時間：2022-10-26 13:13:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計手工實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計實訓 模擬 教學
會計是一門專業技術性和實踐性很強的職業。中職學校在會計人才培養上，除了讓學生掌握一定的會計專業理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結合，到企業單位去現場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。
一、會計綜合模擬實訓教學的設計
會計綜合模擬實訓借助現代技術，以全新視角對課程進行創新，為會計專業的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業務環境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業單位實際發生的經濟業務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創造了一種積極思維環境，極大地激發了學生的學習熱情。
會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據中職教育教學特點，遵循學生會計能力培養的基本規律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據教學工作任務進行學習情景設計，再根據學習情景設計組織教學活動。
（一）手工模擬實訓的設計。以一套模擬企業的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產生知識需求時引入相關知識。其目標是培養學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導教師的指導下，結合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；依據學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。
（二）電算化模擬實訓的設計。電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養。其設計指導思想是：以會計職業能力培養為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納為以下幾點：（1）軟件的選擇與安裝；（2）賬套建立與授權；（3）期初設置；（4）日常業務處理；（5）期末業務處理；（6）其他業務。
針對會計專業學生的特點以及現代計算機網絡、多媒體技術應用的普及，結合學生的興趣愛好和該課程的教學要求，可采取案例式、啟發式、角色式等諸多教學方法和教學手段。
二、會計綜合模擬實訓教學的實現
會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結合來實現。
（一）手工模擬實訓的實現。手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求以及證、賬、表的操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：（1）建賬。根據模擬企業賬戶的期初余額及有關資料開設總分類賬、明細分類賬及日記賬。（2）填制記賬憑證。根據審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。（3）登賬，根據記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。（4）結賬與對賬。月終結出現金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。（5）編制報表。月終，根據總分類賬和明細分類賬的余額編制資產負債表，根據有關賬戶的發生額編制損益表。（6）對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統整理，并裝訂成冊。
學生操作完畢后，實訓指導教師和學生應當及時進行總結。具體包括學生撰寫實訓總結報告（主要談實訓的收獲）等。實訓指導教師要對整個實訓進行總評。
（二）電算化模擬實訓的實現。以手工操作的一整套企業會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建賬到一個會計期間的業務處理全過程操作。包括：（1）建立賬套，進行財務分工，設置基礎檔案。（2）進行總賬系統的控制參數、基礎數據的設置，輸入期初余額。（3）進行總賬系統日常業務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢。（4）進行總賬系統的期末處理，對賬、結賬。（5）編制會計報表。（6）將電算化操作的結果與手工操作結果進行對比、總結。
通過電算化模擬實訓可以實現如下目標：（1）完成賬套初始化。（2）進行輔助類賬初始。（3）能順利完成憑證的錄入、審核、 記賬。（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理。（5）可以進行銀行對賬。（6）能夠進行期末處理，完成相關科目之間的計算和結轉。（7）會設置報表格式。（8）會設置和編輯報表公式。（9）會正確生成會計報表。
（三）教學效果的測評。會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由兩部分組成，一是學生在實訓操作中的態度及操作結果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：（1）會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求。（2）科目使用正確。（3）數據計算準確。（4）憑證、會計賬簿的摘要清楚。（5）實訓報告完整通順。學生在實訓操作中若出現兩處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。
三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議
（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題。
1.教材建設嚴重滯后。目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內部的勾稽關系表述交待不清，無法達到實訓的目的。
2.會計憑證的傳遞流程不明顯，內部牽制制度不能得到充分體現。會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經濟業務內容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經濟業務的手續不一致，規定會計憑證在各環節的停留時間也不同，以保證經濟業務及記錄核算。在模擬實訓中， 很少有角色分工，整個業務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環節的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3.忽視了對會計憑證的審核。目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環節。
4.會計的職業判斷力體現不夠。會計職業需要根據企業具體情況做出不同的職業判斷，不同的職業判斷對企業的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業判斷能力的機會。
（二）相關建議。
1.加強實訓教材建設。會計實訓有其獨特的教學規律、獨立的教學目標和完整的教學內容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經驗及企業工作經歷人員，在對會計學科有較深理解、了解現行財務軟件的運行機制、準確把握課程教學大綱和教學內容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。
2.建立完善的會計模擬仿真工作環境。會計工作具有聯系廣泛的特征，不僅涉及企業的各個部門及企業生產經營過程的各個環節，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關部門及與企業有業務關系的企業等，要體現會計憑證傳遞流程及內部牽制制度，設置虛擬企業的有關部門及相關人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構，建立起企業單位內外部關系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發票、內容不完整的票據等，讓學生既熟悉會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面的了解，又對內部牽制制度的重要性有了深刻體會。
3.加強校企合作，建立穩定的實習基地。模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業實習十分必要。在完成校內實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養他們的會計職業判斷能力，而且還可以為企業輸送優秀畢業生，達到校企雙贏的效果。X
參考文獻：
1.石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.
[關鍵詞] 會計模擬實訓 教學特點 成績評定 實施
隨著市場經濟的發展和經濟全球化進程的加快，社會對會計人員的技能要求越來越高，會計專業畢業生的業務技能水平直接影響他們的就業。這就決定了會計教育必須要在學生的能力上、素質上下功夫，要讓學生在尚未參加工作之前，在學校實驗室進行會計崗位的“實戰演習”?！稌嬀C合模擬實訓》是高職會計專業在第五個學期開設的、融專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體的綜合性課程，在教學過程中占有舉足輕重的地位。通過我院學生多年的實踐，從畢業生反饋的信息看，學生從這門課中受益匪淺，走上工作崗位后能迅速進入角色。筆者在多年的實踐教學中對該門課進行了實踐和探索，本文擬從課程的教學內容、教學特點和成績評定入手，總結一些經驗和看法。
一、課程教學內容與實施
1.實訓準備階段
(1)實訓動員準備。主要內容包括實訓目的、要求、內容、時間等，讓學生對實訓有一個整體的認識，同時還要向學生說明本門課的考核方式及實訓環節的評分標準。這種思想上的動員相當重要，因為會計實訓是實踐性很強的課程，需要學生積極的配合才能達到良好的效果。所以，在開課之前，讓學生認識到會計實訓是他們今后走上工作崗位必不可少的條件。(2)分組準備。采取按崗分組，每3～4人為一組，分別模擬會計主管、會計、出納等崗位，并且要求定期輪崗。(3)實訓物品準備。主要包括實訓教材、憑證、賬薄、報表、科目匯總表、大頭針、回形針、直尺、小刀、膠水等資料和物品。
2.教學實施階段
會計綜合模擬實訓是模擬企業一個月的經濟業務，按照會計核算過程程序進行系統的綜合訓練。從建賬開始到填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，登記日記賬、明細賬、總賬，最后編出會計報表，完成一個會計循環過程。具體要求學生完成以下內容：(1)建賬:主要內容是熟悉企業基本情況，了解企業所采用的會計處理方法，開設賬戶并登記期初余額。(2)填制會計憑證：主要內容是填制和審核原始憑證，編制記賬憑證。這一過程很重要，影響到下個環節，要求學生填制完憑證教師應與學生核對，保證憑證填制正確無誤。(3)登記會計賬?。褐饕獌热菔歉鶕徍藷o誤的會計憑證登記日記賬、明細賬，定期編制科目匯總表據以登記總賬，并進行對賬和結賬。教學過程中，要求學生操作規范、賬薄整潔。(4)編制會計報表：主要內容是編制資產負債表、利潤表和現金流量表。要求學生學會各種報表的仿制方法，熟悉各種報表格式。(5)整理裝訂憑證、賬頁和報表：主要內容是學會會計憑證的裝訂方法。
本階段是整個實踐性教學的重點，是學生掌握會計知識的關鍵，每個環節集中體現會計核算的基本原理和根本特點。因為涉及內容多，授課時間長，在內容的安排上，可分階段分步驟地進行操作和演練，如將一個月的業務分解為上、中、下旬，每個部分作為一個單項實驗，便于每組學生同步進行。
3.總結和成績評定階段
學生對自己在實訓中的情況進行總結和評價，寫出書面的實習報告，總結實習經驗，找出實習中存在的問題。教師根據學生作業、實習紀律、實結評定成績。
二、課程教學特點與方法
1.學生為主體，教師為主導
(1)要充分發揮教師的主導作用，對于實訓目標、方法、進度、要求以及考核方法，實訓過程中學生可能遇到的問題，指導教師要做到心中有數，保證實訓的有序性。(2)以學生為主，充分發揮學生在實訓過程中的主動性和積極性，把大量的時間交給學生，學生獨立完成從建賬――憑證――賬薄――報表的全過程，教師的主要任務是針對學生不懂的問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，并隨時提醒學生，在實訓過程中需注意的事項。由于該門課涉及基礎會計、財務會計、成本會計等，因此很可能出現遺忘的情況，所以，教師的主要職責在于點撥學生，把會計專業各門學科知識結合起來，引導學生每一步驟的操作。
2.分組輪崗，力求有序有效
