理專業(yè)方向、國(guó)際金融專業(yè)方向或者證券投資專業(yè)方向等，對(duì)課程的配置和相關(guān)課程的理論教學(xué)深度的配置可能也會(huì)有所不同。比如，數(shù)理知識(shí)的教學(xué)，金融證券類專業(yè)的教學(xué)往往與數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科相互交叉。但僅就本科專業(yè)而言，金融工程等專業(yè)尤其需要相對(duì)層次較高的數(shù)理知識(shí)用于金融工具的設(shè)計(jì)和開發(fā)。對(duì)于一般的金融學(xué)等專業(yè)，數(shù)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求可能會(huì)低一些。因此，一般的金融學(xué)專業(yè)和專業(yè)性要求更高的金融工程專業(yè)，在證券類專業(yè)課的教學(xué)上也相對(duì)應(yīng)存在著不同的層次。
二、金融證券類專業(yè)課程體系的分層化分析
金融證券類專業(yè)課程體系如何針對(duì)各層次學(xué)生的要求加以分層化教學(xué)呢?筆者所在的金融學(xué)院，既在金融學(xué)專業(yè)下設(shè)置了公司金融專業(yè)方向，又主導(dǎo)了金融工程新專業(yè)的建設(shè)，現(xiàn)在又在金融工程新專業(yè)下并設(shè)證券投資的專業(yè)方向。在這種情況下，整個(gè)金融學(xué)院既有以銀行為主導(dǎo)的金融學(xué)專業(yè)，同時(shí)還有以投資學(xué)為主導(dǎo)的金融工程專業(yè)和證券投資專業(yè)方向，另外還有保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了大金融證券類專業(yè)的專業(yè)設(shè)置。同時(shí)，金融學(xué)院既有大金融方向的碩士研究生培養(yǎng)體系(下設(shè)銀行管理、資本市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)和金融工程等方向)，還新批了金融專業(yè)碩士的研究生培養(yǎng)體系。對(duì)于這些不同的專業(yè)和專業(yè)方向，相應(yīng)的金融證券類專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)當(dāng)然也會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整和變化。比如，金融相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)將其作為選修課程，在教學(xué)內(nèi)容上以投資學(xué)方向?yàn)橹黧w，而金融工程專業(yè)將其作為必修課程，在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)更多地以數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?yàn)橹黧w；對(duì)于普通的本科學(xué)生金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)以說明、分析為主，而對(duì)于碩士研究生金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)則以量化推導(dǎo)為主；對(duì)于一般的本科生可以以應(yīng)用為主進(jìn)行講解，而對(duì)于高年級(jí)和碩士研究生可以適當(dāng)?shù)匾詳?shù)理分析的方法進(jìn)行講解；而在教材的選擇上，本科生可以用中國(guó)金融出版社出版的布萊恩·克特爾所著的《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》，該書主要以論述和圖示為主，相對(duì)較為淺顯，而對(duì)于不同專業(yè)層次的碩士研究生和博士研究生，則可以用楊云紅老師所著的《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》和王江老師所著的《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》
另一門金融相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程金融市場(chǎng)學(xué)，由于課程主要的目的在于介紹金融市場(chǎng)、金融工具和產(chǎn)品的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，其教學(xué)對(duì)于不同層次的學(xué)生也應(yīng)該有不同的內(nèi)容設(shè)置。比如，對(duì)于本科生，它是金融學(xué)入門課程，可以以介紹各金融市場(chǎng)的劃分、功能實(shí)現(xiàn)和相關(guān)金融產(chǎn)品的運(yùn)作實(shí)現(xiàn)機(jī)制為主進(jìn)行教學(xué)，以便本科生對(duì)金融市場(chǎng)有初步的認(rèn)識(shí)；而對(duì)于已經(jīng)了解了金融市場(chǎng)和各類金融產(chǎn)品運(yùn)作模式的高年級(jí)學(xué)生和碩士研究生，可以進(jìn)一步講授金融合約理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)理論和公司治理的模型的結(jié)論，以使其了解全球主要國(guó)家和地區(qū)的金融制度等運(yùn)作，并通過比較不同國(guó)家和地區(qū)的不同金融制度和金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式，進(jìn)一步了解金融市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制的本因；而對(duì)于更高層次的學(xué)生，如博士研究生和個(gè)別專業(yè)的碩士研究生，可以結(jié)合新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、合約理論、法與金融學(xué)等各方面理論，構(gòu)建制度內(nèi)生觀點(diǎn)的金融制度分析理論框架，講授金融制度與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系及金融制度演化的內(nèi)在規(guī)律，也可以涉及金融體系的選擇和設(shè)計(jì)，充分了解金融市場(chǎng)和金融產(chǎn)品產(chǎn)生和發(fā)展的制度變遷因素
作為一門內(nèi)容相當(dāng)全面的資本市場(chǎng)專業(yè)課的投資學(xué)，也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置投資學(xué)Ⅰ、投資學(xué)Ⅱ和投資學(xué)Ⅲ進(jìn)階課程。對(duì)于本科學(xué)生，可以重點(diǎn)講授投資組合理論和資本市場(chǎng)均衡理論，讓學(xué)生了解最基本的現(xiàn)代金融學(xué)理論；對(duì)于高年級(jí)的本科學(xué)生或碩士研究生，可以專門設(shè)置相關(guān)基本面的證券分析內(nèi)容和資產(chǎn)組合管理內(nèi)容進(jìn)行講解；而對(duì)于更高層次的研究生，或者已經(jīng)經(jīng)歷過前兩個(gè)知識(shí)階段投資學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以進(jìn)一步講授普通的期權(quán)、期貨及其他衍生證券的基本定價(jià)知識(shí)
金融工程作為專業(yè)課程，也應(yīng)該分層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。比如，對(duì)于普通的金融類專業(yè)本科學(xué)生，可以以介紹金融工程工具、手段和策略為主，同時(shí)恰當(dāng)介紹部分較為淺顯的衍生工具以利于講授金融工程的手段和政策；而對(duì)于金融工程專業(yè)的本科生以及其他碩士研究生，則可以進(jìn)一步相對(duì)深入地介紹部分金融工具創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)，同時(shí)講授更高層次的金融工程手段和策略。相應(yīng)的期貨、期權(quán)與衍生證券這一課程也可以進(jìn)行分層教學(xué)。普通本科學(xué)生以介紹簡(jiǎn)單的衍生證券為主，以利于入門；對(duì)于相對(duì)專業(yè)的本科學(xué)生和碩士研究生，則可以作為金融工程這類專業(yè)課程的進(jìn)階課程，進(jìn)一步介紹較為復(fù)雜的期權(quán)定價(jià)和衍生證券定價(jià)的方法，以及介紹新型期權(quán)、指數(shù)期權(quán)、期貨期權(quán)等衍生品種。
事實(shí)上，對(duì)于金融證券類課程體系，還有一類課程是非常有必要的，那就是實(shí)訓(xùn)課程。證券類專業(yè)課程有必要加強(qiáng)具有時(shí)效性的內(nèi)地金融市場(chǎng)的實(shí)際案例，聯(lián)系相應(yīng)的理論加以體會(huì)。其一，對(duì)于本科學(xué)生要加強(qiáng)證券分析類實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)，輔助以大量的A股證券分析方法應(yīng)用的實(shí)例；其二，對(duì)于金融證券類專業(yè)學(xué)生，在學(xué)年論文和畢業(yè)論文選題方面，盡量以實(shí)證為主，具體問題具體分析；其三，對(duì)于更高級(jí)的學(xué)生，金融工程等證券類專業(yè)的學(xué)生，由于其未來的就業(yè)很可能就是證券公司、投資管理公司等純粹的投資行業(yè)或投資崗位，因此，有必要在專業(yè)課內(nèi)加強(qiáng)金融證券專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)，尤其是諸如研究報(bào)告這樣的應(yīng)用文的寫作
至此，應(yīng)該說金融證券類專業(yè)課程體系分層化教學(xué)的模式已經(jīng)初步形成，既是系統(tǒng)化的，又有針對(duì)性，有助于這些課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
三、實(shí)行金融證券類專業(yè)課程體系分層化教學(xué)的對(duì)策
1 金融學(xué)理論的發(fā)展歷程要求對(duì)各專業(yè)層次、年級(jí)層次和學(xué)術(shù)層次的學(xué)生進(jìn)行分層化的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代金融理論從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從開創(chuàng)性到發(fā)展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導(dǎo)也有應(yīng)用于實(shí)踐的方法。而金融證券類專業(yè)各層次學(xué)生的知識(shí)水平并不相同，全盤的填鴨式教學(xué)對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)很難奏效
2 各層次學(xué)生知識(shí)體系和知識(shí)水平的不同要求進(jìn)行分層化教學(xué)體系的實(shí)踐。金融證券類專業(yè)各層次的知識(shí)水平和教學(xué)要求有著比較大的差異。一二年級(jí)的本科生、三四年級(jí)的本科生還有碩士研究生和博士研究生，各個(gè)層次的學(xué)生其知識(shí)水平肯定不同，而且理論教學(xué)的深度對(duì)各層次學(xué)生的要求也不一樣
現(xiàn)在各大媒體網(wǎng)站報(bào)道龐大的考研大軍，除了全日制研究生以外還有非全日制研究生，由于部分省份的經(jīng)濟(jì)下行壓力較大，傳統(tǒng)行業(yè)用人需求減少，加劇?？粕谇舐氈忻鎸?duì)的競(jìng)爭(zhēng)和生活上的壓力，不論在職或不在職的人員都會(huì)拼命讓自己更適合行業(yè)的發(fā)展，特別是?？粕菀自谶@樣的情況下產(chǎn)生緊張感。所以，大家希望通過在職碩士改變自己的就業(yè)方向，提高自己綜合實(shí)力。那么，專科畢業(yè)兩年后能報(bào)考在職碩士嗎?
