時(shí)間：2022-10-30 18:33:50
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數(shù)學(xué)研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，我們的心中除了不舍還是不舍，是遠(yuǎn)程研修平臺(tái)拉近了我們鹿寨初中數(shù)學(xué)教育工作者的距離。遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，我們感謝你，因?yàn)橛心悖覀儾庞辛藘A訴困惑的最佳場(chǎng)所；因?yàn)橛心悖覀儾庞姓故咀晕业淖罴盐枧_(tái)；因?yàn)橛心悖覀儾拍軐W(xué)習(xí)、工作兩不誤；因?yàn)橛心悖覀儾拍苎杆俚爻砷L(zhǎng)；因?yàn)橛心恪?/p>
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任通過(guò)上網(wǎng)、電話、聊天等途徑及時(shí)了解各學(xué)員的情況，對(duì)存在的問(wèn)題督促其改正，在后階段發(fā)現(xiàn)有的老師沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，就分別給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打電話督促其完成作業(yè)，至學(xué)習(xí)結(jié)束我們班全體學(xué)員基本都按規(guī)定完成了作業(yè)（有三個(gè)特例除外—這三個(gè)老師由于種種原因已經(jīng)轉(zhuǎn)到其他科目的培訓(xùn)）。對(duì)好的現(xiàn)象給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，如羅曉萍老師作為我們班的簡(jiǎn)報(bào)編輯員，在第一階段結(jié)束后，自己覺(jué)得自己在簡(jiǎn)報(bào)的編輯中還有一些技術(shù)性的知識(shí)未掌握好，覺(jué)得自己所編輯的簡(jiǎn)報(bào)與別人的還有一些差距，于是聯(lián)系到上一期的簡(jiǎn)報(bào)編輯，利用暑假最后兩天時(shí)間不遠(yuǎn)幾十公里趕到縣城向那位老師請(qǐng)教，回到家后還自己不斷地練習(xí)排版、編 輯圖片等等，正是有了她的不懈努力，我們班的簡(jiǎn)報(bào)才能多次進(jìn)入課程簡(jiǎn)報(bào)中的簡(jiǎn)報(bào)攬勝。
指導(dǎo)老師梁華亮老師在研修過(guò)程中，對(duì)我們學(xué)員的作業(yè)及時(shí)的批改和鼓勵(lì)，促使我們班的學(xué)員學(xué)習(xí)熱情一直高漲。因此整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們學(xué)員盡管遇到了諸多困難，如停電、電腦上不了網(wǎng)、電腦不夠用、遇上上級(jí)的各種檢查、出差等等，但我們的學(xué)員都能想盡辦法解決，有的從鄉(xiāng)下專程到縣城上網(wǎng)學(xué)習(xí)，有的白天沒(méi)辦法進(jìn) 行學(xué)習(xí)，就利用深夜時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的甚至買電腦上網(wǎng)專程為遠(yuǎn)研學(xué)習(xí)，研修學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們生活的一部分，正如陶玉蓮老師在班級(jí)交流中說(shuō)到“越是缺少監(jiān)督的學(xué)習(xí)，越是真正意義上的學(xué)習(xí)。”學(xué)員們種種克服困難的辦法和精神真的很令我們感動(dòng)，其中表現(xiàn)比較突出的有：羅曉萍、馮愛(ài)英、鄧劍、韋水蘭、陸漢華等。
正因?yàn)橛辛祟I(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，班主任的跟蹤學(xué)習(xí)，學(xué)員們的主動(dòng)，在研修專家的指導(dǎo)下，我們班的學(xué)員在理論知識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)技能上等方面都有了很大的收獲，多次得到專家組的好評(píng)。 在這個(gè)知識(shí)舞動(dòng)的平臺(tái)上，我們所有參加研修的學(xué)員們累并快樂(lè)著！我們的目標(biāo)只有一個(gè)：為了孩子的明天！
在此我代表我們廣西鹿寨縣初中數(shù)學(xué)0602班全體學(xué)員對(duì)新課程學(xué)科遠(yuǎn)程研修課程團(tuán)隊(duì)的專家們表示衷心的感謝！我們鹿寨初中數(shù)學(xué)教育一定會(huì)因?yàn)橛心銈兊闹笇?dǎo)而更精彩！
[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；校本研究；磨課
[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0057-01
所謂“磨課”，就是教師利用不同的教學(xué)手段對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)推敲、思考，爭(zhēng)取獲得最優(yōu)化的配置，形成重要的課堂教學(xué)增長(zhǎng)力。“磨課”是一種教學(xué)意識(shí)，也是一種教學(xué)方法，不僅能夠打造精品課堂，對(duì)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)也發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做好教情調(diào)查，整合優(yōu)化校本教學(xué)資源，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、分析，獲得豐富的教學(xué)啟動(dòng)動(dòng)力。這也是數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要訴求。
一、制訂“磨課”計(jì)劃，搞好校本教學(xué)調(diào)研
“磨課”可以集體操作，也可以個(gè)體實(shí)施，教師作為“磨課”的主體，要樹(shù)立“磨課”意識(shí)，并根據(jù)自身專業(yè)實(shí)際做好“磨課”計(jì)劃的設(shè)計(jì)。為提升“磨課”設(shè)計(jì)的適合度，教師要注意從不同角度展開(kāi)“磨課”調(diào)查，以期獲得最為有力的教學(xué)信息支撐。在教學(xué)調(diào)研時(shí)，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教材文本展開(kāi)深入分析，探索文本與生本思維的對(duì)接點(diǎn)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研，掌握不同學(xué)生群體的學(xué)力基礎(chǔ)，也可以為課堂教W設(shè)計(jì)提供重要參數(shù)。在設(shè)計(jì)“磨課”計(jì)劃時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程等內(nèi)容展開(kāi)多重整理，確保“磨課”順利展開(kāi)。
校本教學(xué)研修屬于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，為教師的自我成長(zhǎng)提供重要助力支持。教師對(duì)學(xué)情展開(kāi)調(diào)查，有針對(duì)性地給出教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利展開(kāi)學(xué)習(xí)探索找到可行途徑，這是教師“磨課”意識(shí)發(fā)揮了效應(yīng)。教師根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)展開(kāi)教學(xué)調(diào)整，有效凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，課堂教學(xué)互動(dòng)模式自然形成，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)迎來(lái)良好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。
二、優(yōu)化“磨課”情境，提升校本教學(xué)品質(zhì)
創(chuàng)設(shè)“磨課”教學(xué)情境時(shí)，教師要注意整合課堂教學(xué)資源，利用多種教學(xué)手段以提升課堂教學(xué)的有效性。教師針對(duì)課例展開(kāi)生動(dòng)解讀，搜集整理校本教學(xué)資源，利用多媒體進(jìn)行展示，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與多元互動(dòng)，都可以引發(fā)課堂教學(xué)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，點(diǎn)燃課堂教學(xué)引擎。校本教學(xué)資源豐富多彩，而且具有地域特點(diǎn)，教師要充分利用校本課程條件，為課堂教學(xué)順利展開(kāi)提供難得的機(jī)會(huì)，以提升校本教學(xué)品質(zhì)。
教學(xué)《鑲嵌》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本教材，然后給出一些思考問(wèn)題：哪幾種多邊形可以平面鑲嵌？多邊形鑲嵌現(xiàn)象有很多，請(qǐng)?jiān)谏钪姓規(guī)讉€(gè)例子。你能夠以生活實(shí)例展示鑲嵌的用途嗎？學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)討論，很快就給出了學(xué)習(xí)成果。有學(xué)生說(shuō)：我們可以看看教室的墻壁，這是用瓷磚貼的，瓷磚之間都是嚴(yán)絲合縫的，這就是鑲嵌的效果。這些瓷磚具有多種形狀，能夠完全融進(jìn)墻壁之中，實(shí)現(xiàn)完全覆蓋，這里的平面鑲嵌問(wèn)題，正是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師因勢(shì)利導(dǎo)，給出進(jìn)一步的引導(dǎo)：鑲嵌是一種數(shù)學(xué)認(rèn)知技能，也是技工技術(shù)，掌握鑲嵌技術(shù)，對(duì)培養(yǎng)大家的平面思維有多重促進(jìn)作用。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生找尋生活中的鑲嵌現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了更為豐富的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被成功激活，課堂教學(xué)呈現(xiàn)活躍性。教師在具體創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境的過(guò)程中完成“磨課”操作，提升了課堂教學(xué)效率。
三、關(guān)注“磨課”效果，挖掘校本教學(xué)潛質(zhì)
“磨課”是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師要反復(fù)斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)多重修改，以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。教師要深度關(guān)注校本課程資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并快速給出判斷，不斷糾正課堂教學(xué)方向，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，并在反復(fù)反思比對(duì)中建立課堂教學(xué)認(rèn)知，在完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，充分挖掘教師的專業(yè)成長(zhǎng)空間，促進(jìn)教師順利成長(zhǎng)。
本著“實(shí)踐是一種福利，大家要珍惜”的原則，我們?cè)趯W(xué)員中反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐目標(biāo)，旨在通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)員具有“志存高遠(yuǎn)、愛(ài)國(guó)敬業(yè)；為人師表、教書育人；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)”的崇高師德、良好職業(yè)形象和人格魅力，全面提升學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐能力。下面，筆者以我校第二輪名師工程初中數(shù)學(xué)實(shí)踐基地的探索為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
一、實(shí)踐課堂：親身體驗(yàn)教學(xué)真知
名師要信守教育本真，在觀賞中探究課堂的高度，在學(xué)習(xí)中不迷失自我的態(tài)度。觀課中，我們驚嘆于名師舉重若輕的課堂駕馭能力，流連于名師動(dòng)人心魄的細(xì)節(jié)魅力，沉醉于名師和諧溫馨的課堂情景，折服于名師啟人心智的導(dǎo)引藝術(shù)，從審美的角度上講，我們是帶著美學(xué)的眼光來(lái)審視名師課堂藝術(shù)的。觀賞是為了學(xué)習(xí)，學(xué)什么呢？一般來(lái)說(shuō)，學(xué)名師課堂提供的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)、自如調(diào)控、扎實(shí)知識(shí)、嫻熟溝通、啟智語(yǔ)言等。如果我們回到教師專業(yè)化來(lái)看，說(shuō)到底，就是夯實(shí)我們的專業(yè)技能。
（一）追求理想的教學(xué)設(shè)計(jì)
我們?cè)O(shè)計(jì)了“追求理想的教學(xué)設(shè)計(jì)”的主題活動(dòng)，在實(shí)踐基地學(xué)校針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題展開(kāi)了追求理想的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)和追求理想的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的全面研討。
2010年3月24日～3月31日共 6 天的時(shí)間，我們開(kāi)展了以“關(guān)注實(shí)踐智慧 彰顯教學(xué)個(gè)性”的主題活動(dòng)，以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研討為內(nèi)容，采用課堂觀摩、課例點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)研討等形式分別在杭州北苑實(shí)驗(yàn)中學(xué)、紹興柯橋中學(xué)、桐廬實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)。2010年3月25日，在“杭州市初中名師紹興縣課堂藝術(shù)展示活動(dòng)”中，來(lái)自杭州大關(guān)教育集團(tuán)的王月明老師和杭州文瀾中學(xué)的王薇老師分別執(zhí)教了兩堂精彩的專題復(fù)習(xí)課。王月明老師的《身邊的數(shù)學(xué)》，從實(shí)用主義的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)為什么學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的什么作出了一個(gè)明確的回答。整堂課取材緊緊圍繞豐富的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫持刑釤捀爬ǔ龌緢D形和能力；以知識(shí)為明線，以方法為暗線，對(duì)九年級(jí)的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，為廣大初中畢業(yè)班教師提供了一種切實(shí)可行的有效復(fù)習(xí)模式。王薇老師的《三角形的分類討論》一堂課，節(jié)奏明快，平易近人。一開(kāi)始通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，既引出了課題，又了解了授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，拉近了師生之間的距離。王老師非常注重學(xué)生的思考時(shí)間，通過(guò)循序漸進(jìn)的逐層引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)為什么要分類、怎樣進(jìn)行分類、分類以后怎么操作等一系列問(wèn)題有了整體認(rèn)知。在授課過(guò)程中，王老師憑借自身深厚的教學(xué)功底，靈活利用現(xiàn)成的教學(xué)用具不斷改變題目形式，既直觀又形象，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，舉一而反三，觸類旁通，充分展示了杭州市名優(yōu)教師的魅力和風(fēng)采。
在導(dǎo)師的主持下，上課教師先進(jìn)行自評(píng)，簡(jiǎn)單分析本課重難點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)；而后名師班學(xué)員杭州采實(shí)教育集團(tuán)王麗麗老師、杭州文瀾中學(xué)王薇老師、杭州四季青中學(xué)劉英老師等分別發(fā)表了自己的看法，作為在一線教學(xué)的教師，她們從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解；之后，杭州師范大學(xué)的劉堤仿教授和林永蔚教授結(jié)合教育理論，發(fā)表了自己的看法；最后由筆者總結(jié)，在充分肯定教師們的課的同時(shí)，指出高效課堂的重要性，提出課堂要以高效為核心要素，充分利用好課堂45分鐘實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“低負(fù)高質(zhì)”。
