時間：2023-01-27 01:39:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
什么是“課程”？這是我們研究課程體系構建需要回答的首要問題。現代課程論認為課程是為實現人才培養目標而選擇的教育內容及教學安排的總稱，或者說課程是為實現預先確定的目標或明確規定的教育任務而組織的，有一定排列順序的教育活動。還有學者說課程是“跑道”，是動態的進程（跑）與靜態的文本（道）的結合。盡管表述不同，但都揭示了課程的相同內涵。為了實現課程的教學目標，需要課程實施的媒介，需要開發相應的教學素材，一些素材構成了教材。因此，“課程”與“教材”在一定程度上體現著“目的”與“手段”的關系。一個專業所設置的全部課程，具體呈現和直接實現著教育的目標、性質與功能，其相互間的功能分工與配合構成了課程體系。職業教育課程體系構建的出發點、價值觀是什么？這是我們研究課程體系構建需要回答的又一重要問題。“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”，這是職業教育課程體系構建的出發點和價值觀，也是職業教育主動適應和服務社會經濟發展的理想追求。
二、“解構學科體系”與“體系的轉型”
課程是實現培養目標和構成課程體系的基本單元，其中所蘊含和體現的教學思想、課程理論、課程目標、課程內容、教學形式決定了課程模式的基本特征。近年來，職業教育不斷實現著從教育形態的學校化、課程的學問化向解構學科體系、發展學生的技術應用能力和實踐創新能力的目標突破。模塊課程、任務引領課程、項目課程、一體化課程、工作過程導向課程等多種課程模式及一些專業的新教材、課改教材不斷涌現。基于“寬基礎、活模塊”的課程體系、基于工作過程系統化的課程體系、基于職業資格標準的課程體系等運行頻率不斷提高。顯然，從課程體系的構成單元“課程”以及其靜態的“道”來看，職業教育教材創新有了不少“亮點”。“亮點”是鮮明的職教“觀點”在教學內容與呈現形式上的具體體現。但是，不能排除在更多的情況下，教材開發是一線的教師隊伍，在各自具有的課程科目教學經驗條件下，在出版單位調研并確定教材選題的范圍內，在原有的學科體系既定課程科目的基礎上進行的；是在基本脫離課程的“中觀”設計（課程標準或課程大綱）和課程“宏觀”設計（培養方案或課程體系）控制，在課程教學內容選擇與組織的微觀層面進行的。當然，教材創新必將推動課程模式創新，課程模式創新可為課程體系創新增加突破點。從職業教育現有的實際情況來看，不斷的、探索性的教材開發在一定時期內是必要的。但是，從職業教育創建從學術學科向技術學科轉變的課程體系的角度出發，我們需要審視和考慮一個問題：是依靠“點的突破”實現“系統完善”？還是“系統完善”條件下的“點的突破”？如若將“點”與“體系”統籌考慮，則“點”只有連成“線”，“線”織成“網”，“網”再覆蓋“面”才有可能實現“體系的轉型”。同時，“點”的突破需要支持系統，即先進的課程理念，師資素質、基礎設施等，這是教材創新具有思想特征與特色的先決條件，否則，職業教育的課程體系就難以從本質上跨越學科體系的藩籬。為此，我們需要動用思想的、技術的、組織的力量進行專業課程體系的“宏觀”研究，通過“宏觀”引領和指導“微觀”并最終完善“宏觀”。
三、“333式”專業課程體系模式詮釋
“333式”專業課程體系是從課程的“宏觀”層面進行的、從學術學科向技術學科轉型的設計與探索（見圖1）。
（一）“3”大課程基本結構指“專業技術知識”、“專業核心技能”、“專業技術實踐”課程三大基本結構。即按照職業教育培養目標的要求，專業與產業、企業、職業相聯系的要求，專業課程內容與職業資格標準融合要求，教學過程與生產過程結合的要求，學歷證書與職業資格證書并重的要求，學校教育與終身學習對接的要求，突破學科體系沿襲的知識本位的專業具體科目的局限，進行課程的重新洗牌后形成的課程大類。
1.“專業技術知識”課程特征
“專業技術知識”課程不等同于學科體系的“專業基礎”課程。學科體系的“專業基礎”課程強調知識結構的系統性、完整性，重視知識的傳授和記憶，強調發展學生的認知能力和打好理論基礎。“專業技術知識”課程不以知識的系統性與儲備為目的劃分課程科目，而是以就業為導向，將職業崗位技術應用需要的知識進行重組，以支撐技術應用、技術遷移為條件劃分課程科目，即在知識內容的取舍上，突出技術是根，應用為魂。這樣既避免了學科體系課程較大的知識冗余量給學習時間和學習能力都有限的職校學生帶來不必要的負擔，同時知識的實用性和針對性提高了。如根據動物醫療技術應用的需要設置藥理基礎、病理基礎、流行病基礎等課程科目。“專業技術知識”課程的教學不是簡單地讓學生驗證理論或認識性地了解技術，而更重視將科學原理和技術理論知識應用于實踐，轉化為工程、產品等物質或非物質形態。
2.“專業核心技能”課程特征
“專業核心技能”不等同于“核心技能”，它不是指從事任何一種職業都必不可少的基本技能，如交流表達能力、數字運算能力、開拓創新能力、團隊合作能力、信息處理能力等。它是將專業范圍內具體的職業技能組織起來并形成不同崗位技術應用能力的要素，如同用于建筑材料磚塊之間的水泥漿，水泥漿施予不同的磚瓦，則構成不同的終極建筑物。也可以將“專業核心技能”理解為介于整體與具體之間的“部件”或“組件”、依存于整體且是整體不可或缺的一部分，并可根據職業崗位群的需要進行靈活的拆分與組合，見圖2：如飼料配方技能應用于養殖崗位，構成畜禽養殖技術；用于飼料生產崗位，構成飼料配方生產技術；用于飼料營銷崗位，構成售后服務技術等。“專業核心技能”課程不具有生產程序與生產時段特征，即不是一個需要相當時間段來完成的某一生產任務。它是以動作技能為主，具有專業適應性與可遷移性，且在課堂或校內實訓場所通過反復訓練可以達到教學目標的技能。
3.“專業技術實踐”課程特征
“專業技術實踐”課程是以智力技能為主的崗位完成工作任務開發的課程。這一類課程由理論知識、實際經驗、生產流程、情境設備、生產時段等因素構成。它不同于動作技能可以通過學校形式的強化訓練得到培養，它只有在生產實踐這一形式下完成課程實施，因為生產實踐這一形式可以保證這類技術實踐“不失范、不失真”。如動物生產中的“孵化技術”“、育雛技術”“、肥育技術”等。“專業技術實踐”課程強調校內學習與工作經驗的一致性，使學生體驗工作、安全、責任、服務、創新的意義與要求。它是職業教育從學術學科向技術學科轉變的課程體系構建的重點和難點，也是“校企合作、工學結合”的起點和終點，同時是專業與專長的結合點，是教材創新、課程模式創新和課程體系創新的重頭戲。“專業技術知識”、“專業核心技能”、“專業技術實踐”三大課程彼此互為依存、互為補充。
（二）“3”條教學活動主線
指“專業技術知識”課程以課堂教學、知識傳授為主線，以“學以致用、以用促學、以用帶學”為目的。“專業核心技能”以校內實訓、強化訓練為主線，將職業崗位群以動作技能為主的、不具備工作或生產時段特征的、有顯著的物化結果的共同“部件”、“組件”設計成小型訓練課程，通過反復的操作和訓練為專業技能的掌握奠定基礎。“專業技術實踐”課程圍繞“人員、工具、產品、程序”四要素，與具體的職業實踐相對應，以學生參與完整的生產、工作程序，校企合作、工學交替為主線，通過生產操作、現場觀摩、研討答疑、工作體驗獲得職業綜合技能，在學校和企業兩個育人環境中培養學生做人做事的本領。
（三）“3”元課程評價模式
即“專業技術知識”課程以試題庫、理論知識的考評分離評價方式為主，教師主導；“專業核心技能”課程考核和職業技能考核、職業資格考核結合，以操作的規范與基本熟練為主導；“專業技術實踐”課程以實踐課題的形式，頂崗實習為主，企業主導。
（四）“333式”專業課程體系的實現目標
“333式”專業課程體系作為教學的具體方案，將教育思想、課程理論、課程目標、課程內容、教學形式等理論研究成果內化于教學實踐，將課改最終落實于課堂，最終實現“四化”的目標：課程內容職業化———專業知識以技術為根、核心技能以應用為魂、技術實踐以專長為本。課程模式多樣化———技術知識綜合化、核心技能模塊化、技術實踐一體化。課程實施階段化———課堂技術理論知識傳授階段、基地專業核心技能訓練階段、企業技術實踐體驗階段。課程管理多元化———技術知識理論考試、核心技能操作考核、技術實踐企業評價。
四、“333式”專業課程體系構建建議
“333式”專業課程體系建設涉及理論、目標、手段、評價等因素，包括專業人才培養方案開發、課程科目的課程標準研制、創新教材建設等系統工作。
（一）專業人才培養方案開發
專業培養方案開發是整個專業課程體系建設的起點，是相應的職業內涵與職業需求在專業課程體系中的集中反映、是人才培養規格與質量要求的具體體現、是課程實施與教學評價的重要依據。為此，需要教育行政部門組織教育專家、企業生產技術專家、學校專家型教師（掌握培養方案的內涵與開發要點，具有先進的職教理念，熟悉課程內容，能夠對課程內容進行準確、有效的分解和整合），就產業升級、技術進步、專業課程目標定位、課程結構內容確認等進行分工合作，在此基礎上開發專業課程方案，使其成為“體系轉型”的正品、真品，并以此“宏觀”指導和引領課程的“中觀”和“微觀”建設。
（二）課程標準研制
課程標準是課程實施與課程管理評價的重要依據，是在培養方案開發并確定課程結構和具體課程科目的基礎上，進行的課程體系的“中觀”建設。課程標準研制的主體較培養方案來說，從學校層面，可將重心適當下移，即吸納一線教師，就課程科目的性質、功能、目標、內容、手段、修習時間、考核標準等進行甄別與研討，但課程標準的最終確認和實行應通過專家的審議批準。
關鍵詞：民族民間演唱資源；課程資源；開發與利用
中圖分類號：J607 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172（2008）02―0018-04
一．引言
我國是一個地域遼闊，且多民族、多方言、多種習俗并存的一個大國,民族民間演唱資源極為豐厚。民間歌曲是我國眾多民間演唱形式的一種，是我國寶貴的文化遺產，也是音樂教育最寶貴的課程資源。如何開發與利用民間演唱課程資源，把我國豐富多彩的民族民間演唱資源――民歌加以延續傳承，充分發揮民歌演唱資源的作用，使民歌演唱資源與學校的音樂專業課程融為一體，更好地為音樂教育發展服務，是學校和音樂教育工作者普遍關心的問題。同時，也是傳承民族民間演唱方法，增強學生民族意識的一個重要途徑。
本課題主要研究和探討民族民間演唱資源的一個重要內容，即民歌演唱資源演唱的開發與利用問題。民歌演唱課程資源是指全國各地域、各民族流傳在民間的傳統的各種風格的民歌及其演唱方法中的富有教育價值的、能夠轉化為學校音樂課程或服務于學校音樂課程的各種資源的總稱。它可以簡單地分為地域民間歌曲演唱資源和少數民族民間歌曲演唱資源兩個部分，這兩部分內容之間存在著密切的聯系。
隨著我國現代化和都市化的發展，民族民間演唱資源會不斷地演變，這是一種必然趨勢。但遺憾的是，在人們追求先進的生產方式和生活方式的過程中，一些古老的民歌被人們淡忘了、遺失了，這是非常可惜的，也是令人擔憂的。民間民歌和民間演唱技法是我國無形的寶貴財富，它可以通過音樂課程傳承下來，并且發揚光大，為建設社會主義精神文明服務，這是本文的研究目的所在。
二、民族民間歌曲演唱資源的挖掘
（一）挖掘各地域民間歌曲演唱資源