?？飘厴I(yè)兩年可以報(bào)考在職碩士，這個(gè)在職碩士通常指的是同等學(xué)力申碩考試，也就是學(xué)生在原工作崗位上擔(dān)任一定的工作任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行非脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分，獲得在職讀研課程進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書，滿足申請(qǐng)碩士學(xué)位的流程之后，通過國(guó)家組織的每年五月份舉行的同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)統(tǒng)一考試，完成研究生論文并答辯通過，獲得碩士學(xué)位證書。沒有學(xué)士學(xué)位的同學(xué)不能參加申碩考試。
?？茖W(xué)生比同齡學(xué)生更早畢業(yè)，更早進(jìn)入職場(chǎng)，也更清楚現(xiàn)狀對(duì)于在職人員的要求，也就是大家常說的自身的知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、職業(yè)取向與崗位需求，傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，是完全沒有這些內(nèi)容的教育。
其次，國(guó)內(nèi)部分大學(xué)部分專業(yè)是完全和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的，專業(yè)不能對(duì)口，自己的就業(yè)壓力就會(huì)更明顯，在職碩士教育是針對(duì)市場(chǎng)需求對(duì)于高級(jí)應(yīng)用型人才的需求培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)的人才，在增強(qiáng)解決問題的能力同時(shí)，幫助自己拿到碩士學(xué)位證書。
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CCRA證書是由中國(guó)人民銀行批準(zhǔn)，中國(guó)人民銀行直屬機(jī)構(gòu)--中國(guó)金融培訓(xùn)中心引進(jìn)，美國(guó)國(guó)際金融專業(yè)人士協(xié)會(huì)(ISOFP)推出的國(guó)際金融資格證書。對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早設(shè)立金融類專業(yè)的高校之一。金融學(xué)專業(yè)具有六十年科研教學(xué)歷史，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，是對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。
對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)以在金融實(shí)業(yè)界具有深厚理論功底、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多年培訓(xùn)資歷的專家教授為主要教學(xué)力量，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面為學(xué)員提供最為有效的師資保證，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的強(qiáng)大師資陣容，其中多名教師為目前CCRA培訓(xùn)領(lǐng)域的頂尖人才。
根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部(2013)36號(hào)文件，自2014年起，原"在職研究生"更改為"在職人員課程研修班(簡(jiǎn)稱在職研修)"，在職讀研考生申請(qǐng)碩士學(xué)位流程及要求不變。
摘要：研究人才培養(yǎng)模式是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?；诠ぷ鲘徫谎芯控?cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)中的崗位要求對(duì)接，以勝任崗位必須的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力為引導(dǎo)，設(shè)置專業(yè)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位的無縫對(duì)接。本文從人才培養(yǎng)模式等基本概念界定出發(fā)，簡(jiǎn)述了高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的已有成果，介紹了基于工作崗位的財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：崗位；財(cái)經(jīng)；高職；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0076-02
人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高職教育乃至高等教育培養(yǎng)人才中最重要的一環(huán)，隨著高職教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐方興未艾，一直是教育部門、教育研究院（所）、各高職院校、各專家及各專業(yè)研究的重點(diǎn)內(nèi)容及方向。
一、關(guān)于人才培養(yǎng)模式
在什么是人才培養(yǎng)模式這個(gè)問題上，我國(guó)眾多專家學(xué)者已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了深刻闡述。一般情況下，我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式就是在培養(yǎng)人才方面的“培養(yǎng)目標(biāo)+培養(yǎng)規(guī)格+培養(yǎng)方式”的系統(tǒng)工程。周遠(yuǎn)清（1998年，首次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議）曾指出，人才培養(yǎng)模式就是“人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段”。對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的研究可追溯到1983年。當(dāng)時(shí)，文育林[1]（1983.7）在研究論文中最早提出了“人才培養(yǎng)模式”概念。爾后，首次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議后，教育部出臺(tái)了相關(guān)文件，發(fā)表的研究論文數(shù)量急劇增加。在知網(wǎng)中以“人才培養(yǎng)模式”為主題進(jìn)行檢索，可以得到近7萬篇成果。
從職業(yè)教育領(lǐng)域來看，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2006年教高16號(hào)文）的出_，掀起了職教界的學(xué)習(xí)和研究熱潮，也打開了職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大門，從此有關(guān)高職人才培養(yǎng)模式的研究也迅速增加。知網(wǎng)檢索中，如果將“高職+人才培養(yǎng)模式”為復(fù)合檢索條件進(jìn)行檢索，則檢索結(jié)果也有1.7萬多篇。
二、需要界定的幾組概念
1.關(guān)于本文人才培養(yǎng)模式的界定。從筆者看來，人才培養(yǎng)模式有宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面之分。宏觀的國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式，可以稱之為職教國(guó)家模式，如德國(guó)的雙元制，新加坡的教育工廠，澳大利亞的TAFE等能在世界職教領(lǐng)域成為標(biāo)桿及示范作用的職教模式。中觀的校級(jí)人才培養(yǎng)模式，指某學(xué)校主推的一類方向性、原則性培養(yǎng)模式，校內(nèi)各專業(yè)在此指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)再進(jìn)行二次開發(fā)（即特色研究與實(shí)踐），這種模式可以稱之為學(xué)校培養(yǎng)理念，如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院推行的“校企雙主體”模式，該校會(huì)計(jì)專業(yè)則據(jù)此開發(fā)設(shè)計(jì)了“以財(cái)金類專業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的‘校企雙主體’的‘二雙?一三’人才培養(yǎng)模式”等。
2.關(guān)于基于工作崗位的界定。在我國(guó)職教領(lǐng)域，眾多針對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究中有相當(dāng)一部分研究的著力點(diǎn)就是崗位。這些研究多是基于崗位能力、基于工作過程等入手。
3.財(cái)經(jīng)類專業(yè)界定。最新的高職（?？疲I(yè)目錄中設(shè)有“63財(cái)經(jīng)商貿(mào)類”。本文界定的就是“財(cái)經(jīng)商貿(mào)類”專業(yè)，簡(jiǎn)稱“財(cái)經(jīng)類”專業(yè)。它包括財(cái)政稅務(wù)類、金融類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、統(tǒng)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、工商管理類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、電子商務(wù)類、物流類共9個(gè)二級(jí)專業(yè)類別。各二級(jí)專業(yè)類別下分別設(shè)立不同的專業(yè)。與其他高職專業(yè)相比，財(cái)經(jīng)類專業(yè)存在其獨(dú)特之處。
三、已有的關(guān)于高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究成果綜述
簡(jiǎn)單分析已有的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究成果，可以發(fā)現(xiàn)這些成果可以分為：
一是研究綜述類。如郭揚(yáng)、王琴[2]（2008，1）分別從培養(yǎng)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、方法、學(xué)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了研究，探索創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式之路；張瓊、譚素嫻[3]（2013.12）對(duì)國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式相關(guān)研究做了綜合性闡述，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)做更進(jìn)一步的綜述。
二是對(duì)模式的設(shè)計(jì)與闡述類。如陳尚金[4]（2014.2）提出了人才培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)化公式是“目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法）”，在“科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)課程改革、改革評(píng)價(jià)制度、創(chuàng)新教學(xué)手段”四方面進(jìn)行了詳細(xì)研究。
三是各校的具體專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革類。這是最多的一類研究成果。如張蓮苓（2011.8）提出的“并行、三步實(shí)訓(xùn)、四個(gè)一體”的人才培養(yǎng)模式；黃佑軍（2012.12）用AHP分析影響高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素并進(jìn)行了有效的實(shí)證分析，提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生；陳明（2008.12）提出了獨(dú)特的“柔性培養(yǎng)模式”；周慧（2011.10）以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)提出了“專業(yè)經(jīng)營(yíng)化”的新設(shè)想并作為高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的新模式；孫金平（2012.11）提出了基于工作崗位設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
四、基于工作崗位的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式概述
1.模式內(nèi)涵。所謂基于工作崗位的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，包括兩層內(nèi)涵：一是直接以行業(yè)的職業(yè)崗位做為培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)崗位需要什么人，就培養(yǎng)什么人。二是在設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系的時(shí)候，不再按傳統(tǒng)的課程體系，而是直接設(shè)計(jì)崗位課程。每個(gè)學(xué)生規(guī)定至少選擇一個(gè)崗位進(jìn)行精修，允許其選修其他崗位，實(shí)行“1+n”的崗位學(xué)習(xí)方案。
2.基于工作崗位的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式介紹。筆者所在的陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)了“基于工作崗位的1234人才培養(yǎng)模式”?！盎诠ぷ鲘徫坏?234人才培養(yǎng)模式”，以對(duì)接陽江市特色產(chǎn)業(yè)“五金刀剪制造業(yè)”為“1”；以立德樹人，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”人才目標(biāo)為“2”；以“課證相融，技能梯升”的課程體系、“兩維四象，校企耦合”的實(shí)踐教學(xué)體系、“人人參賽，賽訓(xùn)結(jié)合”的技能競(jìng)賽體系為“3”，以“往來崗位、成本崗位、稅務(wù)崗位、資金崗位”的培養(yǎng)方向?yàn)椤?”，形成了專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的突出特色。
五、基于工作崗位的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐需要解決的問題
在實(shí)施基于工作崗位的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中，鑒于該模式涉及到重新選定主修崗位的問題，存在重新分班的問題，實(shí)施院校必須要能夠秉承創(chuàng)新的意識(shí)去克服一些困難，打破現(xiàn)在固定的管理方法。
1.教學(xué)管理要靈活。如學(xué)生班級(jí)管理不能太過于僵硬，在新生入校時(shí)，專業(yè)分班按自然班級(jí)教學(xué)與管理；第二學(xué)期時(shí)，可以重新按崗位選擇進(jìn)行分班。
2.教學(xué)資源要充足完善。需要充足的教學(xué)場(chǎng)所及完善的實(shí)踐教學(xué)條件來支撐培養(yǎng)體系。這些教學(xué)場(chǎng)所及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室要能對(duì)學(xué)生課余開放。
3.需要建立一支真正的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。真正核心的技能課程應(yīng)該交由企業(yè)的能工巧匠來解決，校內(nèi)專任教師一般解決理論上的問題。而且要按國(guó)家政策的要求每年切切實(shí)實(shí)去企業(yè)頂崗，而不是為了頂崗而頂崗。
4.實(shí)行彈性學(xué)分制。鼓勵(lì)學(xué)生在修滿本崗位的學(xué)分的同時(shí)去選修其他崗位的學(xué)分，并且在修完多個(gè)崗位課程后給予一定的鼓勵(lì)。允許中途學(xué)生創(chuàng)業(yè)休學(xué)休課，允許學(xué)生以證換分。
5.建立完善的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。理論課程、非核心課程、專業(yè)拓展課程等全部建成在線開放課程，鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)取得學(xué)分，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
6.充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)融入培養(yǎng)體系。比如實(shí)習(xí)管理，鑒于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，在沒辦法解決大批量集中頂崗實(shí)習(xí)的情況下，采用現(xiàn)代信息化手段去解決頂崗實(shí)習(xí)的管理問題，如APP結(jié)合云平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)管理等。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張瓊，譚素嫻.國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究綜述[J].課程教育研究，2013，（36）.