以往會計模擬實訓往往是給學生每人一套實訓資料，學生一個人充當企業各種角色，既是會計、出納，又是會計主管，給學生一種混亂的感覺。從實訓教學效果看，采用分組輪崗形式，即數人構成一個小組，小組內輪流變換會計工作崗位，定期變化操作內容，大大提高模擬實訓的效率和效果。(1)分組輪崗，可讓學生體驗到企業財務部門中的不同角色，通過交叉變換了解各個崗位的職責，熟悉各個會計崗位的工作內容。(2)分組輪崗，在每個小組內實行分工協作，可以促進相互間的幫助、交流，取長補短，從潛意識培養他們的團隊精神。(3)分組輪崗，可提高實訓效率，每一次的實訓內容由一個小組共同完成，使學生在有限的時間進行更多的內容。每次崗位輪換可與教學內容同步，即按上、中、下旬每旬輪換一次，讓學生親自嘗試出納、會計、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。
3.手工、電算化相結合
一方面，手工實訓是會計學專業實踐教學的主要手段，是綜合實訓的重要環節。通過手工制作，掌握手工會計核算的基本程序，做到會計基礎工作的規范化。學生在基礎課和各專業課曾經進行分階段專項訓練，但在綜合實訓操作過程中，學生普遍對登賬及賬戶性質、結構及賬戶對應關系和成本計算知識生疏，反映出學生對該部分知識的缺失。因此，綜合實訓要重視手工的賬務處理，加強手工賬務處理的訓練，使學生全面掌握全盤賬務處理程序。(2)目前有許多企業全部或部分實現了會計電算化。因此，手工實訓結束后再安排電算化實訓，把手工實訓資料作為電算化模擬實訓資料，學生手工記賬結果的準確性再通過電算化的驗證，從而比較手工會計系統與電算化會計系統的操作循環過程。可選用當前常用的一種財務軟件，如用友或金蝶軟件，使學生能真正掌握這門技術，能熟練用財務軟件進行會計實務操作，做到一套財務軟件的應用，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
三、課程成績考核與評定
對學生實訓成績的評定，指導教師要根據訓練時學生的實訓態度、動手能力和實訓結果進行評定，把實訓過程的各個環節納入考核要素中。(1)實訓態度最重要，它影響到整個實訓過程，并且對學生的職業素養產生一定影響，因此，必須把它納入考核內容。(2)動手能力是關鍵，它反映學生現場動手和操作能力，包括能否正確、協調、快速完成實訓，能否對實訓中出現的問題進行正確判斷分析和處理，因此它是成績考核的一項重要內容。(3)實訓結果是最終，它反映學生基礎知識和專業知識的掌握和運用能力，包括實訓作業是否規范、清楚、整潔，能否按會計各個崗位完成各項工作內容，因此它也是成績考核的一項主要內容。教師首先根據學生交來的憑證、賬簿、報表的填制情況，給出每個小組的基準分，然后根據實際訓練時學生的考勤情況和認真程度、參與程度等對個人進行評分。具體評分標準如下：
1分數等級：優+：90分以上；優：85―89分；良：80―84分；良-：75―79分；中：70―74分；中-：65―69分；及格：60―64分；不及格：60分以下。
2.扣分標準：(1)正確性。要求正確進行實習，每錯一筆分錄扣5分。(2)及時性。要求按時交實習作業和報告，每超過規定一天扣2分。(3)整潔、規范化。填制憑證、登記賬薄及編制報表，要求書寫整齊、清楚，不得涂改，必須按規范化要求，如不合格要求，每處扣1分。(4)實習態度和紀律。必須自己動手做，不能抄襲，上課時不能遲到、早退、曠課，遲到、早退每次扣1分，曠課每次扣2分。
四、教學中碰到的問題
1.實訓課的實際容量超過實訓教材容量
會計綜合模擬實訓是對學生所學會計專業知識的一次檢閱，綜合了學生所學會計專業系列課程，包括基礎會計、成本會計、財務會計等的內容，而大部分學生已將所學不少專業知識內容遺忘，基礎也不夠穩固，學生在進行綜合模擬實訓時感覺比較吃力，故教師在指導實訓過程中不斷要進行重溫知識，工作量之大顯而易見。(1)在教學過程中，指導教師應重點講解、指導依據原始憑證填制記賬憑證及成本的核算、報表的編制，對如試算平衡、科目總匯表編制、賬簿的登記、重點說明其理論原理，讓學生能在課余進行操作。(2)教師在巡回觀察學生操作時，發現學生操作中出現帶有普遍性的共性問題，用5―10分鐘時間進行集中講解指導，對每個學生在掌握專業知識、操作技能、操作技巧過程中的個別差異，進行個別指導，從而保證學生在有限時間完成實訓內容。
2.會計制度變更制約實訓教材使用
近幾年的發展中，我國先后頒布并修訂了多個具體會計準則，實訓教材的編寫與使用存在著時間性差異和內容的差異，受會計法規頒布與實施及會計教材更新期的制約，教材顯得相對滯后。因此，實訓教材的選用應定期修訂或選訂，注意知識的更新，選用教材盡量采用以真實的或者仿真模擬材料編寫的教材，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬薄和報表進行演練。教學中如果不能把握這些變化，會使學生知識僵化，不能適應變化了的社會需要。
3.課程綜合化對教師提出要求
會計綜合模擬實訓是會計專業學生實踐的綜合訓練，同時也是對教師的檢驗，該課程涉及會計專業各門主干課的知識和技能，因此，對實訓教師提出更高要求，即需要比較全面的素質，不僅需要扎實的會計理論知識，同樣需要扎實的會計實務能力。我國會計處于轉軌時期，政策變化較快，國家幾乎每年都出臺一些與財務有關的制度、法規、規章。作為財會專業教師，也需要不斷更新、拓寬自身的業務技能，認真學習有關會計方面的法規政策，多渠道了解會計信息，注重提高專業素養和實踐操作能力，使之能勝任教學相關工作。
4.綜合評定學生成績應注意的問題
學生實訓成績的高低，除了與學生自身有關外，還與成績評定者有直接關系。這就要求指導教師在學生實訓的整個過程中認真觀察學生的各種表現，做好考勤以及各組記賬情況記錄，了解學生完成進度情況，從而在心中給每位學生“定位”打分，對于最后的分數注重“過程”和“實踐”的評價。
五、在課堂教學中實施教學策略的要求
1.對學生的要求
(1)要求學生操作過程中，積極主動地思考、并積極地動口動手。(2)學生作為課堂教學的主人，在操作過程中要努力做到互相合作、互相交流，有探究學習精神。
2.對教師的要求
(1)要求教師熟練掌握學科基礎知識、理論體系以及相應的技巧，熟練操作，對授課內容進行認真準備，在教學過程中對所操作內容能貫通全局地開展；(2)在學生的操作過程中，教師不僅要注意培養學生的動手操作能力，還要培養他們的自主學習能力、協作學習能力以及交流能力。
3.營造寬松和諧的課堂氣氛和仿真的實訓環境
(1)實訓教學的最大特點就是要改變“教師當主角，學生當配角”的方式，教師是教學過程中的組織者，教學過程中要發揮學生的主體性，鼓勵學生與教師交流，形成互動、平等的師生關系，使學生在實訓過程中不致于處于被動狀態。(2)應在實訓室按會計操作工作規范要求，配置全套模擬手工會計操作的軟硬件，包括會計處理程序掛圖、工作臺、投影儀、裝訂機、圖章等，實訓用的憑證、賬簿、報表都應和企業財會部門使用的一樣。仿真的模擬實訓環境、良好的氛圍、真實的會計用品，為完成會計模擬實訓提供必備的條件。
參考文獻：
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[關鍵詞] 會計技能大賽； 教材建設； 教學設計
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03
2012年教育部首次將“高職會計技能大賽”列入全國職業院校技能比賽項目，技能競賽就像一個“指揮棒”，指引高等職業教育的改革。通過技能競賽達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促發展”的目的”。會計技能大賽分為“會計業務手工處理環節”和“會計業務信息化處理環節”，賽題均以原始憑證形式呈現業務內容。會計技能大賽的形式和內容的要求完全與高等職業學校專業教學標準（試行）（財政部職業教育與成人教育司 編）中會計專業的教學標準相契合，特別是充分體現了會計綜合實訓課程的內容和要求。具體為，在會計專業中需分別設置專業基礎課程、專業核心課程和專業選擇課程。其中專業核心課程中的最后一門課程是“會計綜合實訓”?！皶嬀C合實訓課程主要對資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等相關經濟業務進行實際操作訓練，講授財務報告編制等內容。通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，學生能夠掌握會計業務流程全過程的知識與技能”。為了達到會計專業教學標準并且在會計技能大賽中取得好的成績，全面推動財經職業教育穩步健康發展，則應在會計專業的教學中完善會計綜合實訓課程建設。
會計綜合實訓課程的建設包括確定教學目標、進行教學設計、教學方法的應用、教材建設、師資隊伍的建設等等。經過多年的教學實踐，教學方法的應用已經趨于成熟，課程中可以采用項目教學法、任務趨動式教學法等教學方法，采用做中學，學中做的教學方式，借助現代化的教學手段展開教學。而在我國的教學中，上課往往都是依據教材的內容開展，沒有一本得心應手的教材，則會給課程的實施帶來諸多的不便，甚至無法實現教師的教學設計和教學思想。筆者經過多年的教學及教材編寫的實踐，特別是在完成了“會計綜合實訓”國家級精品課程、國家級視頻精品課程及資源庫的建設之后，認為會計綜合實訓課程應分別滿足會計技能大賽中的會計手工和信息化處理的能力要求，并且全部的業務內容應以原始憑證的形式呈現。因此，在會計技能大賽的引領下，會計綜合實訓課程的建設必須在完善教材建設的基礎上完善教學改革。
1 教材建設
會計綜合實訓教材應為主教材加教學課件的立體化結構。主教材的內容包括介紹企業的基本情況、企業內部的財務會計管理規定、企業的財務業務的初始數據及日常業務；教學課件部分既包括教師用課件又包括學生用課件，既包括實訓指導又包括教師用教學文件，還包括教學用不同階段的案例數據及操作視頻等。實現主輔教材相輔相成的立體化架構，分別滿足手工方式和信息化方式進行會計綜合實訓的需要。
1.1 先手工方式再信息化方式綜合實訓
按照會計專業的課程標準和全國會計技能大賽的要求，在會計專業的綜合實訓課程教學中，則應分別滿足手工綜合實訓和電算化綜合實訓的需要。使學生一方面充分感受從手工到電算化過度的強化訓練，另一方面充分感受手工和電算化的異同，為參加會計技能大賽和就業做好充分的準備。筆者認為應最好在一個學期中先進行手工實訓再進行電算化實訓。在一本教材中，可以以一個模型企業的案例資料先進行手工方式再進行信息化方式實訓。這樣設計的目的在于，通過手工方式的實訓，學生完成從建賬、到日常業務中對原始單據的審核、記賬憑證的填制到記賬再到年末業務的處理，直到編制會計報表并進行財務分析的全過程，把前面所學習的基礎會計、財務會計和成本會計等內容在這個綜合實訓課程中連接起來，對會計課程進行一次全面的復習。在這種情況下再進行電算化方式的實訓，無疑會使學生對企業所發生的各種業務有了更深一步的認識，加之處理手段的改變，勢必使我們的學生大大提高會計業務處理的綜合實力。
1.2 業務出自企業兩個月的典型經濟業務
如果分別要進行手工和電算化的綜合實訓，那么案例中的業務內容和時間是需要特別地考慮的問題。一種方式是設計一套案例，分別進行手工和電算化方式操作。這種方法的優勢在于可以通過手工和電算化的處理，分別體會同一業務采用不同的處理手段的不同點，并且在完成業務處理后對兩種不同方式的處理結果進行核對。而其缺點在于，一本教材中一個案例只有一套原始憑證，當手工處理時需要把憑證附在記賬憑證之后并進行最后的裝訂等，而當用電算化方式進行業務處理時，案例很難有完整的內容。另外，如果用一套案例，學生所能處理的業務就會較少，也不能體會企業持續經營的特性，不利于充分調動學生學習的主動性和積極性。再有，會計手工方式業務處理和電算化方式業務處理的流程存在較大的差異，不利于學生對不同處理方式的把握。筆者認為，可以分別設置兩個月的案例內容，其中第一個月的業務采用手工方式進行處理，而第二個月的業務采用電算化方式進行處理，并且為了讓學生對前面所學習的各專業知識進行全面的復習，可以把手工實訓的業務時間設置為年末，這樣，學生不僅能夠復習和鞏固手工業務中從建賬到日常業務處理再到期末業務處理，還能夠全面地進行年末業務的處理，對企業的全部會計業務有一個總體的綜合的處理能力；電算化實訓的業務時間設置為第二年的年初，以一個企業的典型業務為主線，前后連貫呼應，脈絡清晰，如此設計的目的是為了貼近企業的實際。因為，在企業中通常把財務管理軟件的使用時間安排在年初，這樣就可以方便地在系統中處理全年的經濟業務，一方面對財務管理軟件的應用會有一個全面的了解，另一方面，從年末的手工業務轉向電算化處理的方法也會盡在掌握之中。
1.3 以原始憑證形式呈現業務內容
目前在職業教育教學中，對原始憑證的認知都是薄弱環節，看似已經開設了基礎會計實務、財務會計實務等課程，可是一遇到需要通過原始憑證進行業務處理時，都會覺得沒有把握。而在企業中所有的日常業務都是以原始憑證形式出現的，企業的財務及業務人員都會根據原始憑證來判斷業務的來龍去脈并進行相應的處理。在目前所能看到的會計綜合實訓課程中，基本上都是以原始憑證形式呈現業務的內容的，而在每筆業務發生時，是只列示原始憑證，還是在除了列示原始憑證之外還有一個文字的說明，每本教材的做法是有所不同的。在會計技能大賽賽題中，目前還是會對每筆業務進行一個簡單的說明，目地是讓學生能夠很容易地弄清該筆業務的來龍去脈，很容易地對業務進行正確的判斷。筆者認為，如果一筆業務是當下發生的，則不用做太多的說明，而該業務與前面的業務有聯系，特別是與以前月份的業務有聯系，只單從原始憑證中又看不出來，則應該做簡要的說明。比如，在案例中分別列示了一份采購合同（合同中列明，合同在簽訂之日生效，三日內發貨并開具發票，購買方收到貨物后次日付款），一張采購專用發票，一張轉賬支票的票根。對于這筆業務，文字的說明就是“采購材料”。而如果在案例中只列示了一張采購專用發票，一張轉賬支票的票根，沒有合同或采購訂單。對于這筆業務，如果不是本月份的連續業務，而文字的說明若只是采購材料，學生就無法判斷這筆業務有無全部驗收入庫，是采購的哪筆業務的發票等，這種情況下，題目上就要有收到的是哪筆業務的發票的說明了。
