時間：2022-02-06 23:55:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文課本目錄，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 新課改 初中語文 有效教學
語文作為初中教學的重點學科，檢驗教學是否有效，不僅需要教師進行有效的教學，還需要讓學生達到良好的學習效果。學生是學習的主體，是語文學習的教學主體，所以，教師為了能夠提高教學的有效性，就需要充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生的語文學習成績正是衡量語文教學效果最直接的因素。教師應當采取積極的措施讓語文教學更加有效。下面，筆者結合自身經驗談談怎樣才能開展有效教學。
一、精心備課
初中語文課堂，教師尤其要重視備課，教學是否有效的前提是教師的備課是否有效，經過精心的備課準備，才能讓語文課堂變得更加專業(yè)。教師怎樣強化備課呢？筆者認為應當做到以下幾點：
1.備好課標。課標是教師備課的重要指標，教師應當在上課之前仔細閱讀和研究新課程標準的要求，這正是初中語文課堂進行有效教學的基礎性工作。
2.備好教材。教材是初中語文教學的重要依據，教師在備課時應當以整個教材為中心，但不要完全照搬教材，還應當善于拓展教材的范圍，走近學生的實際生活，讓初中語文教學體現(xiàn)出生活化的教學特點。
3.備好學生。任何學科教學的主體都是學生，新課程標準的要求下，教師應當充分考慮學生的特點和學習實際，根據學生身心發(fā)展的能力和水平，制定出合適的教學策略。在初中語文教學過程中，教師應當善于運用情感進行鞭策，用情感作為教學的切入點，師生之間建立良好的師生關系，教學效果才能得到強化。
4.備好重難點。重難點是教學的關鍵部分，教師在備課時應當注意根據教材的實際情況，結合學生理解問題的水平和能力，對學生的整體情況有大體的掌握，在課堂教學中尋找其中的重點和難點，這樣在講課時才能做到有的放矢，教學有效性能得到很大的提高。
二、有效的課堂導入
良好的開頭是教學成功的一半，課堂導入正是初中語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)。每一堂課的教學，教師都應當十分重視。
比如，學習《故宮博物院》時，教師在講解這一課內容之前，為學生播放2008年北京奧運會的主題曲《北京歡迎你》，以此提高學生的學習興趣和熱情，然后用多媒體向學生展示故宮的圖片，在展示過程中可以配上這首歌曲，讓學生一邊觀看一邊感受故宮里的端門、午門、漢白玉石橋、太和門、三太殿、小廣場和后三宮的一些空間布局，讓學生感到自己正處于故宮之中。在多媒體展示中，學生看到琉璃磚瓦和金碧輝煌的大殿猶如身在其中。通過這種課前情境創(chuàng)設的方式，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠讓學生多加思考，感受到豐富的文化藝術和人文精神內涵。
三、創(chuàng)設生活化情境
初中學生在年齡方面的差距并不是很大，但是由于他們正處于身心健康重點發(fā)展的階段，對事物的理解能力比較欠缺，很多初中語文教材中的內容和生活實際差距甚大。所以，教師在教學過程中要充分意識到創(chuàng)設生活化情境的重要性，這些情境的創(chuàng)設要讓學生有身臨其境之感，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生在學習中感受不同的生活場景，深化學生對課本內容的感悟。
比如，學習《鄒忌諷齊王納諫》時，在學生大體了解了這篇文言文的意思之后，教師就可以讓學生分組進行聯(lián)系，每一個小組都可以選出故事中的重點角色：鄒忌、妻妾、徐公、齊王等，這樣能夠充分鍛煉學生的想象能力，提高他們的合作探究能力。學會交流與合作正是初中語文學習的要求。
四、多樣化教學模式
1.自主探究式。語文的學習關鍵在于學生自身，所以，無論教師在教學的哪一個環(huán)節(jié)，都要充分尊重學生的需求和愿望，在課堂中充分體現(xiàn)學生的主體地位，從以前的逼迫學生學習到讓學生自己知道學習，這樣不僅能夠提高學生學習語文知識的自主性，還能夠從不同方面提高學生學習語文的興趣。
比如在學習《皇帝的新裝》這一部分內容的時候，教師可以為學生設計出這樣一個問題：你們從這篇文章中感受到“虛偽”會有怎樣的弱點？在以后的生活和學習中，怎樣克服這些弱點呢？你們能從文章中找出幾個心理性的描述嗎？這些心理描寫表現(xiàn)出人物怎樣的形象？再讓學生自己探究這些問題。
2.專題活動式。教師可以多組織學生參加活動，在活動過程中獲得真實的體驗，還可以讓文學基礎較好的學生開設文學社團。
比如，學習朱自清《背影》時，為了能夠進一步加深學生對父愛的理解和感知，教師就可以設計出一個專題活動，讓學生在平時學習中主動觀察父母關心自己的場景，并在課上與其他學生進行討論，感受父母的愛。
初中語文有效教學在新課改的不斷推進下有了新的突破和進展，教師更加注重課堂教學的有效性。面對新課程改革的背景，教師應當做好充分的思想準備，結合有效的課堂進行教學方式的有效創(chuàng)新，采用多種教學方法和途徑實現(xiàn)有效教學。
參考文獻：
[1]周恒國.新課改背景下初中語文有效教學策略探析[J].亞太教育，2015，32：151.
[2]《中國教育技術裝備》2010年總目錄[J].中國教育技術裝備，2011，03：120-168.
[3]《中國教育技術裝備》2009年總目次[J].中國教育技術裝備，2009，33：115-152.