[4]陳尚金.創(chuàng)新高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（04）.
論文摘要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和金融體制改革的不斷深化，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要通過學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》課程.掌握必要的金融知識(shí)。文章總結(jié)了作者在《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)工作方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì).通過分析教材選擇的原則、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，為提高教學(xué)質(zhì)量作了一些有益的探討。
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，金融業(yè)在我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控中的地位也日益重要。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有必要掌握基礎(chǔ)性的金融理論知識(shí)，而《貨幣銀行學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，就是向?qū)W生講授有關(guān)貨幣、信用、銀行理論方面的知識(shí)，通過學(xué)習(xí)，為后續(xù)各專業(yè)課的掌握打下良好的基礎(chǔ)。此課程具有專業(yè)性較強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活密切聯(lián)系等特點(diǎn)，這就要求教師在講授時(shí)，注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名年輕教師，怎樣才能在教學(xué)過程中盡快獲得良好教學(xué)效果，確實(shí)不易。通過這五年的摸索與實(shí)踐，得到一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，誠(chéng)與同齡人共勉。
一、根據(jù)教學(xué)要求，合理選用教材教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選擇一定要合適，因此，在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮以下幾方面問題：
(一)、教材內(nèi)容的先進(jìn)性。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映本學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類教材更是如此。隨著西方金融理論研究的不斷深人和我國(guó)金融體制改革的不斷深化，《貨幣銀行學(xué)》教材應(yīng)盡可能選擇最新出版的教材，將新的、先進(jìn)的金融知識(shí)傳授給學(xué)生。
(二)、教材內(nèi)容體系的合理性。由于我國(guó)過去實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，因此，在有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的教材編寫方面，一般是將資本主義部分與社會(huì)主義部分分開編著。例如，《貨幣銀行學(xué)》只講述資本主義國(guó)家的金融理論，而《社會(huì)主義金融理論》則介紹我國(guó)情況。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步確立，以及銀行業(yè)逐漸與國(guó)際接軌，將我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的金融理論截然分開的教材體系顯然已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。所以，在教材內(nèi)容的編排上，二者結(jié)合程度的如何，也是選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(三)、教材內(nèi)容的難易性。教材內(nèi)容一定要深淺結(jié)合，如果內(nèi)容過易，沒有一定的難度，學(xué)生就會(huì)覺得空洞乏味，調(diào)動(dòng)不起他們的興趣;而如果過難，學(xué)生學(xué)起來吃力，同樣沒有效果。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要有意選擇既有啟發(fā)性，又有一定難度的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望促使他們主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)。目前，《貨幣銀行學(xué)》的教材很多，各名牌大學(xué)都出版了自編教材，教師選擇教材的自由度增大，有很大靈活性。根據(jù)兩年的摸索與實(shí)踐，目前采用的教材是中國(guó)金融出版社出版的，由夏德仁編著的《貨幣銀行學(xué)》，該書內(nèi)容較新穎，重點(diǎn)突出，并在介紹各種貨幣銀行學(xué)原理、金融理論的同時(shí)，還講述了近幾年來中國(guó)金融業(yè)的一些改革情況，從教材使用效果看，還是比較理想的。
二、區(qū)分不同教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法
《貨幣銀行學(xué)》課程內(nèi)容龐雜，主要包括:貨幣理論，信用、利息理論，銀行體系，商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)，中央銀行制度，通貨膨脹理論，外匯理論，國(guó)際收支理論等，所需知識(shí)涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。由于內(nèi)容豐富而課時(shí)又有所壓縮，單一采用傳統(tǒng)的課堂講授法，必然會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，且知識(shí)點(diǎn)量大時(shí)，學(xué)生往往很難記住的現(xiàn)象。鑒于此，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以教師精講為主。對(duì)于貨幣銀行學(xué)中的重、難點(diǎn)問題，宜采用教師精講的方式。盡管這些年來，許多教育學(xué)者對(duì)這種傳統(tǒng)型的教學(xué)方法提出了質(zhì)疑，但是，就一些原理、概念、學(xué)證明等內(nèi)容而言，采用此法是較適宜的。當(dāng)然，要避免“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，采取一些配套教學(xué)手段是必不可少的。
首先，注重課前提問環(huán)節(jié)。課堂提問，使學(xué)生的思想注意力迅速集中起來，“逼”他們快速回憶起前一節(jié)課相關(guān)內(nèi)容，以有利于本次教學(xué)。
其次，在教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們的思路。比如，在講授凱恩斯的貨幣傳導(dǎo)機(jī)制:MsRIGNP的時(shí)候，就要啟發(fā)學(xué)生，如果貨幣供應(yīng)量Ms上升，利率是上升還是下降?為什么?利率下降，投資上升嗎?投資增加，GNP如何變化?通過這種集體提問方式，使學(xué)生自己推導(dǎo)出作用原理。實(shí)踐證明，通過這樣的方式，同學(xué)們能夠較快理解凱恩斯貨幣傳導(dǎo)機(jī)制，效果較教師單一傳授要好得多。
最后，還應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。通過學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》，要求學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)原理解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，同時(shí)，通過分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，加深對(duì)理論的理解。
所以，講課過程中要特別注意運(yùn)用實(shí)例。例如，在講完中央銀行的三大傳統(tǒng)政策工具后，結(jié)合我國(guó)目前通貨緊縮、總需求不足的宏觀經(jīng)濟(jì)情況，向?qū)W生講授了中國(guó)人民銀行通過降低法定準(zhǔn)備金率和再貼現(xiàn)率、在公開市場(chǎng)上收購(gòu)債券來刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;再比如，在講授商業(yè)銀行資產(chǎn)業(yè)務(wù)時(shí)，結(jié)合了中國(guó)商業(yè)銀行現(xiàn)在新開展的各種消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)。通過這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法，一方面，避免了單純講授理論時(shí)的枯燥無味，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的興趣，使他們真正理解貨幣銀行學(xué)中的有關(guān)理論，活學(xué)活用，而不僅僅是為了應(yīng)付考試的死記硬背。
(二)、學(xué)生已有所掌握的內(nèi)容，采用教師、學(xué)生換位法。這種方法也就是以學(xué)生講授為主。具體操作如下:(1)教師于下課前將講授內(nèi)容列出，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備。(2)給予充分準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生上臺(tái)講課。(3)講完后，其他同學(xué)提問。(4)教師總結(jié)，點(diǎn)評(píng)。并對(duì)其中的難點(diǎn)重點(diǎn)給予正確解釋。
教學(xué)實(shí)踐中，我在講述完凱恩斯和弗里德曼的貨幣需求理論后，布置了一道題目:凱恩斯理論和弗里德曼理論的區(qū)別與聯(lián)系。規(guī)定下次上課時(shí)由學(xué)生主講。一開始，沒有人愿意上臺(tái)，經(jīng)過一番鼓勵(lì)，一個(gè)平時(shí)成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)主動(dòng)走上講臺(tái)，有了這個(gè)開頭，隨后的氣氛開始活躍起來，同學(xué)們也更加積極了，主講之后的課堂提問也非常精彩。顯而易見，這一方法的效果是明顯的，它鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)，通過“認(rèn)真?zhèn)湔n”，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，換位法的使用也要注意一些問題，比如，應(yīng)選擇學(xué)生有一定掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容，或在以前相關(guān)課程中有所涉及，或已有過必要的講授;另外，教師最后的總結(jié)必不可少，避免主講學(xué)生中一些不正確的內(nèi)容誤導(dǎo)其他同學(xué)。
(三)、學(xué)生較易理解掌握的內(nèi)容，采用討論法。討論法一般是由教師提出論題，學(xué)生圍繞論題進(jìn)行討論，通過討論，加深學(xué)生分析問題的能力，相互啟發(fā)并達(dá)成共識(shí)。討論時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，以7-8人為宜，教師在課堂內(nèi)巡視，做輔導(dǎo)答疑，最后，教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，并對(duì)問題進(jìn)行概括小結(jié)。例如，在講授“利率對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響”一節(jié)時(shí)，我提前布置了討論題:降息對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。要求學(xué)生課后找資料，下節(jié)課分組討論。討論時(shí)，各組成員就自己搜集的材料，分別展開討論，我在巡視過程中，提示學(xué)生運(yùn)用實(shí)證分析法，重點(diǎn)分析降息對(duì)我國(guó)就業(yè)、產(chǎn)出、儲(chǔ)蓄的影響。在隨后的各組發(fā)言中，小組代表運(yùn)用相關(guān)理論，結(jié)合真實(shí)數(shù)據(jù)，得出了降息對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)目前影響尚不明顯的結(jié)論。通過討論，加強(qiáng)了書本知識(shí)和實(shí)際的聯(lián)系，也使學(xué)生敢于大膽提出自己的建議與看法，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。:
(四)、與熱點(diǎn)問題相關(guān)的內(nèi)容，采用學(xué)生提問法。由于教材受到編寫、出版等時(shí)滯的影響，往往很難將最新的東西容納進(jìn)去，而我國(guó)的金融改革措施又不斷推出，這就要求教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，不能僅僅滿足于課本內(nèi)容，應(yīng)將最新的金融發(fā)展?fàn)顩r介紹給同學(xué)們，使學(xué)生獲得最新的信息。例如，在講完“金融市場(chǎng)”一章后，由于受多方因素所限，目前暫不能組織學(xué)生去銀行、證券公司實(shí)地參觀，為了有助于學(xué)生對(duì)該章內(nèi)容的理解，我將《中國(guó)證券報(bào)》上的“貨幣市場(chǎng)”、“股票市場(chǎng)”、“資本市場(chǎng)”專版分別復(fù)印下來，人手一份，指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂金融類報(bào)刊，學(xué)會(huì)看股指、拆息以及金融專家寫的評(píng)論文章。在閱讀過程中，學(xué)生可自由提問，例如股指的計(jì)算，銀行拆息的行情解讀等。通過接觸一些實(shí)踐性強(qiáng)的熱點(diǎn)問題，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺，有助于分析問題能力的提高。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此法很歡迎，教學(xué)效果明顯提高。
三、合理設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生科研能力
關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 新路徑
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0012-01
1 我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題根源
近年來，政府和高校加大了對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的改革力度。教育部啟動(dòng)了“高等教育質(zhì)量提升工程”，并在北大、清華等十所頂尖高校進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)試點(diǎn)。雖然我國(guó)在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面取得了一定改善，但縱觀世界一流大學(xué)，我國(guó)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上還是有一定差距的，培養(yǎng)思路同時(shí)也存在著一定問題。
1.1 教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱，制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)
培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是提升高等教育質(zhì)量的核心所在，而高水平的師資隊(duì)伍則是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要保障。[2]我國(guó)高校在人才的培養(yǎng)上很大程度上沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)新的文化環(huán)境得到制約，學(xué)生的個(gè)性得不到施展，創(chuàng)造力逐漸減退。
1.2 科研條件缺乏，拔尖創(chuàng)新人才不能有的放矢
與我國(guó)相比，美國(guó)更加注重科研的投入力量，在科研條件、科研經(jīng)費(fèi)、科研人員數(shù)量上，均占主導(dǎo)地位。同時(shí)，美國(guó)政府十分注重與企業(yè)間的密切合作，產(chǎn)學(xué)研資源的整合度較高。而我國(guó)高?？蒲泄ぷ鞯拈_展卻迫在眉睫，經(jīng)費(fèi)的短缺、設(shè)備得不到更新?lián)Q代、技術(shù)的落后、理論與實(shí)踐的脫節(jié)等都是導(dǎo)致資源得不到優(yōu)化的癥結(jié)。
1.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，高校傳授專業(yè)理論知識(shí)，建立專業(yè)理論體系，培養(yǎng)專業(yè)人才，尋求知識(shí)創(chuàng)新，但專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了更好的應(yīng)用于實(shí)踐。而在我國(guó)的教育模式中，過分的強(qiáng)調(diào)了對(duì)理論知識(shí)的繼承和傳授，忽視了理論結(jié)合實(shí)踐中的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不足的主要原因。
2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新路徑
2.1 著眼選拔，引進(jìn)推薦入學(xué)制
千里馬常有，而伯樂不常有。中華民族是蘊(yùn)育著豐富文化的民族，中國(guó)擁有大量的優(yōu)秀人才，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)人才、讓人才充分發(fā)揮作用的伯樂。在本科階段，導(dǎo)師應(yīng)注重尋找有志于做學(xué)術(shù)研究的拔尖創(chuàng)新人才，重點(diǎn)培養(yǎng)，推薦本碩連讀、本碩博連讀機(jī)制。善于并且能夠投身做科學(xué)研究的人才往往是專才、奇才，而中國(guó)式教育往往希望培養(yǎng)的是全才、通才，無論是搞科研的還是經(jīng)濟(jì)管理的，都需要有很強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)與組織能力，可是許多專心搞研究的人并不擅長(zhǎng)溝通與組織，只是專注于科研工作，這樣，抹殺了很多投身于科研事業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。
