時(shí)間：2022-10-23 02:44:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想
以提高培訓(xùn)實(shí)效性為工作重點(diǎn)，以“聚焦高效課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專業(yè)技能、推動(dòng)讀書活動(dòng)等板塊為主要內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供師資保障。
二、培訓(xùn)對(duì)象
全體教師
三、培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)中要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為主題，通過多種培訓(xùn)形式，緊貼提高教師教育教學(xué)技能，切實(shí)提高校本培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)要結(jié)合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對(duì)“網(wǎng)絡(luò)同步助學(xué)”資源的研究、整合和使用，增強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用業(yè)務(wù)水平。
（1）實(shí)踐性知識(shí)的校本研修。以改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為和提高教師實(shí)際的教育教學(xué)水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、作業(yè)布置與反饋、聽課評(píng)課有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，促使教師在實(shí)踐中總結(jié)、在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中改進(jìn)，最終達(dá)到豐富教師教育教學(xué)智慧和提高課堂教學(xué)機(jī)智的研修目標(biāo)。
（2）發(fā)展性知識(shí)的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術(shù)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、保健知識(shí)、自我發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人興趣愛好等方面開展校本培訓(xùn)，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平和人文素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，以高素質(zhì)的教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
（3）研究性知識(shí)的校本研修。通過開展以行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內(nèi)容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學(xué)研究知識(shí)和方法，并主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)與方法去解決教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時(shí)，通過校本培訓(xùn)進(jìn)一步推進(jìn)以好于學(xué)習(xí)、善于研究為導(dǎo)向的教研組文化建設(shè)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
由學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施組織，緊緊圍繞“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學(xué)、讀書活動(dòng)、專家講座等板塊進(jìn)行專題研究，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化。
第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺(tái)，展示“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。
1.“微課”技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
2.培訓(xùn)形式：專家報(bào)告、觀看實(shí)錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”。“微課”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。
第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。
1.名師的課雖然設(shè)計(jì)迥異，風(fēng)格不一，但是無一不把“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”教育理念貫穿于教學(xué)過程中，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。通過觀摩學(xué)習(xí)名師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的有效評(píng)價(jià)，可以更加清楚地認(rèn)識(shí)自己與名師的差距。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
2.培訓(xùn)形式：案例研究、觀看實(shí)錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。
第三板塊：以讀書活動(dòng)為契機(jī)，交流“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。
1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內(nèi)在專業(yè)底蘊(yùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個(gè)生命價(jià)值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實(shí)處；言意兼得，讀出真效。
2. 活動(dòng)形式：開設(shè)讀書沙龍、撰寫心得體會(huì)。各校要結(jié)合實(shí)際，遴選優(yōu)質(zhì)圖書引導(dǎo)教師閱讀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。培訓(xùn)期間可以結(jié)合主題，選擇相關(guān)專業(yè)書籍，要鼓勵(lì)老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學(xué)校校本培訓(xùn)“讀書活動(dòng)”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動(dòng)，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，感悟讀書的樂趣。大力營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。
五、培訓(xùn)考核
（1）校本研修參與錄（由學(xué)校設(shè)計(jì)）。以課例研修為重點(diǎn)，以教研活動(dòng)為載體，以技能訓(xùn)練為方式，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)四個(gè)方面。