中國是一個地域遼闊、人口眾多的國家，各個地域都有自己豐富的文化遺產，各地域民間歌曲都具有鮮明的地區性特點和特色，如陜西民歌《三十里鋪》、《信天游》、《趕牲靈》，東北民歌《對花》、《四季歌》，云南民歌《小河淌水》，山西民歌《走西口》、《五哥放羊》，青海民歌《四季歌》，江蘇民歌《楊柳青》，浙江民歌《采茶舞曲》等等。而且各地域民間歌曲都有像《繡荷包》、《茉莉花》、《四季歌》等同樣名稱的民歌，但歌詞、旋律、演唱風格、發聲特點是有區別的。由于我國地域遼闊，東西南北中地理環境差異、生活習俗不同，各地方言差異、審美意識的差異等諸多因素，形成了不同的演唱風格和發聲技法。如江南民歌委婉、細膩，聲音柔和；陜北的信天游高亢、遼亮，聲音具有穿透力；東北民歌粗獷、豪放，聲音口腔共鳴較多；長江流域的號子，多用高腔唱法，回聲唱法（假聲）等等。民歌演唱有諸多演唱技法，如：滑音、顫音、水音、甩音、高腔、潤腔、哭腔、柔腔、假聲、真聲、直聲、抖喉等等。我國民間歌曲有著豐富的題材和多種的體裁形式，如：勞動號子、山歌、小調、放牧歌、狩獵歌、趕馬調、婚嫁歌、喪葬歌、酒歌，不同的地區演唱技法和藝術風格無不是該地區的生態環境、生產勞動、生活習俗和思維方式的最直接的體現。
為了我國民族民間歌曲演唱這一資源能夠保存、傳承和發展，我們要有目的、合理的對各地域民族民間歌曲演唱資源進行開發，這是我們音樂工作者義不容辭的責任。因此，在開發民族民間歌曲演唱資源的策略上應從以下幾個方面考慮：
1、各級政府要制定相關政策，對民族民間歌曲演唱資源進行開發，成立各種類型的民族民間歌曲演唱資源研發點。采用文字記載、印刷出版、錄音錄像、制作光盤等。利用現代科技手段進行有效的開發和保護，建立民族民間歌曲演唱文庫，并把民族民間歌曲演唱文庫中的珍品通過網絡向全國乃至全世界傳播。
2、組織音樂研究人員和聲樂專家實地考查，研究各種民間演唱發聲方法、發聲原理，形成聲樂理論，創建多元化的中華民族聲樂學派。組織各種形式的研討會、學術交流，及時發表專家的研究成果，讓理論指導實踐。
3、我們要充分發揮各級媒體的導向作用，為民族民間歌曲演唱提供生長園地，為民族民間歌曲傳播創造良好的條件，提高民間民族音樂在人們心中的地位，宣傳我們民族的音樂文化。電視臺和廣播電臺可以開設民間音樂頻道或是欄目，把民間歌曲推介給廣大觀眾，讓民間歌手走進電視，走進千家萬戶。使民族民間歌曲演唱有一個展示的平臺，讓人們逐漸認識民歌、喜愛民歌，增強民族意識，以我們中華民族的音樂藝術為榮。
4、專業音樂團體、民間音樂團體共存，音樂團體是一個非常好的傳播載體，通過各種演出活動，傳播民族民間歌曲，繼承和發展民族民間歌曲資源，并以此帶動群眾參加學歌、唱歌和賽歌活動。制定不同等級優秀歌手及著名教師獎勵、命名政策，使優秀歌手和教師在群眾性的演唱活動中不斷涌現并受到尊重，推動民族民間歌曲的普及。
5、各級學校應將當地的民族民間歌曲演唱精品納入學校音樂教育體系，并把民族民間歌曲的精品編寫成教材，出版民族民間歌曲演唱音像，供教師和學生使用。組織民間歌手到學校演唱交流。讓民間歌手有自豪感，增強演唱者唱好民族民間歌曲的愿望。師生聽民間歌手的演唱是一種最直接的學習方式，讓師生了解有許多民間歌曲演唱資源等待他們挖掘、開發、研究和總結。
（二）挖掘少數民族民間歌曲演唱資源
我國有55個少數民族，由于各民族的語言、風俗習慣和地理環境不盡相同，各個民族都有自己的審美觀。少數民族民間歌曲直接反映了各自民族的生態環境、生產勞動、生活習俗、思維方式、民俗風情。民間歌曲是他們生活的重要組成部分，如少數民族世代流傳的歌節、歌會有：壯族的三月三歌圩；回族、藏族、土族、東鄉族、撒拉族的花兒會；哈薩克的阿肯彈唱會；苗族、瑤族、侗族、水族的蘆笙節；苗族爬山節；白族的繞山林；布依族的歌節；京族的哈節；景頗族的木腦縱歌等等。民間歌曲是少數民族“族性”標志，形成了具有本民族鮮明特色的“族性腔調”。少數民族民間歌曲是我國音樂百花園中的美麗之花，它開放在高原，流躺在大海，生長在遼闊的草原，綻開在山塞鄉村。翻開少數民族音樂發展歷史少數民族的民間民歌數不勝數，如蒙古族的《牧歌》、《遼闊的草原》、《小黃馬》、《草原上升起不落的太陽》，新疆維吾爾族的《馬車夫之歌》、《新疆是個好地方》，新疆哈薩克族的《瑪依拉》、《我的花兒》，云南彝族的《跳月歌》，廣西壯族的山歌《劉三姐》，延邊朝鮮族的《道拉基》，寧夏回族的《上去高山望平川》等等。內容豐富多彩，形式絢麗多姿，旋律優美動聽。具有明顯的民族性、地域性、現實性和群眾性等特點。而且各民族的民間歌曲都有自己民族的獨特演唱風格、演唱形式和發聲方法。單從一個蒙古族來說，其本民族的民歌數不勝數，演唱方法除長調唱法（烏日圖音道）、短調唱法（寶古尼道）外，還有一種特殊發聲方法一個人能發出和聲的“潮爾”唱法等。可想我國有55個少數民族的民間歌曲及演唱方法知多少。這些都可以作為音樂課程資源，有待我們去挖掘、去傳承。我國少數民族民間演唱資源要在保護的前提下積極的開發。
我國民族政策是有利于少數民族音樂文化的發展。首先體現在政府文化遺產實施的有效的保護、整理與研究上。面對少數民族民間音樂流失現狀，音樂工作者本著“搶救第一”的原則和“有效保護，合理利用，加強管理”的方針。對少數民族民間文化遺產加以保護、挖掘、收集、研究。在20世紀80年代，國家、省、市成立了少數民族音樂研究機構，出版《中國民間歌集成》、《少數民族音樂史》等；各地區編了寫當地的少數民族簡史，少數民族民族風俗，少數民族民歌集等。隨著現代化的進程，社會的進步，目前我國少數民族民間音樂發展現狀不容樂觀，筆者近日在齊齊哈爾梅里斯達斡族采集民歌，會用達斡爾族語演唱民間歌曲的歌手的年齡都在60歲以上。而新生代連本民族語言都講不好，古老的民歌根本就不會唱也不想唱，喜歡唱流行歌曲。當我問到他們為什么不喜歡唱自己民族歌曲。他們回答我是“不好聽”、“沒聽過”、“現在不流行”，這樣下去的結果可想而知，如果不采取一些保護措施，少數民族的民間演唱資源就會隨著社會的進步、都市化的進程而遺失。所以我們要積極開發和保護少數民族音樂資源。如何開發這一資源，在策略上除采取同民族民間民歌演唱資源相同的保護措施外，還應從以下幾個方面考慮：
1、把音樂研究工作者的成果納入音樂教育體系，不讓其陳列在圖書館、檔案館，讓其成為我們音樂文化的一個亮點，成為音樂課程的一個資源。我國義務教育課程實行國家、地方和學校自主管理的體制，除國家課程以外，地方學校自主開發的課程應占一定的比例。各民族所在的地方和學校音樂教育應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有本民族特色的音樂課程資源。
2、建立少數民族民歌培訓基地，以培訓基地為主導，帶動各民族群眾積極參加演唱表演活動。培養少數民族民歌手、少數民族聲樂教師，讓他們來傳承少數民族各自的演唱技法。
3、大力支持少數民族的音樂文化活動，尊重少數民族的傳統習俗，辦好歌節、歌會，使之成為少數民族的一道文化藝術景觀，這也是一種較好的資源開發、利用、保護的形式。民間歌曲本身就來自民間、扎根民間，與百姓的精神生活、物質生活、文化生活息息相關，少數民族民間歌曲與民間習俗、風情、信仰、相伴生存。我們要把民間歌曲資源回歸于社會、回歸于群眾，讓民族音樂之花在廣大群眾中綻放。
4、各級政府要制定相關的開發、利用、保護政策，對少數民族民間歌曲演唱資源進行收集和挖掘，并搶救那些快要流失的少數民族民間歌曲。成立少數民族音樂研究機構，制定行之有效的保護措施。采用固定傳承和發展傳承的方式，對少數民族民間歌曲進行傳承、保護和發展，對少數民族民間歌曲演唱珍品及時向國家文化部及聯合國教科文組織等有關部門申報世界非物質文化遺產。
三.民族民間歌曲演唱資源利用的構想
（一）在民歌課、欣賞課上利用這一資源。
流傳在各地民間的原生態的民族民間歌曲及演唱方法數不勝數。我國的民間歌曲浩如煙海，內容豐富，形式多樣。像西北地區的花兒、江南小調、四川的號子、云南的山歌等。少數民族民間歌曲，如：民歌、侗族的大歌、新疆民歌、蒙古族民歌等等。而且，每一個地域、每一個民族都有自己民間歌曲，其演唱方法和演唱風格，都有獨到之處，都擁有它自己的聽眾群。如果說我國的民族民間唱法是百花園，那么每種民間演唱方法就是一朵朵盛開的鮮花。民間歌曲及唱法有待于我們音樂教學工作者去研究利用，引導學生有意識、有目的的欣賞、學習、演唱。在音樂專業院校現在民歌課和欣賞課中，教師應讓學生大量接觸各地域、各民族的民間歌曲，了解我國民族民間歌曲及民間演唱方法，培養學生多角度的審美觀，增強學生的民族意識，調動學生學習民族音樂的主動性。
（二） 在聲樂課上利用這一資源。
目前，各地音樂專業學校聲樂教學大都以西歐傳統唱法為主及融入西洋唱法去唱民歌的聲樂教學體系。真正的原生態的民歌和演唱方法是在民間口頭傳承的，沒有上升為理論，沒有進入聲樂教學課堂，也沒有好的傳承方式。隨著社會的進步發展和城市化的進程，如果我們不培養專業民族聲樂人才，我國現有的多種民間演唱資源將會減少，我認為有意識的去培養學生的民族性的演唱方法是我國聲樂教學的一個特色，民族唱法應該是多元化的，聲樂教師應該包容各種唱法。學生應在學習科學的發聲方法的同時，結合自己聲音的特點兼顧一種或幾種民間演唱方法的學習。民間演唱方法比較自然，與地域、方言、講話發音相關，學生能與自己生活的地區、語言相結合去選擇某種民族性腔調的民間演唱方法練習是不難的。如江南的學生演唱一些江南民歌、云南的學生演唱一些云南民歌、蒙古族的學生演唱一些蒙古族民歌等等。我認為這是我國民族聲樂多元化的一個渠道，既傳承了民族民間歌曲及演唱方法又弘揚民族文化藝術。
（三）社會實踐、實踐基地利用這一資源。
社會實踐、實踐基地是學校音樂課程的延續，是音樂教育質量、教育特色的保證。民族民間歌曲演唱社會實踐基地比較薄弱，學生雖然學習聲樂，但是對中國的民間歌曲及豐富的民間演唱方法了解甚少，在一定程度上制約了學生的創新精神和實踐能力的發展，嚴重的影響了校外聲樂演唱課程資源的有效開發和利用。為此，學校要加大社會實踐活動和音樂社會實踐基地建設的力度，來保證有效利用民族民間音樂課程資源。因此，在開發策略上可從五個方面進行考慮：一是從民歌的功能上開發，建立的民族民間演唱社會實踐基地要充分開發和利用民族民間演唱的社會功能，提高民族民間演唱課程資源廣泛的社會效應，為音樂課程教學服務。二是從演唱方法上去開發。定期組織學生到民間采風，田園工作是最好的學習方式，學生是非常喜愛這一實踐活動，學習民間歌曲演唱方法還是要親自到民間去體驗去考查，讓學生用自己的視野去了解民族民間歌曲及演唱方法，讓學生感受自己民族的音樂，樂于演唱民族歌曲，充分發揚民間唱法的優點，鼓勵學生大膽創新去發展民族唱法。三是從基地的地域上開發。建立有地域特色的民間演唱實踐基地，既要開發校外民族民間演唱社會實踐基地，又要搞好校內民族民間演唱實踐活動，實現校內、校外音樂教學、社會實踐、實踐基地有機結合，形成校內、校外連鎖互動、資源互補、廣泛開發、合理利用的良好環境。四是從基地的類型上開發。根據不同民族、不同地區的特點，構建具有民族和地方特色的音樂社會實踐基地。構建上掛型、橫聯型、輻射型和靈活型四類民族民間音樂社會實踐基地體系。五是從基地層次上開發。創建校際之間、不同民族之間、地方文藝團體、社區文藝團體四層次民族民間音樂社會實踐基地或實習培訓點，讓音樂專業的學生利用寒暑假去民歌培訓基地學習、實習。讓學生更多解我國的民族民間歌曲和演唱方法。多給學生創造實踐演唱和與外界的交流的機會，鼓勵學生參加各種演唱活動，為我國的音樂教育服務。
四、結語
民族民間聲樂演唱課程資源的開發利用，是對現有音樂課程的充實與改革，是我國民歌演唱教學的新課題，民族性腔調是我們民族的驕傲。不僅僅要開發保護，更重要的是利用這一資源，傳承、發展我國的民族民間民歌及演唱方法。讓我們從學校教育開始對學生進行民族感的培養。只有不斷地完善、不斷調整現有音樂課程，把必要的音樂課程資源加以開發利用，才能適應社會發展進程的需求，讓我國的民族民間演唱后繼有人，讓我們的民歌“百花齊放”。
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職業院校 專業課 教學改革
