時間：2023-02-11 16:21:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中心校組織全體教師進行課堂教學培訓，通過培訓使我充分認識到，素質教育勢在必行，教師的教育理念必須改變。
一、對課堂教學行為的重新認識與思考課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。
1．要及時反思自己的教學傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。
2．要留給學生思考的空間和時間，學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間。這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。
3、要學會欣賞學生，教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。
二、善于創造情景，讓學生融入到課文中。《地震中的父與子》一課，任課老師通過圖片和自己的介紹，把學生帶到那個讓人傷痛的時刻。讓學生身臨其境的走進課本，更好的理解作者所要表達的情感。
三、認識到繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標這次培訓，就自身更新優化而言，樹立了終身學習的思想。通過培訓，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去，我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經過培訓后，我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為，教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有創造性的教育工作。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”只有不斷學習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。
四、教師要意識到創新精神的重要性，時代呼喚教育創新，呼喚創新型人才，素質教育把培養創新精神和實踐能力作為重點，正是反映時代的要求，作為教師也要用創新理念武裝自己。
總之，在參加培訓后，使我更深刻的認識到，做為一名教師，一個學生人生道路上的引路人、溝通學校與家長、社會的橋梁，一定要更新觀念，提高自身素質，為國家培養跨世紀的人才。
關鍵詞：培訓管理 情景模擬培訓法 教學方法
《培訓管理》是人力資源管理專業的核心課程之一，讓學生系統地掌握和熟練應用培訓領域的理論知識和實踐操作技能，根據公司的實際培訓狀況，獨立完成公司的培訓的需求調查、計劃制定、培訓實施和培訓效果評估等一系列培訓管理工作是設置本課程的主要目的。隨著經濟全球化和企業競爭日益加劇，通過培訓與開發提升企業的核心競爭力變得越來越重要，《培訓管理》課程在人力資源管理專業的教學體系和實際培訓工作中的地位也在不斷提高，因此，探索和創新《培訓管理》課程的教學方法以提高教學效果就具有非常重要的理論價值和現實意義。
一、《培訓管理》課程的教學特點
《培訓管理》是一門理論性、實踐性、應用性、時效性都非常強的課程，不但要求學生掌握培訓理論和最前沿的理念，而且還要熟練應用具體的實際操作技能。《培訓管理》涉及到的學科非常廣泛，包括管理學、教育學、經濟學、組織行為學、心理學、法學等領域，學生需要在了解和掌握管理學知識的基礎上，有效融合上述各類學科，才可能真正學好這門課程。由于學生缺乏在實際工作中實施培訓工作的實踐經驗，單純進行課堂講授比較抽象、枯燥，且不容易理解，不能有效達到本課程的教學目的，因此，需要在《培訓管理》的教學過程中有效開展參與式、體驗式的教學方法，將部分真實的培訓工作情景引入課堂，將有限的課堂空間和課堂時間延伸到課外，通過互動性、參與性的情景模擬教學方法提高學生的學習興趣和學習效果，幫助學生學習和掌握《培訓管理》理論和操作技能。
二、情景模擬培訓法的內涵及特點
情境模擬教學法是“根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這些場景中設計具有與實際工作相同功能的工作過程，模擬實際工作活動，通過這種教學方法讓學生在一個接近現實的環境氛圍中對未來的工作崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，使一些屬于行業特有的規范得到深化和強化”。情景模擬培訓法是情境模擬教學方法在《培訓管理》課程中的一種具體應用形式：將一個教學班的學生分成若干個小組，每個小組代表一個公司的培訓部門，每個培訓部門需要從事下列活動：工作崗位分析、培訓需求調查和分析、培訓計劃的制定、培訓項目的設計，培訓項目的實施、培訓方法的選擇、培訓效果的評估等。至于每個培訓部門的內部分工，由小組成員確定，教師不參與角色的分配。由于在情景模擬培訓過程中，學生要以培訓人員的身份參加培訓活動的計劃、組織、協調和實施，既需要掌握培訓的理論知識，又需要選擇切實可行的培訓需求調查方法，包括培訓需求調查問卷的設計，還要針對培訓需求調查結果設計有效的培訓計劃，并對整個培訓過程進行評估，這種全程參與、切身體驗、深度參與的培訓實踐過程有助于學生主動學習和深入思考課堂上傳授的《培訓管理》的理論知識，并深入學習和掌握培訓工作所需要的實際操作技能。
情景模擬培訓法的使用，可以實現三種目的：第一，讓學生初步掌握《培訓管理》的基礎知識和基本理論，對《培訓管理》的理論知識有比較感性的認識，解決培訓理論脫離實踐的現實困境。如果僅僅通過課堂講授方法，學生很難了解培訓活動在實際工作中的流程和存在的各種問題。第二，學生可以知曉自己在將理論應用到實踐過程中的缺陷和不足，切身體驗開展培訓活動需要的團隊管理、人際交往、有效溝通等技能。第三，提高學生深入學習人力資源管理專業課程的積極性，通過這種模擬培訓，學生在組織和參與整個團隊活動的過程中，會更容易認清自己擁有的技能與工作需要的技能之間的差距，增加學習的動力和積極性。
三、情景模擬培訓法的總體設計思路
培訓是組織提高人力資源素質、提升核心競爭力的重要途徑，也是人力資源管理的重要內容，是實現人力資源管理有效性的重要保障，同時也是一項實際操作性非常強的工作。培訓管理是一個系統，這一系統始于對培訓需求的分析評價，然后是確定培訓目標，選擇設計培訓方案，實施培訓，最后是培訓效果評估。在人力資源管理專業教學實踐中，如何將學生變成專業課程學習的主體、積極主動參與到學習中來、將教師傳授的理論知識轉化為實際的操作技能，是考核《培訓管理》課程學習效果的重要標準之一。通過學生積極參與情景模擬培訓，將會增強學生對培訓理論知識和操作技能的全面理解與把握，從而培養和提高學生的團隊管理、人際溝通、創新、組織協調、語言表達、提出問題、分析問題和解決問題等方面的綜合素質和能力。
情景模擬培訓法的總體思路如下：首先根據授課組人數分組，組建培訓部門，每個培訓部門成員一般為7-9人；每個培訓部門實施自治管理，部門成員共同討論確定本部門擬調查的工作崗位；根據擬調查工作崗位的特點，選擇至少兩種培訓需求調查方法，其中一種方法為調查問卷；對調查的資料數據進行整理、輸入和分析（需要用到SPSS或EXCEL等軟件），確定該崗位最需要的培訓內容；結合工作崗位特點、任職資格條件和培訓內容，制定培訓計劃；最后對整個培訓流程進行評估。在上述流程中，培訓需求調查問卷、培訓需求分析報告、培訓計劃和培訓活動評估等環節需要在課堂公開演示，其他環節需要學生在課余時間完成，教師負責檢查各團隊任務完成的質量和效果。
四、情景模擬培訓法的組織與實施
1.情景模擬培訓法的知識準備
《培訓管理》的理論知識可以為培訓活動的實踐操作提供理論指導。在情景模擬培訓法開始前，教師需要向學生講授培訓的基本知識和理論，比如，培訓和開發的內涵和類型、學習理論、培訓流程、培訓需求分析、培訓需求調查問卷的設計、培訓計劃制定、培訓效果評估等內容。
2.情景模擬培訓法的人員準備