（2）總結(jié)提升改進(jìn)單（由學(xué)校設(shè)計(jì)）。教師個(gè)人填寫，學(xué)校審核。包括主題活動(dòng)、主要收獲、效果評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)教師對(duì)本學(xué)年校本研修進(jìn)行實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：微課；微課建設(shè)；微課優(yōu)勢(shì)；微課教學(xué)設(shè)計(jì)
微課是指教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等采取的一種新型的教學(xué)方式。它通常采用視頻的方式直觀地呈現(xiàn)出問題，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí)，微課視頻時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)組織短小而信息豐富。
2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出，之后在教育教學(xué)領(lǐng)域迅速傳播，全國(guó)各地的微課內(nèi)容建設(shè)、微課教學(xué)大賽等如雨后春筍般興起。微課成為我國(guó)教育的重要表現(xiàn)形式，這種表現(xiàn)形式符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，因而迅速成為我國(guó)教育教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)方式之一。
微課在近幾年的高校教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，各地高校在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之外不斷開展微課教學(xué)，舉辦微課設(shè)計(jì)大賽。然而，微課課程建設(shè)雖然如火如荼，但目前大部分的教育教學(xué)工作者仍是只將微課知識(shí)作為傳統(tǒng)課堂之外的輔助課堂，制作的微課課程也只是課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)版，而沒有真正體現(xiàn)出微課的內(nèi)容特點(diǎn)：突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，整合碎片知識(shí)。因此，加強(qiáng)教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高微課的課堂質(zhì)量，建立一套適合國(guó)內(nèi)教學(xué)的微課教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)迫在眉睫。
1微課建設(shè)總體思路
微課能夠給教育者和學(xué)習(xí)者帶來更好的選擇，同時(shí)能夠加強(qiáng)兩者的交流溝通。做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于微課的建立、使用、推廣以致最終的學(xué)習(xí)者體驗(yàn)都非常重要。微課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是知識(shí)點(diǎn)的選取。對(duì)于一個(gè)課程來說，掌握這門課程的主要框架是做好選題的關(guān)鍵一步。找到課程的框架就能梳理出課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，將這些重要的知識(shí)點(diǎn)作為選題的重要內(nèi)容。接下來就是如何把這些重要的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，教育者應(yīng)該采用適合的方式使學(xué)習(xí)者更易接受這些知識(shí)。最后一步，根據(jù)前2步的設(shè)訛運(yùn)用合適的道具，制作出一個(gè)個(gè)短小、精煉的微視頻，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)加以說明，這樣，一個(gè)微課程就基本完成了，如果能夠加上片頭、片尾，就是一個(gè)完整的微課程系統(tǒng)了，整個(gè)微課制作過程如圖1所示。
2微課教學(xué)設(shè)計(jì)三部曲
對(duì)于微課的設(shè)計(jì)有了總體的思路框架，就可以根據(jù)這個(gè)思路著手設(shè)計(jì)整個(gè)具體過程。對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說，一節(jié)課一般是45或者50分鐘的時(shí)間，這一節(jié)課中包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)的講解包括導(dǎo)入、講解、互動(dòng)、測(cè)試和總結(jié)等環(huán)節(jié)。由于微課的內(nèi)容針對(duì)性比較強(qiáng)，一般只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，時(shí)間更短，在10分鐘以內(nèi)，所以就要求教育者在有限的時(shí)間里將知識(shí)點(diǎn)通過微課的教學(xué)模式更加簡(jiǎn)單、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果顯著提高。
2.1導(dǎo)入
在對(duì)學(xué)習(xí)者講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教育者需要通過一種合適的方式將學(xué)習(xí)者引入到知識(shí)點(diǎn)的環(huán)境中來。教育者需要介紹這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，因此，導(dǎo)入的方式是十分重要的，需要教育者做到自然銜接，通俗易懂，這樣，學(xué)習(xí)者才能更好地進(jìn)入到那個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)得到強(qiáng)化。
2.2講解
將需要講解的內(nèi)容導(dǎo)入之后，接下來就是講解部分了。講解部分是微課最重要的一部分，如何能夠使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，主要就是講解環(huán)節(jié)教育者的教學(xué)能力了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教育者在有限的時(shí)間里，根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)點(diǎn)通過自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格得到展示。在語言方面，盡量簡(jiǎn)潔，通俗易懂，如果能加上一些比較風(fēng)趣幽默的風(fēng)格會(huì)使教學(xué)效果更加顯著。除此以外，教育者還可以采用一些圖片、表格的方式使得視頻內(nèi)容更加直觀，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加良好，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。
2.3總結(jié)
在微課的最后，教育者應(yīng)該對(duì)該微課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，包括重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析，梳理知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛或者提綱挈領(lǐng)的作用。雖然最后的總結(jié)過程比較簡(jiǎn)短，卻是知識(shí)點(diǎn)的升華，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。