閱讀教學的演示課件要體現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的目的，引導學生對文本的涵泳、感悟和體驗。課件的內容優(yōu)化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內容進行改造和加工，將其轉變?yōu)槟軌虬l(fā)揮演示課件優(yōu)勢的教學內容，并用恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。
課件內容的組織
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結構。如果在設計課件時合理劃分內容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠實現(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內容結構，對課文的學習形成整體的印象。
如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設七個欄目，單擊進入相關內容頁。在每個欄目內容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。
課件內容的選擇和加工
在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現(xiàn)教學內容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關注和閱讀興趣。課件內容的選擇和處理，是從閱讀教學內容中選擇并改造內容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內容
初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。
2.提煉和呈現(xiàn)內容要點
閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內容的要點和結構，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點句。
在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類型云的形態(tài)特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。
對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。
演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內容的組織結構，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內容提煉概括基礎上設計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結構的要點是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。
課件內容顯示的考慮
1.用圖像強化課文內容
閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構，強調學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當?shù)乩脠D像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經驗的不足，引導學生在已有感性經驗的基礎上連接言語表征和圖像表征，產生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。
例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強調的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。
閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內容相關的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當?shù)拇韴D像有營造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。
裝飾圖像是與頁面內容無關只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當?shù)难b飾圖像也有一定的營造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態(tài)圖像時更是如此。所以，內容顯示要避免濫用與頁面內容無關只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內容相關的但沒有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。
3.注意關聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)
