開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

寧波教育學院余姚教學點   小學教育專業     09611115    李麗君

摘要：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向; 有了問題，思維才有動力; 有了問題，思維才有創新。《”課程標準》把創設“問題情境”作為教學的重要環節。因此，在教學中教師應根據課程改革綱要和新課程標準的精神，善于在整個課堂教學過程中不斷地創設問題情景，使學生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態，始終主動地參與到教學的全過程。

關鍵詞：問題情景；意義；創設；原則；方法

《數學課程標準》指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，讓學生在生動具體的情景中學習數學。”因此，在教學中教師要善于將生活與數學緊密地聯系在一起，創設生動有趣的情景，使學生感到數學與生活很貼近，生活中處處有數學，增強對數學的親切感，真正體會到學習數學的樂趣。如在教學“物體分類”一課時，可創設情景: 課前在學生課桌上雜亂無章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問:“同學們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請你們想想辦法該怎么辦?”學生七嘴八舌地議論開了：“把它們扔到垃圾桶里。”“不行，如果以后還要用怎么辦。”“我們可以一類一類的把它們分開。”一石激起千層浪，學生們都同意這種做法。教師不失時機地引導“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理? 請同學們以小組為單位試一試。”這樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學生的實際需要。不僅激發了學生解決問題的積極心理，而且生活化的問題情景為學生調動已有經驗、解決實際問題提供了可能，學生“跳一跳，都能摘到果子。”

人的思維往往是從問題開始的。創設問題情景，目的是讓學生產生驚、奇、疑的狀態，從而激發學生強烈的學習動機。

一、“問題情景”的概念

這里的“問題”不同于“問題解決”中的“問題”，前者包括后者;除此之外，還包括數學概念、數學規律(甚至自然界的規律)以及學生頭腦中出現的各種疑問等等，“問題情景”包括以下兩層含義：

1、“問題情景”能促使學生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗.這種情感諸如對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱受，等等。我們應該把 “情感——能力——知識”模式，即把“情感”作為首要的教育目標.這看似偏激，但確是有感而發：當一名學生從學校畢業后，他所獲得的最寶貴的東西是什么?第一，正確的人生觀;第二，終生的求知欲和好奇心;第三，自學的能力.前兩條的培養都要涉及到情感問題;培養情感要靠各種“情景”的設置.這也正是近年來人們關注“情景教學”的原因。

2、“問題情景”是數學概念賴以產生的現實背景，是產生某一數學概念的源頭。陳重穆先生在《淡化形式，注重實質》一文中提出，不要把概念放在最前面，這不符合認識規律;要把問題背景放在前面，即在呈現概念之前，首先應呈現與之相關的足夠的材料，使數學概念以及數學思想方法從其中自然地產生出來，而不是教師和課本強加給學生的。

二、問題情景教學在數學概念教學中的意義

(一)問題情景教學激發學生的學習興趣問題情景教學一開始就提出了起關鍵作用的、學生自己能夠解決的、富有挑戰性的問題，激發了學生的濃厚興趣并以積極的態度去解決所提出的問題。

(二)問題情景教學促進了學生積極思考問題是思維的出發點，有了問題才會去思考，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題更能激發學生的向心力，促使他們積極思考。問題情景教學強調概念的形成過程、解題的分析思考過程和規律的揭示過程，把學生的思維集中到問題的探索研究上來，使學生容易想進去，學進去，從中嘗到思考的樂趣。真正做到把興趣還給學生，把魅力還給數學。

(三)問題情景教學使“以學生為主體，教師為主導”的教學原則得到了很好的貫徹。教師積極鼓勵學生獨立提出問題、獨立分析、解決問題，鼓勵學生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創見性的觀點，根據學生出現的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關鍵處予以點撥。教師主導與學生主體相互作用，實現教學相長。

(四)問題情景教學重視調動學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的心理環境。當學生解決了想解決而未解決的問題時，教師及時的鼓勵與表揚會使其產生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養學生的數學興趣無疑是有積極意義的。

三、創設問題情景的原則

1、語言明確具體:設計的問題要具體，避免空洞，語言要準確，不能含糊不清。2、針對性強:問題情境應根據教學內容，緊扣教材中心及重點、難點。3、啟發性:應聯系學生已有知識、經驗，提出問題應達到誘導思維的目的。4、新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學生注意。5、富有挑戰性:提出的問題要難度適中，在“最近發展區”內。如在學習直線與平面平行時，我設置這樣的問題:現在假如你是一名高級技工，需要在教室安裝電棒，請問，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學生憑觀察、猜測回答:“只要懸掛電棒的兩根線一樣長，電棒與天花板就會平行”。老師接著問:為什么?學生確實感到問題的存在，此時老師引入正題:“要回答這個問題，我們有必要學習如何判定直線與平面平行”。這個問題緊扣教材中心及重點、難點設疑，又結合實際，集啟發性、挑戰性、明確性、趣味性為一體，吸引了學生的注意力，引起學生的興趣。

四、創設數學概念形成的問題情景的方法

數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”可用下列幾種方法來創設數學概念形成的問題情景。

(一)利用學生熟悉的已有相似概念，創設類比發現的問題情景

數學中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學，先引導學生研究已學過的概念屬性，然后創設類比發現的問題情景，這樣新的概念容易在原有的認知結構中得以同化與構建。

(二)利用已有相關概念的比較，創設歸納發現的問題情景

有些數學概念是舊有概念的擴充，若能在教學過程中，揭示概念的擴充規律，就可以很自然地引入新概念。這類數學概念形成的問題情景創設，其關鍵是揭示出相關概念的擴充發展的背景及其規律，從而引出新的數學概念。

(三)利用相關數學概念，創設引發猜想的問題情景

許多數學概念間存在著一定的聯系，在教學過程中引導學生建立起新舊概念間的聯系，從而引發猜想并驗證，使學生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗證來創設問題情境，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，激發學生的求知欲，教師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。

 (四)利用所知的感性材料，創設抽象與概括的問題情景

有些數學概念源于現實生活，是從生產、生活實際問題中抽象出來的，對于這些概念的教學要通過一些感性材料，創設抽象與概括的情景，引導學生提煉數學概念的本質屬性。

 (五)通過學生實驗，創設觀察、發現的問題情景

有些數學概念可以通過引導學生從自己的親自實驗或通過現代教育技術手段演示及自己操作去領悟數學概念的形成，讓學生在動手操作、探索反思中掌握數學概念。

總之，在數學概念的教學中創設問題情景，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以提高學生的“數學思考”和解決問題的能力，使學生更好地體驗數學內容的生動、有趣并富有現實意義的特點，了解數學對促進社會進步和發展人類理性精神的作用，使學生在情感態度和一般能力方面都得到發展，最終達到全面提高學生創新素質的目的。這正如瑞士心理學家讓·皮亞杰所說:”教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這樣的人才能有創造、發明和發現。”

[參考文獻]:

[1] 鄭毓信. 數學教育哲學[M]. 成都：四川教育出版社，2001.

第2篇

【關鍵詞】我國；教師教育類課程；課程設置

筆者以“教師教育課程”、“教育專業課程/教育類課程/教育科學課程”、“教師教育”、“課程設置”等關鍵詞排列組合，經搜索并歸類后，與本研究相關期刊論文近50篇，學位論文6篇。

一、關于課程目標的研究

徐玉珍依據課程基本觀點和理念，擬定課程目標：樹立現代教育觀念并養成專業精神；掌握和理解教育基礎知識、理論和技能；形成教育實踐能力及科研意識和能力。1魏書敏依據建構主義課程觀強調課程目標的“生成-表現性”，把課程目標層次化，以形成師范生實踐性知識為最終目標，以形成教育教學理念和一套獨有的教學技能和方式、自我發展意識和能力為具體目標。2

二、關于課程內容的研究

李其龍等指出我國教師教育專業課程內容一直是“老三門”：教育學、心理學和學科教學法以及教育實習。3羅明東從教師專業化出發提出分五個層次：教育理論課程、教師技能訓練課程、教育實踐課程、教育活動課程、隱性課程。4常思亮在理論和實踐課程基礎上，提出三個層面：理論層面-教育理論類課程、操作層面-教師職業技能類課程和實踐層面-教育實踐性課程。5