1.4 理實一體任務趨動
教材中從了解企業的基本情況到企業的日常業務全部均以任務的形式列示。學生可以在任務的完成中一邊做，一邊學習知識要點，知曉應該注意的問題，一邊進行業務處理，不知不覺中學習手工和電算化的會計業務處理的解決方案。會計綜合實訓課程應強化會計基礎能力、核心專業技術應用能力和綜合應用能力，使學生不僅能夠掌握會計業務分別在手方式和電算化方式下處理的基本技能，同時還學到會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求，以及會計人員的職業道德規范等內容，從而完成從理論轉向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡。教材中可以以一個小型制造企業兩個會計期間的正常生產經營發生的業務為實驗資料，以理實一體任務趨動方式，真正地培養手工和計算機結合的復合型的會計人才。全書可以設置兩個項目和兩個附錄，每個項目各包括三個任務。具體是“項目一 會計業務手工實訓”中的“任務1 了解企業基本情況” 、“任務2 處理經濟業務”及“任務3 編制財務報表并進行財務分析”；“項目二 會計業務電算化實訓”中的“任務1 系統初始化”、“任務2 處理經濟業務”及“任務3 編制財務報表” 另外的兩個附錄分別是“附錄1：全國會計技能大賽（高職）會計業務信息化處理模擬試題、附錄2：全國會計技能大賽（中職）會計電算化理模擬試題。
1.5 適用的教學課件
教材畢竟不是一門課程，教學課件不會像課程資源庫那樣，手段先進，面面俱到，但是，教材是為教師教學和學生學習服務的，那么教材中的課件就應該想教師和學生之所想急教師和學生之所急。教師為了講授這門課程，除了具有相應的知識儲備之外，還應在課前備課，課中上課，課后輔導；為了保證學生能學習好這門課程，就要滿足學生在課前預習，課中學習，課后復習的需要。為了滿足教師備課的需要，教材中要提供完整的教學文件。包括教學計劃、教學大綱和電子教案；為了滿足教師上課的需要要提供電子課件（教學用PPT），特別是分階段上課用的賬套（數據）備份，可以隨時調用、查看等；為了滿足教師不斷學習和解決疑難問題的需要，教材中還應提供來自于企業實踐的教師用書，從中查看綜合實訓課的準備和建議、手工和電算化方式操作的要點和答案等，查找常見問題的解決方法和軟件應用的技巧等；為了隨時和教師們進行交流，并分享教學經驗等，還應建立QQ群及答疑郵箱等，實現無障礙互聯。為了滿足學生課前預習的需要，教材中可以針對案例內容設置相應的知識鏈接，使學生在上課前能夠對將要處理的業務有一個事先的認識并進行有效的復習和預習，對上課用案例中較復雜的內容設計相應的指導，讓學生遇到不能解決的問題時進行查看，對課后的復習部分，可以設計綜合實驗，讓學生不僅有一套案例的處理能力，還可以做到舉一反三。
2 教學設計
根據會計綜合實訓的教學標準和會國會計技能大賽的競賽規程內容要求，會計綜合實訓課程的教學設計包括明確教學目標和要達到此目標所要完成的教學任務，以及要完成這些教學任務采用的具體方法手段，最后對該課程進行考核與評價。
2.1 教學目標
讓學生綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，對企業完整復雜的經濟業務，進行全面、系統地會計處理、會計核算、財務分析等。主要培養學生：在企業復雜的經濟活動中的職業判斷能力；在會計內控制度要求下的業務協同處理能力；在企業信息系統環境下的會計信息處理能力；以及在真實企業環境下的應變能力。
2.2 教學任務
2.2.1 認知企業與會計工作
按照教材內容了解企業概況，包括企業基本情況，企業組織結構。崗位設置及人員分工，產品及生產基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程：包括崗位設置依據，會計主管、出納、會計及業務人員的崗位，會計基本工作流程；了解內部會計制度 包括會計工作組織。貨幣資金核算制度，采購與付款核算制度，銷售與收款核算制度，職工薪酬核算制度，固定資產核算制度，存貨核算核算制度，無形資產核算制度，成本與費用核算制度，稅金及附加核算制度等。
2.2.2 建賬
根據教材中的企業內部會計業務管理規定進行手工建賬和計算機建賬，手工建賬包括建立總分類賬、建立日記賬、建立明細賬、建立備查簿。計算機建賬包括建立會計賬套、財務分工、設置系統業務參數、建立基本檔案信息、設置會計科目、設置輔助賬、設置憑證類型、設置結算方式、輸入期初余額等。
2.2.3 日常業務處理
日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算（一般銷售、預收貨款銷售、現金折扣核算、銷售退回、核算壞賬核算）、采購與付款（一般采購、預付貨款采購、采購退回）、收發存貨、固定資產采購、無形資產購進核算、融資核算、對外捐款核算等。
2.2.4 成本核算
水電費、修理費、計提折舊核算、職工薪酬核算、分配輔助生產費用和制造費用核算，計算與結轉完工產品成本和已銷售產品成本核算。
2.2.5 期末會計事項處理
費用與壞賬準備計提。稅費計算與賬務處理，利潤計算，利潤分配、期末對賬，期末結賬，會計檔案管理（裝訂憑證、賬簿、報表、文件歸檔）。
2.2.6 會計報表編制與財務分析
用于手工方法、Excel表和財務管理軟件中的報表模板三種方法，編制資產負債表和利潤表。進行財務指標計算、圖表分析、編制財務分析報告。
2.3 主要教學方法
采用項目教學法，進行分組和角色扮演，按照實際會計工作要求，開展項目實施。
2.3.1 組成小組、進行角色扮演
在上課時首先進行分組。建議每4-6人一組，組成一個模擬公司的財務部和業務部，假定一個模擬公司的財務部設置會計主管、出納、會計、采購員、銷售員和庫存管理員。這4-6個人分別承擔相應會計崗位和業務崗位的工作任務，小組共同完成公司的一套綜合性會計業務處理，可以進行各崗位的輪換，以便學會每個會計崗位的技能。
2.3.2 每一次課的學習過程
（1） 課程導入：回顧上次課實訓的內容并導出本次課的實訓內容。
（2） 工作準備（業務分析）：做好工作準備，分析經濟業務概要。
（3） 任務部署：為學生下發任務單并強調任務要求（在教材的課件中列示任務單）。
（4） 編制計劃：根據業務描述和任務要求，編制小組詳細工作計劃（在教材的課件中列示工作計劃表）。
（5） 任務實施與過程控制：首先教師講解完成工作任務的基本流程（在教材的中列示典型業務處理流程圖），強調需要注意的問題，然后由學生自主完成，教師進行個別指導。
（6） 提交成果與學生評價：學生提交完成的工作成果進行展示，對任務完成情況進行相互評價，教師進行點評（在教材的課件中列示學生自評、小組互評及教師評價表）。
（7） 課堂小結：教師和學生共同對本次課進行總結。
（8） 布置課后任務：一方面對本次實訓課內容進行復習，另一方面為下一次實訓課進行預習。
2.4 教學資源
2.4.1 實訓設施
（1） 辦公工位與崗位工牌，每小組按工位放置崗位工牌。
（2） 計算機及財務軟件。每個小組配備計算機、打印機，并組成局域網絡，安裝財務管理軟件。
（3） 會計辦公用品。每個實訓小組一套，主要包括印臺一盒、黑色記賬專用筆、紅色記賬專用筆、文件夾、資料夾等。
（4） 印章。每小組一套。包括企業的公章、財務專用章、會計的人名章等。
（5） 會計檔案保管柜。
2.4.2 學習資料
（1） 教材。
（2） 空白證賬表。銀行支票、稅務發票、記賬憑證、現金和銀行存款日記賬、各種明細賬、總分類賬、會計報表和各種納稅申報表等。
（3） 會計基礎工作規范。
（4） 會計準則及會計準則指南。
2.5 考評方法
本課程采用“綜合評價法”對學生學習情況進行考核。該方法采用百分制，包括過程考核和結果考核兩部分，其中過程考核占60%、結果考核占40%.
2.5.1 過程考核
按學習單元或學習任務進行評價，并填寫成績表。構成成績的考核內容主要包括工作質量、考勤情況、溝通協作情況、態度及效率等。
2.5.2 結果考核
關鍵詞：會計實訓 會計課程 協調發展
一、高校會計教學中理論與實訓協調發展的意義
(一)有利于學生適應未來就業形勢，培養學校的核心競爭能力未來就業市場對會計人員的能力要求如下：(1)熟練掌握與運用會計操作與核算知識，能勝任各個會計崗位的工作，會開增值稅發票，熟悉銀行、網上認證、納稅申報等業務操作流程；(2)熟練使用電腦、懂辦公自動化等辦公軟件、熟悉電腦開票和財務軟件，因此，學生除了能熟練操作手工做賬，還要掌握計算機和會計軟件的操作技能；(3)熟悉國家、地方相關法律政策，熟悉國家財經法律法規及稅收政策。這些都建立在對知識的實際應用基礎上。會計實訓的根本就是要提高學生的實際賬務處理能力，以增強學生的畢業競爭力，實現全面就業，爭取社會的高度評價，促進學校教育事業的可持續發展。為了使我國的會計教育能夠適應國家未來社會、經濟、科技發展的要求，培養出滿足社會需求的高素質會計專門人才，必須重視會計實踐教學環節，構建一套科學完善的會計實踐教學體系。
(二)有利于鞏固理論知識，提高學生的實際動手能力會計是一門實踐性很強的經濟管理學科，會計專業的學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的。通過實踐教學，可以便學生對會計理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣。在學習理論知識后，學生如果有條件在“雙師型教師”的輔導下，通過實訓演練，提高其動手操作能力，將會計理論知識融會貫通，進而對會計工作和會計職業形成一個系統的、整體的認識，同時也會教學相長，提高會計教學質量，增強對未來會計工作的信心。
(三)有利于提高教師的理論教學水平，檢驗教學效果實訓過程是否能順利進行，是反映教師理論教學情況的一面鏡子。可以通過實訓尋找理論教學的薄弱環節，把握理論要求與實踐要求的差距，有助于教師把握教學方向，提高理論教學水平。
(四)有助于加速我國會計教育改革進程會計作為一門學科，不是一成不變的，而是一個不斷完善和發展的體系，客觀上要求其隨著社會經濟的變化而發展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。從國內外研究現狀來看，我國的會計理論學術界，往往注重對會計專業理論和方法的研究，而較少涉及會計教學方法理論的研究；國外雖然對教學方法的研究起步較早，如英國、日本等許多國家已經著手進行會計教學方法的研究，但目前尚沒有完善的實訓教學體系經驗可借鑒。由此看來，構建會計實訓教學體系對于完善會計理論體系，加速我國會計教育改革的進程具有十分重要的意義。
二、高校會計教學中理論與實訓協調發展中存在的主要問題及實踐分析
(一)高校會計教學中理論與實訓的協調發展中存在的主要問題當前高校會計專業教學中，較多存在重理論輕實踐的做法，培養目標不明確，導致學生走向就業市場就“失業”，或者就業了也要在職“重新學習”的局面。問題主要有：(1)對會計實訓教學的重要性認識不足。實踐教學在人才培養過程中具有重要的特殊地位和作用。加強和改革實踐教學，既是社會對人才質量、規格的新需要，也是人才培養規律的客觀要求。許多人對會計實訓教學的意義和目標還存在模糊認識或認識不夠，導致在人、財、物的安排和課程設置上基本不考慮實訓教學的內容。據筆者調查，只有很少院校專門配備了專門實訓教學人員，一般由理論任課教師兼任，這種做法不利于會計實訓教學向規范化、系統化方向發展。同時，很多院校沒有制定詳細的會計實訓教學計劃或雖有教學計劃但沒有真正執行，對教師完成的實訓教學工作量的計算也不夠合理。這樣，既不利于對教師和學生進行客觀有效的考核評價，也不利于調動教師從事會計實訓教學研究的積極性，阻礙了會計實訓教學向深層次發展。(2)會計實訓內容單一，實訓課時偏少，達不到實訓效果。個別高校強調實訓課的重要，但在實際上仍以理論傳授為中心，并沒有把實訓教學提高到應有的高度，而是在學習一年甚至更長時間理論后才進行，且時間不到一個月就匆匆結束了，也沒有任何有關的技能考核，更為甚者有的干脆不開實訓課程，且大多將會計實訓課安排在最后一學期集中進行，此時學生忙于聯系就業單位和寫作畢業論文，往往對會計實訓不夠重視，弱化了會計實訓的作用。會計實訓課大多數也只停留在手工實訓，在傳統會計教育中，手工模擬實訓起到了給予學生感性認識的重要作用，但在會計電算化進一步普及的今天，會計基礎知識和計算機知識成為現代會計人員所必備的能力，僅僅只停留在手工實訓上，實訓效果是不理想的，學生工作以后，還要經過較長時間適應電算會計的處理方法，不能直接勝任會計工作。
(二)高校會計教學中理論與實訓協調發展的實踐筆者選取廣西某所理論與實訓協調發展方面做得比較好的高校進行了個案研究，通過問卷調查、個別記談等，總結出其重視理論與實訓協調發展所取得的成果：(1)通過實施會計實訓教學，學生普遍反映加深了對會計理解，調動了學生的積極性和主動性。學生對會計專業的興趣以及對會計工作和會計職業的認識調查結果顯示，接受會計實訓教學之前，“對會計專業的興趣”，較高的占43.6％，一般的占35.3％，沒有的占21.1％；在接受會計實訓教學之后，“對會計專業的興趣”，較高的占67.6％，一般的占26.9％，沒有的占55％。(2)通過實施會計實訓教學，不僅提高了學生的分析和綜合判斷能力，還增強了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的語言交流能力、決策能力和動手實踐能力。通過調查，有80％以上的學生認為，會計實訓教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再是空洞的理論和枯燥的會計分錄，通過將課本上的知識應用到模擬實驗和實習過程中，提高了動手實踐能力和綜合判斷能力，增強了學生的競爭力，為學生進入社會打下了基礎。(3)通過實施會計實施教學，尤其是會計電算化學習，不但提高了學生計算機操作技巧，而且能夠使學生走上社會之后，適應期縮短，較快地適應各種會計環境。隨著社會的進步和科學技術的發展，計算機已經成為人們工作和生活中的重要工具。會計執業界也一樣，越來越多的企業開始采用財務軟件進行會計資料的保存和整理，這就需要學生不僅要會在手工賬簿上進行會計處理，還要掌握較多的計算機操作技巧和在計算機上運用會計電算化軟件進行會計處理的技能。通過對學生在會計電算化考試中通過率的統計，接受過會計實訓教學的同學，通過率達到90.2％，未接受會計實踐教學的同學的通過率為65.5％，兩者相差24.7％。