（二）關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)
2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名師培養(yǎng)對(duì)象分別展示了概念課、復(fù)習(xí)課和課題探索課的教學(xué)活動(dòng)。每一位教師都把自己最近在思考的問(wèn)題和研究的內(nèi)容在一堂課內(nèi)進(jìn)行了充分展示，引起了聽(tīng)課教師的一致共鳴。比如，既然“數(shù)學(xué)玩的就是概念”，那么一堂有效的概念課該如何上？一堂漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)課，學(xué)生到底能學(xué)到多少？在課堂上教師講10分鐘，學(xué)生練習(xí)該如何設(shè)置與反饋？復(fù)習(xí)課能否用錯(cuò)題導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行嘗試？杭州市數(shù)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)施儲(chǔ)老師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候結(jié)合上課教師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)概念課、探索課的特點(diǎn)和要注意的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和講解，使聽(tīng)課教師受益匪淺。這次基地實(shí)踐活動(dòng)，也舉行了名師師徒同臺(tái)授課展示的活動(dòng)。來(lái)自同一所學(xué)校的師徒對(duì)教材進(jìn)行共同分析、共同設(shè)計(jì)，在共同展示后還一起進(jìn)行了反思，講述了在共同準(zhǔn)備過(guò)程中及授課展示中的感受與收獲，那是一種內(nèi)心的感悟。基地導(dǎo)師以及杭州師范大學(xué)的教授們精彩的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)給我們帶來(lái)的不僅僅是一次短暫的頭腦風(fēng)暴，還進(jìn)一步引發(fā)了我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的不斷探索與思考。那些耐人尋味、具有深刻哲學(xué)高度的指導(dǎo)，使得名師工程培訓(xùn)的過(guò)程充滿睿智。
師徒同臺(tái)是我校名師工程初中數(shù)學(xué)實(shí)踐基地在對(duì)名師、骨干教師專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)上的又一重要舉措。在這次教學(xué)觀摩中，我們既領(lǐng)略了新教師的活力與名師們的風(fēng)采，也充分感受到他們所在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的特色，以及名師們對(duì)學(xué)校工作的引領(lǐng)與輻射的作用，有力促進(jìn)了我們對(duì)教學(xué)的有效反思，提升了對(duì)在學(xué)校、區(qū)域范圍內(nèi)更好地發(fā)揮應(yīng)有的骨干引領(lǐng)、示范作用的重視，營(yíng)造了互助幫扶、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍。
2011年10月27日，杭州市初中數(shù)學(xué)名師班在杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了一場(chǎng)試講與磨課的活動(dòng)。本次活動(dòng)由特級(jí)教師鄭永杰主持。劉堤仿教授、施儲(chǔ)老師、名師班班主任林永偉教授等專家參加了本次活動(dòng)。上午，名師班的王麗麗和鄭娟兩位老師進(jìn)行了“浙派名師經(jīng)典課堂”的試講。兩位老師同課異構(gòu)，共同演繹了《定義與命題》與數(shù)學(xué)文化相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。下午，各位專家和全體名師班學(xué)員共同參加了磨課活動(dòng)，專家們指出，數(shù)學(xué)本身就是一種文化，當(dāng)然數(shù)學(xué)教育也是一種文化，當(dāng)把數(shù)學(xué)教育納入文化的殿堂，那么這樣的數(shù)學(xué)課堂是最高境界的課堂。全體學(xué)員和專家一起就“概念和定義”“命題的結(jié)構(gòu)”等課堂中的困惑進(jìn)行了充分的探討和交流。之后，分小組再一次對(duì)兩節(jié)課的“課堂引入、例題設(shè)計(jì)、精選練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行了再討論、再思考，使數(shù)學(xué)文化和課堂教學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合。次日在浙江省教育科學(xué)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了特級(jí)教師報(bào)告會(huì)，上午是鄭永杰老師和盛志軍老師所作的觀點(diǎn)報(bào)告，下午是姚志敏老師和施儲(chǔ)老師所作的觀點(diǎn)報(bào)告。4場(chǎng)觀點(diǎn)報(bào)告讓學(xué)員領(lǐng)略了專家的睿智、獨(dú)到，再一次打開(kāi)了我們的教育視野，引領(lǐng)我們前行。鄭永杰老師的《問(wèn)診課堂――教學(xué)望問(wèn)切》，從鄭老師信手拈來(lái)的故事中，娓娓道出了教學(xué)猶如行車，需瞻前顧后；教學(xué)猶如科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需變化創(chuàng)新；教學(xué)猶如魔術(shù)，需好奇質(zhì)疑。精辟的言語(yǔ)、獨(dú)到的教學(xué)理念，讓我們學(xué)員重新審視自己的課堂與教學(xué)。盛志軍老師主講的《數(shù)學(xué)文化課堂初探――構(gòu)筑高效數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大支柱》，給我們撥開(kāi)了擋在我們眼前的云霧，看清高效課堂的本質(zhì)：教師需“埋頭拉車”，更要“抬頭看路”。盛老師向?qū)W員推薦數(shù)學(xué)教師必讀的三本書《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《怎樣解題》《數(shù)學(xué)的精神 思想和方法》，以提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，從而很好地邁進(jìn)高效課堂。姚志敏老師主講的《從“效率”走向“效益”――初中數(shù)學(xué)教學(xué)課案分析》，介紹了他從大量的豐富多彩的課例和自己長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)的研究中，提煉出的5種課堂教學(xué)的基本模式，并緊密結(jié)合課例，闡述了不同內(nèi)容應(yīng)有不同的課堂教學(xué)模式，使學(xué)員們的思想得到大碰撞。施儲(chǔ)老師主講了《資優(yōu)教師成長(zhǎng)與資優(yōu)學(xué)生培養(yǎng)》，施老師獨(dú)到的關(guān)注視角讓學(xué)員眼前一亮：資優(yōu)教師應(yīng)關(guān)注自己的教學(xué)生涯質(zhì)量，資優(yōu)教師對(duì)資優(yōu)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的。施老師闡述了全面發(fā)展的真正意義及當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出個(gè)性化教育是未來(lái)教育的重要特征，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)、個(gè)體差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。
本次觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)不僅在理論上給學(xué)員作了系統(tǒng)的引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)員對(duì)教育的更深層思考，而且也讓學(xué)員深深體會(huì)到導(dǎo)師們的殷切希望與勉勵(lì)。
（三）關(guān)注課堂核心要素
2011年12月2日，在浙江省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校基地全體學(xué)員進(jìn)行了主題為“有效數(shù)學(xué)課堂的核心要素探討”交流活動(dòng)。李衛(wèi)星老師以《高效課堂課例點(diǎn)評(píng)集錦》中的《一次函數(shù)與一元一次方程》《一元二次方程的解法及應(yīng)用》為課例，從合情的學(xué)習(xí)、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合情的課堂生成、合適的激勵(lì)評(píng)價(jià)六方面介紹了有效數(shù)學(xué)課堂的核心要素。鄭娟老師結(jié)合自己浙派名師展示課的課前、課中、課后的反思，向我們介紹有效課堂的五個(gè)方面的準(zhǔn)備：（1）課時(shí)目標(biāo)具體、明確；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)扎實(shí)、有效；（3）學(xué)生思維主動(dòng)、優(yōu)化；（4）基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)時(shí)、適度；（5）教學(xué)反饋多元、及時(shí)。潘云芳老師的發(fā)言題目是《洗盡鉛華還本真――一節(jié)看似隨意實(shí)則匠心的原生態(tài)數(shù)學(xué)課》， 從一位教師的課堂點(diǎn)評(píng)為切入口，把我們帶進(jìn)了有效課堂教學(xué)中需要教師考慮的問(wèn)題，分析教師出這道題目的目的是什么，老師要心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是概念的傳授、習(xí)題的累積等。王麗麗老師結(jié)合自己的《定義與命題》，談到教師過(guò)分注重生成、課堂流于隨意等問(wèn)題，提出教師進(jìn)行的有效引導(dǎo)，要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，做到簡(jiǎn)潔真實(shí)、循序適切，只有教師精心準(zhǔn)備的課堂才是有效的。
此次實(shí)踐活動(dòng)讓我們對(duì)有效數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)有了更深一層的理解，促進(jìn)了我們對(duì)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。
二、實(shí)踐反思：內(nèi)化修煉提升素養(yǎng)
指導(dǎo)基地學(xué)員進(jìn)行教學(xué)研究是基地的第一要?jiǎng)?wù)。我們將研究工作分解成若干個(gè)微格的問(wèn)題分配到各個(gè)小組，在名師培養(yǎng)對(duì)象教師的帶領(lǐng)下獨(dú)立或合作、限期或分階段開(kāi)展研究。
（一）在反思中修煉品質(zhì)
名師培養(yǎng)對(duì)象周蕓佳老師的課題《初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》獲得市立項(xiàng)，形成了三個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告《數(shù)學(xué)課堂教什么》《學(xué)生參與式評(píng)價(jià)》《授人以魚的樂(lè)趣》，撰寫了課題論文《初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》《顯性知識(shí)，隱性方法》《關(guān)注差異，提高質(zhì)量――抓好后三分之一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和策略研究》。2010年3月周老師參加了名師班展示課并作學(xué)校教學(xué)改革專題交流；2010年5月在省領(lǐng)雁工程奉化送教活動(dòng)中上了展示課；2010年8月給慈溪市骨干教師作了講座；2010年10月參加了陜西省數(shù)學(xué)會(huì)主辦的第十屆全國(guó)名師風(fēng)采展示活動(dòng)，上了展示課并作專題講座；2010年12月參加海鹽縣骨干教師基地實(shí)踐活動(dòng)，上了展示課并作專題講座。
潘云芳老師堅(jiān)持素質(zhì)教育，潛心教育科研，勤奮學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，銳意改革，敢于創(chuàng)新。5年來(lái)，潘老師執(zhí)筆撰寫的《基于主題研修的教師作業(yè)能力提升行動(dòng)的研究》《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》兩個(gè)成果分別榮獲杭州市西湖區(qū)科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；論文《圖示法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》于2011年12月在《教學(xué)月刊?中學(xué)版》上發(fā)表，《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)與使用策略》榮獲杭州市西湖區(qū)教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)策略》2012年4月在《浙江教學(xué)研究》上發(fā)表；課題《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)方式與策略研究》獲得市級(jí)教研課題立項(xiàng)。
（二）在反思中引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)
名師培養(yǎng)對(duì)象王麗麗老師，在教學(xué)上以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，研究課堂教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)，因材施教，形成了自己簡(jiǎn)練有效的教學(xué)風(fēng)格，贏得學(xué)生喜愛(ài)，獲得了同行的肯定， 教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。她任教的兩個(gè)班級(jí)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)年級(jí)中名列前茅。她負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作，注重教科研方面的實(shí)踐與探索，善于學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀，勇于反思，及時(shí)提升，整理成文，并具合作精神，在團(tuán)隊(duì)中起著引領(lǐng)作用。2012～2013學(xué)年，她撰寫的兩篇論文在區(qū)內(nèi)獲獎(jiǎng)，一個(gè)課題在市里被列為重點(diǎn)研究課題。其管理科學(xué)，講究方法，本著理解數(shù)學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，連續(xù)被學(xué)生推選為“我最滿意的教師”。作為數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，她在教研組備課組建設(shè)上有更深的體悟，并以身作則，腳踏實(shí)地，帶領(lǐng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組教師快速成長(zhǎng)，在教學(xué)、科研、競(jìng)賽等方面取得了很大成績(jī)和很多榮譽(yù)，得到了市、區(qū)教研員的肯定。王老師參與研究的省級(jí)重點(diǎn)課題《學(xué)程導(dǎo)進(jìn)：初中教學(xué)方式變革的實(shí)踐研究》獲得浙江省第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，主持研究的杭州市重點(diǎn)課題《初中生自主超前學(xué)習(xí)下教學(xué)指導(dǎo)有效性的行動(dòng)與研究》獲得杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)課題研究成果一等獎(jiǎng)。
（三）在實(shí)踐中破解疑難