職業院校的培養目標是有較強的職業責任心和職業技能的人才。因此，突出愛崗敬業，強化技能訓練是職業院校教學的重要特點。職業院校教學的重中之重――專業課程是聯系學生基礎理論學習與生產實踐的一條紐帶，更是具有很強的專業性和很強的實用性，往往和實際工作密切相關。近年來，就業前夕不少職業院校門庭冷落，與社會對職校畢業生較大的需求很不協調。究其原因，專業課的教學質量不高首當其沖。因此，深入了解職業院校專業課教學現狀，對癥下藥進行專業課的教學改革勢在必行。
一、職業院校專業課教學不容樂觀的背后
現在多數職業院校專業課教學現狀不容樂觀，學生對專業課普遍有厭倦傾向，這不得不迫使我們從學生和職業院校兩方面分析原因。從學生方面來講，多數學生中學畢業后報考職業院校和選擇專業都具有一定的盲目性。職業院校學生年齡小，社會閱歷少，對報考專業缺乏了解，往往期望值過高。進入學習階段后，就會對所學專業缺乏興趣，產生厭學心理；職業院校學生的文化基礎較差，有些專業課理論專深，使其產生為難情緒；因為沒有升學壓力，學生的學習目的不明確，將大部分精力投放到學習之外，致使他們上課無精神，學習無興趣。
俗話說打鐵還靠自身硬，職業院校專業課教學不容樂觀，要從職業院校自身尋找根本原因。
（一）理論與實踐的嚴重脫節
多數職業院校的專業課理論課與實踐課嚴重脫節，不能及時對學生進行技能訓練，影響了學生對理論知識的理解和掌握。目前許多職業院校并沒有形成符合經濟發展規律的勞動力培養及其就業需要的合理體系，未能依據經濟發展特點和產業結構發展變化以及勞動力就業趨勢等確立合理的專業結構，更沒有根據上述因素指定處長遠培養規劃。相反，更多的是從近期效益出發，急功近利，一哄而上，開設熱門專業。像近幾年出現的計算機應用、財會等專業，幾乎各校均有設置，這種重復設置專業，高頻率密集招生，不僅帶來教育投資的重復和浪費，而且教學質量得不到保證。
（二）師資水平有限
“職業院校師資嚴重匱乏，生源也流失嚴重。”重慶市江南職業學校校長劉世康在走訪了四川、貴州、云南等地后，對職業院校的現狀表示憂慮。“我在貴州看到，有的職業院校里甚至已經沒有懂技術的教師了！學生交錢學不到東西，最后就拿到一張沒有用的證書。老百姓對職業院校很失望。”目前，職業院校的部分專業課教師綜合能力差，文化水平和實踐能力參差不齊，有些專業課教師不會或不愿意使用先進的教育技術，教學內容抽象難懂，很難提起學生的樂學性，“雙師型”教師隊伍建設緩慢。
（三）技術設備落后
據地礦部教育司技工處孫學智統計，地礦類5所學校的畢業生在技術等級考試時，能達到四級工的只占7%，其余均為3級工以下水平，多數達不到培養目標的要求。而這其中由于缺乏資金，技術設備落后是其根本原因。職業院校還面臨著一個尤為嚴重的問題――經費問題，職業院校是不折不扣的“用錢大戶”，僅從教學設備上說，一臺數控機床8萬元，一個加工中心近百萬……毫無疑問，學校要想開設市場上人才短缺的數控、機電、汽車等專業課程，實驗設備、耗用材料等都是投入較大的，而如果沒有這些最新的實訓設備，培養手藝嫻熟、掌握最新技術的高技能人才便無從談起。這樣一個“耗錢大戶”，其經費來源卻無法保障，這致使職業院校改革與發展舉步維艱。
二、職業院校專業課面臨改革
職業院校面對重重危機，其專業課程改革已刻不容緩，有幸的是我們已經探得專業課發展困境的本與原，職業院校改革可以悄然起步……
（一）加強專業意識教育，激發專業自信心
職業院校學生在入學前，對自己所學專業(工種)可以說是一無所知。為了培養他們的專業意識，激發他們的專業自信心，在專業課教學之前，教師應首先給學生講清三個問題。一是本專業在國民經濟發展中的重要地位；二是本專業所開設的課程，使用的主要設備，工藝裝備以及采取的工藝技術手段；三是學好本專業應掌握的基本要求。講解時，可列舉日常生活中與所學專業有關的實例；介紹往屆畢業生在校的學習情況和走上工作崗位后發揮的積極作用等，使學生對所學專業有一個初步了解。在此基礎上，組織學生到對口廠礦車間參觀學習。參觀后，組織學生認真地座談討論。通過這樣的教育，學生對以后專業課的理論學習和實習操作將產生良好的影響。
（二）加強理論與實踐的聯系 實施一體化課程改革
1.理論適度、技能為主。職業院校主要是培養技術工人的學校，其專業設置要符合市場的需要，學生要能夠將理論與實踐相結合，動手能力強。因此在職業院校專業課程改革中，我們應遵循理論適度、技能為主的原則，在理論知識教學上以“必需”、“夠用”為度，按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識。技能培養需要什么理論知識就學什么，即著眼于理論的實用性，突出專業理論在實踐中的直接效用性。“基礎知識”以“必需”、“夠用”為度，“相關專業”知識則要有一定的廣度與深度。做到基礎知識寬，專業知識精，相關知識熟，達到深化基礎理論、拓寬專業知識的目的，使學生掌握創新的思維方法，增強學生的職業適應能力。
2.一體化課的實施。在職業院校的課程設置上，很多學校都在嘗試一體化課的形式，不失為學校專業課程改革的一劑良方。一體化課指的是一種課型。它是以理論與實踐相結合原則為指導，以學生實際操作為主要內容，采取項目教學、小組競賽等合適的教學方法，使學生既掌握專業理論，又學會實際技能的一種課程類型。
（三）加強師資建設
職業院校要一直把師資隊伍的建設放在首位，努力提高教師的學歷層次，積極創造條件加強“雙師型”隊伍的培養和建設，促進教師學識和技能的全面提高。高素質的一體化教師隊伍的形成，是技工學校健康、快速發展的保證。為此建議學校加強制度建設。一是制定就近實訓制度。利用學校現有設備和資源，有計劃組織教師實習培訓，熟練掌握本專業所需基本操作技能。二是制定進修培訓制度。根據實際情況，有計劃安排教師到大中院校進修、培訓，使專業知識系統化、完善化。三是制定教師實踐制度。派遣教師深入廠礦企業進行專業實踐應用，運用所學的知識創新解決生產中的實際問題，了解企業用工需求，加強自身綜合素質的建設，提高一體化教學的質量。聘請專家、學者、企業高級技師來校講學授技，加快教師的成長。
（四）引“企”投資
制約職業院校專業課教學效果的另一原因是經費短缺，技術設備落后，這已是職業院校突破困局重要一步。面臨職業院校經費不足的束縛，很多學校都在嘗試脫離依靠財政計劃經濟的撥款方式，而是面向市場，多種經營，發揮多種服務功能，多渠道自籌資金。
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1寬口徑的“材料成型及控制工程”符合社會經濟發展的要求
材料成型及控制工程專業是對原本按行業領域和材料加工工序設置專業的一次改革，對我們學校來講這種改革是一種自上而下的。首先由教育部頒布專業目錄，我們再根據新的專業內涵制定寬口徑的培養方案，按照新的培養方案進行教學組織和實施，培養符合寬口徑的專業人才。經歷了十多年的專業建設與實踐，我們認為，這一專業教育的改革客觀上適應了經濟建設和社會發展的需求，這主要體現在3個方面。
（1）新產品、新技術、新工藝的飛速發展。對應于原窄口徑專業培養模式下的工業企業，其生產的產品更新換代非常緩慢，產品品種單調，一種規格型號的產品甚至連續生產幾十年，企業的工程技術人員按照有限技術和工藝模式安排加工和生產，常常只需熟悉和掌握一種工序足矣。隨著社會經濟的飛速發展，企業產品的更新速度加快，在學科發展和交叉的帶動下，新技術、新工藝大量涌現。這要求企業的工程技術人員具有更強的創新能力，更多地熟悉和掌握產品的各道生產加工工藝。以我們材料成型及控制工程專業教師與企業聯合開發某種鋁合金焊絲為例，完成這樣一個課題涉及了鑄、鍛、焊。首先需要設計焊絲的成分，成分設計必須掌握焊接原理和工藝。其次需要我們根據設計的焊絲成分熔配鑄錠，這又需要掌握相關的熔煉鑄造技術，這些相關技術掌握不好，鑄錠成分不容易達到成分設計要求，鑄錠缺陷多，直接導致熔煉鑄錠及成分檢驗的次數增加，研發費用增加，研發時間延長。最后需要將鑄錠擠壓和拉拔成焊絲。擠壓和拉拔工藝制定不當難以制出合格焊絲，實際上，有些設計的元素加入量影響到材料的塑性，使材料難以拉拔成絲。我們認為此課題的開展與完成很好體現了材料成型及控制工程的專業內涵和要求。
（2）符合通識教育規律要求。當前高等教育中，工學各專業的外語能力、計算機知識和能力要求不斷加強，素質教育得到強化。在學制不變的條件下，寬口徑的材料成型及控制工程專業不可能達到原鑄、鍛、焊的專業要求。實際上，現階段由于企業在工藝、技術方面的保留，以及技術、工藝的飛速發展，寬口徑模式下培養的學生沒有必要，客觀上也難以達到掌握專業技術的“專才”。因此，培養學生自主獲取專業知識和將知識用于實踐的能力尤為重要，培養應更注重授學生以“網”，而不是給學生以“魚”。材料成型及控制工程寬口徑的培養方案是可以為學生將來從事鑄、鍛、焊具體工作奠定堅實基礎。
（3）學生的適應性得到加強。目前學生就業不再是在原鑄、鍛、焊等相關老專業設置時按行業不同、實行專業對口、學以致用的訂單式培養，而是一種雙向選擇。材料成型及控制工程專業涵蓋鑄、鍛、焊等相關專業，學生在一定程度上可以根據自己的偏好，專業基礎知識的掌握程度選擇就業的專業。寬口徑的材料成型及控制工程專業在滿足市場需求的基礎上，較大程度地兼顧了學生的個體發展，拓寬了學生興趣、愛好的發展空間，體現了以人為本。
2寬口徑的材料成型及控制工程應與學校特點和區域經濟特色相結合
雖然國內各高校在建立材料成型及控制工程專業時的基礎不盡相同，在該專業設置初期，無論是研究型大學、教學研究型大學或是普通院校，在培養目標定位上高度一致。這種高度一致，不能滿足市場對各類人才的需求，同時也不利于學校特色的發揮。我校材料成型及控制工程專業建立初期，在專業課程設置上涵蓋了原鑄、鍛、焊的專業主要課程，并不設置專業方向，其初衷是厚基礎、寬專業。經過幾年的實踐，我們發現這種設置對原有的基礎考慮不足，沒有注重特色發展。在原鑄、鍛、焊3個專業的“鍛”方向上，我校無論師資還是教學實驗設備都比較薄弱，即使在我校的工業訓練中心(工廠)，塑性成型加工手段也是不足的。與“鍛”不同，“鑄”、“焊”兩個方向上，我們的師資較強，教學實驗設備儀器較為齊全，專業教師承擔的研究課題也主要涉及“鑄”、“焊”兩個方向。基于這一現實基礎，我們于2008年對材料成型及控制工程專業培養計劃中的專業課設置進行了調整，在專業必修課《材料成型理論》和《材料成型工藝》中，只講授和加強“液態成型”和“連接成形”內容。為保持拓寬專業知識面，與塑性成形課程相關內容在選修課程中開出。同時結合區域經濟產業特點，通過專業限選課、專業任選課,逐步由黑色金屬基礎向有色金屬加工成型技術拓寬。
3寬口徑的材料成型及控制工程對專業教師的要求
材料成型及控制工程專業設置以后，在專業課程設置上，最突出的問題是《材料成型理論》、《材料成型工藝》課程。多數學校的做法是，將原鑄、鍛、焊等相關專業中分別設置的專業理論課程和專業工藝課程整合壓縮為《材料成型理論》、《材料成型工藝》。雖然材料成型及控制工程專業已建立十多年了，但其專業課程教師還基本是原鑄、鍛、焊等相關窄口徑專業培養模式下培養的，因此，各校的《材料成型理論》或《材料成型工藝》課程大都分為幾個部分，由多個教師共同承擔，這種授課方式影響到課程的內在聯系性和教學上的連貫性。另一方面，與《材料成型理論》、《材料成型工藝》課程對應的涵蓋鑄、鍛、焊等內容的教材多年前已經出現，但現有的這些教材都還沒能通過一個主線將各部分內容很好地有機結合起來。這些教材大都用“成形”的概念，如“液態成形”、“塑性成形”和“連接成形”做主線，但在教材內容中又不可避免地使用“鑄”、“鍛”、“焊”的概念，并使分屬原來“鑄”、“鍛”、“焊”課程的內容在《材料成型理論》、《材料成型工藝》中相互穿插。這又給一門課程分為幾個部分由多位教師共同承擔，在授課內容銜接方面帶來困難。此外，現有的各種版本的《材料成型理論》、《材料成型工藝》教材都還沒有很好地明確“液態成形”、“塑性成形”和“連接成形”作為非去除的加工工藝方法在原理上、工藝上的內在聯系。久而久之，不少專業課教師認為：作為個人不能又熟悉“焊接”，又熟悉“鑄造”；由一位教師難以承擔起《材料成型理論》或《材料成型工藝》課程。我們認為，隨著材料成型及控制工程專業的建立，對專業課教師也應提出新的要求。學生的專業面加寬、適應性增強，原專業體制下培養出的教師不應還守著“鑄造”或“焊接”的有限知識面，也應加寬自己的知識面。由于《材料成型理論》、《材料成型工藝》是在精簡、壓縮原“鑄”、“鍛”、“焊”課程的內容，更突出了3者的基本原理、基礎工藝，專業課教師應該掌握和熟悉所有這些內容，一位材料成型及控制工程專業教師應能很好承擔《材料成型理論》或《材料成型工藝》課程。