3高校微課建設(shè)發(fā)展策略分析
高校微課建設(shè)是亟待發(fā)展的重要目標(biāo)，微課對(duì)于教育的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，所以，高校要加強(qiáng)微課的設(shè)計(jì)建設(shè)。首先，需要明白微課建設(shè)的主要目的。微課的建設(shè)是從學(xué)生的角度出發(fā)的一種新型的教學(xué)模式，教師通過微課設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加全面和透徹，將微課應(yīng)用到日常的教學(xué)中來是教學(xué)的最終目標(biāo)。第二，加強(qiáng)對(duì)高校教師的微課建設(shè)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，教師對(duì)微課的理解得到加強(qiáng)，同時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，使得教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)能夠更加全面、完善地考慮問題，根據(jù)學(xué)生的需求選取內(nèi)容，運(yùn)用各種不同的方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，高校的微課建設(shè)制度需要得到完善，這就需要高校建立合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而使教師能夠更好地完成優(yōu)秀微課的制作。
3.1對(duì)教師進(jìn)行微課制作的培訓(xùn)
教師作為微課教學(xué)的組織者和實(shí)施者，掌握微課的設(shè)計(jì)與教學(xué)的方法就是教師學(xué)習(xí)的重中之重。為了使教師能夠創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的微課作品，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)微課的專業(yè)知識(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師對(duì)于微課的基本應(yīng)用有所了解，從而能將微課更好地運(yùn)用到日常教學(xué)中去。同時(shí)，由于每位教師的理解和教育背景的不同，不同的人對(duì)于某一問題制作出來的微課的角度也會(huì)有所不同，產(chǎn)生理解上的偏差。這時(shí)，就需要請(qǐng)教一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師前來指導(dǎo)，并對(duì)微課的設(shè)計(jì)提出建設(shè)性意見，以使微課能夠表達(dá)得更加準(zhǔn)確和完善。在整個(gè)過程中，教師也在不斷學(xué)習(xí)，教師的能力也得到了不斷的拓展，使得教師在知識(shí)、技能和理念上都有了更加深刻的認(rèn)知和突破。
其次，學(xué)校也應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師都參與進(jìn)來，發(fā)揮自己的聰明才智。高校可以舉辦一些微課設(shè)計(jì)大賽，設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)。教師在參加這些活動(dòng)時(shí)將會(huì)有更大的動(dòng)力去完成。教師參加比賽不僅在設(shè)計(jì)的過程中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)在比賽中和其他的參賽人員進(jìn)行了溝通交流，這就使得教師的能力得到更好的提升。在傳統(tǒng)的課堂上，每位教師面對(duì)的是一個(gè)班的學(xué)生，其他的學(xué)校和班級(jí)是不了解的，但是通過微課這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)秀的微課能夠傳播得更加廣泛，學(xué)生與學(xué)生學(xué)生之間、教師和教師之間、學(xué)生與教師之間都能得到良好的溝通，得到一些反饋和評(píng)價(jià)，這無疑是對(duì)教師最好的激勵(lì)方式。
3.2創(chuàng)建微課資源建設(shè)機(jī)制
微課的開展不是獨(dú)立的，要想最大效果地發(fā)揮它的作用，就需要進(jìn)行微課的資源建設(shè)，使微課資源庫(kù)更加豐富。比如微課制作中的教案、PPT、素材、微課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、微課課程的線上建設(shè)技術(shù)等，這些內(nèi)容都需要進(jìn)行積累和建設(shè)，從而為更多的教師提供學(xué)習(xí)、交流的微課資源庫(kù)。
3.3開展微課形式的科研活動(dòng)
微課因其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)在教師的科研活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在科研活動(dòng)中，根據(jù)每個(gè)教師的科研目標(biāo)可以進(jìn)行反復(fù)的觀看瀏覽，從而找出每位教師在教學(xué)中存在的問題，并加以改進(jìn)，這樣，教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平都得到了提高。教師在科研活動(dòng)中對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用都得到了加深，通過微課這個(gè)教學(xué)模式使得教師的專業(yè)性得到了提高，從而能夠更好地傳授知識(shí)，在今后的教學(xué)中，能夠更好地運(yùn)用微課這個(gè)新興的教學(xué)模式來達(dá)到最理想的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；微課；問題；對(duì)策
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一系列的微事物隨之涌現(xiàn)出來，如微博、微信、微電影等。可以說，我們進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代。微課憑借其短小精悍的傳播特征很好的適應(yīng)了社會(huì)對(duì)知識(shí)的快速需求，在全國(guó)各地迅速展開。但是，微課在不斷發(fā)展的過程中，日益凸顯出很多問題，這些問題產(chǎn)生的原因是多種多樣的，要想解決這些問題，必須先要了解微課的發(fā)展歷程，找出現(xiàn)存的問題，才能提出有效性的對(duì)策。
二、微課發(fā)展的現(xiàn)狀
微課（Micro-lecture）始于美國(guó)，并在美國(guó)發(fā)展壯大后，傳至世界各地。同時(shí)，國(guó)外也最先將微課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。目前，比較有代表性和影響力的有可汗學(xué)院、TEDEd和翻轉(zhuǎn)課堂。國(guó)外對(duì)微課用于教育的研究，比較注重微課與課堂的有效結(jié)合，力圖從微學(xué)習(xí)理念出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量，注重在微課支撐下新的教學(xué)模式的開發(fā)。
微課從2010年在國(guó)內(nèi)開始興起，2011年胡鐵生教授首次提出微課的概念。自此，微課開始成為教育領(lǐng)域熱議的對(duì)象。各種微課大賽的舉辦，將微課推向了全國(guó)各地。微課在國(guó)內(nèi)經(jīng)過短短幾年的發(fā)展，取得了一定的成效，但是教學(xué)效果并不明顯。由于我國(guó)依然在延續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得我國(guó)開發(fā)的微課資源不能與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，僅僅是停留在微課比賽和教師互相借鑒以及教研活動(dòng)方面，沒有將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