閱讀教學課件呈現(xiàn)的內容成分都是相互關聯(lián)的，如課文要點及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標題與其內容等。這些有相關性的信息成分，如果呈現(xiàn)時在時間或空間上是分離的，則學生自己必須耗費精力把它們在認知結構中整合起來。為了提高閱讀教學效率，在制作課件時，要盡量使相關圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現(xiàn)效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實，為此要分解教學內容，以便減少每頁呈現(xiàn)的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現(xiàn)的（如圖10）。
關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學策略
在初中開展名著讀教學，不僅有利于拓展課內閱讀量， 豐富學生的文化積淀，提高學生的閱讀與寫作能力，而且對中學生審美能力和個性培養(yǎng)，乃至理想人格的塑造具有重要的作用和意義。由于受年齡、家庭條件和外界接觸面小等因素的影響，初中生對語文名著閱讀興趣不高，在名著閱讀教學過程中存在認知不到位和方法不對等問題，影響了名著閱讀教學的有效性。由此可見，探討如何優(yōu)化初中語文名著閱讀教學具有重要的指導意義。
一、名著閱讀教學存在的不足與問題
1.名著閱讀教學模式陳舊，內容枯燥
調查表明，中學語文名著閱讀教學課堂教學內容枯燥，教學模式陳舊。教師基本上都是套用“主題人物情節(jié)”的程式進行教學，按部就班地將學生引入既定的教學環(huán)節(jié)與步驟之中。教學模式、教學手段等方面創(chuàng)新不夠，仍停留在段意歸納、寫作主旨和特色掌握的層面上，使閱讀教學課變成了介紹背景、劃分段落大意、總結中心思想的程式性機械運動，無法推動學生去自主閱讀、自主思考和探究。
2.課任教師名著知識儲備與體驗不足
要使名著閱讀達成既定目標，離不開課任教師的悉心啟發(fā)和指導。當前，初中語文教師在名著方面知識儲備不夠，體驗不深，名著知識匱乏，難以對學生進行有效的名著閱讀指導。調查表明，相當一部分教師不愿意去原原本本地通讀名著，致使如果不借助名著輔導性的材料就難以進行教學，所以他們在進行名著閱讀教學時只是照本宣科，重點放在知識點講解上，無法與學生進行深層次交流，所提供的指導也是抽象與樣板式，沒有感染力，整個課堂枯燥乏味，學生提不起學習興趣。
3.初中名著閱讀教學缺乏有效的考評制度
和其他課程一樣，初中語文也有自己的考核標準，其最直接、最明顯的評價方式就是考試。但是，名著閱讀的根本目標是提高學生的人文素養(yǎng)，如果套用傳統(tǒng)考核辦法則容易導致名著閱讀變成一個死記硬背的過程，達不到名著閱讀的真正目的。鑒于此，要完善初中語文考核機制，尤其要建立名著閱讀教學方面的機制，通過機制引導教師抓好名著教學，從而激發(fā)學生名著閱讀的積極性和主動性，并從中受益。
二、增強名著閱讀教學針對性和有效性的措施
1.充分利用課堂教學的示范作用，激發(fā)學生閱讀名著的興趣和愛好
對名著是否感興趣，直接影響學生能否真正進行名著閱讀。教師應充分發(fā)揮閱讀課的示范作用，從教學途徑、教學媒介和教學方法等諸多方面著手激發(fā)學生對閱讀名著的興趣和愛好，激起他們的情感共鳴，增強對名著的審美能力。在具體的指導中，應將激發(fā)學生興趣作為閱讀教學的出發(fā)點。在教學內容上，教師可將審美教育融入其中，改變傳統(tǒng)的注重知識講授的教學模式，著力挖掘名著文本，將名著文本中的崇高主題和完美形象通過形象而豐富的情境呈現(xiàn)出來，讓學生親歷美的體驗，為其所熏陶和感染。同時，教師可根據課堂閱讀示范作業(yè)順勢將課本選段延伸至名著整個文本，并為其布置一些問題以引導他們課后去閱讀該名著。
2.注意閱讀意識和技巧的培養(yǎng)和訓練
一是做好讀前準備。在這個環(huán)節(jié)中，引導學生看目錄、序言部分，讓學生做好閱讀思想準備，并借此讓學生掌握名著產生的時代條件和文化背景，從而為了解和進一步閱讀名著做好準備。
二是談演階段。這即是課堂閱讀教學環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以根據名著特點創(chuàng)設相應的情境開展談感想、討論、簡述、角色扮演等各種形式的活動，通過這些活動激發(fā)閱讀興趣、鞏固閱讀成果、拓展閱讀層次和增強閱讀能力。
三是寫作實踐。閱讀教學后進行寫作實踐。主要圍繞名著來寫作，形式不拘一格，讀后感、章節(jié)續(xù)集、故事概要、人物素描、情節(jié)摘要、結尾改寫、序跋補記等都可以，而且對其中優(yōu)秀的作品進行獎勵和表彰。
3.優(yōu)化教學設計和完善學生閱讀效果評測辦法
閱讀教學設計要打破按照教學目標、教學內容、教學步驟進行教學教案式的安排，應從動態(tài)性出發(fā)，根據名著的主要內容、基本情節(jié)和鮮明特色來設計課題教學內容，使之成為一個以教師為主導、學生為主體的，既發(fā)揮注重個體差異性又符合個性的完整的教學系統(tǒng)。同時，完善閱讀效果評測辦法。一定的評測制度是激發(fā)閱讀興趣，保障閱讀效果重要手段。比如，筆者在教學實踐就嘗試過建立閱讀檔案袋制度。把班上每位學生的讀書表現(xiàn)、已讀書目、學生自我反思、讀后感、參加的讀書活動、師生評價、參與校級名著閱讀知識競賽情況等閱讀情況記錄在案，并據此做出過程性和終結性的不同評價，以督促、激勵閱讀教學有效開展。
參考文獻：
[1]錢衛(wèi)華.初中生語文課外閱讀指導的實踐探究[J].上海：上海師范大學，2013.
