時間：2022-09-26 15:48:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇植物學實習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】植物學 實踐教學 改革
植物學是綜合類和師范類院校生物學專業的一門專業基礎課，為后續課程如植物生理學、生態學和遺傳學等奠定基礎，學科地位十分重要。同時植物學也是一門實踐性很強的學科，植物學的學習離不開實踐教學。實踐教學相對理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性與創新性，是理論教學不可替代的重要組成部分，不僅可以培養學生分析問題和解決問題的能力，而且對于提高學生綜合素質和培養創新能力具有獨特的作用。[1]為了適應我院"一實二高三強四會"人才培養目標的需要，我們從實踐教學的內容、方法和考核方式上對植物學實踐教學進行了初步改革。
1傳統植物學實踐教學中存在的主要問題
1.1教學過程中偏重教師的主導作用，教學方法單一
實驗教學依附于理論教學，實驗內容過于簡單，驗證性實驗偏多，實驗課幾乎就是看切片，完成實驗報告。忽視了學生創新能力的培養。實驗方法一般以"灌入式"為主，每次實驗都有統一的實驗指導，統一的操作方法。這種機械的操作和模仿，使學生處于被動地位，對做過的實驗印象不深，限制了學生上實驗課的積極性和主動性，學生的基本技能得不到提高。 [2]
1.2野外實習模式陳舊，實習效果不理想
野外實習是植物學教學的重要環節，是學生親近自然、認識植物的第一課，過去野外實習時是學生圍著教師，教師不厭其煩地回答學生的問題，單純地告訴學生這是哪個科哪個種，學生得到的是表面、零碎的間接知識。同時野外實習也成了單純的認識物種競賽，學生通過死記硬背記住一些常見植物。離開了實習地特定的環境，隨著時間的推移，學生學到的知識逐漸淡忘。學生實習過程中制作植物標本和鑒定植物的能力無法得到規范和提高。
1.3考核方式不科學，高分低能現象普遍
傳統的植物學實驗課的考核是根據實驗報告打分，結果是，學生為寫實驗報告而上實驗課，不重視動手能力的鍛煉，往往是實驗成績高而實際操作水平低，甚至基本操作技能不過關。
而植物學實習考核主要是考核學生識別植物，教師隨機指定一些植物要求學生說出種名，加上實習報告，最后給出成績。這樣的考核弱化了實習效果，誤導學生認為植物學實踐就是認識植物及交出一紙報告。
2教學內容與教學方法改革
2.1實驗教學改革
實驗內容是理論的補充，但高于理論，我們在實驗教學過程中增加綜合性設計性實驗。有利于開闊學生的視野，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的綜合能力與創新能力。
2.1.1實驗課內容以驗證性實驗為主，注重專業技能訓練
實驗課內容以驗證性實驗為主，在此基礎上增加一部分學生自己動手的實驗內容，改變了以往以永久裝片顯微觀察為主的單調形式。增加臨時制片、徒手切片等技能訓練內容，在掌握技能的同時又鍛煉了學生的動手能力。比如完成細胞結構臨時裝片的觀察，學生可用提前準備的辣椒、西紅柿等材料，參照不同的實驗方法，自主地進行實驗，觀察細胞后含物等。
2.1.2 增加綜合性、設計性實驗
在原有實驗基礎上開設1～2個綜合性、設計性實驗，改變了實驗課計劃學時的限制和學生主要完成驗證性實驗而忽略了動手能力的培養。在綜合性實驗過程中學生可自己查閱相關資料尋找感興趣的內容自主設計試驗內容并在教師指導下展開實驗。比如，學生通過顯微觀察和自行制作石蠟切片來比較不同生境下同一種植物營養器官的解剖結構，學生在運用實驗技能的同時又對相應的知識點加深了理解。綜合性試驗給學生一個自由、獨立的學習和實踐空間，收到很好的效果。
2.2野外實習教學改革
在實踐中嚴格按照植物標本采集規范來要求學生，不但在實習前做規范講解，在實際采集標本時教師也給學生示范。做到了內容上充實、考核上科學合理，使學生在實踐中獲得更多的知識。
2.2.1植物標本相關信息收集的訓練[3]
注重培養學生的科研能力。專業技能知識的加強和鍛煉在實踐中非常重要，可為將來開展科研工作打下扎實基礎。植物標本信息收集對學生而言不容易掌握，但作為標本采集的重要內容，一定要掌握。因此，指導教師專門指導學生對植物進行觀察、描述和采集，訓練學生如何全面準確地收集植物標本相關信息。
對于植物標本形態特征信息，首先要讓學生學會用植物學形態術語來準確描述植物的莖、葉、花和果實等，還要聞植物的氣味、親自觸摸體表的刺、毛等，全面體會植物特征，做好野外記錄。
2.2.2植物標本采集、整理、壓制及制作的訓練
訓練學生對木本、草本、藤本、水生植物、植物、寄生植物等的規范采集方法。在標本整理和制作的過程中，訓練學生正確對標本進行整體修剪，正確擺放標本、裝訂標本，填寫并粘貼野外記錄簽，既要保留植物標本的形態特征，便于壓制，還要使標本具觀賞性。通過訓練，既鍛煉了學生的審美能力，又鍛煉了動手能力，更重要的是使學生對合格標本有完整的概念和體會。
2.2.3植物標本鑒定的訓練
從采集植物標本到最終制作成蠟葉標本都為植物標本鑒定提供前提條件。在鑒定過程中，訓練學生使用工具書，如呼倫貝爾植物檢索表、內蒙古植物志乃至學術論文。通過植物標本的鑒定培養學生的觀察能力及對植物形態專業術語的理解和運用能力，使其盡量做到熟練使用各種工具書，進而使鑒定工作做得又快又準。
3考核方式改革
3.1把學習全過程作為實驗課考核依據
把學生學習的全過程作為考核依據，而不是僅靠一兩次考試來評定。考核內容包括平時表現、技能操作、實驗報告、期末技能考核等內容。其中技能訓練在期末進行統一驗收，任課教師出題，學院成立督導檢查組，之后進行總結，找出不足，并逐步加以改進。
3.2多方面考核學生的實習效果[4]
實習包括植物標本的采集與制作、常見物種的識別，考核方式包括專業考核和實習報告兩部分。專業考核包括四部分：要求學生至少認識100種植物，抽樣識別20～30種，說出植物的科屬種名，占總成績10%；每個小組完成標本的數量和質量，占總成績20%；每個小組收集植物信息的準確性和完整性占20%；每個學生鑒定標本的數量和質量，占總成績20%。實習報告，占總成績30%，包括出勤情況、實習日記（采集標本到鑒定標本的過程及收獲，實習心得）。考核中教師要積極指導學生認真總結實踐過程中觀察到了什么，讓學生把學到的知識與理論結合起來，也是再一次升華學習的過程。此考核覆蓋實習的主要內容，相對科學合理，能夠反映出學生在實踐中的綜合表現。
參考文獻：
1.周瓊，黎樺，盛玉萍等.植物學實驗教學改革的探討[J].高教論壇，2003（1）：85-87.
2.張乃群.高等師范院校植物學教學改革研究[J].南陽師范學院學報（自然科學版），2004（3）：105-107
摘要通過3年對植物學實踐教學的改革與實踐，使教學質量明顯提高，教學效果良好。從實驗課到野外實習都進行了不同程度的內容整合、增加和規范，使植物學教學更加感性、系統、有趣。實踐教學多元化的改革與實踐推動了植物學教學發展，建立有效教學模式，提高了學生學習的積極性和創造性，有利于培養綜合素質高的技能型人才。
關鍵詞植物學;實踐教學;教學改革;展望
AbstractIn recent three years，botany teaching quality was improved evidently through teaching reforms and practices，and achieved good teaching effect. From the experiments to felid practice，all of details wereintegrated，increased and regulated，which made the teaching of botany more sensible，systemic as well as interesting. The reform and practice of persification practice teaching promoted the development of botany teaching，established effective teaching model，raised students' learning enthusiasm and creativity，and was beneficial to culture comprehensive and high quality skilled talents.