4材料成型及控制工程專業與企業的適應性
我校的材料成型及控制工程專業是以原熱加工類專業為基礎，在專業建立初期，不設專業方向，進行寬口徑的通才式培養模式，同時加強基礎知識，擴展適應領域，但隨后培養模式一度又回到設置專業方向的培養模式。這一方面是由于在由原鑄、鍛、焊專業向新的材料成型專業轉型時還難以完全擺脫原有的專業痕跡，另一方面，企業對人才的需求還沒有適應專業的變化，仍然按照行業特征來招聘人才。但在材料成型及控制工程專業建立十多年后的今天，部分企業來我校招聘，仍然明確要求學“鑄造”或“焊接”專業，這使材料成型及控制工程專業人才培養與市場需求顯得有些脫節。造成這一脫節現象的原因是多方面的，而不是寬口徑的專業自身，其中有企業方面的因素。我們認為，通才培養模式下的學生有很好的適應性，但通才到企業后是需要通過學習和實踐進一步培養為“專才”，企業在高校招聘人才應當是使企業可持續發展，維持企業技術的連續性，實現工程技術人員新老交替。企業招聘學“鑄造”或“焊接”專業學生，而且要求很快“上手”。我們不禁要問，企業原來的“專才”哪里去了？鑄、鍛、焊是相對比較艱苦的專業，若企業長期維持鑄、鍛、焊專業技術人員的相對低的收入水平，是難以維持這些專業技術人員的穩定性的。有一個企業連年接受了我們材料成型及控制工程專業的多名學生，學生在工作幾年后又都陸續跳槽了，所以企業又不斷地招聘學生，急需學生上崗。國內不少企業生產的產品總是易于出現這樣或那樣的毛病，整體性能水平不高，與這些企業的分配制度，與企業不能很好培養與穩定各階層技術人員，特別是基礎領域的技術人員不無關系。
關鍵詞：中職院校；會計專業；課程改革；對策
當前，中職院校課程主要分為學科本位和能力本位兩種，現行中職院校中的會計專業課程設置側重于學科本位。這與生源情況、就業情況和企業要求的矛盾日益加深，不能適應經濟飛速發展的迫切要求。會計專業作為中等職業教育的重點發展專業，對原有教學局限的突破，對以往教學效果的改善，對適合企業需要的相關會計人才的培養，都是中職會計教育現實存在的問題，應不斷地向能力本位發展，使學生具備從事會計專業所必需的專業操作能力。
一、現行會計專業課程設置存在的問題
隨著科學技術及相關教育事業的不斷發展，中職院校生源不斷發生變化，與會計相關的政策和法規的改革力度也不斷加大，這就要求要培養出更多復合型會計專業人才，實現會計專業人才的升華。近些年來，國內各所中職院校紛紛對會計專業課程進行了一些創造性的改革，但是總體收效甚微。用人單位對相關會計專業崗位的需求與中職院校會計專業出課程設置方面不匹配，這些問題主要體現在以下幾個方面。
1.會計專業課程體系存在的問題中職院校的課程體系未從職業本質出發，而是從學科派生出來，從而導致課程設置無法滿足市場的實際需求，畢業生的自身準員工素質達不到企業的用人標準。對會計專業課程的改革要力求突破常規，使原本的專業內容與實際崗位培養交叉設置，同時，增加與時代、企業、社會相契合的專業新課。但是實際課程教學安排中，公共基礎課比例仍然過大，其他課程按照相同比例分為專業理論課和專業實踐課，基本上沒有設置專業選修課。問題沒有得到解決，知識結構仍然很不合理。另外，在中職院校會計專業課程體系中也未能充分發揮學生特長，影響了學生自身潛力的發揮。會計專業學生在學習過程中所學課程基本相同，也無法體現出個體差異。這就會使學生在就業過程中無自身特有的專業優勢可言，使競爭加劇。
2.課程設置模式滯后我國現行的會計相關的政策、法律法規、制度隨著經濟社會的不斷發展而相應改變，適應經濟形勢的新型會計業務不斷涌現。然而，中職院校會計專業課教材卻依然沿用以往陳舊落后的模式，無法與之相配套，教學內容不能反映現實經濟社會發展對會計專業的需求，會計專業化教學無法滿足會計實際工作崗位業務的需求。會計各專業課之間缺乏相應有效銜接、滲透和融合，內容上也存在著許多繁枝錯節。課程設置應不斷創新來適應社會和企業發展的需求，以培養會計專業復合型能力人才為目標，不斷適應社會發展的需求，最終實現良性可持續發展。
3.理論、實踐嚴重脫節問題嚴重影響會計專業相關課程設置會計學科體系的完整性和系統性對于當前我國中職院校會計專業課程設置具有重要的作用。結構龐大的會計學科體系在一定程度上保持該學科發展的穩定性，但同時導致在會計專業課程課程安排出現理論課比例過大而專業會計實踐課比例過小的問題。專業課程里“是什么”“為什么”等專業性較強的內容難以被學生理解和接受，造成學生只具有專業理論知識卻不具備專業實踐操作和應用能力，最終無法培養出會計專業復合型能力人才，使得該專業課程失去了其獨具的特色。同時，由于一些中職院校會計專業缺乏相應的配套教學設施和器材，該專業隨著會計專業發展環境的不斷變化無法做出相應方式、方法的調整；還由于學生的具體實踐機會由于大多數學校和相關會計專業部門有效聯系機制的空缺而無法得到相應的滿足，學生對于具體的會計業務無法親身參與實踐，加之會計工作環境的限制，最終導致會計業務實習的效果難以令人滿意。
4.單一會計專業課程考核方式的弊端中等職業院校會計專業課程考核缺乏其他形式的考核方式配合，通常是以筆試為主。由于自身文化素質不高導致的自主學習能力、邏輯分析判斷能力不高，中職院校學生自身的學習自覺性、主動性和積極性相對較差，本身缺乏應有的自信。中職院校教育如果繼續采用以往的筆試考核方式，不對其加以改革和創新以適應在校生的特點，就會降低學生的學習興趣，從而在學生創新能力的培養方面缺乏相關的動力支持。
5.與學生就業趨向、用人單位和地方經濟間存在的矛盾隨著經濟社會的不斷發展，中職院校會計專業學生畢業后就業率很高，但只有少部分學生畢業后從事專業相關職業，工作也是簡單、重復性的基礎性工作，會計專業對口就業形勢不容樂觀。同時，各會計用人單位在招聘會計人員時，要求人員不但要具備會計專業知識，還具備相應的學歷和職稱要求，更需要具有如思維敏捷。善于溝通、具備較強實際操作能力和團隊意識，同時具有解決實際問題的綜合素質。這將會是一個相當大的挑戰。中職院校會計專業課程教材缺乏一定的區域性，專業會計課程忽視了地方經濟特色對會計的影響。這就造成了會計專業畢業生實務處理能力滿足不了用人單位的實際需求，畢業生就業競爭能力下降。
二、中職會計專業課程改革的對策
中職院校會計專業課程改革應該考慮“市長、廠長、家長在想什么”，也就是充分和社會、企業、學生銜接，最大限度地滿足社會經濟發展的需要，滿足企業對復合型會計專業技能應用人才的需要，滿足家長對學生技能立業的希望，從而確立中職院校課程改革的正確方向。主要體現在以下幾方面。
1.構建以能力為本位的專業課程體系在專項人才培養組織或機構的協調下，深入分析各行業和企業會計崗位的相關需求能力，根據職業崗位要求，并遵循相關會計政策、制度和準則，參照會計職業資格標準，構建能力本位的專業課程體系。創設“訂單式”人才培養模式，使所設課程適應當今社會和企業發展的需求，做到社會、企業需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。按照理論教學和實踐教學1∶1的創新發展理念，實現會計專業發展中的實踐理論雙管齊下、并行發展、互利互補，逐步建立一套與社會經濟發展和企業現實需求相協調的會計課程發展體系。
2.以專業技能培養為中心，建立實訓課課程體系當今社會對會計專業人員的實際操作和應用能力要求越來越高。為了更好地滿足當今社會的人才需求，在會計專業課程的教學過程中應引用案例教學法，讓學生與當前企業實際相接觸，并結合實際情況進行相關專業性的分析和討論，將理論知識變活，從而使學生在課堂上能夠了解、掌握并能夠靈活運用所學知識解決實際問題，不斷提高解決實際問題的能力。加快建立會計專業校外實訓基地，并以其為基礎，實現學做合一、校企合一、班廠合一，創造性地進行課程拓展實踐，走產教學相結合的道路。
3.課程設置上應理論與實踐兼顧在會計專業課程設置上應創造性地采用“尊重學生個人意見和增強學生個人信念品質”的教學方式。教育教學要“以學生為中心”，重視并給予學生充分的“自由”，使其在運用會計專業新知識的過程中形成自主觀點意識和創造能力。對于理論性很強的課程要選取有代表性的案例讓學生進行分析，以達到理論與實踐的結合。此外，要配備一套完善的模擬題，從會計專業課程所涉及的各個方面進行考察，使學生對該專業有一個整體性的感性認識。
4.建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法對于會計專業考試、考核方法問題，傳統的筆試考試、考核方法已經不適應專業發展的要求，需要建立一個創新采用文考和操作考試相結合的創新形式。對公共基礎課程，采用學生自主選擇考試層次分層考核的辦法，采用筆試考試成績加平時量化考核成績的方法；對于會計專業課程，要創造性地采取由行業認可、企業通用并具權威性的各種技能等級證書相結合考試考核的辦法。圍繞專業技能和職業素質，開展會計專項技能大賽，提高學生的職業素養。提高對會計專業學生的技能考核標準，要求學生畢業時獲得“雙證”“多證”。堅持育人為本、德育為先，配合學生管理機構，通過課程設置、專業技能大賽、專題報告等活動，進行會計人員職業道德教育，對會計專業學生進行職業素養教育活動，提高學生的誠信意識。
5.成立會計專業理事會，創新校企合作機制充分發揮政府主導作用，深入開展校企合作。針對會計專業學生情況，結合社會經濟發展和用人單位需求，設置適合該校會計專業發展的課程，學生通過進行有針對性的“準員工化”專業學習和實踐，不斷接近企業要求，甚至可達到“零距離”頂崗。將與各種會計專業職業證書考試相關的課程納入到會計專業課程體系中，做到“以證設學”“以證求學”，使認證教育和學歷教育配套實行，交叉融合發展。學生畢業時既可以獲得學歷證書，又可以獲得各項相關的會計專業資格證書。從而保證了學生在畢業時就有了從事會計工作的資格。總之，要做到與時俱進，不斷適應新時期、新形勢下會計專業課程的發展要求，必須以現實會計發展需求先掛鉤，達到“學業—從業—就業”的完美結合。中職院校會計專業課程改革應以崗位實際工作能力為基礎，強化學生創新能力的培養，創建“雙證書”制度；提高學生崗位適應能力，注重理論與實踐相結合，培養復合型實用會計專業人才，使其真正滿足職業崗位的需求，為我國經濟發展提供會計后備力量。
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[關鍵詞]新課改;高師物理學專業;課程設置
我國高師物理學專業的課程設置形成于20世紀50年代初期。這種模式在傳授學生知識、培養學生技能、提高學生素質等方面發揮過一定的積極作用。但是隨著新一輪基礎教育課程改革的縱深推進,這種課程設置逐漸暴露出難以克服的弊端:普通教育課程比較單一,比例偏低;物理學科課程以分科為主,缺乏整合;教育專業課程不明顯,脫離中學物理教育教學實際;總體結構不盡合理,比例失調[1]。因此,須對其進行調整、優化甚或重構。