在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)形成導(dǎo)師制與學(xué)分制相結(jié)合的雙軌制教學(xué)培養(yǎng)模式，導(dǎo)師主要關(guān)注學(xué)生的科研創(chuàng)新能力以及做學(xué)術(shù)科研的能力，努力發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才，借鑒美國(guó)高校以調(diào)查書、推薦書來權(quán)衡新生是否被錄用為標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于全面了解學(xué)生，特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生極為重要。引進(jìn)美國(guó)的學(xué)分制，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃按照一定的比例安排必修課和選修課，各校開設(shè)數(shù)量眾多的課程供學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇，這樣可以加強(qiáng)不同學(xué)科同學(xué)間的交流，對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有積極的作用。
2.2 以學(xué)生為主導(dǎo)，興趣與學(xué)術(shù)研究并存
中國(guó)式教育過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的重要性，專家學(xué)者在講臺(tái)上講的津津樂道，聽者則感覺事不關(guān)己，更多的是填鴨式教學(xué)，誤以為學(xué)生學(xué)的知識(shí)越多，能力就越強(qiáng)，創(chuàng)造力也越大，殊不知?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)需要的是自由、寬松的樂土。在高校的教學(xué)中，應(yīng)更多地引進(jìn)演講、討論、試驗(yàn)、辯論等多種各具特色的教學(xué)手段，以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自由思考，激發(fā)討論激辯的氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。
2.3 淡化對(duì)研究生的要求，重視論文質(zhì)量
目前，我國(guó)大多數(shù)高校均規(guī)定，研究生階段需要發(fā)表一定數(shù)量的論文才可獲得學(xué)位。這樣的規(guī)定一方面培養(yǎng)了學(xué)術(shù)研究能力；一方面也給研究生帶來了一定的壓力。學(xué)術(shù)的數(shù)量多了，但質(zhì)量卻下去了，研究生一味地追求完成論文，不注重創(chuàng)新意識(shí)，寫論文只是為了畢業(yè)學(xué)位，導(dǎo)致我國(guó)數(shù)量居世界之首，但是能在世界頂尖刊物上發(fā)表的文章卻少之又少。因此，必須加強(qiáng)的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)出更多高水平的創(chuàng)新拔尖人才。
2.4 高校與研究院交叉培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際交流
拔尖創(chuàng)新人才一方面需要有獨(dú)特而新穎的創(chuàng)造力，同時(shí)，還需要有廣博的跨學(xué)科知識(shí)、洞悉國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的敏銳性，這樣才能不受知識(shí)和思維的禁錮，將創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。在夯實(shí)學(xué)校理論課程的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)加強(qiáng)與中科院研究所之間的學(xué)術(shù)交流，這樣學(xué)生們可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)?，在?shí)踐中加深對(duì)理論的理解，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。與此同時(shí)，開展高水平的國(guó)際交流對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才也非常必要，開展高水平的國(guó)際交流可以開拓學(xué)生的全球視野，在不斷的討論與實(shí)踐中碰撞出新的思想的火花。
學(xué)校還應(yīng)該緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，圍繞企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重大需求，大力加強(qiáng)與國(guó)家部委、大型企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，加快培養(yǎng)技術(shù)緊缺人才，共同推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新及推廣應(yīng)用，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。
2.5 提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價(jià)值觀
與各省高考狀元爭(zhēng)相報(bào)考經(jīng)濟(jì)、金融類專業(yè)形成鮮明對(duì)比的，是潛心投入科研事業(yè)的創(chuàng)新人才少之又少，搞研究的人才少，并不代表著有科研能力的人才少。大量擅于科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究的人才，在擇業(yè)時(shí)更多地考慮就業(yè)，而不是投身于研究事業(yè)，很大一部分原因是因?yàn)榭蒲腥藛T在物質(zhì)基礎(chǔ)上得不到保障，從而放棄自己喜歡的科研事業(yè)，投身到畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)好，薪酬高的行業(yè)。這就無形中給科研事業(yè)帶來的很大的隱患，因此，提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價(jià)值觀勢(shì)在必行。
科研創(chuàng)新研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要研究人員長(zhǎng)期致力于科研崗位，在攻讀碩士、博士研究生過程中，不僅耗費(fèi)時(shí)間久，補(bǔ)助相對(duì)于就業(yè)薪資也只是九牛一毛，因此，即便是對(duì)科研很有熱情的學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)也選擇了就業(yè)，而非考研、考博。在這種情況下，提升研究人員福利待遇亟待解決，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，只有給研究人員提供良好的學(xué)術(shù)研究土壤，讓他們無后顧之憂，學(xué)生才能全身心地投入到科研工作當(dāng)中，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便有了成長(zhǎng)的發(fā)展路徑。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國(guó)發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國(guó)家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求?；诖?，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查
近幾年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：
(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化
從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作?；诖?，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，而且這種趨勢(shì)越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。
(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化
從1996年開始，國(guó)家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。
從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢(shì)，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平，但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。
二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查
學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。
為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級(jí)開始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。
從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。
(二)專業(yè)課程的選擇意愿
為了了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：
“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20％。
“在對(duì)就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí)，但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。
三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問題
(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問題
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了教育界對(duì)這一專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國(guó)家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場(chǎng)需求變化，近年來，專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問題
隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來進(jìn)行。
(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}
由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類課程；證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識(shí)面，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“專”相互競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。
四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路
(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向
政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力，社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。
(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個(gè)性”
從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個(gè)性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個(gè)性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。
(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分
為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國(guó)絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
【關(guān)鍵詞】行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；崗位能力；課程群
目前，在現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)下，業(yè)界對(duì)金融人才的要求也不斷提高，中國(guó)金融教育的人才培養(yǎng)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。金融專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐能力要求比較高的專業(yè)方向，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，專業(yè)課程之間的相互融合與協(xié)調(diào)性不是很理想，導(dǎo)致教師在講授過程中可能忽視一些比較重要的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，使學(xué)生在一些重要的理論運(yùn)用與實(shí)踐操作中失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
1.金融行業(yè)崗位設(shè)置與人才需求的新特征
在金融行業(yè)的就業(yè)信息中，我們大致可把崗位群總結(jié)為三類即客戶服務(wù)類、業(yè)務(wù)操作類、管理研發(fā)類，根據(jù)以上崗位群信息和崗位任職資格材料，我們可以總結(jié)出金融行業(yè)在崗位設(shè)置、人才需求等方面出現(xiàn)的幾點(diǎn)特征：
（1）營(yíng)銷職能在金融企業(yè)中進(jìn)一步得到強(qiáng)化，營(yíng)銷型人才走俏。
（2）金融企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的“偏態(tài)”特征。即企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高學(xué)歷人才的需求遠(yuǎn)小于對(duì)“客戶服務(wù)型”和“業(yè)務(wù)操作型”人才的需求。
（3）金融企業(yè)崗位人才結(jié)構(gòu)性短缺矛盾突出，“客戶服務(wù)型”、“業(yè)務(wù)操作型”崗位人才供需存在較大缺口。
（4）金融企業(yè)各類型崗位之間的轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)一定規(guī)律性。如商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)操作類，通常遵循“會(huì)計(jì)結(jié)算崗——信貸管理崗——國(guó)際結(jié)算崗——資金交易崗”的順序，這種規(guī)律將對(duì)金融專業(yè)科學(xué)地設(shè)置課程順序提供參考。
2.我國(guó)高校金融專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀
2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)跟不上市場(chǎng)需求的變化
從我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，更多的金融人才是流向市場(chǎng)從事各種微觀的金融事務(wù)處理或各種金融服務(wù)工作，比如客戶服務(wù)、金融技術(shù)操作、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)與定價(jià)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等，這些工作無一不需要參與者有扎實(shí)的微觀金融理論作為支撐。從本科教育來看，西方國(guó)家重視人才通識(shí)教育，把培養(yǎng)的目標(biāo)優(yōu)先放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，使之能夠成為適應(yīng)社會(huì)各種需要的金融通才。因此我們要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，有針對(duì)性的調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2金融專業(yè)課程體系的設(shè)置存在一些問題，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）金融專業(yè)主干課偏重于理論講解， 輕實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過窄，影響擇業(yè)面。
（2）教學(xué)內(nèi)容體系達(dá)不到行業(yè)的崗位要求，金融專業(yè)的一些核心課程在內(nèi)容上存在著一些重復(fù)，教師對(duì)這些交叉的內(nèi)容一般都沒有進(jìn)行很深入的溝通，也沒有將之設(shè)計(jì)成重要的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致這些教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。
（3）工學(xué)結(jié)合與校企合作是薄弱環(huán)節(jié)。就調(diào)查僅有50%的高校在課程設(shè)置中著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程。
（4）職業(yè)性課程偏少，不符合就業(yè)定位。根據(jù)對(duì)40余所高校金融專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況調(diào)查，在所有就業(yè)崗位中45%為金融營(yíng)銷崗位，52%為金融客服崗位，而無論是哪個(gè)崗位都對(duì)學(xué)生的金融職業(yè)素質(zhì)有較高的要求，但在課程設(shè)置中缺少體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。
（5）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書沒有得到很好的銜接。與金融專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，主要包括銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、保險(xiǎn)人資格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等，在課程群構(gòu)建過程中應(yīng)把職業(yè)資格考試與具體課程結(jié)合起來。