Key wordsbotany;practice teaching;teaching reform;prospect
植物學是農林牧及生物類等專業入校新生的一門基礎性課程，也是與植物相關專業的入門課程。然而分子生物學課程的崛起，使學生的興趣發生了轉移[1]，因此對植物學進行教學改革勢在必行。植物學是一門實踐性較強的學科，實踐不僅可以加強對理論的理解又可激發學生學習的興趣，是對課堂知識的深入認識和延伸。目前，高校現代化信息技術、數碼設備使實踐教學更加豐富、生動，也提供了一個非常廣闊的教學和學習空間。在野外實習的教學中，立足周邊環境，將理論和實踐互相滲透在實習過程中，加強專業技能的規范和訓練，充分利用現代化技術讓實習內容豐富和完善，加強考核等，以激發學生在野外實習中充分發揮學生的個人主觀能動性等，提高了學生學習的自主性及團隊合作意識。
1植物學實踐教學課程體系改革方案
1.1改革目標
通過對植物學實踐教學改革，認真完善實踐細節、規范和調整內容、搞活教學組織形式、科學合理的考核，真正加強理論聯系實際，再實現實踐到理論的升華。讓學生在實踐中體會到植物學知識的魅力，同時使學生的專業知識、技能得到系統鍛煉和加強。
1.2實踐教學課時分配與改革
近年高校植物學課程學時不斷壓縮，教學難度越來越大[2]，植物學教學面臨著新問題，即在課時減少的情況下如何保證教學質量和效果。植物學課程改革在原來的基礎上，通過增加學時來增強教學效果。實驗課學時增加了2~4個學時;野外實踐教學由原來的3 d增加到7 d。實驗課學時調整雖然不大，但有助于在內容上作調整;野外實踐教學7 d則使實踐教學有了一定時間保障。
2實踐教學內容改革
2.1實驗課內容以驗證性實驗為主，增加學生手動實驗
實驗課內容改革仍然以驗證性實驗為主，在此基礎上增加一部分學生自己動手的實驗內容，改變了以往以永久裝片顯微觀察為主的單調形式。在保證原有實驗內容的情況下，增加臨時制片的內容。比如完成細胞結構臨時裝片的觀察，學生可用提前準備的辣椒、西紅柿等材料，參照不同的實驗方法，自主地進行實驗，觀察細胞后含物等。這樣既可保證學生能掌握應該掌握的內容，又為他們提供自由發揮的空間。
2.2 增加綜合性實驗
在增加實驗課學時的情況下，實驗課增加了1~2個3~4學時的綜合性實驗，改變了實驗課僅有2學時的限制和學生主要完成驗證性實驗而忽略了動手能力的培養[3]。學生可依課本尋找自己感興趣的知識點來展開小實驗，自主設計試驗內容并進行實驗。比如，學生對花的形態學知識感興趣，可以采集植物花或花序，自己進行花的類型、雌蕊類型、雄蕊類型以及相應科的花和花序特征等內容來綜合認識植物繁殖器官的形態、解剖結構及類型，甚至結合分類學知識聯系在一起，這樣學生將知識體系整合起來即有一個高層次的認知和理解。綜合性試驗給學生一個自由、獨立的學習和實踐空間及條件，可以收到很好的效果。
3野外實踐教學改革方案的實踐
野外實踐是植物學教學的重要環節，是學生親近自然、認識植物的第一課，受到教學資源匱乏和實習時間短的限制，塔里木大學多年來的野外實踐教學模式是帶領學生現場識別和采集標本，學生只能死記硬背地記住少許常見植物的科、屬、種，學生學習效果不理想，壓制、制作和鑒別植物的能力無法得到規范和提高。現在塔里木大學增加并規范了植物標本的采集、壓制、制作及利用工具書進行標本鑒定等操作程序，通過訓練學生使用數碼相機和GPS獲取植物野外信息到規范采集制作、鑒定標本的一整套操作規程，充分調動了學生學習的積極性，使學生更全面地掌握獲取野生植物各種信息的方法，實現了培養和提高學生實踐能力的目標。從內容上充實、細節上到位，考核上科學合理，盡量使學生在實踐中獲得更多的知識。
在改革實踐過程中，塔里木大學嚴格按照植物標本采集規范來要求學生，不但要在野外實踐前做規范講解，而且在實際采集標本時教師必須給學生示范。植物采集規范包括全面的植物標本相關信息收集到最終正確鑒定植物標本的全過程，一改以往忽視或弱化信息收集或壓制等細節。實踐中學生自由分組、分工，協調合作以培養學生團隊精神，加強專業理論知識與實踐應用的結合[3]。
3.1植物標本相關信息收集的訓練
實踐要加強培養學生的科研能力[4]。專業技能、知識的加強和鍛煉在整個實踐中作用非常突出，可以為將來科研工作開展打下扎實的基礎。植物標本信息收集對學生而言比較掌握，但這是標本采集的重要內容，要保證基本功扎實，這一關很重要。因此，實踐指導教師要多花工夫指導學生對植物進行觀察的作用描述、攝像和采集，訓練學生全面準確的收集植物標本相關信息。植物標本信息包括生境調查及采集地信息和植物形態特征信息。
學生用GPS測定采集地點的經緯度和海拔高度及植物標本采集地點，記錄要詳細準確，明確到所屬各級行政區名稱。同時，注意記錄采集地點的生境信息，而不僅僅是記錄經緯度和海拔。生境信息內容包括生境類型、伴生種、影響因子等，這是植物采樣點的基本概況，是對植物標本信息的有力補充。
植物標本形態特征信息的收集訓練，首先要讓學生學會觀察植物的莖、葉、花和果實等，用植物學形態學術語來準確描述，還要聞植物的氣味、嘗植物的味道，甚至親自觸摸一下刺、毛等，全面體會植物特征，然后做好野外記錄簽。除了收集植物標本形態特征文字信息和圖像信息，學生要熟練掌握運用數碼相機拍攝植物的技能。要求收集植物標本的單株、花、果實以及大、小生境的圖像信息，力求圖像清晰，色彩準確，真實呈現植物的形態特征及生長環境。
3.2植物標本采集、整理、壓制及制作的訓練
野外實踐前做好理論上的準備，實踐中才能使技能得到充分鍛煉，從加強對理論知識的理解。實踐中訓練學生對木本、草本、藤本植物;水生植物、植物、多刺植物、寄生植物等的規范采集方法，標本整理就是對標本進行整體修剪，即所謂的疏枝、疏花、疏果，既要保留植物標本的形態特征、便于壓制，還要使標本具有可觀賞性。在標本制作的過程中，要訓練學生正確地擺放標本、裝訂標本、填寫并粘貼野外記錄簽。通過這些訓練，既鍛煉了學生的審美能力，又鍛煉了其動手能力，更重要的是使學生對合格標本有完整的概念和體會。在訓練中，指導教師不僅要教給學生最基本的采集、修整、壓制和制作標本的技能，還要讓學生發揮主觀能動性，用不同的方法去完成每個環節，這樣才能更好地鍛煉專業素質，激發學生對本學植物的興趣和學習的積極性。
3.3植物標本鑒定的訓練
從采集植物標本到最終制作成蠟葉標本都為植物標本鑒定提供前提條件。學生在標本鑒定過程中將理論知識和實踐緊緊聯系在一起才能完成鑒定工作。在鑒定過程中，首先訓練學生使用各種工具書，比如各種植物志、圖鑒、圖譜甚至是發表的學術文章。其次，訓練學生把握工具書上對植物形態特征和實際植物形態特征的描述，進而把文字和實體合二為一，這需要一定的鍛煉，而不是一次就可以掌握的。通過鑒定培養學生的觀察力及對專業術語的理解和運用能力，使其可以熟練使用檢索表，進而使鑒定工作做得更快、更好。
4考核方式改革
塔里木大學以往植物學實習考核主要是考核學生對植物識別，教師隨機指定一些植物要求學生說出種名，再寫1份實習報告，最后結合二者給出成績。這樣的考核弱化了實習的效果，誤導學生認為植物學實踐就是認識植物及交出一紙報告。
目前，塔里木大學的考核方式包括專業考核和實踐總結報告兩部分。專業考核除了保留以往識別植物的考核外，還要求準確說出植物的科名、屬名、種名。要求學生至少認識100余種植物，抽樣識別20~30種即可，此部分占考核總成績的10%;考核每個小組制作完成標本的數量和質量，占總成績的20%;考核每個小組收集植物標本信息(文字信息和圖像信息)的準確性和完整性占20%;考核每個學生鑒定標本的數量和質量，按鑒定的份數和正確性給分，占總成績的20%。另外寫實習報告，占總成績的30%，其中包括出勤情況、本小組的分工情況和自己所得所失、采集標本到鑒定標本的過程及收獲、實習心得體會。考核中教師要積極指導學生認真總結實踐過程中觀察到了什么，讓學生把學到的知識與理論結合起來，也是再一次升華學習的過程。此考核覆蓋實習的主要內容，相對比較科學合理，能夠反映出學生在實踐中的綜合表現。
5植物學實習今后改革的展望
植物學實習改革方案設計應與時俱進，順應社會發展，迎合社會對人才需要的發展。此外，在教學過程中應不斷利用新科技凸顯現代教育的便攜與生動，同時了解新研究領域，學會啟發學生對植物課程甚至后續課程的學習興趣。為提高植物學教學效果，要向廣泛收集和信息具有區域性特色的方向發展，給學生展現有開放性、前瞻性的植物界，要讓學生走進自然、親近自然、了解自然和植物，促使其可以自發地、積極主動地觀察自然、開發及利用植物，為社會發展貢獻力量。
6參考文獻
[1] 程焉平，倪福太.植物學課程整體教學改革與實踐[J].吉林師范大學學報:自然科學版，2004(4):29-31.
[2] 吳桂榮，于秋良.多媒體與植物學教學整合的思考[J].廣西梧州師范高等專科學校學報，2006，22(3):62-64.