（1）全班分組。在講授培訓理論知識的同時，將教學班分為若干個培訓小組，分組時要充分考慮教學班級總人數和授課總時數。組建培訓團隊時可以由教師負責，也可以由教學班級的班委負責，也可以兩者相結合，在班委分組的基礎上，教師根據每個團隊的成員的特點進行重新調整，調整的基本原則是要確保每個團隊間成員的能力均衡，避免強強組團和弱弱組團，爭取能發揮每個團隊成員的優勢。
（2）每個小組要選定擬培訓的崗位并設計調查問卷。每個培訓小組相當于某一企業的培訓崗位工作人員，他們要承擔培訓崗位的所有責任，因此在模擬培訓之前，培訓小組需要選定一個崗位作為擬培訓的崗位，需要對該崗位從組織層面、任務層面和人員層面進行全面調查，然后利用課余時間制作培訓需求調查表格并在課堂上公開演示（以PPT形式）。為了激勵培訓團隊認真準備培訓需求調查問卷，確保調查問卷質量，每個團隊要給其他團隊的培訓需求調查問卷進行評估打分，并進行排名，這個排名會作為培訓團隊的平時成績之一納入到總評估。
3.情景模擬培訓法的實施
所謂情景模擬培訓法的實施是指根據理論知識的教學進度制定模擬培訓計劃，按照培訓的流程，要求各培訓小組按照預期計劃開展各環節的活動，各環節的階段性成果需要在課堂上進行展示。一般可以分為三個階段性成果展示：培訓需求調查問卷、培訓需求分析報告、培訓計劃制定。
（1）培訓需求調查問卷。調查問卷是調查培訓需求的一種比較常用的方法。填寫一份調查問卷非常容易，但要設計一份科學有效的培訓需求調查問卷還是比較難的。在設計調查問卷前，教師需要把培訓需求分析、調查問卷設計原則和要求等理論知識向學生講解清楚，然后由各培訓小組結合本小組擬培訓崗位的特點，編制相應的培訓需求調查問卷。經過小組的反復討論修改定稿后，各小組負責在課堂上公開演示調查問卷，其他小組從問卷的科學性、有效性、簡潔性等方面進行評估打分，最后根據各小組的得分進行排名。
（2）培訓需求分析報告的撰寫。撰寫培訓需求分析報告是確定培訓目標、設計培訓計劃的前提和依據，它可以為培訓部門提供關于培訓的有關情況、評估結論及其建議。學生在撰寫培訓需求分析報告之前，還需要對已調查的問卷結果、調查資料進行分類、整理、分析和總結，從中找出培訓需求。培訓小組在分析培訓需求時，要注意個別需求和普遍需求、當前需求和未來需求之間的關系，同時要結合業務發展的需要，根據培訓任務的重要程度和緊迫程度對各類需求進行排序。在此基礎上，撰寫培訓需求分析報告，報告結論要以調查信息為依據，不能依個人主觀看法做出結論。最后形成的培訓需求分析報告需要在課堂上公開演示。
（3）培訓計劃的制定。培訓計劃是根據培訓需求分析報告，對培訓目標、培訓內容、培訓方法、培訓時間等方面的系統安排。各個培訓小組需要根據擬培訓崗位人員需求及其他影響因素，設計切實可行的培訓計劃，這個環節可以鍛煉學生的計劃組織能力以及調配各類資源的能力。
4.情景模擬培訓法的歸納總結評價
理論上的培訓評估一般是指培訓效果評估，由于情景模擬本身的局限性，培訓的效果無法在短期內體現出來，所以筆者選擇了一個變通的方法：小組間評估、教師評估和培訓小組的自我評估。
（1）小組間評價。為了增加各個小組的積極性和主動性，在每個課堂展示環節，都會實施小組間評估，各小組要對除本組以外的其他小組的課堂展示成果進行評價、打分、排名。
（2）教師評價。除了開展小組間的評價外，還需要任課教師的客觀評價。任課教師需要從專業視角對各個小組的整個模擬流程的每個環節的課堂展示成果進行評價，并根據水平高低進行打分，最后的任課教師的評價成績也要記入個人的平時成績。
（3）培訓小組的自我評估總結和小組成員的總結報告。每個培訓小組都要對本小組開展的模擬培訓活動進行總結評價，每個小組中的成員也要對自己在此次活動中的表現、感受和收獲進行總結。培訓小組的估計總結需要在課堂上公開演示，個人的評估總結需要交給任課教師，作為評定平時成績的依據之一。
五、《培訓管理》課程的考核與評價
傳統的《培訓管理》的考核與評價方法，大多采用一次性期末考試來確定課程的總成績，或者加上平時的考勤成績和作業成績。這樣的考核方法既不能激發學生參與學習的積極性，也無法幫助學生有效應用所學理論知識，上課的效果也會大打折扣，期末考試成績也不能充分體現學生學習的效果。
為了促進學生參與《培訓管理》課堂教學活動的積極性，提高《培訓管理》的課堂教學效果，筆者對《培訓管理》課程的考核與評價方法進行了探索和創新，在提高學生的創新能力和綜合素質的指導思想下，在原有的考勤、平時作業成績和期末考試成績的基礎上，增加培訓實踐教學活動環節的考核，即培訓需求調查問卷設計、培訓需求分析報告撰寫、培訓計劃制定和培訓活動評估四個環節和個人總結報告。為了加強培訓小組成員間的團結協作意識，培訓需求調查問卷設計、培訓需求分析報告撰寫、培訓計劃制定和培訓活動評估四個環節的評估成績以小組為單位進行考核。具體的考核環節如表1所示。
六、情景模擬培訓法在《培訓管理》中有效實施的教學保障
情景模擬培訓教學法為學生提供了一個從課堂走向社會、將培訓的理論知識轉化為培訓操作技能的平臺，但要在實際的教學活動中有效地應用情景模擬培訓法，提高該門課程的教學效果，還有一些問題需要注意。
答案可以說是否定的。
課堂效果是學習者對培訓過程的一種感性認知。
培訓效果是學習者對培訓師“傳道、授業、解惑”的綜合評價。
不過，對于培訓師來說往往認為課堂效果大于培訓效果。
因為，課堂效果決定培訓師的培訓命運，認為沒有好的課堂效果難有好的培訓效果。
所以，許多培訓師會借助各種培訓工具或手段來渲染課堂效果，為課堂效果助興。如：游戲、笑話、故事、案例等。
個人認為，培訓師的培訓效果不能單純依靠培訓工具，而是必須依靠學習者的層次，結合自己的“培訓哲學”、“培訓模式”、“培訓技能”，多給學習者創造吸收與創造的機會與情景，讓學習者能夠充分的融入培訓課程的環節之中去。
也就是說，培訓師必須把學習者擺在一個非常核心的位置，給他們一個扮演角色，讓他們能夠感覺到自己來此的目的，感覺到自己存在的價值。
然而，現實培訓中呢？
往往是培訓師扮演者各種不同的角色，而忽略了學習者的角色，讓學習者只能被動接受或者學之無效。
我們來看看，培訓師經常扮演的角色吧。
監獄警察，在意學習者的服從！
神父，關注學習的素質！
模特，關注自己的形象問題！
主持人，在于現場的氣氛！
演員，關注自己的表現！
不管怎么說，培訓師無論扮演什么樣的角色都不重要，重要的是，一定要把握住學習者所要扮演的角色，一定要讓學習者充分融入進去，讓他們恰如其份的找到自己的位置。
大家知道，在培訓課堂上，培訓師到學員之間的空間距離幾乎近在咫尺，但是兩者之間的思想、觀點距離呢？卻是各不相同，差異很大！
可以說，在培訓課堂上，雙方都是相互打量著對方，琢磨著對方，在一定程度上抵觸著對方或者適應著對方。
君不見，在培訓場上，場面有時會呈現死氣沉沉，有時會出現平靜如水，有時會出現劍拔弩張，有時會出現迭起，有時會出現掌聲如雷。
雖說，這些情景在不同程度彼此影響著對方，尤其是講師的發揮，學員的投入程度。
所以，在這個時候，對于講師來說，培訓師必須高度把握學員敏感程度，學習者的融入程度，決定是不是隨時調整自己的講課風格或者授課方式。
如：本人在講授《銷售回款全攻略》的課程中，為了讓學習者能夠充分定位自己的角色，把握自己的需求，我會把他們帶入一種銷售回款的現場情景之中去。以提出問題為導向，讓學習者不由自主的在聽課的過程中隨時能不斷的捕捉到自己在銷售回款時遇到的問題，形成共鳴，融為一體；以提供解決辦法為根本，讓學員根據辦法感受自己的成就感與不足處；然后，再讓學員提問，本人予以解疑、總結，或者各組、各團隊予以解疑或者總結，調動所有學習者的思想，讓他們始終處于一種亢奮狀態，讓銷售回款的核心問題深刻的烙印在他們的學習中。
如果，我們在培訓過程中，讓學習者能夠在你的培訓題顆里，呈現著主人翁的位置與角色，這樣的培訓效果絕對不會差到哪里去。
雖說，整個《銷售回款全攻略》的培訓過程，沒有游戲，沒有故事，沒有笑話，但是學習者卻感覺不到勞累、疲乏，而是感覺到時間過得太快，太短。
因為，他們在那個時候，已經不僅僅是一個學習者的角色了，而是一個主要演員，偶爾，還能發揮“導演”的角色，高度的成就感和表現欲讓他們把這次學習當做一次共同打造的項目來經營了。
一、基本要求
1.每位參訓學員必須根據附件格式撰寫兩份微改進行動研究方案。
2.微改進行動研究方案的問題必須是自己工作中的實際問題，可以是學校的管理問題、教學問題、家校合作社問題或者其他問題領域中的具體問題。在本次行動研究實施方案中只能寫一個問題。