三、關于課程結構的研究

1、理論和實踐課程

林育曼同時對港臺大陸三所學校研究指出，三地實踐課程都分2部分，臺灣地區分教學實習4學分，香港地區教學實習8-10學分，大陸地區實踐10學分。大陸地方院校教育實習通常安排在最后一學年，時間短。香港中文大學教學實習分兩個階段。臺灣地區教育實習則需半年。6

2、必修和選修課程

林育曼以香港中文大學、臺灣東吳大學和廣州大學為例，指出三所大學必修課學分大致相同，臺灣要求16學分，香港12學分，大陸10學分；臺灣必修課分“教育基礎課程”、“教育方法學課程”、“教材教法課程”；香港中文大學分“課程與教學法”、“社會、制度與組織”、“教育心理與輔導”；廣州大學是傳統的四門課程。選修課方面，香港和臺灣地區課程種類遠多于大陸地區。臺灣東吳大學提供21門；香港中文大學15門；廣州大學僅4門。7

3、課時及學分比例

課時比例上，我國高師院校教育專業課程在整個課程結構中比例小，有三種情況：教育類課程9%左右；教育專業課程僅7%左右；教育理論課程5%-6%，教育實踐活動3%-4%。從學分比例看，20世紀50年代至今，課程總學分為170，其中，教育專業課程8學分，教育實習6學分，兩項占總學分8%左右。8

四、關于課程實施的研究

1、課程主體

對于教師教育者，王道俊等強調提高任課教師的素質，包括思想政治素質和對專業的理解、熱愛程度以及對師范生的態度。9

對于師范生，陳亮等認為教育專業課程本質是開放的探究性課程，培養學生探究精神和態度，鼓勵學生參與課程方案修改、課程計劃制定等，提升學生的地位和作用。10

2、教學方法

陳亮等強調根據課程內容，積極開展案例分析，師生共同分析、合作學習，更多參與課堂，調動學習積極性，使理論與實踐得到有機結合；精講、少講，重講最基本和最新理論成果，增加課內外動手、動腦活動時間等。11

3、課程資源

首先是教材，吳藝認為教材編寫要突破重視理論體系、枯燥行文的傳統，運用靈活多樣的結構和行文方法激發師范生學習興趣，培養其理論與實踐結合能力。12

徐佳等強調條件性和素材性課程資源的有效利用、打破學科和部門限制、建立課程資源管理數據庫等。13陳亮等指出課程資源既包括對現有資源深度挖掘，也包括拓展其他相關資源。14

五、關于課程評價的研究

陳亮等強調形成發展性教學評價體系。評價方式根據不同教學內容，綜合采用閉卷、口試、寫評價報告、制作教學課件、寫讀書筆記和研究報告等多種方式，力求全面考察學生教育理論知識水平、技能技巧熟練程度及處理教育教學問題等能力。15

六、文獻述評

學者單獨對教師教育專業課程的研究較少，多是結合教師教育課程整體結構來研究。（1）課程目標研究主要關注教師專業知識、能力、思想、精神和自我，屬專業目標取向。而社會取向研究較少，未能協調國家、社會、學校與個人之間關系。故需對教師責任感、道德感、批判思考能力、專業志向、多元文化知識和能力等加強關注。（2）學者大多關注課程中理論性、實踐性、應用性內容，強調師范生需明確“教什么”和“怎么教”，但由于對“為什么而教”模糊不清，很多教師無法獲得長期發展。（3）課程結構研究關注課程類型和學分、課時安排，且處于設想層面，很少分析其結構安排的合理性，再結合各師范院校實際，則五花八門。（4）對于課程實施多關注其中物的因素，對人的因素關注較少。需豐富對課程資源與環境的研究，加強對教師和學生的研究。（5）課程評價研究都提倡針對師范生的形成性評價，但課程評價對象還有教育者、教育環境和是課程本身。需根據師范生和教育者的反饋信息，判斷現行課程價值，不斷調整完善課程。

【參考文獻】

[1]徐玉珍.職前教師教育教育類課程結構的改革與構思[J].課程?教材?教法，2003（7）：50-57.

[2]魏書敏.簡論高師教育類課程改革[J].教育研究與實驗，2011（3）：86-88.

[3]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002：185-187.

[4]羅明東.高等師范院校教育學科類課程結構整體優化的探索[J].教師教育研究，2006（3）：33-37.

[5]常思亮.高師公共教育類課程體系改革與重構[J].現代大學教育，2003（6）：78-81.

[6][7]林育曼.港臺大陸教師教育類課程的比較[J].中國成人教育，2011（22）：118-120.

[8]黃崴.教師教育專業化與教師教育課程改革[J].課程?教材?教法，2002（1）.

[9][20]王道俊，王坤慶.面向21世紀師范院校公共教育學課程體系與教學改革探索[J].課程?教材?教法，2001（7）：56-59.

[10][11][14][15]陳亮，曾婧.綜合性大學教師教育課程的實施取向及策略[J].中國高校師資研究，2010（2）：41-45.

第3篇

關鍵詞：“4+2”教師培養模式；背景；意義；現狀；特點

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0351-02

一、“4+2”教師培養模式概述

“4+2”教師培養模式開啟了教師教育模式的新篇章，是中國教師教育模式改革的重要標志。“4+2”教師培養模式的具體內容是將本科生四年與碩士生三年打通以縮短學制，一共用六年時間完成本碩兩個學位。學生在本科四年中主要學習專業的課程，達到大學本科專業水準，并且獲得學士學位。研究生兩年中學習教育類理論課程參加教育實踐，完成與教育現實問題相關的課題研究并撰寫學位論文；修業合格后可獲得教育學碩士學位。學術化的表述“4+2”教師培養模式是學士后教師培養模式。

（一）育人目標

“4+2”教師培養模式的宗旨是為基礎教育階段培養綜合素質較高具有碩士學位的研究型的師資。其中對輸出人才有兩層要求：第一教師要具有廣博的人文素養、扎實的專業基礎、寬厚的理論基礎；第二是教師要具有較強的教學實踐能力和研究能力。“4+2”教師培養模式不僅注重教師素質的全面發展，而且強調對教師科研能力和實踐能力的培養。

（二）選拔和招生方式

在“4+2”教師培養模式實施之初，確定的招生對象是本校非教育學院（或教育科學學院）的本科生，不限定專業性質，即無論師范生還是非師范生均可，只要志愿從事中學教育工作均在選擇范圍之內。學生自愿報名，各個學院自行審查篩選，經學校審核通過后，獲得推薦免試攻讀碩士研究生資格，然后進入“4+2”教師培養機制進行培養。各高校選拔工作時間安排略有不同，但一般在本科第六學期期末或第七學期初，與正常推薦免試攻讀碩士研究生的工作同步進行。在選拔程序上，與推薦免試攻讀碩士研究生基本一致。

（三）培養方式

“4+2”教師培養模式的培養方式大致是學生本科四年中主要學習專業課程，由所在學院進行管理，達到普通大學本科的專業水準，并獲得學士學位。研究生兩年進入教育學院（或教師教育學院），開始學習教育類課程，然后參加教育實踐，按標準完成學位論文后，獲得教育學碩士學位。當然各高校也根據自身情況擬定具有特色的培養方式，如東北師范大學采取雙導師制，即與知名中學合作，建立實習支教基地，由大學課程與教學論專業導師和中學實踐導師（一般聘請特級教師、學科帶頭人或骨干教師擔任）共同指導“4+2”教師培養模式的研究生。

（四）課程設置

課程設置分本科和研究生兩部分，單獨設置兩階段的培養計劃。

本科階段的課程包含三部分：通識教育類課程、學科專業課程、教育基礎課程三類。通識教育類課程包括：公共政治、大學外語、體育、計算機等；學科專業課程，是為學生從事專科教學應具備學科專業知識而開設的一系列課程，包括專業必修課和專業選修課。教育基礎課程包括：教育學基礎、基礎心理學、教學論、現代教育技術、教育實習（見習）等，主要培養教師職業所必需的教育理論和技能。目前，我國師范類專業培養計劃中，通識教育類課程占30～33%，學科專業課程占52～68%，教育基礎課程占10～12%左右。

研究生階段的課程旨在培養學生廣博的人文素養、扎實的專業功底、寬厚的理論基礎，注重教學實踐能力和科學研究能力的培養。課程結構體系堅持“拓寬知識基礎，以提高綜合素質；強調教學實踐，以增強職業能力”的理念。將“4+2”教師培養模式研究生階段的課程分為：通識教育類課程、教育學類課程、學科專業課程。