一、課程設置的基本原則
鑒于我國高師物理學專業課程設置存在的種種弊端,要優化其結構體系,須遵循四種基本原則。
1.先導性原則
轉變觀念是新課改背景下高師物理學專業課程設置的先導。長期以來,我國高師物理學專業的課程設置被動地跟著社會、政治、經濟、科技的發展而變化,缺乏成熟的課程理論和課程觀念作指導和引領,課程設置處于“頭痛醫頭,腳痛醫腳”的被動狀態。在這方面,哈佛大學為我們樹立了標榜,哈佛大學之所以被稱為美國的“第一學府”、“哈佛帝國”,不僅在于它堅持課程改革,更在于它的課程設置始終有獨特的課程理念作指導思想,即最有價值的課程是學生的興趣;大學課程內容必須反映時代特點[2]。因此,新課改背景下我國高師物理學專業課程設置亦應有自己的基本理念,即在全面貫徹黨的教育方針和全面推進素質教育的指導下,既要適應新課改的要求,為基礎教育課程改革服務,又要凸現高師物理教育的特色,充分發揮課程設置的整體功能,促進學生的全面發展。
2.整體性原則
整體性是對新課改背景下高師物理學專業課程設置的基本要求。它強調從高師物理學專業的培養目標出發,優化課程結構,整合各類課程資源,使之互相補充、相得益彰。具體言之,它要求課程設計者從剖析該專業學生所需的知識結構和能力結構入手,真正從促進學生發展的需要出發,正確處理普通教育課程、教育專業課程和物理學科課程之間的比例關系,理論性課程和實踐性課程之間的比例關系,必修課程與選修課程之間的比例關系以及各類課程內部諸要素之間的比例關系等,使之形成一個有機的整體。
3.專業性原則
專業性是新課改背景下高師物理學專業課程設置的特色和優勢之所在。它要求新課改背景下的物理學專業課程設置應著眼于提高師范教育的專業化水平,力求課程設置實現學術性與師范性、統一性與多樣性、理論性與實踐性等方面的有機結合,在保證人才培養質量的前提下,體現學校或專業的課程特色與水平,為學生今后的教師專業發展奠定堅實的基礎。
4.實效性原則
講求實效是新課改背景下高師物理學專業課程設置的實踐旨歸。高師物理學專業求發展、謀出路的根本是提高教學質量和培養質量,使該專業既具有教師教育的優勢和特色,又具有較強的綜合實力。這就要求我們在進行課程設置時要堅持理論聯系實際,學以致用,努力實現學生、社會、學校三位一體,切忌脫離國情、省情、校情以及學生的實情,以求取得最大的成效。
二、課程設置的基本理路
1.課程結構板塊化
高師物理學專業課程結構板塊化是指對高師物理學專業所開課程進行板塊組合,通過對各板塊內部結構的優化、整合,促使各課程板塊盡可能彰顯各自的功能,以實現高師物理學專業的培養目標和培養要求。在此,將高師物理學專業課程結構劃分為普通教育課程、物理學科課程和教育專業課程三大課程板塊。
所謂普通教育課程,亦稱公共基礎課程、通識課程,是高師物理學專業課程設置的主要組成部分。目的是為了培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀,增強他們處理社會關系以及交往合作的能力。普通教育課程板塊一般包括社會科學類課程、人文科學類課程、自然科學類課程以及工具類課程(如外語、計算機)等。
物理學科課程旨在為學生將來從事物理學科教學提供必備的專業知識,包括物理理論課程和物理技術課程兩大類。物理理論課程有力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、量子力學、電動力學、熱力學、統計物理、數學物理方法等。物理技術課程有物理實驗、數字電子技術、模擬電子技術、電路、電子線路、電工學、微機原理等。
教育專業課程是指為高師物理學專業學生開設的有關教育教學理論、方法、技巧等培養教師職業素質和技能的課程,是解決未來教師“如何施教,怎樣育人”問題的課程。這類課程應體現教師的職業特點,是高師教育區別于其它教育的重要標志。教育專業課程包括教育學、心理學、物理教育學、物理教育心理學、物理教學論、物理教育研究方法、物理實驗教學研究、高中物理教材分析、現代教育技術、師生溝通藝術、教育實習等。
2.板塊結構網絡化
誠如上述,普通教育課程、物理學科課程、教育專業課程在實現培養目標上有著各自獨特的作用和地位。為了更有效地發揮上述三類課程板塊的整體功能和作用,需要加強課程板塊之間的聯系,建立板塊間的互聯網,做到板塊間的縱向聯系所組成的層次網絡具有順序性和連續性,板塊間的橫向聯系所組成的平面網絡具有適應性和相關性,實現文理滲透,專業互補,整體優化。同時,要有意識地整合上述三類課程或兩類課程來實現某一類課程或兩類課程的培養目標。
首先,通過協調與優化三大課程板塊的內部結構,分別建立三個各自獨立的局域網。具體說來,通過將構成普通教育課程的各類子課程“集團化”來建立該課程板塊的局域網。此處的“集團化”,就是將不同門類具有相同功用的課程組合在一起形成“課程團”。高師物理學專業普通教育課程可劃分為4個課程團,即思想道德課程、人文素質課程、科學素質課程、工具類課程。
同時,要通過整合理論課程、系列化技術課程來建立物理學科課程局域網。整合理論課程是指整合兩門或兩門以上內容相鄰或相近的物理學科課程,并及時補充最新研究成果和前沿知識,形成新的“融合課程”,克服目前高師物理學科理論課程分科過細、門類過多、知識重復交叉、內容陳舊偏難等問題。系列化技術課程就是將物理實驗設置為基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗三個系列。從普通物理、近代物理、電子線路、計算機技術等實驗中精選一部分內容,組成基礎性實驗系列。這個系列的實驗側重基礎理論與實驗的結合,旨在培養學生的基本技能和基本操作能力。根據學科的發展和新技術在實驗中的應用以及基礎教育改革的要求,增設一些先進性、實用性、技術性的綜合實驗或設計性實驗,形成綜合性實驗系列和設計性實驗系列。綜合性實驗和設計性實驗重在培養學生的綜合實驗能力、科學探索能力以及應用現代技術手段解決實際問題的能力和創新能力。這兩個系列的實驗可采取靈活、開放的教學方式,在材料使用、場地選擇、方案設計、結果分析、時間安排上,允許學生有自由發揮的空間。
此外,還應通過加強課程建設、增加教學時數、注重實踐環節等途徑建立教育專業課程局域網。加強教育專業課程建設,可以將教育專業課程劃分為三大模塊來建設:第一大模塊是物理教育基本理論和基礎知識課程模塊,包括物理教學法、物理教育心理學、物理教育科研方法、物理教育發展史以及教育學、教育心理學等課程;第二大模塊是物理教育基本技能課程模塊,主要包括中學物理實驗教學研究、班主任工作、物理教具設計與制作等課程;第三大模塊是物理教育實踐課程模塊,包括教育見習、微格訓練、教育實習等課程。增加教育專業課程的教學時數可以通過增設教育類課程門數來實現。過去高師物理教育的教育類課程只有三門——教育學、教育心理學和物理學科教學法。根據西方國家和地區以及國內一些高校的經驗,結合物理學科的特點,我國高師物理學專業的教育類課程應設置有10~15門為宜。注重實踐環節應該做到:合理設置教育實踐課,從大一開始,每學期安排幾次教育見習或教育實習,定期到中學參加教育教研活動;延長實習時間,由現在的6~8周延長為12~15周;增加教育實踐課程的學分,由現在的6~8學分增加到12-15學分。
3.網絡配置均衡化
網絡配置均衡化是指在課程設置時應保持普通教育課程、物理學科課程、教育專業課程三類課程的適宜比例和適時編排。一方面,適當減少物理學科課程的門數和比例,增加普通教育課程和教育專業課程的門數和比例,特別要加強教育實踐課程。具體要求是普通教育課程占總學時(或學分)的比例為30%~35%,教育專業課程占總學時(或總學分)的比例為20%~25%,物理學科課程占總學時(或學分)的比例應控制在45%以內。另一方面,逐步實現課程編排序列化。所謂課程編排序列化是指在大學四年中,不斷線地平行安排普通教育課程、物理學科課程、教育專業課程,充分發揮這些課程的整體功能。目前,我國高師物理學專業的課程編排是大學一年級為普通教育課程,以及1~2門物理學科課程;大二、大三以物理學科課程為主,適當開設部分教育專業課程;大四主要開設選修課,進行教育實習,撰寫畢業論文。這種同類課程集中安排的課程編排形式難免導致學生學習興趣缺乏,教育教學成效低微,尤其是學生的職業意識不能得到持續強化。因此,從學生入校到學生畢業,每一個學期都應該開設普通教育課程、物理學科課程和教育專業課程,使這三類課程齊頭并進,相互貫通,相互促進,相得益彰。
[參考文獻]
關鍵詞：大學教育；專業課程；內容選擇
中圖分類號：G420
我國的高等教育事業近幾十年來發生了巨大變化。這種變化是在科學技術加速發展和全球化的背景下發生的。教育的本質是育人，是提高人的素質。教育離不開社會和科學技術的發展，但教育不是消極被動地適應社會和科學技術的發展，而是要促進社會和科學技術的進步和發展，最終目的是促進人類自身的全面發展。因此，人才培養是高等教育的主要任務，為社會現代化培養高素質、創新型人才是我國高等教育人才培養的目標。
為了實現人才培養的教育目標，作為教學活動主要載體的課程，必須適應社會和科學技術的發展趨勢。而課程的質量是實現創新型人才培養目標的重要保障之一。因此，在大學新專業的建設過程中，對于專業課程的內容選擇必須十分慎重，這是課程實施中的重要內容，也是關系到大學人才培養質量的重要前提之一。
縱觀大學發展的歷史，基本形成了三種教育，即專門職業教育、素質教育以及學術性教育。在高等教育的發展過程中，三種教育的內涵發生了巨大的變化，這種變化具體體現在大學的教育課程內容上[1]。我校對本科人才培養目標的定位是培養具有創新性的技術人才，強調知識與能力并重。為了充分體現培養學生整體素養的教育目的，專業課程必須真正適應于學生的發展，即為學生的成長提供不同的營養。因此，專業課程內容的選擇應當遵循適應于學生發展的原則。如果學生對課程的內容不感興趣，或者說不是學生所需要的，這種被選擇的課程內容對學生來說永遠是一種外在的事物，對學生將來的行為、態度、個性等不會產生很好的影響。與此相反，如果選擇課程內容時，能夠注意到學生的需求和基本能力發展等，不僅有助于學生個人的成長，還有助于增強學生對學校的信任和對學習的良好態度。因此，課程內容的選擇首先應適應學生的現實發展狀況，徹底擺脫那種置學生現狀于不顧的觀念，而應該在學生現狀的基礎上，設立適當的學習目標和學習內容。其次，課程內容的選擇應指向于學生的未來發展，即為學生的終身學習和從事未來的專業活動奠定基礎。
為了學生的未來發展，專業課程的內容應當注重其整體性特征。現代社會知識急劇膨脹和科學技術日新月異，任何人都不可能通曉所有的學問領域，并掌握百科全書式的知識。此外，本科階段的教育既是中等教育與研究生教育的“橋梁”，又是研究生教育的基礎，還是本科生進入社會生活的準備。根據這一教育階段性特點，本科教育不但要使學生掌握某個專門領域的知識，更重要的是具有廣博而深厚的基礎，為將來的社會生活或進一步接受高層次教育打下堅實基礎[2]。為此，在專業課程內容選擇上，必須優化課程結構，強化通識教育，拓寬專業課程基礎。其根本是使課程內容充分表現出統一性，即將傳統上被分割的課程內容的要素分別依據其內在的價值聯系（即邏輯性或結構性聯系）和外在的實用價值統一起來，形成一個完整的、有機的內容體系。這有利于拓寬學生的專業基礎知識面，增強對專業發展的整體認識，使學生在專業發展上具有較好的大局觀，有助于增加學生對專業學習的興趣和主動性，從而激發學生觸類旁通的學習效果。