三、中小學(xué)微課發(fā)展中出現(xiàn)的問題
通過查找和分析中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于中小學(xué)微課的文獻(xiàn)以及中小學(xué)微課大賽的微課作品，發(fā)現(xiàn)以下一些問題：
（一）微課的理論研究多于實(shí)踐研究：在查找到的所有關(guān)于微課的文獻(xiàn)中，對(duì)微課理論進(jìn)行探討的文獻(xiàn)數(shù)量是最多的。文獻(xiàn)主要集中在對(duì)微課的定義、微課的特點(diǎn)、微課的定位、微課的類型進(jìn)行探討。而關(guān)于微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究還比較少，特別是微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助的研究更少。
（二）理論研究缺乏對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)：目前，大部分關(guān)于微課的論文都是專家編寫，而微課是由學(xué)校里的一線教師實(shí)際應(yīng)用的。專家編寫的理論，有的對(duì)于一線教師過于復(fù)雜、難懂，理論性強(qiáng)，有的脫離實(shí)際情況，不能很好的指導(dǎo)一線教師有效的利用微課進(jìn)行教學(xué)。
（三）微課的數(shù)量多但不精：由于各種微課大賽的舉辦，微課被推向了全國(guó)各地。各個(gè)學(xué)校的教師都積極投入到微課的建設(shè)中去。微課在國(guó)內(nèi)經(jīng)過短短幾年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)微課的數(shù)量已經(jīng)很龐大，但是算的上精品的微課寥寥無幾，造成了很多資源的浪費(fèi)。
（四）微課的內(nèi)容不夠“微”，形式太過“微”：大眾對(duì)于微課的共識(shí)就是“小”，不僅在時(shí)長(zhǎng)上要小，而且在教學(xué)內(nèi)容上也要小。但在實(shí)踐中，許多教師并沒有把握好“小”的含義，比如，中國(guó)微課網(wǎng)的一些微課，有的是截取一段課堂實(shí)錄的十分鐘小視頻，有的通過加快語速或壓縮學(xué)習(xí)者思的時(shí)間來保證微課在形式上看比較小，使一節(jié)微課所傳遞的知識(shí)量過多，而不是清晰簡(jiǎn)練的講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
（五）微課的應(yīng)用率低：雖然說現(xiàn)在微課在教育領(lǐng)域鬧的轟轟烈烈，但是使用微課的教師和學(xué)生卻很少。很多一線教師積極制作微課只是為了參加微課大賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而不是為了應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。雖然現(xiàn)在網(wǎng)上有很多微課資源，但是會(huì)主動(dòng)的去尋找微課資源來幫助自己學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。很多家長(zhǎng)可能都沒有聽過微課，更不會(huì)督促孩子使用微課幫助學(xué)習(xí)。
（六）教師設(shè)計(jì)制作微課面臨很多困難：微課制作包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、錄屏以及后期的優(yōu)化處理，大部分教師遇到的首要問題是技術(shù)方面的，特別是在錄屏和后期的視頻編輯環(huán)節(jié)。如果僅憑一個(gè)非專業(yè)的老師獨(dú)立完成的所有的制作，這對(duì)老師來說是非常大的挑戰(zhàn)，無形中加重了老師的負(fù)擔(dān)。部分教師對(duì)制作微課很感興趣，但是他們有很重的教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時(shí)間和精力制作微課。還有的教師認(rèn)為學(xué)校的硬件條件還達(dá)不到制作開發(fā)微課的要求。
（七）微課平臺(tái)的管理體制不完善：目前，在實(shí)踐中，免費(fèi)的微課平臺(tái)沒有完善的管理機(jī)制，對(duì)于數(shù)量越來越龐大的微課，沒有完善的管理機(jī)制會(huì)使資源呈現(xiàn)雜亂的狀態(tài)，很難快速準(zhǔn)確的查找到所需要的微課資源，使資源得不到有效的利用。由于微課管理的不合理，也造成了很多資源的重復(fù)建設(shè)。目前的微課平臺(tái)還沒能為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。
四、促進(jìn)中小學(xué)微課發(fā)展的策略
針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，提出以下幾種策略：
（一）鼓勵(lì)實(shí)踐研究，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合：積極鼓勵(lì)微課研究者去將微課運(yùn)用于課堂中，探討微課在教學(xué)中的真正價(jià)值。專家可以和一線教師合作研究，通過實(shí)驗(yàn)法、訪談法、調(diào)查法等方法，了解實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)微課在實(shí)際應(yīng)用中的問題和困難，總結(jié)出有指導(dǎo)性的理論。同時(shí)，一線教師也可以結(jié)合自己實(shí)際應(yīng)用微課教學(xué)的經(jīng)歷，總結(jié)出實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，可以為微課的應(yīng)用提供理論幫助。
（二）開發(fā)精品微課，起到引領(lǐng)、示范作用：通過國(guó)家、學(xué)校、專家、教師所有人的努力，盡快形成一批專業(yè)精品的微課課程并示范推廣，盡快的實(shí)現(xiàn)微課系列化、專題化、課程化。普通的中小學(xué)教師可以學(xué)習(xí)借鑒這些精品的微課，結(jié)合自己的教學(xué)需要制作出相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)微課。優(yōu)質(zhì)的資源是為了更好的應(yīng)用，要以應(yīng)用促進(jìn)建設(shè)。
（三）為教師提供專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)：在中國(guó)微課大賽官方平臺(tái)上觀看教師的參賽作品，發(fā)現(xiàn)大部分的作品都比較平庸。針對(duì)這種情況，可以為中小學(xué)教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中針對(duì)微課的設(shè)計(jì)理論、理念、策略、方法、模式，以及微課制作的技術(shù)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)播放優(yōu)秀課例，讓教師借鑒學(xué)習(xí)。
（四）向?qū)W校、教師、學(xué)生推崇微課學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)微課用于教學(xué)實(shí)踐：很多教師、學(xué)生不使用微課，是由于不了解微課學(xué)習(xí)的理念、方法、意義，針對(duì)這種問題，可以通過組織一些活動(dòng)逐步向師生引進(jìn)、推崇微課學(xué)習(xí)理念，先從思想上認(rèn)可微課的意義，再逐步促進(jìn)微課資源用于教學(xué)實(shí)踐。