（五）修業年限

“4+2”教師培養模式的修業年限均為六年，分兩個階段進行培養。第一個階段“4”為本科專業培養階段，第二個階段“2”為碩士培養階段。按年份劃分，各高校前三年基本為本科教育階段。從第四年開始有所不同，體現為不同的本碩銜接培養方式，一種是第四年開始本碩銜接培養，在這一年中學生要完成本科學習任務，還要修讀部分研究生基礎課程，一般為通識教育類課程。另一種是第四年仍為本科培養階段，從第五年開始進行碩士培養，沒有本碩銜接培養階段。

（六）學位授予

學生在本科四年中完成本專業的課程，達到大學本科專業水準，獲得本專業的學士學位。研究生兩年中學習教育類理論課程、參加教育實踐，完成與教育現實問題相關的課題研究并撰寫學位論文，修業合格后，獲得教育學碩士學位。

二、對“4+2”教師培養模式的探討

（一）“4+2”教師培養模式存在的優勢

1.修業年限較短，生源質量較高

“4+2”教師培養模式把大學本科4年和研究生3年貫通，縮短1年學制，用6年時間完成專業學士學位和教育學碩士學位，縮短了修業年限。

為了確保本科第四年被選的“4+2”教師培養模式的學生能夠學習部分研究生課程，做好本碩銜接工作，“4+2”教師培養模式采取免試入學，招收對象為本專業成績優秀，具有保送碩士研究生資格的學生，生源質量相對較高。

2.培養目標明確，體系完整

“4+2”教師培養模式的培養目標明確，為基礎教育培養高質量、高素質兼具教學、研究和管理能力的人才。通過4年的專業學習和2年在教育學院（或教師教育學院）和專業學院的研究生學習，使“4+2”的研究生不僅掌握了堅實的系統專業知識和學科基礎理論、懂得了學校教學與管理方法和現代教育理論，而且熟練掌握了現代教育手段和教育技術，具有較強的教育實踐能力。“4+2”教師培養模式的學生一般是本校各學科專業的本科生，其在本科期間也學習一定的教育類課程，授課教師一般為本校教育學院的教師，這樣學生在本科階段和研究生階段學習的教育教學理論具有連貫性、系統性，培養體系嚴密，不易形成教育資源浪費。

3.課程設置合理，注重實踐

“4+2”教師培養模式的課程體系混合設置的課程體系，即通識教育課、學科專業課和教育理論實踐課混合開設。這種課程結構使“學術性”和“師范性”完美統一，“理論性”和“實踐性”緊密結合，“4+2”教師培養模式對傳統教師教育課程進行重大突破，突出強調實踐環節。

4.為教師職業發展奠定堅實基礎

教師職前所接受的教育和訓練是教師職業發展的基石，只有在職前階段的堅實基礎上，職后培訓和教育才能有更好的效能。“4+2”教師培養模式不僅注重本科階段的普通教育和專業教育，還注重研究生階段的教育專業訓練，為教師職業發展打下了非常寬厚而扎實的基礎，為教師在未來的職業生涯中保持不斷自我學習和自我發展提供強有力的推動力。

（二）“4+2”教師培養模式存在的問題

1.體系龐大、管理難度高

“4+2”教師培養模式作為一種新的教師培養模式具有很多的優點，為我國的教師培養事業注入了新鮮血液，但由于經驗不足在具體實施過程中也有一定的困難。

“4+2”教師培養模式下的學生結束本科學習后進入教育學院攻讀教育學碩士學位，但碩士期間仍要修讀原專業的專業學科，因此教育學院必須同參與“4+2”教師培養模式的各學院進行教務方面的溝通，形成了龐大的教務管理系統，造成管理上的難度偏高。

2.招收對象范圍及數量受限

各高校開展“4+2”教師培養模式的招生工作大多以本校非教育學院應屆畢業生為招生對象，也就是說只有實行“4+2”教師培養模式的高校的學生才有機會進入到該培養模式中學習，很大程度上縮小了招生對象的范圍。“4+2”教師培養模式的招生工作與推薦免試攻讀碩士研究生工作同步進行，錄取的學生要達到推薦免試攻讀碩士研究生的要求，且占用推薦免試攻讀碩士研究生的名額，這樣“4+2”教師培養模式的招生數量就受到一定的制約。

3.專業知識領域跨度大，不利于學生掌握

“4+2”教師培養模式進行兩年教育學專業知識的學習，確實使學生在教育學科知識方面有很大的提高，開拓了其視野和思維，使學生不再把思考局限于任教科目的學科范圍內，逐漸形成自己的教育觀。然而，就學科專業知識方面而言，理科背景的同學由于學科背景不同，難以達到學習目標。由于研究生階段的學習以教育學科的基礎課程為主，理科背景的學生需要花費大量的時間精力來適應文科的學習，容易顧此失彼削弱對自己學科的學習。因此，如何讓學生在學習專業知識的同時掌握教育科學理論、教育技能，形成教師職業能力，做到專業和技能“兩條腿走路”是需要我們深入研究和探討的一個重要方面。

三、結語

“4+2”教師培養模式并不是簡單的本科階段專業訓練和研究生階段教育專業訓練的簡單疊加，而是專業訓練與教育專業訓練相互依托、相互促進、協同發展。與傳統的師范教育相比，不僅提升了教師學歷，并且提高了教師的科研能力，更具有發展潛力；與普通的教育碩士相比，學生的專業知識更扎實，教育專業知識和教學技能訓練更系統、更深入。“4+2”教師培養模式是教師培養模式的革新，適應了我國基礎教育對教師需求的變化。總之，該模式是一種適應世界教師教育發展趨勢的教師培養模式，我們有理由相信，“4+2”教師培養模式最終會成為一種重要的教師培養模式。

參考文獻：

[1]豐捷.“4+2”改變了什么―我國教師教育領域的一次革命性創新[N].光明日報，2004-06-24.

[2]丁秀棠.“4+2”模式下的教師是啥樣？[N].中國教育報.2004-02-27.

[3]安云波.我國高校“4+2”教師教育人才培養模式比較研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007，（7）.

[4]陳娟碧.“4+2”教師培養項目的有效性研究[D].北京：北京師范大學，2006.

第4篇

辦刊特色：

本刊與中國音樂文學學會、中國音樂家協會的著名音樂家們為繁榮我國藝術文化事業，弘揚中華民族精神為宗旨而構建成的藝術文化傳播平臺而舉辦：中外名家藝術大講堂。將平面媒體與娛教互動結合的方式，在于為愛好藝術的有志之士，提供一個與國內知名藝術專家全方位學習、交流、展示的空間，并將其打造成為繼《藝術人生》、《百家講壇》之后國內第三個與著名藝術專家、學者接觸的精英品牌。“舉藝術名家之力，興藝術教育之火！”是我們全力辦學之宗旨。理念是學習、交流、傳播、發展！以學習為基礎、以交流為中心、以傳播為方式，以發展為目的，本著對藝術的傳承發揚精神，為愛好藝術的學者們打開學習之門，培養創作新人，給有夢想有才能的未名者創造成功的機會，為能更多的發掘出潛在的優秀藝術人才及作品。

目標群體

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發行渠道

主渠道：全國各大書店、全國高等院校圖書館（音樂專業院校）、郵局征訂、報亭等特殊渠道

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    執教文壇：相關教育類、文學類評論解析文章，內容涉及音樂、藝術類教學教育淺析，文學評論等教育類文章！

第5篇

中國期刊方陣雙效期刊

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《教育學》期刊匯集教育學理論研究的重要成果，時刻關注教育理論研究的動態，力求為教育研究和實踐的發展提供一個學術爭鳴的平臺。本刊優秀的編輯隊伍以及強大的學術顧問團為保證刊物的學術質量提供了有力的支持，使刊物始終具有較高的學術品位，成為我國教育界的精品理論刊物。

《教育學》不僅是教育工作者學習和工作不可或缺的工具性期刊，同時也是各級教育行政部門制定教育政策的重要參考材料。為了全面實施素質教育、提高教師的教育教學水平，促進學校教育的改革與發展，加強教育工作者的交流學習，同時給廣大的教育工作者提供一個展示教研成果的平臺，為評定職稱提供理論依據。