基地名師培養(yǎng)對(duì)象李衛(wèi)星5年來(lái)多個(gè)課題和多篇論文獲獎(jiǎng)，其中《挖掘人文 放飛人性 激揚(yáng)智慧》獲浙江省初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《有效學(xué)習(xí)：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的構(gòu)建與推進(jìn)》獲杭州市第一屆普教教研課題成果評(píng)比二等獎(jiǎng)；《課題學(xué)習(xí)：基于浙教版教材的挖掘拓展與學(xué)教策略研究》獲杭州市第二十三屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專題論文二等獎(jiǎng)；《教學(xué)生學(xué)：初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的構(gòu)建與整體推進(jìn)》獲杭州市第八屆國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)、首屆“浙、滬、蘇”長(zhǎng)三角地區(qū)教科研優(yōu)秀論文；負(fù)責(zé)的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人文資源的有效挖掘與培育的實(shí)踐研究》獲浙江省“十一五”中小學(xué)教師與校長(zhǎng)培訓(xùn)研究第三輪立項(xiàng)課題評(píng)比三等獎(jiǎng)，《以問(wèn)題解決為核心的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的策略研究》獲杭州市第二屆普教教研課題成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：在初中數(shù)學(xué)中的探索與應(yīng)用研究》獲杭州市第二十四屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專題論文一等獎(jiǎng)；《浙教版初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”梳理與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》獲浙江省第五屆教研成果一等獎(jiǎng)、杭州市第三屆普教類教研成果一等獎(jiǎng)；《把握課堂生成資源 駕馭學(xué)生智慧動(dòng)態(tài)生成》發(fā)表于《教學(xué)月刊?中學(xué)版》2010年第2期；主編了浙江教育出版社出版的《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》（浙教版初中各冊(cè)）和西苑出版社出版的《初中總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)）》。他每年都有多個(gè)課題或論文獲區(qū)一等獎(jiǎng)，其中學(xué)科專題論文自2000年至今保持著區(qū)一等獎(jiǎng)“十三連冠”的紀(jì)錄，被評(píng)為杭州市第一屆教育科研標(biāo)兵和杭州市教科研先進(jìn)個(gè)人。
（四）在教研中凝練風(fēng)格
基地學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象張娟萍老師，是杭州市上城區(qū)數(shù)學(xué)教研員，近年來(lái)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了鄭毓信的《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》《數(shù)學(xué)方法論》，顧泠沅的《變革的見(jiàn)證：顧泠沅與青浦教學(xué)實(shí)驗(yàn)30年》，曹才翰、章建躍的《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》。其教學(xué)研究文章《初中數(shù)學(xué)“圖式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究》被2010年9月的“人大復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載，2012年又有《初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡性言語(yǔ)設(shè)計(jì)方略》《初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)出聲思考的策略》兩篇文章被“人大復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載；2009年5月浙江省師訓(xùn)課題《初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡性言語(yǔ)策略研究》獲立項(xiàng)，2009年11月浙江省教研課題立項(xiàng)的《初中數(shù)學(xué)“出聲思考”教學(xué)策略研究》已結(jié)題，2010年5月杭州市第二輪中小學(xué)（幼兒園）名師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工程”重點(diǎn)課題《初中學(xué)生函數(shù)思維方式調(diào)查及其教學(xué)對(duì)策研究》獲立項(xiàng)；2011年《中小學(xué)列方程解應(yīng)用題教學(xué)的銜接障礙分析及對(duì)策》獲浙江省教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，《初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出聲思考》獲全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。她還組織學(xué)校教師進(jìn)行課堂觀察、課堂語(yǔ)言等方面的研究，有比較好的效果。
做“人中人”匡正傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)
“海南課改模式”解讀
“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”的發(fā)展效應(yīng)、成功經(jīng)驗(yàn)與推廣價(jià)值
執(zhí)著辦百姓滿意的鄉(xiāng)村學(xué)校——記2011年海南省“十佳校長(zhǎng)”、儋州市白馬井中學(xué)校長(zhǎng)鄭燕康
青春在奉獻(xiàn)中閃光——記2011年海南省中學(xué)十“佳班”主任鄭其鵬
心系特教無(wú)怨無(wú)悔——記2011年海南省小學(xué)“十佳”班主任朱滿香
沐春風(fēng)踏歌行——海南省海口市第十一小學(xué)發(fā)展側(cè)記
教育失衡讓英美頭痛
海口市教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考
讓地域文化走進(jìn)校本課程
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)全面推進(jìn)校本教研健康發(fā)展——海南省2011年初中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)論壇系列活動(dòng)
海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查分析
學(xué)生宿舍消防管理中的問(wèn)題及對(duì)策
貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
《PC組裝與維修》課程內(nèi)容的改革
淺談應(yīng)用最廣泛的配位劑(EDTA)
環(huán)島新聞
《生活中的軸對(duì)稱》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)
《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析
教育公平是收入分配改革的利器
立足課標(biāo)突出語(yǔ)篇強(qiáng)調(diào)運(yùn)用——2010年海南省高考英語(yǔ)試卷分析
2010年海南省高考生物試卷評(píng)析
凌秀容:愛(ài)和責(zé)任與我同行
羅丹文:熱愛(ài)教育事業(yè)始終不變
育人無(wú)痕培質(zhì)有形——海口市第九中學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐與特色
探索農(nóng)村高中學(xué)校發(fā)展之路
科學(xué)統(tǒng)籌優(yōu)化資源大力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展
花園國(guó)里看教育——新加坡學(xué)習(xí)考察紀(jì)實(shí)
海南思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展定位
班主任批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)
隨孩子的興趣
對(duì)黨的教育事業(yè)忠心耿耿
嘔心瀝血為教育
愛(ài)崗敬業(yè)樂(lè)為人師
《西湖》Flash多媒體課件設(shè)計(jì)與制作
關(guān)于海口市小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)狀況的調(diào)查
歷史課的情境藝術(shù)
淺談初中英語(yǔ)寫作教學(xué)
中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的課堂構(gòu)建
崛起中的三亞市第五中學(xué)
光榮榜
網(wǎng)絡(luò)研修:教師團(tuán)體專業(yè)成長(zhǎng)的新舉措——2009年暑期海南普通高中新課程教師全員遠(yuǎn)程研修特別報(bào)道(下)
在實(shí)踐探索中拓展區(qū)域教研
海南職教別樣紅——訪海南省教育廳原副廳長(zhǎng)李紅梅
為了孩子的學(xué)位——訪海口市瓊山區(qū)教育局局長(zhǎng)洪德全
自強(qiáng)不息潤(rùn)物無(wú)聲——訪海南省教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、屯昌縣屯昌中學(xué)校長(zhǎng)陳守川
認(rèn)識(shí)高考“狀元”引導(dǎo)高考狀元
立足雙基拓寬視野聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用——海南省2009年高考地理試卷評(píng)析
海南省2009年高考數(shù)學(xué)試卷評(píng)析
海南省2009年高考英語(yǔ)試卷評(píng)析
海南省二00九年高考作文評(píng)析
海南省2009年高考?xì)v史試題評(píng)析
集團(tuán)合作項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新模式服務(wù)企業(yè)
著力搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)切實(shí)提升青年教師素質(zhì)
教育事業(yè)是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏
用粉筆譜寫平凡人生
讓主題班會(huì)成為自主教育的主渠道
一、抓常規(guī)工作
(一)集體備課、資源共享
按照學(xué)校教科室的安排，在隔周備課組活動(dòng)時(shí)，對(duì)每一章節(jié)可能出現(xiàn)疑難問(wèn)題采用集體討論的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析，對(duì)已經(jīng)上過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思;同仁之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，根據(jù)自己的風(fēng)格特點(diǎn)再進(jìn)行修改，在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的個(gè)性，教案力求符合下列要求：
1、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感教育目標(biāo)，確定數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，通過(guò)引導(dǎo)與規(guī)范管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本校的學(xué)生特點(diǎn)安排教材，要深入理解教材，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同層次的教學(xué)內(nèi)容及不同的教法。
3、課堂模式百花齊放。
(二)認(rèn)真上好每一節(jié)課
為了在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，從發(fā)展的要求看，就不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，具備在未來(lái)工作中科學(xué)地提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，所以我們要求老師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，本學(xué)年重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)的要點(diǎn)是怎樣聽(tīng)課、怎樣做作業(yè)和怎樣復(fù)習(xí)，為了能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，必須給學(xué)生自主參與活動(dòng)的時(shí)間和空間。最新數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)
(三)作業(yè)盡量做到精選、全批、快評(píng)
批改作業(yè)是教學(xué)工作中的一件繁重的工作，每天都要用兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)批改一百多本作業(yè)，采用的形式是統(tǒng)批、面批、學(xué)生互批、講評(píng)等，每位老師還都利用中午午休及下班后的時(shí)間針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，象王靜英、陳素鳳、詹志娟、吳征、項(xiàng)叢燕等為代表許多老師對(duì)學(xué)生全程陪讀，關(guān)心有加，他們的工作態(tài)度令人欽佩。
(四)社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展扎扎實(shí)實(shí)
各備課組社團(tuán)活動(dòng)精心組織，精心安排，培優(yōu)工作切實(shí)到位，八、九年級(jí)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽取得了較好成績(jī)，對(duì)我校整體數(shù)學(xué)水平的提高起了很大的作用。
二、抓主題教研
(一)主題研修
本學(xué)期我們組以學(xué)校教學(xué)藝術(shù)節(jié)為平臺(tái)，以《提高初中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)有效性的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》為主題，聚焦課堂，推尖助后，由青年教師王陽(yáng)鋼推出公開(kāi)課;新教師項(xiàng)叢燕推出匯報(bào)課;嵊州市數(shù)學(xué)教研員蔡建鋒老師和市教研員周偉揚(yáng)老師作了精彩點(diǎn)評(píng);我本人作了題為《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略關(guān)于例題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考》的主題報(bào)告。上次藝術(shù)節(jié)已總結(jié)交流，這里就不再展開(kāi)。最新數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)
一、學(xué)科中心組――作為教師學(xué)科培訓(xùn)的專業(yè)智力保障
專業(yè)引領(lǐng)是教研培訓(xùn)的支撐，是學(xué)科培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。全縣各類學(xué)科教研活動(dòng)的開(kāi)展和校本教研發(fā)展的不平衡，更需要專業(yè)智力的指導(dǎo)和支持。各學(xué)科中心組是由一線骨干教師組成的學(xué)科教學(xué)研究隊(duì)伍，學(xué)科中心組也是學(xué)科教研員的工作團(tuán)隊(duì)。每個(gè)學(xué)科中心組有十幾位成員，成員的選擇堅(jiān)持優(yōu)中選優(yōu)的原則，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
（一）在各級(jí)各類培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)作用
現(xiàn)有的較大規(guī)模學(xué)科培訓(xùn)主要包括12學(xué)時(shí)全員培訓(xùn)和90學(xué)時(shí)培訓(xùn)等，其中有全縣全員培訓(xùn)、片區(qū)域?qū)W科培訓(xùn)等。學(xué)科中心組在上述培訓(xùn)中發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用，在每學(xué)期始整體部署學(xué)科學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃，確定各次培訓(xùn)的主題和要求，然后按照學(xué)科中心組成員的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分工，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)確保每次培訓(xùn)的質(zhì)量。