進一步拓展學生;平時作業和調查報告的內容與形式,如舉例說明你對藥用植物中藥食同源現象的認識與理解,淺談藥用植物與人類生活、健康等的密切關系;利用所學習過的藥用植物學形態解剖學、分類學基本知識和概念,進行四川大學江安校區校園藥用植物調查等。將大量在科研中和野外實拍的藥用植物彩色照片、解剖圖片、顯微照片等教改、科研成果運用于教學實踐,并用于生動、形象的多媒體課件的制作,極大豐富課堂教學內容和手段。在課堂教學中教師有選擇地補充講一些有關藥用植物學的新知識和最新研究進展,使學生掌握本學科前沿領域的發展動向。積極組織開展探究式-小班化教學研討會,與其他教師充分交流探究式-小班化教學改革的經驗與成果,涉及改革舉措、進展情況、取得成效、資金使用及管理情況、建設中存在的主要問題和進一步推進項目建設的建議等內容。通過探究式-小班化課堂教學改革與實踐,使學生掌握藥用植物形態解剖學的基本知識和技能,能運用植物分類學的原理和規律,識別和鑒定藥用植物種類,熟悉常見藥用植物的功效與臨床應用,了解藥用植物學的最新研究成果和進展,為學生以后研究植物藥的基源,調查藥用植物資源,優化中藥的品種與品質,保證用藥安全、有效提供必要的基礎知識和技能。
一、精品實驗項目的建設與實踐,培養學生的實踐能力和創新能力
西南地區是我國藥用植物多樣性最為豐富的地區[2],充分利用我國西南地區,尤其四川藥用植物物種豐富的優勢和華西藥用植物園豐富多樣的藥用植物種類,將藥用植物學實驗教學、實驗教材內容與西南地區藥用植物資源特色相結合,在學院成立523中心實驗室的基礎上編寫實驗教材《現代藥學實驗教程》,制定藥用植物學實驗教學大綱,建設符合創新型人才培養的高等學校藥用植物學精品實驗項目。在傳統的藥用植物學驗證性實驗基礎上,進行實驗課程體系和內容微調,開設綜合、設計性實驗,整合、完善實驗教學評價體系,制訂精品實驗項目教學方案、考核方法和評分標準,建設四川省特色藥用植物的分類與鑒定精品實驗項目,學生學習了藥用植物形態解剖學知識后,在實驗前查閱文獻,如中國高等植物圖鑒、中國植物志等分類學工具書,設計實驗方案,撰寫實驗預習報告,明確對藥用植物進行分類與鑒定的方法和意義,在實驗中對四川省特色藥用植物,如木本曼陀羅、打破碗花花、腺毛馬藍、夜香樹、朱槿、金鈴花、白背黃花稔、顯脈香茶菜、龍牙花、藍雪花、大麗菊、一串紅、百合等進行仔細解剖觀察,寫出其花程式、藥用植物形態特征的文字描述、植物基源、入藥部位和功效等,再運用分科檢索表進行查閱,寫出其查科路線,并訂出科名,學生再借助中國種子植物科屬詞典、藥用植物學教材等工具書評價實驗結果,比較不同科藥用植物間的形態特征異同,并進行討論和總結,撰寫詳細的實驗報告。學生實驗完成后交實驗報告,教師按實驗評分標準批閱,期末綜合評定實驗成績。通過藥用植物學精品實驗項目的教學與實踐,創立創新型人才培養中專業實驗課程精品實驗項目新模式,培養學生掌握藥用植物學基本概念、藥用植物的形態特征與鑒別依據、科的主要特征、藥用植物花程式和文字描述的表達方法等,使學生掌握并具有較為熟練的藥用植物學實驗操作的基本技能和植物分類檢索表的使用方法,培養學生獨立識別、鑒定藥用植物種類的綜合應用能力。
二、課程考試改革項目的建設與實踐,建立多樣化的考核形式,加強課程教學過程考核與評價
以提高學生綜合素質和創新能力為目標,緊密結合藥學專業本科學生培養的特點,實施藥用植物學課程考核方式改革,建立多樣化的考核形式,構建藥用植物學創新人才培養的課程過程考核和命題的科學有效方法,充分發揮學生的主體作用,加強課程教學過程考核與評價,制定詳細的課程教學計劃和課程過程考核實施方案,制定教學大綱、教學日歷,把知識傳授、教學考核、能力培養和素質提高貫穿于藥用植物學教學的全過程,考試總成績由課堂成績和實踐成績組成,以課程教學過程考核與評價為主,其中課堂成績占總成績90%,實踐成績占總成績10%。課堂成績由平時成績和期末成績組成,其中教學過程考核的平時成績由課前預習、平時作業、小測驗、課堂討論與討論報告組成,平時成績占課堂成績的比例由原來的10%提高到60%;期末成績占課堂成績的40%。實踐成績由藥用植物學野外實習與實習報告成績組成,占總成績10%。并根據藥學專業和課程特點,實施考試命題改革,藥用植物學期末考試命題緊密圍繞藥用植物學教材的重點與難點,加強對藥用植物學課程知識點綜合應用能力的考核,期末理論考試題型包括名詞解釋、單項選擇題、多項選擇題、是非判斷題、問答題多種形式的題目,并與教材的重點與難點密切相關,盡量反映藥用植物學教材中需要掌握的基本知識,使學生能夠進一步加深對所學的基本理論和知識的理解,培養學生運用植物分類學的原理和規律,識別和鑒定藥用植物的能力。
三、重視藥用植物學實踐教學,實施創新創業訓練計劃,開展國際課程周的實踐教學,培養創新型人才
學校在每學年春季學期末專門開設實踐和國際課程周,安排實踐教學與訓練、短期課程、學術前沿和創新創業系列講座、創新創業項目和科研訓練、學科競賽培訓課程、國內外短期訪學交流等內容。目前,藥用植物學課程的野外實習教學安排在實踐和國際課程周進行,并以夾金山藥用植物學野外實習之旅、本科生參觀藥用植物園等內容進行報道,豐富了實踐教學內容。另外,藥用植物學課程教師每年均立項接收本科生參加大學生創新創業訓練計劃,創新創業訓練計劃項目包括大學生創新性實驗計劃、大學生科學探索實驗計劃、大學生科研訓練計劃等內容,教學與科研相結合,充分利用實踐和國際課程周、暑期開展豐富多樣的藥用植物學創新創業訓練計劃項目,通過科研實踐訓練使學生掌握藥用植物資源調查、種質資源收集與評價、藥用植物鑒別等的基本方法和技能,進一步開拓學生視野,提升綜合素質,使學生充分了解學科國內外研究和進展情況,以培養學生的創新精神和實踐能力。
四、進行課程中心藥用植物學課程網絡的建設與實踐,探索多渠道創新型人才培養模式
課程建設部分包括創建課程網站、網站欄目與內容管理等,網站欄目與內容主要包括課程介紹、教師介紹、教學隊伍、課程描述、自我評價、教學管理、政策措施、藥用植物圖庫、教學資料和互動欄目等。藥用植物學課程的網絡教學資源建設已具一定規模,相關的課程介紹、教師介紹、教學大綱、教學進度、教案、教學錄像、習題、實驗指導、參考文獻、課程考試考核辦法等上網開放,實現教學資源共享。用戶管理部分包括網站學生管理、共建教師管理等,課程負責人可以邀請其他教師共同建設、維護課程網站。教學資源部分包括教學資料管理、課程習題庫和試卷庫等,教師在課程習題庫建設的基礎上可以建立課程的試卷庫。師生互動部分包括學生作業、答疑等。因此,課程中心藥用植物學課程網絡的建設有利于進一步提升藥用植物學精品課程網站的建設水平,課程負責人和共建教師維護、管理課程網站簡便,網站界面友好,師生教與學互動顯著,實現藥用植物學優質課程教學資源全面共享。學生通過訪問藥用植物學課程網站,進行遠程在線自學,其日漸豐富的課程信息資源可讓學生獲得親臨藥用植物學課堂、藥用植物園實習的良好效果,有助于探索多渠道創新型人才培養模式。
關鍵詞：探究性；自然地理學；實踐教學；問題；改革途徑
在高校的人才培養和學校改革發展過程中，實踐教學發揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學作為一種教學體系開始受到人們的關注，對實踐教學開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學體系和提升人才培養質量，具有重要的現實意義。長期以來，我國的自然地理實踐教學主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養學生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習，通過野外實習使學生掌握野外工作流程和研究方法，培養學生對自然地理現象的觀察能力。國內學者圍繞自然地理實踐教學開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業校外實習基地建設提出了建設性意見。肖海燕和陳志彪[5]認為，應該適當增加實驗課時和實習時間，以確保學生掌握基礎實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專業的實踐教學體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習，地質與地貌、植物與土壤實習，綜合實習，實踐實習和畢業實習等6種類型。也有學者對自然地理的課程建設提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質學基礎》《地貌學》《普通水文學》等基礎理論課程中零散的野外實習內容集中，開設《自然地理學野外實習》課程。
1當前自然地理實踐教學存在的問題
1.1教學理念缺乏創新性
傳統的自然地理實踐教學是一種認知驗證型教學，教師在課堂上講解，學生聽課并記錄。在自然地理實踐教學的過程中，學生更多是在教師的引導下，完成對各種自然地理現象的觀察，而對于導致某些自然地理現象的內在原因，則沒有做進一步的探究。因此，傳統的自然地理實踐教學本質上是一種教師主導的教學，并沒有充分激發學生的求知欲和創新精神。