關鍵詞：名著；閱讀；教學
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0065
“名著導讀”在初中語文教學中有著深遠意義與價值。名著的閱讀對學生綜合素質的提高和精神的成長有十分重要的作用。其可塑造學生健康的人格，開拓學生的視野，豐富學生的語言知識。同時，名著又具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經過實踐的考驗經久不衰，被廣泛認識并流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠影響的著作，以及對世人生存環(huán)境的感悟。“名著推薦與閱讀”專題設計成為蘇教版初中語文的一個亮點，“名著推薦與閱讀”學習板塊是蘇教版語文教材的一個創(chuàng)新之處，它從學生的閱讀需求出發(fā)，選擇了多部優(yōu)秀的古今中外優(yōu)秀作品，內容豐富，視野開闊，為學生提供了良好的閱讀平臺。
一、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的分析
“蘇教版”初中語文教材中的“名著推薦與閱讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每冊教材里，從名著里節(jié)選出來的章節(jié)被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內容與所在單元的單元主題相適應，有著一定的聯(lián)系，該板塊中設置了“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫作?活動”等活動，豐富了語文學科的內容，為語文課堂增添了生氣，體現(xiàn)了語文課程的綜合實踐性。從考查范圍及要求：教材中“名著推薦與閱讀”所列的6本書。七上：《湯姆?索亞歷險記》（馬克?吐溫）；七下：《西游記》（吳承恩）；八上：《鋼鐵是怎樣煉成的》（尼古拉?奧斯特洛夫斯基）；八下：《水滸傳》（施耐庵）；九上：《格列佛游記》（喬納森?斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（魯迅）。“名著推薦與閱讀”在教材里的分布情況是單元的新意設計，體現(xiàn)了教材設計的彈性。它有助于語文教師在教學前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學生閱讀名著的榜樣；有助于幫助學生制定閱讀計劃，為他們規(guī)劃“閱讀之路”；有助于教師和學生都閱讀過名著，都不是空著腦袋進教室，為導讀課做出充分準備，利于課堂的高效進行和師生的智慧碰撞。因此，語文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。
但蘇教版“名著推薦與閱讀”專題這一板塊的設計也大都是理論闡述多，具體指導少。總結下來，有以下幾個方面的特點：首先，教學容量非常大。教材中推薦的每一部作品的字數(shù)都很多，如果全部讓學生課下閱讀，學習效果不好檢查，要求容易落空；如果課堂上讓學生閱讀，教學時間實在不夠。其次，考查要點比較多。由于內容豐富，名著名篇的寫作背景、人物形象、思想傾向等知識點更是千頭萬緒。第三，學生重視程度低。由于學習時間比較緊張，在實際教學中，學生很少有專門的時間來閱讀名著。久而久之，學生對其也就不太重視了。第四，學生不善于閱讀，教師和家長指導缺失。
二、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學現(xiàn)狀
目前語文閱讀教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。長期以來，受應試教育與落后思想影響，語文閱讀教學只是教師肢解性地講析，只為掌握一些知識點，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學生被動地接受，導致學生閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。這種“少、慢、差、費”現(xiàn)象又導致學生閱讀品位低、閱讀能力低，沒有形成良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法，制約了學生思維與能力的發(fā)展。也使語文教學喪失了活力與魅力。