三、高校會計教學中理論與實訓協調發展的策略
(一)調動教師和學生的主動積極性實施會計實訓教學，離不開學校領導的支持，離不開廣大教師的積極參與。那么，在實訓教
學中如何調動教師和學生的主動積極性，已成為加強實踐教學應解決的首要問題。從目前實訓教學實踐看，教師與學生的主動積極性均有待提高，許多教師不愿承擔實訓教學環節的課程，尤其不愿意長期承擔。因為不少實踐教學如教學實習等要深入到會計崗位第一線，相對來說工作任務較理論課重，但待遇沒有提高，且由于長期從事實訓教學所創成果較少，以至于在職稱評聘過程中處于劣勢。因此，高校對實訓教學教師在獎金分配、職稱評聘等方面實行優惠政策是很有必要的。關于學生對于實訓學的主動積極性問題，通過對廣西5所開有會計專業的高校進行了問卷調查，統計分析了回收的468份調查問卷后發現，“個人對實訓教學的態度”不容樂觀，高或較高的僅占35％。而認為一般的達到40％，認為較差的達到25％。會計實訓課教學是實踐教學的核心內容之一，師生對實訓課的態度已足夠讓人感到擔憂。教師和學生對實踐教學的主動性不高，要想提高實訓教學的質量和效果顯然是困難的。
(二)創造實訓教學的良好外部環境如果說學校領導對實訓教學是否重視，以及經費投入、師資情況、教學管理制度等，是影響實訓教學的內部因素。那么我國現行會計教學中的教學與實訓場所相分離的體制則是影響我國高校會計實訓教學有效進行的主要外部因素。這種分離體制導致教學與實訓相互脫節，導致高校成為一個相對封閉的象牙塔，從整體上不利于實訓教學氛圍的培養。同時由于從事實訓教學的教師本身就缺乏機會和渠道深入實訓“第一線”，不利于高校實訓教學隊伍業務素質的提高，從而影響到對學生的實訓教學效果。目前社會對高校實訓教學的不積極、不支持，具體表現在校外的專業實習、畢業實習等基地的不穩定。盡管近年來，許多高校校外實習基地建設方面有較大的拓展，但基本上還是靠校友等人際關系建立起來的，并未解決因教學與實訓相分離體制而造成的利益機制沖突問題，免不了時常磕磕碰碰或難以使實訓教學深入實踐，實訓教學效果大打折扣。因此，從根本上看。要加強高校的實訓教學，建立教學與實訓相結合的體制，勢在必行。
(三)全面提高教師素質教師的素質和能力直接關系到教學水平的高低，如果教師只注重理論教學而輕視實踐教學，或不具備實踐教學的能力，則會計實訓教學也難以開展。必須要求專業教師具有“雙師”的知識、素質和能力。第一，要求教師認真備好實訓課，長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實訓課，幾乎缺乏充分認真的備課過程，尤其是在電算實訓中應針對實訓內容，上機反復操作，實訓過程中隨時記錄有關問題，然后在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。否則會造成由于備課不充分，對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復，最終造成實訓效率不高。第二，通過掛職鍛煉或兼職，提高會計教師的實踐操作技能，培養“不但能教會計還能做會計”的“雙師型”教師。第三，采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授或實習指導老師。這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。第四，隨著經濟全球化趨勢的加速發展，我國市場經濟體制的逐步完善，規范有序的現代企業制度日趨形成。會計作為市場經濟的通用商業語言愈顯重要，對此國家進行了幾次大的會計制度改革，教學內容也應隨著會計制度改革而變化，但目前教材內容普遍滯后，這就要求高校會計教師樹立終身學習的思想，積極參加會計繼續教育，把最新的理論與實務操作傳授給學生。
(四)完善會計實訓教學計劃高校應將會計實訓作為一門必修課納入會計學專業教學計劃，編寫會計實訓教學大綱以明確會計實踐的教學目的、任務、基本內容、講授時間和學生實驗時間及進度、教學方法上的要求等。同時。為保證會計實訓教學的順利開展，還應制定相應的會計實訓教學制度，主要內容包括：教學計劃制度、編寫和選用教材制度、手工操作制度、計算機操作制度、設備和用品管理制度、學生實訓守則、實訓考核制度、教學崗位責任制度和實訓資料歸檔保管制度等。另外在適度增加實訓課時的基礎上，按學科內容與進度合理安排各學期的實訓時間，將會計實訓貫穿于整個課堂理論教學。使理論教學與實訓教學有機地結合在一起，隨機教練，讓學生在當會計的過程中學習會計理論、學做會計。在實訓形式方面，做到專項實訓與綜合實訓、單個學生的“作業式”實訓與若干學生的“分崗式”實訓、手工實訓與電算化實訓并舉。
(五)不同階段采取靈活的實訓方法要想達到會計理論教學與實訓的協調發展，就必須在不同階段靈活采用不同教授、訓練方法。(1)入門階段。入門階段可采用如下方法：一是講解示范法。在會計實訓中打破單純的口講式，輔以形象化、標準化的示范幫助學生理解教學難點和重點，掌握正確的操作技巧。二是自由練習法。讓學生在學會一定會計操作技能后，在教師的引導下自己練習，自己根據自己的實際情況決定練習的內容及強度。三是小組競賽法。在會計實訓課的初期，為了調動學生的學習積極性與動手能力，揭示實訓中的重點、難點，可以取小組競賽法。(2)分項訓練階段。分項訓練階段可采用的主要方法有：一是模仿法。讓學生以某種行為或結果為榜樣，通過觀察做出相似的行為。二是難點練習法。在練習過程中可把難點抽出來重點練習，反復練習，集中突破，直到完全掌握。三是過關法。訓練項目上逐一過關，完成且掌握一個訓練項目后才進行下一個訓練項目的學習。另外，教師也要輔導學生把所學過的內容象篩子一樣把那些尚未學會或不夠熟練的內容挑出來逐個突破；以防蒙混過關。(3)綜合訓練階段。綜合訓練階段可采用的方法主要有：一是小組合作法。通過組內小環境的熏陶，培養學生團結協作精神，促進學生感情交流及思維發展，夏有利于提高學生學習的主動性和獨立性。二是情境教學法。以提高逼真性、可操作性、可觀摩性和可學習性，使學生會計技能得到真實的鍛煉。(4)鞏固提高階段。可采用的方法主要有：一是比較法。在實訓過程中，對相關知識進行對比，可具體細致地突出技能的特征。二是走出去，請進來?？梢宰寣W生走進企業進行實地參觀或學習，也可以請企業或會計師事務所等相關業界人士來學校給學生搞講座和座談，通過與業界人士的零距離接觸，提高學生對會計的認識，增強他們的分析判斷能力。三是總結法。即通過對實訓過程中的具體情況，進行歸納分析總結，使知識經過梳理上升為專業技能和素質。教師可引導學生做出經驗性總結或反思性總結，研究實訓的過程，找出經驗及原因，說明存在的問題、建議。
(六)加快會計實訓教材的建設在教材內容上，應克服目前只重常規業務處理的傾向，適當增加新的核算內容，如長期股權和債權投資、外幣業務、債務重組、期后事項、非貨幣易等，使學生能夠緊跟會計改革發展的步伐；在教材體系上，應增加財務管理、審計、管理會計、高級財務會計等高層次的內容，培養學生能夠主動參與預測、決策、分析和控制的能力，以適應現實會計工作由單純報賬型向經營管理型轉軌的需要；同時還應注重實訓教材的實用性、適應性、知識性和超前性。
一、旅游會計基礎實訓教學的意義
（一）鞏固課堂理論知識，增強理論聯系實際的能力 會計專業的學生在校期間沒有到相關崗位進行深入的實習，因此，在步入實際工作崗位之前，對他們進行系統的旅游基礎實訓教學，能夠鞏固課堂教學所學的會計理論知識，縮短理論與實踐的差距，使學生對會計工作有初步的感性認識，提高學生專業學習興趣。在基本掌握會計核算中證、賬、表的編制技能和審核方法的基礎上，再對照理論教材學習，把所學的基本理論、基本原理和基本技術方法與會計具體核算操作的實際結合起來，堅持理論聯系，從而加深對會計專業的認識，提高對所學專業的興趣。
（二）在應知的基礎上達到應會的目標 很多學生在校期間對于自己所學的專業課程在以后的工作中的用途都不是很了解，對于以后的具體工作以及自己所學與所在職位存在關系與否沒有進行仔細的考慮。特別是旅游會計，很多會計專業同學在不了解其工作性質的情況下進入企業，處理不好相關事情會導致企業的不滿。旅游會計基礎實訓教學通過培養學生對于自己專業和他們日后工作性質的認識，并培養他們在自己專業的應用技能。通過會計核算方法模擬實訓，學生可以檢驗自己的實際操作能力，結合會計工作達標準、上等級的要求，使會計核算程序規范化、方法標準化、操作統一化。在對會計核算實際操作的過程中，要把具體核算步驟同所學的基本理論和基本知識結合起來，通過邊實訓、邊學習、邊思考和邊總結，鞏固所學的會計基本理論和方法， 并彌補所學知識的不足。
（三）學以致用，滿足會計工作實際需要，培養社會所需人才 旅游行業不同于汽車、鋼鐵等工業行業，可以讓學生在步入工作崗位之前有很多的時間進行培訓和實習，在掌握了豐富的基礎知識和專業技能之后步上自己的工作崗位。旅游會計不同，特別是在旅游業快速發展的今天，對高素質會計的需求量已經遠遠超出了高校培養數量，他們需要的是能夠盡快走上工作崗位，幫助他們解決問題的人才。因此，在旅游會計基礎實訓的教學過程中，通過旅游會計基礎模擬實訓，可以培養會計人員懂理論、善操作的理論聯系實際的工作作風，培養學生的職業道德和務實精神，造就大批對本職工作認真、細致、踏實肯干、兢兢業業的會計人員。
二、旅游會計基礎實訓內容與形式
（一）會計單項模擬實訓 旅游會計實訓教學是為了鍛煉學生的實際能力，因此，在進行教學過程中，首先要對學生的各種單項能力進行訓練，即單項模擬訓練，培養學生對各種會計相關技能的運用。單項模擬實訓是針對旅游會計基礎的每一個重要知識點分別設計的若干實訓項目。適合單項模擬實訓的內容主要有：會計書寫技能訓練、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、財務報表的編制。單項模擬實訓應穿插在理論課程相關章節結束后，在會計模擬實訓室內進行。
（二）會計綜合模擬實訓 在實際的旅游會計工作中，會計人員會遇到各種各樣的問題，這就需要會計人員能夠綜合運用相關的學習內容，因此，在旅游會計基礎實訓教學中要對學生進行會計綜合模擬的訓練，培養學生在會計工作中的綜合能力。會計綜合模擬實訓是以某一旅游企業某一特定月份完整的會計資料為基礎，按照實訓的總體要求，根據不同的賬務處理程序從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表，直到完成實訓報告。其主要目的是使學生熟悉整個會計工作流程，通過綜合、全面的訓練，提高學生的實際操作能力以及分析問題和解決問題的能力。會計綜合模擬實訓應該在標準的會計模擬實訓室內進行，通過會計模擬實訓教學，學生可以基本掌握會計業務處理的技能。
三、旅游會計基礎實訓教學步驟與組織形式
（一）操作步驟 會計專業的學生不僅需要學生動手制作相關會計工作表格等，還需要熟練運用OFFICE工具和與旅游會計相關的各種計算機軟件，為了培養學生這兩方面的能力，在組織旅游會計基礎實訓教學時，可以先采取手工操作訓練，然后再進行上機操作的訓練。
（1）手工操作。學生在大學課堂進行的往往是一些與會計相關的計算，由于學校教學條件和設備等的限制，在遇到真正的會計問題時往往不能很好的解決，另外，由于他們缺乏一定的綜合實訓，綜合方面的能力往往比較弱，因此，在旅游會計基礎實訓教學中首先要培養學生的手工操作能力。一是課內實驗和階段實習，隨堂在教室內進行，用真實的會計工具，對旅游企業資金運動分項目或階段進行手工核算。二是綜合實訓，通常以一個一般規模的旅游企業一個月的經濟業務作為藍本，讓學生在手工會計模擬實訓室完成會計的整個業務處理的全過程。通過實訓，使學生了解旅游企業會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結合起來。
（2）上機操作。隨著旅游業的快速發展，為了滿足旅游業各種業務需求的計算機軟件相繼開發出來，特別是與會計相關的軟件，較大的旅游企業往往運用比較先進的計算機會計軟件進行會計核算。一些高校在會計教學過程中往往注重理論上的教學，而忽視相關計算機會計軟件的上機培訓教學，從而導致學生對于會計軟件運用能力較差。因此，在旅游會計基礎實訓教學中就要對學生進行上機操作的訓練。在會計信息化課程中，通過會計軟件，將手工操作轉換到網上進行模擬實驗操作。通過操作，學生能進一步熟悉旅游會計基礎的原理和方法，了解會計信息化的方便與快捷。旅游會計基礎實訓最明顯的效果是能通過演練，理論聯系實際，增強學生的實際操作能力和動手能力，大大地縮短了學生對工作崗位的適應期。
（二）組織形式 可分為單人實訓和分組分角色實訓。
（1）單人實訓。要在工作中能夠獨立的完成一項工作，就要求學生具有較強的實力，從而從容地處理各種問題。單人實訓教學通過對每個學生進行相關的專業培訓，讓學生具有較強的處事能力。在單人實訓教學過程中，每一個參加實訓的學生均要獨立完成整個旅游會計基礎實訓的全過程，在實訓過程中一個人需要擔任不同角色，不斷轉換角色。該組織形式適用于旅游會計試訓的初級階段，可以讓每個學生體驗會計業務處理的全過程，讓學生對于會計過程有宏觀的感受。
（2）分組分角色實訓。旅游會計作為旅游企業的一個重要部門，對于企業的成本核算和資金核算等具有重要的意義。會計部門的各個工作人員不僅要有單獨完成某項工作的能力，還要具有團結協作完成某一項工作的默契，因此，在實訓教學過程中通常還會安排分組分角色的實訓教學，即3～5個學生組成一組，小組每一成員均有固定角色（如出納、記賬會計、主管會計、財務經理等），在分工基礎上大家共同完成會計模擬實訓。該組織形式適用于旅游會計基礎實訓的高級階段，必須讓每個學生明確自己的角色，更要明白自己應該履行的會計職責。教師在分工時，需讓學生明白“不相容崗位”的概念。此形式的優點在于更貼近旅游企業實際會計的操作情況，可以真正達到完全模擬真實會計工作的目的。通過這種教學形式還可以培養學生在工作中與同事之間的團結協作能力，從而更好地與同事之間相處。