現代化的高等教育已經逐漸成為大眾化的教育。為了學生的未來發展，專業課程應當加強與社會的聯系，提倡學生參與學習。為此，在專業課程的內容選擇上應該保持開放性和靈活性。高校課程設置中，長期受到以學科邏輯為中心的思想影響，造成內容陳舊，課程內容缺乏時代性的明顯弊端[3]。經濟全球化，產業不斷升級，新的社會崗位不斷出現，給高校人才培養帶來了新時代的挑戰。傳統的教育將學生置于一個理性的世界中，使學生失去了對現實生活世界的關注。為了學生將來更好的適應社會，促進社會的進步，在選擇專業課程內容的過程中，在尊重專業發展歷史和敦實專業基礎的同時，充分反映科學技術發展的新成果。課程內容所具有的穩定性和持久性的特點意味著課程內容與科學技術發展的新成果之間不可避免地存在著時間上的距離，即課程內容有時難以及時、全面地反映科學技術發展的新成果。在知識更迭周期日趨縮短的今天，課程內容的這種局限性暴露得愈加明顯。專業課程在內容選擇上的開放性和靈活性，使其能夠反映和靈活性發展的新成果，從而提高知識傳播和應用的時效性。
現今的經濟時代，科學技術飛速發展，新的科學領域不斷出現，這些新的科學領域與傳統的學科相比，更多表現為兩個或多個學科的交叉與融合。當今社會的許多事物或問題，在解決的時候，往往要綜合運用到多個領域的知識。所以，在本科專業課程的內容選擇上，保持開放性和靈活性，形成半封閉狀態的學科，即對原有分科課程的內容進行整合，形成一個內容不斷變換、充實或更新，但具有實在且穩定形態的學科，有助于不同學科領域的平衡。這也是更好地培養學生創新能力的基礎。
在大學本科教育專業課程的內容選擇上還需要特別注意正確處理以就業為導向的專業課程內容設置模式。畢業生的就業率已經成為目前評價高校辦學成功與否的評價指標之一。因此，在本科教育的專業課程內容選擇上，很多高校也形成了就業為導向的課程內容設置方式。以就業為導向，讓學生擁有自己的市場是高等教育的必然要求，也是國家現代化建設的緊迫需要。但是就業市場始終處于發展變化之中，產業的調整、行業的更替、新技術的應用、新崗位的涌現、商品交易方式的變化、百姓消費方式的改變等等，都關系到畢業生就業的專業對口和質量。以就業為導向的大學專業課程設置模式，只重視眼前利益，忽視了學生長遠的、全面發展，已引發了較為嚴重的后果[4]。目前，我國的教育供求關系已嚴重失衡，這種結構性失衡所造成的就業率連年下降，并非就業崗位欠缺，而是蜂擁而至的所謂熱門專業林立所造成的部分專業人才產出過剩，加之人才供給結構調整滯后于市場需求變化，導致大量人才的閑置。這是大學專業及課程內容設置盲目迎合大眾的價值觀念，造成教育文化偏離大學教育的本質屬性而引發的。應當強調指出的是，就業只是高等教育的基本價值體現，人的全面發展才是反映教育本質的最高價值目標。在課程內容的選擇上需要對于就業導向和學生的全面發展進行綜合考量。
以就業為導向的實用性課程內容，其自身具有很好的實用價值，可以幫助學生實現就業等的各種生活目標，便于課程實現其社會價值。而以學生全面發展為導向的課程內容，可以訓練人的智力等各種能力，對學生個體的發展極具價值。堅持任何一種都會有失偏頗。因此，在課程內容的選擇過程中，必須堅持實用性和發展性相統一的原則。課程內容應該通過提高人的全面素質去實現其社會價值。因而，課程內容應該選擇對人的發展價值較大的、有一定實用價值的知識。
致謝
感謝上海工程技術大學課程建設項目（No. k201305008）的支持。
參考文獻
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［關鍵詞］會計；1+X證書制度；專業課程重組；優化
基于現階段的人才市場調查發現各企業人才招收的要求和標準有了顯著的變化，尤其是在社會分布越來越細致的環境下，不少崗位的招聘既要求學生有學歷，同時還要有技能等級證書，這使得一些學生無法實現真正就業。為了解決此問題，國家面對大環境積極推出了1+X證書制度，該制度的推行改變了目前的一貫教學形式，使得教學整體更加活躍，而且基于1+X證書制度培養的學生，其不僅綜合競爭力顯著提升，市場就業率也有了明顯提高，因此在現階段的教育實踐中，一些強調實踐的專業都開展了1+X證書教學。會計工作對學歷有要求，對證書也有要求，所以在會計專業教學中強調1+X證書制度的推動意義顯著。
一、1+X證書制度概述
在會計專業教學中，要基于1+X證書制度實現專業課程的重組和優化，首先要了解什么是1+X證書制度，其有哪些突出的價值。基于目前的實踐做分析解讀，1+X證書制度的全面認知需要從兩個方面入手：（1）“1”具體指的是學歷證書，是指學習者在學制系統內實施學歷教育的學校或者其他教育機構中完成了學制系統內一定教育階段學習任務后獲得的文憑[1]。針對學生求職進行分析會發現諸多崗位有學歷要求，所以獲得學歷證書是學生從業的重要一步。（2）“X”為若干職業技能等級證書，具體指的是在某個領域所具備的專業等級，是對實際技能的一種認可。綜合兩方面的具體內容進行分析可知，1+X證書制度具體指的是學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業技能等級證書。總結分析現階段企業的用人需求會發現諸多企業，尤其是技術密集型企業對“X”有更高的關注度，因為“X”所表示的是學生從事某項技術性活動所具備的能力。在教育實踐中，基于1+X證書制度開展具體的工作，并基于學歷教育和證書取得的雙重要求對教學實踐進行分析，強調教學過程中的內容重組和優化，這對于實踐教學進步來講有突出的現實意義。
二、會計1+X證書制度下專業課程的重組和優化
就會計教學實踐來看，1+X證書制度的推廣對會計專業學生的綜合能力提升和就業競爭力加強有突出價值，因此在實踐中需要關注會計專業1+X證書制度的推進。結合目前的會計專業教學實踐，要真正在教學中發揮1+X證書制度的優勢，實現學生學歷教育和技能培訓的兩不耽誤，在教學過程中需要強調專業課程的重組和優化，以下是具體的設施措施。
（一）做好調查，明確差異
就1+X證書制度的具體推進來看，“1”和“X”的教學方向是不同的，因此在教學實踐中，要實現二者統一的專業課程重組和優化，必須要對二者的差異進行分析。就“1”的教學分析來看，其強調的是學歷教育，所以具體教學工作以拿到學歷證書為根本目標，基于此，教學實踐主要參考的是專業教學目標以及學校的教學要求[2]。“X”強調的是職業等級證書的獲取。在實踐中，要獲取該證書需要通過報名、考試等流程，只有通過考試后才能獲取證書，而就考試的內容來看，其更多強調的是行業規范以及專業技能。就會計專業來看，要獲取會計證書，學生需要了解會計工作的相關法律法規、需要掌握會計實務原則以及技巧，同時需要具備靈活解決問題的能力，而這些在學歷教育中往往會被忽視。在教學實踐中，要基于1+X證書制度實現專業課程重組，只有在明確差異的基礎上開展重組工作，重組后的專業教學內容才會更符合1+X證書制度的推廣要求。以目前會計專業教學為例，要明確“1”和“X”差異，可從如下幾個方面開展工作：（1）對學校的專業建設目標和專業人才培養目標進行解讀，同時對學校的專業課程設置進行分析。以某學校會計專業為例做分析，該學校專業教學目標是：培育具備會計法律法規，掌握會計工作基本原理，能夠解決會計工作問題的專業型人才[3]。對該專業的課程設置進行分析來看，其內容中的理論占比超過80%，在這樣的情況下，學生的會計實務訓練基本屬于“0”狀態，所以諸多畢業生在畢業后雖然有學歷，但是沒有相應的“能力”。（2）對會計行業的從業標準和要求進行明確。基于會計行業從業標準和要求進行分析可知，會計證是崗位上崗的基本證書，而且其有等級區分。不同等級的證書與崗位薪酬直接掛鉤。對會計證考取的內容做分析會發現其強調的大部分是會計實務內容。（3）結合分析學歷教育和證書教育，實現兩種教育的內容整理，使二者達到互補，這樣，在教學實踐中應用重組課程內容，其不僅滿足“1”的教學需要，也滿足了“X”的教學需要。
（二）統籌規劃，確定方向
在差異明確的基礎上進行統籌規劃，對1+X證書制度的教育教學方向進行確定，這對于指導教學實踐來講有著突出的現實意義。以高職會計專業教學為例，通過差異分析做統籌規劃，教學的基本方向有兩個：（1）使學生掌握會計專業的理論知識以及法律法規。（2）讓學生對會計實務有清楚的認知，并掌握會計實務的技巧、原則以及操作過程中的注意事項[4]。基于此方向，高職會計專業教學需要強調如下內容：（1）課程改變。基于具體方向做分析可知學歷教育課程和技能證書教育課程都無法完整實現教學目標，所以必須要結合教學方向對課程進行轉變。某高職院校基于具體方向轉變課程，實現了教學實踐中理論和實踐課程各占50%的教學局面。（2）教學方式轉變。教學方式與方法和具體教學工作的實際效果是有顯著關聯的，在課程內容轉變的情況下強調教學方式的轉變，這對于教學實效提升幫助很大。某高職院校基于具體的課程內容設置了項目教學法和案例組織探討教學法，兩種方法的利用實現了理論和實踐的結合，有效提升了學生的綜合實力。
（三）課程重組，強調并重
基于頭籌規劃的具體方向對課程重組進行分析，這對于專業課程的完善性、有效性建設意義顯著[5]。因為學歷教育和證書教育的方向是不一致的，即前者側重理論，后者重視實踐，所以在課程重組的過程中需要強調二者的并重。某高職院校在課程重組的過程中，基于“1”和“X”并重的理念，實施了如下的課程重組策略：（1）結合會計行業的上崗要求和從業規范對現階段的學歷教學內容和證書教學內容進行了框架提取，明確了兩個方向教學的重復內容以及不同內容。（2）基于理論和實踐教學并重的要求對理論教學內容和實踐教學內容的結合性做了分析，同時構建了實踐和理論融合課程。（3）構建了諸多運用理論解決實踐問題的課程，旨在利用這些課程訓練學生的理論分析能力以及實踐操作能力。就該院校這三方面工作的具體實施來看，其很好地使學歷教育和證書教育實現了融合，學生在學習過程中，理論聯系實踐的能力有了明顯的加強[6]。不僅如此，該院校積極聯系實習單位，推選優秀學生進行實習，進一步深化了學生的學習，由此實現了教學成績的顯著提升。
（四）總結優化，深化教學
基于專業課程重組推進教學工作，積極總結教學中的優勢以及存在的不足，并結合其他專業教學過程中的優秀經驗對現階段的教學課程、教學方法等進行優化，這樣，最終的教育教學效果會有顯著性提升。以某學校會計專業教學為例，在1+X證書制度下實現專業課程重組之后，該學校會計專業利用案例分析研討的方法進行教學，從教學實踐來看，學生分析問題的能力有了顯著提升，但是因為教學方法的實踐性表現比較弱，所以學生實踐能力培養未達到預期[7]。基于這種情況，學院的老師基于工科專業教學中的項目驅動法開展了具體教學，圍繞課程內容和學生能力訓練目標構建了不同的會計實務項目，并讓學生分組參與其中，通過項目的分析與完成，學生的理論水平、實踐能力等得到了綜合訓練，最終的教學考核效果有了明顯的提升。
三、結語
綜上所述，1+X證書制度在目前的教育教學實踐中應用越來越廣泛，就該制度的具體應用來看，其產生了顯著的社會價值，所以強調該制度推廣意義顯著。需要注意的是，在1+X證書制度的具體實施中，因為學歷教育和證書教育的具體方向有差異，所以二者的融合教育會出現專業課程效果差或者是覆蓋不全面的問題，基于該問題討論研究1+X證書制度下的專業課程重組和優化，這于實踐而言幫助很大。
參考文獻：
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大學教育中的專業課程通常都具有很強的綜合性和實踐性，對于這樣一類極具特色，專業性很強的課程，如何將現代信息技術手段有機地融入課程的教學活動中，激發學生的學習興趣，實現“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學模式是擺在我們面前的新課題。本文就信息技術與專業課程進行整合的內涵、目標、特征和方法等相關內容進行探討。
一、信息技術與專業課程整合的內涵及目標