（6）教學(xué)師資的培養(yǎng)沒有適時(shí)改變。由于教學(xué)計(jì)劃過分關(guān)注宏觀課程，以致教師的主要精力長(zhǎng)期停留在理論講授中，而沒有及時(shí)去行業(yè)企業(yè)參加金融微觀實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)不夠深入、透徹。
（7）學(xué)生的成績(jī)考核不夠全面靈活。學(xué)生成績(jī)考核往往注重理論測(cè)試而忽視了實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的金融本科專業(yè)課程群的構(gòu)建思路
結(jié)合金融企業(yè)崗位需求與從業(yè)人員結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的新特征，針對(duì)目前我國(guó)高校金融專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議：
3.1以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容的融合，體現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)
教學(xué)改革除了要處理好各課程間的相互聯(lián)系也要重視綜合和邊緣課程的開發(fā)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及職業(yè)化教育課程，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)完備、操作能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、能在經(jīng)濟(jì)生活中扮演多重角色的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
3.2綜合金融企業(yè)員工從業(yè)能力成長(zhǎng)軌跡和學(xué)校的具體辦學(xué)條件構(gòu)建課程群
3.2.1完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)課程內(nèi)容的融合
學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室的軟硬件建設(shè)，如投資建設(shè)模擬銀行、模擬證券、保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室等應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)室，商業(yè)銀行實(shí)訓(xùn)基地、證券實(shí)踐基地等實(shí)務(wù)運(yùn)作實(shí)訓(xùn)基地。這些實(shí)驗(yàn)室應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化為建設(shè)原則，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提供真實(shí)與虛擬相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)條件，促進(jìn)教學(xué)和科研的互聯(lián)發(fā)展。金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的改革是以協(xié)作的精神將核心專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的整合，減少目前課程教學(xué)環(huán)節(jié)的交叉重復(fù)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，實(shí)現(xiàn)集約化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性，將應(yīng)用型教學(xué)落到實(shí)處。
3.2.2動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)金融教學(xué)體系的創(chuàng)新
課程群建設(shè)的最大優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和優(yōu)化。課程群經(jīng)過內(nèi)容的增刪所形成的新課程群從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都會(huì)產(chǎn)生新的功能。常見的形式有：幾門課程融合為一門新的課程，一些課程由于其內(nèi)容分解到其他課程中而不再單獨(dú)開設(shè)，有些課程名稱雖不變但其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已更新。所以，新的課程群通過整合，減少了課程內(nèi)容的重復(fù)，增加了提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的新知識(shí)，使課程功能更完善，從而實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)、體系和功能的整體優(yōu)化。
在實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例力爭(zhēng)達(dá)到1：1。實(shí)訓(xùn)課不同于理論課，每所高校都有獨(dú)特的人文地理環(huán)境、實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生基礎(chǔ)，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及區(qū)域金融人才的需求狀況，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫自己的實(shí)驗(yàn)教材。金融核心課程的一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，并不是通過軟件使用來完成教學(xué)的，而是需要教師和學(xué)生通過數(shù)據(jù)庫(kù)和EXCEL等基本電腦程序來系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
3.2.3加強(qiáng)校企合作，采用多樣化的教學(xué)手段
在課程開發(fā)環(huán)節(jié)，以行業(yè)引領(lǐng)和學(xué)校參與為主線，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和金融行業(yè)的實(shí)際需求，聯(lián)合相關(guān)單位開發(fā)特色課程，以突出學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)市場(chǎng)變化不斷更新調(diào)整，彌補(bǔ)統(tǒng)一課程設(shè)計(jì)的不足，更好地實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中宜加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，可以請(qǐng)業(yè)界資深的人士來學(xué)校授課和講座，以利于學(xué)生掌握最新的法規(guī)政策和前沿知識(shí)。同時(shí)學(xué)校要走校企合作辦學(xué)的道路，聯(lián)系合作單位安排學(xué)生利用假期去企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告并給予一定的學(xué)分。對(duì)學(xué)校而言，校企合作可以及時(shí)反饋市場(chǎng)需求，增強(qiáng)專業(yè)的適用性；對(duì)企業(yè)而言，可以借用學(xué)校的教學(xué)力量解決人才需求，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。
3.2.4注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
根據(jù)金融行業(yè)崗位能力的要求，課程設(shè)置中要增加職業(yè)化課程的比例，培養(yǎng)兼?zhèn)浣鹑趯I(yè)知識(shí)和營(yíng)銷技巧的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上既要跟蹤行業(yè)人才需求的狀況，也要適當(dāng)考慮學(xué)生的就業(yè)偏好；在課程設(shè)置上，既要保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，還要有一定的選修課供學(xué)生選擇，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)。
3.2.5按照對(duì)證施教的要求，注重課程設(shè)置與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接
通過對(duì)照職業(yè)資格證書的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求來組織教學(xué)，成為高校特色辦學(xué)的一種“內(nèi)置”行為。它不僅要求學(xué)生取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，而且要求課程體系與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)接，教學(xué)活動(dòng)要幫扶學(xué)生順利取得職業(yè)資格證書，這是目前高校倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，也是對(duì)雙證制的完善和發(fā)展。
3.2.6不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
作為課程群建設(shè)主體的教師必須有能力進(jìn)行課程內(nèi)容的融合，這就要求教師不能僅精通一門課程的內(nèi)容，而要熟悉課程群的全部?jī)?nèi)容，只有這樣才能勝任教學(xué)改革和教學(xué)活動(dòng)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先學(xué)校要對(duì)教師培養(yǎng)提供平臺(tái)和激勵(lì)政策，其次教師自身也必須主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿性和綜合性的知識(shí)。就以《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》課程為例，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)囊括銀行存款業(yè)務(wù)、信貸業(yè)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)，尤其是伴隨銀證業(yè)務(wù)、銀保業(yè)務(wù)的興起，銀行業(yè)務(wù)呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，這就要求教師要緊跟社會(huì)和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，利用和創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)在提高學(xué)歷和職稱的同時(shí)，深入行業(yè)進(jìn)行互補(bǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)整體師資隊(duì)伍的建設(shè)。
3.2.7采用多元化的考評(píng)方式，改革單一的考試形式
不同學(xué)校根據(jù)對(duì)學(xué)生考核的相關(guān)規(guī)定和要求，采用多元化的考評(píng)方式來全面評(píng)價(jià)學(xué)生。例如《國(guó)際金融》課程考試總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占20%，期末考核占80%。其中，對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核方案如下：階段性論文占40%，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的匯率分析占30%，上課出勤及課堂綜合表現(xiàn)占30%。
4.結(jié)論
探索構(gòu)建行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的金融本科專業(yè)課程群，不僅為了提高教學(xué)質(zhì)量，更為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)金融人才的需求。在研究中對(duì)我們的啟示是：一是在定位上堅(jiān)持靈活的市場(chǎng)導(dǎo)向和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)具體課程的職業(yè)性和實(shí)踐性。二是在金融實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建中，打破課程界限，從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視角設(shè)置一些操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提前培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，通過發(fā)揮新課程群的功能，提高教學(xué)的層次和水平，使學(xué)生提前熟悉工作崗位，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
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關(guān) 鍵 詞： 金融學(xué)科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào)： G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3544（2013）05-0065-04
一、開展金融學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性
1. 是突出學(xué)院辦學(xué)特色， 培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的需要。針對(duì)高等教育新形勢(shì)、新變化，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和發(fā)展?jié)摿Γ颖苯鹑趯W(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，在人才培養(yǎng)上突出應(yīng)用型，注重學(xué)生解決未來工作中所面臨的實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。金融學(xué)科是河北金融學(xué)院歷史最悠久、實(shí)力最雄厚、成果最豐碩的學(xué)科，也是河北省重點(diǎn)學(xué)科，其中的金融學(xué)專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)， 也是國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。因此，探討該校金融學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，是突出學(xué)校金融特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)定位的需要，具有特殊重要的意義。
2. 是適應(yīng)全球金融一體化和專業(yè)化發(fā)展的必然要求。隨著金融業(yè)跨國(guó)發(fā)展，金融活動(dòng)按全球同一規(guī)則運(yùn)行，同質(zhì)的金融資產(chǎn)價(jià)格趨于統(tǒng)一，巨額國(guó)際資本通過金融中心在全球范圍內(nèi)迅速運(yùn)轉(zhuǎn)， 逐步形成全球金融一體化的趨勢(shì)。世界各國(guó)、各地區(qū)在金融業(yè)務(wù)、金融政策等方面相互交往和協(xié)調(diào)，相互滲透和擴(kuò)張，相互競(jìng)爭(zhēng)和制約，進(jìn)而促使全球金融形成一個(gè)聯(lián)系密切、不可分割的整體。近年來我國(guó)金融市場(chǎng)加速發(fā)展，新的金融產(chǎn)品和金融交易不斷涌現(xiàn)，并逐步與國(guó)際接軌。在此背景下，各大銀行、證券、保險(xiǎn)、基金、投資、期貨等金融行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)化金融從業(yè)人員的要求越來越高。 新的金融市場(chǎng)要求金融學(xué)專業(yè)大力發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)化金融人才。
3. 是適應(yīng)現(xiàn)代金融學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的要求。現(xiàn)代金融學(xué)，是在傳統(tǒng)貨幣、銀行、金融市場(chǎng)和保險(xiǎn)等理論基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)為中心融合發(fā)展的學(xué)科；是以國(guó)內(nèi)外金融市場(chǎng)為中心，以各種金融活動(dòng)、金融關(guān)系、金融體系、 金融運(yùn)行及其相關(guān)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)律、特點(diǎn)、作用和實(shí)際運(yùn)行為研究對(duì)象的科學(xué)，是金融理論與運(yùn)用規(guī)律的概括。 現(xiàn)代金融學(xué)科的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了資本市場(chǎng)、公司財(cái)務(wù)、金融工程、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代信息科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)金融等一系列新課題成為金融學(xué)科研究的重點(diǎn)。隨著金融行業(yè)以及金融學(xué)科的發(fā)展和演進(jìn)，重視金融實(shí)踐教學(xué)已在世界范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)。現(xiàn)代金融教育的主流，就是要提高學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力、數(shù)據(jù)挖掘與分析能力和信息處理能力，培養(yǎng)精通金融專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，而金融學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力。
二、金融學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足