“名著推薦與閱讀”雖然被作為獨立的板塊列入語文教材，但是名著本身篇幅之長，內容之多，思想之深等特點，語文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對語文教師的名著導讀教W無疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導讀教學還沒有具體的理論做指導。
首先，學生因素。初中生學習時間較緊迫，學習任務較重，然而名著的篇幅過長，閱讀起來比較費勁，不如通俗時髦的作品讀起來快捷順口。而且平時很多學生沒有養(yǎng)成閱讀名著的習慣，不善于閱讀，他們不明白閱讀對自己到底有多大影響，不明白其中的奧妙。
其次，學校因素。學校受應試教育的影響，對學生的名著閱讀不是很重視，大部分都有急于求成的心理，教重點章節(jié)，重練習，沒有讓學生很好讀原著。所以，對名著的理解和品味不深，名著的影響深遠的豐富內涵沒有真正體會。加上學校圖書館等硬件設施普遍缺少教育經費的投入，藏書甚少，更無法完全面向學生開放。學生不容易找到名著閱讀。
第三，教師因素。主要是受應試教育和學校條件影響，在指導學生閱讀名著時，還是從“考試”功利主義出發(fā)，重視名著的重點章節(jié)和練習的訓練，而沒有真正讓學生去讀原著，去體會名著豐富內涵和價值。
三、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學對策
在近年的中考語文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來越多變，內容越來越具體。在初中階段如何有效引領學生閱讀名著也就愈加受到一線語文教師的關注。我們都應該認真反思，并力求找出問題關鍵，探討教學的對策。
1. 提高學生愛閱讀名著的興趣。俗話說：“興趣是最好最好的老師”，閱讀也是一樣，教師一定要想辦法提高學生愛閱讀名著的興趣。如在閱讀教學中，當講到精彩之處時，教師可賣個關子，引導學生通過自主閱讀尋找答案。教師還可利用生動形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學生的閱讀動機，激發(fā)學生閱讀的欲望，將學生引入對名著的閱讀中。
2. 課外時間是關鍵，課內時間是保障。影響名著閱讀有效提高的關鍵因素，就在課外讀書時間的落實。中學階段學習任務重，時間緊，名著閱讀之所以不能順利開展，時間是最主要的原因。名著閱讀想要真正落到實處，還必須有賴于各學科的通力合作，協(xié)調好各學科間的關系，切實保障閱讀時間。平時語文學科為其他學科讓路，周末、寒暑假其他學科為語文學科讓路。名著閱讀時間選定在“周末”和寒暑假，這可以讓學生有充裕的時間查閱資料，輕松而又充分閱讀。根據課標的要求和各班學生的實際，參考教材中“名著導讀”部分的書目，選取一定數(shù)量的書推薦給學生，每學期兩至三部為宜。課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無終，反而養(yǎng)不成良好習慣，甚至影響其他科目的學習。同時，結合學校開展的假期閱讀活動，認真指導學生完成好假期讀書筆記。落實好課內進行名著閱讀讀書時間。把“名著閱讀”的時間列入課程表。
3. l揮中考指揮棒作用。利用名著在考試內容所占比重引導學生閱讀名著，引起家長與教師共同對閱讀名著的重視。如近幾年中考名著考核所占比例呈現(xiàn)增長趨勢，可見中考這根“指揮棒”的引導作用很大。所以，語文教師讓學生明白名著閱讀好，在中考中會得心應手，考出好成績。
4. 教師有效指導閱讀。初中的名著閱讀小說是重頭戲，除四大名著外，例如《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆索亞歷險記》，那么如何上好小說呢？首先要了解小說的時代背景。其次，小說的三要素的把握對于閱讀作品也是很有幫助的。在分析情節(jié)時，可以讓學生閱讀每一章節(jié)后試著概括，可以按照“開端、發(fā)展、、結局”，各用一句話概括。再次，小說的閱讀可以讓學生寫寫讀后感，一部作品對于學生的啟示是很多的，學生的思維在初中是比較活躍的，當教師批改學生的讀后感時，就會發(fā)現(xiàn)學生的收獲遠遠超過自己的想象。