四、旅游會計基礎實訓教學現狀
（一）教師業務素質不高 教師良好的道德素養和優秀的專業技能不僅能夠教育出具有高尚品德的學生，同時學生的專業技能也得到較好的培養。然而，在當前的一些旅游會計基礎培訓中，培訓教師仍不能滿足當前教學的需求。首先，培訓教師自身專業素質缺乏，不僅缺乏與旅游會計相關的理論知識，對于相關的計算機會計軟件運用不是很成熟，導致在教學過程中不能傳授學生比較豐富的專業技能；其次，教師的自身道德修養不高，對學生的學習缺乏一定的責任感，這必將導致實訓教學效果不佳。
（二）實訓教學模式不能滿足需求 良好的教學模式能夠通過較好的教學方法和教學內容的安排培養學生優良的專業技能，然而，在當前的一些旅游會計的實訓教學中，仍然采用比較傳統的教學模式，跟不上時展的需求。如，在上課過程中，學校依然采用大班授課的方式，很難吸引學生的興趣，也很難達到良好的教學效果；同時，一些學校對教學內容的安排缺乏一定的合理性，教學大部分用于鞏固學生的理論基礎，而學生的實際操作能力卻沒有得到培養，導致學生在工作后由于實際動手能力的薄弱而無法解決在工作中遇到的問題。
（三）教學設施跟不上時代需求 旅游會計是一門需要學生自己動手的工作，因此，在會計的實訓教學中對學生進行單獨的實訓技能的培養對其日后工作幫助很大，然而在當前的一些學校中卻存在著教學設施落后，與旅游會計相關的軟硬件設施均不能滿足學校人數和實際工作崗位的需求。如學生往往需要進行一對一或一對幾的教學才能提高教學效果，但教師數量卻不能滿足這樣的需求；旅游會計工作需要學生能夠熟練運用計算機文檔和各種會計軟件，由于相關方面的限制，一些學校的計算機數量不能滿足學生的需求，會計軟件不能跟上當前旅游會計工作的需求導致學生在步入工作崗位后不能更快的適應。
（四）教學過程沒有計劃、缺乏總結 要提高學校的教學效果，就要靠老師對教學任務進行合理的規劃，并在教學過程中不斷的總結教學經驗，從而為學生提供更加優質的教學。當前一些學校在進行旅游會計的教學過程中，由于教師的素質不統一，往往不能對相關的教學任務及目的進行合理的計劃，對課堂教學沒有嚴格的組織；對于相關的教學經驗也不能進行有效的總結，影響旅游會計實訓教學的效果。
五、旅游會計基礎實訓教學建議
（一）加大實訓教學的投入 根據當前社會和旅游行業對高素質專業化會計人才的需求量，加大會計專業學生實訓教學成為當前各個學校的重要任務之一。各個學校必須高度重視旅游會計基礎實訓教學，配備會計模擬實訓室。根據學生的數量，配置與之相當的計算機數量，保證每個學生能夠接受有效的上機操作訓練；購買當前旅游行業中會計工作常用的計算機軟件，從而保證學生能夠接觸時代的前沿，讓學生在步上工作崗位后能夠較快的適應工作，這是落實實訓教學的根本。為此學校應加大實訓教學的投入，建立能全方位模擬會計工作流程、工作環境、職能崗位的仿真會計模擬實訓室，實訓材料也應盡量采用真實或模擬真實的材料，使學生在模擬實訓過程中，如同置身于某一旅游企業的真實業務環境，更好地達到實訓目的。
（二）加強師資隊伍建設，提高教師業務水平 在旅游會計基礎實訓教學中，教師的作用至關重要。在會計教師招聘時選擇具有豐富的社會經驗和較高責任心的教師，在日常教學過程中，加強師資隊伍建設。一是抓教師職業道德的建設。教師的道德素養決定了他在以后的日常教學過程中對學生的負責程度，因此，作為一名高校教師，必須增強職業榮譽感和社會責任感，時刻考慮如何使自己的工作更加卓有成效，切實對得起社會、對得起學生。只有這樣，工作責任心才能更強，工作才能深入。二是抓業務能力的提升。會計專業的教師要具有與其工作崗位相當的業務水平，不僅要掌握豐富的理論知識和工作經驗，同時還要掌握相關的計算機會計軟件的操作，培養學生的實際動手操作能力。學?？梢酝ㄟ^組織教師參加培訓、制定進修計劃、加強考核、鼓勵教師利用業余時間自修等手段逐步提高教師業務水平。三是注重會計專業師資隊伍的建設，建立一支真正意義上的高素質的“雙師型”教師隊伍。作為會計專業的專業教師，都能積極參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，成為擁有雙證書的“雙師型教師”。 同時，學校也應從企業、會計師事務所聘請一些有豐富經驗的會計師來校兼職任教，豐富學生的課堂知識。
（三）探索校內實訓與校外實習相結合的教學模式 傳統的會計教學模式不能滿足當前的教學需求，為了提高當前旅游會計實訓教學效果，改變其教學模式十分重要。旅游會計基礎的實訓教學不應全部依靠學校，而是要深入社會，接觸企業、事業單位的實際工作。只有把校內的實訓教學和校外實習有機結合起來，才能真正提高教學效果。因此，在當前的旅游會計教學過程中，學校應該積極地跟相關旅游企業合作，讓具有豐富經驗的旅游會計人員為學生進行一些工作狀況的講解，同時讓學生到旅游企業的會計崗位上去進行更加深入的體驗，通過這種教學模式的改革，學生能夠學習更多與專業相關的知識和技能，為以后的工作打下基礎。在提高實訓教學效果的同時，也可減少會計教師的工作量。
（四）實訓教學要有計劃、有總結 開展實訓教學關鍵在于精心組織。為了確保旅游會計基礎實訓有序進行，在實訓教學前，必須制定一份科學合理、切實可行的實訓計劃，包括對相關的教學內容進行有序的規劃，對采用的教學方法的有效規劃，防止在授課過程中出現紊亂。實訓計劃一經審定，就要嚴格按照計劃組織實訓教學，務必使各項實訓任務得到切實地落實。而且在計劃執行中，教師要隨時了解具體情況，深入到實訓小組進行指導。每一次的實訓教學都會有很多的新知識和問題的產生，要提高實訓教學的效果，就要求教師進行實訓總結，提煉實訓中的經驗教訓，以便在以后的實訓教學中修正錯誤，推廣經驗，不斷提高旅游會計基礎實訓教學的成效。
（五）正確處理實訓教學與課堂教學的關系 在實施旅游會計基礎實訓教學中，應避免兩種錯誤傾向。一是認為實訓教學是萬能的，可以取代課堂教學；二是將實訓教學與課堂教學割裂開來，分別進行。實際上，二者是相輔相成的。課堂教學具有傳授知識系統性、嚴謹性的優點，有助于學生打下深厚的理論功底，然而它又容易忽視學生動手能力及求異思維的培養，可能制約學生的主動性和創造潛力的發揮。而實訓教學主要針對性地培養學生的專業技能，可以從教學內容和教學方法上彌補課堂教學重視理論教學的不足。因此，在進行會計實訓教學過程中要正確把握好這兩者的關系，既不能完全偏向于課堂教學，也不能夠讓實訓教學作為旅游會計教學的全部，只有將課堂教學和實訓教學融為一體，才能充分發揮它們各自的作用，培養適應時展的會計專門人才。
參考文獻：
[1]趙錦愛：《旅游企業會計基礎教程》，中國旅游出版社2007年版。
一、課前講清實訓宗旨和實操要領
一般應選擇一個典型企業(如工業企業)作為實訓的背景資料，業務應全面，以利于單項實訓和綜合實訓。首先應分析應該采用什么成本計算方法。成本計算方法與企業生產組織方式、生產工藝特點和管理要求相適應。其次，怎樣開賬，即怎樣設置明細賬。品種法一般以基本生產成本為一級賬戶，以產品品名為二級賬戶，按成本項目設專欄;逐步結轉分步法和平行結轉分步法一般以基本生產成本為一級賬戶，以生產步驟或車間為二級賬戶，以產品品名為三級賬戶，按成本項目設專欄;分批法一般以基本生產成本為一級賬戶，以產品批別為二級賬戶，按成本項目設專欄。輔助生產成本明細賬設置有兩種方法：如果輔助車間生產的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設置方法與基本生產車間大致相同，以輔助生產成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，以產品品種或勞務種類為三級賬戶，按成本項目設專欄;如果輔助車間生產產品品種和勞務種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設制造費用賬戶，輔助車間發生的間接費用計入輔助生產成本，以輔助生產成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，按費用項目設專欄。制造費用，一般以制造費用為一級賬戶，生產車間為二級賬戶。按費用項目設專欄。期間費用明細賬的設置，根據需要可按全廠設置也可按各部門設置，
二、教師示范
學生只是學過書本知識，沒有實際經驗，教師的示范是很重要的，學生可以模仿著做。教師可以選擇一個相似的案例(防止學生抄襲)用多媒體示范，如成本明細賬設置、成本計算單的開設、費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產費用在完工產品與在產品之間劃分、完工產品的結轉等。教師還應自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計算單、費用分配表等應有盡有，以供學生模仿。成本會計實訓與基礎會計實訓是有區別的，后者更細，更具特殊性，猶其是多欄式明細賬的應用。在實操過程中很多學生都要求教師提供教師做的樣板。可見，對于學生來說，模仿也是一種學習方法。所以，要求實訓教師具有實踐經驗，雙師型教師是很受歡迎的。
三、學生模擬實操，教師加強輔導
要提高學生的動手能力關鍵是要讓學生實操，最好用手工賬來訓練學生。手工賬全面、細致，最具典型意義，可加深學生印象。賬簿、記賬憑證全部用現行財政監制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計算單、費用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實訓資料，但要選擇一個典型企業(如工業企業)作為實訓的背景資料，業務應全面，以利于單項實訓示和綜合實訓。原始憑證最好是仿真的，以提高實操環境的真實性。
實操要讓學生獨立完成，學生之間可以討論。為鼓勵學生實踐，實訓成績應記入學生成本會計總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實訓將不能取得實訓成績。
為強化實訓，學生必須在規定時間完成實訓作業，從現實出發以三到四周左右為宜。
學生模擬實操還有一種方法就是利用實訓軟件，實際上就是軟件公司通過網絡為學校提供教學資源，學生在實訓軟件提供的實訓平臺上進行實訓，這種方法的好處是信息量大，既可進行單項實訓，又可進行綜合實訓：實訓效率高，學生一完成實訓作業成績就出來了;教師隨時可監控學生實訓，有利于課堂管理，學生前一步驟結果不正確就不能進入下一步驟實訓;還可提高學生實訓的興趣，很受學生歡迎。但這種方法也有缺點，如由于設備限制，實訓規模有限;實訓軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬;電腦的虛擬環境與企業現實環境是有差距的;學生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。
此外，還可利用用友、金蝶等財務軟件的成本核算模塊進行實訓。
四、廠校掛鉤建立實訓基地，到實訓基地實訓
與工廠(公司)掛鉤，建立實訓基地，這是實踐教學的一種新模式，學?？膳c企業簽訂協議，可為企業量身定作培養對口人才，供需見面，有利于企業選拔人才，增加就業。
五、加強實訓后的總結和講評
為了提高實踐教學的質量，總結經驗和教訓，提高學生實操的積極性，實訓完成后要進行講評，要以鼓勵、表揚為主，同時不點名的指出存在問題，并且教師糾正錯誤時應示范，展示正確的作法。也可在講評時請學生做正確的演示，以增加師生互動。
實訓后可以展示部分優秀實訓作業，并附有點評，也可在學生中傳閱部分優秀實訓作業。
評分時應以《會計法》、《企業會計準則》、《企業會計制度》、《會計基礎工作規范》、《成本管理條例》作為標準，同時考慮作業質量和學生認真的態度，給予客觀的評分，以調動學生積極性。
總之，提高成本會計實踐教學質量的途徑，一是要調動學生實操的積極性，讓學生獨立地完成實訓作業，通過各種手段給他們動力和壓力;二是教師要利用各種教學手段如手工賬、多媒體、實訓軟件、實訓基地、網絡、財務軟件、教師示范等，提高成本會計實踐教學效率和效果;三是教師要突破時間、空間的限制進行耐心細致的指導，實現師生互動的良性循環。
【參考文獻】
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[2]歐陽清、萬壽義：《成本會計》，大連，東北財經大學出版社，2002
摘要：對于很多應用型本科院校來說，實訓教學已經成為潮流，而會計學本身就是理論聯系實際的一門課程，很多高校各大專業都開設了會計學作為基礎課，而非會計專業所學的會計學不僅課時少、內容淺，而且不涉及會計手工做賬環節，這致使該課程教學效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實訓教學模式下非會計專業會計學課程的改革與優化教學。
關鍵詞：非會計專業 會計學 實訓教學 課程優化與改革
一、非會計專業會計學課程教學效果堪憂
會計學課程已經逐漸成為很多高校各大專業的公共課和必修課，對于非會計專業而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業學生財會素養的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業學習會計學課程的初衷。
由于會計學本身是理論與實踐結合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養，這對會計學專業的學生重要，對非會計學專業的學生同樣重要。隨著素質教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環境的能力，因而對非會計專業的會計學課程改革與優化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經之路。
二、非會計專業會計學課程改革與優化