1.2教學內容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習基地可能無法包括氣候氣象、地質地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習內容，有時可能需要2~3個實習基地才能完成全部自然地理實習任務，這會使得指導教師在一個實習基地只能講授有限的幾個實習內容，不僅會導致教師講授的內容過于單一，還造成學生對自然地理的整體性認識不足。
1.3實踐教學成績考核方式單一
傳統的自然地理實踐教學環節包括課堂實驗和野外實習。課堂實驗是在教師指導下，學生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習則是在教師指導下完成實習任務，提交實習報告，教師依據實習報告給出實習成績。與課堂實驗相比，野外實習的周期較長，實習環節相對復雜，通常包括實習準備、思想作風、專業素養、實習討論和實習效果等環節，因此只依據實習報告的撰寫情況就給出實習成績，無法真實客觀地反映學生的野外實習情況。
2開展探究性自然地理實踐教學的必要性
探究性教學是以學生的發展為宗旨，在探究教學理論的指導下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學，培養學生的科學態度及創新精神，發展學生的探究能力，進而將教學過程中的各種因素按照模式分析的方法建構起來的一種相對穩定的教學結構和策略體系[8]。
2.1探究性教學是中學地理新課程改革的需要
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，通過實地調查發現，當前許多高師：校的地理教學仍采用傳統的教學模式，這無疑將會對教學理念、教學內容及教學方法產生深刻影響。學生畢業后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統教學模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2探究性教學是培養大學生自主創新能力的需要
創造性的學習能力是創新的首要必備能力，是發現新知識，提出或解決未來可能出現的新問題的獨立的學習能力。其強調學生的主動學習，倡導個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學是以問題為中心開展教學，因為課本上沒有現成的答案，需要學生運用所學的專業知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學是培養大學生的創新能力的現實需要。
2.3探究性教學是加快高師：校地理教師隊伍成長的需要
中學地理新課程要求教師要成為課堂教學的野引導者、組織者和參與者冶，這既是對基礎教育的教師提出的要求，同時也是對高師：校的教師提出的要求。高師：校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學研究，但二者有時并無密切聯系。開展探究性教學，一定程度上能調動師生共同探究科學問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進了教師成長，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養了學生的科研素養和創新精神。
3探究性自然地理實踐教學改革途徑
3.1教學內容改革
根據自然地理實踐教學的特點，將其教學內容劃分為基礎實驗型、野外實習型和創新實踐型3種類型。其中，基礎實驗型以驗證課堂理論教學、認知自然地理科學原理為主要目標，如土壤學實驗、植物學實驗等。野外實習型以鞏固課堂理論教學、探究自然地理科學規律為主要目標，如地質地貌學實習、水文學實習、土壤學實習、植物學實習等；同時，在自然地理實習基地的安排上應通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習，將自然地理的地質地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習集中安排在一個實習基地。創新實踐型以培養大學生的科研素養、提高大學生的創新實踐能力為目標，如挑戰杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業論文/設計、不同級別的課外競賽等。
3.2教學方式改革
3.2.1教師指導型。
首先，教師根據問題或者任務，選擇適宜的教學內容，創設一定的情境，設疑啟發學生思考；其次，通過教師引導探究，學生進行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達到學生認知獲取知識。該模式突出教師的指導作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學內容，設計相應的教學情境，引導學生在學習的過程中觀察、質疑、判斷、推理，最后達到認知，最終獲取新知識的探究過程。
3.2.2學生自主型。
一方面，學生可以通過開展自主學習，發現問題，通過查找資料進行論證探究，最后解決問題；另一方面，學生也可以先開展自主調查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學生的自主學習能力和獨立發現問題的能力，通過學生的試驗、調查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進而使其技能、情感獲得發展的探究過程。
3.2.3師生互動型。
該模式突出教學過程中教師和學生的互動交流。教師根據具體的教學目標，設計相應的教學情境，在教師的引導下，學生通過回顧已學知識，開展自主學習，在學習的過程中獨立地發現問題，教師對學生發現問題的科學性進行評價，學生對有科學價值的問題進行分析、歸納、總結和解決，最終獲得知識、技能、情感發展的探究過程。
3.3成績考核方式改革
鑒于自然地理實踐教學的教學內容和教學方式發生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學的考核方式也應該做出相應的變化。與理論課程重在考察學生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學生對野外調查方法、動手實踐能力、數據處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。對于基礎實驗型實踐教學的考核方式，教師宜將考察重心放在學生的實驗過程上，從取樣是否科學、預處理是否合理、實驗過程是否規范、實驗報告是否完整等角度進行綜合評定。對于野外實習型實踐教學，教師可以將野外實習劃分為準備階段、思想作風、專業素養、實習討論和實習效果5個部分，每個部分賦予不同的權重，綜合評價每個學生的野外實習成績。對于創新實踐型實踐教學，則依據創新實踐活動的檔次和對學生創新能力的提高程度，量化不同的積分進行綜合考核。
3.4加強教材建設
結合專業特點、學科特點和實習基地特點，編寫具有針對性的野外實習指導用書，對于指導自然地理野外實踐教學，培養具有創新實踐能力的應用型人才具有重要的現實意義。自然地理實踐教學教材建設應以學校人才培養目標為依據，根據學校實際，開設自然地理實踐教學課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質量，保證實用性、完整性、適用性強的自然地理實踐教材進入課堂，進而提高自然地理實踐教學質量。
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關鍵詞：植物資源學；教學改革；生物科學專業；應用能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0714-02
現代高等教育對人才培養提出了更高的要求，未來的人才不僅要掌握最先進的理論，而且要具有較強的社會適應能力，同時還要具備將理論知識在實踐中加以運用、發展和創新的能力。[1]目前，各高校對生物科學專業本科生的培養主要是按照培養理科生的思路來構建學生的知識結構。在這種培養模式下，雖然學生掌握了較豐富和扎實的基礎理論知識，但在應用能力方面則存在明顯不足。因此，在生物科學專業本科生的培養模式上需要進行有力的改革，以幫助學生跨越理論知識與應用能力間的鴻溝，使學生能更好地適應現代社會對高素質人才的需求。植物資源是指一切對人類有用植物的總和。《植物資源學》是一門多學科理論、方法和技術手段相互滲透而形成的新興邊緣學科，其主要介紹植物資源的種類、分布、蘊藏量和保護管理，以及植物資源的可利用價值、利用技術和開發利用現狀。[2]該課程在我校雖然是生物科學專業學生的一門選修課，但在貫通植物基礎理論知識和應用技術間起到了橋梁作用，對改進學生的知識結構和培養學生的應用能力有著重要意義。為了提高該課程的教學效果，近年來我們在教學內容、方法、手段，以及成績評定等多方面進行了一些探索和實踐，現予以總結以期與同行共勉。