5. 親子共讀，營造良好的家庭閱讀環(huán)境。在課堂教學中，時間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進行，在家庭中開展。因此，教師需要獲得家長的大力支持與積極配合，加強與家長、學生之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學生課后閱讀，啟發(fā)學生思維，提升學生的情感意識，讓學生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。
6. 教師和家長共同監(jiān)督。初中生的耐心和堅持力是有限的，閱讀需要時間來檢驗，要幫助學生養(yǎng)成平時閱讀的習慣，所以在家由家長監(jiān)督，在校由教師實行監(jiān)督和檢查，這樣才能很好地幫助學生養(yǎng)成閱讀名著的好習慣。
參考文獻：
關鍵詞：農村中學；課外閱讀；寫作
G633.3
雖說是剛剛參加工作，但在兩年多的教學生活中我深刻認識到農村學生課外閱讀問題之嚴重。學生閱讀的內容多限于應考的教輔讀物，課外資料非常之少。課外閱讀量的嚴重不足直接影響課堂教學質量。課堂內所提的一些問題因學生從來沒有接觸過此類知識而無法進行討論，導致學生很多方面的潛能得不到挖掘。我在本校幾個年級中做過一次問卷調查，發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：
第一，89%的學生沒讀過四大名著，59%的學生沒讀過一本課外書，每天讀報刊、雜志的學生為零，63%從不讀報、雜志的同學。
第二，非常渴望閱讀課外書的同學僅占38%，而抱無所謂態(tài)度的卻高達49%，不愿意閱讀課外書的也有13%。
第三，家里能提供課外書、并支持課外閱讀的都不到15%，不能提供課外書的卻達到12%，不支持閱讀課外書的更是高達31%。
從以上的調查中不難看出當前農村學生的課外閱讀的現(xiàn)狀。為什么會出現(xiàn)這種不正常的狀況？我覺得有以下幾方面的原因：
第一，家庭條件的限制。大部分人認為學生只要學好課本內的知識就行，課本以外的書都是“閑書”，讀課外書就是不務正業(yè)。使孩子只能望“書”興嘆。不買課外書籍，更不用說網絡閱讀了，學生面對的往往僅僅是教科書，有時就是想讀也無書可讀。
第二，受應試教育的影響。雖然現(xiàn)在提倡素質教育，但由于受“應試教育”的影響，學生學習任務依然繁重。在他們看來，閱讀小說、雜志等課外書籍，就是在白白浪費研究數(shù)理化難題的時間，學習中“唯書本而書本”，“唯成績而定論”導致了學生課外閱讀意識淡漠，甚至產生抵觸情緒。因此，為了考一所好的高中，更多學生寧愿花更多時間在數(shù)理化這些短效科目上，將課外閱讀放在最后。
第三，學校教學條件有限。對于學校而言，大部分農村中學教育經費不足，學校對圖書的投入很少。圖書館藏書量少，種類不多。有的學校雖有部分圖書，也時隔久遠，內容陳舊；同時，由于缺乏認識，管理不善，學校圖書室形同虛設，平時不對外開放，僅在上級檢查時作為備查項目，使學生課外閱讀成了“空白”，學生的讀寫能力較弱。這不僅影響了語文教學質量，也影響了其他學科教學質量的提高。
第四，學生自身原因。在教學中我發(fā)現(xiàn)有部分學生對課外讀物始終不感興趣，因為他們在小學時就未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生大多數(shù)學習時間學習理科題目而忽略閱讀。還有許多學生雖然也喜歡讀書，可他們在課外閱讀上重故事性，輕理論性；重隨意性，輕摘記吸收。我經常看到有的同學看寫武俠小說、故事會、民間傳奇這些傾向娛樂性、故事性的書籍。
當這些問題一次又一次暴露在我們面前時，我們應該意識到：讓農村學生學好語文，提高語言的運用能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作。我們新課標一直宣傳要注重“以人為本”的教學理念，孔子也說過要“因材施教”，因此針對農村教育教學，要走一條切實可行的路，在教學過程中我總結了以下一些提高農村初中生課外閱讀能力的方法。