3.問題/題目填寫時可以以問題的形式表述，也可以以研究題目的形式表述。具體表征主要寫問題在自己工作的現實中主要是哪幾類現象或表現為幾種形式。原因分析主要結合實際寫什么原因導致了問題的出現。解決措施主要寫基于問題的表征、原因分析，寫接下來自己將從哪些方面解決問題，措施撰寫要求要具體，具有操作性，避免出現“全社會要重視教育”這種類似的操作性弱的措施。
4.《中小學工作微改進行動實際操作方案》指回到學校后計劃如何具體解決本方案提出的問題的計劃與步驟。擬達成的目標主要寫預計解決問題后的狀態，可以用“理順、規范、提高、消除、營造”等類似詞語表達。具體步驟指計劃把工作分為幾步，每個步驟需包括時間與完成的總任務（如第一步：XXXX)、具體做什么工作以及怎么做(1.XXX)
二、組織形式
1.參訓學員參訓前按要求做好《中小學工作微改進行動研究方案》（見附件1），并于2020年11月23日按要求提交。11月24日我們組織專家對方案進行答辯指導。具體安排為：11月24日(中學班上午，小學班下午)學員將提交學校微改進行動方案的初稿，專家和學員進行分組交流，對學員進行指導，主要針對方案提出問題的價值、現狀描述、原因分析以及解決對策等進行診斷，參訓學員根據專家建議進行修改，同時基于專家的意見和建議撰寫《中小學工作微改進行動實際操作方案》（見附件2）
2.參訓學員11月27日前必須完成《中小學工作微改進行動研究方案》（修改版）和《中小學工作微改進行動實際操作方案》（見附件2）并做好匯報PPT，同時電子版（含PPT）交給班長。11月28日我們組織專家對學員的兩個方案進行最終答辯。具體安排為11月18日(中學上午，小學下午)，主要檢查《中小學工作微改進行動研究方案》的修改情況和《中小學工作微改進行動實際操作方案》的可行性與操作性。由兩位專家給出分數（10分制），我們將從中擇優選擇5篇作為日后跟蹤指導學校。
附件1:
中小學工作微改進行動研究方案
姓名：李超 單位：貴州省關嶺縣永寧鎮中心學校
任職經歷及任現職時間
勾選符合的選項
任職經歷
任職時間
√
老師（學科----）
2016年9月——至今
學科組長
年級組長
大隊輔導員
德育主任
教導主任
校長助理
√
副校長
2018年9月——至今
校長/書記
其他（請注明）
具體
分管
工作
學校教學業務
題目
或問
題
參與性課堂教學組織與策略
具體
表征（200-500字）
第一、參與性課堂上農村學生隨意性過強，導致教師把握能力有待提高；第二、受考試升學率影響，教師不敢大刀闊斧的嘗試，觀望者不在少數；第三、參與性課堂教學中的活動項目設置有限，且與課堂教學知識點關聯性不大；第四、我校學生基礎薄弱，學習主動性不強，參與率不高；第五、課堂教學環節設置經驗欠缺，教學效果不顯著，且未能抓緊教學重難點。
原因
分析（400—600字）
第一、教師缺少參與性課堂教學的相關專業培訓及學習，課程經驗與活動設置缺少必要的能力，且部分教師傳統課堂教學觀念的轉變需要一個過程；第二、相關教學行政部門缺少必要的支持（如：觀念的引導、技術的支撐和政策的支持、設備的建設等）；第三、學科間教師對于活動設置的認識不到位和學科知識點的差異導致參與性課堂教學的具體實施上、內容上、設置上、環節上、效果上結果不一；第四、我校各班級學生人數過多，且基礎差，學習主動性不強；第五、教師專業化發展有待提高，學習不夠，認識不足。
解決措施
（400-500字）
第一、聘請專家來學校對學校班子成員、各教研組長及學科骨干教師進行培訓，先富帶動后富，先轉變教師的傳統教學思維，根植參與性課堂教學概念及其對課堂教學的優勢；第二、根據學校實際制定參與性課堂教學實施方案，并交相關專家審核、補充完善；第三：對學校各班級進行調研，了解學生學習性格及習慣，組織對個別班級進行參與性課堂教學改革在實踐中不斷反思、在反思中謀進步、促發展；第四、科學設置參與性課堂教學流程和環節，實施導學案，以學生為主體實施課改，班子分工對各年級、各學科參與性課堂教學情況進行監督，科學完善教師課堂評價體系和評價、定期對外公布；第五、教學活動結束后，要對教學活動的組織與課堂效果進行總結。首先，以問卷調查等方式讓學生們總結、評價活動過程中的參與程度、同學間的合作意識、自身的體驗感受等；其次，由教師進行教學總結，每堂課后要記下所設置的活動過程、體驗、感悟，以獲得更深一步的理性認識，促使學生主動學習能力的提高和參與性課堂教學效果的提升。
附件2:
中小學工作微改進行動實際操作方案
擬達成目標
1. 成立參與性課堂教學工作領導小組、制定實施方案。
2.科學完善教師課堂評價體制和考核方案。
3.總結微改成效及發現的問題，在校基本完成參與性課堂微改，提升教師教學理念。
解決問題的步驟及對應策略
第一階段：
1.通過問卷調查等形式，了解學生、老師對于課堂教學的想法，評估參與性課堂教學微改是否可行。
2.聘請相關專家對我校班子成員、各教研組長、學科骨干教師進行培訓，提升教師參與性課堂教學設置及活動組織能力。
3.成立關嶺縣永寧鎮中心學校微改工作領導小組，由校長任組長、分管教學副校長任副組長，教務、教研主任及各教研組長為成員的工作領導小組，結合學校實際制定參與性課堂教學微改實施工作方案，并過校務會及教師會。
第二階段：
1.對各班級進行調研，科學設置參與性課堂教學流程和環節，實施導學案，以學生為主體實施課改，在實踐中不斷反思、在反思中謀進步、促發展。
2.班子成員分工對各年級、各學科參與性課堂教學情況進行監督指導，科學完善教師課堂評價體系和評價、定期對外公布。
3.適時聘請專家到我校參與課堂微改，通過聽評課等教研活動發現問題，解決問題。
第三階段：
1.教學活動結束后，各教研組要適時對各組的教學活動組織與課堂效果進行總結。
一、加強校本培訓，提高理論水平
我校把對教師的校本培訓工作納入到重要常規工作中，力求培訓做到實效和規范。每周三下午是我校教師校本研修、培訓學習的時間，培訓的內容十分豐富，有課題研究、課堂教學、課程改革、新課標學習、業務學習、教師基本功訓練等；培訓的形式多種多樣，有集體學習、個人自學研修、論壇研討、經驗交流、問卷測試等。我校每次寒暑假都會布置教師利用網絡資源進行學習，閱讀教育理論書籍，手寫學習筆記，學期初上交讀書心得體會等。扎實、有效、針對性強的校本培訓使廣大教師增強了終身學習的意識，更新了教育觀念，提高了教師的理論水平。
二、改革教學模式，優化課堂教學
我校確立了“三段式”的課堂教學模式，即“導學發現—探究形成—拓展應用”，制定了“三階段六步驟”的課堂教學環節：課前預習、明確目標、探究學習、交流展示、反饋練習、思維拓展，力求通過這一模式的實踐，進一步落實教與學方式的轉變，完善學習方式，拓展學習時空，優化課堂教學過程。這一模式實踐以來，學生真正成為學習的主人，初步養成了良好的課前預習習慣，課堂能給學生以最大的發展空間，親身經歷知識的形成過程，做到自主探究、感知體驗、合作交流、充分展示、分享成功，學會學習的方法，實現思維拓展和能力提升，達到培養學生“會學習、會實踐、會創新”的目的，獲得情感、智力、能力、知識的全面發展和可持續發展，實現精細化的教學和有效教學，提高教育教學質量，提升教師的專業水平，打造高效課堂。
三、做到精細化備課，夯實業務素質
1.個人備課。我校每位教師都要進行三次備課：第一次是教師利用網絡資源形成最初教案，我校教師的初次教案是教師利用寒暑假進行的；第二次是新學期教師走進課堂之前的二次備課，教師根據本班學生的實際情況，在教案的二次備課一欄對最初教案進行修改，使教案進一步完善，為走進課堂做好準備；第三次是課后的反思性備課，教師在教研組集體備課中對課堂的教學情況及時進行反饋和交流，積累經驗、分享成功、改進不足，再次完善教案，使教案更加精細，實用性更強，最終設計出符合學生實際的最佳方案。
2.集體備課。我校的集體備課以各教研組為單位，各學科每周按時進行一次集體備課，每次集體備課都有一個主備人（即中心發言人）作為主講。備課時，主備教師在認真學習課標、鉆研教材、讀懂學生的基礎上，對自己的教學設想及課堂實施向組內教師介紹，闡述重難點確立的依據，提出需要解決的問題和困惑，組內其他教師就主備人的教學設計及教學中的困惑進行研討，發表各自的觀點，共同商討解決的辦法。
四、注重教學實效，提高教學水平