一、 征稿對象：

各級教育行政科研部門、學校教育管理工作者、教育教學研究人員、廣大教師。

二、欄目設置：

理論研究、教育研究、科教論壇、德育探索、教學設計、社科綜合、學術前沿、圖書檔案、高教探索。

三、征稿要求：

1、來稿應符合論文的一般要求，做到數據準確，邏輯嚴謹，行文通達，論點新穎，論據充分。論文格式：題目、作者姓名（工作單位、郵政編碼）、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、作者簡介。

2、來稿篇幅2000字~4000字，標題20個漢字以內，稿件一律發送電子郵件附件（word格式）至投稿專用郵箱。

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4、來稿須有中文摘要（60字~80字）、關鍵詞（3個~5個）。摘要的內容主要包括研究目的、方法、結果、結論四個方面，要求用第三人稱的寫法。即采用：“對……進行了分析”，“從……方面進行了論述”，“提出了……方法”，“進行了……研究”，“達到了……效果”，“解決了……問題”等語句，不能使用本文、作者等作為主語。

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8、根據《中華人民共和國著作權法》，嚴禁抄襲、剽竊，由此引起的一切后果及一切法律責任由作者自負，勿一稿多投。

第6篇

摘 要：文章以2004~2007年出版的高等教育類圖書為研究對象，運用引文分析法得出高等教育類圖書的高被引圖書，然后根

>> 基于創新教育的高校圖書館館藏資源建設研究 高校圖書館特色館藏在教學科研中的意義 基于非名校圖書館如何進行學科館員服務的探索與研究 淺議高校圖書館館藏資源建設與提高教學質量的策略研究 基于共詞分析的國內高校數字圖書館研究主題分析 高校圖書館數字館藏建設方案研究 基于SNS的高校圖書館學科服務平臺建設研究 基于知識鏈的高校圖書館學科資源建設研究 基于學科服務視角的高校圖書館就業服務研究 基于SNS的高校圖書館學科導讀服務平臺研究 基于PubMed系統的高校圖書館學科服務研究 基于AHP的高校外文圖書館藏結構分析 高校圖書館拓展學科服務的策略研究 高校圖書館館藏管理模式的思考 高校圖書館的特色館藏建設 淺談高校圖書館特色館藏的建設原則 高校圖書館藏書剔舊的探討 高校圖書館建設中的館藏布局 淺析高校圖書館特色館藏資源的利用 高校圖書館館藏結構分析 常見問題解答 當前所在位置：a2.

［3］卜衛.試論內容分析方法［J］.國際新聞界,1997，（4）：55-59，68.

［4］馬爾科姆?泰特.高等教育研究――進展與方法［M］.北京：北京大學出版社，2007.

［5］別敦榮，彭陽紅.近10年我國高等教育研究的現狀與未來走向――以《高等教育研究》刊發論文為樣本［J］.高等教育研究，2008，29（4）：65-72.

作者簡介：蔡璐，女，上海師范大學圖書館館員。

第7篇

關鍵詞：教師教育類專業；實踐教學；改革

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-137-03

實踐教學是高等學校實現人才培養目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎教育新課程改革對承擔基礎教育課程教學任務的教師提出了新的挑戰。它要求改變過去強調接受學習、死記硬背和機械訓練的教學方法，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手主動學習，注重學生思維能力培養和通過“做中學”達到培養目標。要求教師轉變教育觀念，由知識的傳授者變為學生學習的促進者、合作者，由管理者轉變為學生學習的引導者。要求教師探索新的教學途徑，改革教學方法和教學手段，營造有利于學生學習的教學氛圍，激發學生的學習興趣和學習熱情，達到新課程培養目標。為適應基礎教育新課程改革對高素質、技能型中小學教師的需求，變革教師教育專業培養模式，突出職業能力培養，提升教師教育專業畢業生培養質量，使其能夠迅速適應基礎教育新課程改革對教師的新需求，成為當前高等師范院校面臨的緊迫任務。

然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業普遍存在實踐教學課程設置不合理、教學方法陳舊、實踐教學環節薄弱等諸多問題，這嚴重制約著教師教育類專業的人才培養質量，因此，地方高校教師教育類專業實踐教學改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）從2009年起在所有教師教育類專業進行實踐教學改革。力求通過實踐教學改革提升教師教育類專業學生的教學技能、班級管理能力和適應農村中小學幼兒園教師職業崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。

一、改革人才培養模式，提高學生就業競爭力

人才培養模式的改革決定人才培養質量，是教學改革的重點和難點。為推進教師教育人才培養模式改革進程，學校一方面組織各教學系和相關部門開展基礎教育課程改革和畢業生適應情況調查，在深入調研的基礎上剖析地方高師院校現行教師教育人才培養模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業標準，明確教師培養的目標和規格，探索和創新教師教育人才培養模式，并充分利用校內實訓基地和校外實踐教學基地實施改革。

校內明確人才培養目標和規格，合理設置課程，更新教學內容，加強實踐教學和雙師型教師隊伍建設。校外則在當地教學質量和社會認可度高的中小學、幼兒園建立穩定的實習基地。根據專業特點和教學需要，打破常規，打破教學時間限制，靈活安排見習、實訓和實習，讓學生在中小學、幼兒園真實的教學環境中得到專業技能的全面訓練，努力實現學校教學與學生未來職業崗位的有效銜接。走“校校結合”和“校校交替”的人才培養之路，使學生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學和班級管理與服務的實際技能和能力。通過改革與實踐，學校構建了“以學科基礎課程為基礎，以教師教育類課程和全程實訓為兩翼”的教師教育類專業人才培養模式，在保證學生獲得比較系統的學科基本知識的基礎上，加強了學生職業能力的訓練和培養，提高了學生就業競爭力和教師職業崗位適應能力。

二、增加教師教育類課程門類，加強學生教師專業化發展

課程設置是教育的核心問題，它事關教育的質量和生命，因此，教師教育專業改革首先必須從改革教師教育的課程設置人手。針對長期以來教師教育類專業課程門類少、結構不合理的現狀，我們從培養專業化、職業化的教師著眼，調整課程結構，增加教育類課程。

1 構建模塊化課程體系。學校根據基礎教育新課程改革和少年兒童全面發展對教師的要求，在公共基礎課課程模塊、專業基礎課和專業課課程模塊的基礎上增設了教師專業技能和實踐能力課程模塊。這樣，課程設置就既充分考慮教師教育的師范性、學術性，又充分體現教師職業的技能性，做到既重視專業基礎理論教學，又充分考慮基礎教育的職業能力要求，加重實踐教學比例，努力實現教師教育與基礎教育的有效銜接。

2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統的《教育學》、《心理學》和《課程教學法》等課程，又開好課堂教學《教學技能訓練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級管理和班隊活動組織》、《課件制作》、《現代教育技術》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓練》等職業技能訓練與培養課程。

3 增設與基礎教育密切改革相關的《基礎教育改革與發展》、《新課程改革的理論與實踐》、《中小學教師職業理念與技能訓練》、《音樂基礎》、《美術基礎》等課程，以此全面提高學生教育教學技能和能力以及應對基礎教育新課程改革的能力。

4 基于學生就業競爭需要，開出跨專業的多學科教學法和教學技能訓練課程供學生選修，如《小學數學教學論》、《小學藝術教學法》、《小學思品與社會教學法》、《小學英語教學法及技能訓練》等，以滿足學生畢業后從事多學科或跨學科教學的需要。

三、積極探索實踐教學改革，構建多元化系列的全程實踐教學體系

以培養中小學、幼兒園教師為主要目標的地方高師院校，要培養出適應基礎教育課程改革需要，為中小學和幼兒園樂于接受的合格的中小學、幼兒園教師，就必須把改革實踐教學體系、注重實踐教學投入、規范實踐教學管理作為提高教學質量和人才培養質量的主要工作給予高度重視。一是適應職業要求，提高實踐教學比例，使文科類專業實踐教學環節所占比例不少于總學時的30%，理科類專業實踐教學環節所占比例不少于總學時的40%。二是推行“雙導師”制，理論教學和實習、實訓教學各安排一名導師指導，實習、實訓導師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學理論到教學實踐都有教師指導。三是抓好學生實習前的試講。利用假期集中時間安排學生在教師指導下試講。通過教師指導下的集中訓練，提升學生的分析教材能力、組織處理教學內容能力、編寫教案能力和提高課堂教學導人技能、講解技能、板書設計技能、提問技能、小結技能等技能。四是堅持全程實訓實踐。憑借“七步實訓法”（第一步：教育觀察，安排在第一學期。第二步：課前試講，加強教師基本功訓練，安排在第二至第四學期。第三步：課堂觀察，安排在第三學期。第四步：三講訓練，即“小組互講、個人試講、師生評講”，安排在第四學期，與各專業課程教學法和課程教學論課程同步進行。第五步，實習前利用假期集中試講，安排在第四學期假期。第六步：畢業實習，安排在第五學期，時間為兩個月至一個學期。第七步，實結、反思、交流和撰寫畢業論文，安排在第六學期）構建“三六式”的全程實踐教學體系，使體驗性實踐、課程實踐、專業綜合實踐分散滲透在六個學期的教學過程中，通過各個教學環節予以體現，著力強化學生的教學技能訓練和職業能力培養。五是實現教師教育類學生的助崗和頂崗實習。充分利用校外實踐教學基地，安排學生到中小學、幼兒園助崗和頂崗實習，使學生在真實的教學工作環境中得到實踐鍛煉。