總體來看，河北金融學(xué)院已經(jīng)在人才培養(yǎng)方案中明確將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入金融學(xué)科的整體教學(xué)體系，將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入教學(xué)管理和考核的重要環(huán)節(jié)。目前該校建立了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室23個(gè)，其中與金融學(xué)科相關(guān)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室8個(gè)，并配置了相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度，金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開展。但金融業(yè)的發(fā)展日新月異，既為該校金融學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。對(duì)比國(guó)內(nèi)外知名財(cái)經(jīng)院校金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和建設(shè)，其金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)出以下不足之處：
1. 金融實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置有待進(jìn)一步完善。 整體來看，金融實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)數(shù)量有待進(jìn)一步增加，結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善。目前該校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《股票模擬交易和行情分析》、《保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《期貨綜合實(shí)訓(xùn)》、《理財(cái)綜合實(shí)訓(xùn)》和《數(shù)量化投資綜合實(shí)訓(xùn)》等，對(duì)期權(quán)、外匯、風(fēng)險(xiǎn)管理和金融工程等方面的實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)較少，遠(yuǎn)不能適應(yīng)金融業(yè)快速發(fā)展的實(shí)際需要，不利于交叉學(xué)科、前沿學(xué)科內(nèi)容的引入，更不利于學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力的提高。
2. 金融實(shí)驗(yàn)內(nèi)容內(nèi)涵有待提升， 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量有待增加。有些實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容往往流于業(yè)務(wù)的簡(jiǎn)單操作，缺乏理論指導(dǎo)下的業(yè)績(jī)綜合考核、評(píng)價(jià)和分析；有些實(shí)驗(yàn)局限于教會(huì)學(xué)生使用業(yè)務(wù)處理軟件等淺層次內(nèi)容，對(duì)金融機(jī)構(gòu)整體的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理、數(shù)據(jù)模型分析等深層次內(nèi)容還有待于進(jìn)一步開展。如《銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程，教師讓學(xué)生熟練掌握了銀行業(yè)務(wù)的基本處理程序，但如何處理特殊業(yè)務(wù)，學(xué)生沒有得到有效的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。同時(shí)，目前開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量較少， 不能全面涵蓋金融學(xué)科知識(shí)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論指導(dǎo)之下的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3. 缺乏高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材，教學(xué)大綱、指導(dǎo)書等教學(xué)文件有待進(jìn)一步完善。目前在全國(guó)范圍內(nèi)，高質(zhì)量的金融實(shí)驗(yàn)教材種類較少， 相關(guān)配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書更是少見。許多教師只能依據(jù)個(gè)人對(duì)金融專業(yè)的理解， 進(jìn)行教學(xué)大綱的編排與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選編， 多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程仍停留在自編講義階段。這樣導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏相對(duì)科學(xué)可行的依據(jù)，也沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，教師的主觀性成分較多，從而降低了教學(xué)的效率和預(yù)期效果， 也降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才方面所發(fā)揮的應(yīng)有作用， 也容易和金融行業(yè)的人才需求出現(xiàn)脫節(jié)。
4. 具有金融行業(yè)背景的專任實(shí)驗(yàn)教師有待進(jìn)一步增加。目前，學(xué)校從現(xiàn)有的講授該門理論課程的在職教師中， 挑選熟悉計(jì)算機(jī)操作和系統(tǒng)運(yùn)行的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課程的主講。這種做法雖然可以開展教學(xué)，但是這些教師大多缺乏金融從業(yè)經(jīng)歷，因此其實(shí)驗(yàn)教學(xué)與金融業(yè)實(shí)際應(yīng)用的契合度不佳，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升?？傮w來看，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師在金融行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷不足， 對(duì)金融機(jī)構(gòu)特殊問題的處理能力有限。因此，學(xué)校需要增加具有金融行業(yè)背景的專任實(shí)驗(yàn)教師的數(shù)量，或進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)教師在相關(guān)金融機(jī)構(gòu)掛職或?qū)嵙?xí)的頻率和時(shí)間。
5. 金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有待進(jìn)一步加大。目前學(xué)校在實(shí)驗(yàn)環(huán)境和硬件配置方面，已經(jīng)建立了8個(gè)金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，配置了金融業(yè)務(wù)軟件以及新型電腦等軟硬件設(shè)備。但是，金融行業(yè)的發(fā)展日新月異，新業(yè)務(wù)、新產(chǎn)品層出不窮，學(xué)校需要和金融機(jī)構(gòu)及時(shí)聯(lián)系， 依據(jù)金融業(yè)發(fā)展及時(shí)更新原有的軟件系統(tǒng)，以適應(yīng)分模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，保證軟件系統(tǒng)應(yīng)用的實(shí)時(shí)性、先進(jìn)性，提高實(shí)驗(yàn)效果。由于新軟件購(gòu)置的費(fèi)用較高， 因此金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的后續(xù)經(jīng)費(fèi)投入有待進(jìn)一步加大。
三、 金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的具體措施
1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念， 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。 要推進(jìn)金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革， 提高實(shí)踐教學(xué)效果，必須創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，樹立“自主學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教學(xué)理念。大力提倡教師建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，增添實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并予以獎(jiǎng)勵(lì)和資助。充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性， 不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
2. 以金融業(yè)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建分層次的、科學(xué)多樣的實(shí)驗(yàn)課程體系。當(dāng)前金融市場(chǎng)變幻莫測(cè)，在此環(huán)境下，金融學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)金融業(yè)發(fā)展過程中新業(yè)務(wù)、新產(chǎn)品、新交易對(duì)金融人才的需求來開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。 目前學(xué)院的金融類專業(yè)包含金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、投資學(xué)等專業(yè)，這些專業(yè)的實(shí)務(wù)操作性都很強(qiáng)， 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能要求高， 因此可以根據(jù)這些專業(yè)的不同性質(zhì)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程（見表1）。
3. 開展深層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)涵。金融學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)立足于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力。而提高這些能力必須通過熟練掌握專業(yè)的金融知識(shí)、理論和技能才能實(shí)現(xiàn)。金融知識(shí)、技能和理論在金融實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)為：經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、量化方法和專業(yè)理論。其中，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)涵蓋了解決問題需要的有效信息，而量化方法則是處理、挖掘和分析這些信息的有效手段，最后，通過金融理論來分析運(yùn)用經(jīng)濟(jì)信息并解決問題。金融學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)契合這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?。因此，開展深層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)涵，其關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、量化方法和專業(yè)理論的結(jié)合，使學(xué)生能夠游刃有余地解決實(shí)際問題。以此為指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課程的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2所示。
4. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程情況， 設(shè)計(jì)并豐富相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。金融學(xué)科應(yīng)設(shè)置多類別的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目種類應(yīng)涵蓋研究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、操作性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。 研究性實(shí)驗(yàn)需利用數(shù)據(jù)庫(kù)和各種統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS，E-view，SAS等），對(duì)金融經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，建立數(shù)學(xué)模型，總結(jié)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，以提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。設(shè)計(jì)性試驗(yàn)是在一定的實(shí)驗(yàn)條件下， 由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程和內(nèi)容， 最后達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求， 實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 這應(yīng)該借助于金融機(jī)構(gòu)的專職人員的指導(dǎo)來完成，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。操作性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是對(duì)金融業(yè)務(wù)進(jìn)行流程操作，或驗(yàn)證相應(yīng)的金融理論和經(jīng)濟(jì)模型。從總體上，學(xué)校應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量和種類，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。從具體項(xiàng)目來看，一要甄選基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量； 二要開發(fā)覆蓋面廣的綜合性實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；三要大力增加研究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例， 以滿足學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求（見表3）。
5. 從專業(yè)教學(xué)需要出發(fā)， 編寫高質(zhì)量的金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教材。 編寫高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材是擺在學(xué)校面前一項(xiàng)非常緊急的任務(wù)， 是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室與金融業(yè)務(wù)“零距離”的重要保證。金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教材編寫要以模擬當(dāng)前的金融業(yè)務(wù)為基本設(shè)計(jì)思路，專門針對(duì)教學(xué)和科研設(shè)計(jì)，為學(xué)生和科研人員提供自主學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教材編寫要保證教材內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和全面性， 兼顧超前性和互動(dòng)性。首先，教材內(nèi)容要與當(dāng)前金融業(yè)務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系，以滿足學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生和培訓(xùn)商業(yè)銀行工作人員的需要。其次，教材內(nèi)容不僅包含保險(xiǎn)、證券、基金、外匯、清算中心的業(yè)務(wù)內(nèi)容，還要包含銀證通、銀保通、外匯買賣、資金清算、電話銀行、網(wǎng)上銀行等業(yè)務(wù)內(nèi)容。最后，教材要能滿足學(xué)習(xí)的互動(dòng)性特點(diǎn)。每一項(xiàng)業(yè)務(wù)操作步驟均應(yīng)提供相應(yīng)的幫助信息及與業(yè)務(wù)相關(guān)的圖片資料。在業(yè)務(wù)界面中要能體現(xiàn)業(yè)務(wù)操作流程，相關(guān)業(yè)務(wù)操作要有銜接性，如在做票據(jù)交換業(yè)務(wù)時(shí)應(yīng)具備相關(guān)業(yè)務(wù)查詢注解的功能， 使使用者了解該交易和清算業(yè)務(wù)交易的聯(lián)系。
6. 以現(xiàn)有師資為基礎(chǔ)， 建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。 建設(shè)一支高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是保證金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 學(xué)?？梢詮膬煞矫婕訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)：一是“請(qǐng)進(jìn)來”，即從金融機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的金融從業(yè)人員來擔(dān)任專職實(shí)驗(yàn)教師， 他們?cè)趯?shí)踐工作中摸索出一整套處理問題特別是特殊問題的辦法， 因此能正確地把握業(yè)務(wù)處理的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)， 能幫助學(xué)生樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)并教會(huì)學(xué)生正確的風(fēng)險(xiǎn)控制措施；二是“走出去”，即將學(xué)校的青年教師定期送到金融機(jī)構(gòu)去實(shí)習(xí)， 保證青年教師能及時(shí)更新知識(shí)體系，特別是及時(shí)學(xué)習(xí)金融業(yè)的新業(yè)務(wù)、新產(chǎn)品， 進(jìn)一步保證學(xué)生從實(shí)驗(yàn)教師那里學(xué)習(xí)到最新的業(yè)務(wù)知識(shí)和崗位技能，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際崗位零距離”，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)應(yīng)定期將實(shí)驗(yàn)教師派送到國(guó)內(nèi)外知名院校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)， 特別是接受最新的金融前沿理論的培訓(xùn)， 以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前瞻性。完善專任實(shí)驗(yàn)室教師的考評(píng)、選拔、任用和獎(jiǎng)勵(lì)制度， 以保證實(shí)驗(yàn)教師管理體制的先進(jìn)性和連續(xù)性。