每學期學校領導都要進行推門聽課、隨機聽課、預約聽課及個別教師的跟蹤聽課。校領導經常走進課堂，了解教師的課堂實踐，關注學生的課堂表現，及時指出不足，就教學中存在的問題及時指導和幫助，提高課堂教學質量，促進教師個人專業成長。教學研討課活動是我校教學工作的常規教研活動，每學期每位任課教師都要上一節學科研討課，各位教師在備課、上課、評課的一系列活動中互相幫助、互相切磋、互相交流、共同進步、共同發展。我校每學期都會發揮示范課的引領作用，通過學科骨干教師、教學能手上的學科示范課，為青年教師指引課堂改革方向。我校教師進行的校內研討課、青年教師賽課、骨干教師示范課的活動，為提高教師的業務能力及教學水平搭建了平臺，大家在備課、研課的過程中同伴互助、研討交流、反思改進，使授課教師和聽課教師都有所收獲，進而提高教學實效。
五、強化教學反思，促進專業發展
教學反思是開展校本教研的基礎和前提，是促進教師發展不可缺少的因素，對教師的專業化成長具有重要的作用。我校要求教師在教學前、教學中、教學后都要進行反思：在走進課堂前，教師要做好充分的準備工作，了解班級學生的學情，對課堂中可能出現的問題做好預設；課堂教學中要隨時反思，對學生臨時出現的情況及時調控，保證教學高質高效地進行；課后更要做到及時反思，對自己教學中的得失、感悟及時記錄，總結長處、發現問題、找出原因、改進不足，以便更好地開展今后的課堂教學，提高教師的評價能力及教學水平。
六、定期交流總結，提升科研能力
本學年，我校繼續做到有組織、有計劃的開展教師繼續教育校本培訓工作，追求有效性，基本上能完成了，計劃制訂中的各項任務，教師在培訓中也學到了不少東西。現在就將我校本學期的校本培訓工作作如下總結：
1、制訂有序和有效的計劃。
為了便于開展校本培訓工作，我們在學期初就制訂了詳細可行的校本培訓計劃和教研組計劃。在計劃基本上明確了各項工作的負責人和學習內容。
2、培訓內容針對性強了，可實施性也強了。
本學期我們開展了有主題學習活動，活動圍繞教師的平時工作，或者是教師急須提高的能力。如說課教學技能的培訓；另一個是幫助老師提高資源共享的能力的培訓。兩個培訓都取得了很好的效果。
在教師專業化成長方面我們主要針對教師怎樣上好一節課開展了針對性的培訓。培訓的內容很好，對年輕的老師的成長會有不少的幫助。
本學期學校校本培訓學習主要目標為嘗試學習翻轉課堂的學習，接受新的教學方式方法以及新的教學理念成為本學期的學習主題。
在學校特色方面，因為本校在人才方面的確缺乏，所以不能搞得特別有聲有色，也只能利用學校自身的資源，勉強搞個兩筆字培訓，老師興趣很濃，每次的作業都能積極上交，作品也很好。
2、建立配套的規章制度。
健全并完善了學校校本培訓的管理制度。著重解決了校本培訓的動力機制、運行機制、使校本培訓走上制度化、規范化的軌道。使學校的校本培訓工作順利開展，取得了很好的效果。
3、加強對培訓過程的管理。
在校本培訓實施過程中，做到學年、學期、校本培訓和各種專題培訓有計劃、有總結，學校培訓領導小組對全體參訓教師完成培訓情況進行評價，并在評優樹先中優先考慮、年度考核中給予加分，同時進行表彰獎勵；建立健全教師培訓的業務檔案，及時總結經驗，發現和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。
5、培訓碩果累累，精彩紛呈
骨干老師學習工作總結1
8月5-7日我縣小學教研室對全縣英語骨干教師進行了培訓。饋贈給全縣的小學英語教師一頓知識大餐，同時充實了教師們漫長的假期生活。培訓內容豐富多彩、形式多樣，朱祥慧老師對如何做好網絡大集體備課作經驗介紹，為我們搞好網絡集體備課樹立了典型；龍寶乾老師引領大家學習了制作ppt的基本要領；李老師身體力行手把手地教我們進行圖片的剪切和聲音的錄制和處理。經過三天的學習，我的感觸很深，收獲頗多。
一、搞好網絡集體備課，真正把集體備課做到實處。
以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實施起來也是困難重重。如今我縣實行網絡集體備課，確實為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺；為每位教師提供了展現自己的舞臺。我們縣教研室制定的實施方案科學、合理。集體備課的實踐者主要是教師，帶領教師搞好網絡集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學校的一名教研員，我深感自己肩上的責任重大。計劃從以下三方面抓好集體備課：
首先，為全縣網絡大集體備課提供高質量的教案設計。
自從接到集體備課分配任務后，我們就及時安排老師先進行自備；接著把老師集中在一起對每課時進行分析、討論，大家積極獻計獻策，最后達成共識，形成較完善的教案。在8月5-7日的學習培訓中，我們觀摩了一些優秀的教案，學習并采納了他們的優點，然后對我們自己的教案進行了修訂，并使之更加完善。
其次，正確使用全縣網絡集體備課現有成果。
網絡集體備課確實把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學中如何使用這些現有的教案就顯得尤為重要。教師自身應正確認識和對待網絡集體備課的現有成果。我們應鼓勵教師進行個性化備課，留下二次備課的痕跡，創造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個過程中學校方面是引導者、督促者和監督者，保證網絡大集體備課正常運行，實現集體備課的初衷。
最后，積極采納全縣教師的意見，再次優化教案。
集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺上，全縣教師在使用時肯定會提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之。”再次集體研討，優化教案。
二、充分利用各種資源，提高課堂教學效率。
現代社會信息化飛速發展，教育教學也與時俱進。以往一本教材一本教學用書的局面已經不復存在，現在我們有了農遠工程、網絡等信息渠道。相信大家也都深感網絡帶給我們的便利，我們要把這種便利應用到教學中去。我們可以通過網絡瀏覽別人的教學設計、教學心得、教育教學論文，取其精華，去其糟粕。正如魯迅所說，對于好的東西，我們要學會拿來主義。網絡集體備課就是一個范例。
計算機已經走進我們的生活和工作。對于教師而言，計算機的應用勢在必行，計算機已經逐步地服務于教學。作為教師個體，應該掌握和使用最基本的辦公軟件。
感謝縣教研室給予我們這次千載難逢的學習機會。在以后的教學中，我們一定不辜負領導們的厚望，再接再厲，全面提升教師自身素質，促進教師專業化發展，努力把理論與實踐相結合，認真落實網絡大集體備課，提高課堂效率。
骨干老師學習工作總結2
12年7月的暑期，我有幸參加了南潯區“領雁工程”科學骨干教師培訓班，進行了第一階段的理論培訓學習。期間聆聽了十幾位教育專家、名校長的報告。這段時間里，我的心始終是充實的，因為這里有熱情的伙伴和老師，有先進的理念和知識。專家們鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述都使我這次暑期培訓之行受益匪淺。
一、做一個反思型的老師，不斷提高自己的教學水平
靜下心來好好思考，發現自己教學上還有缺點有待改進。回顧自己幾年來的教學，做得多思考得少。幾個星期的培訓，我的體會之一就是要與自己的昨天告別，要多反思，做一個反思型的老師，不斷提高自己的教學水平。我將從以下方面做起：
1、加強文化業務學習，提高理論水平
如果一個教師對自己的教學行為缺乏理論的指導，教師的業務水平低下，談得上反思教學嗎？一個課上得好的教師，缺乏理論的指導，不善于總結，更談不上反思自己的教學行為，這就不能成為一個真正的好教師。只有不斷學習，不斷充電，才能掌握扎實的理論知識，用理論來指導教學行為，才能成為反思型教師。
2、豐富反思內容，提高反思能力
教師應根據實踐情況及時地用不同的方法進行反思，可以是一堂課，一個教學環節，一個教學內容的反思，可以是對成功的教學；也可以是對“失敗”的反思。今后，我將盡可能地使自己的反思落到實處。
二、讓學生成為課堂的真正主人
新課程改革以來，好多教師包括我，換湯不換藥的把自己的教學方法變為啟發式教學，整個課堂完全在老師的思維指引下一問一答，表面看好像將課堂還給了學生，其實學生很少有自己思維的空間。我們教師教的很累，學生學得更累。那么科學課，該怎樣培養學生的創新意識呢？專家們的講座大多圍繞一個主線：那就是讓學生真正成為課堂的.主人！