四、進行教學方法和考核評價體系的改革

為適應基礎教育新課改對高素質高技能型教師的要求，高校不僅要開好學科理論課程，進行學科知識的系統傳授，還要加強教學類實踐技能訓練課程，甚至要將技能訓練融入到每一門課程學習之中，因而，進行教學方法改革勢在必行。

在教學方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業教育實踐探索和研究成果，推行“教學練做”一體化教學模式改革，以教師職業技能培養為目標，以掌握教師專業理論知識和訓練專業技能為核心，打破了學科教學體系模式下重理論輕實踐，教師一講到底的傳統，強調教師在教學設計時，就將需要教師講授的、需要學生自學的、需要學生練習的和需要給學生進行綜合訓練的設計為一個整體流程，以教帶學，以練助學，以做固學。為配合“教學練做”一體化的“邊教邊學，邊學邊練，邊練邊做”的教學模式改革，將普通課堂變為“教學練做”課堂，學校推行課桌設計變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動式、探究式、合作式教學。為強化學生職業技能訓練，學校充分利用多媒體教室和微格教室，訓練學生的教學技能，培養學生的從教能力；倡導教室功能轉變和教學環境延伸，推行“三個課堂”相結合，即普通教室、微格教室、各實驗實訓室和中小學幼兒園相結合，將教師授課、師生合作探究、實踐訓練融為一體，以此加強學生職業能力的培養與訓練。

“教學練做”一體化教學模式關注的不僅是學生的考試成績，更強調“立足過程，促進發展”的教學理念變革，因此，構建與“教學練做”一體化相適應的考核評價體系，是“教學練做”一體化教學模式中不可忽視的部分。這個評價體系強調的是知識和能力、動態和靜態、現實和發展等方面的綜合反映。所以，根據課程特點采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結性考核相結合等不同的考核和評價方式就成為教學模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對于實踐性強、以技能訓練為主的課程，就強調采用實踐考核為主、過程考核與終結性考核相結合、校內考核與實習學校考核相結合的方式進行考核和評價，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評價方式改革主導教學改革。

五、抓好實驗室和實踐教學基地建設

“實踐教學基地是實踐教學的載體，是指導學生理論聯系實際、培養學生綜合素質與創新意識的重要陣地。建立穩定的、高質量的教學實踐基地，是推進實踐教學改革的重要內容”。我校十分重視校內外實驗實訓教學基地的建設，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實訓樓，建成了微格教室、口語訓練室、書法訓練室、課件制作室、幼兒園活動室、舞蹈室、鋼琴室、美術室等教師教育實訓室。校內實驗實訓室基本滿足了各專業實驗實訓的需要和學生專業發展的需要。在校外建立了126家穩定的實踐教學基地，滿足了遍布全省各地學生實習所需。為加強學生見習、實習實訓所需，校外實踐教學基地的建設不僅在數量上滿足學生實習需要，還在質量上也加強建設，即實踐基地為當地全日制中小學或幼兒園，能夠為學生見習、實習實訓提供平臺和指導教師，范圍上以學校所在州市的城區中小學、幼兒園為主，以當地各級教育行政部門為依托，逐步輻射到城鄉和周邊學校。基地建設以“校校共建，教學系主管”的方式進行。基地共建使校外實踐教學基地得到了鞏固和加強，有力保障了實習工作的順利進行和實習質量的穩步提高。憑借“理實一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺，培養適應基礎教育新課程改革的高素質、高技能的基礎教育教師，實現學校人才培養目標。

六、加強“雙師型”師資隊伍建設，提高師資隊伍整體水平

第8篇

關鍵詞： 英語新課標 高師類英語專業 課程設置 變化

1.引言

《普通高等院校外語專業課程建設與教學改革及評估方案指導手冊》指出：“高等院校的教學計劃，課程設置，教學活動都是圍繞培養一定的專門人才的目標而安排的。專業層次的本科教育既要依據國家層次本科教育培養目標的基本規格要求和質量標準，又要依據學校層次本科教育培養目標的一般規格要求和質量標準，以及專業性質等做進一步具體規定。”那么就師范類英語專業教育來說，受教育得群體是未來的英語教師，這就要求師范類學校在教學計劃、課程設置、教學活動等一切教學活動中要突出師范類的特點。尤其是英語新課標的實行，對未來英語教師提出了新的要求與挑戰，這就要求作為培養教師的師范類高校在英語師范類專業在課程設置等各個方面必須作出不斷的調整，進而使學校培養的人才能適應教學改革和國家社會經濟發展的新要求。那么英語新課標的實行對高師類英語專業是否帶來了影響？帶來了什么影響？帶著這個問題，本人選取了咸陽師范學院（陜西省屬高校）為調查對象，以“課程設置”為例進行了一次比較調查，情況如下。

2.調查

2.1抽樣調查目的

本次調查的目的是了解英語新課標的實行對高師類英語專業是否帶來了影響？帶來了什么影響尤其是在師范類課程設置方面？作為培養未來中學英語教師基地的師范類高校是否在英語新課標的新要求下對其教學活動能作出新的調整，從而使學生很好地應對新的挑戰？通過對這兩個問題的分析，希望能夠對師范類英語專業的課程設置提出一些有用的建議。

2.2抽樣調查對象

本次抽樣調查的對象是咸陽師范學院的英語教育專業。之所以以這個學校為抽樣調查對象是因為咸陽師范學院主要培養的是中學教師，地處西部地區，而且這個學校還承擔過中學新課標的培訓工作。以這個學校為抽樣對象更具代表性。

2.3抽樣調查的形式和材料依據

本次抽樣以這個學校的英語師范專業的教學計劃和學生的成績單為調查取證材料。從成績單可以看到學生四年所修的所有課程，因為這樣獲得的信息更真實可靠。

2.4抽樣調查實施過程

本次抽樣分別提取了新課標實施前后不同時期咸陽師范學院師范類本科和英語師范類的教學計劃和學生四年所修所有課程的成績單，將它們分別進行縱向的比較分析，試圖從中找出問題的答案。

2.5抽樣比較情況

注：由于學校的選修課的開設主要是考慮學生的學習興趣且每年的變化比較大，而且門類也比較多，課程內容涉及較廣較雜，難以統計，故此次抽樣主要是針對英語師范類學生的必修課（專業選修課和公共選修課）而開展的。必要的時候會參照其選修課。

表1的內容來自一位2005年入學2009年畢業的畢業生的成績單，該生四年所修的所有課程都在表上有顯示。2005年的時候，中學英語課改還沒有在陜西開展起來，全國只有幾個省為示范區，所以教學計劃、課程設置的安排基本不會受英語教改的影響。但在該生入學以后，英語課改慢慢開始。所以從該學生的成績單上能夠反映出英語課改前學校的課程設置和課改對師范類課程所作的調整。從表1可以看出，教師教育類課程主要是心理學、教育學（這兩門課程是所有師范類的必修課）、學科教學論（必修）、教育政策法規和教師職業道德（任意選修），與其他類課程相比所占比例明顯較少，“師范類”課程不足。教育政策法規和教師職業道德是作為選修課在最后一學年開設的，主要是針對學生的教師資格證。從表1可以明顯地看出作為專門培養教師的師范院校教師教育類課程設置少，但中學英語新課改開展后該校意識到這一點并對課程有所調整，逐步將教育政策法規和教師職業道德納入選修課。