（五）學(xué)校加大對(duì)微課建設(shè)的重視程度：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大對(duì)微課的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用的重視，建立微課科研組，提供開發(fā)微課所需要的設(shè)備、技術(shù)等方面的支持。學(xué)校提供科研經(jīng)費(fèi)，將微課程作為學(xué)校研修資源，鼓勵(lì)學(xué)校教師深化研究。為師生免費(fèi)提供各種微課資源，鼓勵(lì)師生參考、借鑒、學(xué)習(xí)。
（六）完善平臺(tái)管理體系：隨著微課資源數(shù)目的增多，缺少了管理使資源呈現(xiàn)混亂的狀態(tài)，所以需要完善的微課平臺(tái)，使資源系列化、有序化。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究、互動(dòng)”的功能模塊。
（七）教育部應(yīng)加大對(duì)微課的重視與資金投入：在每一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中，資金的投入都是必不可少的。我國(guó)微課想要快速的發(fā)展，必然需要大量的人力、物力的投資，國(guó)家應(yīng)該為微課的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，各省、市、區(qū)教育部應(yīng)重視微課的建設(shè)，鼓勵(lì)教師組建微課制作團(tuán)隊(duì)，并定期劃撥資金。
【關(guān)鍵詞】微格教研 校本教研訓(xùn) 轉(zhuǎn)變教師觀念 組織形式多種多樣 備課組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0123-03
根據(jù)城區(qū)、學(xué)校的工作計(jì)劃，為解決我校教師教育教學(xué)任務(wù)比較繁重、幾乎沒有多少時(shí)間和精力來參加教科研工作的問題，切實(shí)提高我校教科研工作的實(shí)效性，將原有的《讓學(xué)生喜歡我》、《EEPO有效教育》和《資源庫(kù)建設(shè)》等課題進(jìn)行優(yōu)化組合，同時(shí)嘗試“課題研究”“教師培訓(xùn)”“備課組教研”三合一的“微格教研”活動(dòng)模式。擬定從2012年8月至2015年8月開展“微格教研”校本教研活動(dòng)，在教師層面、備課組層面推動(dòng)學(xué)校教研文化乃至校園文化的建設(shè)與發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，使老師最終成為學(xué)生喜歡的人。
我校“微格教研”的基本做法主要是通過在學(xué)校各學(xué)科備課組內(nèi)，在組織教師們學(xué)習(xí)“微格教研”理論及相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，立足課堂教學(xué)，從教師的基本教學(xué)技能、調(diào)控教學(xué)過程技能、與課堂教學(xué)相關(guān)的其他技能、不同的課型模式探究、教師的聽課、評(píng)課技能、科研技能等方面加以教研。以“解決問題”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以“微格教研”為基本形式，讓每位教師能在教研中不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)在“微格教研”活動(dòng)過程中對(duì)教師的具體教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反饋與理論分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地改善教育教學(xué)行為，逐步提高教學(xué)技能，不斷提高教研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。
“微格教研”的實(shí)施，必定會(huì)給一線教師的正常教學(xué)帶來一定的影響。嚴(yán)格地說，“微格教研”方案的出臺(tái)和實(shí)施，是我校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、為解決教學(xué)存在的問題的一個(gè)實(shí)踐過程。同時(shí)“微格教研”方案是我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)做出的，方案在實(shí)施過程中還會(huì)出現(xiàn)一些不完善的地方，我們與教師們也會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)出一些新的經(jīng)驗(yàn)。“微格教研”在不斷地實(shí)踐和改進(jìn)中，如果把一線教師教學(xué)中存在的問題解決了，教師就會(huì)安心地實(shí)施教學(xué)工作，“微格教研”方案才會(huì)越來越符合廣大師生的利益。
本學(xué)期我們開展了“開學(xué)第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)”、“錄課”和“組織教學(xué)技能之一單元組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研究（EEPO單元小組研究）”為主題的“微格教研”活動(dòng)。
以“組織教學(xué)技能之一單元組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研究”為例，描述我校“微格教研”是如何開展的。根據(jù)“微格教研方案”，12月我們的重點(diǎn)是進(jìn)行組織教學(xué)技能的教研，經(jīng)過我們深入的學(xué)習(xí)，決定分步進(jìn)行，12月重在對(duì)組織教學(xué)技能之一“單元組合作學(xué)習(xí)”培訓(xùn)與研究（EEPO單元小組研究），主題確定，教務(wù)室楊×教師立即制定“小組合作學(xué)習(xí)單元組組建訓(xùn)練與成形推進(jìn)”培訓(xùn)研討活動(dòng)方案，之后召開備課組長(zhǎng)及活動(dòng)人員會(huì)議，組織學(xué)習(xí)資料，組建活動(dòng)推進(jìn)人員，確定活動(dòng)目標(biāo)，推薦第一階段上課人員。11月28日至12月3日，鄒校長(zhǎng)與教務(wù)室教師親自指導(dǎo)陳×、楊×兩位青年教師準(zhǔn)備好12月4日的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課。
第一階段全員培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，為學(xué)習(xí)階段。
12月4日下午，我校在階梯教室舉行青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)之“微格教研”小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。先請(qǐng)陳×進(jìn)行1分鐘課前說課――陳×上15～20分鐘組建單元組微型課，楊×進(jìn)行1分鐘課前說課――楊×上一節(jié)40分鐘以“怎樣進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)”為話題的標(biāo)準(zhǔn)課。兩位青年教師依托EEPO教學(xué)平臺(tái)，為教師們帶來了小組合作方式的訓(xùn)練課。通過分組、小組分工、約定、合作和成果展示等活動(dòng)，青年教師們、各備課組長(zhǎng)在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
第二階段各備課組研討，為準(zhǔn)備階段，全校19個(gè)備課組用備課時(shí)間開展下列活動(dòng)。
第一，組織學(xué)習(xí)，確立組內(nèi)上課人員及討論話題：各備課組組長(zhǎng)組織教師對(duì)觀摩學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思；各備課組組長(zhǎng)組織教師學(xué)習(xí)陳×、楊×老師“小組合作學(xué)習(xí)單元組成形與推進(jìn)方法”教案；各備課組組長(zhǎng)組織教師學(xué)習(xí)檢測(cè)單元組水平觀測(cè)量表；確立本組開展“小組合作學(xué)習(xí)”的話題及活動(dòng)目標(biāo)；確立本組上展示課的老師（2人）；分配本組其他成員進(jìn)行單元組水平觀測(cè)便于課后說課與制訂改進(jìn)方案。