1．課前要備好課，做好教學設計
作為老師不但要吃透教材，而且要盡量地搜集與教材有關的知識。積極源于興趣，教學設計的過程是把教材轉變成學生易懂易學的過程。因此教師要恰如其分地把握教材，使學生能夠逐步自主發展，自主探究知識。這樣才有利于提高學生參與教學全過程的程度。
2．讓學生積極討論
真正有效的課堂教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。討論是學生參與教學過程的一種有效方法。在討論過程中，學生互相啟發、互相幫助、互相學習，讓不同的學生各抒己見，集思廣益，解決疑難問題。討論過程中要避免“優生唱主角、中等生是配角、差生當聽眾”的現象。
3．養成習慣，教會方法
在平時的科學教學活動中，我們教師要注意充分調動學生的學習積極性，幫助學生養成勤查資料、勤思考、勤請教等良好習慣。并且教給學生學習方法，要讓他們學會怎樣去學習。從而熱愛學習，學會學習，為終身學習打好基礎。從而使他們真正成為課堂的主人。這還需我們教師長期指導、督促。
三、教師要注意自己的言行，關注學生的心理。
華爾伯格和安德森在對美國XX多名高中學生的研究中發現，專斷型教師會使學生產生較高水平的挫折，對教師表現出一定程度的反感，學習氣氛低落，學習績效明顯下降。那么，教師應該如何避免自己的言行對學生產生的傷害呢？高教授的講座至今還在耳畔想起，我的膚淺體會是：
1．教師應慎言行，學會仔細觀察，關注學生的情感體驗
初中學生正處于一種半成熟半幼稚的時期，是獨立性和依靠性、自覺性和幼稚性相互交錯的階段，對于他人的評價非常在意，尤其是教師對他們的態度顯得更為重要。因此，作為一名教師，我們必須謹慎規范自己的一言一行，學會仔細觀察，關注學生的情感體驗，以免對學生造成傷害。
2．加強師生溝通，學會互相交流，形成融合的師生關系
作為教師假如能對學生的性格有全面的了解，如哪些同學比較敏感，易受傷害，哪些同學的自尊心特強，那么在教育教學中自然就會有意識地規范自己的言行，以免造成無意傷害。相反，假如學生能對教師的性格、愛好、愛好及處事方式等也都比較熟悉時，他們自然也就會增強自身的適應性，從而也就避免了傷害的產生。
對于我們每一位學員來說，今后的路還很長，還有很多的工作等待我們去做。我定會珍惜本次學習的機會，做到“靜下新來學習，潛下心來實踐”。
骨干老師學習工作總結3
我努力，我工作，我也就有幸成為了平湖市小學語文骨干教師培訓班的學員。在為期一年半這短暫而又漫長的培訓期間，本人積極參加每次培訓活動，認真完成各項培訓作業。
本次培訓的形式豐富多樣：聆聽講座、學員上課、互動評課、交流說課、外出觀摩等等，每一次的培訓都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。培訓即將結束，在感嘆時間過得太快，想學的東西太多的同時，所幸的是每一次的活動都過得很充實：聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐！
一、書本理論，為已充電。
時代在進步，教育在發展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。為師從教不可不聽、不可不讀的《如何當好班主任》，這2張1本全方位、多角度地闡述了當好班主任的奧秘。魏書生不愧為當代的教育改革家，他的名字就給人以教書育人的感覺。班主任要努力改變自我、學生素質培養、班級管理原則、班級管理方法、班級管理細則、如何提高學生學習效率，班級管理民主化以及班級管理科學化，這諸多內容讓我從理論上學習了如何做班主任。我想，在今后的工作中，如果擔任班主任，基于魏教育家的“指導”，我的工作必將比原本得心應手些。作為一名教師，課堂教學非常重要，《新課程的教學藝術指導》中的課堂組織藝術、教法選擇藝術、學法指導藝術、掀起課堂小藝術、開講藝術以及課堂提問藝術也讓我受益非淺，實踐中的課堂教學藝術在原有基礎上有了一定的提高。
二、專家講座，引領前行。
每一次的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聽了謝利民教授的報告，我進一步體會到了課堂教學藝術的重要性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問題。汪潮教授在《智慧語文》中，集“名言”與“案例”為一體，深入淺出地重點闡述了“簡約語文”的，他的“簡約不是簡單，它是一種課堂感受；簡約不是隨意，它是一種精湛設計；簡約不是低能，它是一種高效整合；簡約不是無為，它是一種教學境界。”更是給我留下了深刻的印象。
三、課堂示范，催我反思。
每一次的課堂展示都是那么可貴！特級教師張滔元老師的《趕花》一課，讓人耳目一新。這耳目一新并非在現代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。特級教師金明東老師的《窮人》一課正是體現了汪潮教授的“簡約語文”那豐厚的，他的教學設計獨具匠心——“52=？”。一道數學題，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。聆聽了特級教師的課，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。骨干教師培訓班的同伴們上課，雖然只是普通的培訓班的課堂教學交流、研討，但也為我提供了寶貴的教學案例和資源，讓我從自身出發，不斷地反思和總結。
四、自我實踐，不斷提升。
向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。一切的學習都是為了自己的實踐，為了教育好我們新世紀的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓期間，我用學到的東西來改進我的教育教學。特別是一些教育教學的方法讓我在實踐中體驗到了成功的喜悅。
關鍵詞 BOPPPS模型；課堂教學；教學設計；教育信息化
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0025-04
一、BOPPPS教學模型概述
（一）BOPPPS教學模型的發展歷程
BOPPPS 教學模式以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱，是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型，是北美國家諸多名校比較推崇的教學過程模型[1][2]。目前國內已經開始在實際教學中引入BOPPPS教學模型，但更多的是與實際課程相結合的經驗總結[3][4][5][6]，該模型是一個能夠幫助教師分解并分析教學過程、找出教學盲點、改善并提升教學成效的工具。BOPPPS 教學模型最初由ISW[7]（加拿大教師技能培訓工作坊）根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創建，最初主要用于教師的技能培訓使用，在培訓過程中主要采用以教學實踐為主的方式通過集中強化訓練以提高教師教學技能和教學的有效性。目前該模型已經被全世界超過33個國家引進采用，在全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇，其應用實踐表明BOPPPS是一個“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式[8]。盡管ISW自1978年成立以來已經有30多年的歷史，并且BOPPPS已經在全球超過100所大學和機構實施，但在近兩年才剛在中國大陸地區開始引入和實施。對BOPPPS教學模型的進一步研究和思考有助于使其更加符合中國大陸的本土實際和教學需要，服務于中國本地的課堂教育教學改革。
（二）BOPPPS教學模型的特征分析
1984年，大衛?庫伯（David Kolb）提出了體驗式學習模型。庫伯認為，學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。他將學習闡釋為一個以具體體驗為起點和終點的循環過程：具體體驗―反思觀察―抽象概括―行動實踐―具體體驗，通過不斷的如此循環，形成一個連貫的學習經歷，在學習過程中學習者自動地完成反饋與調整。BOPPPS教學模型就是一個基于Kolb體驗式學習模型的教學框架。