表2的內容和數據主要來自學校修訂的2009年修訂的師范類專業教師教育類課程設置模塊，從表中我們可以看到教師教育類課程的設置不論是在必修還是選修方面都有所調整，公共必修課除了原有的心理學、教育學外，還加入了教育心理學、現代教育技術、基礎教育課程改革專題，而且對教師職業道德和教育政策法規的課程類別也作了調整，由原來的選修改為公共必修。新增了學科必修，而且這三門課程的開設主要就是針對中學英語新課標的。教師教育類課程課時達到288個，明顯比例加重。公共選修課程也以師范類課程為主。教師教育類課程類別增多，比重加強。

表3的內容來自（2009年修訂的英語專業教育類課程設置），此表中的課程主要是英語類，不論是師范類還是非師范類都要修的課程，變動不大，但學校對一些課程類別作了調整。

對比表1和表3，語言學、語言測試、英國文學、美國文學、英語國家概況、英語論文寫作都由原來的限選課變為專業必修課，這將有利于提高學生的專業能力，豐富學生的專業構成。在專業素質擴展選修課程上增加了許多新的課程，主要是要增強并擴展學生的英語知識。尤其是幾門有關語言學課程的開設，將對學生的英語教學能力給予很大的提高。對比表1和表2，我們發現教師教育類課程的比重明顯加重，教師教育類課程類別增多。表2和表3是同一時期的表格一個是師范類的公共課，一個是英語專業的專業課，學校在制定本科生的教學計劃，課程安排時會綜合兩個表格中的內容，所以沒有可比較性。

3.結語

本次抽樣調查的主要發現有：中學英語新課改開展和英語新課標實施后，高校師范類英語專業的課程設置也隨之有所調整變化；師范類高校英語專業基本能與時俱進，按照新的要求調整其課程設置，加重教師教育類課程的比例。但此次抽樣也發現了一些問題，如有些教育類課程雖然在學校課程設置表格中列出來了，但由于教師、經費等原因，實際沒有給英語師范類學生開設等。新時代，新形勢，要求高師類院校要能適應新形勢，要不斷地調整完善。此次抽樣調查旨在發現成就的同時發現新的問題，希望能對高師類院校課程設置有所啟示。

參考文獻：

［1］普通高等院校外語專業課程建設與教學改革及評估方案指導手冊.中國高等教育出版社，2004.

［2］走進高中新課改英語教師必讀.南京師范大學出版社，2005.

第9篇

論文摘要：高師美術作為培養美術師資的母機，其教育教學卻日益脫離師范軌道，對此需及時作出正確的認識并加以調整改革。

隨著我國素質教育的推進和美術課程資源的拓展，高師美術教育的職責在不斷擴大，小到中小學美術教育的開展，大到整個素質教育的推進，它都承擔著不可推卸的責任。高師美術教育作為教師教育，其“師范性”是不言而喻的，有別于培養專業美術人才的美術教育。但重新審視高師美術發展現狀，發現其已日漸脫離師范軌道，非師范性彰顯，向專業美術教育靠攏的趨勢并沒有隨著轟轟烈烈的基礎教育課程改革而有所減弱。

一、高師美術教育的非師范誤區及其弊端

1.課程設置的非師范誤區

課程設置的非師范性直接導致所培養的人才素質和規格不符合社會需要，造成師范畢業生結構性失業。我國現行四年制高師美術普遍前兩年開設專業基礎課程，后兩年以名為選修實為限制一門的技能為主，甚至某些師范類美術專業在招生時就打出劃分專業的招生計劃，吸引了那些一部分上不了美術院校卻又想當畫家的生源。當前高師美術課程設置的非師范性主要體現在：(1)重技能教育輕人文教育，中外美術史、美術概論、中外畫論概要、古文字學與古代漢語、美術考古學基礎、書畫鑒定概論等理論課程仍未受到重視。(2)教育類課程在總學時中所占的比例小，理論課空洞脫離實際，教育實踐課流于形式，形同虛設，輕視實踐能力和探究能力的培養，在課程數量和質量上都達不到要求。

2.課程、學生評價的非師范誤區

正確的課程、學生評價體系在課程開發和課程實施中起著導向和質量監控的作用，相反，錯誤的則會起到誤導。僅以技能的優劣作為對學生學習結果的評價標準，而輕視其教學能力、實踐能力、創新能力的培養和提高，甚至忽略不記，明顯具有片面性、劃一性和非師范性。在這種評價標準下，一方面學生偏離了專業方向，不安心于師范專業，找不到正確的專業定位；另外也導致了高師美術教育教學沒有抓住師范教育的特性，注重單純的技能訓練，偏重學術性。

二、 高師美術教育突出師范性的應對策略

高師美術偏向技能教育正是師范教育中普遍存在的重學術而輕師范，不能正確處理 “學術性”和“師范性”關系的表現。隨著對教師職業的專業化要求水平的提高，如何突出高師美術師范性，培養合格美術教師成了重要的現實問題，對此筆者作出探討，并提出幾點優化策略：

1.明確培養目標，樹立正確的師范教育觀和學生觀

不管是專業美術院校，還是高師美術都有其相對應的培養任務和社會價值，并無高低之分。高師美術教育專業在軟環境和硬件設施上和前者有一定的差距，如果一味盲目地追隨專業院校，失去師范特色，會與基礎教育脫鉤，而重復建設，也只能培養出不符合市場需求的畢業生，造成教育資源浪費。高師美術要明確服務目標和實際的社會功利目標，選擇正確的發展方向，揚長避短，轉變好大喜功、追求功利的思想。對于學生而言，要認清自身的價值，認識到成為一名美術教育工作者同樣能夠有所作為，并且可大有所為，樹立為美術教育事業奮斗的遠大目標。

2.重構教育類課程結構，培養學生的教學能力和實踐能力

不同的學者對教師教育專業課程的構成有不同的見解，但在基本構成方面是有共識的，即一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業知識、教育學科的基本知識、教育教學的基本技能和技術。而后兩項的知識和技能正是我們所忽視的。美國哥倫比亞大學藝術師范類課程在這方面值得我們借鑒學習，他們規定攝影、版畫、油畫、雕塑等技能課都是選修課，而藝術史、博物館教育、社會調查研究、中小學教學實踐與研究、批評理論、媒體課、寫作課等則為必修課。尤其是“中小學教學與研究”有更多的課時安排，畢業生展出自己的中小學美術教學策劃（展示）。

正如《學記》中所說：教然后知困，知困，然后能自強也。在現有的條件下，如何體現師范教育的特性，扭轉重學術輕師范的局面，關鍵是要培養學生具備初步的教學實踐能力和教學創新素質，加強教師“職業性”教育，使其能夠盡快進入教師角色。一方面，需要增加教育類課程，改變老三門：教育學、心理學、中小學美術教材教法，增加美術教育學、美術心理學以及現代教學技術等課程；另一方面，要注重教育類課程與教育實踐課程相結合，使理論成為實踐中動態的理論，而實踐成為有科學理論指導的實踐。實踐不要僅僅拘泥于中小學教育實習，在中小學實踐的時間和機會是有限的，要增加實踐的機會必須要擴大實踐層面，博物館，美術館、文化宮都可以作為實踐基地，在校內也可以舉行模擬課堂，積累個人實踐知識，形成基本的教學、教研能力。在2003年，中南財經政法大學出臺的《本科學生課外12學分實施辦法》規定學生除了修完校內規定的學分外，必須在校外獲取12學分，旨在鼓勵督促學生參與社會實踐。這對我們的教學是一種有益的啟示。

3.調整教師結構，引進教育理論和教育實習老師

高師美術教育師資多來自專業美術院校，知識結構偏重技能，而教育類知識欠缺，對前沿課程改革缺少關注，這在一定程度上影響到高師美術教育教學。課程改革是個系統工程，不單是增刪一些課程的問題，必然牽涉到教學改革、師資結構的調整等一系列問題，這是不容回避的。所以在現有階段和條件下，應一方面積極引進專業教育理論和教育實習老師；另一方面通過與中小學的合作，從校外聘請藝術教育第一戰線的、具有豐富基礎教育經驗的教師定期舉辦講座，現身說法，聘請他們擔任專業發展導師，與校內教學法教師、教研指導教師一起，形成教師專業發展隊伍，共同帶領學生開展專業發展活動，并定期舉行任教素質技能比賽、教學討論等活動。

