開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中美術教師見習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關鍵詞]新型教學模式　美術教法課　推廣　應用

[作者簡介]馬新月(1978-)，女，吉林吉林人，北華大學美術學院，副教授，碩士，研究方向為美術教育。(吉林　吉林　132013)

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0118-02

2005年和2007年教育部先后印發了關于普通高校美術學(教師教育)本科專業課程設置方案和教學改革工程的文件。普通高校美術學改革進行了五年，有些學校還在固守原有教學模式，其主要原因是我國許多美術專業院校仍模仿前蘇聯教學模式，課程設置和教學側重專業技能，而忽視美術教育知識和能力的培養。結果，高校師范類美術學專業也傾向于辦成變相的學院模式，教育理念相對于專業課教學方式滯后，培養目標側重培養藝術家而非美術教師，高校師范類美術學專業課程設置與培養目標嚴重不適應高校教育改革的需要。北華大學美術學院(以下簡稱“我校”)在美術學專業教法課上，增加對中小學美術教學模式的研究內容，加大對中小學教學模式的應用力度，讓學生模仿他人的先進教學模式應用于未來教學實踐，內化為自己的教學能力與理論涵養。

一、新型美術教學模式的內容

1.新課改與新型教學模式。在了解中小學美術教學模式之前首先應了解九年義務教育美術新課改的內容，即《全日制義務教育美術課程標準》。2000年，教育部制定《面向21世紀教育振興行動計劃》，出臺了跨世紀素質教育工程國家基礎教育課程改革方案，新的基礎教育課程改革將分為兩個階段實施：2000～2005年完成新課程體系的設計、實驗和調整，頒布新的課程標準、評價制度。2005～2010年，逐步在全國范圍內全面推行新課程體系。2000年6月，九年義務教育、高中藝術(美術)課程標準的研制工作正式啟動，其總目標是改變課程的功能，由單一的傳授知識技能轉向既重視知識和技能的學習，又重視學生情感態度、價值觀的養成和學生學習過程與方法的體驗以及學習的培養。其改革宗旨是為了中華民族的復興，即“教學不僅僅在于‘學’(知識獲取的程度)，而且在于‘育’(認知發展狀況)，從‘目中無人’到‘目中有人’即從重視知識獲取轉向認知發展和培養”。

新型美術教學模式是隨著新課改的實施，各類中小學美術教師在教學實踐環節中總結的教學方法，形成的標準化的相對穩定的美術教學方式。中小學教學模式的產生要求在高校師范類美術學專業教法學習中增加新的內容，并借此來改革高師教育課程內容。教法課教師研究和講授重點如下：(1)中小學教學研究現狀的內容；(2)對構成教學模式的結構要素研究；(3)對構建教學模式的原則研究；(4)對構建教學模式的方法步驟研究；(5)教師多種資源利用與教學整合研究；(6)美術教學模式的理論支撐等。

2.新型美術教學模式的種類及應用。各國教育家構建了各種各樣的教學模式，從科學分類上來看，可以歸納為四種基本類型：(1)認知模式，著眼于信息的獲得、傳播和發展；(2)行為模式，著重于對學生學習習慣的控制和培養；(3)個性情感化模式，注重個人的潛能和人格發展；(4)群體交往模式，注重人在社會發展中的適應能力。美術教師在教學實踐中，借鑒模仿他人的先進教學模式，并應用于自己的教學實際，從學科的特點、教學的內容實際出發，因人而異，因材施教，總結出更適合新課改培養目標的教學經驗。就初中美術課來看，由于課程的內容。教學目的不同，美術課堂教學有多種類型，分為技法課、技能訓練課、工藝設計課、欣賞課、創作課五種。教學模式總體上分為獨立式和組合式兩類。兩類模式的含義及基本內容簡要概括如下：