如每次各片學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展，都能確保有2名以上的中心組成員擔(dān)任專業(yè)引領(lǐng)并按計(jì)劃進(jìn)行輪換，各學(xué)科每學(xué)期組織中心組教師送教到片活動(dòng)2～3次，以保證每次主題教研的有效開(kāi)展。例如在一次語(yǔ)文學(xué)科的文言文教學(xué)專題培訓(xùn)中，張火明、朱佩娟、史勛能三位高級(jí)教師就自己的文言文教學(xué)作了介紹，葉惠玉老師開(kāi)設(shè)了展示課并作了題為《文言文語(yǔ)言教學(xué)的“意義探尋”》的專題講座，突出了活動(dòng)的主題，推動(dòng)了活動(dòng)的深入。在另一次關(guān)于語(yǔ)文課堂提問(wèn)的專題培訓(xùn)活動(dòng)中，中心組黃春華老師結(jié)合課堂教學(xué)作了題為《自主學(xué)習(xí)策略研究之課堂有效提問(wèn)的探究性教學(xué)》的分析，然后深入研究“課堂教學(xué)追問(wèn)”，史勛能老師作了題為《追問(wèn)：讓課堂向縱深方向發(fā)展》的主題講座，從引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效提問(wèn)到追問(wèn)進(jìn)行了案例培訓(xùn)。在定期舉行的縣名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，中心組的所有成員都參加了展示，或上觀摩課，或主評(píng)公開(kāi)課，或圍繞課堂轉(zhuǎn)型等作專題講座。除組織和指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)教研活動(dòng)外，各科中心組成員還承擔(dān)網(wǎng)上互動(dòng)教研的指導(dǎo)和組織，在每次學(xué)科教研活動(dòng)后，通過(guò)海鹽教師博客或?qū)W科互動(dòng)區(qū)，突破時(shí)空限制對(duì)活動(dòng)開(kāi)展網(wǎng)上互動(dòng)交流。
（二）開(kāi)展調(diào)研扶助學(xué)科薄弱學(xué)校進(jìn)行校本教研
校本教研是學(xué)科教師能力提升的主陣地，而各學(xué)科由于各種原因總是存在著一定的不平衡，為此海鹽縣教研室建立了學(xué)科教學(xué)調(diào)研預(yù)約機(jī)制，由學(xué)校提出調(diào)研學(xué)科及需要解決的主要問(wèn)題，再由教研員組織中心組成員開(kāi)展針對(duì)性調(diào)研。每學(xué)期各學(xué)科中心組都組織1～2次的到校學(xué)科教學(xué)調(diào)研。有的是針對(duì)青年教師培養(yǎng)的指導(dǎo)，如圍繞一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，一位或多位教師針對(duì)同一內(nèi)容或不同內(nèi)容連續(xù)多輪上課進(jìn)行研究等，全方位面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)。有的是針對(duì)中考復(fù)習(xí)、小班化背景下的課堂轉(zhuǎn)型等專題進(jìn)行深入調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并討論提出解決問(wèn)題的方案和策略。更多的是針對(duì)學(xué)科校本教研活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行指導(dǎo)。如針對(duì)我縣沈蕩中學(xué)科學(xué)青年教師比例高達(dá)80%而校本教研水平較低的狀況，縣科學(xué)中心組一行8人到該校開(kāi)展了具有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，給學(xué)校留下了兩點(diǎn)深刻印象：一是此次調(diào)研的主題滿足學(xué)校青年教師迅速成長(zhǎng)的迫切需求，因?yàn)榍嗄杲處熜枰懈鄬W(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，需要得到學(xué)科專家的親自引領(lǐng)與輔導(dǎo)；二是調(diào)研輔導(dǎo)不只重“技術(shù)”輔導(dǎo)，更重“教師成長(zhǎng)素養(yǎng)意識(shí)”培訓(xùn)。調(diào)研始于聽(tīng)課，繼之以指導(dǎo)教師與開(kāi)課教師直面研討交流。大到“教學(xué)目標(biāo)的定位”“重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立”“設(shè)計(jì)理念的把握”“實(shí)施策略的選擇與運(yùn)用”，小到“過(guò)程細(xì)節(jié)的剖析”“教師理答技巧”等，輔導(dǎo)教師都悉心評(píng)價(jià)，細(xì)致點(diǎn)撥。最后教研員圍繞“教育是事業(yè)，意義在于獻(xiàn)身”“教育是科學(xué)，意義在于求真”“教育是藝術(shù)，意義在于創(chuàng)新”三個(gè)方面，對(duì)全體科學(xué)教師作了題為《談教師專業(yè)成長(zhǎng)》的講座。這樣的活動(dòng)，拓展了“調(diào)研”的外延，充實(shí)了“調(diào)研”的內(nèi)涵。在這樣的調(diào)研活動(dòng)中，教師收獲的不只是專業(yè)的知識(shí)技能，更有內(nèi)心深處理性的提升、精神層面的塑造。
（三）研究把握學(xué)科重點(diǎn)疑難開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)
隨著學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展，不同時(shí)期不同學(xué)科都有相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，需要在研究的基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)科中心組能及時(shí)地研究問(wèn)題并提出對(duì)策，然后開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)。例如初中數(shù)學(xué)中心組依托省教研課題“數(shù)學(xué)初高中銜接教學(xué)的實(shí)踐研究”，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為本，系統(tǒng)研究了教學(xué)內(nèi)容、思想方法、教法學(xué)法等方面的銜接，并以研究的各項(xiàng)成果為基礎(chǔ)，對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了多形式的上述三個(gè)角度的培訓(xùn)，包括內(nèi)容模塊的詳細(xì)分析、高中教師的介紹分析、典型試題導(dǎo)向的深入分析等，讓廣大初中數(shù)學(xué)教師站在中學(xué)整體的高度認(rèn)識(shí)當(dāng)前的教學(xué)要求。
二、學(xué)科基地――成為教師專業(yè)培訓(xùn)的平臺(tái)
我縣按各校學(xué)科特點(diǎn)成立了10個(gè)初中學(xué)科基地，它們?cè)趯W(xué)科領(lǐng)域的教師培訓(xùn)和成長(zhǎng)中發(fā)揮了重要作用，為承辦較大型學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，成為全縣學(xué)科教學(xué)的輻射中心和教師學(xué)習(xí)的資源中心。
（一）教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺(tái)
學(xué)科基地有一支整齊而高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，還聘請(qǐng)了學(xué)科帶頭人和名師為基地專家，也具有一定的財(cái)力和人力。這為高層次的教研活動(dòng)提供了很好的平臺(tái)。
一是邀請(qǐng)高層次專家和名師來(lái)作指導(dǎo)，邀請(qǐng)省市學(xué)科教學(xué)專家講課標(biāo)、講教材體系、講學(xué)科教學(xué)規(guī)范、講考試評(píng)價(jià)的深入分析等，也邀請(qǐng)其他地區(qū)專家介紹教改特色，還邀請(qǐng)?jiān)谌 ⑷珖?guó)課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師來(lái)作展示和剖析。
二是利用學(xué)科基地平臺(tái)承辦較高規(guī)格的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。近幾年，我縣各學(xué)科基地先后承辦了省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等大型活動(dòng)，也舉辦了省“攜手行動(dòng)”初中數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品、語(yǔ)文、信息的送教活動(dòng)，還承辦了各類市縣級(jí)學(xué)科疑難培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課和單項(xiàng)評(píng)比及觀摩活動(dòng)。活動(dòng)形式多樣，參加的教師都有一定的反思任務(wù)，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，每一次活動(dòng)都是極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使基地很好地發(fā)揮了教師培訓(xùn)的平臺(tái)作用。
（二）學(xué)科資源和校本教研的輻射中心
各學(xué)科基地注重挖掘和積累基地教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，然后通過(guò)各種渠道和方式輻射到全縣各教研組。一是教學(xué)資料的開(kāi)放，學(xué)科基地詳細(xì)整理各備課組的教學(xué)安排、備課資料、練習(xí)測(cè)試卷、競(jìng)賽及課外活動(dòng)資料等，向全縣教研組開(kāi)放；二是課堂教學(xué)的開(kāi)放，各基地每學(xué)期組織教學(xué)開(kāi)放日，供全縣各學(xué)校教師觀摩學(xué)習(xí)，其中，既有研討課、展示課，也有經(jīng)驗(yàn)介紹、主題講座和互動(dòng)式交流，為參加活動(dòng)的教師提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)；三是網(wǎng)上資源建設(shè)共享，各學(xué)科基地都在自己的學(xué)科基地網(wǎng)站上傳各類原創(chuàng)資源并不斷更新，這些資源在內(nèi)容上對(duì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)具有針對(duì)性和前沿性，為全縣教師和學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流與輔導(dǎo)的資源。
學(xué)科基地還進(jìn)行主題研究，并輻射校本教研。為了使各校的校本教研能均衡有效發(fā)展，基地教研組著力輻射以“學(xué)習(xí)、反思、研究”為核心的合作共享的教研文化。如海鹽實(shí)驗(yàn)中學(xué)的科學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科基地全力推進(jìn)“主題化三步曲實(shí)踐課”校本教研項(xiàng)目。“主題化三步曲實(shí)踐課”選擇一課為例，在專題理論學(xué)習(xí)的對(duì)照下實(shí)施課堂行為的改進(jìn)，通過(guò)觀察、記錄、評(píng)議，獲得問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，形成具有普遍性規(guī)律的主題成果，運(yùn)用到日常教學(xué)中，并催生多元的研究行動(dòng)。它有三個(gè)核心概念：一是“主題”，學(xué)習(xí)、磨課的過(guò)程始終在一個(gè)主題的引領(lǐng)下；二是“三步”，既為反復(fù)的教學(xué)磨礪過(guò)程，也指研究行為的多樣性――理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、討論交流；三是“實(shí)踐”，緊緊依托教師的課堂教學(xué)行為。通過(guò)這樣的校本教研輻射，各教研組根據(jù)自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)開(kāi)展類似的校本研修，并派生出更多更有效的方式。
三、片教研組――發(fā)揮與教師課堂實(shí)踐培訓(xùn)關(guān)系緊密的優(yōu)勢(shì)
按照一定地域并考慮學(xué)科平衡的城鄉(xiāng)一體化片教研組，在教師課堂實(shí)踐培訓(xùn)中具備了更明顯的優(yōu)勢(shì)，它既承擔(dān)著落實(shí)各項(xiàng)教研工作的重任，又直接面對(duì)和解決各校課堂教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。我們組建了有利于合作分享、專業(yè)支持的片組織，將學(xué)科教學(xué)整體較好的城鎮(zhèn)學(xué)校與同一個(gè)地理區(qū)域的幾所學(xué)校相組合，各學(xué)科中心組成員頻繁參與各次片的研訓(xùn)活動(dòng)，逐步形成了有利于“實(shí)踐反思，合作分享，專業(yè)支持”的教學(xué)研究氛圍。
各學(xué)科片組根據(jù)教師的不同層次和學(xué)科的研訓(xùn)重點(diǎn)，著力開(kāi)展“三種案例”的課堂實(shí)踐培訓(xùn)。一是青年教師的匯報(bào)課，基本流程為“備課―開(kāi)課―議課―改課―復(fù)課―反思”，突出青年教師的自主備課和真實(shí)展示，然后指導(dǎo)教師和同片組名師面對(duì)面指導(dǎo)，共同修改，再在實(shí)踐中比較、診斷和提升。二是教學(xué)問(wèn)題研究課，重在形成基于問(wèn)題、教師合作參與的比較式研訓(xùn)模式，研討流程為“教學(xué)問(wèn)題―教學(xué)設(shè)計(jì)―教學(xué)行動(dòng)―教學(xué)反思―教學(xué)推廣”，即就教學(xué)實(shí)踐中形成的問(wèn)題或研究的專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)行動(dòng)，并共同參與反思行動(dòng)。培訓(xùn)過(guò)程注重個(gè)案的橫向縱向一般化規(guī)律，有效引發(fā)教師的后續(xù)行為。三是展示評(píng)比精品課，執(zhí)教的一般都是骨干教師，有著自己的教學(xué)思想和個(gè)性特色。它圍繞執(zhí)教教師的個(gè)性化備課展開(kāi)，集合片教研組骨干教師的智慧，就課堂教學(xué)中的個(gè)性化處理予以思考、實(shí)踐、驗(yàn)證。這一過(guò)程更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造，并通過(guò)成功的課例給教師搭建了高境界發(fā)展的平臺(tái)。各片組不停留于案例本身的培訓(xùn)，而是后續(xù)跟進(jìn)撰寫教學(xué)反思、進(jìn)行實(shí)踐推廣，由點(diǎn)帶出一個(gè)面，帶出一種意識(shí)和思想。
四、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)――拓展教師培訓(xùn)的時(shí)空
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有吸納全體參與、拓展有限時(shí)空、滿足個(gè)性需求等特點(diǎn)，我們依托海鹽教研網(wǎng)、海鹽教師博客網(wǎng)、海鹽教師優(yōu)視網(wǎng)、海鹽課題管理網(wǎng)和各學(xué)科基地網(wǎng)站、博客、QQ群及各校辦公平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成群體性互動(dòng)教研的氛圍。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用；作用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-333-01
一、“微課”概念說(shuō)
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，呈現(xiàn)出教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
二、微課在導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單中的使用
導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單是指導(dǎo)著學(xué)生明確在每一個(gè)環(huán)節(jié)，要完成的任務(wù)是什么，以及如何完成這項(xiàng)任務(wù)。課堂教學(xué)采用小組互助的形式，借助導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單、微課、云平臺(tái)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)這些都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是學(xué)生先學(xué)后教，課前學(xué)習(xí)、課中輔導(dǎo)，快速檢測(cè)反饋，使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，課堂學(xué)習(xí)的參與度大幅度提高。同時(shí)，完成的效果如何，可以借助云平臺(tái)一目了然。下面，結(jié)合不同課型講解一下。
新授課。以八年級(jí)《公式法2》為例，借助平臺(tái)中的微課，包括有困難的學(xué)生都可以有效地完成知識(shí)儲(chǔ)備。而老師也可以借助平臺(tái)及時(shí)掌握每個(gè)孩子知識(shí)儲(chǔ)備的情況，以便調(diào)整下面的教學(xué)。教學(xué)中，我們先讓學(xué)生類比平方差法分解因式的方法自學(xué)完全平方公式，在這里他可以看七年級(jí)學(xué)的完全平方公式和前面學(xué)習(xí)的平方差公式的微課，很容易總結(jié)出完全平方公式分解因式的公式。但是在總結(jié)公式的特點(diǎn)的時(shí)候，有些弱點(diǎn)學(xué)生會(huì)有困難，這時(shí)，我們?cè)谡n堂上，學(xué)科長(zhǎng)發(fā)揮作用，指導(dǎo)組內(nèi)有困難的學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)微課，再有困難學(xué)科長(zhǎng)為其解惑。這樣做，各小組優(yōu)秀的學(xué)生不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面，以便為本小組其他同學(xué)解惑；弱一些的學(xué)生也會(huì)選擇較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，弱一些的學(xué)生也會(huì)有所進(jìn)步，每個(gè)人都得到了不同程度的發(fā)展。