BOPPPS模型將課堂教學過程規劃分為6個階段（或元素）：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評價（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后評價（Postassessment）、總結（Summary/Closure），簡稱BOPPPS。導入元素（Bridge-in）常常被稱為“鉤子”（Hook），通過引起學生的好奇心使其產生學習動力導入新內容的學習；目標元素（Objective）主要根據布魯姆學習目標分類的認知、情感和技能三個方面明確的指出通過學習應該達到的要求和水平；預評價階段（Pre-assessment）主要用來評測學習者現在所知道的和所理解的，用于指導教學后續安排，以及提醒學習者自己已經學會的知識；課堂參與階段（Participatory）主要是采用積極的學習策略使學習者深度參與到課堂中來實現教學目標的過程；后測階段（Post-assessment）主要是確定學習者在經過本次課堂學習后與教學目標相關聯的知識掌握程度；總結階段（Summary）主要是給教師和學習者提供一個共同反思的機會，學生反思自己學到了什么，教師反思本次授課存在的問題或為下次課程內容打下埋伏。
在傳統的課堂教學設計中常常也會有類似BOPPPS的教學環節，比如，導入―回顧、目標―教學提綱、前測―預先提問、參與式學習―講授、后測―課堂練習、總結―小結。與傳統課堂教學相比，BOPPPS教學模型更加強調幾個元素在課堂中的地位，突出了參與式學習，強調學習者在課堂中的主動角色，這是BOPPPS模型與傳統課堂教學設計的根本區別。在BOPPPS模型中關鍵的要素有三個：一是模型強調和關注明確并可達的學習目標；二是模型強調以學生為中心的教學，強調學生的積極參與過程；三是模型強調教學過程的反思。依照轉化學習（Transformative Learning）理論，恰恰是上述幾個關鍵元素構成了學生深度參與和完成轉化學習過程所必須的基本要點。
二、BOPPPS模型的有效性分析
（一）有效課堂教學設計的內涵
一、對教師專業水平和教學能力的提高進行系統培訓
1、法制師德培訓。
以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》和《中小學教師職業道德規范》為依據，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。
2、新課程培訓。
我校組織的新課程專題培訓，對教師進行新的教育理論和新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等方面的培訓，使理論與教學實際相結合，促使教師將先進的理念內化為教學行為。在新課程培訓中學習書目主要有：《走進新課程》、《新課程教學問題與對策》、《課程與教學論》、《新課程教學案例》等。
3、教育教學科研能力培訓。
教育教學能力培訓主要是為了提高教師的教學基本功和教學基本技能，我們將繼續開展基本功、學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；其次在全體教師中開展現代教學技能培訓；第三是開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。
二、落實教學管理制度，促進教師專業化和教學能力的提高
把教學管理制度作為保證教學質量的一項重要工作去落實，保證了正常的教學秩序和各項教學活動的正常開展。用“常規”去規范教師的教學行為，確保常規落實到位。
1、落實中層領導包學科制度。為了增強教學管理制度的執行力，把教學工作的管理落到實處，我校建立了領導成員的管一條線、抓一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領導的管理責任。要求每個領導成員對所包的學科教學工作負主要責任，定期總結分析，及時將管理情況向學校行政會報告。
2、落實教學常規。
我們按照新課程計劃要求，結合本地本校的實際，開齊科目，開足課時。要求教師嚴格按作息時間表和課程表上課及開展教學活動，不得隨意調整或減少授課時數，保證各學科教學計劃的落實，保持了良好的教學秩序。
3、加強課堂教學的常規管理。課堂教學是保證和提高教學質量的主要陣地，課堂教學的效果如何，直接影響教學質量。我們根據課堂教學的備課、上課、作業布置和批改、知識輔導，質量檢測等基本環節，都向教師提出了具體的要求，制訂了課堂教學常規管理方案。學校定期或不定期組織人員對教學各個環節落實情況進行檢查和評估，逐步保證了課堂教學達到科學化規范化的要求，從而保證了課堂教學的質量。
4、落實評優激勵機制。我校根據自身實際，進一步完善了評優激勵機制，每個學期定期開展教學評優、論文、教案、教學設計評優、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、教學名師等系列評選活動，大力表彰在各項工作中表現突出的先進集體和個人。從而有效地調動了教師的工作積極性，促進專業化素質的提高。
三、創設高效課堂，實現教師專業成長和教學能力的提高
一是認真探索課堂教學新模式，強化骨干引領的作用。課改的重點是課堂教學，要把學生學習方式的轉變與教師教學方法的改變作為課堂教學研究的重點，努力探索和開拓“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學新思路，逐步建立各學科的教學新模式。各位教師大膽的進行教學改革和嘗試，切實改變過去那種一言堂、滿堂灌和教師講授為主的傳統教學方式，運用新理念、新方法、新模式來指導自己的教學，提高自己的教學效率。定期組織骨干教師進行示范課展示，通過說課、評課等活動，提高教師群體的課堂教學水平；創建師徒結對機制，給新進教師和教學能力相對差的教師指派骨干教師進行帶教，主要在教材分析、教學設計、教法應用及課堂管理等方面進行針對性指導，提高他們的綜合教學能力。
二是開展多種形式課堂教學活動。學校要依據課程改革要求，以提高課堂教學效益為中心，層層開展“五課”活動，即：備課、上課、說課、評課、改課活動，精心組織教師開展教學大比武活動；狠抓集體備課，規范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態課”教學質量的監控，切實提高教師課堂教學能力。由校長室、教學處、學科組長及骨干教師組成聯合聽課、評課小組，對所有教師的“常態課”進行跟蹤，通過聽課、評課，及時總結課堂教學中的成功經驗和不足之處，并加以針對性的總結指導，對照“高效課堂”總體要求，努力構建新課程背景下“常態課”課堂教學新形態，促進課堂教學水平的整體提高。
三是推進教學手段現代化。我校配備了遠程教育設備，還建起了多媒體教室。在課堂教學中，應堅持從實效出發，讓已有的教學設施最大限度地發揮作用，禁止設備閑置與浪費現象的發生，反對形式主義，在實踐中提高現代技術使用的水平和效果，以教學的信息技術化來帶動教育的現代化。
[參考文獻]
關鍵詞：師資培訓；課堂教學研修；模式
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-071-03
“師范生頂崗實習與置換培訓”是指高校高年級師范學生派到中小學進行教育教學實習，暫時頂替一些教師的崗位，而被頂崗的中小學教師脫產到高校免費進行短期學習培訓。課堂教學研修即被頂崗教師（以下稱學員）在集中培訓期間到研修基地學校進行課堂教學研究活動，是師資培訓的重要組成部分，研修的質量直接影響到師資培訓的效果，因此，探討課堂教學研修模式，提高研修質量具有重要的理論價值和現實意義。
一、課堂教學研修的意義
（一）課堂教學研修有利于提高學員的教學能力