獨立式教學模式包括：(1)美感模式。即采用的“貫穿美育，綜合教學”，是一種以審美為主的教學活動，也是一種通過藝術形象去認識客觀世界的思維活動。(2)個性模式。即教師通過欣賞、啟發、講解來傳授繪畫的基本知識，運用引導分析的方法培養學生的認識、表現物象的能力，指導訓練基本技能技巧，操作性和實踐性較強。(3)合作模式。即在手工課教學或技法教學時，培養學生的團隊完成能力，共同協作完成作業。(4)自學模式。即在寫生臨摹手工制作課上學生利用已學過的知識技能技巧，自學式練習，強化知識與技能的鞏固和應用。(5)運用信息技術的主體性教學模式。即把現代信息技術介入課堂教學的結構系統，教師在教學過程中要明確自己的職責，幫助學生收集和利用各類學習資源，設計學習方案，信息技術與美術教學的結合成為輔助教學的重要工具。在現代信息技術建立的教學環境中，學生可以主動探究知識，發現知識，理解知識，運用知識，提高能力，包括課件制作、自制錄像、設計網頁、實物投影演示等。(6)研究性教學模式。即教師提供必要的學習支架，為提示學生研究方向提出引導性的問題，并提供完成階段學習后的總結支架，是基于問題的學習，又是基于情境的問題，即選擇與學生生活經驗有關的問題。

組合式教學模式是教師結合自己的教學經驗，提煉、創造出自己獨特風格的教學模式，創造性地將獨立式的教學模式綜合起來，搭配起來，相互補充，相互協調。組合模式在課堂上的應用包括：(1)“情知模式＋美感模式”應用于欣賞課中。欣賞課主要包括美術欣賞和美術常識，是通過對美術作品的鑒賞，引導學生感受美、認識美，啟發并幫助學生解決問題等方式進行審美導向的教學。基本構成為創設情境-引導感受-審美導引-綜合評述。(2)“個性模式＋團隊協作模式”應用于綜合技法知識傳授課中。主要是通過教學使學生了解繪畫的形式特點和基本表現方法，適合于繪畫教學和手工設計教學。手工教學中，在啟發講解基本知識的基礎上使學生創作出有個性的作品，學生可組合成3～4人的團隊，明確分工，各自承擔不同的任務，是實踐性和操作性強的模式。基本構成為直觀感受-闡釋分析-講解示范――團隊合作-指導訓練。(3)“綜合模式＋情知模式”應用于工藝設計課。主要是教師精煉語言的講解設計方法，通過直觀演示操作，范例引導實際思維的開發并指導操作，使學生更快了解工具、材料的性能和使用方法。基本構成為激活興趣-講解示范-啟發智慧-引導創造。(4)“自學模式＋個性模式”應用于練習課上。在教師的指導下，學生獨立完成作業練習訓練技巧。基本構成為直觀感受-靈活運用-性發揮-引導創新。(5)“綜合模式＋個性模式”應用于創作課中。學生通過學到的知識技能表達情感和理想，進行藝術創造體驗，培養聯想、想象、創造能力。基本構成為激發創想-切入主題-啟發智慧-引導

創造。

二、教法課上的模擬應用教學原則及前期準備

1.“請進來，走出去”，注重實踐。“美術教法”課必須貼近中學。為加強這門功課的直觀性、實踐性，可以邀請中學名師來校上“示范課”，觀看“全國特級教師上課實錄”錄像帶，甚至有中學經驗的“教法”教師可以自己親自上“示范課”。為加強與中學聯系，了解中學，熟悉中學，與中學“銜接”，可適當選拔長期在中學任教富有經驗的骨干教師擔任教師，原來在師專任教多年“教法”的教師可以適當兼顧“中學課程”。直接從師范院校分配來的教師，可派他們到中學“鍛煉”，促進“理論”與“實踐”相結合。高校師范美術教法課程是學校教育活動的核心部分。分為理論講授和教育實習兩大實踐環節。這就需要教師了解新課改、研究新課改，擴大補充理論學習部分的新增內容。教師應改變固有授課觀念，把理論的前沿知識融入教學，確立課程資源觀，從重視教材的狹隘天地里走出來，積極開發和利用他人的教學模式和各類課程資源，使教法課程內容豐富起來，做到新型模式應用到教法課中。推廣內容，包括當前中小學美術教學的形式、內容、應用和操作效果、教學方法、課程評價、運用的課程資源、教科書等，并在實踐環節模擬應用達到培養高師學生的研究與考察能力。另外，還應多讓“教法”教師走出去參加有關中學教學教研活動，了解國內外教學動態，如條件允許，應積極選派“教法”教師出去進修，學習最新理論，提高業務素質。