第二，組織組內(nèi)教師進(jìn)行“微格教研”模擬教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)：1名教師進(jìn)行8分鐘的組建單元組微型課；另1名教師上一節(jié)以本組所選話題的25分鐘小課；小組成員進(jìn)行“2+2”反思評(píng)價(jià)，制訂改進(jìn)方案
第三，反復(fù)修改，再次模擬：2名教師修改完教案，再反復(fù)進(jìn)行“微格教研”模擬教學(xué)：8分鐘組建單元組微型課、25分鐘小課、小組成員進(jìn)行“2+2”反思評(píng)價(jià)、改進(jìn)方案的步驟直到滿意為止。
第三階段備課組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為展示階段。
12月25日下午，我們?cè)陔A梯教室組織全體教師開展了“微格教研”之備課組現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)。本次活動(dòng)由語文教研組負(fù)責(zé)，語文組老師借助EEPO的有效教學(xué)平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課的形式，開展小組合作學(xué)習(xí)的方式方法探究。
整個(gè)活動(dòng)由上課、評(píng)課和總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。上課環(huán)節(jié)采取片段教學(xué)的模式，由陳×、陳××兩位青年教師分別授課、共同推進(jìn)的方式組織教學(xué)。面對(duì)由理科組老師充當(dāng)?shù)膶W(xué)生，兩位青年老師處變不驚，很好地駕馭了課堂，循序漸進(jìn)地向教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。與此同時(shí)，語文組的其他老師則在一旁仔細(xì)觀察授課過程中的問題，從關(guān)注、關(guān)照、傾聽、親和力、資源利用五方面做好監(jiān)測(cè)記錄，為授課結(jié)束后的評(píng)課做好資料信息的收集準(zhǔn)備工作。
40分鐘的授課結(jié)束后，由全體語文組教師將之前聽課的監(jiān)測(cè)記錄收集并整理，由青年教師蔣×作為評(píng)課代表，從關(guān)注、關(guān)照、傾聽、親和力、資源利用五方面對(duì)兩位青年教師的授課展開評(píng)課活動(dòng)，最后，鄒校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
本次活動(dòng)以其獨(dú)特的方式打開了我校教學(xué)技能培訓(xùn)的新思路。活動(dòng)充分利用了備課組的團(tuán)隊(duì)資源和“集體作戰(zhàn)”的整體優(yōu)勢(shì)，依托EEPO的教學(xué)平臺(tái)，開展了高效的教學(xué)技能培訓(xùn)。像這樣的培訓(xùn)我校今后還將深入持續(xù)地開展下去，學(xué)校通過開展團(tuán)隊(duì)合作的方式，促進(jìn)各教研組的發(fā)展和青年教師教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的新飛躍。
學(xué)校開展“微格教研”活動(dòng)的組織者需克服下列幾個(gè)問題。
第一，轉(zhuǎn)變觀念（不退讓、不急躁、不等靠）。
我校實(shí)施“微格教研”活動(dòng)中，遇到的困難就是遭遇舊的教育觀念的抵制。在教師中，有的認(rèn)為，“教無定法，我想怎么教就怎么教，為什么一定要按你說的做？”“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓！”“消費(fèi)者說了算，學(xué)生歡迎我講，你為什么不要我講！”也有的消極對(duì)待，你講什么他不反對(duì)，但是卻不以為然；有領(lǐng)導(dǎo)巡查，他按照要求作個(gè)樣子。在推行小組合作學(xué)習(xí)過程中，也出現(xiàn)了小組討論的參與度不高，學(xué)生展示效率低、時(shí)間不夠用、預(yù)習(xí)效果不好等現(xiàn)實(shí)問題，這更加引起了一些教師的質(zhì)疑。
面對(duì)這樣的狀況該怎么辦？“微格教研”是堅(jiān)持還是后退？我們的態(tài)度是不退讓、不急躁、不等靠。大家一致認(rèn)為，“微格教研”不僅僅是一種校本科研形式的改變，更是關(guān)系到“學(xué)校發(fā)展與學(xué)生發(fā)展”的一件大事，事關(guān)學(xué)生的未來，我們必須從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，堅(jiān)定不移地把“微格教研”向前推進(jìn)。
第二，教研方法單一（加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到組織形式多種多樣，教研更具有針對(duì)性）。
以往的教研活動(dòng)，很多時(shí)候是一個(gè)人在滔滔不絕，其余人各行其事，只有部分人受益，其余人跟著做做這項(xiàng)工作，起不到真正的教研效果。于是，今后我們從集體大教研轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)“年級(jí)”“學(xué)科”“各領(lǐng)域”等特點(diǎn)進(jìn)行了集體、個(gè)別教研相結(jié)合的教研形式，推選教研組長(zhǎng)，發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用。在組織方法上，也將新的教研方法引進(jìn)來，如：“頭腦風(fēng)暴”、“目標(biāo)導(dǎo)向法”，“教研行動(dòng)法”等。
第三，備課組執(zhí)行力不強(qiáng)（認(rèn)真做好備課組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)工作，明確備課組長(zhǎng)的權(quán)力與職責(zé)，建立較完善的“微格教研”活動(dòng)機(jī)制）。
備課組長(zhǎng)既要有對(duì)學(xué)科教學(xué)的較好理解，還要有較強(qiáng)的組織能力，更要有包容不同個(gè)性教師的寬闊胸懷。學(xué)校在選拔、任用備課組長(zhǎng)時(shí)，要綜合考慮各種因素，真正把工作熱情高、業(yè)務(wù)水平棒、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的骨干教師放在備課組長(zhǎng)的位置。要加強(qiáng)對(duì)備課組長(zhǎng)的培養(yǎng)，除了定期召開備課組長(zhǎng)會(huì)議系統(tǒng)學(xué)習(xí)和相互交流外，更要重視崗位培訓(xùn)，要幫助備課組長(zhǎng)解決工作中遇到的困難或困惑，要從教學(xué)管理常規(guī)上關(guān)心和支持備課組建設(shè)。
要發(fā)揮備課組這一教學(xué)實(shí)體的作用，除了要不斷地提高備課組長(zhǎng)的待遇外，更要確保備課組長(zhǎng)在備課組內(nèi)的管理權(quán)威，明確備課組長(zhǎng)的工作職責(zé)。備課組長(zhǎng)要在教務(wù)室的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本備課組教學(xué)工作和教研工作的計(jì)劃制定和落實(shí)，保質(zhì)保量地完成本年級(jí)、本學(xué)科教學(xué)任務(wù)和教研任務(wù)，并對(duì)提高備課組教師業(yè)務(wù)水平負(fù)有一定的責(zé)任。要讓備課組長(zhǎng)參與本組教師的聘任、評(píng)價(jià)工作，給足備課組長(zhǎng)對(duì)本組教師的獎(jiǎng)懲建議權(quán)。