一、精選教學內容
植物資源學是一門綜合性很強的課程，其涵蓋的內容十分廣泛，既涉及植物學、農學、植物化學和生態學等方面的基礎理論，又包括了不同資源的應用方法和技術，同時還包含了豐富的植物種類。因此，科學地精選教學內容，優化教學設計，對于在有限的學時內達到既定的教學目標顯得十分重要。
1.優化教學內容，突出應用性和地域性特點。在教學內容選擇上我們堅持實用性和地域性原則，對龐雜的教學內容進行了優化。①充分利用學生已有的理論知識，合理安排課堂教學與自學的內容，如將植物資源的分類、分布、調查可持續利用及保護等內容安排學生自學，從而較好地解決了本課程學時（32學時）少、內容多的矛盾。②重點介紹應用面廣的各類植物資源，如藥用植物、觀賞植物、芳香植物等，以培養學生的應用能力；同時概括性的介紹一些具良好應用前景的植物資源，如色素植物、農藥植物、甜味劑植物等，以拓展學生的視野。③根據我院學生畢業后主要在華南地區就業的特點，在介紹各類資源的代表植物時注意地域性特色，多選擇熱帶亞熱帶地區植物，以提高學生未來工作的實際應用能力。
2.減少一般性知識內容，加強應用知識介紹。在對各類植物資源代表植物的教學內容上，減少了植物形態描述、地理分布、栽培管理等一般性知識內容，僅簡要介紹代表植物的識別要點、與近緣種的區別及特殊的栽培加工方法；相反，加強了對植物利用價值、利用方法、應用現狀和應用潛力方面的介紹。該教學內容改革的目的是培養學生的實際應用能力。
3.在教學中引入資源植物成功開發的教學案例。對一種植物的成功開發利用往往經歷了曲折的過程，將資源植物的成功開發史或企業家史等素材融入到課堂內容中，一方面對提高學生的學習興趣有極大的幫助，另一方面也能夠讓學生從中受到啟發和熏陶。
二、豐富教學方法
根據教學內容和學生特點采用適宜的教學方法能夠有效提高教學質量，可為實現教學目標提供有力的保證。因此，在教學過程中我們采取了以下教學方法。
1.采用多媒體教學涵蓋更豐富的教學內容。多媒體電子課件集文字、圖片、音頻、視頻資料于一體，在有限的學時內可涵蓋更多的教學內容，能夠更好地展示不同的概念、理論和應用方法，使學生能輕松實現由直接思維到形象思維、由抽象思維到具體思維的過渡，加深了學生對教學內容的理解，提高了教學效果。[3]同時，采用多媒體教學也有利于展示一些應用方面的知識，如在觀賞植物資源教學中，通過展示大量精選的園林景觀圖片使學生充分體會到不同觀賞植物在園林上的具體應用。
2.采用實踐教學增強學生的感性認識。植物資源學是一門實踐性很強的學科，適當安排一些實踐教學有利于增強學生對資源植物本身及其應用的感性認識。我們在教學中充分利用學校周圍的植物園資源，安排了三個實踐教學單元，分別對藥用植物資源、觀賞植物資源和其他經濟植物資源進行了實地考察，增強了學生在植物形態、識別特點、生長發育、栽培條件及實際應用等方面的感性認識。百聞不如一見，從教學效果來看這些感性認識對于培養學生的應用能力具有很大幫助，同時也大大提高了學生的學習興趣。
3.將最新科研成果引入課堂教學激發學生的探索精神。課堂講授的內容畢竟有限，而學生在今后實際工作中遇到的問題則可能形形。因此，授人以魚不如授人以漁，培養科學探究的興趣、鍛煉科學思維的能力、傳授解決問題的方法是提高學生實際應用能力的關鍵。例如，肉桂是我國一種重要的芳香植物資源，但目前對其揮發油的提取利用效率不高，而我們近幾年所開展的關于肉桂揮發油積累規律的科研工作正是為解決這一問題提供依據。在課堂教學中，結合我們取得的科研成果介紹了解決這一問題的思路：如何確定肉桂的最佳采收期？為什么說肉桂油細胞所具有的栓質化和木質化細胞壁是阻礙揮發油提取的關鍵？如何破壞油細胞的細胞壁？學生往往被這些問題所吸引而有所思考。科研實例往往是鮮活的、富有邏輯性，也具有很強的針對性，容易引起學生的興趣，能夠激發學生的科學探索精神。將最新科研成果引入課堂教學，可起到舉一反三的作用，對于提高學生的綜合應用能力和創新能力有較大的幫助。
三、改進教學評價方式
選修課的性質和任務與必修課既有區別又有聯系，它不以強調知識的系統性、完整性為重點，而對研究興趣的激發、創新實踐能力的培養以及學習和科研方法的引導等更為重視。[4]對植物資源學選修課的成績評定，我們采取了更加靈活、多元化的方式，以體現選修課的特點，遵循素質教育和創新型人才培養的要求。植物資源學選修課的成績評定包括了實習報告、課程論文、課堂演講、隨堂測驗與考勤等幾方面內容。其中，實習報告的要求是學生根據3次實習內容分別整理30種以上植物（包括植物科屬種名稱及學名、形態特征、應用現狀、應用潛力等），每次實習報告成績占總成績的15%；課程論文以2～3名學生為1組協作完成，要求每組進行討論后選擇一種本組最感興趣的資源植物對其進行全面的論述，該項成績占總成績的25%；課堂演講則要求每組依據所寫的課程論文制作PPT課件，并選派1名代表進行課堂演講，其成績占總成績的10%；另外在課堂教學中隨機安排4次簡單的隨堂測驗，其目的主要是檢查學生的考勤以強化教學管理，其成績占總成績的10%。通過上述考評措施，不但調動了學生的學習積極性，而且鍛煉了學生查找資料、分析資料、撰寫論文及語言表達等方面的能力。
植物資源學課程雖然是生物科學專業學生的一門選修課，但在培養該類學生的應用能力方面則是一個重要環節。作為一門新開課程，近年來我們從教學內容、教學方法和成績評定等方面對該課程進行了不斷地教學改革，取得了良好的教學效果。這些教學探索和實踐對于提高學生的綜合素質和應用能力起到了積極的作用，同時也為進一步完善植物資源學課程的教學體系奠定了基礎。
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關鍵詞：普通植物病理學實驗 實驗實踐教學 教學改革
普通植物病理學是植物保護專業的主干課程，是一門實踐性和應用性很強的學科，因此在這門課程的教學計劃中，實踐課時是高出理論課時數的。普通植物病理學又是植物病理學的基礎學科，這門課程的學習質量關系到以后其他相關植物病理學課程的學習。所以培養學生熟練掌握普通植物病理學的基本操作和實驗技能是植物病理學專業教育的首要任務。為了切實改進該門課程實踐教學質量，教研組進行幾年的探索，實驗與實踐教學改革取得了一定的成效。
1 進一步加強基礎性實驗，增加綜合性實驗內容
就普通病理學這門專業基礎課來說，我們采取的是基礎實驗和綜合性實驗相結合的方式。首先要抓住基礎實驗，循序漸進，合理地與理論課有機配合。基礎性實驗可以加深學生對基本知識的理解，有了扎實的基礎知識和基本技能才能更好地應用相關的技術，獨立自主地進行植物病理學實驗研究，從而培養學生獨立思考，分析操作能力，提高專業素質。在基礎實驗中， 例如針對“植物病害癥狀觀察與描述”的相關實驗，過去通常是室內觀察干制標本，而現在我們帶上標本在校園、實驗基地直接觀察病害，將標本和田間的發病癥狀對照，同時讓學生自己在溫室接種發病。活體發病比標本的病狀和病癥更加直觀，學生的積極性更高，對病害的各種特性印象深刻，記憶起來就很輕松自然。實驗過程中用植物病害標本和真菌培養物來代替永久玻片，增加學生動手制作臨時玻片的機會，學生制作的臨時玻片與永久玻片有一定的差距，但這樣鍛煉了學生的動手能力，掌握了真菌的鑒定技能，同時也培養了學生對專業的興趣。
在學生掌握了基礎實驗技能的基礎上，增加了病害人工接種、潛育期觀察和病害鑒定等綜合性實驗。綜合性實驗要求學生運用多方面的知識和技能，自選實驗項目擬定實驗方案，選擇實驗方法和儀器設備，全程規劃，實驗的每一步驟都要親自動手完成實驗并寫出實驗報告，使學生的理論知識和實驗技能相結合的能力得以提高，從而培養和提高學生分析和解決問題的能力。這樣的“開放型實驗教學”提高了學生的學習興趣，進而提高了實驗教學的效果和質量。
2 加大實踐教學力度，充實實驗教學資料
普通植物病理學的實踐教學除實驗教學外，還有一個重要的環節，就是教學實習。在普通植物病理學的課程結束后，在生產季節里安排了1.5周的教學實習。教學實習采取室外采集、調查和室內鑒定兩大部分。實踐是檢驗理論知識最好的途徑，要充分發揮實習的作用，達到學以致用的目的。我們給每個小組定額采集任務、鑒定指標和調查任務；且學生實習之前，在教師的指導下，提前預習實習相關的理論知識，帶著問題到實踐中去。根據農作物病害的發生情況，帶領學生深入田間、果園、實驗基地等進行實地觀察病害的危害病癥和病狀，調查病害發生率和病情指數，采集病害標本，并要求當天采集的各種標本及時處理，各小組成員在小組長的領帶下，分工協助，互相配合，發揮團隊作用，提高標本的質量。小組隨時討論實習遇到的問題，每段實習結束及時進行師生大討論，解決實習中的共性問題。學生經過查閱大量的資料和書籍進行各種病害的鑒定。幾年實踐證明，這種辦法增強了學生的團結協助精神和責任感，培養和提高了學生獨立分析、解決問題能力。同時也大大地豐富了實驗室病害標本的數量，使實驗教學的材料更加豐富，為下一級實驗教學提供了有力保障。
3 科研公共平臺，為實驗教學服務
