時(shí)間：2022-05-03 21:54:39
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師德考核個(gè)人自評(píng)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高度重視，充分準(zhǔn)備集訓(xùn)素材
學(xué)校高度重視暑期的集訓(xùn)工作，成立了集訓(xùn)工作專班，由校長(zhǎng)和分管校長(zhǎng)分別任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，全面策劃、落實(shí)教師集訓(xùn)工作，假期準(zhǔn)備了教育法規(guī)，教學(xué)規(guī)范，教學(xué)技能，校外、校內(nèi)師德先進(jìn)事跡等學(xué)習(xí)材料，并制訂了《石溪小學(xué)教師集訓(xùn)工作方案》，為扎實(shí)開(kāi)展集訓(xùn)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
二、認(rèn)真組織，扎實(shí)開(kāi)展集體活動(dòng)
對(duì)應(yīng)于中心校的要求，我校集訓(xùn)方案制定了三個(gè)方面的集訓(xùn)內(nèi)容，為使集訓(xùn)落到實(shí)處，23日上午，學(xué)校召開(kāi)了教師集訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，明確了集訓(xùn)的意義和集訓(xùn)內(nèi)容，提出了集訓(xùn)的具體要求，嚴(yán)明了集訓(xùn)工作紀(jì)律，為集訓(xùn)工作的扎實(shí)開(kāi)展輔平了道路，從集訓(xùn)的參與度來(lái)看，全體教師的集訓(xùn)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真，能?chē)?yán)格執(zhí)行學(xué)校集訓(xùn)工作方案。
1．學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)。教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)采取自學(xué)、集中學(xué)習(xí)和自查發(fā)、以及聽(tīng)報(bào)告的方式進(jìn)行。首先是要求每位教師上網(wǎng)自學(xué)職業(yè)道德規(guī)范，并將規(guī)范全文抄錄在學(xué)習(xí)筆記上，然后組織全校教師由校長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)校的具體情況，分析學(xué)校教師師德規(guī)范的不足之處及其成因，肯定師德規(guī)范執(zhí)行較好的方面和個(gè)人，明確執(zhí)行師德規(guī)范的意義和要求。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)自己的師德規(guī)范執(zhí)行情況進(jìn)行了反思自查，并做出了自評(píng)，從自評(píng)結(jié)果看，教師的自我評(píng)價(jià)客觀真實(shí)，同時(shí)要求教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)了師德典型的先進(jìn)事跡。
2．認(rèn)真組織開(kāi)展教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。**月**—**日的集訓(xùn)中，學(xué)校沒(méi)有安排教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。但按照中心校統(tǒng)一部署，扎實(shí)開(kāi)展了新課程教師的通識(shí)性培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)工作。
3．切實(shí)做好師德考評(píng)工作。依照《規(guī)范》要求，結(jié)合教師職業(yè)道德實(shí)施細(xì)則的考核標(biāo)準(zhǔn)，在教師總結(jié)師德表現(xiàn)和自我量化評(píng)分的基礎(chǔ)上，學(xué)校集訓(xùn)工作小組對(duì)全體教職工的師德表現(xiàn)進(jìn)行了民意考評(píng)，考核結(jié)果較為理想。
三、內(nèi)容生動(dòng)，有效促進(jìn)整體素養(yǎng)
1、師德工作談得“有聲有色”
8月26日上午，木港中心校開(kāi)展了“首屆師德”經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，會(huì)后我們進(jìn)行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺(tái)作經(jīng)驗(yàn)介紹，他們或談師德集訓(xùn)的體會(huì)和收獲，或談班級(jí)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，或談處理偶發(fā)事件的靈活應(yīng)便，或談與困難學(xué)生的交心談心，或談與學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通……整個(gè)交流時(shí)長(zhǎng)兩小時(shí)，每位教師都能敞開(kāi)心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動(dòng)中涌現(xiàn)了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級(jí)管理的小事談起，從教育學(xué)生的細(xì)微之處談起，知無(wú)不言，言無(wú)不盡……
正如陳前通校長(zhǎng)在會(huì)后總結(jié)時(shí)所感：“師德樹(shù)新風(fēng)，師魂鑄校風(fēng)，新時(shí)期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學(xué)生的知己，還應(yīng)永遠(yuǎn)是學(xué)生的學(xué)生！”哲理而有詩(shī)意的感言把本次活動(dòng)推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，達(dá)到了預(yù)期的效果。:
2、學(xué)科教學(xué)話得“精彩無(wú)限”
“新課改下的科學(xué)課程，注重的不只是直接的面授科學(xué)，而是注重實(shí)踐的體驗(yàn)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，乏味的課堂只會(huì)讓學(xué)生疲憊”；“老師就要用有度的語(yǔ)言教育學(xué)生，用無(wú)邊的愛(ài)包圍學(xué)生”；“‘摯愛(ài)教育，就要愛(ài)舔著鼻涕，吮著小指的學(xué)生。”“石本無(wú)光，相擊乃發(fā)靈光；水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓(xùn)的教師和我校骨干教師的學(xué)后所得和理念的升華。短短一個(gè)多小時(shí)的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來(lái)，滿載收獲去。
3、自我提升訓(xùn)得“錦上添花”
論文摘要：現(xiàn)代師德是一個(gè)由教師能力、人格、價(jià)值觀三大維度構(gòu)成的綜合體，其核心內(nèi)涵是服務(wù)。在通常情況下，表現(xiàn)為以人為本、時(shí)代精神、平等合作、為人師表四個(gè)關(guān)鍵用語(yǔ)。本文介紹了任職學(xué)校推行師德建設(shè)的評(píng)價(jià)方法，以及師德建設(shè)的體會(huì)。
黨的十六大報(bào)告提出，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平。這為衛(wèi)生中專學(xué)校加強(qiáng)師德建設(shè)提供了強(qiáng)大的思想武器。
教師是學(xué)校辦學(xué)的主體力量，師德水平高低是關(guān)系師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系學(xué)校教學(xué)、科研、教育管理，關(guān)系校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。衛(wèi)生中專學(xué)校的教師整體素質(zhì)是好的，師德是優(yōu)良的，但在現(xiàn)實(shí)中也存在一些不良現(xiàn)象，出現(xiàn)了某種程序的道德滑坡。因此，必須加強(qiáng)師德建設(shè)，本人認(rèn)為，衛(wèi)生中專學(xué)校要以“培養(yǎng)敬業(yè)精神，塑造一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)識(shí)廣博、身心健康的優(yōu)秀教師隊(duì)伍”為目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，賦予師德新的內(nèi)涵，依據(jù)《教育法》、《教師法》、《職業(yè)技術(shù)教育法》制定易于操作的衛(wèi)生中專學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范的評(píng)價(jià)方法，并不斷在實(shí)踐中完善。
1師德內(nèi)涵的新闡釋現(xiàn)代師德是一個(gè)由教師能力、人格、價(jià)值觀三大維度構(gòu)成的綜合體，其核心內(nèi)涵是服務(wù)。在通常情況下，表現(xiàn)為以人為本、時(shí)代精神、平等合作、為人師表四個(gè)關(guān)鍵用語(yǔ)。
一個(gè)核心:服務(wù)。現(xiàn)代師德的核心是服務(wù)，集中表現(xiàn)為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)。包括:強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，為提高學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，嚴(yán)格要求學(xué)生。
三個(gè)維度:能力、人格、價(jià)值觀。(1)能力是基礎(chǔ)。現(xiàn)代師德必須具備創(chuàng)造性接受新事物、新思想、新觀念的學(xué)習(xí)能力;兼收世界文化精華，繼承民族文化傳統(tǒng)的傳承能力;把握社會(huì)發(fā)展方向的創(chuàng)新能力。(2)人格是動(dòng)力。健全的教師人格是師德的根本，崇高的教師品質(zhì)是師德的靈魂。現(xiàn)代師德必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自尊性和民主利他性這兩個(gè)人格特點(diǎn)。(3)價(jià)值觀是方向。師德在促進(jìn)教師主體內(nèi)在知、情、信、意、行諸因素諧同發(fā)展，舍棄舊傳統(tǒng)，弘揚(yáng)新道德的過(guò)程中，其必備的價(jià)值取向不能喪失，如科學(xué)精神、人文意識(shí)、奉獻(xiàn)品質(zhì)、創(chuàng)新觀念。
四個(gè)關(guān)鍵詞:以人為本、時(shí)代精神、平等合作、為人師表。以人為本就是以鼓勵(lì)人的自主發(fā)展為主旨，以愛(ài)為核心，以理解人、尊重人、信任人為趨向;解放思想、實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的時(shí)代精神，是教師充滿生機(jī)與活力的源泉;現(xiàn)代教師觀非常強(qiáng)調(diào)平等與合作的理念，平等是對(duì)尊嚴(yán)的要求，合作是發(fā)展的基礎(chǔ);為人師表即是教師必須在自己的道德、情操、品行和作風(fēng)等方面給學(xué)生作出好的榜樣，起表率作用。
衛(wèi)生中專學(xué)校教師的師德體現(xiàn)在以醫(yī)療衛(wèi)生學(xué)生為本，在學(xué)生面前起表率作用，以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，不斷提高自己的能力，以健全的人格，正確的價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)時(shí)代精神，教師之間平等合作，為衛(wèi)生教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
2師德建設(shè)的評(píng)價(jià)方法師德評(píng)價(jià)是師德建設(shè)的重要內(nèi)容和手段。抓好師德評(píng)價(jià)工作，對(duì)于提高教師的職業(yè)道德水平具有重要的約束和促進(jìn)作用。
2. 1建立師德評(píng)價(jià)體系，形成師德目標(biāo)的導(dǎo)向機(jī)制。師德評(píng)價(jià)體系是師德建設(shè)目標(biāo)和師德建設(shè)內(nèi)容的具體化。師德評(píng)價(jià)體系主要由政治思想、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表四個(gè)方面組成。
2. 2全過(guò)程實(shí)施民主評(píng)價(jià)，形成師德建設(shè)的制約機(jī)制。民主管理是學(xué)校管理的重要原則，師德考核的民主評(píng)價(jià)是民主管理的重要形式。一是實(shí)行自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。本人任職學(xué)校的的具體做法:教師根據(jù)師德要求進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)自評(píng)占10%。學(xué)生在每門(mén)課結(jié)束時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)占30%。教研室對(duì)教師進(jìn)行民主評(píng)價(jià)占30%。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行師德評(píng)價(jià)占30%，最后將各方面的測(cè)評(píng)情況綜合出測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。二是師德評(píng)價(jià)結(jié)合年終考核每年開(kāi)展一次。三是師德評(píng)價(jià)的結(jié)果在教師晉升、評(píng)獎(jiǎng)等事項(xiàng)中實(shí)施一票否決制。對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中嚴(yán)重失職的，違反教書(shū)育人規(guī)定、有失教師身份并在學(xué)生中造成嚴(yán)重后果的，以及師德總體評(píng)價(jià)連續(xù)不合格的教師，學(xué)校在其晉升聘任職稱、評(píng)選先進(jìn)等事項(xiàng)中，給予一票否決。
2. 3評(píng)建結(jié)合，以評(píng)促建，形成師德建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制包括精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩個(gè)方面。在精神激勵(lì)方面，一是用衛(wèi)生學(xué)校事業(yè)的發(fā)展前景來(lái)鼓舞人，通過(guò)學(xué)校事業(yè)發(fā)展為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供環(huán)境保證。二是努力為教師個(gè)人進(jìn)步創(chuàng)造條件。青年教師職業(yè)道德教育是學(xué)校師德建設(shè)工作的重點(diǎn)，學(xué)校不僅激勵(lì)他們?cè)跇I(yè)務(wù)上積極發(fā)展，還要注重做好吸收其中優(yōu)秀分子人黨的工作。三是大力宣傳和弘揚(yáng)師德典型，形成講師德的人受人尊敬的輿論氛圍。在物質(zhì)激勵(lì)方面，主要是對(duì)受學(xué)生歡迎、具有良好職業(yè)道德的優(yōu)秀教師在工資、待遇、工作條件等方面給予重獎(jiǎng)。
3師德建設(shè)的體會(huì)在推進(jìn)師德建設(shè)過(guò)程中，本人認(rèn)為:師德建設(shè)重在教育。搞好師德建設(shè)，必須通過(guò)宣傳教育廣大干部教師對(duì)師德建設(shè)的重要性、必要性、目標(biāo)、內(nèi)容等形成共識(shí)。認(rèn)識(shí)是師德水平提高的過(guò)程，也是廣大教師受到教育的過(guò)程。對(duì)教師進(jìn)行師德評(píng)價(jià)的目的在于教育，使教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，得到教育和改進(jìn)，而不在于懲罰。
銅鑼中學(xué)現(xiàn)有教職員工32人。地處馬遵公路旁。一直來(lái)，我們?cè)谏霞?jí)黨委、政府、教育黨委的領(lǐng)導(dǎo)下扎實(shí)開(kāi)展工作，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大教職工解放思想，振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新。始終以創(chuàng)人民滿意的教育、辦人民滿意的學(xué)校、做人民滿意的教師為宗旨，重管理、求效益，重質(zhì)量、求發(fā)展。做到班子團(tuán)結(jié)，氛圍正氣;教師愛(ài)崗敬業(yè)，修身尚德;學(xué)生文明勤奮，求實(shí)創(chuàng)新，使得學(xué)校以穩(wěn)定而較高的質(zhì)量立足于社會(huì)，以為校風(fēng)的良好教育氛圍已經(jīng)成形，近年來(lái)，學(xué)校連年被評(píng)為教育系統(tǒng)先進(jìn)集體光榮稱號(hào)。
一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)