備課組活動(dòng)是落實(shí)備課組計(jì)劃、開展“微格教研”的最重要的形式，必須要有制度保證，每次活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容等要提前告之組內(nèi)老師進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，每一次活動(dòng)都要做好記錄，包括出席情況、活動(dòng)內(nèi)容、有創(chuàng)意的思考等。教務(wù)室應(yīng)定期對(duì)備課組活動(dòng)進(jìn)行檢查，真正建立起一個(gè)有計(jì)劃、有過程、有監(jiān)督、有考核的“微格教研”活動(dòng)機(jī)制，保證“微格教研”活動(dòng)的正常開展。
第四，計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)（我們需要用心去做事）。如何讓計(jì)劃成為現(xiàn)實(shí)，值得我們思考，關(guān)鍵是在制定計(jì)劃和讓計(jì)劃成為現(xiàn)實(shí)的工作過程中，我們有沒有確實(shí)用心地在做事。只有用心了，我們才會(huì)在做每一件實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的工作前深思熟慮，做好充分的工作準(zhǔn)備；只有用心了，我們才會(huì)有激情投入這些工作，并在工作環(huán)境因素有失理想時(shí)，觀察到認(rèn)識(shí)到發(fā)生的變化，及時(shí)做出相適應(yīng)的工作方法、工作思路和工作步驟調(diào)整，最終完成預(yù)定的工作目標(biāo)；只有用心了，我們才不會(huì)把工作看成是領(lǐng)導(dǎo)或同事強(qiáng)加給你的，以一種疲于應(yīng)付的態(tài)度去對(duì)待。任何事情，如果以一種勉強(qiáng)的心情去做，我們絕對(duì)不會(huì)達(dá)到完美的效果，我們的計(jì)劃也是很難成為現(xiàn)實(shí)的。
“微格教研”要有針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性。“微格教研”校本教研要回歸教師、回歸教學(xué)、回歸課堂、回歸實(shí)踐，提高校本教研的針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性，可以說這是今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間校本教研的主旋律。因此我們要立足“校本”，提高校本教研的針對(duì)性；狠抓管理，提高校本教研的實(shí)效性；精心設(shè)計(jì)，提高校本教研的可操作性。
總之，“微格教研”是提高在職教師教育教學(xué)水平有效經(jīng)濟(jì)的途徑，在學(xué)校校本培訓(xùn)中引入“微格教研”，符合師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，有利于教學(xué)的改革與發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。引導(dǎo)教師以創(chuàng)造性的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)工作，讓每位教師能在教研中不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)；同時(shí)在“微格教研”活動(dòng)過程中對(duì)教師的具體教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反饋與理論分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地改善教育教學(xué)行為，逐步提高教學(xué)技能，不斷探究和反思教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平互相學(xué)習(xí)，才能形成合作共贏的教學(xué)共同體，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：微課；視頻；腳本
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0145-01
I Have Seen Online Open Courses
LI Jin-qin 1， CAO Chen-jia2
（1.Xianning Vocational and Technical College， Xianning 437100， China；2. Wuhan industrial Vocational and Technical College， Wuhan 430064， China）
Abstract： With the rapid development of science and technology， the traditional teaching has not been able to demonstrate its dominant position in education career. A new generation characteristics of The Times by the education object. Summon education career to pace with The Times in real time to meet the needs of the new generation.
Key words： micro lesson video script
隨著科技日新月異的飛速發(fā)展，國(guó)家教育事業(yè)也在與時(shí)俱進(jìn)。作為高校教育工作者更加應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐。作為一個(gè)80后年輕教師，也是見證過中國(guó)偉大教育事業(yè)的這20多年發(fā)展過程。對(duì)此也深思過、分析過。在這些年期間，中國(guó)教育事業(yè)基本穩(wěn)定健康的在可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也需要實(shí)時(shí)改進(jìn)的地方。尤其是高校即將迎接出生在信息全球化的零零后。作為一位年輕教師，深感責(zé)任的艱巨。
目前，各高校都在鼓勵(lì)專業(yè)教師改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)社會(huì)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高辦學(xué)質(zhì)量。這是社會(huì)發(fā)展的需求，也是符合這個(gè)年代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。為了提高我校辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校組織年輕教師培訓(xùn)在線課程制作。對(duì)此，結(jié)合工科專業(yè)總結(jié)如何做好在線課程。
1 選本好教材
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照工作崗位及社會(huì)需求選本最適合所帶專業(yè)教材。作為教師，首先自己必須研究透徹教材內(nèi)容，將本學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)做好記錄。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)內(nèi)容通過不同教學(xué)手段，形象仔細(xì)的講解出來。
2 教學(xué)課程的設(shè)計(jì)
要以3個(gè)“一切”為中心，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。利用假期時(shí)間去社會(huì)調(diào)研，研究一套符合社會(huì)需求能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)體系。創(chuàng)造出如同學(xué)生親自在工作崗位的教學(xué)環(huán)境。采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法。
3 精心做好微課