為了使普通病理學實踐教學效果達到使學生能夠勝任科研工作和植保工作的要求，我們在實驗教學過程中直接利用我院科研平臺的研究項目，把教授們的研究成果應用于教學中，學生可以在課后以小組形式進入科研平臺，根據小組成員的興趣選擇實驗方向，輔助研究生進行科學研究，參與研究生的學術研討會和進展報告。這樣學生既了解學科的前沿，又鍛煉了實驗技能，而且公共平臺上的科研氛圍及教師的科研精神和態度，也潛移默化地影響了學生對學科的了解及興趣，為學生將來申請大學生創新項目打下了堅實的基礎。經過兩年的實踐，學生申請大學生創新項目數量大大增加，而且獲得國家級項目的比例比以前提高了1倍以上。
4 改革實驗、實踐教學環節的考核制度
以往的實驗課為理論課的一部分，不單獨設立考試，且大多以實驗報告完成情況作為評定依據，這樣常常使學生過分注重實驗報告的完成，而忽略了實驗的操作和觀察，甚至有學生在實驗課上濫竽充數，不認真做實驗，抄襲他人作業，達不到實驗課的教學目的。為了改變這種局面。我們改變過去的做法，給學生留有實驗操作和觀察的時間，在仔細觀察后完成實驗報告，而且教師在課堂上隨時監督學生的實驗操作情況。同時，我們還實行課堂考核制度，每節課隨機抽查實驗報告，檢查完成情況，并針對實驗內容提出相應的問題，對實驗內容掌握程度進行檢查，很大程度上減少了替別人作報告或抄襲的可能。實驗成績主要由課堂考核、實驗報告和出勤情況組成。
實踐教學的考核則綜合采集標本數量、制作標本質量、鑒定準確率、永久玻片制作質量、實習過程中的個人表現、實習報告的寫作和實習課程考試等因素。在考核中實行小組與個人相結合的辦法，即標本的采集數量、袋裝標本和塑封標本的制作質量是以小組為單位，而玻片標本和標本鑒定等是以個人為主。這些考核制度的改革更加客觀地反映出學生成績，并且充分調動了學生參與實踐的積極性，同時在實踐過程中培養了學生動腦動手的能力，大大提高了實驗效果。
5 充分發揮網絡及信息技術教學手段作用，提高教學質量
在普通植物病理學實驗教學中，各類植物病害癥狀和病原物的形態特征是必須掌握的重要內容，但這部分比較枯燥，很難讓學生形成直觀的認識。近幾年通過實踐課程的開展積累了較豐富的植物病害癥狀、病原形態的照片，設立數據庫，為教學提供豐富的資源，便于教師隨時取材應用于課堂教學。一些具有代表性的病原菌的生活史和侵染發病過程通過照片、動畫和視頻等直觀的教學形式展示，活化了教學內容，激發了學生的學習興趣，做到了理論與生產實踐的緊密結合，實現了將田間發生到課堂模擬，微觀現象通過直觀動畫反映的設想。
2009年開始進行網絡課程建設，在新建的植物病理學網址（http：///zwkx/zwbl/index.asp）中有實驗/實習指導、參考資料、相關鏈接、網站論壇等內容，利用網絡技術，通過圖片、電鏡圖譜、動畫視頻等形象生動的教學方式，向學生傳授更多的知識，同時突破了時間和空間的限制，學生可以隨時上網預習和復習實驗課程內容。通過這種方式增強了學生自學能力，同時鞏固所學知識和技能。
6 結束語
實踐證明，我們進行的實驗實踐教學改革是行之有效的。能力的提高是練出來的而不是教出來的，改革就是要將學生列為主體，讓學生在實驗實踐中得以鍛煉，激發學生的學習熱情，使得學生的各項技能及綜合素質得以全面提高。在未來的普通植物病理學實驗和實踐教學過程中我們將繼續探索新的教學模式，以培養出創新型人才。
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短短的時間一晃而過，但是在基層部隊實習的經歷還歷歷在目，記得那里官兵的淳樸，記得那里的一山一水，記得那里的一草一木。20xx年4月13日，我們懷著愉悅而又興奮的心情出發，到達延邊支隊，領導也對我們的實習進行了座談，告訴我們要以一名新兵的身份去體驗部隊的生活，不能用排長的姿態去實習。同時也在不斷的鼓勵我們要多學習、多詢問，告訴我們如果有什么困難可以直接和中隊領導說，還將我們的實習單位進行了安排，我和邵德宇被分到了和龍大隊龍井中隊。到了和龍大隊，在大隊教導員的陪同下我們直接到了龍井中隊，我被分到了二班。
經過十五天的實習，我們在中隊官兵的幫助下，學習到了很多，同時也發現了自己身上的不足，明確了下一步的努力方向。下面我就將這次當兵鍛煉實習的經歷進行總結。
一、知識的重要性
1、專業知識
事物要想向前發展就必須有理論作為指導，同樣對于部隊這個特殊的集體來說更需要知識，森林部隊需要的知識更具有專業性。森林部隊的環境建設、農副產品的生產、防火滅火等都需要森林資源保護方面的知識，我們在大學學習的樹木學、植物學、動物學、生態學和林火生態管理都森林部隊都是很有用處的。本次在龍井中隊實習，給我的第一印象就是這里的環境，即這里的植被配置，可能這就是學習專業的敏感性，感覺這里的環境建設就像有專業人員指導過似的，讓我這個學習本專業的學生都不得不感到很敬佩，后來才知道這完全是中隊的隊長一人指導進行的，而且他本人并不是學習森保專業的，這樣就給我們很大的壓力。
2、課外知識
除了專業知識，其他課外知識對將要進入部隊工作的指揮官來說也是同樣的重要。在部隊，隨便拿出一件事情，如果你能講的頭頭是道，那么將會有很多人佩服你的，這也為你的下一步開展工作打下一定的基礎。理論課的學習是非常枯燥乏味的，但是我們要能通過一些士兵感興趣的話題上透露的理論知識，一定會有更好的教育效果。在作戰執勤的時候，如果沒有不懂得多的理論和實踐，就不能很好的完成任務，有時可能就要那我們的生命作為代價。所以我們要學習更多的課外知識，來彌補這方面的不足。
二、管理能力的重要性
應該說管理是一門很重要的學問，無論我們身在什么位置，都要有一定的管理能力，在部隊更是這樣。
要想當好森林部隊的基層指揮官，我們首先就必須有忍受寂寞的能力，基層部隊大部分都駐地在人煙比較稀少的山區，如果不能忍受寂寞，那么就不能安下心來踏踏實實的為中隊工作，同時還很有可能耽誤中隊的建設和發展。
其次，我們要用最短的時間融入到部隊的氛圍中，多接觸戰士，了解戰士的真是情況，了解戰士的心理，為戰士解決實際問題，這樣戰士才能更好的配合自己工作。在部隊中，唱主角的永遠是戰士，特別是在基層，中隊的一切工作都需要戰士的努力。他們是部隊中最可愛的人，從接觸他們的第一刻起就能感受他們的淳樸，他們會用最直接的語言表達他們的感情，有最直接的方法去把工作做到最好，不會像在社會上那樣的勾心斗角。如果想和戰士更快的打成一片，就必須要和他們做到五同，即同吃、同住、同學習、同勞動、同娛樂，只有這樣他們才能真正感受到你對他們的關懷，同時也是我們人格魅力的一種真是的體現。
三、身體素質的重要性
身體素質是軍人的根本，無論你軍官還是士兵沒有好的體能是不行的，特別是在執行任務的時候，體能就顯的尤為重要。
對于我們國防生來說，和部隊的士兵相比體能應該是我們最欠缺的，在實習訓練過程中我們也能感受到，無論是在長跑還是在器械上，我們都是有很大差距的。況且我們在踏入部隊之前還要軍事考核，它是檢驗軍人是否合格的一項標準。
四、紀律作風的重要性
在軍隊里，紀律作風隊伍每名軍人都是尤為重要的，官兵做的每一件事都是在考驗自己的作風，同時這也是評定基層部隊先進與否的標準之一。在我們實習的中隊里，樓內地板的衛生都是用抹布一塊一塊的擦出來的，可能有人會不解的問，這么做有必要么，有拖布直接拖出來不就可以了么，但是對于軍人來講，這不僅僅是在打掃衛生，更是在磨練紀律作風。部隊所做的一切都是在保衛國家，在為將來的戰爭做準備，從疊被子到鍛煉體能，再到戰斗器械的訓練都是在使我們這個集體有更好的作風。
對于每個國家的軍隊來講，紀律渙散是永遠不會勝利的。紀律不是講出來的，是我們軍人一步一步履行出來的，是從我們生活的一點一滴中體現出來的。沒有規矩不成方圓，部隊就是一個有棱有角的地方。
五、寫作能力的重要性
關鍵詞：中藥學專業；分層次遞進式；實踐技能；人才培養
實踐教學在中藥學專業大學生創新能力與科學素養培養中起著重大作用。實踐技能培養是中藥學專業教學工作的重要環節，是培養學生創新意識和能力、提高綜合素質的重要途徑[2]。李凱從大學生實踐創新教育制度建設、構建大學生創新意識和創新能力評價體系、建立創新型實踐教學模式、開展課外科技活動等方面，改良大學生實踐創新能力培養模式；劉芙等按照基礎、專業、綜合、社會實踐“四層次”設計教學內容，構建了“四階段”實踐教學模式。中藥學本科專業不僅要讓學生掌握足夠的基礎理論和基本技能，更要注重對學生進行理論聯系實際過程的訓練和培養，以激發學生提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力，從而培養實踐技能和創造能力。北京中醫藥大學中藥學院高度重視實踐教學。在長期研究和實踐的基礎上，近年來對實踐教學環節進行大膽改革創新，建立了一套以“實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐”為基本構成模塊，涵蓋第一、第二和第三課堂，跨越大學一年級至四年級，具有“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創新提高三結合”教學特色，全方位，多手段，分層次遞進式的中藥學專業本科生實踐技能培養模式，為培養學生的創新精神和實踐能力奠定了基礎。
1分層遞進式實踐技能培養模式主要內容
1.1開設設計性綜合性實驗