為了認(rèn)真貫徹、落實(shí)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)的決定》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》精神和市教育局《作風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)要求》、《師德師風(fēng)建設(shè)達(dá)標(biāo)學(xué)校評(píng)選活動(dòng)》文件精神，我校認(rèn)真、扎實(shí)地開(kāi)展了加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)工作，利用每周政治學(xué)習(xí)時(shí)間，傳達(dá)文件，貫徹精神，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，教職工已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到自己是完成學(xué)校教學(xué)、科研和其他各項(xiàng)活動(dòng)的主體力量，建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，良好的師德師風(fēng)是教職工隊(duì)伍素質(zhì)中至關(guān)重要的方面。師德師風(fēng)不僅體現(xiàn)了教職工的職業(yè)道德和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，而且直
接關(guān)系到學(xué)校的社會(huì)主義辦學(xué)方向。高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍是學(xué)校的生命源泉，師德師風(fēng)則是學(xué)校的靈魂所在，在學(xué)校作風(fēng)建設(shè)和道德建設(shè)中具有十分重要的意義。幾個(gè)月來(lái)，我校教職工隊(duì)伍建設(shè)取得了明顯成績(jī)，廣大教職工在不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，關(guān)心國(guó)家和民族命運(yùn)，擁護(hù)改革開(kāi)放政策，忠實(shí)黨的教育事業(yè)，敬業(yè)愛(ài)崗，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教書(shū)育人，默默無(wú)聞，甘于奉獻(xiàn)，這一切都得益于我們認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十精神和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》精神，得益于縣教育局師德建設(shè)活動(dòng)要求，得益于始終從全面貫徹黨的教育方針、保證學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的大局出發(fā)，高度重視師德師風(fēng)建設(shè)。
二、領(lǐng)導(dǎo)重視，制度可行
加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，重在建立規(guī)范和引導(dǎo)機(jī)制，教育和引導(dǎo)廣大教職工模范履行崗位職責(zé)，自覺(jué)加強(qiáng)道德修養(yǎng)和作風(fēng)建設(shè)。為此，我校專門(mén)成立了以黨支部書(shū)記宋昌舉同志為組長(zhǎng)，校長(zhǎng)敖德奎為副組長(zhǎng)的師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)整個(gè)工作進(jìn)行總體上的規(guī)劃與部署，制定了《銅鑼中學(xué)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)工作實(shí)施方案》，進(jìn)一步對(duì)我校的師德師風(fēng)建設(shè)工作提出了具體的實(shí)施意見(jiàn)和要求，以保證整個(gè)工作的有序、有效開(kāi)展。同時(shí)在緊密結(jié)合我校實(shí)際，充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立健全本校教職工行為規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范以及師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)辦法。2013年3月起相繼討論并印發(fā)了《銅鑼中學(xué)師德考核辦法》、《銅鑼中學(xué)考勤制度》、《銅鑼中學(xué)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，為保障我校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，完善教職工崗位聘任與管理，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，都起到積極作用。
我校在建章立制的過(guò)程中，力求既高度重視政府、社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)要求，又充分尊重我校教職工的職業(yè)特點(diǎn)，把師德師風(fēng)建設(shè)同廣大教職工的教學(xué)、科研工作緊密結(jié)合起來(lái)，同實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革發(fā)展的總體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人的積極性，扎實(shí)開(kāi)展工作爭(zhēng)先，服務(wù)爭(zhēng)先，業(yè)績(jī)爭(zhēng)先活動(dòng)，使的師德師風(fēng)建設(shè)成為推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展的重要保障。
敬業(yè)與愛(ài)生是師德建設(shè)的核心，是教育工作最基本、最重要的要求，為宣傳我校優(yōu)秀教師敬業(yè)愛(ài)生、為人師表、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚師德，我校從2011年起，每年教師節(jié)前開(kāi)展一屆師德先進(jìn)個(gè)人評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)個(gè)人申報(bào)、處室(組)推薦、師生評(píng)議、黨政聯(lián)席會(huì)議研究，確定學(xué)校師德先進(jìn)個(gè)人，教師節(jié)期間給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)師德先進(jìn)個(gè)人評(píng)選活動(dòng)，真正把教育一線師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)水平和教育質(zhì)量高的優(yōu)秀教師推薦出來(lái)，用看得見(jiàn)、摸得著的身邊人、身邊事來(lái)教育和影響全校教職工，確實(shí)起到了典型示范和輻射作用。
三、重點(diǎn)突出、務(wù)求實(shí)效
我校師德師風(fēng)建設(shè)工作在全體教職工中進(jìn)行。在教師中，以師德師風(fēng)教育為重點(diǎn)，在行政班子中，以愛(ài)崗敬業(yè)、做楷模表率為重點(diǎn)。扎實(shí)開(kāi)展開(kāi)展師德師風(fēng)教育，建立健全師德師風(fēng)規(guī)范，宣傳師德師風(fēng)先進(jìn)典型活動(dòng)。師德師風(fēng)建設(shè)，重在教育，重在引導(dǎo)，重在建設(shè)。搞好師德師風(fēng)建設(shè)，首先，廣泛深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)教育統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，掌握關(guān)于教職工思想、道德、作風(fēng)建設(shè)的政策規(guī)定，有效提高廣大教職工加強(qiáng)自身思想道德建設(shè)的自覺(jué)性，為師德師風(fēng)建設(shè)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育同教職工政治學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取切實(shí)措施加以保證。其次，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制訂出切合本校實(shí)際的規(guī)章制度和工作機(jī)制，使廣大教職工的思想、道德、作風(fēng)建設(shè)目標(biāo)明確、有章可循，使學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)工作逐步走上經(jīng)常化、制度化的軌道，這是師德師風(fēng)建設(shè)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。再次，繼續(xù)大力倡導(dǎo)教書(shū)育人、為人師表的好風(fēng)尚，努力營(yíng)造樹(shù)師德、鑄師魂、正師風(fēng)的良好氛圍，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教職工自覺(jué)加強(qiáng)思想建設(shè)、道德建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)，真正成為學(xué)生的楷模和表率。在新的歷史條件下，教育廣大教師樹(shù)立新觀念，自覺(jué)抵制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的消極影響。同時(shí)牢固樹(shù)立服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、科研活動(dòng)的觀念，為學(xué)生健康成長(zhǎng)而積極奉獻(xiàn)，嚴(yán)于律己，嚴(yán)守紀(jì)律，清正廉潔，樹(shù)立良好的教師形象。
我校師德師風(fēng)建設(shè)的立足點(diǎn)就在于增強(qiáng)廣大教職工教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人自覺(jué)性。我們把宣傳學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)貫徹始終，通過(guò)深入有效的學(xué)習(xí)教育，使廣大教職工認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確努力方向，進(jìn)行自我教育、自我改進(jìn)、自我提高。我們堅(jiān)持以正面教育為主的原則，相信群眾、依靠群眾，樹(shù)立正面典型，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，激勵(lì)廣大教職工爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。并且認(rèn)真開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，對(duì)不良風(fēng)氣進(jìn)行堅(jiān)決的整治。師德師風(fēng)建設(shè)還要堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效的原則，所以我們把師德師風(fēng)建設(shè)同學(xué)校的改革發(fā)展結(jié)合起來(lái)，同日常工作緊密結(jié)合起來(lái)，不圖形式，不走過(guò)場(chǎng)，務(wù)求實(shí)效。
四、抓好過(guò)程，落實(shí)活動(dòng)。
2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的管理與檢查。強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理是推動(dòng)師德建設(shè)深入開(kāi)展的有效措施。根據(jù)我校實(shí)際，我們堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，按照教學(xué)七認(rèn)真，細(xì)化常規(guī)，狠抓常規(guī)。一是支持巡課制度，每天有人巡，每節(jié)課有人查，巡查必記錄，及時(shí)作反饋。二是堅(jiān)持集體備課制度，相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、實(shí)現(xiàn)雙贏。三是支持教案、作業(yè)的檢查制度。每學(xué)期對(duì)教師的教案、作業(yè)批改情況進(jìn)行兩次檢查，對(duì)優(yōu)勝教案進(jìn)行表?yè)P(yáng)和推廣。四是堅(jiān)持聽(tīng)課制度，要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，分管教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任20節(jié)以上，教研組長(zhǎng)15節(jié)，教師 15節(jié)。抓常規(guī)管理，促進(jìn)師德、師能、師風(fēng)的提升。
五、加強(qiáng)師德建設(shè)研討。
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子把師德建設(shè)擺在重要的議事日程。基本上遇會(huì)必分析研討師德方面的問(wèn)題。一當(dāng)發(fā)現(xiàn)不良苗頭，及時(shí)批評(píng)指導(dǎo)。
2、分層次召開(kāi)各方面人員會(huì)議，聽(tīng)取師德建設(shè)的意見(jiàn)建議:每學(xué)期都要召開(kāi)學(xué)生干部會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、社區(qū)有關(guān)人員會(huì)議，征求和聽(tīng)取他們對(duì)我校教師師德方面的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)和建議，有針對(duì)性地強(qiáng)化師德建設(shè)工作。
3、自評(píng)、互評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查。自評(píng)與互評(píng)是師德建設(shè)的有效途徑之一，今年我校開(kāi)展了一次師德建設(shè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)采取自評(píng)、年級(jí)組互評(píng)，從評(píng)價(jià)來(lái)看，自我認(rèn)可度高，達(dá)到96分。互評(píng)認(rèn)可度也達(dá)90分。這樣的評(píng)價(jià)盡管還存在著許多不足，但從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，還是有觸動(dòng)、有一定的促進(jìn)作用。無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查是學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成，我們從接受有償家教情況、經(jīng)常和您交流孩子學(xué)習(xí)情況、老師讓你替她(他)辦私事、老師接受您的送禮情況、老師對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度、是否有體罰或變相體罰學(xué)生現(xiàn)象、您對(duì)老師的教學(xué)效果滿意度八個(gè)方面作了初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校師德方面總體評(píng)價(jià)滿意度達(dá)95.5。
六、學(xué)校在師德建設(shè)中的不足及整改措施:
1、教育理論學(xué)習(xí)不夠透徹。
2、業(yè)務(wù)有待提高。
3、工作經(jīng)驗(yàn)不足。
針對(duì)以上缺點(diǎn)，學(xué)校提出整改和努力意見(jiàn)如下：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參加學(xué)校教組織的有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把時(shí)間用在業(yè)務(wù)鉆研上，勤勞苦鉆，精益求益。
（2012年12月27日校務(wù)會(huì)議通過(guò)）
根據(jù)《綏江縣人事和勞動(dòng)社會(huì)保障局關(guān)于開(kāi)展事業(yè)單位工作人員2012年年度考核的通知》（綏人勞字〔2012〕56號(hào)）、《綏江縣教育局關(guān)于做好2012年年度考核工作的通知》（綏教通〔2012〕78號(hào)），參照原綏江一中和綏江三中年度考核辦法，擬訂本標(biāo)準(zhǔn)。
一、考核對(duì)象
學(xué)校全體教職員工（含試用期人員、特崗人員、經(jīng)組織批準(zhǔn)借用入我校或借用出我校到外縣市的教職工）。
二、考核時(shí)限
2012年1月至2012年12月。
三、考核內(nèi)容
（一）職業(yè)道德、工作表現(xiàn)（20分）
本項(xiàng)為定性考核，含政治表現(xiàn)、師德師風(fēng)、執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、履行《教師法》《義務(wù)教育法》規(guī)定的教師義務(wù)及工作態(tài)度、表現(xiàn)等情況。
凡有下列情況者，逐項(xiàng)扣分（扣完為止）：
參與賭博者扣1分；體罰和變相體罰學(xué)生者扣2分；趕走差生，造成不良影響者扣2分；工作敷衍，嚴(yán)重失職者扣3分；違規(guī)收費(fèi)，受行政處分者扣3分；無(wú)大局意識(shí)，不服從工作安排者扣3分。
（二）工作量（20分）