在高校實訓化的教學模式下，非會計專業會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業的學生具備財會常識，能真實感受到企業會計做賬流程，并能體會經濟信息在各行業各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環境打下基礎。
（一）非會計學專業會計學課程理論內容優化
教師對非會計專業學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業學生對會計學的理解力不如會計專業學生；三是該課程不屬于專業課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業。
非會計專業只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內容雖不像會計專業講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層?；A層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業企業的籌資業務、購進業務、生產業務、銷售業務、利潤形成與分配業務等主要經濟業務是該層次中的重點內容；頂層是會計循環，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、會計報告。三個層次相互聯系貫通，不可分割，如圖1所示。
在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業學生打好理論基礎，學生能夠根據制造業企業產供銷的經濟業務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內容，即會計循環，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環節能夠獨立完成整個會計循環的手工做賬，對于非會計專業而言，此環節的經濟業務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經濟業務，既能體現企業完整的業務流程，也符合非會計專業對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據授課經驗以及學生反饋，認為手工模擬環節占該課程總課時量的四分之一較為合適。
（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環節設計
實訓教學是通過模擬實際工作環境，采用真實案例理論結合實踐，讓學生在短時間內提高專業技能、職業素養和實踐經驗等，在特定環境或特定課程中，實訓教學可以轉化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環節，對非會計專業學生未來求職和發展都有重要意義。筆者根據自身教學經驗和其他教師經驗反饋，認為非會計專業會計學課程的手工模擬實驗環節應從以下兩方面設計。
1.經濟業務種類簡單而經典。企業經濟業務種類繁雜，對于非會計專業學生應掌握制造業企業基本業務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產制造、產品銷售、利潤形成與分配等方面。業務總數量不宜過多，對每一筆經濟業務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經濟業務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結。
2.主要業務流程圖設計。以制造業企業為例，應讓學生熟悉生產經營過程和相應的單據流轉過程，把握經濟業務實質。在手工實驗環節，以制造業企業為主體設計兩大主要的業務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。
通過圖2銷售與收款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，從制造業企業的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發貨、裝運貨、向客戶開具發票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發票、收款憑證、轉賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，主要業務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發票、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。
會計手工模擬實驗環節可通過設計主要業務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業學生更好理解企業典型的業務流、資金流、單據流的來龍去脈，能站在不同企業不同部門的角度對經濟業務做出基本的會計處理，并能靈活運用。
（三）非會計專業會計學課程成績評定設計
非會計專業會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環節，對該課程學生成績的評定也應該進行優化設計，并量化考核?？茖W的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環節，根據筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環節成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協同效率成績、實驗態度成績。每項成績所占權重應根據實際情況分配，原則是調動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。
三、結語
會計學不是紙上談兵，對于會計專業如此，對于非會計專業也如此。基本的財會素養對于任何專業的學生來說都是具有重要意義的。該課程的開設不因專業的不同而脫離課程教學本質，對于非會計專業的學生來說，很難有機會到企業會計崗位進行參觀或者實習，那么在會計學課堂上模擬企業實驗環境，讓學生真實感受到企業經濟業務往來以及單據的流轉過程十分重要，這不僅體現了實訓實操教學，也是教師重新定位和審視會計學課程教學的重要途徑。Z
關鍵詞：會計模擬綜合實訓 教學評價 問題 對策
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教學評價概述
教學評價指的是根據教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內容、環境、教學管理、師生表現等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜合實訓教學過程的評價。
教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型，隨著現代教學理論的不斷完善和教學評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況及存在問題，獲得教學中的連續反饋，因而可據此及時調整和改進教學工作。
2 會計綜合模擬實訓的重要性及教學安排
會計專業需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業的學生來說是十分有用的。在會計專業中，綜合模擬實訓是一門十分重要的課程，相當于會計專業的學生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰演練。會計綜合模擬實訓通過一系列的實戰演練，培養學生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務部門情景，并針對財務需求，劃分會計崗位，其中學生要嚴格遵守會計職業道德，并按照會計相關的工作要求和規范進行操作。在開始操作之前，要結合每一個會計崗位的需要、工作的內容、責任、義務以及職務所擁有的權限范圍，將學生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓練，每一個小組的成員要根據所掌握的專業知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協調各方面的需要，以便共同完成會計實訓中的工作。
根據會計綜合模擬實訓以手工操作為主的特點，將其一般業務處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業務核算輔助賬管理月末轉賬期末對賬與結賬編制報表檔案管理。在組織教學過程中，把學生分組，安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務部，設立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責，每個實訓小組內的學生，扮演各會計崗位角色的學生按照各自的職責協調工作，處理各種會計業務，同時，也便于小組開展討論學習，進行輪崗操作。
3 目前該課程評價方法存在的弊端
科學評價會計綜合模擬實訓課程對提高教學質量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統的檢查學生在模擬實訓中學習效果，提高學生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學過程中存在的問題，并有針對性的改進教學內容和方式，以便提高教學水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學評價仍舊是傳統的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業務題，由此可見，高校會計模擬實訓評價仍舊不健全，存在片面性主要表現在：（1）評價次數只有兩次，太少，太過重視結果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，不認真，抄作業、逃課現象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學生扎實的掌握會計專業知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學生具備扎實的專業理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業務題中只能反映學生理論知識的記憶程度，不能準確客觀的真是的展現學生的實踐能力，以及學生對專業知識的掌握程度。（3）不利于提高學生的綜合素質。在模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在每一個崗位中學生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關系，了解財務部門和企業其他部門之間的關系，學會遵守相關的職業道德和專業規范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應社會對高級會計人才的需求。
4 采用實訓綜合評分法改進會計綜合模擬實訓課教學評價
高校要建立有效的評價機制，根據會計工作的特點和業務流程，進行過程評價、結果評價以及其他方面的評價。
4.1 過程評價
在模擬實訓中，往往是就企業一月的業務財務狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當學生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。
4.2 結果評價
到了每學期末，學生要完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位匯報本學期中小組開展的會計模擬實訓情況，學校根據學生的匯報進行評價，結果評價除了組內評價、學生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業財務工作者對學生進行評價，評價的內容包括：會計檔案、實訓報告、小組匯報等。最后學校綜合全部的評價結果對學生進行綜合的結果評價。
5 結語
總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業教學的重要組成內容，因而優化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義?，F代社會對人才的綜合素質要求較高，不但要具備扎實的專業理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結教訓。同時，高校還要針對這些實訓制定一套完善的、合理的評價機制，通過學生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學生對自身的認識，從而綜合的提高學生的會計專業素養。
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一、會計綜合實訓課程教學存在的問題
（一）高職院校師生思想上不夠重視
高職院校中有一些學生和教師思想上不夠重視，他們往往盲目認為會計教學的重點應當放在理論知識的學習和掌握上。這種觀點的存在一定程度上影響了教師的教學質量和學生的學習熱情，導致課程的學習和預期效果相差甚遠。
（二）實訓組織形式不夠合理
主要體現在部分教師和學生認為該門課程就是單純的手工做賬，教學理念仍然停留在傳統的理論教學上，“教師講，學生做”充斥了他們的頭腦，容易忽視實訓準備環節、實訓實施環節和實訓總結環節的重要性。