4.注重隱性課程，創設高師美術師范文化氛圍

突出高師美術的師范性，有效地利用隱性課程的積極因素同樣起著不可忽視的作用。例如，針對學生對于中外美術教育以及美術教育家了解甚少的現狀，可以利用學習環境中的文化裝飾，宣傳介紹美術教育家、優秀美術教育工作者的事跡，讓這些裝飾文化起到潛移默化的感染和熏陶作用，培養學生形成良好的職業價值觀和道德觀。

參考文獻：

[1]劉捷 《專業化：挑戰21世紀的教師》北京：教育科學出版社，2002

第10篇

教師是實施新課程的主體，是推行課程改革的關鍵。進入21世紀，伴隨著基礎教育改革的深入和新課程的推廣實施，作為承擔基礎教育師資培養的高師美術教育，得到了學者的廣泛關注，研究文獻不斷增多，研究內容逐步拓展。筆者分別以“高等師范美術教育”、“高師美術教育”為檢索詞，以“主題”為檢索項，通過中國知網（CNKI）中國期刊全文數據庫進行檢索，獲得1999～2009年相關的研究文獻105篇，篩選出高等師范美術教育相關研究文章86篇作為取樣對象，回顧與反思近十年來我國高師美術教育研究情況，以期為今后的研究起拋磚引玉的作用。

一、近十年高師美術教育研究

（一）高等師范美術教育培養目標的研究

研究者對高等師范美術教育培養目標存在普遍共識，認為高等師范美術教育應有別于專業美術院校，應為基礎教育培養合格師資，更好地為基礎教育服務。如趙詩鏡（1999）提出師范院校的美術教育專業的培養目標不是“赫赫有名”的美術家，也不是培養社會需要的一般的美術工作者，而是培養熱愛教育事業，有高尚思想品德，并具有相當教學能力的美術教師。［1］2005年《中國美術教育》雜志刊登了全國普通高等學校美術學本科專業課程設置指導方案，對高等師范院校美術教育本科專業的培養目標進行了規定。不難發現伴隨著基礎教育事業的發展與變革以及新課程改革的實施，對高等師范美術教育的培養目標要求不斷提升。從過去美術教育工作者到今天的掌握學校美術教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創新精神，具備初步美術教學研究能力的合格的基礎教育美術教師；從適應基礎教育到了解基礎教育再到引領基礎教育，這是對高等師范美術教育培養目標質的飛躍。縱觀高等師范美術教育培養目標的研究，在一定程度上強化了人們對培養目標的科學認識和合理定位，有效推動了高師美術教育課程與教學的改革。

（二）高等師范美術教育課程結構的研究

1．專業課程的設置。關于高等師范美術教育專業課程設置的問題，學者們主要針對高等師范美術教育仍然沿用專業美術院校的教學模式問題展開論述，指出了存在的問題，提出了許多專業課程改革的建議和意見。郭聲健在《藝術教育論》中指出“藝術師范教育中的藝術專業課程存在著一定的問題，即像專業藝術院校那樣，在內容上偏專、偏精、偏深，而中小學藝術教育所需的東西卻因其簡單、基礎淺而往往被忽視。結果學生畢業上講臺，對中小學藝術教育中那些最基本的內容反而并不是感覺輕車熟路、游刃有余。”［2］有研究者提出在高師美術教育專業應該貫徹一專多能的原則，并建議增設設計基礎、結構素描、意向素描、電腦設計等課程。有研究者提到在我國高師美術專業的課程別注重美術專業知識和技能的學習，在課程設計中約占總課程的2／3，并以各種傳統寫實性的繪畫為主，而忽視陶藝、染織、民間手工藝、版畫、工藝制作、現代設計、電腦美術等內容，嚴重脫離基礎教育的發展需要。尤其是三、四年級兩個學年的國畫、油畫等專業學習和畢業創作，成為最重要的學業評價標準，完全沿用了美術學院的課程模式而偏離了師范的辦學宗旨。［3］

2．教育類課程的設置。高師美術教育專業“教育類”課程的設置和所占整個課程的比例是廣大研究者關注的一個重點問題，也是高師美術課程結構中普遍存在的一個問題。有研究者指出我國高師美術教育中教育課程僅占總課時7％左右，而美國、日本的課程結構則包含了約2／5左右的教育理論課程和學科教學法課程。［4］有研究者對中國與西方發達國家高等師范院校開設教育類課程、中國與日本高師美術教育專業教育基礎課程進行了比較，用翔實的數據證明了高師教育課程在課程結構中教育類課程所占比例過低。在教育類課程設置上，學者們主要圍繞完善教育類課程，增加在整個課程結構中所占的比重，突出“師范”特色展開。值得注意的是學者們大都采用了中外比較研究的方法，學習國外的先進教學理念，提出了許多可行性的觀點。

3．課程與課程的交叉與融合。強調課程內容的綜合是世界課程改革普遍的趨勢，綜合性和人文性已成為世界范圍內藝術教育發展的主題。現行的基礎美術課程改革充分體現了這一趨勢，由單一的知識技能取向朝更注重人文價值取向轉移，從而突出強調了美術課程的人文性質。有研究指出高師院校美術教育專業應充分利用自身優勢，注重學科之間的融合和交叉，將美術素養、人文素養并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設如宗教與藝術、文學、歷史、音樂、建筑、戲劇等選修課程。［5］楊鈞在《新課改環境下高師美術改革對策》、劉劍麗《論高師美術教育人才培養的質量規格與發展要求》等都在這方面給予關注。關于強調課程建設綜合性，提倡綜合化、多元化的高師美術教育的研究伴隨著基礎教育課程的改革而不斷深入。

（三）高等師范美術教育與基礎教育銜接的研究

有研究者指出為適應新課程標準的實施，高師美術教育應大力進行改革，以素質教育為目標，從課程教學、課程設置、課程體系建設等方面進行改革。［6］有研究者指出以培養中小學美術教師為根本任務的高師美術教育，面對基礎教育課程改革的挑戰，應該從教育觀念、教育教學方法以及招生體制等方面進行反思，不斷地完善和發展其辦學模式，從而能夠和美術基礎教育相適應。［7］高等師范美術教育要積極與基礎教育相接軌，確立新的師資培養規格，在堅定師范性價值取向的基礎上，根據基礎教育發展現狀和未來發展的需要不斷調整和改革。眾多文獻在此方面給予了關注。

二、近十年高師美術教育研究的問題與思考

（一）重復研究現象嚴重，缺乏創新性和新穎性

伴隨著新課程改革的不斷推進，更多的學者認識到師資成為制約課程改革能否順利實施的關鍵因素，因此開始對高等師范美術教育給予更多關注。筆者將近十年的有關文獻進行搜集發現論文數目成直線上升趨勢，文獻數目急劇膨脹，時至今天仍是一個熱點話題。綜觀文獻，整體上都能看到高師美術教育存在不足及需要改進的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問題作為研究的焦點，進行層層深入的分析、論證。有些研究內容與已發表的文章內容重復，創新性和新穎性嚴重不足。

#p#分頁標題#e# （二）以定性研究為主，缺乏實證性研究與分析

縱觀高等師范美術教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現狀的分析，且較少關注國外美術教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數據不足，許多論文在論證過程中，以經驗和感覺作為論據，忽略了不同地區不同師范院校的具體境況的不同，致使難以得出一些具有廣泛性的結論，不能令人信服。

三、高師美術教育研究展望

（一）高師美術教育價值觀的正確定位

時至今日，我國高等師范美術教育向專業美術院校看齊的問題未能從根本上扭轉，造成高師辦學偏離基礎教育服務的方向。盡管研究者們已經注意到了這一問題，并進行了一些有價值的研究，但筆者認為高等師范美術教育要改變這種狀況，就必須從根本上正確定位價值觀，在堅定師范性價值取向的基礎上，在堅定為基礎教育服務的方向上，不斷調整和改進教育培養模式。

（二）研究對策和建議的有效實施

在研究高等師范美術教育專業改革文章“蜂擁而至”的同時，我們不難發現高等師范美術專業改革步伐仍十分緩慢。我們研究的重點不應還停留在高等師范美術教育的培養目標、課程設置、學生綜合結構等理論層面上，而應該將目光轉移到如何將理論付諸于實際，如何使理論對現實高等師范美術教育改革起到“助燃劑”的作用，這是今后研究應重點開拓的領域。