教師的專業知識不是獨立于教育情境的孤立存在，而是一種“情境理性”。一方面，教師的專業知識只有在具體的教學實踐情境中才可能被激活、提取和運用；另一方面，教師的專業知識是在基于教學現場的領悟、知覺和體驗中不斷進行“重構”，成為一種超越技巧的實踐智慧。由此可見，教師的創新能力和實踐智慧的獲得必須依賴于具體課堂教學情境。如果說醫生的真功夫在病床上，那么，教師的真功夫應該是在課堂上，這種真功夫是顯現在具體教學實踐情境中的智慧，是靠實踐性知識保障的。事實上，在我國中小學，眾多優秀教師和教改先行者都是在“課堂拼搏”中“學會教學”。因此，教師的真功夫是在課堂上練成的。在師資培訓期間，學員在專家的指導下進行課堂教學研修，有利于學員理清教學思緒，促進學員對自己教學的反思，有利于學員們之間的交流，提高學員的教學能力，同時也增強學員的自我意識和自我發展能力。
（二）課堂教學研修有利于提升學員的科研能
一個優秀的教師除了要具有高水平的教學功夫，還需要具備良好的科研意識和科研水平，要學會用教學和科研“兩條腿”走路。課堂教學研修能夠促進學員對自己或他人的教學實踐過程進行深入的分析與思考，深入細致地分析研修中的各個教學環節的優點和不足，從而產生對有關問題進行全面的、深入的思考，把學到的教學理論運用到具體課堂教學實踐中去。因此，課堂教學研修恰好把教學與科研結合起來，有利于培養學員的科研意識，提升學員的科研能力。
二、課堂教學研修的模式
課堂教學研修的模式可概括為課前的選題與準備、課中的教學與觀測、課后的分析評議與優化設計。根據研修目的確定選題，選題原則主要有典型性、研究性、針對性和廣泛性；準備包括確定執教者、研討教學設計、制作觀測工具及分工等。課堂觀測包括定點觀測、記錄信息和錄像等。分析與評議要體現整體分析與局部分析相結合、定性分析與定量分析相結合的原則。優化設計就是改進與重構，優化設計原則主要有直觀性、量力性、漸進性和發展性。
（一）選題與準備
課堂教學研修是教師專業發展的一種研究活動，其基本目的是提升學員的教學能力和教育科研能力。因此，課堂教學研修的選題應該具有一定的典型性、研究性、針對性和廣泛性。
所謂典型性，是指選題具有示范意義，有參考價值，有警示作用。典型性主要體現在三個方面：一是內容典型，即選題能反映課程教學的典型課題，內容上反映重要的概念、定理、公式、命題、原理與方法，能反映課程教材或教育教學研究的重點、熱點、困惑點、變革點等。二是方法典型，即選題能反映典型的教學方法、教學模式，或某種教學方法、學法的特殊嘗試、實驗或推廣情況。三是特征典型，即選題能反映課程教學的典型情境、典型過程或典型情節，能反映典型的設計思路或課堂活動，以及對教學的重點、難點、關鍵點等的處理。所謂研究性，是指選題具有時代的精神，反映課程改革的現實情況，在改進課堂教學和促進教學研究上有一定研究的價值。所謂針對性，是指根據研修目的，有針對性地選擇相關的課題。所謂廣泛性，是指教學內容、教學方法、教學任務、教學媒體使用等方面的廣泛普適性。
選題之后要著手做好準備工作，其核心的工作有：一是確定上研修課的學員，并做好研修課的教學設計；二是做好課堂錄像和觀測的準備，如設計各種課堂觀測工具、做好課堂觀測的分工等；三是學習有關的教學理論。
（二）教學與觀測
按照原先設計好的教學方案開展課堂教學。同一研修小組的培訓學員按照一定的要求做好聽課和課堂教學觀測工作，在教室內要有兩臺錄像機對課堂教學活動進行全過程錄像。
聽課的學員要高度集中注意力，全身心地投入。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉教師的語言和表情，記錄他每個教學環節、教學方法和各種教學行為。既要看教，也要看學，二者兼顧：看教師的教，主要看教師對教材的鉆研，對重點的處理，對難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示等；看學生的學，主要看學生的課堂表現，學習的認知參與、行為參與和情感參與的情況，以及學生的學習習慣等。總之，要看教師主導作用和學生主體地位是否達到和諧統一。
對課堂教學進行觀測，需要用到課堂觀察工具。所謂課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科研方法。其中，觀察表是聽課評課中經常使用的重要工具。課堂觀察工具根據其作用可以分為三種類型：一是直接用于教學現場觀察的；二是用于教師團隊共同分析的；三是用于教師間互評或個人教學行為核查的。集體聽課一般使用以下六種課堂觀察工具：一是課堂提問記錄分析表，課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，教師課堂提問水平直接影響著教學目標的實現。二是教師陳述性語言記錄分析表，該表主要記錄教師陳述性語言，即教師在強調重點教學內容、說明或總結知識點時所使用的簡單扼要的語言。三是教師理答方式記錄分析表，理答是指教師對學生的回答進行的引導，使學生生成新的認識，提升學生的知識構架和認知水平。四是課堂教學環節記錄分析表，該表是采用流程圖或結構圖的形式，展現課堂教學的各個環節，對教師的教學活動設計所做的分析。五是師生互動記錄表，師生互動是指教學中教師與學生為達到一定的目標，互相促動的狀態。六是教學問題分析魚骨圖，魚骨圖是對所有的分析要素加以整合，統一形成直觀的既有問題主干又有原因分支的分析圖。課堂觀察工具的運用包括三個步驟：首先，確定觀察的中心，也就是確定觀察記錄的事件和行為；其次，選擇并運用課堂觀察工具記錄課堂情況，并進行分析整理；最后，可以將多個觀察工具的信息匯總，利用魚骨圖綜合信息反饋，促成教師全面反思。
課堂觀測的主要對象是教師行為和學生行為，因此，設計課堂觀測工具時主要考量教師行為和學生行為，體現量的研究、質的研究，以及量與質相結合的研究方法。
在量的研究中，使用檢查表或規范標記來記錄特定范圍內一些事件出現的情況，然后分析發生這種事件的數量及頻率。比如，一節數學課中學生自主學習的時間有多少；課堂中教師提問有多少；教師講授的時間和學生練習的時間各有多少；多少學生向教師提問，具體到每個學生來說，學生的回答、提問、看書、討論、聽課、做小動作、操作、準備工作等行為的次數和時間是多少；等等。例如，分析課堂師生語言互動分類可使用“弗蘭德爾斯師生語言互動分類表”。分析和研究數學課的課堂提問，可以設計“數學課堂提問及反饋行為表”，由“提出問題的類型”、“挑選回答問題方式”、“教師理答方式”、“學生回答的類型”等部分組成，每部分有若干個行為類型，其中：“提出問題的類型”有“常規管理性問題”、“記憶性問題”、“推理性問題”、“創造性問題”、“批判性問題”等；“挑選回答問題方式”有“提問后讓學生思考”、“提問后讓學生齊答”、“提問后讓舉手者答”、“提問后叫未舉手者答”、“提問后改叫其他同學答”等；“教師理答方式”有“打斷學生回答或自己代答”、“對學生回答不理睬或消極批評”、“重復自己問題或學生答案”、“對學生回答鼓勵或稱贊”、“鼓勵學生提出問題”等；“學生回答的類型”有“無回答”、“機械判斷是否”、“認知記憶性回答”、“推理性回答”、“創造評價性回答”等。
在質的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來刻畫課堂教學的特點，常用的方法是以座位表為基礎的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡單的符號將觀察的焦點記錄下來，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點放在某些學生身上，同時觀察全班學生的活動情況。
在課堂教學觀測中，我們要關注學科教學特有的特性。如在數學課堂教學觀測中，我們除了關注課堂互動的形式、類型及特點，還要關注數學問題的認知水平、呈現方式等。關于數學問題的認知水平的分類，可以根據常規方法解一個問題的步驟數把問題的復雜性分為低、中和高三個水平；也可以把一個數學課堂問題可分為兩種水平的四種類型，即低認知水平的“記憶性問題和簡單應用問題”和高認知水平的“復雜應用問題和做數學問題”。
（三）分析與評議
課后的分析評議采用整體分析評議與局部分析評議相結合、定性分析與定量分析相結合的方法進行。課堂整體分析評議是對影響課堂整體進程和效果的教學要素進行分析評議。首先，從整體入手，看看教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟，主題分別是什么，各用多少時間，這樣的安排是否合適；其次，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，分析評議教學各要素，如教學目標、教學內容、教學模式、核心概念與方法、課堂過程設計、教師教學導向、教師行為、學生行為、教學心理環境等；最后，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來進行分析。課堂局部分析評議是對課堂教學的局部特征、技術細節的分析，如課題引入、環節過度、課堂總結、教師作用、學生學習、課堂語言、課堂時間、多媒體的使用、課堂節奏等。