隨著我國(guó)高等教育的分化，關(guān)于應(yīng)用型本科的教學(xué)導(dǎo)向及理論研究出現(xiàn)了較大變化，從教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案看，多數(shù)應(yīng)用型本科院校開始日漸偏重于提升學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生的理論性教學(xué)日益弱化；從理論研究看，大量的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)研究集中于如何改進(jìn)和提升模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，關(guān)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)理論教學(xué)的思考日漸勢(shì)微。在相關(guān)研究中，針對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)，也傾向于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用和把握能力。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的檢索，在應(yīng)用型本科院校的財(cái)會(huì)類課程設(shè)置方面，關(guān)于實(shí)踐課程設(shè)置與設(shè)計(jì)的研究分析占據(jù)了40%以上的比重。這一趨勢(shì)反映在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)安排上，導(dǎo)致提升學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容比重不斷增加。對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)要求，無論是授課重心還是時(shí)間安排，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中方法性內(nèi)容的教學(xué)不斷突出，理論性內(nèi)容被淡化處理。
作為各高校財(cái)會(huì)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是多數(shù)財(cái)經(jīng)院校非財(cái)會(huì)專業(yè)廣泛開設(shè)的必修課，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果直接影響到財(cái)會(huì)類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿?，如不能將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中深刻的理論意義傳授于學(xué)生，則極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的理解過于狹隘，偏重于學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)核算，而無法有效體會(huì)和把握會(huì)計(jì)的監(jiān)督、管理職能，從而也無法有效學(xué)習(xí)和掌握將在高年級(jí)開設(shè)的，如《內(nèi)部控制》等相對(duì)綜合和理論化的課程，不利于日后職業(yè)發(fā)展空間的拓展。從教學(xué)過程看，筆者對(duì)所教授的大學(xué)三、四年級(jí)的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的理論知識(shí)探測(cè)，結(jié)果很不樂觀。而經(jīng)過相應(yīng)的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)理論在實(shí)務(wù)中的指導(dǎo)作用以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識(shí)；從就業(yè)情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學(xué)生具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又希望學(xué)生具有充分的發(fā)展?jié)摿?，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)寄予厚望。從近幾年社會(huì)就業(yè)需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點(diǎn)大學(xué)和應(yīng)用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應(yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)理論的廣度和深度不足，在未來的職業(yè)發(fā)展中潛力有限，盡管其具有較好的動(dòng)手能力。
就財(cái)會(huì)專業(yè)而言，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)，具有啟蒙的性質(zhì)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)狀況在很大程度上影響著對(duì)會(huì)計(jì)理論的認(rèn)知和把握。由于課程結(jié)構(gòu)的特殊性，對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)安排，在一定程度上體現(xiàn)著院校對(duì)于會(huì)計(jì)理論的教學(xué)思考。筆者在解構(gòu)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)理論性教學(xué)進(jìn)行分析，以完善應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，改進(jìn)應(yīng)用型本科畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)人才需求之間存在的不足。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》內(nèi)容結(jié)構(gòu)
為直觀描述當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)理論性內(nèi)容教學(xué)的情況，筆者以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，選取了五冊(cè)面向本科的相關(guān)教材，并就其中的內(nèi)容編排進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。從這份簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表中可以看出，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于普通本科《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容主要包括如下三部分：
（一）理論基礎(chǔ) 這部分內(nèi)容可以說是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的核心所在，同時(shí)也是對(duì)編寫人員會(huì)計(jì)理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會(huì)計(jì)的理論精髓，又要使初學(xué)者易于理解和接受，還要便于教學(xué)人員的課堂講授，同時(shí)篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構(gòu)成上看，眾多教材主編人員的認(rèn)知都非常統(tǒng)一，基本都會(huì)容納會(huì)計(jì)史、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)程序、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、科目與賬戶及復(fù)式記賬等內(nèi)容，差別在于各自的詳略不同。
在這些理論構(gòu)成中，當(dāng)前比較統(tǒng)一的看法是將會(huì)計(jì)職能和目標(biāo)作為會(huì)計(jì)理論研究的中心點(diǎn)，逐漸延伸出了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論；會(huì)計(jì)對(duì)象、要素等理論則是整個(gè)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)；而通過會(huì)計(jì)史的學(xué)習(xí)，可以將會(huì)計(jì)的發(fā)展投影于人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，從宏觀的角度體會(huì)和把握會(huì)計(jì)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)，而不會(huì)在學(xué)習(xí)中僅僅將會(huì)計(jì)作為一種技能和知識(shí)學(xué)習(xí)；科目與賬戶和復(fù)式記賬兩部分應(yīng)屬于理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)的銜接部分，是會(huì)計(jì)理論知識(shí)具體化為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的基礎(chǔ)，也是整個(gè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，前述的其他理論內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言可能會(huì)因其遙遠(yuǎn)而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個(gè)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)將無從談起，后面的實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)更成為空中樓閣。
從學(xué)校在校期間的整體學(xué)習(xí)角度看，該部分理論構(gòu)成是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的高度精煉，是學(xué)生日后展開相關(guān)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在會(huì)計(jì)后續(xù)相關(guān)課程、乃至實(shí)務(wù)工作中反復(fù)消化、吸收。通過對(duì)這些會(huì)計(jì)理論的反復(fù)學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握會(huì)計(jì)理論的真實(shí)內(nèi)涵與架構(gòu)，并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會(huì)計(jì)的管理職能，提供真實(shí)、公允的會(huì)計(jì)信息。授課教師理應(yīng)在學(xué)生接觸會(huì)計(jì)伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導(dǎo)，為其會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃描繪一幅深遠(yuǎn)的藍(lán)圖，特別是關(guān)于會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量方面的知識(shí)，是學(xué)生日后關(guān)于會(huì)計(jì)深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而此部分內(nèi)容的教學(xué)安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科的差異。更有學(xué)者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實(shí)驗(yàn)，著重于會(huì)計(jì)的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，而略去會(huì)計(jì)核算的細(xì)枝末節(jié)。
（二）實(shí)務(wù)工作基礎(chǔ) 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務(wù)循環(huán)核算及會(huì)計(jì)核算組織三方面構(gòu)成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關(guān)結(jié)構(gòu)和作用，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生而言，因?yàn)橛写罅康膶?shí)例可供參閱，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)具體，且與實(shí)務(wù)工作高度契合，所以容易接受，在會(huì)計(jì)知識(shí)方面也往往會(huì)有較明顯的收獲感。對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握可以直接幫助其較快通過“會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)”，進(jìn)入工作狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言，憑證與賬簿只是會(huì)計(jì)信息的處理手段和載體，過于強(qiáng)調(diào)憑證與賬簿的實(shí)務(wù)處理而不深入剖析其背后所蘊(yùn)含的管理與控制意義，則會(huì)使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)流于表面，使會(huì)計(jì)變成一種機(jī)械的技能操作練習(xí)，限制了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的縱深思考。
報(bào)表作為會(huì)計(jì)工作的最終成果，包括報(bào)表與會(huì)計(jì)要素的關(guān)系、報(bào)表結(jié)構(gòu)、報(bào)表編制與報(bào)表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是整個(gè)會(huì)計(jì)核算的核心所在。因?yàn)樵诤罄m(xù)的相關(guān)課程中有更詳細(xì)的報(bào)表編制與報(bào)表分析，所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的是報(bào)表要素與報(bào)表結(jié)構(gòu)。大量的西方會(huì)計(jì)教材會(huì)以報(bào)表為會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，先在學(xué)生的頭腦中勾勒出會(huì)計(jì)信息的結(jié)構(gòu)，然后由此展開會(huì)計(jì)的細(xì)節(jié)和生成過程，再延伸出會(huì)計(jì)目標(biāo)、信息質(zhì)量等知識(shí)點(diǎn)和復(fù)式記賬等內(nèi)容，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性看，與國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認(rèn)為西方會(huì)計(jì)教材的編排更利于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解。
業(yè)務(wù)循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復(fù)式記賬相關(guān)內(nèi)容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡(jiǎn)易的業(yè)務(wù)案例組合幫助學(xué)生理解和把握會(huì)計(jì)基本處理，同時(shí)初步體會(huì)企業(yè)的資金循環(huán)構(gòu)成。對(duì)于初學(xué)者而言，從日常的單式思維過渡到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的復(fù)式處理有一定難度，而且對(duì)于會(huì)計(jì)科目的運(yùn)用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但業(yè)務(wù)循環(huán)對(duì)于后續(xù)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)至為重要，也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中比較難于把握比重的部分。在應(yīng)用型本科的教學(xué)安排中，往往會(huì)結(jié)合模擬訓(xùn)練進(jìn)行大量的練習(xí)，也從一定角度體現(xiàn)了應(yīng)用型本科在教學(xué)方面所提出的提高學(xué)生動(dòng)手能力的宗旨。
會(huì)計(jì)核算組織是針對(duì)手工核算模式下證、賬、表各項(xiàng)工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應(yīng)用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務(wù)循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會(huì)計(jì)核算條件下學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，對(duì)深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內(nèi)容編排看，均未涉及信息化條件下對(duì)這些模式的調(diào)整和改進(jìn)，與當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的信息技術(shù)應(yīng)用有所脫節(jié)。