復(fù)習(xí)課。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，我們基本采用三環(huán)節(jié)六小步的模式。第一環(huán)節(jié)：梳理全章知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建全章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。我們讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)本章或幾節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，并畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或知識(shí)樹(shù)、思維導(dǎo)圖的形式。在畫的過(guò)程中對(duì)前面的知識(shí)有困難，可以到前面找到對(duì)應(yīng)的微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去畫，本身大腦里就已經(jīng)對(duì)這部分知識(shí)建立起了一個(gè)體系，特別是這些形式都是孩子么喜歡的。知識(shí)樹(shù)涂上顏色，非常漂亮。各小組在課堂上展示各自的作品。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使枯燥數(shù)學(xué)課五顏六色，豐富多彩。第二環(huán)節(jié)：回顧相關(guān)概念，展示典型題例、典型錯(cuò)例。這里也是孩子們提前自己在家找好了，課堂上小組交流展示，有條件的可以把自己的重點(diǎn)難點(diǎn)錄制下來(lái)，教師把好關(guān)再傳上去。老師是提前把典型題例錯(cuò)例找出來(lái)，錄制下來(lái)。關(guān)鍵找出問(wèn)題，因?yàn)槟牟糠种R(shí)點(diǎn)掌握不好，回去加強(qiáng)那部分的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題回去，重點(diǎn)學(xué)習(xí)該部分微課，以便做到查漏補(bǔ)缺。第三環(huán)節(jié)：強(qiáng)化練習(xí)與收獲提高，反饋檢測(cè)與分層作業(yè)。這里學(xué)生在云平臺(tái)根據(jù)自己的事情況選擇不一樣的檢測(cè)題。
講評(píng)課。講評(píng)課借助微課往往起到事半功倍的作用。將閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較多的題目制成微課，不僅要講評(píng)這個(gè)題目的解法，而且要告訴學(xué)生是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題，要想掌握好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)應(yīng)前面那個(gè)微課來(lái)補(bǔ)習(xí)。每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是不一樣的，所以每個(gè)學(xué)生的漏洞也是不一樣的，要針對(duì)不同的學(xué)生補(bǔ)不同的漏洞，這樣微課就發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生哪個(gè)題目出現(xiàn)了問(wèn)題，就可以有針對(duì)性地點(diǎn)開(kāi)對(duì)應(yīng)的微課學(xué)習(xí)。
在考試中，我們用任務(wù)單借助于微課、云平臺(tái)來(lái)進(jìn)行試卷的講評(píng)收到很好的效果。我們把考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，分工錄制成微課，放到云平臺(tái)中，用任務(wù)單的形式告訴學(xué)生，這個(gè)題目有問(wèn)題，可以學(xué)習(xí)哪個(gè)微課，也可以告訴他你是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題，可以到前面找出那節(jié)課對(duì)應(yīng)的微課再學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了再來(lái)解決本次考試的題目。這樣就相當(dāng)于給每一個(gè)學(xué)生都配備了一名教師，給每一位學(xué)生把他有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)重新講解一遍，而且還不厭其煩。
三、微課能促進(jìn)高效課堂再提高
微課，翻轉(zhuǎn)課堂，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得了較為顯著的成效。但是，它畢竟是新生事物，許多地方還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷完善提高。應(yīng)重點(diǎn)抓好首尾兩端，做好課前分析及課后評(píng)價(jià)，促進(jìn)高效課堂的進(jìn)一步提高。一是課前分析。教師在每一課堂之前，每個(gè)微課制作之前，做好對(duì)學(xué)生、對(duì)教材的了解、分析，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，便于有的放矢地實(shí)施教學(xué)。學(xué)生在每節(jié)課之前利用微課做好知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備。二是做好課后評(píng)價(jià)。不僅要做好教師制作微課質(zhì)量、課程反饋題目等的設(shè)置的評(píng)價(jià)。還要做好學(xué)生使用微課的質(zhì)量、理解掌握運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)
在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，為此要我們寫一份總結(jié)。你所見(jiàn)過(guò)的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的?下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)教研組工作總結(jié)范文參考，歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)教研組工作總結(jié)范文一
轉(zhuǎn)眼間，緊張、繁忙的一學(xué)期又結(jié)束了。回顧這學(xué)期的工作，我們教研組的老師們?cè)趯W(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求，順利地完成了各項(xiàng)教育教研任務(wù)。工作中每位老師都能兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)地根據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，以提高教育質(zhì)量為根本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，全面提高本組數(shù)學(xué)教學(xué)水平。現(xiàn)將本學(xué)期來(lái)的教研教學(xué)工作情況總結(jié)如下：
一、制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃。
本學(xué)期的教研活動(dòng)計(jì)劃以教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，依據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)，在征求了教師的意見(jiàn)后制定了切實(shí)可行的教研計(jì)劃。計(jì)劃本著務(wù)實(shí)的原則，力爭(zhēng)有效指導(dǎo)本學(xué)期組內(nèi)教研。為了更好地開(kāi)展教研活動(dòng)，我們還通過(guò)討論，制定了具體的實(shí)施措施，每次活動(dòng)有內(nèi)容、有中心發(fā)言人。
二、開(kāi)展扎實(shí)有效的教研活動(dòng)。
1、交流探討本冊(cè)教材。開(kāi)學(xué)初，全組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，全面掌握本冊(cè)教材的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，就本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容做了全面的分析和了解，定出了全期的教學(xué)計(jì)劃，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。教研活動(dòng)中，我們除了制定計(jì)劃、確立重點(diǎn)，大家還提出了教學(xué)中可能出現(xiàn)的困惑進(jìn)行探討，組內(nèi)教師暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法，大家都認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著決定性的作用。每位老師，平時(shí)教學(xué)中都嚴(yán)格要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練到位，經(jīng)常抓，并且經(jīng)常交流，相互借鑒一些好的做法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一學(xué)期下來(lái)這方面的工作雖然取得了一些進(jìn)步，但是通過(guò)平時(shí)教學(xué)、聽(tīng)課以及日常的學(xué)習(xí)生活的情況看，有的孩子在許多方面仍然做的不夠好：上課有的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課、課上隨便說(shuō)話，這就不得不使我們每位老師靜下心來(lái)反思，今后的工作該怎樣去做才能培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣?
2、搞好每周的教研活動(dòng)。在每周的教研活動(dòng)中，我們都坐在一起，結(jié)合自己的實(shí)踐，交流心得體會(huì)，對(duì)教學(xué)中遇到的難題和困惑，共同商量計(jì)策，對(duì)每一個(gè)老師每個(gè)單元的把關(guān)課都做細(xì)致的分析和研究，一起編寫教案，準(zhǔn)備課件。我們教研組在集體備課時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，一同討論研究教學(xué)方法與策略，在討論中提高認(rèn)識(shí)，在討論中促進(jìn)教學(xué)。在討論中肯定、學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，這對(duì)課堂教學(xué)起到了非常有利的指導(dǎo)作用。教學(xué)中，我們采用實(shí)踐與反思相結(jié)合的方法，每單元上完后大家都能夠積極認(rèn)真地進(jìn)行單元教學(xué)反思。教師們能夠暢所欲言，毫無(wú)保留的將自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與大家交流共享，教學(xué)中不足的地方大膽地說(shuō)出，大家及時(shí)地討論，提出應(yīng)對(duì)的措施。
3、上好教研課。本學(xué)期進(jìn)行了全組示范課和年級(jí)組研討課，李靜老師上課之前深鉆教材，精心備課，制作課件，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將新課標(biāo)理念貫穿于教學(xué)實(shí)際中，上出了自己的風(fēng)格。為了上好教研課，教師提前說(shuō)課并進(jìn)行了3次試講、修改教案、修改課件，組內(nèi)老師不厭其煩、積極聽(tīng)課，針對(duì)她教學(xué)設(shè)計(jì)及講課中存在的問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，幫助修改完善，并把四年級(jí)《位置與方向》這節(jié)課作為第八聯(lián)盟數(shù)學(xué)同課異構(gòu)研討課，教師在這次活動(dòng)中取得了進(jìn)步。每位教師在這次活動(dòng)中都能積極參與，大力協(xié)助。相信在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中大家會(huì)更加努力，取得好成績(jī)。
4、認(rèn)真聽(tīng)評(píng)課。每位教師都認(rèn)真的聽(tīng)課和進(jìn)行深入的評(píng)課，評(píng)課中每個(gè)老師都積極發(fā)言，紛紛指出每一節(jié)課的成功與不足之處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，受益非淺。在進(jìn)行組內(nèi)相互聽(tīng)課評(píng)課的同時(shí)，我們還利用教研活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真觀看優(yōu)秀教師的錄象課，及本校教師的教研課，并認(rèn)真記錄，認(rèn)真研討，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)他們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際不斷總結(jié)反思，也使本組教師的教學(xué)理論業(yè)務(wù)水平有了質(zhì)的提高。
5、及時(shí)、認(rèn)真地檢查教案、作業(yè)。本學(xué)期互查了三次作業(yè)、教案，在檢查中看到本組老師能夠認(rèn)真鉆研教材精心備課，并能根據(jù)教材的特點(diǎn)，認(rèn)真布置和批改作業(yè)。
6、運(yùn)用直觀性教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的教學(xué)課堂。
我們?cè)诮萄薪M活動(dòng)別強(qiáng)調(diào)直觀形象的教學(xué)手段及課堂中運(yùn)用多種教學(xué)方法，教學(xué)輔助物提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。16位老師運(yùn)用本班多媒體教室之便，經(jīng)常運(yùn)用課件輔助教學(xué)，常常收到很好的教學(xué)效果。
三、今后努力方向：
1、合理安排工作、學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)和工作的效率。
2、更好地做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
3、加大對(duì)本組教研活動(dòng)的開(kāi)展力度，進(jìn)一步完善集體備課。
4、針對(duì)班級(jí)及學(xué)生的個(gè)別差異，抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。
四、教研活動(dòng)中存在的不足。
作為數(shù)學(xué)教研組的組長(zhǎng)，我能力有限，教研活動(dòng)水平和經(jīng)驗(yàn)不足，在各位教師的支持和努力下完成了各項(xiàng)教學(xué)教研工作，許多地方還不盡如人意。總之，每一位老師都能踏實(shí)，認(rèn)真地工作，教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。在今后的教研組工作中，我們將不斷找出不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)工作多反思、多總結(jié)，并開(kāi)展多種行之有效的活動(dòng)，促進(jìn)各方面工作效率的提高，讓教研組工作上一個(gè)新的臺(tái)階。
數(shù)學(xué)教研組工作總結(jié)范文二
本學(xué)期的教研工作即將結(jié)束，通過(guò)全組教師的共同努力，教研工作取得了一定的成效。一學(xué)期來(lái)，數(shù)學(xué)教研組全組教師堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)和探索課堂教學(xué)新模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的完善和改進(jìn)教學(xué)方法，為提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻(xiàn)。以下就針對(duì)本學(xué)期數(shù)學(xué)教研的工作做如下總結(jié)。
一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高
隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識(shí)到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。要求教師深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《數(shù)學(xué)教學(xué)理念》，組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。
刻師們把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，教學(xué)中注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師們以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在溝通中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動(dòng)的師生關(guān)系。