第一，創(chuàng)造條件，改善環(huán)境，樹立觀念。學校要盡可能的為學生的課外閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學生閱讀有益的課外書。為學生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀氛圍。經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，教師可以列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。
第二，開放課堂，培養(yǎng)興趣、轉變觀念。向學生說明課外閱讀的重要性，在學生心理上引起重視，在課堂上講授課本知識時，把課外的知識與課本知識聯(lián)系起來，如在教魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就敘述魯迅小時“早”的故事，介紹了他一生剛直不阿的高尚品德和不輟筆耕、不懈探索救國之路的革命精神，激起學生對這位偉大的崇敬熱愛之情，進而引導他們讀《朝花夕拾》、《吶喊》等書，自然而然地把學生從課內引向了課外，又進行了思想教育，真可謂一箭雙雕。這對擴展學生知識面、培養(yǎng)課外閱讀興趣、轉變觀念是有很大作用的。
第三，多想辦法，解決課外書的來源。建立班級圖書角，同學們互相交換閱讀，那樣課外書的數(shù)量就會增加很多。學生也能讀到許多別的課外書，也能從一定程度上解決課外書的來源問題。每年報刊征訂的時候，教師可篩選一些適合學生訂閱的報刊目錄推薦給學生，讓學生自由選擇訂閱。也可由教師向學生介紹一些作品，簡短的美文，可打印張貼，讓學生抄錄，還可由學生輪流互相推薦，可開設美文欣賞課，讓學生開展朗讀、品味、交流等活動，放大閱讀效應，展示閱讀成果！
第四，加強指導、提高課外閱讀質量。首先，指導學生掌握科學的閱讀方法，會事半功倍。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”教師要正確指導學生的閱讀方法，例如對經典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學生略讀，或x讀其中部分章節(jié)、片斷進行閱讀。其次，指導學生做好課外閱讀的積累。初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，要寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。做好摘錄并作簡單的評價，對自己訂閱的報紙，也可以作剪貼分類，做成剪報本。最后，指導學生以讀帶說促寫，全面提高語文能力。語文教學強調的是聽說讀寫結合，學生通過課外閱讀，博覽群書，博聞強記，開闊了視野，積累了。但這還遠遠不夠，閱讀積累的最終目的是為了綜合運用，要更有效地提高學生的語文綜合素質，使閱讀獲得的知識轉化為能力。結合課外閱讀，可對學生進行一些語文能力的指導訓練。例如，口語交際能力訓練、寫作能力訓練、美文賞析能力訓練等等。
一、課堂教學要注意“導向”
根據學生的實際情況和教學規(guī)律，結合課文重點內容來設計導入，本人認為主要有以下幾種方法：
1.開門見山導入法。現(xiàn)在教學中提倡一種教學方法——目標展示法，又稱為“一課一得法”：要求學生在有限的四十五分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點。確定目標，一進課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。如在教學《聞一多先生的說和做》一課時，我是這樣導人的：“聞一多先生是一位精于學術、有鉆研精神的學者，也是一位偉大的愛國者、言行一致的仁人志士，他是怎樣說的，又是怎樣做的？學習《聞一多先生的說和做》這篇文章后我們就會找到答案。”這么一說，盡管是一種最簡潔的導入方法，但直截了當，直切主題，使學生很快就明確了學習的主要內容，很自然地直接進人了學習狀態(tài)，這是一種很好的導人方法。