2.改革“見習”“實習”制度，提高實際操作能力。見習是“教法”課的重要內容之一，有助于師范生將理論學習與中小學校教育教學實踐結合起來，并驗證教育理論，豐富感性認識，使學習得到進一步深化，在思想和業務兩方面為畢業教育實習做好準備。這一重要步驟應該重視。目前我校安排見習實行“定期兩周”見習制，有目的、有計劃、有組織地“參與”活動，但時間短、形式不靈活。還可進行“非定期見習”，甚至安排課余或隨時見習。實習是師范院校教育不可缺少的環節，既可鞏固學生專業思想，又可檢查學生知識水平、提高教學實際操作能力。在教學中可以遵循以下原則：(1)教學內容自主性原則，即在教學大綱規定使用教材的基礎上，把美術教學的前沿狀況和知識收集整理優化后補充到教學內容中去。(2)模式推廣的優化原則，即典型模式、典型代表、反響效果在實踐中得到認可的教學模式，推廣給學生，并結合示范或教學錄像資料讓學生學到教學方法的本質內容。(3)教學的啟發性原則，即在原有新型教學模式基礎上啟發學生的舉一反三能力，并開發新的教學模式。

三、模擬應用的操作方式

1.教學觀摩式，即在教育實習部分與相關教學單位建立聯系。觀摩內容為實習地的學校環境、美術課上課狀況、教師上課模式、教學材料的內容，如講義、教案、課件、教具及教師的課堂講授中新教學模式是如何應用等。方案構成：實習單位兩所以上；學生分四組觀摩；考察三天。學生親自感受教學各個環節，變教學為多元教學、開放體驗教學。

2.課堂講授式。即進入美術教法課的第二環節階段，說課與講課實戰。模擬教學分為兩部分：一是在本校課堂美術教學實驗室進行。要求學生選用獨立式或組合式的教學模式模擬上一堂美術課，包括課前準備、課件制作、教具制作、范畫制作等全部程序。課堂講授中考核學生的教學內容、課件制作、教案準備、教學模式應用、教師儀表等。二是選出有代表性的學生在實習后期進行實戰講課一節。方案構成：實習學校-大學生分專業聽課-課堂說課-實戰講課-聽取指導教師意見-實習指導教師證明。模擬教學使學生親自操作實踐課程的整個教學環節，把理論知識真正應用到實際操作中，學會一堂課的流程以及如何講好一堂課的方法。

3.討論式。即第三階段通過對觀摩階段和模擬講課階段的學習，組織學生總結討論學習過程收獲。通過討論總結不足，進一步改革學習內容。教學模式以行動研究為主，即通過考察、模擬、行動、反思四個步驟進行。課題實踐與教師專業培訓、現代教學理念技術相結合。這種教學模式的特色在于內容系統化、教育專業化，有利于實際操作和資源整合。

學生通過教法課了解模仿他人先進的教學模式，應用于未來自己的教學實踐，并把它內化為自己的教學能力與理論涵養。教師可以啟發學生創意、創想與未來教學工作相結合，提高駕馭質量和教學效果。新型教學模式給學生提供了廣泛的學習資源，增大了教學信息量，使教學形式多樣化，對適應未來教育工作需要，更好地實現教學改革，為基礎教育領域輸送合格人才具有重要意義。

[參考文獻]