工作量以年均工作量計(jì)算，超工作量加0.5分/節(jié)，不滿工作量扣0.5分/節(jié)；同學(xué)科跨頭1個(gè)計(jì)1節(jié)，跨頭2個(gè)和2個(gè)以上及學(xué)科跨頭計(jì)2節(jié)。
男教師55歲，女教師52歲以上的工作量按學(xué)科工作量的一半計(jì)算。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以周課時(shí)12節(jié)計(jì)滿工作量，其它科目以周課時(shí)14節(jié)計(jì)滿工作量。
行政成員及特崗人員工作量：校長(zhǎng)、書(shū)記2節(jié)/周課時(shí)；副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)4節(jié)/周課時(shí)；主任、團(tuán)委書(shū)記6節(jié)/周課時(shí)；年級(jí)主任、支部辦主任、工會(huì)副主席、副主任7節(jié)/周課時(shí)。
校辦室、團(tuán)委、政教處、教務(wù)處、后勤處等兼職工作人員及教研組長(zhǎng)每周計(jì)工作量2節(jié)，專職計(jì)滿工作量。
實(shí)驗(yàn)員計(jì)滿工作量。
本項(xiàng)考評(píng)資料由教導(dǎo)處提供。
（三）教育工作（15分）
在上一年度秋季學(xué)期和本年度春季學(xué)期獲班主任獎(jiǎng)?wù)撸坏泉?jiǎng)加1分/次，二等獎(jiǎng)加0.5分/次。
班級(jí)出現(xiàn)打架斗毆者，扣班主任2分；對(duì)違紀(jì)學(xué)生未及時(shí)制止的教職工扣2分。 本項(xiàng)考評(píng)資料由政教處提供。
（四）教學(xué)工作（20分）
1、高考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加3分、2分、1分；
2、學(xué)業(yè)考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加2分、1.5分、1分；
3、中考單科總評(píng)分獲全縣第一名至第四名者分別加4分、3分、2分、1分；
4、初中結(jié)業(yè)考試獲全縣第一名至第四名者分別加2分、1.5分、1分；
5、所教學(xué)科學(xué)生滿意度較低者扣2分。
本項(xiàng)考核以1個(gè)班計(jì)算，既有中考又有高考者，以獲得高分的中考或者高考計(jì)算。
本項(xiàng)考評(píng)資料由教導(dǎo)處提供。
（五） 教研工作（10分）
1、論文
縣、市、省級(jí)以上刊物發(fā)表每篇分別加0.5分、1分，2分
2、競(jìng)賽
獲省第一等獎(jiǎng)至第四等獎(jiǎng)?wù)叻謩e加4分、3分、2分、1分；
獲市第一等獎(jiǎng)至第四等者分別加3分、2分、1分、0.5分；
獲縣校第一等獎(jiǎng)、第二等獎(jiǎng)?wù)叻謩e加1分、0.5分。
3、 課題
申報(bào)縣、市、省級(jí)以上課題，驗(yàn)收合格者，分別加1分、2分、3分，課題組組長(zhǎng)再分別加1分、2分、3分。
以上課題本項(xiàng)考評(píng)資料由教導(dǎo)處提供。
（六） 其它活動(dòng)
組織參加活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)邊⒄盏谖鍡l第二競(jìng)賽項(xiàng)加分。
（七）考勤（10分）
上課、會(huì)議、活動(dòng)等，缺席1次扣2分，事假1次扣1分，病假1次扣0.5分（男55歲，女50歲的教師病假不扣分）。
本項(xiàng)考評(píng)資料由校辦室提供。
（八）表冊(cè)上交（5分）
各類表冊(cè)、計(jì)劃、總結(jié)、文件、資料等未及時(shí)上交學(xué)校1次扣1分，未及時(shí)上交上級(jí)部門(mén)1次扣2分。
本項(xiàng)考評(píng)資料由相關(guān)部門(mén)提供。
四、考核等次
專業(yè)技術(shù)人員考核等次為“優(yōu)秀”“稱職”“基本稱職”“不稱職”，工人考核等次為“優(yōu)秀”“合格”“基本合格”“不合格”。
下列情況考核為“不定等次”：
1、7月1后轉(zhuǎn)正參加考核的（只寫(xiě)評(píng)語(yǔ)語(yǔ)，作為任職定級(jí)的依據(jù)）；
2、在編不在崗人員；
3、事假一年內(nèi)滿20天，曠工累計(jì)滿3天；
病假教齡不滿10年的超過(guò)90天、教齡不滿20年的超過(guò)120天、教齡不滿30 年的超過(guò)150天、教齡在30年以上的超過(guò)180天的教職工。
五、《考核表》落款時(shí)間
（一）基層考核時(shí)間為2012年12月28日；
（二）個(gè)人簽名時(shí)間為2013年1月6日
（三）單位考核時(shí)間為2013年1月2日。
六、時(shí)間安排
（一）2012年12月28日前，各教研組長(zhǎng)（館室負(fù)責(zé)人）組織自評(píng)、互評(píng)，填寫(xiě)《考核表》一式兩份；
（二）2012年12月28日下午5點(diǎn)前，各教研組長(zhǎng)（館室負(fù)責(zé)人）將自評(píng)、互評(píng)資料和《專業(yè)技術(shù)人員履職考核表》一式兩份和考核表工本費(fèi)4元/人交到校辦室；
（三）2012年12月28日晚，學(xué)校組織考核；
實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)的要求看，素質(zhì)教育勢(shì)在必行。
“素質(zhì)教育”已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施多年，作為一名在小學(xué)一線教學(xué)多年的教師，我想就我國(guó)農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及意見(jiàn)，談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>
一、農(nóng)村教育資源相對(duì)匱乏
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點(diǎn)，教育投資向城市一邊倒，而廣大的農(nóng)村教育或多或少都受到了一定的影響。這樣使本來(lái)有限的教學(xué)資源分配得不合理，導(dǎo)致教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。
二、師資力量相對(duì)薄弱，思想不穩(wěn)定
目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是：1.整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理；2.教學(xué)科研水平偏低，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)；3.農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。
三、課程設(shè)置單一，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段
受農(nóng)村學(xué)校條件的限制，很少開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開(kāi)發(fā)校本課程，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一。同時(shí)，教學(xué)設(shè)施如實(shí)驗(yàn)室等利用率不高，學(xué)生實(shí)踐能力差。在這樣的環(huán)境中，素質(zhì)教育的效果可想而知。
在現(xiàn)有資源的條件下對(duì)于農(nóng)村素質(zhì)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：
1.提高教師的綜合教學(xué)能力。努力提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，除應(yīng)當(dāng)精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要增加知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊視野，提高教學(xué)的全面性。要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，提升教學(xué)水平。要精心組織農(nóng)村教師進(jìn)行全面的新課程理論培訓(xùn)，使他們能夠認(rèn)真理解、領(lǐng)會(huì)和把握新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀；精心組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)；讓農(nóng)村教師定期分批到城鎮(zhèn)學(xué)校“拜師學(xué)藝”，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
2.牢固樹(shù)立教書(shū)育人的思想品德，加強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)水平。農(nóng)村教師在師德方面要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷地約束自我、提升自我。教育主管部門(mén)可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估的重要指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師師德的考評(píng)，堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評(píng)、教師互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)教師、學(xué)生評(píng)教師相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制，重點(diǎn)考核教師教書(shū)育人的實(shí)績(jī)和職業(yè)道德?tīng)顩r、教學(xué)態(tài)度和育人效果等，把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。
3.創(chuàng)造舒心和諧的教育環(huán)境，努力創(chuàng)造栓心留人的環(huán)境。相關(guān)教育部門(mén)要把政策變向城市傾斜改為向農(nóng)村傾斜，創(chuàng)造民主和諧的環(huán)境是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生提供自由的空間。這樣的環(huán)境不僅要靠教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)，也需要變革教育體制與管理，倡導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健康個(gè)性的有一定選擇余地的教育模式。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；師德；評(píng)價(jià)體系
國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育興衰，系于教師；而教師素質(zhì)，重在師德。獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)形式，要培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須堅(jiān)定不移地抓好師德建設(shè)。
一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的師德建設(shè)中存在的問(wèn)題
獨(dú)立學(xué)院是近年來(lái)的一些普通高校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦本科層次的二級(jí)學(xué)院。其前身是一種介于公立與私立高校之間的國(guó)有民辦二級(jí)學(xué)院(又稱公有民助二級(jí)學(xué)院、國(guó)有民營(yíng)二級(jí)學(xué)院等)：即為公立高校在多年辦學(xué)實(shí)踐中積淀的無(wú)形資產(chǎn)和有形資產(chǎn)，如學(xué)校的晶牌、聲譽(yù)、師資等為后援，以政府財(cái)政撥款外的社會(huì)資源為主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源的辦學(xué)形式。為規(guī)范管理，教育部于2003年5月制定頒布(關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)。《意見(jiàn)》將此類二級(jí)學(xué)院稱為獨(dú)立學(xué)院，明確提出其規(guī)范發(fā)展的8個(gè)“獨(dú)立”要求，即“獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。獨(dú)立填報(bào)《高等教育基層統(tǒng)計(jì)報(bào)表)”。
目前，處于規(guī)范過(guò)渡期的獨(dú)立學(xué)院的師資主要有兩部分組成：即舉辦學(xué)校的教師、學(xué)院自行聘請(qǐng)的教師。其中舉辦學(xué)校的教師占絕大部分。由于近年來(lái)高等教育招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，一些地方甚至是跨越式發(fā)展，使不少師資力量緊缺的學(xué)校更加捉襟見(jiàn)肘，一些新設(shè)置專業(yè)的授課教師更為缺乏。為保證自身教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高，一些公辦院系對(duì)教師的流動(dòng)和接受外單位的聘用加以限制，使獨(dú)立學(xué)院的教師聘請(qǐng)遇到不少困難難，師資力量較為緊缺，影響了獨(dú)立學(xué)院的師德建設(shè)。總的來(lái)說(shuō)，不管是舉辦學(xué)校的教師還是獨(dú)立學(xué)院自行聘請(qǐng)的教師，絕大多數(shù)教師認(rèn)真上課，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人師表。由于商品經(jīng)濟(jì)浪潮的巨大沖擊，高校擴(kuò)招后教師工作量大增，再加上獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)的多數(shù)教師，是臨時(shí)性的“借用”，很難對(duì)他們進(jìn)行有效的管理。因此在部分教師中，師德方面出現(xiàn)以下兩方面問(wèn)題。
(一)缺乏職業(yè)意識(shí)及教書(shū)育人理念
《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”第八條對(duì)教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)作了明確規(guī)定。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期一些負(fù)面因素的影響，有的教師把自己所從事的工作僅作為一種職業(yè)和謀生的手段，而不是傳承人類科學(xué)文化知識(shí)的崇高的事業(yè)。這類“生存型”教師中，有的將自己看成是知識(shí)的搬運(yùn)工，認(rèn)為教師教育工作不過(guò)是單調(diào)乏味的重復(fù)；有的把教師工作看成是無(wú)可奈何的選擇，把每天的工作看成是一種痛苦的煎熬，在職業(yè)中找不到快樂(lè)，無(wú)法融人自己所從事的工作中；有的教師經(jīng)不住經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，不安心本職工作，或者把教學(xué)當(dāng)成第二職業(yè)，或者將教師職業(yè)當(dāng)做尋找“更好”職業(yè)前的跳板，“身在曹營(yíng)心在漢”，一有機(jī)會(huì)就想方設(shè)法跳槽；有的教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)投入少，課堂教學(xué)的信息量少，整合力不強(qiáng)；有的教師只教書(shū)，不育人，只管教，不管導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按國(guó)家有關(guān)民辦高校招生收費(fèi)政策制定，學(xué)生在某些教師那里并沒(méi)有因?yàn)榻逃系摹案咄度搿保硎艿较鄳?yīng)的“高回報(bào)”的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。正如北大陳平原教授在《科學(xué)時(shí)報(bào)》撰文所說(shuō)，“現(xiàn)在的師生關(guān)系，更像是教授們?cè)诒硌荩瑢W(xué)生們?cè)谟^看演出，時(shí)間到了，學(xué)費(fèi)付了，通過(guò)考試，獲得一張文憑，就這樣，完了。老師和學(xué)生之間，只是一個(gè)販賣(mài)知識(shí)和購(gòu)買(mǎi)知識(shí)的關(guān)系。”
(二)自身素質(zhì)及師表作用欠缺
我國(guó)古代教育家孔子強(qiáng)調(diào)，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，“茍正其身矣，于從政乎何有?不能正其身，如正人何?”，并將“默而識(shí)之，學(xué)而不厭、誨人不倦”作為教師追求的境界。教師為人師表是中華民族教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。高校教師的師德不僅包含著道德素養(yǎng)，而且包含世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。葉圣陶先生認(rèn)為，“教育工作者的全部工作就是為人師表”。“‘身教’就是‘為人師表’，就是一盲一行都足以為人師表”。他們既是“經(jīng)師”，也是“人師”，其身教、言教都潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。然而，現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院有些教師師表意識(shí)淡薄。如有的對(duì)學(xué)生缺少仁愛(ài)精神，動(dòng)輒訓(xùn)斥；有的語(yǔ)言粗俗，舉止不夠文明；有的儀表不整，著裝不夠得體、莊重，上課吸煙、接手機(jī)。有的接受家長(zhǎng)、學(xué)生的心意，向?qū)W生泄露考試內(nèi)容，個(gè)別教師出現(xiàn)違紀(jì)違法甚至犯罪行為，等等。