培養設計能力和創新能力大力推動設計性和綜合性實驗開展，從工作量認定、教改經費資助等方面予以扶持。每門實驗課至少包含1~2個設計性實驗，由學生設計具有一定創新性的實驗方案。專門開設綜合性實驗，教師定出實驗題目，由學生查資料，在綜合現有研究成果的基礎上設計實驗方案，然后師生討論方案的可行性并修改方案，最后由學生獨立完成實驗。從大學一年級的專業基礎課直至專業實驗課，均要求開設設計性或綜合性實驗項目，近年來每學年的開設比例占實驗課程總數50%以上。
1.2組織實驗技能大賽
以賽促教促學促練中藥學是實驗性科學，實驗基本技能是學生核心競爭力的保證。從2009年起每年組織一次中藥學實驗技能大賽。旨在規范、熟練實驗基本操作，提高學生基本實驗技能；通過競爭發現實驗教學工作中的優、缺點；培養廣大學生的實驗興趣和創新意識，給學生提供一個展現自我的平臺；讓學生重視實驗技能，激發學生學習的積極性和主動性，營造良好的科研與學習氛圍。此外，鼓勵學生參加各類實驗技能大賽，多次組織團隊參加北京市大學生化學實驗競賽，并多次獲獎。
1.3強化畢業論文環節
提高學生實驗綜合素質畢業論文是檢驗和增強學生自學能力、分析能力、設計能力、綜合應用能力及創新能力的重要一環。以往的畢業論文安排在第8學期，考慮到此學期學生還要參加考研復試，以及聯系工作等實際情況，我們嘗試將畢業論文工作提前到第7學期開始，保證有充足的時間完成。為充分調動每一個學生的積極性，發揮其特長，畢業論文題目保證1人1題，不得重復。
1.4渲染學術氛圍
引領學生實踐為提高學生對于科研、科技開發的興趣，渲染學術氛圍，學院每年邀請國內外知名學者前來講學，包括中國醫學科學院肖培根院士、中國中醫科學院黃璐琦院士、陳士林研究員、302醫院肖小河研究員、香港浸會大學趙中振教授、美國國家疾病預防控制中心（CDC）職業安全與健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理學家AnnaAShvedova教授、美國Daemen大學BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，還鼓勵教師帶領對科研有濃厚興趣的學生從大一下學期或大二開始進入實驗室，通過學生自愿申請、科研導師審核，遴選學生參加教師的科研項目，包括國家自然科學基金、國家新藥創制重大專項、北京市自然科學基金等省部級項目、橫向科技開發項目等研究。自2007年以來，學生參與科研項目達40余項，以第一作者身份發表學術論文數十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收錄。
1.5建立學生科研創新平臺
促進創新思維的形成搭建學生科研創新平臺，提供全開放的自主學習實驗教學環境。通過課外創新實踐項目立項，鼓勵學生積極參加課外創新設計學習，提高學生創新實踐能力，培養科學研究能力。①建設學生科研創新平臺網站。完善網絡宣傳交流版塊，包括大學生科研創新項目招標通知、報名、申報評審程序、項目管理運行機制、科研成果信息公布等信息；②實行導師準入制度。教師只有通過培養大學生科研創新能力課程的學習，通過測試，方可取得導師資格，再通過申請成為導師團隊成員；③實行審批制。學生確定研究題目或研究方法后，以課題申請的方式提出申請，獲得批準后將為其指派指導教師或學生自行聯系指導教師，實驗在教師指導下完成，實驗完成后撰寫并上交論文報告，接受答辯；④實行項目定期考核制度。學生定期上交研究進展，統一進行標書評優，在實施過程中，各小組定期召開組會進行本課題的討論；⑤召開大學生科研創新例會。定期召開創新工作專題會，討論工作計劃及存在的問題以及解決措施，針對各項工作中遇到的問題，由指導教師團隊進行摸底、總結、提出解決方案；⑥建立獎勵機制。每年拿出專項經費，對在大學生創新創業活動、參與教師科研活動以及各種競賽中取得優異成績的學生給予獎勵，并通報表彰，激勵拔尖學生脫穎而出。
1.6加強與外界合作
拓展學生實習實踐空間，積極加強與外界的合作，進一步拓展學生實習實踐空間。①與校內科研實驗室的合作。依托學科優勢，大力加強實驗室軟硬件建設的同時，及時把科研優勢轉化為校內實習實踐基地，將教育部“中藥制藥與新藥開發工程研究中心”、“中藥材規范化生產工程研究中心”；北京市“中藥基礎與新藥研究重點實驗室”；國家中醫藥管理局“中藥信息工程”重點研究室、國家中醫藥管理局“中藥經典名方有效物質發現”重點研究室和國家中醫藥管理局三級科研實驗室等科研平臺發展為校內教學實習基地。②與校外實習基地的合作。充分利用學校在中藥研究領域校友資源等方面的優勢，積極建立與校外實習基地的合作，拓展學生的實習實踐空間，與北京康仁堂藥業等醫藥企業和廣安門醫院等三甲醫院及安國藥材種植基地、松山植物園共建校外實習基地。③組織專業科學考察。利用節假日組織學生走出校門，走入生產實踐一線，進行有計劃、有目的的中藥資源調查等科學考察，培養學生的探索精神、合作精神、創新精神，磨練學生意志，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。
1.7加大投入
搭建堅實的實踐教學硬件平臺近年來一直積極申報各類國家財政專項以改善大學生實驗室條件，同時本著勤儉持家的原則用好各項經費。學院歷來注重實驗內容和生產實際相結合，為滿足專業教學需要，已建成能滿足教學科研需要的研發基地近五千平米，其中包括符合GMP標準的中藥制劑實訓平臺、中藥材標本館和小型藥草園。中藥制劑實訓平臺中既有制藥生產中的常用設備，可供學生學習各種劑型的制備方法，也有萬級、十萬級的模擬車間、環境，使學生感受到工廠的氛圍；中藥材標本館和小型藥草園，使學生親身接觸到中藥飲片和藥用植物，增加學生學習的積極性和主動性，達到了“身臨其境，樂在其中”教學境界。通過上述措施，將專業實驗與生產實際融為一體，提升理論，注重實用，強化了學生解決中藥生產與鑒別中實際問題的能力。
1.8加強隊伍建設
努力造就高素質的實踐教學隊伍提高教師實踐教學能力，是完成實踐教學任務，培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。因此，學院十分注重加強實驗技術人員隊伍建設。①加強在職人員的培訓。對新留校工作、新調入人員必須進行實驗技術崗前培訓；支持、鼓勵實踐教學人員參加國內外各種教學研討會；選派青年教師進修學習，以提高隊伍的業務水平；②成立實驗教學督導組。成立由知名專家教授組成的中藥學實驗教學督導組，對實驗技術人員進行定期考核，同時對實踐教學的改革方案進行專家論證、向學校教學指導委員會提出指導性意見和建議。
2分層遞進式實踐技能培養模式特點與創新
2.1全方位
中藥學專業本科生實踐技能培養模式涵蓋第一、第二和第三課堂。強化專業培養方案之內的第一課堂教學，即經典的驗證性、設計性、綜合性實驗和畢業論文；堅持教學中心地位，開辟豐富多彩的第二課堂活動，即開辦實驗技能大賽，舉辦學術節，渲染學術氛圍，引導學生參與教師的科研項目，為學生提供訓練和展示平臺，通過比賽和科研活動，促教、促學、促練；應用所學專業實踐技能，走出校門，進行科學考察，走進企業，調查中藥行業發展現狀，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。分層次遞進式培養模式涵蓋了大學一年級至四年級。大一和大四學生分別主要以實驗基本技能訓練和畢業論文工作為主，設計性和綜合性實驗、實驗技能大賽、學術節、學生科研活動招標、學生參與教師的科研項目則貫穿大學一年級至四年級。
2.2多手段
采用多種實驗教學手段，不斷完善實驗教學方法。在原有課堂教學和實物實驗的基礎上，利用先進的現代化網絡技術，進行計算機輔助教學，建立虛擬仿真實驗數據庫，建立實驗仿真教學平臺和人機互動實驗教學平臺，提高學生學習專業課程的興趣。中藥學虛擬仿真實驗平臺優勢體現在以下方面：①虛擬仿真實驗平臺將圖像、聲音、動畫引入到實驗教學中，在較短的時間內，向學習者呈現和傳遞大量信息，充分調用學習者的各種感官，使學習者加強對課本知識的理解，有利于提高實驗教學的質量和效率。②虛擬仿真實驗平臺的交互性可以讓學生有身臨其境的效果，通過3D效果建立起來的實驗環境，可以使學生通過人機交互對整個實驗過程進行全程操控和觀察，讓學生非常直觀的學習實驗過程。③虛擬仿真實驗平臺解決了中藥學實驗教學中的以下三點迫切需求：實現中藥學實驗教學的遠程教育，可以讓學生通過網絡親臨整個實驗過程；突破傳統實驗形式的限制，對于危險性、毒性極大的實驗可通過模擬仿真平臺實現實驗過程的真實再現；對于資源有限、貴重的藥材，不適宜于實驗室中大量消耗，通過虛擬仿真實驗平臺，實現了資源的保護。通過現代化的虛擬仿真實驗和傳統的課堂教學、實物實驗有機結合，克服傳統課程的缺點，通過建模與動態演示，把中藥學過程中的實驗直觀形象的展示出來，便于學生對實驗過程的掌握，為學生實驗創新能力的提高提供了基礎。2.3分層次探索建立了以“實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐”為基本構成模塊，各模塊依次展開，層層遞進，互為依存，有機聯系，不斷深化的多層次培養模式，形成了“實驗教學奠定基礎、集中實習鞏固加強、科研訓練培育創新、綜合實踐整合提高”的實踐教學特色，提出了“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創新提高三結合”的實踐教學理念。同時，以學生的專業思想教育為切入點，連續4年不間斷，而部分優秀畢業生又可以作為專業思想教育的范例，反饋形成良性循環。