（三）知識(shí)拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解，在結(jié)合前述理論、實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)的補(bǔ)充和延伸，或者是為其他非財(cái)會(huì)專業(yè)使用者提供的后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構(gòu)成上看，多集中于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)知識(shí)，如會(huì)計(jì)工作組織、會(huì)計(jì)規(guī)范、財(cái)產(chǎn)清查等，信息化則應(yīng)歸為對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)條件下對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響的介紹，而期末賬項(xiàng)、資產(chǎn)計(jì)價(jià)和成本計(jì)算則屬于會(huì)計(jì)知識(shí)的中、高級(jí)要求。由于多數(shù)院校在后期會(huì)安排中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程，這些內(nèi)容往往簡(jiǎn)化處理，只是給學(xué)生一個(gè)大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實(shí)際操作過程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。
三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》對(duì)于會(huì)計(jì)理論的體現(xiàn)較為全面，在理論與實(shí)務(wù)的銜接方面基本能夠滿足本科的教學(xué)需要。所以在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學(xué)安排，而這些不足又分別從課時(shí)、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來。
（一）課時(shí)安排 目前多數(shù)院校在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程方面會(huì)安排54學(xué)時(shí)左右（每周3學(xué)時(shí)）的授課量，這樣的時(shí)間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)知識(shí)的關(guān)系，筆者認(rèn)為理論部分的課時(shí)應(yīng)不低于三分之一，而且應(yīng)當(dāng)在整個(gè)課程的講授過程中在不同的內(nèi)容中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如在核算部分印證會(huì)計(jì)對(duì)象、要素，在報(bào)表部分強(qiáng)調(diào)與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、會(huì)計(jì)要素的對(duì)應(yīng)。通過理論與實(shí)務(wù)的多次互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的深入理解，強(qiáng)化其對(duì)會(huì)計(jì)理論重要性的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)閷?shí)務(wù)內(nèi)容的演練以及業(yè)務(wù)核算的要求相對(duì)瑣碎、細(xì)致，任課教師通常會(huì)在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時(shí)間，教材前面的基本理論通?？焖偻ㄟ^，留給學(xué)生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)著重于會(huì)計(jì)分錄的技術(shù)性處理，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)局限于單純的業(yè)務(wù)分錄編制，各個(gè)業(yè)務(wù)內(nèi)容也被孤立分散開來，難于把握資金運(yùn)動(dòng)的整體性。在后續(xù)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，通常的思路也是按照資產(chǎn)負(fù)債表的項(xiàng)目次序展開學(xué)習(xí)，其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對(duì)準(zhǔn)則的案例式解讀，由此形成應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在開始的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，雖然接觸了相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)理論，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行融合的意識(shí)和能力，這也恰恰是應(yīng)用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。
（二）師資安排 由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導(dǎo)致在師資安排方面往往有很大的波動(dòng)，而應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教師往往整體缺乏實(shí)踐知識(shí)，特別是在有新進(jìn)教師時(shí)，通常會(huì)安排其從本課程入手，這既與當(dāng)前的財(cái)會(huì)專業(yè)師資構(gòu)成有關(guān)，也與課程本身的特點(diǎn)密不可分。從師資構(gòu)成看，當(dāng)前各院校在新進(jìn)師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過渡到以博士學(xué)位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面功底扎實(shí)深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實(shí)務(wù)與課堂歷練，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應(yīng)，對(duì)于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，基本的思路是隨教材進(jìn)行，對(duì)理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內(nèi)容以及專業(yè)的學(xué)習(xí)前景結(jié)合不足，造成學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié)，加上就業(yè)與學(xué)校整體營(yíng)造的應(yīng)用型氛圍影響，學(xué)生會(huì)更加注重于易于操作、容易看到學(xué)習(xí)成效的模擬訓(xùn)練。從課程特點(diǎn)看，一則本課程在操作練習(xí)方面有較大的彈性，如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難，可以通過操作練習(xí)加以彌補(bǔ)，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內(nèi)容相對(duì)通俗，新進(jìn)師資經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，在課程知識(shí)構(gòu)成方面通常不會(huì)有疏漏，不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容方面的障礙。
作為向?qū)W生提供財(cái)會(huì)專業(yè)起點(diǎn)的課程，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》無論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對(duì)任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會(huì)計(jì)與社會(huì)、企業(yè)及個(gè)人的影響，又要將會(huì)計(jì)的各項(xiàng)具體工作中蘊(yùn)含的理論意義予以解讀，讓學(xué)生在明白會(huì)計(jì)具體工作細(xì)節(jié)要求、具備基本動(dòng)手能力的同時(shí)，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經(jīng)過一定時(shí)間的積累和實(shí)踐是無法達(dá)到的。單純的課本解讀，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論性內(nèi)容重要性的認(rèn)知不足，由此在進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)時(shí)，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，而無法把握這些處理背后的動(dòng)因，從而將自己局限于會(huì)計(jì)的操作性學(xué)習(xí)。所以，對(duì)新進(jìn)教師的成長(zhǎng)可通過以老帶新，或從模擬訓(xùn)練等內(nèi)容入手為宜。
（三）理論拓展學(xué)習(xí)安排 財(cái)會(huì)專業(yè)的理論拓展教學(xué)包括橫向的多學(xué)科拓展，如管理學(xué)、金融學(xué)以及哲學(xué)等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會(huì)有一定的差異，但基本都會(huì)設(shè)置相關(guān)的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構(gòu)成，過多的理論性內(nèi)容會(huì)脫離應(yīng)用型本科的本質(zhì)，而相關(guān)理論的跨度也正是研究型與應(yīng)用型的重要分水嶺。會(huì)計(jì)理論教學(xué)還包括在專業(yè)內(nèi)的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)予以關(guān)注的內(nèi)容，以及相關(guān)理論性教材及論著進(jìn)行了總結(jié)，提出本科層次的會(huì)計(jì)理論教學(xué)應(yīng)“充分考慮會(huì)計(jì)理論的點(diǎn)（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識(shí)）……重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會(huì)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來了解會(huì)計(jì)理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)面及應(yīng)用會(huì)計(jì)理論解釋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力?！惫P者認(rèn)為，這里的點(diǎn)，即指應(yīng)該使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容及架構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于理論與業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，理論對(duì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)有所體會(huì)，這樣的要求應(yīng)該不分研究型和應(yīng)用型，對(duì)于所有的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)都適用。特別是隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)制度的逐步取代，未來的企業(yè)會(huì)計(jì)工作越來越強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個(gè)重要的構(gòu)成因素就是會(huì)計(jì)人員的理論水平，這也正是企業(yè)對(duì)重點(diǎn)院校畢業(yè)生青睞的原因之一。
雖然應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)不必完全以理論為主，但對(duì)于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導(dǎo)和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關(guān)課程進(jìn)行中，圍繞相關(guān)內(nèi)容對(duì)會(huì)計(jì)理論的適當(dāng)延伸和提示，相關(guān)基礎(chǔ)性理論讀物的推介等。
四、結(jié)論
從財(cái)會(huì)專業(yè)的課程體系看，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是集會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)技術(shù)于一體的完整體系，而且應(yīng)當(dāng)理論為先，方法、技術(shù)居次。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的闡釋，不能過于偏重對(duì)會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)技術(shù)的講解與演練，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者在對(duì)會(huì)計(jì)方法等實(shí)務(wù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握過程中，時(shí)刻感受會(huì)計(jì)理論對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的巨大影響力及其無可替代的指導(dǎo)作用。而通過前述分析可以看到，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為起點(diǎn)的會(huì)計(jì)理論教育方面矯枉過正，在強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作性教學(xué)的同時(shí)，在課時(shí)安排、課程設(shè)置及師資等方面，對(duì)理論性教學(xué)有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用型本科院校的后續(xù)課程除中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等共同主干課程外，會(huì)安排大量的實(shí)務(wù)性會(huì)計(jì)課程，如筆者所在院校在大學(xué)三、四年級(jí)會(huì)安排金融類行業(yè)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應(yīng)的職員培訓(xùn)成本，短期內(nèi)獲得用人單位的青睞，但此種社會(huì)效果是以學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展為代價(jià)，學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)生在人才市場(chǎng)上處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，也不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。
在專業(yè)課程設(shè)置上，財(cái)會(huì)專業(yè)通常會(huì)設(shè)置由“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等專業(yè)主干課程，構(gòu)成了“理論-實(shí)務(wù)-理論”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)循環(huán)，形成在理論認(rèn)知上的螺旋式上升，再加上“管理會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”、“審計(jì)學(xué)”等專業(yè)方向課程，構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完整的理論架構(gòu)。而在當(dāng)前應(yīng)用型辦學(xué)指導(dǎo)下，對(duì)理論的削弱導(dǎo)致各門課程相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無法在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的整體理解，既降低了學(xué)習(xí)效率，也束縛了學(xué)生在工作中基于財(cái)會(huì)專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級(jí)通常會(huì)開設(shè)“會(huì)計(jì)理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程，但因?yàn)榍捌诶碚搩?chǔ)備不足，加上畢業(yè)求職、實(shí)習(xí)等事項(xiàng)干擾，學(xué)生在最后階段的學(xué)習(xí)上無法有效深入，失去了最后的理論提升機(jī)會(huì)。
所以，應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要進(jìn)一步的精心安排，包括在現(xiàn)有課程中進(jìn)行必要的理論引導(dǎo)和延伸。首先在課程設(shè)計(jì)及課時(shí)安排方面，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開始，就向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)基本理論架構(gòu)，給學(xué)生以明確的會(huì)計(jì)理論意識(shí)。在課堂講授方面，任課教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的進(jìn)行理論提升，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫饩唧w會(huì)計(jì)處理背后的理論意義，特別是在相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程中，既要通過實(shí)驗(yàn)知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師，從學(xué)習(xí)伊始就給予學(xué)生較好的理論起點(diǎn)；最后，作為教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦必要的會(huì)計(jì)讀物，既包括課程相關(guān)的參考書籍，也包括會(huì)計(jì)理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，更有效的學(xué)習(xí)在課堂之外，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的自我獲取能力比單純的課程學(xué)習(xí)更為重要。在條件允許的情況下，還可以結(jié)合課程情況引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。
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