（三）實訓教學環境和教學內容比較單一，教材陳舊
主要體現在很多高職院校雖然也與一些企業或者會計師事務所簽訂了相關的合作協議，但很多企業不愿意讓實習生過多接觸企業資料，致使學生在實習實踐中往往學不到真知，校企合作流于形式，實訓效果不如人意。教材陳舊體現在課程的教材跟不上會計行業最新知識的變更，版本比較陳舊，有一些高職院校教師不選用最新的行業教材進行備課，總是講著自己已經講了好多遍的陳舊的理論知識。
（四）實訓考核方式不太合理
理論知識教學在該學科的專業人才培養方案中所占比重過大，而實踐性教學所占比重過小。很多學校對該課程缺乏一套較為細致、全面的考核方式，教學考核目標定位狹窄。
（五）教師實踐工作經驗較為缺乏
高職院校會計專業教師的職業軌跡一般都是從學校畢業再直接進入到學校進行教學，沒有真正意義上的會計實踐經驗。他們通常只注重理論知識的傳授，缺乏全面、細致的實踐工作講解，在操作真實經濟業務方面存在經驗不足的現象。
二、課程教學改革新模式的對策
（一）更新觀念，重視會計實訓教學工作
高職院校教育不同于本科院校的教育教學，其辦學重點應放在重視實踐教學的方法，以符合職業教育的特點。授課教師的教學觀念需得到徹底改變，努力將精品課程建設作為學校的“產品”，把學生技能的培育作為關鍵環節。
（二）科學、合理地組織會計實訓教學工作
科學、合理組織實訓教學工作，主要需要三步。第一，實訓教學準備階段。首先要求教師起到動員學生的作用，使學生認識到理論知識的掌握固然重要，但實踐性教學環節同樣不能缺少。其次要求教師將學生進行分組，每組3-5人，每個人都擔任會計具體崗位，學生需按照職責和要求去進行實際操作。這個階段要求學生對憑證、總分類賬簿和明細分類賬簿、報表、口取紙、卡片賬頁等進行提前準備。第二，實訓教學實施階段。被模擬企業的賬務資料通常為1-3個月的經濟業務，可分為幾個模塊來引導學生進行實訓練習，使學生既扎實掌握專業理論知識、熟悉會計核算的內部原理，同時又提高實際操作技巧。第三，實訓教學總結階段。這個階段要求學生細致分析自己在實踐學習環節所學的專業知識、認真剖析自身存在的問題、學到的技能，總結的經驗，然后出具一個書面報告，作為學生該門課程成績考核的一部分。
（三）加大投入力度，采用多方聯動培養模式，構建完善會計實訓基地
1.倡導專業教師編制符合學生實際的優質校本教材
校本教材在高職院校專業教學中的地位和作用越來越凸顯。專業教師需充分認識現行專業教材的不足和空白，編制優質高水平的校本教材，做到既能提高專業教師的研究水準和學術高度，又能實現教學資源的立體化。
2.建立完善的會計實訓基地
完善的實訓基地可從三方面構建：和企業建立校企合作關系、和會計師事務所建立合作關系、建設高端的校內實訓基地。建立行業、企業、學校三結合實踐教學新模式的課程開發體系，加強緊密型校企合作實習實訓基地建設與管理。
（四）制定合理考核制度
該門課程的考核可建立多層面、多角度的考核制度。這樣可以反映學生從認識專業到了解職業，從掌握單項技能到形成綜合職業能力再到形成社會服務能力的遞進式過程。
（五）為教師搭建教學平臺，加強教師隊伍建設
1 優化完善高職會計實踐教學體系的指導思想
高職院校要跟隨社會的發展，不斷滿足社會市場的需求，從而調整教學體系的指導思想，把就業作為重要導向，按崗位進行教育教學活動?，F在的錫林郭勒職業學院會計專業的課程體系，有公共基礎課、職業技術基礎課、職業技術課、集中實訓課及選修課等，從課程體系看，雖加大了實訓力度與學時，但在實訓課的安排上，缺乏各門相關課程的有效融合，不分崗實訓、不能進行崗位綜合實訓，學生不能具體問題具體分析，不能將將實踐與理論職系起來，實習內容與形式不足，學生沒有崗位體驗，不能零距離上崗。讓學生的實踐鍛煉成為了一種形式，學習效率不理想。所以會計課程體系指導思想的建立不能憑空設想，應從以下幾方面來做：一是切實做好市場對高職會計方面人才需求的調查，在一定的經濟發展區域中，堅持建立以專業技能培養為核心的課程體系；二是按照職業崗位制定課程目標，開展專業課程，并隨著社會發展的現狀和人才需求的變更不斷修改培養方案，注重項目的實踐操作，把課類進行融通，不斷開發適應社會需求的校級特色教材，因材施教，使高職院校培養的會計人才更好地銜接于實際的工作崗位，提升就業率。
2 優化完善高職會計實踐教學模式
高職院校會計專業的實踐教學需要學生在短時間內獲得豐富的知識，可是這種獲得的途徑常常為教師講解學生被動地聽，缺乏積極主動的思考。實踐教學對于會計專業的學生來講是非常重要的，是對會計理論方面知識的一種消化和深化，甚至是一種轉化。因此，對高職會計專業的實踐教學進行優化和完善，需要運用多樣化和系統化，更有靈活性的教學模式，進一步鞏固和掌握學生的理論知識，激發學生的探索潛能，使學生的動手意愿、在職業方面的判斷能力有所提高。對實踐教學方法改革研究提出“三段雙軌遞進式”教學模式，其一，“三段”嚴格依照專業課程設置的實際情況，把項目實訓、崗位實訓以及綜合實訓有機結合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質的階段性實訓過程。其二“雙軌”，把與本專業相關的經濟業務當作學生實訓的主要依據，讓學生通過自已的實踐操作，在有計算機技術的幫助下，落實到賬務處理的整個過程。其三，“遞進式”，把前期在校實訓過程與后期校外的實習過程合理地融合在一起，以提高學生從業能力?！叭坞p軌遞進式”實踐教學模式，通過在校的階段式實訓、雙軌實訓、遞進式實訓來實現。
當然，要完善會計實踐性教學模式，要結合現有的課程基礎，不斷豐富課堂教學和各種課外實踐內容，采用多種形式，根據學生的學習基礎分層次進行實踐鍛煉，要走出課堂和練習，在實踐中總結和升華。在設計具體的會計實踐模式時，一定要結合絕大多數學生掌握的知識情況，運用多種教學手段，把現實企業挪到課堂上進行教學，提升學生的認識，使學生的實踐內容更加豐富多彩，可以讓學生去附近的稅務大廳、保險公司和各類實體店等進行嘗試，熟悉會計工作環境，初步感知實體會計工作流程和注意事項等，如果有可能可與某些銀行和會計事務所建立聯系，讓學生去參觀學習，親身體驗會計相關的工作，如操作過程，在開學報到時，使學生了解學校財務和銀行部門間的銜接工作，把學校內部的實訓慢慢過渡到社會實踐，減少理論和實踐工作之間的差距。組織教學內容時，多講解案例素材，相關的項目素材，并把基地素材結合于實踐訓練，采用多種方式靈活組織學習內容，把教學更好地融于教學模式，改變傳統的一張試卷定乾坤的做法，多方面強化學生的職業判斷，并加強學生分析能力、交際能力、表達能力和合作能力方面的培養。
3 高職會計實踐教學的優化設計
以錫林郭勒職業學院為例，會計實踐教學，基于學生職業能力需要，第一學期安排《基礎會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《基礎會計》單項綜合實訓、第二學期和第三學期安排《企業財務會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《企業財務會計》單項綜合實訓，第三學期安排《會計電算化實訓》，第四學期安排《成本會計》的課堂手工實訓和學期末的《成本會計》單項綜合實訓，第五學期打破班級學習的形式，針對考證類課程進行拓展學習，可開設證券從業資格證考試課、會計從業資格證考試、初級會計師考試課、統計師考試課程等，學生根據自身情況選擇要考取的職業證書，選擇培訓班級。以考促學，讓學生多一種選擇，多一個證書，多一條出路。第六學期是充分利用校內企業仿真模擬實訓室進行企業分崗綜合實訓（為期一個月）和畢業頂崗實習、畢業論文，社會調查和社會實踐一般安排在寒暑假期，課程實踐的教學內容注重全面建設。高職會計實踐教學模式以課堂教學為基礎，課堂作業作補充，案例教學為示范，模擬實訓作提升，社會實踐為融合的五步推進式教學實踐模式，完成學生的崗位融通，解決學生之需，實現企業人才之本。
4 建設“雙師型”師資，彌補會計教學實踐的不足
加大力度培養理實兼備的高素質教師團隊。具有什么樣實踐能力的教師會直接影響到學生的實踐鍛煉，會計專業的實踐教學需要有一支理實兼備，專職和兼職相結合的教師隊伍。站在實踐教學的立場，應加大力度培養實踐教學師資力量，同時要多鼓勵教師大膽改進和豐富教學內容，經常深入現場實踐積累素材，以校企共建的方式，選調一部分教師掛職企業進行鍛煉，激發教師在現實的會計工作實踐中能夠整合案例并進行教學能力的提升。支持和鼓勵教師多參加各種國家級的實踐培訓。
關鍵詞：應用型；財務管理專業；培養體系
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2016）02-0141-02
教育教學過程中，通過社會調查，依據社會對財務、會計人才素質要求，結合崗位工作特點和生源情況，按照應用型人才知識、能力、素質和諧發展目標要求，按照“理論夠用、加強實踐、突出特色、就業導向”的人才培養的基本思路，以能力培養為重心構建并實施人才培養體系，主要內容為三方面：理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系。
一、理論教學體系
（一）課程結構上形成“平臺+模塊”的框架，通過“平臺+模塊”課程體系的建設，保證人才基本規格要求和多樣化、個性化的發展。其具體含義是在應用平臺上設置了職業技術模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學院統一規定的公共基礎平臺外，又在專業理論平臺上設置了學科共同課、專業基礎課和專業核心課必修課模塊、專業方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。
（二）教學內容與課程體系建設，對各類課程進行裁并、整合和內容更新，為實踐教學提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設計學生需要掌握的知識點和能力發展要求，突出整合性和知識的應用性，打破傳統按學科范疇設置課程舊框架，增強主干理論課程整合。
（三）把職業資格認定類課程整合進課程體系中，為順利就業打下基礎，為學生進入相關行業作好準入的資格準備，使學生將所學理論知識串連起來，能以行業需求為主線，為綜合知識與技能的構建提供理論知識和技能原理。
二、實踐教學體系
（一）建立“全方位、雙循環、多模塊”的實踐教學體系
1.全方位
（1）全方位模擬教學形式。形式依據根據財務管理專業系列課程特點而定，有校內校外兩種形式的實訓與實習，并把二者緊密結合。同時有手工模擬、計算機模擬和會計、財務、審計電算化相結合的實訓。單元實訓為每門課程的基礎，專項實訓針對崗位需求而設，還有包括物流、資金流和信息流的企業經營全過程實訓，集會計、審計、財務管理于一體的專業綜合實訓。
（2）全方位模擬實訓內容。由單一的工業企業的模擬實訓擴展到主要行業的模擬實訓如施工企業、商貿企業、行政企業單位等；強化會計、審計、財務等專業知識與技能的單元實訓及其綜合實訓；增加就業崗位的專項實訓。最終使模擬教學內容更加崗位化，更加全面，為人才培養走向準職業化奠定基礎。
（3）全方位模擬教學環境。校內實驗室，校外實習基地。校內建立健全“會計電算化實驗室”、“會計手工模擬實驗室”、“ERP財務管理沙盤模擬實驗室”；校外建立實習基地，包括會計咨詢公司、金融單位、企業、會計師事務所、證券公司等。
2.雙循環
日常教學中雙循環是指各門課程的單元模擬循環與畢業前的綜合模擬循環。
（1）各門課程（指專業主干課）一是按章節內容分散進行實訓。二是課程結束后集中一段時間進行該課程綜合實訓。這需要科學的安排時間，理論教學精講多練，通過實訓加深對理論的理解。單元循環是伴隨專業系列主干課程理論教學同時進行。
審計、公司（企業）財務等課程單元模擬，培養學生發現、分析、解決實際問題能力，以案例分析為主，輔以專業調查，提升職業判斷能力，以及與人溝通、協調、交往的能力。會計系列課程單元實訓側重基礎模擬訓練，培養基本職業能力，使學生熟練掌握本專業基礎知識技能。在時間安排上，分別在一、二、三、四、五、六學期進行，系列課程單元模擬實訓是伴隨每門專業理論授課同步進行，實踐教學環節連續不斷線，使理論教學與實踐教學緊密結合。
（2）畢業前的綜合模擬循環。著重培養學生綜合知識的運用能力，提高就業競爭力。包括整個會計、審計、財務管理系列的綜合模擬實訓，這是在專業系列課程單元模擬實訓后而進行的實訓。
綜合模擬實訓以校內實訓為主，按設定的模塊進行實訓，集中在大四第七學期。第八學期進行頂崗就業實習，完成畢業實習和畢業論文撰寫的準備工作及畢業論文的撰寫工作。
通過雙循環模擬實訓，實現了每門課程的整體循環和相關知識的交叉循環，達到全面把握、重點應用的目的，使學生專業知識步步升華。使學生在對各門專業課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎上，提升就業能力。
3.多模塊
畢業前設計既互相聯系又相對獨立的崗前實訓模塊，旨在提高畢業生的就業競爭力，強化職業能力培養。
（1）出納崗位實訓模塊。這一模塊的設計是為了保證學生上崗后能扎扎實實地從基礎業務做起，出納往往是學生進入財會部門的第一個工作崗位，出納業務也是財會人員的基礎業務。此模塊設計為成為一名合格的財會人員奠定良好的業務基礎。
（2）會計（審計、財務）崗位實訓模塊。將學生置身于會計（財務、審計）主管人員的崗位，進行經營或業務活動全過程的會計業務、審計業務和理財業務的處理。主要以工業、商貿、施工、行政事業單位一定期間的主要經濟業務，目的是讓學生熟練掌握經營活動或業務活動的內容及方法與操作技能，使畢業生迅速適應崗位需求，從而把握繼續發展的機會。
（3）納稅申報業務實訓模塊。學生在校學習這方面的知識與技能較少，但用人單位在選擇財會人員時，往往非?？粗衅浼{稅申報與納稅業務處理的能力。該模塊完全模擬企業納稅申報業務全過程，使學生得到這方面的知識與技能全面訓練。突出各種稅金的計算、合理避稅的運用、調整賬務處理等內容實訓，各種稅收處理在企業會計實務中所占比重越來越大，而且對會計信息質量影響大，這項任務對財會人員職業判斷力要求高，所以納稅申報業務是財會人員必備的專業知識與技能。