2.3.1實驗技能培養層次
本層次立足于基本實驗技能和動手能力培養、各項操作技能的熟練掌握、創新思維和能力的培養、基礎和專業知識的鞏固提高，內容包括附屬于基礎課程、專業基礎課程及專業課程內的課內實驗和獨立實驗課程，分為基礎性、專業性和綜合設計性實驗三個能力分層遞進的實驗教學模塊。①基礎性實驗包括無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、化學分析實驗、儀器分析實驗、物理學實驗、藥用植物學實驗、生物化學實驗、藥理學實驗等；②專業性實驗包括中藥化學實驗、中藥藥理學實驗、中藥藥劑學實驗、中藥炮制學實驗、中藥制劑分析實驗、中藥鑒定學實驗、中藥制劑顯微鑒別實驗等；③綜合設計性實驗又包括基礎綜合實驗和專業綜合實驗。以上所涉課程時間跨度從第一學年到第四學年，教學主要采用多媒體示范教學、仿真模擬、現場參觀、教師演示和學生實際觀察和操作等方式進行。
2.3.2集中實習實踐層次
根據課程學習需要，依托現有的實習實踐基地，在藥用植物學、中藥鑒定學、中藥制劑學等專業基礎課及專業課等課程教學中安排集中實習，包括松山藥用植物學實習（包括野外藥用植物資源調查、藥用植物識別）、安國中藥鑒定實習（包括常用中藥材鑒定、道地藥材產地實習等）、中藥制劑實習（包括中藥制劑車間實習、醫院藥劑科實習等）。本層次實習主要安排在第二學年和第四學年。通過集中實習，加深和鞏固學生課堂所學知識，獲取感性知識，開闊視野，擴大知識面，培養專業素質，加強職業道德教育，為今后工作奠定堅實基礎。
2.3.3科研創新訓練層次
開展形式多樣的科研實踐活動，以此強化學生專業基本技能訓練，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質。本層次的創新訓練主要面向已經完成基礎和綜合實驗培訓的二、三、四年級的學生，重點是“創新性、探索性”。具體包括：建立“科研創新實驗”導師庫，按照“以學生自行設計、操作為主，導師指導為輔”的原則，開設學生自行設計的“創新探索綜合實驗”；鼓勵學生積極參加各級各類科研課題申報；參加“挑戰杯”等各種創業大賽；進入教師實驗室參與教師科研項目；參加學校舉辦的專家、企業家系列講座等。
2.3.4專業綜合實踐層次
畢業專題實習是學生走上工作崗位的一次重要實踐，同時也是實現中藥學專業培養目標的一個極為重要的環節。在第七學期教學任務結束后即進入畢業專題實習，時間共16周。要求學生通過實習，了解本專業發展動態和趨勢，熟悉本專題所涉及的基本理論、基本知識和基本技能，掌握文獻查閱、實驗設計、實驗研究、數據處理、結果分析、論文撰寫等科學研究的基本方法，并熟悉論文答辯過程，為即將開始的工作奠定堅實的基礎。在第八學期末，根據學生入學以來的實驗、實習實踐、畢業論文等情況進行畢業綜合考核。多年教學實踐結果表明，通過以上四個不同層次的專業化訓練，學生切實具備了扎實的實踐技能與創新能力，能夠勝任中藥學相關領域的工作，并在工作中顯示出較強的競爭實力。
2.4將科研過程及科技成果轉化為實踐教學資源
積極引導教師把科研過程中產生的科研及科技開發成果引入到實踐教學之中，積極將設計性綜合性實驗和畢業論文與教師的科研課題相結合。三年來，結合縱、橫向科研課題的畢業論文300余篇，占畢業設計總課題數的36%以上；結合科研課題的綜合設計性實驗題目達85個，占實驗項目總數的61%，綜合設計性實驗項目開設比例占實驗課程總數40%以上；學生參與項目研究的課題占科研項目總數的70%以上。
2.5改革測評方法
建立能力培養為導向的考核體系建立能夠體現培養目標的、完整的實驗教學考核體系。采取多元化的考試方法，將過程考核與終結考試相結合，以考察能力、操作為主，全面考察學生的綜合能力。該考核體系涵蓋了實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐四個階段的各個環節。①在實驗技能培養階段，將實驗技能考核分成平時實驗能力測評和統考測評兩種，平時實驗能力測評主要包括：結合虛擬仿真實驗平臺實驗預習網上過關自動積分、實驗預習積分、實驗操作能力積分、實驗結果積分、實驗報告積分；統考測評又分為實驗理論考試和實驗操作技能考試兩部分。若平時實驗能力測評優秀者，可免統考測評；平時實驗能力成績達不到優秀者，須參加統考測評；規定實驗技能考核成績不及格不得參加理論課考試；②在集中實習實踐階段，以培養學生綜合能力為目標，要求學生提交實習報告和小結；③在科研創新訓練階段，要求學生撰寫課題申報書、實驗方案和詳細實施計劃；④在專業綜合實踐階段，注意培養學生的創新能力，通過選題、開題、實驗、論文撰寫和答辯等環節，使學生得到全面訓練。多年實踐證明，該體系保證了實驗教學各環節的教學秩序與質量，為正確評價學生實踐能力提供客觀指標體系，同時也是新世紀中藥學專門人才能力培養的基本保證。
3模式應用效果
分層遞進式中藥學專業本科生實踐技能培養模式構建完成后已進行了多年實踐，并取得了良好的成效。
3.1提高了本專業師資綜合水平
2007—2016年，本校中藥學專業相關教師有22人晉升教授或研究員職稱，35人晉升副教授或副研究員職稱。
3.2形成了多項教學改革成果
2007—2016年，該成果相關完成人獲得各級教學成果獎5項，發表實踐技能培養相關教研教改論文80余篇，建成北京市級精品課程2門，建設校級精品教材5部。鑒于在構建本科生實驗技能培養體系的綜合性、特色化和成效顯著，實驗研究成果突出，實驗室管理科學合理，注重科研促進本科教學和科技服務，中藥學實驗中心于2007年被評為“北京市實驗教學示范中心”，2012年還申報了國家級實驗教學示范中心。此外，中藥學專業于2007年獲批國家級特色專業建設點，2008年獲批北京市特色專業建設點。
3.3培育了學生的實踐創新精神和創新能力
經過全方位、多手段、分層遞進式的實踐技能培養模式訓練后，學生基礎知識和基本技能得到進一步強化。許多學生反映，在經過該模式的系統訓練后，實踐技能和實踐創新思維能力得到了較大提高。在學校連年舉行的大學生科研課題招標活動中，中藥學專業每年有數十個學生團體積極參與這一活動，在此過程中他們經歷了科研全程訓練，其科研實踐能力和綜合素質得到顯著提升。近年來共參加國家大學生創新訓練項目40項，教育部創新性試驗計劃項目近30項，北京市大學生科學研究與創業行動計劃項目5項，校級自主課題100余項；在第三屆“挑戰杯”首都高校大學生創業計劃競賽中取得一、二、三等獎各1名，在第四屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中取得銅獎1名；獲第八屆“全國大學生藥苑論壇”創新成果三等獎2項；累計發表學術論文數十篇，其中被SCI收錄論文多篇。
3.4提高了畢業生的社會競爭力
就業考研情況良好通過分層遞進式中藥學專業本科生實踐技能培養模式的實踐，學生的就業形勢得到明顯改善，縮短了中藥學專業畢業生就業后的“磨合期”，提高了畢業生的社會競爭力。許多學生反映在經過全方位的實踐技能綜合培養模式訓練后，就業面試時的自信心增強，提高了成功率。多年來，本科生就業率在95%以上。中藥學專業本科生參與實踐，特別是科研實驗工作大大激發了他們對于中藥學專業的興趣和進一步深造的愿望。近年來本專業學生踴躍報考研究生，40%學生報考研究生，錄取率30%左右，已考取的院校包括清華大學、北京大學、中國醫學科學院、中國中醫科學院、中國科學院等國內知名大學或研究機構，學生的實踐技能受到碩士研究生培養單位的一致好評。此外，有多名同學由于實踐技能突出，被美國、英國、法國及香港和澳門等地的大學錄取為研究生。
4小結
實踐技能培養模式的改革與創新，應當基于實踐教學的實踐性、系統性、主體性、現場情境性、完整性等特點[4]。對中藥學專業本科生實踐技能培養模式進行有益探索，對于教育思想觀念轉變、實踐教學內容改革、課程體系的構建及人才培養質量的提高，具有重要的現實意義[5]。分層遞進式本科生實踐技能培養模式是多年探索、研究的成果，已經多年實踐，該模式對于培育學生的實踐創新精神和創新能力，全面提升人才培養質量，增強畢業生的社會競爭力起到了明顯的促進作用，對中藥學專業本科生實踐技能培養和提高具有示范作用，具有很好的推廣應用價值。
參考文獻
[1]丁安偉，朱亮.構建以能力培養為核心的中藥學專業實踐教學體系[J].南京中醫藥大學學報(社會科學版)，2010，11（2）：117-118.
[2]卞金輝，陳娜，歐陽靜，等.中藥學專業能力型人才培養目標的實踐教學體系構建[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2011，13（2）：34-35.
[3]李凱.大學生人才培養模式改革的探索與實踐[J].才智，2011（1）：324-325.
[4]劉芙，王韶春.高等教育實踐教學模式的構建與實施[J].現代教育管理，2011（3）：88-90.