定性分析與定量分析相結合，有利于提高分析評議的科學性。例如，表1是一節幾何課提出的問題類型的數據，其教學內容是全等三角形。由表1可得如下初步結論：一是整個課堂提問總次數為91，因此，高密度提問成為此課堂教學的重要方式；二是教師提問中基本上是記憶性問題（79.1%），推理性問題次之（15.4%），強調知識覆蓋面，但極少有創造性、批判性問題；三是把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“結構性問答”，這種問答組織化程度高，有利于掃除教學障礙，不利于學生主動性的發揮，不利于學生進行積極的數學思考；四是加強了基礎知識的學習，但不利于學生的創新意識和創新能力的培養。
（四）優化設計
在分析與評議的基礎上進行概括、抽象、歸納和總結，并對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等方面進一步優化教學設計。優化教學設計也體現在整體設計、局部和細節的設計上。關于優化教學設計的原則有許多不同的觀點，例如，就數學課而言，有學者認為，數學優化設計的基本原則有：以直觀教學實現數學知識的抽象認識；以量力性促進數學認識的嚴謹性；以明確的教學路線提高課堂學習效率；以可持續發展目標培養學生的認識力。也有學者基于數學多元表征學習的認知模式，提出了優化數學多元表征學習的8條拓展原則：信息打包原則、空間鄰近原則、時間臨近原則、一致性原則、雙通道原則、策略認知原則、積極情意原則和主動行為原則。我們認為，優化教學設計的基本原則是直觀性、量力性、漸進性和發展性。
一 模式的創設
基礎教育課程改革已經走過十個年頭，然而新課程教師培訓的任務依然艱巨。我們是培訓者，更應是培訓的研究者，我們期望突破教師（教師個體、群體，更或者是區域性教師整體）專業發展瓶頸。通過調研，我們了解到，歷經十年，中小學教師的課改理念已經具備，而把課改理念轉化為課堂教學行為的能力還十分欠缺，走進新課程的程度存在很大差異，部分先進學校、優秀教師實踐了課程改革，創新了課堂教學模式，多數教師卻只停留在觀摩學習階段，甚至是今天學這個，明天學那個，到最后卻兩手空空。課程改革綱要倡導的自主、合作、探究式課堂教學行為沒有學會，優秀的課堂教學經驗又在質疑聲中丟棄。通過調研，我們深知，服務課改深化發展，教師培訓的重心應放在課堂教學能力的提升上，教師需要課堂教學的觀摩引領、跟進式點撥訓練，而率先走進新課程、已經有了成型的課改教學流程的優秀教師，卻期望通過行動研究，跨過模仿走進理性，更深度的認識和解決課改中存在的問題，做有理論支撐的課改行家。基于對中小學課改現狀、教師培訓發展需求的判斷，我們把全員崗位培訓與骨干教師培訓合二為一，把教師培訓課堂與學生課堂貫通，形成了全新的雙課堂主題課例式教師培訓模式。
二 模式的結構
所謂雙課堂主題課例式，就是以學生實際課堂為例，通過現場作課、講解、評課，落實培訓主題，使施訓者與受訓者在學習共同體中實現各自不同的成長。模式共分前期準備、課例展示研討、后期跟進三個階段。前期準備階段主要是施訓者結合年度培訓主題，開展備課活動；課例展示研討階段主要是施訓、受訓者共同參與的作課、講解、觀摩、研討，學習研究培訓主題；后期跟進階段主要是受訓教師模仿運用，研修員跟蹤指導，總結提高。我們把基本素質優秀、已經取得課改成就的教師組成研修員團隊，朝著本土行家方向培養，與培訓專職教師一起作為施訓團隊，一次活動一般安排8～10人參加，設主持人、執教人、評委團，他們是課堂教學的研究者，他們的任務是發現并解決課堂教學中存在的問題，梳理經驗走向理性，創新教學模式、引領農村課改；我們把聯片鄉鎮同學科教師組成參訓團隊，一般40～60人，能較好的形成研修氛圍，他們的任務是主題課例觀摩質詢，主題教學行為的認同、模仿與踐行。模式的特點是：培訓活動圍繞主題，以課例為載體、以問題為驅動在中小學課堂教學中展開，研修員團隊與參訓教師群體互為資源、互為主體，共同參與、合作交流，在親歷親為中各出所力、各取所需。
三 模式的實踐要求
探索中我們也認識到，雙課堂主題課例式教師培訓模式的實施要切實注意以下幾個問題：
1.把握好培訓主題
教師培訓要有主題，有既定主題才能實現培訓本意，離開主題教師培訓就會迷失方向，活動就會改變性質，就會由共同學習變為評課、掰課、多幫一；主題要有實效性、針對性，培訓才不會淺嘗輒止、低水平重復；過程中要明確主題，為此我們規定，主持點明主題、基地學校課改經驗介紹涵蓋主題、現場課例展示主題、執教者剖析講解主題、合作交流圍繞主題、評委團點評升華主題、活動總結延續主題。
2.保證施訓受訓教師百分之百的參與
教師的合作學習需要組織，甚至比組織學生更要具體。培訓中我們要求研修團隊要布好局、把握好生成，唱好雙簧，參訓教師群體按鄉鎮、學校分組，促使研討交流勝似擂臺比武，鄉鄉、校校、組組不甘落后。培訓過程中我們的原則是：做減法消除惰性（活動開始做隆重的開班儀式，過程中做好分組要求，后續跟進安排結對幫扶，全程盡可能減少游離于活動之外的教師，參訓教師要做到積極主動）；做加法營造氛圍（多鼓勵表彰，多質詢引領，緊張有序，樂此不疲，做快樂培訓）；做除法分解主題（大題化小，小題分組研討，組組人人都有任務，研討不留死角）；做乘法放大效能（展示交流、智慧碰撞、成果共享）。
3.形成合力，突出重點
模式本意在于理論與實踐的有機結合，以課例為載體，打破以往培訓者所獨有的偏向于理論的話語。但是單純的給出“該如何操作”，不講“為何這樣做”，也很難讓教師信服，如何引領研討形成合力、突出重點、分層遞進完成培訓任務是該模式操作的技術難點，目前是配之主題小講座予以解決。
——2020-2021學年第一學期
時光如梭，轉眼新的一學期如期而至，為更好做好今學期教科室的各項工作，特制訂本學期工作計劃。
一、思想理念
今學期，繼續把提高教師業務能力、提升學生成績為工作中心，積極開展學本高效課堂建設，努力提高課堂效率，促進學校教育科研工作向高效性、高品位發展。
二、工作思路
以教研組和備課組建設為工作龍頭，選好負責老師，努力開展校本教研，積極帶動學校教科研工作；以教研活動為主要工作基點，群策群力，抓好集體備課；以教師培訓為契機，提升教師業務能力，積極打造學科名師。
三、具體工作
1.重新做好教研組和備課組的劃分。根據學科調整和人員變動，重新劃分教研組，選出教研組長。在此基礎上，劃分備課組，擇優選出備課組組長，這是下一步工作的基礎。
2. 推進課題研究。各個教研組注重從實際出發，從小處入手，以解決實際問題為出發點，切實探索和研究教育教學中實際問題。積極申報課題，以課題研究促進教師專業成長。
3. 扎實做好教研活動。我們注重從“三個統一”抓活動內容，即：統一學科進度，統一學案教學，統一課件備課。要求每個學科同一層次的班級必須統一進度，提前一周統一好上課學案和教學課件，便于同一學科同一年級的整體推進。
4.嚴格做好集體備課，即：統一學科進度，統一學案教學，統一課件備課。今學期，我們提倡教學多媒體手段的運用，為此，我們在集體備課中加大課件集體備課力度，每個教研組內部設立備課組，每個備課組必須統一課件上課。要求每個學科同一層次的班級必須統一進度，提前一周統一好上課學案和教學課件，便于同一學科同一年級的整體推進。
5.抓好教師培訓。今學期，結合上級主管部門安排，我們積極做到合理規劃，統籌安排，分批次、有重點、有側重、有針對的做好教師外出培訓工作。并且積極做好教師二次培訓。促進教師迅速成長。
6.做好新聘教師培訓工作。今學期，教師變化比較多，我們準備從第一節課開始，走進新教師的課堂，做好聽課工作，做到心中有數，培養有的放矢。在此基礎上安排老教師有針對性的進行幫扶。
四、工作規劃
1.九月份 教研組劃分 備課組劃分 組長任命與考查 常規月工作
2.十月份 新任職教師課堂展評 新老教師結對 教研組教研工作總結會 秋季視導工作準備
3、十一月 教研組聽評課活動 優秀教研活動展評 優質課展評 “學本課堂”工作階段總結