二、開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量
1、我們組的教研活動(dòng)每?jī)芍荛_(kāi)展一次，每次教研活動(dòng)事先都經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，定內(nèi)容、定時(shí)間、講實(shí)效，多次組織學(xué)習(xí)教育理論和本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教師的現(xiàn)代教育理論和學(xué)科知識(shí)。每位教師都能加強(qiáng)自我研修，努力提高業(yè)務(wù)能力。加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高課堂效率。各位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、反思，互相聽(tīng)評(píng)課，教師認(rèn)真聽(tīng)課，集體評(píng)議，相互研討，共同促進(jìn)，形成良好的教研氛圍。
2、進(jìn)一步完善集體備課制度。倡導(dǎo)分內(nèi)容、分章節(jié)、分頭備課，力求備精品課；倡導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找資料，以達(dá)到資源共享之目的。目前，積累了一定的教學(xué)資料，有的是老師們自己擬定的，有的是多方搜集的，不但本年級(jí)使用，還傳給下一年級(jí)使用，做到資源共享。集體備課結(jié)合了各類教學(xué)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了教的合力，提高了數(shù)學(xué)教研組整體教學(xué)教研水平。
三、做好常規(guī)檢查，強(qiáng)化教學(xué)管理
在鼓勵(lì)教師們創(chuàng)造性工作的同時(shí)，不放松對(duì)教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)和督。本學(xué)期，教研組配合教務(wù)處共進(jìn)行四次教學(xué)常規(guī)工作檢查，內(nèi)容包括是否寫教案，是否寫教學(xué)反思和教后記，作業(yè)批改是否及時(shí)，認(rèn)真等方面，檢查結(jié)果令人滿意。
四、存在的問(wèn)題
1、對(duì)青年教師的幫助還不夠，有待于加強(qiáng)。在以后的教學(xué)工作中，在輔導(dǎo)青年教師上再投入多一些精力，多聽(tīng)他們的隨堂課，多加強(qiáng)交流，幫助他們盡快成長(zhǎng)。使初中數(shù)學(xué)組的教學(xué)實(shí)力提高的更快，青年教師成為我校的教學(xué)骨干。
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)困難的要多些，從考試結(jié)果看，不及格的比例大，全組教師還要較強(qiáng)教學(xué)的基本功，努力提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)困生上下功夫，努力提高數(shù)學(xué)的合格率
時(shí)光的腳步帶領(lǐng)我們走過(guò)了一個(gè)充實(shí)而忙碌的學(xué)期。總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到身上肩負(fù)的重任，探索之路任重而道遠(yuǎn)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷地開(kāi)拓進(jìn)取，迎接更大的挑戰(zhàn)。
數(shù)學(xué)教研組工作總結(jié)范文三
時(shí)光飛逝，學(xué)期即將結(jié)束。本學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，在教研組長(zhǎng)的精心安排下，我們組結(jié)合我校的實(shí)際情況，依據(jù)開(kāi)學(xué)初制定的各項(xiàng)教研計(jì)劃，堅(jiān)持以數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為主陣地，認(rèn)真貫徹落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓好各年級(jí)的課堂常規(guī)教育。以課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)為主攻方向，努力提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。以課改為核心，注重課堂教學(xué)的時(shí)效性，從細(xì)節(jié)抓起。積極推進(jìn)基礎(chǔ)刻育課程改革的實(shí)踐工作，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。在全體老師的共同努力下，使我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步上升。為了更好地做好以后的教研工作，現(xiàn)就本學(xué)期教研工作總結(jié)如下：
一、以課教學(xué)質(zhì)量切入點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)工作。
本學(xué)期，我校堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，每位教師都有嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效的良好教風(fēng)，并努力培養(yǎng)學(xué)生勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。認(rèn)真落實(shí)集體備課制度。切實(shí)提高備課質(zhì)量努力體現(xiàn)以人為本的思想，教師能認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，隨時(shí)保證有余課，課前作好充分準(zhǔn)備，能認(rèn)真探究教材的深度和廣度、注重教法與學(xué)法的指導(dǎo)，及時(shí)研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程，并依據(jù)自己的教學(xué)感受做好教學(xué)反思。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生作業(yè)，力求提高作業(yè)練習(xí)的效能，作業(yè)布置精心合理，作業(yè)做到批改準(zhǔn)確，反饋糾錯(cuò)及時(shí)，適當(dāng)批有鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，保持作業(yè)本整潔，書寫規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。堅(jiān)持每月一次的學(xué)生作業(yè)量化考核檢查，期末對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行量化積分。學(xué)校每位教師能精心合理布置作業(yè)，做到批改準(zhǔn)確，反饋糾錯(cuò)及時(shí)，切實(shí)抓好查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差等工作。教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
二、以課改為核心，加強(qiáng)校本活動(dòng)
刻研組重視校本教研活動(dòng)。學(xué)校本著以教師為主體，校本研究為載體，培訓(xùn)為依托，積極探索教學(xué)新模式。我們組織教師出外聽(tīng)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。之后，我們集中評(píng)價(jià)、分析討論、交流。各位老師都寫好一份好的聽(tīng)課感受，切合實(shí)際談出自己今后教學(xué)發(fā)展的方向。大家一致認(rèn)為，要充分應(yīng)用多媒體教學(xué)，重視學(xué)生自主探索，合作交流的能力培養(yǎng)。要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。發(fā)揮團(tuán)體教研的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。
積極開(kāi)展教研組活動(dòng)，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課的研討活動(dòng)，教師本學(xué)期聽(tīng)課不得少于10節(jié)。以課題研究、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、校本培訓(xùn)等方式開(kāi)展好教學(xué)研究工作。通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的教科研能力。每次研討課，老師們都能認(rèn)真研究教材，寫出設(shè)計(jì)意圖和詳細(xì)教案。我們教研組尤其重視評(píng)課及反思環(huán)節(jié)，在每位老師開(kāi)課之后，教研組都要在組內(nèi)開(kāi)展認(rèn)真的說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。首先由執(zhí)教者先說(shuō)課談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖、思路、理念，同時(shí)談在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到的教學(xué)效果或困惑，然后由已定的中心發(fā)言者點(diǎn)評(píng)，接著大家圍繞執(zhí)教的亮點(diǎn)、困惑或自己觀課后的感受進(jìn)行暢所欲言，最后教研組長(zhǎng)做主題總結(jié)發(fā)言。這樣組內(nèi)教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，真正做到優(yōu)質(zhì)資源共享。在11月1日參加全鎮(zhèn)小學(xué)部學(xué)科教學(xué)滲透法制教育觀摩教研交流活動(dòng)中，我校程楊老師獲得了數(shù)學(xué)組第二名。通過(guò)本次聽(tīng)課、交流、參觀、學(xué)習(xí)，使我們數(shù)學(xué)組教師開(kāi)闊了視野，對(duì)如何在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂，處理生成與預(yù)設(shè)等問(wèn)題有
了直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了教師更深層次的思索。
三、存在的不足和前進(jìn)的方向
1、聽(tīng)課及評(píng)課的制度、方案有待于改進(jìn)。
2、指導(dǎo)教師節(jié)積極參與網(wǎng)絡(luò)媒體教研活動(dòng)，進(jìn)一步深鉆新課程標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象的拓展空間，使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)
我今天給大家做的觀點(diǎn)交流，就是自主課堂。現(xiàn)在很多地方在講傳統(tǒng)課堂、幸福課堂、高效課堂，我們?cè)诶斫獾臅r(shí)候，提出了自主課堂。自主課堂的提出跟我們學(xué)校在推行的自主教育思想有關(guān)――從自主課堂到自主德育、自主研修、自主管理，最終形成學(xué)校的自主發(fā)展文化。我覺(jué)得我們這次講會(huì)營(yíng)明確的主題就是討論教學(xué)模式，所以，我有幾個(gè)想法要和老師們探討。第一，課堂教學(xué)改革要不要有相應(yīng)的模式跟進(jìn)？因?yàn)榻裉炫c會(huì)的有來(lái)自全省各地的教育界同行，現(xiàn)在浙江省正在大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在改革過(guò)程中很多學(xué)校、很多老師都會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，就是課改要不要有模式。第二，教學(xué)模式到底是教學(xué)的推手，還是教學(xué)的桎梏？對(duì)教學(xué)模式，專家、教研員、校長(zhǎng)、一線老師認(rèn)識(shí)是各不相同的，有些說(shuō)要模式，它是拐杖和抓手，有些說(shuō)模式是腳鐐和手銬，說(shuō)法不一樣。我們期待這次講會(huì)營(yíng)通過(guò)課堂實(shí)踐，包括下午邱老師我們老中青三代人的觀點(diǎn)分享，到明天俞正強(qiáng)老師“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本樣式”講座，可能會(huì)給大家一點(diǎn)啟發(fā)。第三，是不是每個(gè)教師都可以構(gòu)建教學(xué)模式？教學(xué)模式跟教師專業(yè)成長(zhǎng)之間有什么樣的關(guān)系？
一、“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式
我今天執(zhí)教的這堂課實(shí)際上就是運(yùn)用了“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式。
我采用了這樣一個(gè)教學(xué)流程，這個(gè)流程分了三個(gè)“環(huán)”。第一個(gè)是“先學(xué)環(huán)節(jié)”，這個(gè)學(xué)的形式可以是多樣的，一種可以是“書中學(xué)”，現(xiàn)在很多學(xué)校也在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是引導(dǎo)從書中學(xué)，通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生把書看懂。我今天沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從書中學(xué)，而是采用“做中學(xué)”。讓學(xué)生嘗試著做一做，看學(xué)生對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題有哪些不同的策略，他們的差異在哪里，這是先學(xué)。顧先生在報(bào)告中提到了可汗學(xué)院，可汗的視頻就是現(xiàn)在很流行的翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂把視頻植入，用視頻來(lái)取代學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)。但它們兩者都是一個(gè)觀點(diǎn)――讓學(xué)生先學(xué)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“后教環(huán)節(jié)”，后教不一定是老師教會(huì)學(xué)生。可以是學(xué)生在小組里交流，然后請(qǐng)小先生來(lái)講，再是教師教，這叫后教環(huán)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是我們數(shù)學(xué)課少不了的練習(xí)環(huán)節(jié)。
這樣三個(gè)環(huán)節(jié)之下，主要有六個(gè)“學(xué)”。第一是引學(xué)，就是引出學(xué)習(xí)，我從藝術(shù)節(jié)的問(wèn)題情境入手，引發(fā)學(xué)生思考。第二是試學(xué)，就是讓學(xué)生嘗試著學(xué)。第三是組學(xué)，組間學(xué)習(xí)。鄭水忠老師班里的學(xué)生很自覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，老師我們能不能組學(xué)一下？組間學(xué)習(xí)有很多小技巧。在組間學(xué)習(xí)里，為了盡量避免組間干擾，我們要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的指揮下輕輕地、有序地進(jìn)行交流。第四是展學(xué)，我邀請(qǐng)了七八位學(xué)生在白板前展示。大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，同樣一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生解決的策略非常多樣。其實(shí)下面座位上的學(xué)生還有其他不同方法。比如同樣是一一列舉，學(xué)生有方陣列舉的，有數(shù)字列舉的，當(dāng)然還有文字列舉的。同樣是畫圖，有繁復(fù)的、簡(jiǎn)明的，對(duì)的、錯(cuò)的。這樣展示的內(nèi)容，如果我們用一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT，就像顧先生上午報(bào)告所指出的，一帶而過(guò)，呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，可能就沒(méi)有這么豐富多彩的思維呈現(xiàn)了。這也是我們教室里面有很多白板的原因，我們高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中部教室里四周都是白板，每一個(gè)學(xué)生一塊。昨天顧先生去參觀指導(dǎo)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都在教室四周展示，這是展學(xué)。第五是研學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程更多體現(xiàn)出老師的示范指導(dǎo)性。今天課堂上，最后環(huán)節(jié)我在黑板上對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)做了一個(gè)簡(jiǎn)單整理，就是研學(xué)。第六是固學(xué)，用三道題來(lái)鞏固、活用。