二、獨(dú)立學(xué)院師德問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因
(一)在客觀上，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍的建設(shè)存在一些漏洞。首先，教師準(zhǔn)人制度、評(píng)價(jià)機(jī)制重業(yè)務(wù)輕師德。我國(guó)高校教師資格準(zhǔn)人制度，對(duì)從教人員的學(xué)歷有硬性規(guī)定，對(duì)教育教學(xué)能力、教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)要求必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)且測(cè)試合格。而道德素質(zhì)的考核如“熱愛(ài)教育事業(yè)，履行(中華人民共和國(guó)教師法)規(guī)定的義務(wù)，具有良好的思想品德和教師職業(yè)道德”等，則基本上流于形式。另外，目前傳統(tǒng)的教學(xué)業(yè)績(jī)考核制度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、科研成果是硬指標(biāo)，而師德及對(duì)學(xué)生的道德教育效果因其不明顯、不好考核則變成次要的、從屬的。這給提高教師整體道德水平留下了極大的隱患。
其次，重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)輕師德教育。獨(dú)立學(xué)院師資一直處于緊缺狀況。盡管如此，獨(dú)立學(xué)院仍堅(jiān)持聘請(qǐng)一流的教師教學(xué)，這種辦學(xué)理念對(duì)教學(xué)曾起到了積極作用。但一流教師往往在本院系承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，他們既要為研究生上課，還有本科專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。如某校一位教師每周在某獨(dú)立學(xué)院上課竟達(dá)到33節(jié)，在此情況下，他們能完成教學(xué)任務(wù)就相當(dāng)不錯(cuò)了。而獨(dú)立學(xué)院自行聘請(qǐng)的教師上崗后普遍業(yè)務(wù)繁忙。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)；剮走上崗位的幾位年青教師每周達(dá)到18節(jié)課時(shí)。為了讓年青教師盡快具備教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力，獨(dú)立學(xué)院普遍重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而師德教育則無(wú)暇顧及。
再次，教師隊(duì)伍管理存在困難。獨(dú)立學(xué)院授課酬金一般比普通院系的高，聘任教師很樂(lè)意去上課。但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，各院系為了平衡利益關(guān)系，輪流派教師到獨(dú)立學(xué)院上課，真正的骨干教師上課受到限甜。這無(wú)疑挫傷了部分教師的工作積極性。更為重要的是，獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)的多數(shù)教師是臨時(shí)性的“借用”，很難進(jìn)行有效的管理。師資隊(duì)伍沒(méi)有形成合力，影響師德建設(shè)工作的開(kāi)展。可以說(shuō)，教師準(zhǔn)人制度在實(shí)際操作中道德要求的缺失、教師在崗期間道德教育的松懈和師德考核體系的不完善導(dǎo)致了教師職業(yè)意識(shí)的模糊。
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(二)在主觀上，一些教師的觀念出現(xiàn)了偏差。高校教師思想敏銳，容易接受新事物，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與舊體制以及中西方文化發(fā)生碰撞時(shí)，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想乘隙而人，造成一部分教師理想目標(biāo)實(shí)際化――不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)；道德觀念自我化，重利輕義――把高校作為積蓄能量、找跳槽機(jī)會(huì)的落腳點(diǎn)；價(jià)值觀念實(shí)惠化――設(shè)法利用啟己的知識(shí)和一技之長(zhǎng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，以期實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，等等。
三、獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)師傅建設(shè)的重點(diǎn)
獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的特點(diǎn)是兩頭多中間少，即年青人多、退休教師多，中年教師少。為讓年青人盡快成長(zhǎng)，必須制定明確的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，同時(shí)把師德培養(yǎng)納入師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，多渠道、分層次開(kāi)展各種形式的師德教育，加強(qiáng)和改進(jìn)教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育以及法制教育和心理健康教育，使師德建設(shè)成為每一位教師自覺(jué)的行為。
(一)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)
1．愛(ài)崗敬業(yè)，安教樂(lè)教。教師是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路入，教師對(duì)下一代人格的塑造起著關(guān)鍵性的作用。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“我們對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)，哪里還有比教育．青年和教導(dǎo)青年更美好和更偉大的呢?”教師通過(guò)文化的傳播保持著人類自身的延續(xù)，影響著社會(huì)和歷史的發(fā)展。如果沒(méi)有教師這種將“儲(chǔ)存形態(tài)的文化”轉(zhuǎn)化為“活化文化”的教育活動(dòng)，人類的文明就會(huì)中斷，文化的發(fā)展會(huì)停滯，社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步。因此，教師應(yīng)保持“園丁”本色，“人梯”情操。教師要認(rèn)真履行職責(zé)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要認(rèn)真做好。同時(shí)要淡泊名利，特別是不要過(guò)分看重金錢(qián)，防止“功利主義”、“拜金主義”的負(fù)面影響。印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“鳥(niǎo)翼上系上了黃金，這鳥(niǎo)便永不能再在天上翱翔了。”
2．熱愛(ài)學(xué)生，管教管導(dǎo)。熱愛(ài)學(xué)生應(yīng)該是教師的天性，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其綜合素質(zhì)上的優(yōu)勢(shì)。由于學(xué)生大多學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越；見(jiàn)多識(shí)廣，接受新信息、新事物反應(yīng)快；參與意識(shí)濃、表現(xiàn)欲強(qiáng)；在文藝、體育等方面有一定的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在明顯的特點(diǎn)和差異。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，刻苦鉆研的精神不夠，自我表現(xiàn)約束能力較差等非智力因素是影響他們成才的關(guān)鍵。因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生需要更多的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自立精神尤其重要。教師不能對(duì)他們厭棄、疏遠(yuǎn)、漠視，甚至歧視、諷刺、挖苦、打擊，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處、“善端”，培植他們?nèi)魏渭?xì)小的美好的“萌芽”。冰心說(shuō)過(guò)，“淘氣的男孩是好的，調(diào)皮的女孩是巧的。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好，“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。”
3．以身作則，為人師表。大學(xué)生正處在身心逐漸成熟的時(shí)期，教師一言一行一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師不僅要用自己的學(xué)識(shí)教人，也要用自己的品德育人。既要“言傳”，又要“身教”。教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，以身作則，在道德品質(zhì)、求學(xué)精神、言行舉止等方面，都要以自己良好的形象教育和影響學(xué)生。
(二)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能
獨(dú)立學(xué)院要組織教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，讓每一位教師成為教學(xué)“專才”，熟練掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并能理論聯(lián)系實(shí)際，熟練地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，還必須掌握相關(guān)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，又廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，擴(kuò)大知識(shí)視野，努力做“通才”，成為學(xué)生心目中的知識(shí)淵博、多才多藝的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好教師應(yīng)具備比教學(xué)大綱的規(guī)定還多許多倍的知識(shí)。”
其次要鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新。要鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中勇于改革，善于總結(jié)，不斷探索教育教學(xué)工作的具體規(guī)律和有效方法，逐步形成自己的教育觀念、教育思想、教育創(chuàng)見(jiàn)、創(chuàng)出自己的教育教學(xué)特色。與此同時(shí)，還要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、教育觀念、教育理論、真正明確并努力做到“以學(xué)生為主體”，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)求索，積極思考，親身實(shí)踐，使教學(xué)活動(dòng)充滿活力。
(三)建立評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化師德政策導(dǎo)向
獨(dú)立學(xué)院要充分利用民辦機(jī)制增強(qiáng)教職員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活“人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能升能降，優(yōu)秀人才能夠脫穎而出”的用人機(jī)制，在公開(kāi)、公平、公正的基礎(chǔ)上，加快完善教師資格認(rèn)定和教師聘任制度，制定獨(dú)立學(xué)院的《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等，使全體教職員工做到有章可循，按章辦事，把師德教育納入規(guī)范化、制度化的管理軌道。
師德評(píng)價(jià)體系是師德目標(biāo)和師德內(nèi)容的具體化。師德評(píng)價(jià)體系主要由政治思想、敬業(yè)愛(ài)崗、教書(shū)育人、為人師表幾方面組成，下設(shè)各項(xiàng)具體指標(biāo)。為避免考核的隨意性、盲目性，實(shí)行教師自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式。教師根據(jù)師德要求進(jìn)行認(rèn)真總經(jīng)自評(píng)，占10％。學(xué)生在每門(mén)課程結(jié)束時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，占30％。教研室對(duì)教師進(jìn)行民主評(píng)價(jià)占30％。學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)占30％。根據(jù)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。師德評(píng)價(jià)結(jié)果在教師聘任、職務(wù)評(píng)聘、工資晉升和實(shí)施獎(jiǎng)懲實(shí)施一票否決制。
關(guān)鍵詞：高校教師；師德建設(shè)；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0054-02
教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著歷史的重任。怎樣站好講臺(tái)，肩負(fù)起歷史的重任是每一位教師必須回答的問(wèn)題。教師如果沒(méi)有崇高的師德，哪怕再高的學(xué)歷和淵博的知識(shí)也難于肩負(fù)歷史所賦予的使命。教師應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，應(yīng)該成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指引人，應(yīng)該用自己的好思想、好道德、好作風(fēng)為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。教師不僅是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。
一、高校教師思想道德上存在的問(wèn)題
當(dāng)前，高校教師的思想道德?tīng)顩r總體上呈現(xiàn)良好的態(tài)勢(shì)，絕大多數(shù)教師在教書(shū)育人過(guò)程中能夠愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表，為國(guó)家培養(yǎng)合格人才發(fā)揮積極的作用。但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，個(gè)別教師在師德方面還存在一些不文明的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)有：
（一）思想政治觀念淡薄，理想信念弱化。如有的教師信奉“理想理想，有錢(qián)就想，前途前途，有錢(qián)就圖”，把金錢(qián)利益當(dāng)作自己的理想追求，在物質(zhì)的誘惑面前失去了信念，他們強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)、奉獻(xiàn)與索取并重的價(jià)值取向。出現(xiàn)淡漠政治、遠(yuǎn)離政治的傾向。在觀察分析問(wèn)題時(shí)更多采用生產(chǎn)力的標(biāo)準(zhǔn)，而不是意識(shí)形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，更多采用具體利益的標(biāo)準(zhǔn)，而不是抽象的政治標(biāo)準(zhǔn)，更多采用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是傳統(tǒng)道德的標(biāo)準(zhǔn)。例如，講學(xué)索要高額“出場(chǎng)費(fèi)”，給多少錢(qián)講多少話，“按酬付勞”，以拿錢(qián)為目的，不注重質(zhì)量和效果；有的教師在對(duì)學(xué)生的考評(píng)中，搞“錢(qián)分交易”，給“禮物分”、“人情分”等，嚴(yán)重?fù)p害了“師道尊嚴(yán)”的大學(xué)教師的群體形象。