（三）與基礎教育課程改革的合理銜接

新的課程范式和課程環境對教師的要求越來越高。作為新課程實施主體的教師是推行新課程的關鍵。縱觀高等師范美術教學實踐，教育教學中較少涉及美術新課改方面的內容，這就直接造成“未來的教師”不了解新課改的性質、目標和價值。為此，探討構建合理的適應新課程改革的高師美術教學內容、課程體系對加快教師教育改革步伐和提高美術課程教學質量具有重要意義。

（四）研究視角與方法的不斷拓展

縱觀已取得的研究成果以經驗總結居主流，在學科視角上以教育學占絕對優勢，這種單一的研究視角和方法在一定程度上影響了高等師范美術教育研究的廣度、深度。筆者認為，目前的高等師范美術教育研究特別需要加強實證性的研究與分析，應多采用問卷、訪談等調查、實驗的科學方法進行定量研究。

第11篇

《中學課程資源》雜志是由中國新聞出版署批準，由中國教育部主管，中國高等教育學會語文教育專業委員會、大連理工大學主辦的面向廣大中小學教育、科技工作者的教育類國家級學術刊物。旨在推廣新理論、新經驗，為廣大教育、科研工作者提供學術交流，推動科教事業發展。國際標準刊號：ISSN1673-2634，國內刊號：CN21-1526/G4。本刊為月刊。

期刊收錄：

中國學術期刊（光盤版）全文收錄期刊、中國核心期刊（遴選）數據庫收錄期刊、中國學術期刊綜合評價數據庫來源期刊、中國期刊網全文收錄期刊、中國科技論文引文數據庫期刊源、龍源數據期刊網收錄期刊。

征稿對象：

全國教科研工作者、廣大中小學教師、各級科技與教育管理部、科研院所、科技教育人員、科教領域管理人員、各大院校的在讀博士生、研究生及社會各界關心科教工作的人士。

稿件范圍：

課程資源開發與利用備課、課程、課評、課后輔導；學生思想品德教育、心理研究。學生學習方法、技巧研究；課程內外、學校內外教育延伸；教材、教法研究，課改實驗探索；教學、教研心得體會，經驗交流；學生和學校管理，教育論文、成果交流等

主要欄目：

教育綜合研究；語文教與學；數學教與學；英語教與學；政史地教與學；物化生教與學；音體美教與學

辦刊宗旨：

《中學課程資源》雜志辦刊宗旨深入研究、預測、報道基礎教育創新發展現狀以及教育熱點、焦點；廣泛探討、交流科教工作中的優點；多方位、多層次介紹科教的前沿性內容；有效傳播我國科教工作中的新理論、新方法；合理構建我國科研教育學術交流平臺，推動和促進我國科教創新事業的發展。

社會點評：

《中學課程資源》雜志取得了國家級刊物中的領導地位；成為知識領域書刊的權威代表；本刊為科學教育工作貢獻卓著!

征稿要求：

1、論文應具有較高的質量，學術觀點有新意、有理論價值或實用價值，引證的材料要準確，論證方法力求新穎，結構嚴謹，文字流暢。

2、文題力求簡明、醒目，反映出文章的主題。中文文題不多于20個漢字。

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第12篇

1專業課程與師范課程的融合

培養“雙師型”職教師資最重要的是培養其“雙素質”，強調專業理論知識與生產實踐技能相結合，既要具備理論教學素質，也應擁有實踐教學能力，既是園藝師、工程師，又是有教學資格的教師，既懂專業又能教學，而且要高效率地教會學生，即專業性和師范性兼備。課程體系是人才培養方案的核心內容，是人才培養目標的具體體現，設施專業職教師資本科課程體系則應以“雙師型”教師職業能力與綜合素質的鍛造為主線，培養學生形成由基礎能力、專業能力、教學能力、拓展能力四個方面融合形成的“職業綜合能力”。而目前設施專業職教師資本科的課程體系中，大多數院校的課程設置是第1～6學期分別由園藝學院和教育學院組織開設設施專業課程和職業教育類課程，在第7學期安排10周左右的教育教學實習，這雖然體現了理論聯系實際的教學原則，但是在這個過程中，專業課程培養的僅是專業單項能力，職業教育類課程培養的也僅是為師的單項能力，而單項能力的簡單疊加，并不能實現培養“雙師型”教師所追求的綜合能力，綜合能力應該是各個單項的知識、技能和各個單項的能力、經驗相互融合之后的綜合表現。因此，在專業教育類課程、職業教育類課程的學習與教育教學實習兩者中間，必須有一個重要的相互銜接過程，比如綜合性的社會實踐、頂崗實習、調研考察活動等，能將設施專業理論知識、實踐技能、與為師的教育教學能力進行橫向聯系和綜合運用，在有計劃的系統訓練中引導學生將理論、知識、方法轉化為規范的從師任教的職業行為。

2專業寬度與專業深度的平衡

設施專業本科教育涉及園藝學、農業工程學兩個主干學科，所以多年來在人才競爭力培養方面的軟肋就是課程體系設置“多而不專，雜而不精”，表面上看學生對設施農業科學與工程所涉及的設施工程設計、安裝維護、園區規劃、栽培管理、病蟲害防控、貯藏加工、農資營銷等每個方面都有觸及，好像知識面很廣泛，但在有限學時的制約下，教師所講授內容只能淺嘗輒止、蜻蜓點水。職教師資設施農業科學與工程本科專業是在普通設施農業科學與工程專業的課程體系基礎上，又增加了職業教育類課程和教育教學實踐環節，如果專業教育類課程依然沿用過去的課程設置，則整個課程體系勢必會愈加寬泛而不深入，所以必須對原專業課程體系進行修改整合，重新設置，找準設施專業寬度與深度的平衡點。首先，對于專業基礎課、專業課，考慮全國不同院校的具體情況，可將部分課程設置為專業基礎選修課程、專業限修課、專業任修課程。由學生自主選修的課程強調專業細分，分為設施工程、設施栽培、農業園區三個方向，每一方向形成一個課程模塊，學生選擇其中一個方向后，必須選修該方向的課程模塊，以求在設施專業的某一方向分支形成專業深度，能夠身兼多職一專多能，以適應設施農業中等職業教育專業的迅猛發展。其次，在綜合教育課程中開設一些拓展學生知識面的課程，對大學生的綜合能力進行提升。在上述課程體系的設置中，專業教育類必修課程是為保證學生的專業理論知識和專業技能，專業限選課和職業能力教育課程能幫助學生達到“雙證書”要求；自主選修課程則是為輔助學生拓展所學專業的廣度及深度，學生可在所選方向考取相應中級或高級職業等級(資格)證書，專業的細化可以使其今后更好地適應中等職業學校具體化的專業設置要求。

3實踐經歷到實際操作能力的轉化

人才培養的關鍵不是擁有實踐經歷而是擁有實際操作能力，因為實際操作能力的高低是影響大學生就業和適應社會的重要因素。實際操作能力是對個體解決問題的進程、方式直接起調節控制作用的個性心理特征的總和，指向具體問題的解決，是個體勝任不同類型實踐任務所具備的共性特征。實際操作能力與認知能力比較而言，強調運用知識和技能對實際問題的解決能力，一個人的實際操作能力體現為解決實際問題時顯現出來的綜合能力。從心理學的角度分析，它的形成機制是知識向技能的轉化和內化、遷移的過程。依據“雙師型”職教師資設施專業本科人才對實際操作能力的要求，為了讓學生獲得足夠的實踐操作經歷，并真正形成綜合實踐能力，首先在培養方案課程體系設置時要做到理論教學與實踐教學并重，遵循“邊學邊干，學思做研，理實一體，四年不斷”遞進式實踐教學方針，使教學目標從理論取向為主轉變為能力取向為主，實現實踐教學與理論教學的有機銜接；其次，學校應加大對實踐教學基地、實驗室以及實習基地，完善提升實踐教學條件；第三，開展多種形式的實踐性教學活動，保證實驗、課程實習、教學實習、專業訓練、企業實踐、畢業論文等實踐環節任務有時間和經費充分完成；最后，要增加互動性、設計性、綜合性的實踐教學項目，培養學生良好的專業素養和教師素養，將實踐經歷真正轉化為實際操作能力。

總之，設施專業職教師資本科人才的培養，應以“雙師型”教師的職業標準和知識能力結構為目標，研發“三位一體”（教、做、學）多元人才培養方案，構建大學生（未來中等職業學校準師資）良好的專業素養和教師職業素養。

作者：賀桂欣 王久興 宋士清 單位：河北科技師范學院