這樣一個(gè)教學(xué)流程，有沒(méi)有普遍性？可能它對(duì)某一類課有一定的普遍性，當(dāng)然也有一定的局限性。2013年11月份，我們寧波學(xué)科教育家團(tuán)隊(duì)去廣東與黃愛(ài)華名師工作室團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流的時(shí)候，他們正好要舉行廣東省說(shuō)課比賽。黃老師知道我們寧波市的團(tuán)隊(duì)過(guò)去，他很客氣地說(shuō)：“林老師你們難得來(lái)，我有幾個(gè)學(xué)員要參加廣東省說(shuō)課比賽，在你們寧波的客人面前說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)你們指教。”說(shuō)課的時(shí)候，有一位老師說(shuō)課的內(nèi)容是平行四邊形面積計(jì)算，居然采用了“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式的流程，先引學(xué)，再試學(xué)，再組學(xué)。說(shuō)到第三個(gè)學(xué)的時(shí)候我們二十幾個(gè)人都笑了。說(shuō)課結(jié)束以后，說(shuō)課的老師說(shuō)他的模式是向?qū)幉ǖ囊凰鶎W(xué)校學(xué)的。我們陳亞明老師說(shuō)，林老師在這里，你肯定是向他學(xué)的。后來(lái)我就問(wèn)他，你從哪里學(xué)來(lái)的？因?yàn)?013年4月份，小學(xué)數(shù)學(xué)教師辯課進(jìn)校園活動(dòng)在我們學(xué)校舉行，當(dāng)時(shí)我們邀請(qǐng)了一位特級(jí)教師和鄭水忠老師上了兩節(jié)課，圍繞著展學(xué)和研學(xué)進(jìn)行研究，最后《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》把兩節(jié)課以及互動(dòng)交流全文刊登出來(lái)，這位老師說(shuō)是從那里看到的。這個(gè)小例子說(shuō)明對(duì)于一線老師來(lái)說(shuō)，有這樣一個(gè)模式，課堂教學(xué)就有了一個(gè)抓手，可能會(huì)有利于解決一線課堂教學(xué)問(wèn)題，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)――先學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是獨(dú)立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)不是一張白紙，他是帶著生活的經(jīng)驗(yàn)，帶著已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的。作為教師，怎樣充分挖掘、用好這種經(jīng)驗(yàn)很重要。所以通過(guò)先學(xué)，有這樣一個(gè)嘗試，讓學(xué)生把自己的潛意識(shí)和相異構(gòu)想充分展示出來(lái)，非常有必要。
第二個(gè)環(huán)節(jié)――后教環(huán)節(jié)，目的就是把“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”做一次轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生有進(jìn)步，跳一跳摘到果子。在不同的環(huán)節(jié)中教師的任務(wù)、學(xué)生的任務(wù)都是不一樣的。而且我理解的教師的任務(wù)、學(xué)生的任務(wù)，跟傳統(tǒng)意義上教師在課堂里的任務(wù)和學(xué)生在課堂里的任務(wù)可能也會(huì)不一樣。比如，學(xué)生的任務(wù)是主動(dòng)展示個(gè)人的見(jiàn)解以及小組的討論；認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動(dòng)，包括小組互動(dòng)、師生互動(dòng)和全班互動(dòng)。這些具體任務(wù)要求通過(guò)今天這堂課大家應(yīng)該能感受到了。教師的任務(wù)是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，去巡視并收集不同學(xué)生解決問(wèn)題的策略。這項(xiàng)任務(wù)看上去很簡(jiǎn)單，其實(shí)有時(shí)候老師是要受到挑戰(zhàn)的。今天的同學(xué)學(xué)習(xí)程度豐富多樣，暴露的思維過(guò)程充分、多元，非常有價(jià)值。有時(shí)候我們到外面去上課，也會(huì)遇到這樣的情景。比如林老師要來(lái)上課，教師便對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，你們一定要認(rèn)真聽(tīng)課，不要回答錯(cuò)誤，這樣的情況下學(xué)生可能出現(xiàn)的解決問(wèn)題的策略會(huì)非常一致，非常標(biāo)準(zhǔn)，反而沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的潛意識(shí)、相異構(gòu)想。
第三個(gè)是練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)我們數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)都非常熟悉，它是知識(shí)的鞏固、知識(shí)的活用。比如，今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了組合搭配，在練習(xí)中安排一道排列題，讓學(xué)生知道在解決問(wèn)題的過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地模仿，還是要進(jìn)行積極的思考，所以在練習(xí)中設(shè)計(jì)變式題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)個(gè)彎，重新再來(lái)思考，是十分必要的。
“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式也不是說(shuō)有就有的，我們也經(jīng)歷了一個(gè)模式的形成過(guò)程。起初，我跟老師們交流，我們要體現(xiàn)課堂教學(xué)新理念，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)為中心的課堂，怎么辦呢？怎么把我們新課標(biāo)中的幾句話“自主學(xué)習(xí)、合作交流”體現(xiàn)在課堂中？怎么把先學(xué)后教、以學(xué)定教落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中？一開(kāi)始我們也沒(méi)有一套完整的辦法，但我們有一些基本的認(rèn)同和約定。第一個(gè)約定：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師盡可能不講。因?yàn)橥ㄟ^(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)老師們有一個(gè)通病，就是講得太多，而且老師的潛意識(shí)里會(huì)有學(xué)生的知識(shí)就是通過(guò)我講解學(xué)生才獲得，真是這樣嗎？未必。比如“分?jǐn)?shù)的意義”，三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生只認(rèn)識(shí)到把一個(gè)圓平均分成3份，1份就是1/3。但到五年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)還是這樣嗎？不是了。如果老師請(qǐng)同學(xué)們表示出心中的1/4，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)把四個(gè)圓中的一個(gè)表示出1/4，也有可能學(xué)生會(huì)把八個(gè)圓中的兩個(gè)看做1/4，雖然在人教版教材里面沒(méi)有滲透過(guò)任何這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生卻能表示出來(lái)。因?yàn)閺娜昙?jí)到五年級(jí)，學(xué)生的自然經(jīng)驗(yàn)在增長(zhǎng)。在這兩年中，盡管老師沒(méi)有去教這樣的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的卻自己生長(zhǎng)出了這樣一種經(jīng)驗(yàn)。所以我們第一個(gè)約定，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師盡可能不講，讓學(xué)生自己去嘗試，讓學(xué)生自己去看書弄明白。
第二個(gè)約定是盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)和解決。過(guò)去沒(méi)有PPT，我上課最多就是用一塊一塊小黑板，把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果一個(gè)一個(gè)掛出來(lái)。這樣的小黑板有什么好處？就是把學(xué)生的思考過(guò)程充分地呈現(xiàn)出來(lái)。但我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中，隨著多媒體逐漸應(yīng)用到課堂中來(lái)，廣泛使用PPT的課堂占絕大多數(shù)。沒(méi)有黑板的現(xiàn)象越來(lái)越多。我有時(shí)候去聽(tīng)課，老師上“圓的認(rèn)識(shí)”，沒(méi)有帶圓規(guī)。上“量角器的認(rèn)識(shí)”，也沒(méi)有帶量角器。我親身經(jīng)歷過(guò)，有一次我的徒弟上“角的度量”，他上了10分鐘以后，停電了。他東看看西看看，走下來(lái)說(shuō)：“師傅，停電了，課不能上了。”我說(shuō)：“怎么停電了課不能上了？”“我量角器沒(méi)有帶來(lái)。”“量角器沒(méi)有帶來(lái)你怎么來(lái)上角的度量了？”“PPT里做好了，怎么認(rèn)識(shí)量角器，怎么量角，都有。”這個(gè)事例說(shuō)明什么問(wèn)題？我們現(xiàn)在課堂教學(xué)是不是有了現(xiàn)代技術(shù)以后，就不要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)、操作技能了？其實(shí)我們知道角的度量看多媒體演示和請(qǐng)學(xué)生到黑板上量一量那是完全不同的概念。黑板上一個(gè)向下的銳角讓學(xué)生來(lái)擺擺量角器，需要花好長(zhǎng)時(shí)間。但這樣的過(guò)程有沒(méi)有價(jià)值？有價(jià)值，這是不能省略的。看一看和做一做價(jià)值不一樣的啊！所以，我們的課用那么多白板就是想把學(xué)生的思考過(guò)程展示出來(lái)，哪怕是錯(cuò)誤的，也是一種資源。
第三個(gè)約定就是怎么來(lái)構(gòu)建完整的、有結(jié)構(gòu)的、豐富多樣的學(xué)的結(jié)構(gòu)。我們翻開(kāi)教師們的教案，可以發(fā)現(xiàn)教的結(jié)構(gòu)很明顯、很完整，但很少有學(xué)的流程，學(xué)的活動(dòng)很零散。我們的“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式更多地是想引導(dǎo)教師去思考學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該如何來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在這樣的指導(dǎo)思想下，我們一邊上課，一邊探索。什么情況下自主？什么情況下合作？什么時(shí)候發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用？于是，我們有這樣一個(gè)表述：自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后，沒(méi)有疑問(wèn)了，我們認(rèn)為這是學(xué)生已經(jīng)掌握了，如果有疑問(wèn)，這個(gè)時(shí)候老師也不要馬上出手，而是開(kāi)始學(xué)生小組合作。很多時(shí)候通過(guò)小組合作，問(wèn)題就能解決。如果還沒(méi)有解決的，教師這時(shí)候就要出手，通過(guò)點(diǎn)撥、提升讓學(xué)生弄明白，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我覺(jué)得這是不是正好體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，先自主后合作，先讓為學(xué)生主體，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)”這樣一種關(guān)系。
二、“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的理論思考
到底這樣的教學(xué)模式提出來(lái)是不是符合教學(xué)改革的發(fā)展潮流？到底有沒(méi)有一些理論依據(jù)呢？我個(gè)人以為，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革走向更多應(yīng)該從“以教為中心的課堂”向“以學(xué)為中心的課堂”轉(zhuǎn)變，我覺(jué)得這是一個(gè)趨勢(shì)。課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)如同一個(gè)鐘擺，東西方之間在當(dāng)下課堂教學(xué)改革的路徑選擇上是有區(qū)別的。我們現(xiàn)在的中國(guó)教育一定是從“以教為中心”的課堂向“以學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)變、擺動(dòng)的，西方可能是另一個(gè)方向的擺動(dòng)。我有一次參加一個(gè)教育研討會(huì)，有一位特級(jí)教師講，中國(guó)的教育已經(jīng)進(jìn)入了后課改時(shí)代。我說(shuō)后課改時(shí)代對(duì)中國(guó)教育來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到來(lái)。只要到我們國(guó)際部去看看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)人家國(guó)外的教育方式和我們的教育方式差別大著呢。形成大差別的原因有很多，譬如說(shuō)班級(jí)人數(shù)，人家一個(gè)班只有16個(gè)人、20個(gè)人，我們一個(gè)班50個(gè)人、40個(gè)人，我們小組合作起來(lái)難度就大多了。我上次去新疆，新疆還有70個(gè)人一個(gè)班級(jí)的情況。要求以教為中心的課堂向以學(xué)為中心的課堂轉(zhuǎn)變的時(shí)候，班級(jí)人數(shù)、課堂空間、教師水平等都是非常重要的支撐。但是不管怎樣，當(dāng)下中國(guó)的教育一定是“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的，這樣的一種鐘擺趨勢(shì)是不能搞錯(cuò)的，否則就出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。
在這樣一種趨勢(shì)下，我們要叩問(wèn)兩個(gè)關(guān)鍵的概念，就是什么是教學(xué)？什么是學(xué)習(xí)？加涅對(duì)教學(xué)有這樣的定義，教學(xué)是一組精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部事件。我們可以這樣理解，教學(xué)是幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部事件，但它還不是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教學(xué)不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，它的基本要素是經(jīng)歷，是同伴互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種改進(jìn)意識(shí)的反映，學(xué)習(xí)的成功在于懂得應(yīng)用。所以，我在課堂中發(fā)下一張學(xué)習(xí)紙，讓學(xué)生獨(dú)立地展開(kāi)思考，獨(dú)立地嘗試解決問(wèn)題，我想，不管結(jié)果對(duì)與錯(cuò)，在學(xué)生身上一定發(fā)生了學(xué)習(xí)。反過(guò)來(lái)，如果像我現(xiàn)在這樣做報(bào)告，可能有些老師身上發(fā)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)，在認(rèn)真傾聽(tīng)，專心思考。有些老師瞇著眼睛可能還在想昨晚的美夢(mèng)，在這樣的老師身上，學(xué)習(xí)活動(dòng)就沒(méi)有發(fā)生。所以，學(xué)習(xí)的基本要素首先是經(jīng)歷，是一種改進(jìn)意識(shí)的反應(yīng)。我今天課堂上的調(diào)控也在努力體現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生最初多樣化的解決問(wèn)題策略就是學(xué)生原始的思維狀態(tài)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能不能讓學(xué)生的思維活動(dòng)從原來(lái)最初的一一列舉到逐步有結(jié)構(gòu)化的思考？一一列舉好不好？好。但如果數(shù)量增加的時(shí)候，解決問(wèn)題就比較麻煩。所以要盡量讓學(xué)生進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的思考、分步的思考，這就是學(xué)生思維層級(jí)的提升，這是我要思考的，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。我們?cè)趯徱曊n堂的時(shí)候，要經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)，我們的課堂有沒(méi)有真正把學(xué)生學(xué)習(xí)放在第一位？我們的學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到底是豐裕的還是貧乏的？可能老師教得很精彩，可是你細(xì)細(xì)去想，精彩的背后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真的充分地展開(kāi)了嗎？