（二）治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)風(fēng)不夠端正，缺失敬業(yè)精神。自古以來(lái)，人們視教師、學(xué)者為圣人，將學(xué)術(shù)領(lǐng)域視為純潔的圣土。但個(gè)別教師，只注重自己評(píng)職稱而重科研輕教學(xué)，甚至為了出科研成果不惜造假、剽竊、拼湊，成果經(jīng)不起推敲，嚴(yán)重玷污了高校教師形象，敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。個(gè)別教師在課時(shí)津貼的驅(qū)動(dòng)下，爭(zhēng)課時(shí)，為完成教學(xué)任務(wù)而疲于應(yīng)付，忽視教學(xué)質(zhì)量；也有個(gè)別教師，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將主要精力放在經(jīng)營(yíng)自己的公司或社會(huì)兼職上，把教學(xué)放在了次要位置等等，這都是一些不文明的現(xiàn)象，我們應(yīng)該嚴(yán)令禁止。
（三）行為規(guī)范不嚴(yán)，師表意識(shí)淡薄。如有的教師受不良傾向的影響，言行不謹(jǐn)，在課堂上或公共場(chǎng)所發(fā)表一些不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的言論；有的教師不注意儀表，穿著隨便，滿口臟話，行為放縱，為師不尊；有的教師上課自由散漫，講課隨心所欲，動(dòng)不動(dòng)發(fā)牢騷、講怪話；甚至有的教師缺乏自尊自愛(ài)，思想消極頹廢，沉溺于社會(huì)上一些低俗之風(fēng)不能自拔。
（四）理論知識(shí)不深，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如有的教師缺乏進(jìn)取精神，不注重新知識(shí)的獲取，業(yè)務(wù)的鉆研，只滿足于一般工作，得過(guò)且過(guò)，甚至不安心做好本職工作。
（五）有的教師整體協(xié)作精神不強(qiáng)，學(xué)風(fēng)霸道，文人相輕，缺乏相互尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)合作精神。
這些現(xiàn)象不僅使大學(xué)教師的社會(huì)形象大打折扣，而且影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，玷污了大學(xué)校園的育人環(huán)境。同時(shí)，這些現(xiàn)象的存在更凸顯了加強(qiáng)師德建設(shè)的必要性和迫切性。
二、如何加強(qiáng)高校教師的師德建設(shè)
大家都知道，師德建設(shè)是一個(gè)古老而永恒的教育主題。那么該如何加強(qiáng)老師的師德建設(shè)，主要應(yīng)該從學(xué)校和教師這兩大方面來(lái)抓起。
一方面，學(xué)校是加強(qiáng)教師師德修養(yǎng)學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)校應(yīng)把師德建設(shè)放在重要位置，加強(qiáng)對(duì)新世紀(jì)教師的師德培養(yǎng)，其主要可以從以下幾方面著手：
（一）行動(dòng)落實(shí)上
加強(qiáng)教育法規(guī)學(xué)習(xí)、規(guī)范教師師德行為，科學(xué)制定《師德規(guī)范》，體現(xiàn)層次性，把握規(guī)律性，具有可操作性。
1、學(xué)校應(yīng)有組織有計(jì)劃地帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，提高教師師德認(rèn)識(shí)，規(guī)范教師師德行為。
2、師德建設(shè)要有明確的目標(biāo)要求，體現(xiàn)層次性。第一層次是基本的人格目標(biāo)，教師首先應(yīng)是一個(gè)合格的公民，要具備一個(gè)公民應(yīng)有的人格素質(zhì)和道德水準(zhǔn)；第二層次是教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，教師應(yīng)有高于一般公民的品德素質(zhì)和職業(yè)道德品質(zhì)；第三層次是素質(zhì)教育目標(biāo)，師德要滿足素質(zhì)教育對(duì)教師的要求。
3、師德規(guī)范要體現(xiàn)高等學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教師提出明確的規(guī)范要求：一是要忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，即師德的方向；二是要愛(ài)崗敬業(yè)，即師德的核心；三是要教書(shū)育人，即師德的重點(diǎn)；四是要為人師表，即師德的基礎(chǔ)。
（二）做好師德評(píng)價(jià)工作，形成師德建設(shè)制約、激勵(lì)機(jī)制
1、建立系統(tǒng)完備的師德評(píng)價(jià)體系，形成師德目標(biāo)的導(dǎo)向機(jī)制。師德評(píng)價(jià)體系是師德建設(shè)目標(biāo)和師德建設(shè)內(nèi)容的具體化。師德評(píng)價(jià)體系主要由政治思想、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表四個(gè)方面內(nèi)容。
2、全過(guò)程實(shí)施民主評(píng)價(jià)，形成師德建設(shè)的制約機(jī)制。一是實(shí)行自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。教師根據(jù)師德要求進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)自評(píng)，學(xué)生在每門(mén)課結(jié)束時(shí)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教研室對(duì)教師進(jìn)行民主評(píng)價(jià)。各院、系、部對(duì)教師進(jìn)行師德評(píng)價(jià)。最后將各方面的測(cè)評(píng)情況綜合出測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。二是師德評(píng)價(jià)結(jié)合年終考核每年開(kāi)展一次。三是師德評(píng)價(jià)的結(jié)果在教師晉升、評(píng)職稱等事項(xiàng)中應(yīng)有一定的分量。
3、師德評(píng)價(jià)與師德教育和管理相結(jié)合，形成師德建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。師德評(píng)價(jià)為師德建設(shè)提供外部動(dòng)力，師德教育為師德建設(shè)提供思想基礎(chǔ)，將二者有機(jī)結(jié)合，形成師德建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制主要包括精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩個(gè)方面。在精神激勵(lì)方面，通過(guò)用學(xué)校事業(yè)的發(fā)展前景來(lái)鼓舞人，通過(guò)加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)和學(xué)校事業(yè)發(fā)展為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供環(huán)境保證，要為教師個(gè)人進(jìn)步和職業(yè)需求創(chuàng)造條件；在物質(zhì)激勵(lì)方面，學(xué)校對(duì)評(píng)選出的師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。
4、建立學(xué)校師德建設(shè)民主監(jiān)督小組，由學(xué)校督導(dǎo)組人員組成，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校師德建設(shè)開(kāi)展情況和教師師德表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，定期聽(tīng)取學(xué)生和家長(zhǎng)等各方面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
（三）加強(qiáng)宣傳教育工作，形成優(yōu)良師德風(fēng)范和育人環(huán)境
1、組織全校教師開(kāi)展師德建設(shè)大討論。
2、充分發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用，形成濃厚的師德建設(shè)輿論氛圍。
3、發(fā)揮師德典型的榜樣和示范作用，形成優(yōu)良師德風(fēng)范，推進(jìn)教師師德水平的提升。
4、充分發(fā)揮學(xué)生在師德建設(shè)中的師生互動(dòng)作用，形成尊師重教的良好氛圍。
（四）把加強(qiáng)師德建設(shè)與黨員教育結(jié)合起來(lái)，與堅(jiān)持以人為本、尊師重教結(jié)合起來(lái)
要確立教師在學(xué)校辦學(xué)中的主體地位，發(fā)揮廣大教師的聰明才智和工作積極性，共同搞好師德建設(shè)與黨員教育。同時(shí)要積極創(chuàng)造條件，為教師教書(shū)育人創(chuàng)造更為良好的工作環(huán)境，關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，努力為廣大教職工辦實(shí)事、辦好事，把黨員先進(jìn)性教育的成果體現(xiàn)在深入開(kāi)展師德風(fēng)范創(chuàng)建活動(dòng)的實(shí)際效果中。
（五）建立師德建設(shè)問(wèn)責(zé)制，制定出具體的問(wèn)責(zé)行為和問(wèn)責(zé)辦法，并落實(shí)貫徹執(zhí)行
一個(gè)教師良好的師德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響、發(fā)展作用極大。教師若想做到這一點(diǎn)，就必須講求自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，必須時(shí)刻謹(jǐn)記要不斷提高自己的道德修養(yǎng)。因此，作為一名教師可以從以下幾方面做起：
1、要為人師表。唐代詩(shī)人韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)到：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這里是說(shuō)我們教師的第一要?jiǎng)?wù)就是“傳道”，即傳授做人的道理，第二才是知識(shí)技能。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。”作為人民教師，首先要做到為人師表，樹(shù)立良好的師德形象。其次，要規(guī)范文明行為。教師需要從小事做起，從自我做起，作出表率，以高尚的人格感染學(xué)生，以和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以博大的胸懷關(guān)愛(ài)學(xué)生。只有這樣，才能保證教書(shū)育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。
2、要有敬業(yè)精神。教師要有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，能夠?yàn)閷W(xué)生的成才成長(zhǎng)嘔心瀝血，對(duì)工作一絲不茍，即使碰到困難和曲折也能頑強(qiáng)地克服。始終把“一切為了學(xué)生”作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)論何時(shí)何地何種情況，始終能以積極的心態(tài)和飽滿的熱情對(duì)待工作。
3、建立合作意識(shí)。不是有這么一句古話嗎？“眾人拾柴火焰高，”團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)隊(duì)合作的力量是無(wú)窮盡的，這種力量一旦被開(kāi)發(fā)，將創(chuàng)造出不可思議的奇跡。小溪只能泛起破碎的浪花，海納百川才能激起驚濤駭浪，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)關(guān)系就如小溪與大海。每個(gè)人都要融入集體，才能充分發(fā)揮個(gè)人的作用。例如在備課中就應(yīng)該資源共享，形成合力，讓教案和教學(xué)生發(fā)出更大的魅力；而不應(yīng)相互封鎖，互相嫉妒，各自為戰(zhàn)，以致影響效力。合作能激發(fā)潛力，集體協(xié)作干出的成果往往能超過(guò)成員個(gè)人業(yè)績(jī)的總和。在一個(gè)缺乏凝聚力的團(tuán)隊(duì)里，個(gè)人再有雄心壯志，再有聰明才智，也不可能得到充分發(fā)揮，只有懂得團(tuán)結(jié)合作的人，才能干出一番事業(yè)，甚至創(chuàng)造奇跡。
4、關(guān)愛(ài)每位學(xué)生。作為教師，應(yīng)該無(wú)私地把愛(ài)撒向每一個(gè)孩子，平等地對(duì)每個(gè)孩子，了解他們特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)體驗(yàn)到老師對(duì)他們的關(guān)懷，時(shí)時(shí)感受到努力得到的肯定，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾花10年時(shí)間，將一名有偷竊習(xí)慣的學(xué)生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席。每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，尤其是那些家庭有過(guò)特殊變故的學(xué)生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠(chéng)相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，用愛(ài)的溫暖去融化他們“心中的堅(jiān)冰”，讓他們?cè)谟淇斓姆諊薪邮芙逃?/p>
三、小結(jié)
史煙飄過(guò)，回看今天。師德建設(shè)是必要的，也是可行的。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺(tái)，教書(shū)育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。教師不僅是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此，師德，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)，師德需要培養(yǎng)，需要養(yǎng)成，更需要的每位教師的主動(dòng)參與。
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No.12.2012Beijing Electric Power College思政與史哲研究■12D
北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)
一、學(xué)生品德教育得到加強(qiáng)
本學(xué)期，我校抓住有利時(shí)機(jī)，緊密結(jié)合形勢(shì)，挖掘德育教育內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育。將在9月10日、9月18日、10月1日分別開(kāi)展“感謝師恩”、“勿忘國(guó)恥”、“愛(ài)我中華”等各種活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)師、愛(ài)班、愛(ài)校、愛(ài)國(guó)情誼，激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)和責(zé)任心。我們現(xiàn)在從事的教育是一種責(zé)任，更是一項(xiàng)事業(yè)。在與學(xué)生的接觸中要時(shí)時(shí)處處注意自己的師德修養(yǎng)。因?yàn)榻處熈己玫男蜗笫且稽c(diǎn)一滴形成的，他靠平時(shí)對(duì)自己一言一行的嚴(yán)格要求，教師是學(xué)生的一面鏡子，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)著這些鏡子做人，“勿以善小而不為”，“勿以惡小而為之”，以此，教師無(wú)論是在備課、講話、輔導(dǎo)、作業(yè)、批改和成績(jī)考核等教學(xué)環(huán)節(jié)上、還是在做學(xué)生工作、家訪以及校內(nèi)外教育活動(dòng)中，都要遵守教師道德規(guī)范，特別青年教師要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中鍛煉自己，在教書(shū)育人生涯中鍛煉自己，是自己成為一個(gè)道德高尚的人。
二、愛(ài)護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感
自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)的動(dòng)力。教師如果無(wú)視他們的自尊心，一味批評(píng)，指責(zé)。他們就容易表現(xiàn)出“破罐破摔”的態(tài)度和對(duì)立的情感，因此，一定要重視學(xué)生自尊心的培養(yǎng)。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，在活動(dòng)中啟發(fā)他們的意識(shí)到自己的一舉一動(dòng)直接影響著集體的榮譽(yù)，促使他們珍惜集體的榮譽(yù)，鞭策他們管住自己，抑制自己不良品德行為。