2.創(chuàng)設情景導入法。情景導入教學法，是一種通過設置具體的、生動的環(huán)境，讓學生在課堂教學開始時，就置身于某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。實踐證明，利用“生活情景導入”進行普通話口語表達教學，更有利于激發(fā)學生的探究思維和學習興趣，完成課堂教育教學目標。教師用生動的語言對事物、事理進行直接的描繪，或借助民間藝術的形式來渲染氣氛，創(chuàng)設情景，以引起學生的共鳴，使學生有如身臨其境的感覺，這種情景式的導入，能使學生對即將學習的課文內容產生濃厚的興趣。
3.設置懸念導入法。初中學生的心理還不夠穩(wěn)定，他們的熱情往往會更多的受好奇心的驅使，因此，在教學中充分利用這一點，在導入環(huán)節(jié)中有目的有方向的巧妙設計懸念，刺激學生的求知欲，激發(fā)學生釋疑而探索的心態(tài)，這種方法會使學生的注意力高度集中，全身心投入到教學中來。例如在教學《中國石拱橋》時，我就巧妙設計了兩個懸念：一是課前故意對教學內容“保密”，讓學生帶著疑問進課堂；二是讓學生看課本目錄前面的那幅橋的彩圖，叫學生說明大拱與四個小拱的位置關系，并按照學生所說一一畫圖，結果沒有一個說得像插圖所示，在學生“心有所思，口不能言”的那種狀態(tài)下，才讓他們打開課文，看看課文里是怎樣說的。這樣適當?shù)刂圃鞈夷睿龑W生去思考涉及到課文的學習問題，就能幫助學生正確理解文章的內容。
4.詩詞對聯(lián)導入法。學生一般都很喜歡詩詞、對聯(lián)、格言、警句等，這種詩詞、對聯(lián)、格言、警句，語言精練、含義豐富、表現(xiàn)力強，富有哲理性，對學生學習語文有很大的作用，還能提高他們的素質，陶冶他們的情操，所以由詩詞、對聯(lián)、格言、警句等導人新課，可以豐富學生的知識，開闊他們的視野，激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)造與之相應的課堂氣氛，使他們對新課產生興趣。比如教《我的母親》一課，我是這樣導人新課：“同學們都很熟悉孟郊的《游子吟》這首詩，下面大家一起背誦這首詩。”學生便開始大聲地背誦：“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸；誰言寸草心，報得三春暉。”我接著說：“是啊，母親的養(yǎng)育之恩，我們這些兒女們多么難報答她啊，下面我們一起來學習《我的母親》這篇課文吧！
5.成語激趣導入法。成語作為我們中華民族悠久歷史文化的一部分，更是中華文庫的瑰寶，它具有豐富的內涵，意義深遠，讀起來朗朗上口的特點。學生對成語比較熟悉和喜歡，根據學生這一心理特點，用一個或一些與課文內容相關的成語導人，可以起到拋磚引玉的作用。如上《旅鼠之謎》這課，我讓學生說出帶“鼠“的成語，結果學生們繞有興趣地爭搶著說出了：“鼠目寸光、膽小如鼠、鼠頭鼠腦、蛇鼠一窩”等一批成語，其中說得最多的是“鼠目寸光、膽小如鼠”這倆個，然后我順勢揭示課題，向學生說：“老鼠是不是只有鼠目寸光、膽小如鼠的本性呢？學習了這篇課文我們就知道了。”這樣的導入，學生的學習積極性十分高漲，很快就弄明白了課文的內容。
二、課堂導入要防止“范規(guī)”
1.導入環(huán)節(jié)應力求新穎、別致。發(fā)展是一切事物的生命力所在，而創(chuàng)新則是事物發(fā)展的源泉。導人環(huán)節(jié)也應力求有突破、有創(chuàng)新，不落俗套。因此在導人環(huán)節(jié)設計中應做到形式多樣，內容新穎。
2.要有針對性，根據教材內容和學生接受程度等實際情況，采取不同的導人法，不能生搬硬套，要機動靈活，不要呆板單一。
3.應該注重貼近課文，不能孤立存在，要求導入藝術必須為整堂課服務，為整篇課文的教學服務，不可漫無邊際，泛泛而談，要將導人方式、內容與所教課文有機結合在一起。
4.導入形式要與后續(xù)教學內容相結合，不能脫離學生的實際學情，出現(xiàn)啟而不發(fā)、引而不出的現(xiàn)象，甚至離題萬里，誤導學生對課文內容本質的理解，不要背離學生的注意規(guī)律，出現(xiàn)過多與課文無關的信息、分散學生的注意力。
5.導入的時間一般控制在5分鐘之內，不宜過長。