再來(lái)看看江山野先生――一位中央教科所教學(xué)論老專家的觀點(diǎn)。他說(shuō)我們的教學(xué)有沒(méi)有真正重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展呢？他把學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)能力分了五個(gè)階段：完全依靠教師階段、基本依靠教師階段、相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)階段、基本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段、完全獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。那么，我們的教師有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展階段？顯然少了點(diǎn)。同樣，我們拿學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本來(lái)說(shuō)，我們小學(xué)教師很少讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書，理由是小學(xué)生看不懂?dāng)?shù)學(xué)書，不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)書。我們把數(shù)學(xué)書當(dāng)什么用呢？老師課上好了，請(qǐng)同學(xué)們把數(shù)學(xué)書翻到某頁(yè)，把某題做到作業(yè)本上，數(shù)學(xué)書充當(dāng)了習(xí)題冊(cè)的作用。到了初中，我問(wèn)初中的數(shù)學(xué)教師：“是不是適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生看看數(shù)學(xué)書？”初中數(shù)學(xué)教師回答：“林校長(zhǎng)，不行的，學(xué)生看了數(shù)學(xué)書之后上課還有什么味道？”小學(xué)生看不懂，初中生不能看，那么，孩子的數(shù)學(xué)閱讀能力怎么提高？江山野先生還認(rèn)為學(xué)生不論處在哪一個(gè)發(fā)展階段，都具有一定的學(xué)習(xí)能力，只不過(guò)在不同階段，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的表現(xiàn)形式。他的實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象。在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)方式常常落后于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生到了三四年級(jí)就由基本依靠教師階段進(jìn)入到相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段。我們?cè)谶@幾年的實(shí)踐中也深刻地體會(huì)到學(xué)生的潛能超出我們的想象，一年級(jí)學(xué)生就有極強(qiáng)的質(zhì)疑問(wèn)難的能力，做起小先生來(lái)像模像樣。
在課改中，我給老師們發(fā)了一本書，是美國(guó)教育心理學(xué)家希爾伯曼寫的《積極學(xué)習(xí)》。他在書中提出了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系問(wèn)題。書中提到，一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽(tīng)并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。我們或許會(huì)質(zhì)疑這項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，但它至少提醒了我們，師講生聽(tīng)肯定不是唯一的或者最理想的教學(xué)模式。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校要求教師們敢于打破常規(guī)，在探究學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)的問(wèn)題上大膽嘗試，讓單一的師生互動(dòng)里融合更多的生生互動(dòng)、同伴互助，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生教學(xué)生對(duì)我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)，很容易讓人想起陶行知先生說(shuō)的小先生制。為什么要開(kāi)展小先生教學(xué)，從陶行知先生這里可以找到源頭，也可以從希爾伯曼那里去找找依據(jù)。學(xué)生通過(guò)相互交流，通過(guò)小先生講學(xué)，是不是對(duì)學(xué)習(xí)真有促進(jìn)作用呢？其實(shí)，要理解這個(gè)道理也不難。比如說(shuō)我今天報(bào)告前就約定好，報(bào)告結(jié)束前10分鐘，我會(huì)抽一個(gè)簽或者抽三個(gè)簽，要求我們收到簽的老師做大會(huì)總結(jié)。我估計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的改變，會(huì)使聽(tīng)課教師的思維狀態(tài)更有效。如果我再說(shuō)請(qǐng)上來(lái)的三個(gè)老師誰(shuí)講得最好，我們就請(qǐng)郭華老師給獎(jiǎng)勵(lì)I(lǐng)pad一個(gè)，這樣的學(xué)習(xí)效果還會(huì)更好，因?yàn)槟氵\(yùn)用了激勵(lì)的手段。這說(shuō)明不同的教學(xué)方式，它對(duì)學(xué)習(xí)效果到底存在著怎樣的促進(jìn)作用，是值得我們不斷去思考的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，這里不是純粹的要獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)Ipad，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的手段是非常多的，比如評(píng)選光榮升旗手、獎(jiǎng)勵(lì)小紅星一顆等等。
三、“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的價(jià)值追求
當(dāng)然，“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的提出是有我們自己的價(jià)值追求。首先要說(shuō)明的是，提出“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式，不是為了純粹發(fā)明一種新的教育教學(xué)模式，更多的是確立一種新的教學(xué)哲學(xué)與原則，構(gòu)建一種完整、有序的“學(xué)的結(jié)構(gòu)”，成為實(shí)現(xiàn)自主課堂的“拐杖”和“推手”，從而使課堂教學(xué)成為師生幸福生活的一部分。
那么，這樣的課堂教學(xué)模式為什么可以成為實(shí)現(xiàn)自主課堂的“拐杖”和“推手”呢？我們是怎么來(lái)理解“自主課堂”的？我們認(rèn)為：自主課堂就是指在以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念指導(dǎo)下，努力創(chuàng)建的一種讓學(xué)生自主進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)的課堂。其重要特征是：所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇、班級(jí)的集體交互作用等，所有的構(gòu)成要素都為形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而加以整合，所有的構(gòu)成要素都服從于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織。當(dāng)然，對(duì)于“自主課堂”，我們還可以從“自”的角度，從“主”的角度去構(gòu)建，“自”和“主”是可以拆開(kāi)來(lái)理解的，在“自主課堂”中，“自”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的，學(xué)習(xí)的途徑是自立的，學(xué)習(xí)過(guò)程是自控的。“主”就是學(xué)生是課堂的主人，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)的是有主見(jiàn)的學(xué)生。
對(duì)于這樣一種“自主課堂”，到底要培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)能力呢？我們很多教師一講到課堂教學(xué)改革，就問(wèn)我，這個(gè)模式能不能提高分?jǐn)?shù)？我說(shuō)，這樣一種模式只要運(yùn)用得當(dāng)，肯定會(huì)提高教學(xué)效果，當(dāng)然會(huì)提高分?jǐn)?shù)，但模式的推進(jìn)不是指向于提高分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)構(gòu)建自主課堂，更多的是要提高學(xué)生的嘗試能力、閱讀能力、思考能力、反思能力和分享能力。這里面有一個(gè)最基本的觀點(diǎn)，也就是知識(shí)是自己學(xué)會(huì)的，還是別人教會(huì)的，這兩者意義是完全不一樣的。今天課堂上我有一個(gè)處理細(xì)節(jié)，大家不知道關(guān)注到了沒(méi)有，有一個(gè)學(xué)生上來(lái)板演時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在解決問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)單地把合唱節(jié)目的三種選法與舞蹈節(jié)目的兩種選法加起來(lái)等于五種，我沒(méi)有及時(shí)地指出來(lái)，而是讓其他的小先生在講完所有的知識(shí)之后引導(dǎo)她自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。她說(shuō)：“老師，我悟到了，原來(lái)我前面講錯(cuò)了，我沒(méi)有把合唱節(jié)目與舞蹈節(jié)目再進(jìn)行搭配呢。”我的用意是如果她能自己感悟到自己的錯(cuò)誤，自己通過(guò)之前的交流發(fā)現(xiàn)原來(lái)她自己錯(cuò)了，這對(duì)她來(lái)說(shuō)是一件十分有意義的事，這就是“人有自知之明”。關(guān)于思考能力、反思能力呢？這兩個(gè)能力我們數(shù)學(xué)教師太清楚了，我們的“雙基”已經(jīng)變成了“四基”，我們的“兩能”已經(jīng)變成了“四能”，這都要求教師關(guān)注這方面能力的培養(yǎng)。在《學(xué)會(huì)生存》一書中有這樣一句話：“教師的職責(zé)已經(jīng)是越來(lái)越少傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。”這是我們教師的職責(zé)――怎樣更好地促進(jìn)學(xué)生的思考？在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中還有這樣一句話：“21世紀(jì)要求人人都有較強(qiáng)的自主能力。”教育是培養(yǎng)人的，教育不能讓學(xué)生迷失自我，找不到自己的位置。教育更多的要讓學(xué)生能夠自主，有自己的思考。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，人們或許還沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的影響。或許有的人已經(jīng)感覺(jué)到了，試想如果我們把口袋里的手機(jī)上交，生活兩天，我們可能會(huì)很不自在，若有所失，更有甚者魂不守舍。我們?cè)瓉?lái)出差最常做的事情是打撲克、聊天，現(xiàn)在則是每個(gè)人拿出手機(jī)上網(wǎng)，人際交流大大地減少，那么網(wǎng)絡(luò)對(duì)人是否會(huì)產(chǎn)生影響？一定有影響。現(xiàn)在教師要上公開(kāi)課，第一反應(yīng)是什么？就是上網(wǎng)搜索俞正強(qiáng)這節(jié)課上過(guò)了沒(méi)有，林良富這節(jié)課上過(guò)了沒(méi)有，哦，他們是這樣上的！可是他有沒(méi)有自己思考一下，我可以保證今天我所上的這節(jié)課在網(wǎng)上一個(gè)教例也沒(méi)有。
話說(shuō)回來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，讓學(xué)生保持一個(gè)自主的人格很重要，我們一直有一句話：“教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主發(fā)展的人格。一個(gè)人只有自主發(fā)展，才能真正成為生活的強(qiáng)者。”構(gòu)建自主課堂，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的人格，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。
四、“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的操作要點(diǎn)
“三環(huán)六學(xué)”模式在實(shí)施的過(guò)程中不是單一的一個(gè)流程，而是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由五個(gè)操作因子組成的，比如，如何來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？怎么培養(yǎng)“小先生”？怎么進(jìn)行小組合作？怎么進(jìn)行白板展示？白板展示了以后怎么來(lái)處理生成性資源？如果不是嘗試中學(xué)，而是采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)，那么又如何來(lái)編寫學(xué)案？這一系列問(wèn)題組成的要素我們都可以把它稱為模式的操作因子或者說(shuō)是自主課堂的實(shí)施要素。
在運(yùn)用模式的時(shí)候，需要把握住幾句話：第一句是“以學(xué)為基礎(chǔ)，以教為導(dǎo)向”。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)。在這節(jié)課的磨課之初，我們做了學(xué)生的前測(cè)，通過(guò)前測(cè)分析，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生要解決這樣一個(gè)問(wèn)題情境，思維是有一個(gè)層級(jí)的，每一級(jí)是不一樣的，最低的停留在三年級(jí)的簡(jiǎn)單搭配上。好一點(diǎn)的學(xué)生可以到達(dá)哪里？今天課堂中沒(méi)有出現(xiàn)。我在其他地方測(cè)試過(guò)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有7到10個(gè)人會(huì)用排列、組合的公式，用高等數(shù)學(xué)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，然后你訪談一下這位學(xué)生，學(xué)生說(shuō)，老師，我在培優(yōu)班里學(xué)過(guò)。奧數(shù)班已經(jīng)把排列、組合的公式這一知識(shí)教給學(xué)生了，這是一個(gè)高度抽象的數(shù)學(xué)公式，也就是說(shuō)現(xiàn)在我們課堂里的學(xué)生其實(shí)對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境，解決的策略差異是非常大的。第二句話是“以學(xué)習(xí)任務(wù)為基本組成單元”。今天的課堂其實(shí)就是用一個(gè)一個(gè)的任務(wù)來(lái)推進(jìn)的。還有兩句話就是“以促進(jìn)有意義的思維為目的”，“以主動(dòng)而有質(zhì)量的參與為效標(biāo)”。我覺(jué)得這四句話值得思考琢磨。
構(gòu)建“以學(xué)位中心”的課堂，實(shí)施“三環(huán)六學(xué)”模式，前提是要把握學(xué)情。我們?cè)趯W(xué)情調(diào)查中一定要清楚哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是學(xué)生不會(huì)的。你千萬(wàn)不要認(rèn)為學(xué)生一竅不通，要知道肯定有許多知識(shí)學(xué)生不學(xué)就已經(jīng)會(huì)了。其次，創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境。什么是一個(gè)好的問(wèn)題情境？我選取了一個(gè)馬秋斯金的圖示，他說(shuō)，問(wèn)題情境是相對(duì)于一個(gè)認(rèn)知主體來(lái)說(shuō)的，首先這個(gè)問(wèn)題情境是新的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的，包含有新的知識(shí)。其次，對(duì)一個(gè)認(rèn)知主體來(lái)說(shuō)他有這個(gè)需要，并且解決具有可能性，一點(diǎn)解決不了學(xué)生也就沒(méi)有積極性了，這樣就構(gòu)成了一個(gè)好的問(wèn)題情境。