三、對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活的教育措施
為了因材施教，教師必須經(jīng)常接近這些學(xué)生，和他們交朋友，深入調(diào)查研究，了解他們的家庭和個(gè)人的一貫表現(xiàn)等各方面的情況，細(xì)致分析他們的個(gè)性特點(diǎn)，選擇有效的教育方法，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。只有這樣才能打開(kāi)他們的心靈之窗，促使其品德向好的方面轉(zhuǎn)化。
四、運(yùn)用激勵(lì)，深化養(yǎng)成教育
學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的，必須反復(fù)抓，抓反復(fù)。尤其是對(duì)那些行為習(xí)慣比較差的學(xué)生。不但要通過(guò)愛(ài)的甘泉去進(jìn)行入腦入心的澆灌，通過(guò)榜樣、示范的力量去爭(zhēng)取，通過(guò)同齡效應(yīng)去幫拉，還應(yīng)運(yùn)用一定的激勵(lì)去鼓起他們的奮進(jìn)的風(fēng)帆。學(xué)生畢竟還是孩子，教師的一丁點(diǎn)表?yè)P(yáng)肯定都是一種榮譽(yù)，一份驕傲的資本。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)牟捎枚喾N形式的激勵(lì)方式。以表?yè)P(yáng)為主，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生多感受成功之感。用成功的喜悅強(qiáng)化學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，從而使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。
五、制定制度，落實(shí)養(yǎng)成教育
一、 主要措施
2007年之前，我校開(kāi)展了兩輪優(yōu)秀班級(jí)體建設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)專家的熱心指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)班班主任的不懈努力，學(xué)校既建設(shè)了幾個(gè)優(yōu)秀班集體，又培養(yǎng)了幾個(gè)具有先進(jìn)教育理念和實(shí)踐能力的優(yōu)秀班主任。但是，隨著教師流動(dòng)的頻繁，新教師不斷流入，單靠幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀班主任的模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校快速發(fā)展的需要。為進(jìn)一步加快我校班主任專業(yè)成長(zhǎng)的步伐、大面積提升班主任專業(yè)水平，2007年下半年開(kāi)始，我校開(kāi)始以年段為單位，全面推進(jìn)創(chuàng)建優(yōu)秀班集體工作。
（一） 樹(shù)立榜樣，踐行承諾
為進(jìn)一步落實(shí)縣教育局提出的“育好教師，教書(shū)育人”的教育工作思路，學(xué)校利用暑期組織教師開(kāi)展“正師風(fēng)、鑄師魂”的師德教育活動(dòng)。我們邀請(qǐng)了原金華市教育工會(huì)主席蔣相忠老師作專題講座，邀請(qǐng)本縣“十佳師德標(biāo)兵”來(lái)校作師德報(bào)告，同時(shí)結(jié)合學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先的契機(jī)，讓本校優(yōu)秀教師介紹自己在加強(qiáng)師德建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。在爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)中，學(xué)校樹(shù)立師德榜樣，要求每位教師認(rèn)真反思自己的師德行為，引導(dǎo)廣大教師積極向先進(jìn)看齊。在開(kāi)學(xué)典禮上，學(xué)校組織全體教師面向?qū)W生集體作出宣誓承諾，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和黨員教師在學(xué)習(xí)、工作、生活諸方面身先士卒，積極帶頭履行承諾。同時(shí)，學(xué)校認(rèn)真組織個(gè)人自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)反饋等方式，客觀公正地反映教師履行承諾的情況，在鞏固已有成績(jī)的同時(shí)，學(xué)校要求教師適時(shí)調(diào)整承諾內(nèi)容，不斷提高為學(xué)生服務(wù)的水平。
（二） 整合資源，優(yōu)化結(jié)構(gòu)
學(xué)校將教育理念新、帶班成效好、組織能力強(qiáng)的優(yōu)秀班主任選拔到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位上，充實(shí)到各個(gè)年段的管理組織中去，積極開(kāi)展優(yōu)秀班主任與新班主任的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，充分發(fā)揮其“傳、幫、帶”的作用，最大限度挖掘班主任校本培訓(xùn)資源，使各年段在開(kāi)展群體創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)中均有領(lǐng)頭雁。學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化各年段班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，為群體創(chuàng)優(yōu)工作和班主任校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展提高組織保障。與此同時(shí)，學(xué)校進(jìn)一步加大新教師培養(yǎng)的力度，積極開(kāi)展“教壇新秀”評(píng)選、“教學(xué)骨干”評(píng)比和新老教師“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，倡導(dǎo)新教師互相聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，共同提高。這樣就整合了新老教師的智力資源，進(jìn)一步優(yōu)化了新教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，大大縮短新教師的教育教學(xué)適應(yīng)期。此外，學(xué)校通過(guò)均衡分班、合理搭配教師，并在各年段都建立家長(zhǎng)委員會(huì)，既合理配置了內(nèi)部資源，又整合學(xué)校與家庭的教育資源，進(jìn)一步優(yōu)化了教育結(jié)構(gòu)，為廣大教師特別是班主任教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
（三） 創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，總結(jié)反思
在群體創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)中，學(xué)校在“認(rèn)真總結(jié)開(kāi)展優(yōu)秀班集體建設(shè)基本經(jīng)驗(yàn)并以此作為各年段創(chuàng)優(yōu)的共性要求”的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)年段和班級(jí)文化展示活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)年段管理組和廣大班主任積極開(kāi)展富有年段和班級(jí)個(gè)性的文化創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)（包括年段和班級(jí)的教室文化、制度文化和精神文化）。學(xué)校多次邀請(qǐng)專家，針對(duì)班主任開(kāi)展創(chuàng)優(yōu)工作中遇到的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)行零距離的指導(dǎo)。各年段利用教師例會(huì)時(shí)間，對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理常規(guī)培訓(xùn)，有的年段還自發(fā)組織了班主任工作沙龍，適時(shí)組織班主任開(kāi)展專題研討活動(dòng)。學(xué)校專門(mén)添置班級(jí)管理理論讀本百余種，供班主任借閱；增設(shè)教科研園地，經(jīng)常上傳現(xiàn)代教育理論文章，供班主任學(xué)習(xí)；成立班主任俱樂(lè)部，多次舉辦班主任德育論壇，開(kāi)通校園網(wǎng)，開(kāi)設(shè)德育論壇以及教育隨筆專欄，及時(shí)將班主任的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育案例發(fā)到校園網(wǎng)上。近幾年，學(xué)校不斷總結(jié)廣大班主任在群體創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)中取得的新經(jīng)驗(yàn)和新成果，先后整理編印了《春風(fēng)拂雙巖》和《眾人劃槳開(kāi)大船》兩本專輯，并作為班主任校本培訓(xùn)的必讀教材，為促進(jìn)廣大班主任相互交流經(jīng)驗(yàn)、引領(lǐng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。
（四） 建章立制，行政推動(dòng)
借助群體創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)促進(jìn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，需要經(jīng)歷一個(gè)從自發(fā)到自覺(jué)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既需要先進(jìn)理論的引領(lǐng)、成功經(jīng)驗(yàn)的支撐，也需要制度的保障。為此，學(xué)校提出了七、八、九三個(gè)年級(jí)的分階段工作目標(biāo)要求：
【七年級(jí)】以軍訓(xùn)、形式多樣的先進(jìn)評(píng)比、晨會(huì)講評(píng)、班級(jí)文化建設(shè)、野炊遠(yuǎn)足、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們盡快適應(yīng)初中生活。
【八年級(jí)】通過(guò)開(kāi)展感恩教育、行為規(guī)范強(qiáng)化訓(xùn)練、優(yōu)秀班集體鑒定、生理和心理健康教育等活動(dòng)，鞏固規(guī)范行為、習(xí)慣養(yǎng)成等教育成果。
【九年級(jí)】通過(guò)理想和信念教育、法制教育、分層評(píng)價(jià)、“師生走班式”分層教學(xué)、分階段的動(dòng)員大會(huì)等活動(dòng)，深化規(guī)范養(yǎng)成教育，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，接受中考檢閱。
為達(dá)成這樣的目標(biāo)，學(xué)校先后制訂了班主任校本培訓(xùn)制度、群體創(chuàng)優(yōu)實(shí)施方案、班主任工作常規(guī)、值日班主任基本職責(zé)、值日班主任工作考核制度、班主任晨會(huì)集中講評(píng)制度、七年級(jí)班級(jí)文化展示制度、八年級(jí)優(yōu)秀班集體考核及驗(yàn)收制度，由相關(guān)科室負(fù)責(zé)考核，并將考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先以及班主任績(jī)效工資掛鉤。同時(shí)，開(kāi)學(xué)初，學(xué)校要求每位班主任制訂創(chuàng)建優(yōu)秀班集體活動(dòng)計(jì)劃；學(xué)期結(jié)束前，要求每位班主任寫(xiě)出創(chuàng)建優(yōu)秀班集體工作總結(jié)。由于制度的健全完善、行政的強(qiáng)力推動(dòng)，我校班主任專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)日益走上正軌。
「關(guān)鍵詞]高校基層行政人員;師德建設(shè);全方位育人
高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國(guó)際交流與合作五大職能，高校知識(shí)性、公益性、服務(wù)性的屬性決定了其核心任務(wù)是育人。近期在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào):要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。教師隊(duì)伍是高校實(shí)現(xiàn)育人功能的主體，他們的師德決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)。提及高校教師隊(duì)伍，我們通常會(huì)將其等同于高校教學(xué)科研系列的專任教師，而高校行政人員因其工作職能的服務(wù)性、從屬性常常被劃分在高校教師隊(duì)伍之外。而現(xiàn)實(shí)情況是，高校行政人員擔(dān)當(dāng)著高校行政管理、教學(xué)服務(wù)和后勤保障等工作，在高校各項(xiàng)具體工作中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)保障、綜合協(xié)調(diào)與橋梁紐帶作用，在教師隊(duì)伍中的數(shù)量及作用不容忽視。本文所探討的高校基層行政人員指高等院校中科級(jí)及以下管理人員，以及二級(jí)學(xué)院的教學(xué)、科研工作者。他們是面向教學(xué)、科研的一線管理者和服務(wù)者，他們的言行德行、師德風(fēng)貌對(duì)大學(xué)生的影響是潛在和深遠(yuǎn)的。在“全程育人、全方位育人”視角下，高校基層行政人員的師德建設(shè)更應(yīng)該引起我們的重視。
一、高校基層行政人員師德現(xiàn)狀
“師德”指教師的職業(yè)道德。對(duì)高校基層行政人員而言，是指他們?cè)趶氖陆虒W(xué)、科研一線管理和服務(wù)活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念和品質(zhì)。當(dāng)前，高校基層行政人員師德現(xiàn)狀主流是積極健康的，但隨著高校職能的多樣化、內(nèi)涵化，行政工作的精細(xì)化、復(fù)雜化，以及學(xué)生思想的多元化、開(kāi)放化，也暴露出了很多問(wèn)題。
(一)育人理念較淡薄
梅貽琦曾說(shuō):“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”這句對(duì)大學(xué)概念的定義得到許多人的認(rèn)同。的確，學(xué)者、教師是一所高校的靈魂，是支撐一所高校的基石。教師在三尺講臺(tái)上的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響甚至是一生的。而高校基層行政人員常常錯(cuò)誤地認(rèn)為自己的工作職責(zé)只是做好溝通協(xié)調(diào)服務(wù)事宜，不直接上講臺(tái)，不直接教育學(xué)生，對(duì)自己也是育人主體這一意識(shí)比較淡薄，淡化了自己是育人主體的角色，從而降低了自我?guī)煹聵?biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際情況是，基層行政人員的崗位職責(zé)和工作性質(zhì)決定了他們都會(huì)與學(xué)生發(fā)生直接和間接接觸，他們的工作作風(fēng)、言談舉止、氣質(zhì)修養(yǎng)和道德水準(zhǔn)都會(huì)給學(xué)生以暗示和導(dǎo)向，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
(二)心理定位較模糊
高校的功能決定了高校的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生和教師，基層行政人員往往容易產(chǎn)生被邊緣化、被角落化的心理，認(rèn)為自己的角色就應(yīng)該甘于寂寞甘于奉獻(xiàn)。加之現(xiàn)實(shí)中高校基層行政人員的收入待遇與教學(xué)科研人員有較大差距，長(zhǎng)此以往，很容易造成基層行政人員心理定位模糊，心態(tài)失衡，自我約束力降低，成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力減弱，育人使命感淡化等問(wèn)題。
(三)服務(wù)意識(shí)待提升
高校基層行政人員的工作性質(zhì)多是溝通上下、聯(lián)通內(nèi)外，工作對(duì)象既有師生又有主管領(lǐng)導(dǎo)。一些基層行政人員權(quán)力觀、地位觀失衡，重“管理”輕“服務(wù)”，重領(lǐng)導(dǎo)輕師生，“官本位”思想根深蒂固，認(rèn)為工作主要是服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或單純完成交辦給本崗位的工作任務(wù)，而忽視了師生作為學(xué)校服務(wù)的主體地位。尤其是對(duì)待普通學(xué)生，更容易有居高臨下的“權(quán)力感”，不愿降低工作重心，缺乏主動(dòng)的服務(wù)意識(shí)和誠(chéng)懇的服務(wù)態(tài)度，缺少“大服務(wù)”的眼界和思維，“大服務(wù)”即服務(wù)于學(xué)校發(fā)展，服務(wù)于師生需求，特別是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
二、強(qiáng)化高校基層行政人員師德建設(shè)的必要性