《新課程與教學改革》中指出現代教育技術與新課程整合的實質是在學科課程的教學過程中，充分利用信息技術的功能，圓滿完成學科課程傳統的教學目標，并培養學生運用現代信息技術進行學習的能力。根據這一定義，信息技術與專業課程整合的內涵應該是：將現代信息技術充分運用到專業課程的教學過程中，將其與課程內容和教師資源有機結合，充分發揮先進技術所帶來的優勢，在完成教學目標的基礎上培養學生運用現代信息技術進一步自主深化學習的能力，進而實現培養學生的創新精神和實踐能力的目標。
二、 信息技術與專業課程的整合方式
（一）多媒體技術
將專業課程內容制作成電子課件和多媒體素材，以形象和直觀的形式展示出來。目前，許多專業課程已經設計并制作了覆蓋全部教學內容的教學電子課件及相應的電子圖片和視頻影像，利用這些手段，學生在聽課時能夠伴隨教課進程，第一時間對老師講授的內容建立相應的感性認識，加深對課堂內容的理解，從而有效地提高了學生的學習課堂效率。
（二）網絡技術
隨著網絡技術的發展，簡易信息聚合（ RSS）、即時通信軟件（IM）、博客（BLOG）、微博(micro blog)等各種新興的網絡通訊交流方式層出不窮，合理利用這些技術手段能夠有效加強師生之間的互動。RSS是一種基于XML標準，在互聯網上被廣泛采用的內容包裝和投遞協議。RSS搭建了信息迅速傳播的一個技術平臺，使得每個人都成為潛在的信息提供者。一個RSS文件后，這個RSS Feed中包含的信息就能直接被其他站點調用，而且由于這些數據都是標準的XML格式，所以也能在其他的終端和服務中使用。在教學中，教師和學生可以通過RSS獲取教育信息，實時掌握新的教學動態，教師也可以通過RSS教學信息，布置教學任務。即時通訊軟件（IM）的出現，很大程度上改變了人與人之間的交流方式，與電話、電子郵件等手段相比，它具有便捷高效、費用低廉、交流即時的特點。利用IM軟件，教師和學生可以便捷地實現溝通和觀點交換，這可讓教學的雙方都能得到即時的反饋和評價，有利于教師及時調整教學方式和目標，利于學生及時得到教師的指導，促進學習提高。
（三）計算機模擬技術
計算機的模擬和計算功能是信息技術之所以強大和先進的基礎，將計算機模擬技術與專業課程相結合，可以加強對程序性知識的學習和探索型教學的效果。由于計算機模擬技術包括很多內容，這里僅以虛擬現實技術（Virtual reality）為例，討論計算機模擬技術在專業課程中的應用。虛擬現實是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統。它充分利用計算機硬件與軟件資源的集成技術，提供了一種實時的、三維的虛擬環境(Virtual Environment)，使用者完全可以進入虛擬環境中，觀看計算機產生的虛擬世界，聽到逼真的聲音，在虛擬環境中交互操作，有真實感，可以講話，并且能夠嗅到氣味。這樣就把課本上的知識直接轉化成了直觀的身體和視覺感受。這樣的教學效果顯然要好于單純的利用多媒體課件進行講解。
三、在專業課程中進一步運用信息技術的思考
關鍵詞：高職旅游專業；課程體系；中原經濟區
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）20-0140-02
0 前言
中原經濟區地處中國中心地帶，是以鄭州都市區為核心、中原城市群為支撐、涵蓋河南全省延及周邊地區的經濟區域，是全國主體功能區明確的重點開發區域。2011年國務院出臺《關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》對中原經濟區發展帶來巨大機遇，中原旅游業面臨新一輪的升級轉型。
中原經濟區建設背景下，面對著充滿戰略發展機遇的中原旅游業，定位更加明晰，發展空間更加廣闊，發展勢頭更加強勁，方式轉向科技創新、管理創新為主發展，模式轉向質量效益提高型為主發展。在此背景下，旅游人才在旅游業發展中優先發展的戰略地位更加明確，因此必須加大培養旅游人才力度，努力形成旅游人才競爭的比較優勢，培養造就一支素質優良、結構合理的旅游人才隊伍。
1 中原經濟區高職旅游專業人才培養現狀
近幾年，隨著旅游業的飛躍，旅游職業教育有了長足的發展，當今中原經濟區旅游教育已具有相當規模，其中高職教育占有重要比例。從學生人數來看，高等職業教育大約占到高校總數的一半左右，對整個經濟區經濟建設起到很重要的作用。旅游業內部分工越來越細，對人才知識、能力和素質要求越來越高，但傳統的以知識為體系教育模式與旅游人才市場需求相脫節，傳統模式培養出來的人才在知識結構、能力結構方面難以適應旅游行業相關崗位的任職需求。
在中原經濟區建設初期，不少旅游企業用人的現狀是人力資源供大于求，人才資源供不應求。現代旅游企業需要“一專多能”的應用型人才，除了掌握相關專業基礎知識，走到旅游企業一線還具備操作能力、溝通能力、創新能力，專業操守與較高的個人素養。目前多數高職旅游專業由于受傳統教育理念影響，課程設置不合理，不能很好地整合理論教學與實踐教學，培養的畢業生即便成績優異，到工作崗位總覺得不能適應，主要是缺乏職業意識（服務意識、服從意識、行為規范不足），職業能力不夠（操作技能、溝通能力、團隊精神不夠），知識結構不合理（專業知識少，陳舊，脫離實際），導致很多旅游院校培養出來的學生在畢業后一大部分都流向了其他行業。所以出現高就業率高流失率的現象，也就是一方面是旅游專業畢業生日益增多，另一方面，用工單位苦于找不到適合的可用人才。
2 中原經濟區高職旅游專業課程設置存在問題
高職旅游專業是為旅游產業發展出謀劃策的智庫，是培育旅游人才的搖籃。目前旅游業人才的總體水平與中原經濟區旅游業市場所需要相比還有較大差距。主要是：人才培養結構不盡科學、培養目標定位模糊、旅游人才職業發展通道不暢；旅游人才隊伍穩定性差，吸引力弱；旅游專業建設不夠完整等。
2.1 培養目標不明確
高職教育課程目標是學生學完該課程后，在認知、理解、技能、經驗方面應達到的標準。作為以培養實用型高技能旅游人才的高等旅游職業教育，其培養人才的目標并不是學術型人才，他們掌握知識的目的是為了應用和實踐，其課程內容就不應該以學科知識為中心，而是以能力為核心，但很多高職院校對對培養目標具有盲目性，缺乏職教特色。很少有院校能夠持整合企業相對應的崗位所需能力，堅持能力為導向來培養學生。
2.2 課程設置不合理
一方面，高職旅游專業的課程設置缺乏創新，“翻版的”本科旅游課程，太過系統化，不符合高職學生的特點，導致很難實現學生職業能力的培養。高職旅游專業生源不盡統一，對不同生源采取統一的教學計劃，未能因材施教。另一方面，課程設置缺乏多樣性與靈活性，而課程設計中缺少針對旅游業發展新形勢的熱點課程，不能與時俱進，不符合旅游業發展迅速的特點；缺少針對地方旅游發展的特色課程，與地方經濟與行業的發展脫節，調查發現，大多數的高職旅游專業的學生畢業以后在本地區就業，根本無法滿足學生未來所需。
2.3 課程內容缺乏創新
高職旅游專業課程內容不合理，主要體現在重“概念原理”的知識，而輕“過程、方法的知識”。教學內容體系僵化，課程設計并未體現國家教育提出的“厚基礎，寬口徑”培養目標，課程設置中選修課較少，學生跨校、跨專業選修課程的機會更少；文科與理科等不同類型課程比例不合理。特別是文理滲透課程太少，并未能根據學生特點培養，不利于拓寬學生的知識視野和豐富學生的知識體系。
另一方面，課程內容交叉重復。高職導游專業設置大量的課程和中職校課程設置重復，難以激發學生興趣。隨著各科內容的擴展，所授內容越來越多，相關課程內容中就出現了一些基礎理論會被不同學科從不同角度反復講授的問題，由于課程設置的不合理，浪費了教育資源，導致在有限的課時范圍內相關學科的課程開設不足，影響學生知識結構的合理調整和補充。
3 中原經濟區高職旅游專業課程設置——以導游專業方向為例
究其緣由，做到中原經濟區高職旅游專業培養的人才能適合旅游業發展需要，做到生產培養與市場需求的無縫對接。最重要的解決方案，就是要設置以培養學生能力為導向的課程體系。
3.1 高職導游專業課程目標的確立
教育作為特殊服務產業，人才培養必須考慮社會需求。旅游人才需求很大，高職旅游教育如何培養高技能型人才滿足市場需求，關鍵是看其培養方法與模式，這首先就要求高職旅游專業培養目標明確。課程目標是在一定的學段中所要達到的標準，總體課程目標從大方向上指該專業的課程體系，它為制定每門課程的具體目標提供了依據。許多高職院校，為體現其層次較高，把旅游專業的培養目標定位培養高級旅游管理人才，不僅達不到目標，也不符合我們市場需求，我們的市場和行業真正需要的是具有高智能和具備操作技能的勞動者。高職院校開辦旅游專業必須明確高職旅游教育不是培養旅游管理的理論家，而是培養具有實際操作能力的高級旅游專業人才。課程目標一定要明確，才能真正使受教育者在正確的目標指向下去進行有目的的學習。
3.2 高職導游專業課程的設置
職業性和實踐性是高職旅游教育的一大特色，培養的人才基本標準是接近企業需求，能迅速融入企業。高職導游專業必須以旅游企業和行業的前沿動態作為課該專業程設置的重點發展方向，在完善專業理論性課程體系基礎上，注重應用性課程設置，增強課程實用性和戰略性。
導游專業方向課程的設置，為提高學生實踐操作能力，為保證培養人才的特色供給與旅游人才需求達到成功對接，要在專業目標指導下，遵循“確定專業面對的目標工作崗位（群）——崗位典型工作任務分析——能力分析——課程開發”這樣一條邏輯主線（見圖1高職教育課程設置模式）。
在設置過程中，首先要調研專業面對的崗位（群）工作任務，分析該崗位（群）典型工作任務的能力要求，并歸納、總結該工作崗位（群）所需的專項能力，再結合本專業課程設置，科學分析該工作崗位（群）所需的專項能力用哪些課程支撐，達到從能力分析到學習領域的轉化，使其構成導游專業方向課程體系。
4 高職導游專業課程體系設置的實施保障
高職教育的知識體系、能力培養的核心點是課程設置，同時也是直接對應教學目標、辦學特色這兩個核心目標。中原經濟區背景下河南高職導游專業實現培養人才與市場需求“零距零”，還必須有一定的保障措施。
4.1 豐富課程體系設計主體
高職導游專業課程體系設置完整不僅僅是教師自己的事，需要豐富設計主體。要讓行業專家參與，主要負責導游職業能力的專項分析；要職業教育專家要親自參與，指導高職院校課程體系設計的進度和方向，負責將專項能力整合為具體的課程；教師要進行市場調研，親自實踐導游工作，體驗實際工作中需要哪些能力；學校決策人員要組織課程開發專家、行業專家、教師等多方設計主體討論并制定出具體的課程體系設計方案，負責監督課程開發的進程和質量；設計主體各方明確其權利義務，發揮各自優勢，以確保課程體系設計的質量和流程的順利。
4.2 強化教學方法與管理的靈活性
“教學有法，教無定法”說明了教學方法的多樣性。這也就要求教師要考慮教學內容，選擇最佳的教學方法來進行課堂教學。教師采用最佳的教學方法，能讓學生們在最短的時間里最準確地掌握所學的知識與技能。另外，導游專業教學不僅涉及到許多旅游景點、設施、設備等實物，而且涉及到許多實際操作技能，迫切需要創造條件逐步實現導游專業教學的現代化，有利于接受信息、啟迪思維，培養能力、提高教學效果。
教學管理也不能是僵化的條條框框，導游專業課程體系的設計，要注意把知識傳授和能力培養相結合，學分制的實施要結合必修課和選修課的分配。課程設置突出靈活性，體現高職教育面向人人的特點，為適應學生的個體差異，課程可以不采用統一的內容和進度，學生都能找到適合自己學習和發展的空間。
4.3 加大實踐教學體系的建設力度
高職導游專業課程體系的實施，不僅對采用的教學方法和教學手段的要求更高，而且對學校的設施以及旅游企業提供的實訓條件也有較高的要求。現階段河南高職導游專業建設還不完善，特別是實訓教學設施。很多的高職院校旅游教育在有關課程的學時分配上，除了課堂教學外，增加了實際操作環節，但由于受實訓、實踐場所的條件局限，效果很不理想。因此高職導游專業應加強實訓、實習基地建設，是改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。