（4）“ERP沙盤模擬實驗”模塊。該模塊訓練，可以讓財務管理專業、會計學專業學生跳出財務看財務，全面提高學生職業判斷力、經營決策和財務及經營活動分析與評價能力，不但可以使學生全面掌握現代企業信息化管理方法，從而從更深層次把握財務管理內涵。在這一模擬實訓中，把學生分成若干小組，進行對抗性的實戰訓練。學生分別扮演不同企業管理角色，包括會計、采購、生產、銷售、財務、人力資源等職能。
（5）特殊業務模塊。設計這一模塊，旨在加強實務操作訓練，以適應實際工作崗位需要。一些特殊業務處理因新會計準則與審計準則的頒發與實施越來越國際化、標準化。這些特殊業務在實際工作中時常發生，學生在校只學些基本理論知識而缺乏實際運用能力，因此，有必要加強該模塊設計。
（6）畢業實習與畢業論文設計模塊。畢業論文設計是對四年理論教學和實踐教學質量的檢驗，是實踐教學體系中的更高層次，它是理論和實踐的升華，是對學生綜合素質全方位的考察。學生的總結、概括能力不高，收集資料、整理資料、運用資料的能力較弱，文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實訓與實習機會要求學生寫出論述性的總結和調查報告，有意識、逐漸培養學生寫作能力。為畢業論文的撰寫奠定一個較好的基礎。待進行較長時間的畢業實習時，學生就可以根據日常逐漸培養出來發現、分析和解決問題的能力以及日常積累的資料，針對論文選題，較為順利的收集、整理、加工實習中取得的與論文相關資料，較好的完成畢業論文撰寫工作。
（二）完善實踐教學體系實施的措施
1.構建財務管理專業大學本科1―4學年的分層次、模塊化及點、線、面相結合的實訓課程體系，將實踐教學納入新版教學計劃，從而保證上述實踐教學體系的實施。
2.認真做好實踐教學內容的銜接。做好以下幾個結合：
（1）單項實訓與綜合實訓相結合。包括每門專業課程實訓與專業系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓相結合；每門專業課按章節分散實訓與該課程結束后集中一定時間進行系統實訓相結合。
（2）手工實訓與電算化實訓相結合。學生畢業后，無論是在大公司還是小企業從事財會工作，無論是手工核算還是計算機核算都希望游刃有余地勝任工作，因此在實訓過程中，要求學生既能熟練的進行手工操作，又能利用財會軟件在計算機上進行操作。
（3）課余學生分散實訓與相課堂集中實訓結合。分散實訓是指學生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機進行操作實驗。
（4）校內實訓與校外實習相結合。利用寒、暑假的時間，規定學生自找單位進行一定時間的專業實習。學生必須根據實習內容提交一份論文性質的調查報告，作為平時學習成績考核內容。由于財會專業建立實習基地難度較大，學生在校期間，在強化校內實訓的同時，校外實習必不可少，嚴格要求學生按實習指導書具體規定的要求與內容進行實習。
（5）畢業實習與畢業論文撰寫相結合。根據財務管理專業特點，要求學生在較長的畢業實習期間，根據論文選題注意搜集資料、并進行分類整理、提煉出論文論據、從而使學生撰寫論文具有實際意義。因此要求學生撰寫具有實用價值的論文。
3.加強實踐教學資料建設
教材可選用正規出版的專門教材，也可由教師自行編寫。具體規定實訓目的，要求、內容、步驟、方法、時間、地點、進度及考核方法。同時教學大綱和實訓教材，要求單項實訓與綜合實訓均要有相應的教學大綱，實踐教學環節都要有相應教材和實踐指導書。
4.改革與完善實踐教學方法和手段
激發學生學習興趣與獨立思考和自主學習的能力，達到“寓教于樂，樂學致用”，加強實踐教學方法與手段改革，鼓勵教師在實踐教學中使用現代化教學手段與方法，這是提高實踐教學質量的保障。具體包括：
（1）進行實踐教學方法創新。實踐教學是全方位、多角度的，利用教學的有限時間進行是不可能完全實現的，因此，我們要求教師每學期開設的專業課程實訓充分利用現代信息技術手段進行多媒體動態示范教學，使學生通過網上學習來完成實踐教學工作任務，并利用業余時間進行網上實踐教學。
（2）采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實踐單位參觀、案例教學、情景教學、崗位輪換、角色轉換、社會調研等靈活多變方法。
5.加強雙師型教師培養力度
（1）請進來。聘用有一定理論基礎和具有實際工作經驗人員為專職教師；外請專家講座，指導難度較大的專業課程實訓。
（2）送出去。到企業單位，會計師事務所，財會軟件開發公司接受專門培訓；允許教師在不影響教學工作前提下業余時間到企業、單位參與實務操作。
6.完善評價體系，加強實踐教學的考評
（1）學生實踐成績的考核指標體系
（2）教師評價指標體系
（3）師生互評
以上各項指標均賦予相應的權重登取成績，均以“百分制”考核，折合為“五級分制”。
三、素質拓展體系
應用型人才不是培養精于技能的工匠，而是具有良好的綜合素質的創新人才和創業人才。素質拓展體系應包括專業技能、技術創新和專業素質的拓展、社會綜合能力擴充訓練、精神氣質的陶冶、身心品質的全面提升。
（一）組織學生參與各種專業技能競賽，提高學生專業應用能力和培養技術開發能力。
（二）組織學生參加各種科技文化活動，提高學生社交能力和團隊協作意識。
（三）開展各類專業證書教育和培訓工作，使學生通過培訓和專業證書考試，使專業應用能力轉換為技術資格。
關鍵詞:會計電算化;課程;教學建議
隨著知識經濟時代的到來以及信息處理技術的發展,推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢,加快會計電算化建設已成為我國會計建設的一項重要任務。但是,目前社會上會計電算化人才的缺乏制約了我國會計電算化事業的發展。高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。高職院校的會計專業承擔著高素質會計電算化應用人才培養的重要職責。作為一名會計電算化課程的授課老師,在多年的教學過程中,深深地體會到,會計電算化教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程,現就目前高職會計電算化的教學工作談幾點建議:
一、加強會計電算化教師的培養
當前合格的會計電算化教師十分缺乏。在現有會計電算化教師中,高等院校會計電算化專業畢業的教師很少,大多是原會計教師經過培訓或者自學后改教會計電算化課。他們會計專業知識扎實,但計算機知識相對薄弱,在教學中遇到一些計算機問題不能獨立解決。也有一部分是由原計算機教師改行教會計電算化課,他們計算機功底較強,但缺乏會計學知識,講授更偏向計算機操作,往往不能講清會計學的原理。沒有合格會計電算化教師,可以想象也難以教授出具有一定會計電算水平的合格學生。
會計電算化是一門會計與計算機相結合的學科,會計電算化教學需要真正的復合型教師。教師不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作能力和會計電算化的系統管理能力。具體包括三個方面:①有豐富的電算化實踐經驗。如在具備一定規模的單位做過財務軟件的實施與維護工作;②熟練掌握常用財務軟件系統各個模塊的操作,并能夠解答使用過程中出現的操作問題;③熟練掌握了財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能。
對于如何加強會計電算化教師能力的培養?筆者認為,可以從以下幾個方面著手:
1.選送現有會計電算化教師去高等院校會計電算化專業進修,系統學習會計電算化的理論和實踐知識,提高會計電算化教師的理論、實踐水平和教學水平。學校應該為會計電算化教師提供充分的機會學習深造,不能因為教學任務緊、經費緊張等原因,讓教師邊學邊教,現學現賣,摸著石頭過河。
2.積極參加會計軟件公司的培訓。一些公司為了推廣自己的軟件都會把學校作為一個推廣自己產品的對象,電算化教師應該抓住機會接受會計軟件公司提供的培訓,學習會計軟件如何在實際中應用,并積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識。
3.加強校企合作,保持和會計軟件的生產商和經銷商聯系,以便獲得最新的教學演示光盤,在學校實驗和教學中使用。積極參與企業會計軟件的實施與維護,積累豐富的經驗。
4.應該深入企業實際,調研、考察、了解會計軟件在企業中的實際應用情況,及時反饋到教學中去。
二、改革會計電算化課程設置
目前,高職院校的會計專業會計電算化課程設置中,大多數學校僅設一門會計電算化課程,課時70學時左右。教學內容包括講授部分計算機知識、會計電算化的基本理論、商品化會計軟件的應用以及配合課程的一些實訓。在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,談不上系統掌握和熟練操作。
筆者認為會計電算化課程教學內容應該整合,去除與其他課程教材交叉重復的計算機知識,增加會計電算化操作的實訓課時,增加實際中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓。
1.會計電算化的基本理論
(1)會計電算化概論:主要講述會計電算化的目標、研究對象、任務、實施過程和意義。
(2)會計電算化控制和管理:講述會計電算化管理的概念、分類、必要性;分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術。
(3)會計電算化系統維護:講述會計電算化系統維護的概念、分類、必要性;分別介紹會計電算化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點、方法,講述會計電算化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。
(4)商品化會計軟件及其應用:講述商品化會計軟件的概念,進行單位實現會計電算化的條件分析,討論用戶應如何優選商品化會計軟件;商品化會計軟件如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。
(5)Excel在會計中的應用:講述如何利用Excel建立會計管理和分析模型,實現會計數據分析的“自動化”,如何使用會計Excel的圖標功能。把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel的使用普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。
2.會計電算化實訓
目前,高職院校的會計電算化課程實訓一般都是作為課程教學內容的一部分,沒有單設的會計電算化實訓課程。筆者認為,會計電算化實訓應該包括教學實訓和綜合模擬實訓兩部分內容,教學實訓應圍繞理論課的教學內容來組織,平時的實訓教學注重能力和基礎知識的掌握。綜合模擬實訓則安排在手工會計模擬實訓結束以后,在總結手工會計模擬處理經驗的基礎上,由電算化來處理手工會計模擬相同的實訓資料,并進行比對,看處理結果是否一致。綜合模擬實訓能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,把會計電算化綜合實訓既作為崗前培訓的重要一節,又作為教學過程的總結和延續。
三、強化會計電算化的實訓教學
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科,必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。但目前高職院校會計電算化實訓一般都是作為課程的一部分,一般是選擇某個會計軟件的簡單操作,缺乏系統學習。筆者認為應該從以下幾個方面來強化會計電算化實訓教學。
1.強化會計電算化模擬實驗室的建設,保證學生具有良好的實訓基地
在會計電算化實訓室的建設上,應加大投入,保證實訓所需要的硬件和軟件的需要。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業能力。所以實訓室的設置應突出仿真性。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,會非常有利于實踐教學。
在模擬實訓室的建設中可以加強校企合作,可以和會計軟件公司合作共建模擬實訓室。保證學生有良好的實訓基地。學校與企業合作,能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路,同時有利于企業的發展。
2.合理安排會計電算化的實訓課時、增設會計電算化綜合實訓課程
大多數高職院校的會計專業電算化一般只開設一門課程,既包括理論教學又包括實訓在內。在如此短的課時內既要教授理論又要動手實踐,其教學效果可想而知。會計電算化作為一門實踐性很強的課程有必要增加課時,應該區分隨課堂的單項實訓與會計電算化綜合實訓,單設會計電算化綜合實訓課程。應該單獨授課、考核,提高會計電算化實訓的地位和效果,還應保證學生有充足的時間動手訓練,以提高其動手能力。
四、積極改善會計電算化教學方式
傳統的“粉筆+黑板”的教學方式雖然有其優勢,但隨著信息技術的發展要求會計教育,尤其是在操作性很強的會計電算化課程的教學中,將新的信息技術融入教學過程中。應多運用先進的教學方式提高教學效果。教師應該積極改善教學方式針對不同教學內容選擇不同教學方式:
1.合理地使用傳統的“粉筆+黑板”的教學方式
從我國教學實踐的現狀來看,“粉筆+黑板”的傳統教學方式仍然是主要的教學方式。這種教學方式有其自身的優點,電算化教學中仍然需要使用這種傳統方法來講授一些基本理論。但這種教學方式也存在許多不足,若要透徹地講明一個機構的工作原理和實際工作過程或者一個軟件的操作過程就有點力不從心了,教師講解費力,學生理解困難。尤其是對于會計電算化這種操作性很強的課程,很難想象僅僅憑教師課堂講授學生就能掌握實際的操作。這樣的課程需要采用現代化的教學方式來提高教學的質量和效果。
2.充分利用多媒體網絡教學方式