“全方位育人”已經(jīng)成為高校育人的新模式，毫無(wú)疑問(wèn)基層行政人員是高校全員中的重要組成部分，其工作特性也決定了他們一定會(huì)參與大學(xué)生的教育全程。高校學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，外界環(huán)境中所有的人物、聲音、影像、事件都直接或間接地影響著學(xué)生，學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察、模仿和無(wú)意識(shí)地辨別吸收，逐步形成自己特定的思想品德和個(gè)性特征，高校育人功能正是這樣在有形和無(wú)形的課堂中悄然展開(kāi)的。專職學(xué)生輔導(dǎo)員是現(xiàn)有高校思想政治建設(shè)隊(duì)伍中的重要力量，他們?cè)诟咝Ｓ斯ぷ髦芯哂袑I(yè)化、職業(yè)化優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)，專職輔導(dǎo)員年輕化的趨勢(shì)也越來(lái)越明顯。年輕能帶來(lái)工作熱情和朝氣，年輕能減少代溝帶來(lái)的教育障礙。但年輕的優(yōu)勢(shì)如果發(fā)揮不好，會(huì)因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)缺乏、人生閱歷不夠、人格魅力欠缺等，使工作方式簡(jiǎn)化為就思政說(shuō)思政、偏重說(shuō)教、不接地氣，反而使育人效果大打折扣。而基層行政人員通過(guò)具體、生動(dòng)、實(shí)際的管理工作開(kāi)展德育工作，往往能起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。與上述專職輔導(dǎo)員專業(yè)化的教育不同，與高校中思想政治類課程、班會(huì)課、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、各種講座等直接的、顯性的德育方式不同，與廣大教師三尺講臺(tái)上的以德立身、以德立學(xué)、以德施教也不同，基層行政人員更多的是通過(guò)具體工作，以間接的、隱性的方式為學(xué)生提供德育場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體感悟，觸動(dòng)良好的道德情感，從而傳達(dá)育人正能量。這種隱性德育的方式可以與顯性德育相互滲透、相互補(bǔ)充、相互影響，提高育人工作的實(shí)效。
三、高校基層行政人員師德建設(shè)的策略
(一)引導(dǎo)培訓(xùn)，將育人意識(shí)提高到自覺(jué)層面
加大校園媒體宣傳力度，營(yíng)造濃郁的輿論環(huán)境，在全校師生中形成“人人都是德育工作者”的共識(shí)。一方面，身為德育工作者，基層行政人員要有主動(dòng)承擔(dān)育人任務(wù)的意識(shí)，并在工作中把這種意識(shí)變成一種自覺(jué)的行為;另一方面，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基層行政人員教育工作的認(rèn)同感。〕1.引導(dǎo)高校基層行政人員熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)是做好一份職業(yè)的前提條件。要盡到立德樹(shù)人的責(zé)任，就要將責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的工作之中，在工作中富有同理心，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，以學(xué)生為本，得到學(xué)生的心理認(rèn)同，從而使學(xué)生得到潛移默化的教育。2.引導(dǎo)高校行政人員立足大局，保持育人使命感基層行政管理工作繁雜，但卻是學(xué)校運(yùn)行的基本保障。只有基層行政人員增強(qiáng)工作的使命感、責(zé)任心和事業(yè)心，以高度的熱情和精力投入工作，才能保障高校行政管理工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，才能以自身細(xì)致認(rèn)真的服務(wù)態(tài)度和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神感染學(xué)生。
(二)強(qiáng)化素質(zhì)，用高質(zhì)量服務(wù)水準(zhǔn)取信于學(xué)生
1.做好本職，以較高職業(yè)水準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生從迎新進(jìn)校到畢業(yè)離校，高校基層行政人員全程都在參與學(xué)生的成長(zhǎng)。基層行政人員的辦事效率、工作作風(fēng)、服務(wù)態(tài)度，用生動(dòng)的道德實(shí)踐為大學(xué)生提供了表率和范本。因此，基層行政人員在工作中要做到:第一，注重言行，態(tài)度有禮。基層行政人員應(yīng)以平等的身份與學(xué)生交往，態(tài)度熱情，言行得體，給學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑，可能就是隱性德育的開(kāi)始。第二，熟悉業(yè)務(wù)，高效便捷。基層行政人員要熟悉本職業(yè)務(wù)，熟悉學(xué)生相關(guān)的各項(xiàng)辦事流程、具體要求，做好日常積累，做到常規(guī)工作有思考、善總結(jié)。專業(yè)、專注、專心，準(zhǔn)確的答復(fù)和干練的舉止，這樣的職業(yè)水準(zhǔn)本身就是德育的重要內(nèi)容。2.提升自我，提高育人水平第一，要有豐富的理論修養(yǎng)作為基礎(chǔ)。很難想象，一個(gè)不了解黨和政府關(guān)于高等教育的方針、政策，不理解馬列主義哲學(xué)觀，不關(guān)注國(guó)家國(guó)際形勢(shì)變化，沒(méi)有政治敏感度和公民使命感的人能夠有底氣、有能力做好學(xué)生的思想政治教育工作。第二，注重學(xué)習(xí)現(xiàn)代高校教育管理理論。鼓勵(lì)基層行政人員積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論，不斷完善知識(shí)體系，并將管理理論運(yùn)用到日常的行政工作中，提高行政工作水平。第三，學(xué)校層面，可以對(duì)基層行政人員進(jìn)行經(jīng)典的專業(yè)化德育培訓(xùn)，內(nèi)容還可擴(kuò)展到教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，使其掌握德育工作核心要領(lǐng)，認(rèn)識(shí)到通過(guò)管理服務(wù)進(jìn)行德育的核心要義，從而有的放矢，增強(qiáng)育人效果。
(三)搭建平臺(tái)，拉近基層行政人員和學(xué)生的心理距離
1.多舉措提供基層行政人員與學(xué)生的聯(lián)系機(jī)會(huì)如在新生進(jìn)校環(huán)節(jié)，可以把基層行政人員納入迎新隊(duì)伍行列，參與慰問(wèn)新生的環(huán)節(jié)，在新生入學(xué)教育過(guò)程中加入行政人員關(guān)于教學(xué)、黨務(wù)工作介紹環(huán)節(jié)等，讓雙方加深了解;學(xué)生的校園文化活動(dòng)也可以邀請(qǐng)基層行政人員參加。這樣的接觸會(huì)在無(wú)形中拉近基層行政人員與學(xué)生的心理距離，而情感往往就可能是育人工作的突破口。2.建立基層行政人員聯(lián)系服務(wù)班級(jí)制度可以從政治素養(yǎng)強(qiáng)、理論水平高和人格魅力大的基層行政人員中選聘兼職學(xué)生思想政治人員，如兼職班主任或兼職輔導(dǎo)員等，一來(lái)可以壯大學(xué)生思想政治人員隊(duì)伍，緩解專職學(xué)生思政人員普遍工作壓力較大的現(xiàn)實(shí);二來(lái)可以豐富學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍構(gòu)成，創(chuàng)新高校學(xué)生思政工作模式;三來(lái)可以發(fā)揮榜樣的力量，以點(diǎn)帶面，以做得好的基層行政人員為標(biāo)桿和導(dǎo)向，帶動(dòng)小局部甚至全校形成基層行政人員師德建設(shè)的良好局面。
(四)建立機(jī)制，制定科學(xué)合理的基層行政人員師德考核評(píng)價(jià)體系
高校應(yīng)著手建立合理的、切合校情院情的師德培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。體系應(yīng)針對(duì)基層行政人員的師德評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)，發(fā)揮制度的指南針作用。針對(duì)基層行政人員的師德考核要充分尊重行政人員崗位特點(diǎn)，堅(jiān)持客觀、公正原則，采取個(gè)人自評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、單位測(cè)評(píng)等多種形式進(jìn)行。尤其要加大育人主體，即學(xué)生考核權(quán)重，實(shí)際操作可根據(jù)工作成效實(shí)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)上述提到的基層行政人員兼職學(xué)生思想政治工作的，可計(jì)算相應(yīng)工作量，并在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中優(yōu)先傾斜，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的應(yīng)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度;不合格的應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮基層黨委的作用，給予勸誡。要將基層行政人員師德考核作為工作考核的重要指標(biāo)列入年終考核體系，記入人事檔案，在行政人員職務(wù)(職稱)評(píng)審、提職調(diào)薪、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)作為重要參考，發(fā)揮師德評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向作用。高校立身之本在于立德樹(shù)人。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程是建設(shè)世界一流大學(xué)、培養(yǎng)一流人才的必然要求。高校要充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮基層行政人員在高校德育建設(shè)中的潛在作用，加強(qiáng)師德建設(shè);基層行政人員自身要有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，參與育人工作，提升育人水平，落實(shí)“全方位育人”，構(gòu)建高校和諧德育體系，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。
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績(jī)效考核主要是對(duì)學(xué)校的部門(mén)和個(gè)體進(jìn)行檢驗(yàn)而得出的結(jié)果，與之相配合的績(jī)效管理則是一個(gè)管理過(guò)程。對(duì)于學(xué)校的績(jī)效管理工作來(lái)說(shuō)，核心內(nèi)容就是通過(guò)學(xué)校管理者與教師員工的溝通，制定并實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)校各部門(mén)成員積極努力共同提升學(xué)校的教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)績(jī)效考核是目前在各個(gè)學(xué)校中實(shí)行越來(lái)越多的管理方案，目的是通過(guò)績(jī)效工資與考核的掛鉤來(lái)幫助學(xué)校更好地進(jìn)行管理。
一、績(jī)效計(jì)劃的制定
績(jī)效計(jì)劃是績(jī)效管理工作的起點(diǎn)，是一個(gè)確定目標(biāo)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中把個(gè)人、部門(mén)的目標(biāo)同組織目標(biāo)連接起來(lái)。只有確定了目標(biāo)才能找到工作的方向，使之后的績(jī)效管理環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。因此制定績(jī)效計(jì)劃是績(jī)效管理工作的重要一環(huán)。面對(duì)新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，真抓實(shí)干，實(shí)行合理有效的績(jī)效管理，為學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)積極向上的思想不斷努力。具體到學(xué)校來(lái)說(shuō)，計(jì)劃的制定要充分落實(shí)到各個(gè)部門(mén)當(dāng)中，促進(jìn)計(jì)劃能被有效執(zhí)行，但是各部門(mén)的計(jì)劃也要融合到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)中，以學(xué)校的計(jì)劃為大的方向，選擇正確的定位，使個(gè)體績(jī)效計(jì)劃與學(xué)校績(jī)效目標(biāo)保持良好的契合度，只有做到這一點(diǎn)，績(jī)效計(jì)劃對(duì)學(xué)校的管理工作才能具有推動(dòng)力。首先學(xué)校在制定績(jī)效計(jì)劃時(shí)，充分考慮到學(xué)校自身的特點(diǎn)和目前的教學(xué)管理現(xiàn)狀，以“職責(zé)清楚、制度健全、考核嚴(yán)格、效率提高”作為預(yù)定目標(biāo)，需要印發(fā)《學(xué)校年度績(jī)效管理計(jì)劃方案》在教職工中傳閱，促使教職工了解學(xué)校制定的目標(biāo)，從而以此作為依據(jù)，保證個(gè)人計(jì)劃能夠與學(xué)校計(jì)劃融合。另外教師的首要任務(wù)是教書(shū)育人，教師的成就是桃李滿天下，然而成就一批批全面發(fā)展的學(xué)生靠的是學(xué)校教師的共同努力，因此各學(xué)校的教職工在制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃時(shí)，同年級(jí)的老師都是經(jīng)過(guò)溝通交流后分析出本年級(jí)的教學(xué)工作特點(diǎn)，共同商量制定出合理并且有實(shí)際意義的計(jì)劃。
二、績(jī)效管理的執(zhí)行
績(jī)效計(jì)劃或合同的制定是重要的，但是這僅僅只是一種文本約定，績(jī)效計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)靠執(zhí)行，只有切實(shí)去實(shí)踐才能使計(jì)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，因此，計(jì)劃執(zhí)行環(huán)節(jié)的重要性顯而易見(jiàn)。但是計(jì)劃的執(zhí)行需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持作為前提，并且需要教職工從思想上重視，把績(jī)效考評(píng)作為保障。各學(xué)校的黨政領(lǐng)導(dǎo)要把績(jī)效執(zhí)行工作在干部職工會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)，并組織學(xué)校績(jī)效考核工作小組，專門(mén)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，這表明學(xué)校對(duì)績(jī)效管理工作的高度重視。另外，為了規(guī)范績(jī)效執(zhí)行工作，學(xué)校要特別建立績(jī)效管理長(zhǎng)效機(jī)制，并形成一套系統(tǒng)的有約束力的規(guī)章制度，經(jīng)過(guò)幾次修改和完善，教職工大會(huì)通過(guò)，學(xué)校考核領(lǐng)導(dǎo)小組集體研究決定，并報(bào)縣教育體育局批準(zhǔn)后實(shí)施，對(duì)績(jī)效執(zhí)行工作的開(kāi)展起到了有效的規(guī)范作用，使績(jī)效考核工作有章可循，按章辦事，程序公開(kāi)，客觀公正。
三、績(jī)效評(píng)估
績(jī)效評(píng)估工作將對(duì)教師的日常工作及素質(zhì)水平做出評(píng)價(jià)總結(jié)，是績(jī)效管理的中心工作。同時(shí)，績(jī)效評(píng)估還具有另外一個(gè)作用，就是可以對(duì)影響教師工作績(jī)效的原因進(jìn)行分析，找出具體的影響因素，例如態(tài)度問(wèn)題、專業(yè)水平欠缺等方面。績(jī)效評(píng)估是績(jī)效診斷、績(jī)效改善與發(fā)展的基礎(chǔ)，以往教師績(jī)效管理實(shí)踐中的低效問(wèn)題通常是與評(píng)估的缺陷聯(lián)系在一起的。對(duì)教師的績(jī)效考核主要分為：師德、能力、出勤、效績(jī)等四個(gè)方面。對(duì)學(xué)校教輔、后勤人員的工作折算相應(yīng)的工作量，主要考核其服務(wù)態(tài)度、履行崗位職責(zé)和完成工作任務(wù)的情況。各學(xué)校的績(jī)效管理工作最重視的環(huán)節(jié)就是績(jī)效評(píng)估，為此應(yīng)專門(mén)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，公平客觀地對(duì)教師的工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，小組成員涉及學(xué)校自上到下各個(gè)部門(mén)，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子到工會(huì)主席，再到部門(mén)負(fù)責(zé)人，最后還有一線教師代表，都具有資格參與評(píng)估工作。在評(píng)分環(huán)節(jié)中，考評(píng)辦法可分成很多種，以之前建立的考核指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，可采用自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)和考核小組集中考評(píng)相結(jié)合的辦法，按照不同的比例計(jì)算得分，這樣的結(jié)果相對(duì)客觀，數(shù)據(jù)采集方式比較多樣化，使數(shù)據(jù)能夠有效地反應(yīng)事實(shí)。根據(jù)這種方式得出結(jié)果后，全體教職工在公示階段可以清楚地了解到自己的工作績(jī)效，找出影響績(jī)效的因素，為今后的工作找到改進(jìn)方向。