參考文獻
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物流管理是近年來新興起來的實操性極強的專業，高職院校培養的物流管理專業人才能否真正服務于目前我國急速發展的物流業，其知識體系的構架及專業課程內容的設置凸顯著不可低估的作用。所謂校企合作開發專業課程，是指校企雙方在明確專業人才培養定位的基礎上，學校在開設專業課程時結合企業的實際需要與某個崗位真實的工作過程來確定專業課程的內容，并將企業真實的問題引入到課程內容中來共同編制專業課程。通過校企合作方式開發的專業課程，以滿足企業需求為前提，課程內容與企業生產相對接，具有針對性強、適用性強的特點，彰顯著專業建設的特色。目前，我國仍有許多高職院校直接選用學科性極強的類似本科的教材或在自行開發的過程中過多地采用學科型課程開發方式來進行高職院校的專業課程開發。因此，充分發揮學校和企業各自的優勢，校企合作共同開發專業課程成為當前職業教育所真正需要的一種課程開發方式。
二、目前校企合作開發專業課程的現狀及問題
盡管高職專業課程改革的呼聲日益高漲、課程開發工作蓬勃發展，但課程開發工作進展到目前為止，成果并不喜人。目前在專業課程的開發、改革過程中存在以下問題：
1.校企雙方主動參與課程開發的意識不強。職業教育在我國起步較晚，在其發展過程中是以學校職業教育為發展主體的，企業對于職業教育的參與度并不高，所以一直以來我國的職業教育基本上還是沿用普通高校的辦學思想，采用學科體系的課程模式和教學方式。近幾年我們也在大力提倡職業教育改革，積極推進校企合作，但由于雙方的目標未能協調一致，導致雙方參與度都不高。學校是以教育為目的，教育功能體現在除了就業問題還必須要考慮到學生的綜合素質、發展潛力和創新思維的培養，加上教師們固有傳統的學科思想，主動改變的意識和動力不足。企業是以贏利為目的的，看重的是效益，對于暫時性看不到利益的專業課程開發工作參與熱情并不高。所以最終的結果是：對于學校，沒有主動改變的動力；對于企業，沒有主動參與的熱情。
2.以職業院校教師為主導的學科型開發，課程內容脫離企業實際。目前，雖然很多高職院校都在進行著不同程度地專業課程改革，積極地“引企入校”，但企業往往參與熱情不高，校企合作開發課程的工作主要是由高職院校積極推動，以職業院校教師為主導。而很多高職教師仍然在采用學科型課程開發方式來進行高職院校的專業課程開發，很多課程改革只是在原來的基礎上調整課程內容的順序、重新排列組合課程內容，課程內容和結構并無實質變化。這種開發方式下的課程開發工作主要或完全由職業院校教師來承擔，企業只是掛名參與或淺層次地參與。而高職院校教師大多是從普通高校直接引進，沒有企業從業經驗，他們的專業知識來源于學科體系，學科課程思想已經深深地滲透在他們的意識中，他們很容易按照自己的知識結構和思維習慣進行課程開發，根本考慮不到職業教育的特征與職業院校學生的特點。盡管他們主觀上希望在課程中體現職業崗位的現實需求，但由于其教育背景和職業經歷的限制，致使開發出來的課程終會側重學科知識。因此以職業院校教師為主導開發的課程不僅脫離職業崗位的需求，最終導致學生的學習結果與企業或行業的實際要求相脫節。
3.課程完全依照某個企業的要求進行設置，過度聽從企業的意見。企業所熟悉的只是工作過程本身,對教育原理,尤其是課程開發這個高度專業化的領域其實是非常陌生的。這種開發方式經常會導致課程設置的雜亂無章，缺乏科學的邏輯體系；同時還存在不能充分培養學生的可持續發展能力及造成就業面過窄等問題。
4.校企合作過程中存在管理障礙。校企合作開發課程的過程是各方面人員合作的過程，包括課程專家、企業專家、學院領導、教師、教務等等。很多高職院校的課程改革進展緩慢或者沒有收到預期的效果，其中一個重要的原因就是課程開發的過程中管理方面存在問題。課程開發工作是一個復雜、艱難的過程，很多職業院校教師在初期都會信心滿滿、意氣奮發、斗志昂揚，可在逐步深入到具體的每一個環節，碰到的一系列難題后，他們的積極性會逐漸減退。這就使得課程開發工作進展得越來越緩慢，最初預期的成果難以在短期內實現。而其他的參與方，情況也不容樂觀。課程專家身兼數職，很難抽出充足的時間和精力來為課程產品進行把關。課程開發的質量會因為缺乏相應的檢驗部門或檢驗人員的檢驗而在質量上大打折扣。企業專家具備豐富的實踐經驗和最實用的工作技術，卻不懂教學，不了解高職學生的學習特點和能力，而且他們平常工作繁忙，很難為參與課程開發抽出足夠的時間。而目前又沒有哪一部門或哪一方能協調各方，致使整個課程開發的進程緩慢，結果差強人意。
三、校企合作開發物流管理專業課程的思路研究
鑒于目前校企合作開發課程的整體環境和物流專業的特點，對于物流管理專業校企合作開發專業課程，應從以下幾個方面入手：
1.充分調動校企雙方的參與熱情。從寶雞職業技術學院物流管理專業近幾年的發展來看，學校參與校企合作的熱情高漲；華譽物流、寶雞郵政物流、康龍物流以及寶雞煙草物流等多家物流單位都積極的與寶雞職業技術學院達成了校企合作關系，但各方對于校企合作進行課程開發的參與度還不夠。這就需要地方政府和學院出臺相應的激勵措施進行刺激、引導，最終實現校企共贏。
2.職業院校教師轉變學科型課程體系觀念。職業院校的教師應該轉變觀念，建立以職業為本位的課程體系思想。在課程開發中遵循職業教育教學特點，理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能，以真實工作任務及其過程為依據，科學設計課程內容，教、學、做結合，理論與實踐一體化。
3.課程開發的整個過程要有企業參與。鑒于以往的課程開發都打著校企合作的幌子，實際上很多是企業掛名，職業院校老師閉門造車出來的。這樣的課程仍然以本科為藍本，做的是本科的壓縮餅干，缺乏對技能訓練項目的開發。所以要開發出校企雙方滿意的課程，必須讓企業深度參與進來，貫穿整個課程開發的始終。
關鍵詞：課程教學；課程作業；教學方法
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0096-02
目前，專業課程教學中，專業課程作業分兩大類，其一是指在課程教學過程中的作業，由于專業課程本身課時不多，所以專業課程作業的量一般也不多；還有一類是在課程教學完成后的大作業，如課程設計等。本文主要探討如何利用好課程教學過程中的作業，促進教學質量的提高。
一、課程作業在課程教學中的作用
課程作業是重要的教學手段，它在教學過程中具有其他教學方法無可替代的作用。
1.課程作業可以幫助學生學習。學生通過課堂的學習，知道了一些課程的基本概念和基本知識，但深入理解這些基本概念，并將其轉化為分析問題和解決問題的技能和技巧，需要通過課程作業練習來領會、感悟和理解。所以課程作業是課程教育不可缺少的、重要的教學環節。
2.課程作業是衡量學生掌握所學知識水平的重要手段。學生對教學中所講授的基本概念和基本知識的理解、對知識規律掌握與運用的情況都可通過作業反映出來。這就需要我們教師通過課程作業了解學生掌握知識的水平和存在的問題，了解學生的個別差異性，給予具體的指導，從而幫助學生深入理解課程教學中講授的基本概念。同時，教師也可通過批改課程作業，發現教學中的薄弱環節，以便采取相應的對策彌補教學中的缺失，或在今后的教學活動中予以改進，從而提高教學質量。
3.課程作業還可以培養學生勤學苦練、克服困難的良好學習習慣。學生通過完成課程作業，可以養成良好的學習習慣。一般來說，完成專業課程作業需要學生認真思考，仔細體會課程教學中所涉及的基本概念和基本知識，有時還需學生查找相關資料，自學新的相關知識，與任課教師和同學反復探討，才可解題。學生每完成一次課程作業，就好像攀登上一座山峰，能獲取一定的收益。
二、目前存在的主要問題
課程作業在教學過程中具有重要的意義和獨特的作用，但在目前的教學實踐中，在課程作業方面還存在諸多問題，其主要表現有：
1.抄襲作業現象很普遍。有些學生學習目的不明確，缺乏學習動力，為了完成課程作業，賺取課程學習的平時成績，抄襲他人的作業，并且此類現象在有些院校非常普遍。有些任課教師為了作業上繳率和作業完成優良率，對學生抄襲作業現象持默許態度。抄襲作業對教學效果來說毫無意義，既不能幫助學生學習，也無法衡量學生掌握所學知識的水平，但卻養成了有些學生懶于思考、弄虛作假、投機取巧的惡習，敗壞了學風和校風，對此必須堅決予以抵制。
2.作業形式單一，有些作業嚴重脫離生產實際。目前，各院校課程作業仍以書面作業為主，且主要是書面回答問答題或計算題，而由教師組織的以學生為主的討論題較少，至于由學生自行擬定實驗方案進行實驗的作業則更為鮮見。如此形式單一的作業，很難提高學生的學習積極性。有些作業嚴重脫離生產實際，憑空捏造數據，玩弄概念文字游戲和數字游戲，這些作業表面上看，好像對學生學習有幫助，但長遠來說，對學生危害不淺。
3.以是否考試來確定課程作業是否重要。由于對課程作業的錯誤認識，有些教師和學生衡量課程作業的重要性以課程是否考核來確定，凡與課程考核相關的課程作業均認為是重要的，有些任課教師會多布置些此類課程作業，學生對此類課程作業也重視一些；凡與課程考核無關的課程作業均認為是不重要的，有些任課教師會少布置（或不布置）此類課程作業，學生對此類課程作業也馬虎一些。這種以實用主義學習態度對待課程作業，是應試教育在現行教育體制下的表現，也是學風不正的一種表現。事實上，課程教學是一個過程，課程教學中所講授的內容是一個整體，課程作業是這一整體中的一個組成部分，沒有也不應該有重要的和不重要的區別，如以是否考試來確定其取舍，必將造成課程教學的重大缺失。
4.作業批改工作不到位。有些院校的有些教師對課程作業批改不認真，不仔細，有些教師則以公布課程作業答案替代了重要的批改，甚至有些教師以其他事物繁忙為幌子，讓學生批改課程作業，這樣就喪失了一次了解學生學習情況和發現教學中的薄弱環節的機會，同時也挫傷了部分學生的學習積極性。
三、幾點建議
針對教學實踐中在課程作業方面還存在的問題，謹建議如下：
1.堅決遏制抄襲課程作業現象。抄襲課程作業，對課程教學來說有百害而無一利。遏制課程作業抄襲，除了需加強對學生正確的學習觀教育之外，還需任課教師、學校管理者共同努力，采取切實可行的方法，堅決遏制抄襲課程作業現象。任課教師要向學生講明白抄襲課程作業的危害，要引導學生樹立正確的學習觀念，提高學習的積極性和主動性，培養良好的學習方法和學習習慣，同時絕不以是否交課程作業作為學生課程學習的平時成績的衡量指標。學校的管理者應淡化課程作業上繳率和課程作業完成優良率，為遏制抄襲課程作業現象營造氛圍，創造條件。每個學生應明白，抄襲他人作業，就意味著在學校學習競爭生活中甘拜下風，長此以往，必將影響學生本人的發展。
2.積極開發新型課程作業。目前，課程教學中所使用的教材一般都附有課程作業，此類課程作業也都是書面作業，積極開發新型課程作業，不僅可改變目前課程作業形式單一、不利于提高學生學習積極性的弊端，還可為素質教育、培養學生創新能力做出貢獻。近幾年，各院校在教學實驗設備方面都有較大的投入，任課教師應以此為契機，開發一些實驗形式的課程作業。積極開發新型課程作業，需每位任課教師根據所在院校的條件和自己的教學、科研經驗，不斷總結，摸索出合適的新型課程作業。學校的管理者應鼓勵教師的教學改革舉措，支持教師開發新型課程作業。
3.實行考教分離。目前，許多院校的許多課程任課教師即為該課程試卷出題教師，如此則客觀上誤導了學生，使其猜測哪些課程作業要考的，要重視些，哪些課程作業不會考，可以忽略。實行考教分離可防止此弊病，使學生學習得更扎實些，知識掌握得更多一些。