四、績(jī)效的改善與發(fā)展
績(jī)效的改善與發(fā)展可以說(shuō)是績(jī)效管理工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是經(jīng)過(guò)了計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)估之后而得出的結(jié)論及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并制定出對(duì)今后績(jī)效工作的改進(jìn)計(jì)劃。績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃的形式有很多種，主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，績(jī)效診斷。根據(jù)對(duì)教師績(jī)效考核的結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研究分析找出導(dǎo)致這些問(wèn)題發(fā)生的原因，對(duì)之前的工作作出準(zhǔn)確的診斷；第二個(gè)環(huán)節(jié)是制定出績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃，其實(shí)這也可以看做是績(jī)效管理工作的繼續(xù)進(jìn)行，所以改進(jìn)計(jì)劃的制定可以參照績(jī)效計(jì)劃制定的要求和程序來(lái)執(zhí)行，并保證其能夠有效地實(shí)施。特別是有的學(xué)校的績(jī)效評(píng)估工作結(jié)束之后發(fā)現(xiàn)教職工總體來(lái)說(shuō)工作質(zhì)量還是很高的，其中一批優(yōu)秀的教師榮獲了各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)，并發(fā)表了多篇專業(yè)論文。但是也存在著很多問(wèn)題，例如“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面中，能力和出勤兩個(gè)方面做得還不夠好，經(jīng)過(guò)分析得出主要是因?yàn)椴糠纸搪毠さ慕虒W(xué)水平有待提高和工作態(tài)度有待改進(jìn)。為了改進(jìn)這兩方面的問(wèn)題，學(xué)校要特別安排培訓(xùn)，促進(jìn)教職工教學(xué)水平的提升，并加強(qiáng)思想宣傳工作，在學(xué)校中建立良好的工作氛圍，轉(zhuǎn)變教職工的工作態(tài)度。
作者：栗外榮 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗教育體育局
摘要：學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過(guò)一定的機(jī)構(gòu)和制度采用不定期的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。本文結(jié)合工作單位的現(xiàn)狀，分析學(xué)校管理存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。
關(guān)鍵詞 ：學(xué)校 管理 問(wèn)題 對(duì)策
一、學(xué)校管理存在的問(wèn)題
1.組織結(jié)構(gòu)和人員不完善。學(xué)校設(shè)置的部門(mén)有黨政辦公室、教學(xué)處、學(xué)生處、總務(wù)處、財(cái)務(wù)處、保衛(wèi)處、招生就業(yè)辦、培訓(xùn)辦。校級(jí)干部中目前空缺行政副校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、專職工會(huì)主席，各部門(mén)應(yīng)有一名主任或副主任作為中層領(lǐng)導(dǎo)主管工作，目前有些崗位空缺，由主任助理主管工作。職位系統(tǒng)不清晰，造成職責(zé)不明確，部門(mén)間協(xié)調(diào)不順暢。
2.學(xué)校制度落實(shí)不到位。學(xué)校重視制度建設(shè)，組織干部、教師進(jìn)行了《工作流程與標(biāo)準(zhǔn)》的制定，并不斷完善。制度建設(shè)比較健全，每名教職工都有一本厚厚的《工作流程與標(biāo)準(zhǔn)》。但在制度執(zhí)行過(guò)程中，落實(shí)不到位，致使學(xué)校制度形同虛設(shè)，沒(méi)有充分發(fā)揮制度的約束和激勵(lì)功能。
3.工作目標(biāo)不明確，工作計(jì)劃制定、執(zhí)行不力。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校、各部門(mén)、教研室、年級(jí)、個(gè)人都制定工作計(jì)劃。計(jì)劃是層層制定，反復(fù)討論，有時(shí)半個(gè)學(xué)期快過(guò)去了，計(jì)劃才制定出來(lái)。有些計(jì)劃過(guò)于模式化，脫離工作實(shí)際，目標(biāo)不明確。在工作中不能很好地落實(shí)計(jì)劃，隨意性強(qiáng)。
4.績(jī)效考核流于形式，激勵(lì)系統(tǒng)不健全。每學(xué)年進(jìn)行績(jī)效考核，雖然考核程序比較規(guī)范，但考核結(jié)果并不能完全反映出工作績(jī)效。激勵(lì)系統(tǒng)不健全，干多干少、干好干壞沒(méi)有多大差別。對(duì)做出突出成績(jī)的教職工獎(jiǎng)勵(lì)不夠，對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的教職工沒(méi)有什么懲罰。
5.領(lǐng)導(dǎo)有效性需要加強(qiáng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)有思路，但工作方式待改進(jìn)，對(duì)下屬缺乏必要的信任和信心，事無(wú)巨細(xì)都親自過(guò)問(wèn)。干部和教職工的工作積極性受到一定影響，對(duì)學(xué)校管理的參與意識(shí)不強(qiáng)，工作上被動(dòng)應(yīng)付。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作不能完全得到下級(jí)的支持，學(xué)校整體工作效率需要提高。
6.校園文化建設(shè)需要加強(qiáng)。學(xué)校提出了培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方向及核心價(jià)值觀，但并沒(méi)有深入每名教職工內(nèi)心。學(xué)校由三所學(xué)校先后兩次合并而成，各校區(qū)有自己的文化特點(diǎn)，沒(méi)有很好地融合，形成共有的價(jià)值觀和思維方式。
二、對(duì)策
1.完善組織結(jié)構(gòu)和人員配備。組織結(jié)構(gòu)是指組織內(nèi)部分工協(xié)作的基本形式或框架。學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善，例如黨政辦公室，目前負(fù)責(zé)學(xué)校的行政、黨務(wù)、工會(huì)、人事、宣傳、校園文化建設(shè)、離退休工作等，內(nèi)容多而雜，人員少，每個(gè)人的分工不明確，工作沒(méi)少干，但并不能讓學(xué)校和教職工滿意。應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，例如成立黨務(wù)辦公室、工會(huì)辦公室、人力資源辦公室，增加人員配置，明確分工和職責(zé)。學(xué)校人員配備不完善，應(yīng)盡快配備齊校級(jí)干部、中層干部，明確職責(zé)和分工，使校長(zhǎng)從事事親力親為中解脫出來(lái)，把握學(xué)校發(fā)展的大方向。
2.落實(shí)學(xué)校管理制度。學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)行制度化管理、走規(guī)范化管理之路的必要性和重要性，建立健全了各種規(guī)章制度，但沒(méi)有充分發(fā)揮制度的功能，制度沒(méi)有得到真正的落實(shí)和實(shí)施。作為學(xué)校管理者，在建立健全制度的過(guò)程中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，所制定的制度要取得大多數(shù)教職工的認(rèn)同，同時(shí)引導(dǎo)廣大師生員工正確認(rèn)識(shí)自由和約束的關(guān)系，自覺(jué)遵守規(guī)章制度。目前學(xué)校存在著漠視、違反制度的現(xiàn)象，應(yīng)維護(hù)制度的權(quán)威性，制度規(guī)范一經(jīng)形成，所有成員都必須執(zhí)行，違反規(guī)定要受到必要的懲罰。對(duì)嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的，要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。要使全體教職工認(rèn)識(shí)到，必須接受各項(xiàng)規(guī)章制度的約束，這是為了維護(hù)全體師生員工的共同利益，保證學(xué)校管理工作的順利進(jìn)行。另外，在執(zhí)行制度時(shí)，要人人平等，不搞特殊化。
3.注重目標(biāo)管理，落實(shí)工作計(jì)劃。學(xué)校提出的辦學(xué)目標(biāo)是“為核心區(qū)建設(shè)高端、精品、集團(tuán)化、國(guó)際化發(fā)展的，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主，具有品牌影響力的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校”。目標(biāo)與客觀現(xiàn)實(shí)有一定差距，學(xué)校生源較差，大部分是初中的后進(jìn)生，行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣低、家庭教育缺失，有的是肢體或智力殘疾，師資現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，專業(yè)大部分是傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，辦學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，無(wú)法起到積極的激勵(lì)作用。應(yīng)該進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位。目標(biāo)的確立，不應(yīng)只是領(lǐng)導(dǎo)的命令，應(yīng)是上下積極配合，全體教職工參與討論和修改。要把總目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)，把目標(biāo)分解到部門(mén)和個(gè)人，層層落實(shí)。同時(shí)制訂科學(xué)、合理的考評(píng)辦法，發(fā)揮考評(píng)對(duì)過(guò)程的調(diào)控和激勵(lì)功能，保證目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)管理有利于調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要制定切實(shí)可行的計(jì)劃。目前存在著計(jì)劃的滯后性，今后應(yīng)提前制定計(jì)劃，提高效率，在開(kāi)學(xué)初完成各層級(jí)的計(jì)劃并在工作中切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)計(jì)劃。
4.加強(qiáng)績(jī)效考核，建立激勵(lì)系統(tǒng)。每學(xué)年學(xué)校對(duì)教職工進(jìn)行績(jī)效考核，采用個(gè)人述職、自評(píng)和同事評(píng)議的方式，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個(gè)等次，優(yōu)秀等次由投票產(chǎn)生。考核程序比較規(guī)范，但考核過(guò)程中感情因素較多，考核依據(jù)不是很明確，考核主體少。應(yīng)該重視平時(shí)考核，把教職工的平時(shí)表現(xiàn)能量化的量化，這樣不至于憑印象進(jìn)行考核。考核主體更多一些，例如學(xué)生、家長(zhǎng)、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)等，應(yīng)參與到考核中。考核內(nèi)容以完成工作量、工作效果為主，如擔(dān)任的教育教學(xué)工作，教學(xué)和班級(jí)管理效果，學(xué)生的身心健康、思想學(xué)業(yè)進(jìn)步等。對(duì)個(gè)別師德水平低、教育教學(xué)能力差，甚至出現(xiàn)教育教學(xué)事故的教師，應(yīng)建立退出機(jī)制。學(xué)校管理的核心是對(duì)人的管理，學(xué)校應(yīng)建立行之有效的激勵(lì)系統(tǒng)，滿足不同教職工不同層次的需求。從物質(zhì)、評(píng)價(jià)、群體、自我實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行激勵(lì)，強(qiáng)化教職員工的積極行為，弱化消極行為，使教職員工煥發(fā)出較高的工作熱情，個(gè)人潛能得到充分開(kāi)發(fā)，為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
5.加強(qiáng)民主管理意識(shí)，提高領(lǐng)導(dǎo)的有效性。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)民主管理，發(fā)揚(yáng)教職工主人翁意識(shí)，要充分相信教師，依靠教師，鼓勵(lì)教職工參與學(xué)校各項(xiàng)重大問(wèn)題的討論和決策，組織教師積極主動(dòng)地參加教學(xué)改革與實(shí)踐，進(jìn)行自主管理。使領(lǐng)導(dǎo)與教職工處于平等地位，變上下溝通為平等溝通。這樣不僅有利于提高管理水平，還能增進(jìn)了解，使人際關(guān)系的水平向更高層次發(fā)展，更穩(wěn)定持久地激發(fā)教職工的積極性、主動(dòng)性，有利于和諧校園的建設(shè)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)、順暢地與教職員工溝通信息，尊重、關(guān)心每一名教職工，建立密切、和諧的工作關(guān)系，爭(zhēng)取得到工作上的支持，合理配置人、財(cái)、物各種資源，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，善于激勵(lì)師生員工的工作學(xué)習(xí)熱情，使他們?yōu)閷W(xué)校感到自豪，提高領(lǐng)導(dǎo)的有效性。
6.加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化與學(xué)校相伴而生，包括價(jià)值觀、思維方式、行為規(guī)范等。我校由三所學(xué)校先后兩次合并而成，每個(gè)校區(qū)的校園文化各不相同，需要構(gòu)建共同的價(jià)值觀，學(xué)校經(jīng)過(guò)全校討論，反復(fù)征求意見(jiàn)，提出了核心價(jià)值觀。部分教師能夠用核心價(jià)值觀指導(dǎo)自己的工作，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)校目標(biāo)而努力，但有的教師并不認(rèn)同學(xué)校的核心價(jià)值觀，把工作當(dāng)作謀生的手段，不愿承擔(dān)責(zé)任，抱著混日子的態(tài)度。學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)通過(guò)教育和學(xué)習(xí)強(qiáng)化核心價(jià)值觀，宣傳那些熱愛(ài)教育事業(yè)、業(yè)績(jī)突出的教師，使學(xué)校價(jià)值觀深入人心。要進(jìn)一步形成共有的思維方式和行為規(guī)范，發(fā)揮自動(dòng)調(diào)節(jié)、約束自己行為的作用，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。教師是學(xué)校實(shí)施教育的主體，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加大教師的培訓(xùn)力度，提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
學(xué)校管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有不斷總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題所在，進(jìn)行改進(jìn)和變革，用先進(jìn)的管理思想指導(dǎo)工作，才能提高學(xué)校管理水平，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。