微課更注重制作，做好一堂微課，要涉及很多方面。比如：word、ppt、腳本、視頻的錄制等等。重點(diǎn)在腳本，腳本的質(zhì)量直接決定視頻的質(zhì)量。微課分為大微課、小微課。一般大微課12到18分鐘，最好控制在15分鐘。大微課包括6個(gè)問題：引入課題、教學(xué)定位、內(nèi)容講解、提問回答、總結(jié)、作業(yè)。小微課包括4個(gè)問題：教學(xué)定位、內(nèi)容講解、總結(jié)、作業(yè)。一個(gè)微課知只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。最好不要并列兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不要在課題里面夾雜例如：“和”、“及”、“與”并列詞語。知識(shí)點(diǎn)的選取一定要有技術(shù)含量。與講的內(nèi)容貼切。講解知識(shí)點(diǎn)的過程要有引入，不能過長(zhǎng)，不要擴(kuò)散。收尾要塊，重點(diǎn)突出、論據(jù)精辟而簡(jiǎn)潔。PPT要有美感但不能花哨，沒有必要出現(xiàn)動(dòng)畫小人，避免學(xué)生集中的精力被轉(zhuǎn)移。文字盡量少，字的色差要注意。字體大小要合適不要輕易用藝術(shù)字。教學(xué)手段要新穎。要具備啟發(fā)性、趣味性、千萬不要平鋪直敘。微視頻要注意語言藝術(shù)、教師要注意儀表、肢體藝術(shù)。小微課拍視頻時(shí)候，教師三次出境。分為開始、中間、結(jié)束時(shí)出現(xiàn)。每句話要帶有字幕。小微課最好不要學(xué)生互動(dòng)。或者要有互動(dòng)不能太過生硬。注意不要學(xué)生出現(xiàn)集體回答問題。教師講課要脫稿，不能存在有版權(quán)爭(zhēng)議。如果課程是實(shí)操部分，是否帶學(xué)生可以視情況決定。做的視頻要求清晰、簡(jiǎn)潔、有說服力、色差要明顯。靜止的畫面不能超過5秒鐘。背景音樂音調(diào)不能太大。要設(shè)置有開關(guān)控制。題庫(kù)要是客觀題，不要主觀題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少4道題。基本難度占百 （下轉(zhuǎn)第150頁(yè)）
（上接第145頁(yè)）
分之六十，中等難度題目占百分之二十，偏難的題目占百分之一十，綜合題占百分之一十。錄制視頻時(shí)候，一定注意鼠標(biāo)不能晃。避免用語氣詞。可見，微課的設(shè)計(jì)尤為重要。做好一堂微課，除了注意上述細(xì)節(jié)問題，還有規(guī)劃好做微課的流程。第一、講哪些內(nèi)容。第二、怎么講。第三、用哪些素材。第四、用哪些方法、手段。第五、所講內(nèi)容以什么方式來呈現(xiàn)。第六、選擇最好拍攝的機(jī)位放置。做PPT時(shí)，留空白位置加字幕。第七、視頻與動(dòng)畫穿插著講的時(shí)候不能出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。
4 總結(jié)
提高教學(xué)質(zhì)量，全面服務(wù)學(xué)生，全面服務(wù)社會(huì)一直是全體教育工作者的共同目標(biāo)。近年來相關(guān)的教育改革熱點(diǎn)此起彼伏，比如國(guó)外的 MOOC 項(xiàng)目、翻轉(zhuǎn)課堂，
國(guó)內(nèi)在線開放課程以及現(xiàn)在開始的微課比賽和微課培訓(xùn)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)通訊和硬件技術(shù)的日新月異，人們的生活習(xí)慣也有了巨大改變。尤其是即將步入高校的新生代。微課之所以會(huì)形成當(dāng)下教學(xué)的熱點(diǎn)，正是因?yàn)樗鼈兂浞诌m應(yīng)了當(dāng)前知識(shí)爆炸的移動(dòng)數(shù)字生活時(shí)代背景。作為教育者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)它們的歷史性和內(nèi)涵深度，不需要拘泥具體內(nèi)容形式，而應(yīng)充分借鑒和利用微課教學(xué)方式的特點(diǎn)，一方面發(fā)掘校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率；另一方面通過精心設(shè)計(jì)組織，提高區(qū)域在線教育資源的社會(huì)共享率，盡力為提高社會(huì)教育機(jī)會(huì)，公平與擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)而努力。為帶動(dòng)高校教學(xué)改革出一份微博之力。同時(shí)，也是提高自身教育水平的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.
[2] 李玉平.微課程――走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）.
[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.
關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐
G633.67
一、微課及自主學(xué)習(xí)概述
微課是當(dāng)前教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)熱點(diǎn)，作為當(dāng)前一種較為流行的教育資源，受到了廣大師生的青睞。微課教學(xué)正在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高中信息技術(shù)課堂，利用微課進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。談起微課，我們自然會(huì)想到國(guó)內(nèi)“微課第一人”胡鐵生老師。在他看來，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。我們常說：微課形式“微”，內(nèi)容“精”，整體效果追求“妙”。它有四個(gè)主要特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。
二、在高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用微課
課題研究過程，本人恰好處于緊鑼密鼓的培訓(xùn)研修中。2015福建省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)就是其中一個(gè)。這次培訓(xùn)很深入，省教院為期一周的集中培訓(xùn)后是網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的遠(yuǎn)程研修。網(wǎng)絡(luò)研修課程很豐富，有通識(shí)類的、技術(shù)素養(yǎng)類的、組織與管理類的、學(xué)習(xí)與發(fā)展類的以及評(píng)估與診斷類的。我們學(xué)員可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行課程選擇，有針對(duì)性地提升自己。結(jié)合《微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究》課題，我有意識(shí)地選擇一些關(guān)于微課方面的課程來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，收獲很大。
（一） 正確認(rèn)識(shí)微課，慎選知識(shí)點(diǎn)，精心教學(xué)設(shè)計(jì)
英特爾前總裁貝瑞特曾說過計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。微課制作過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是核心。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)，容易學(xué)，學(xué)得好。教學(xué)設(shè)計(jì)要生動(dòng)、新穎、核心、精煉。微課簡(jiǎn)短精悍，切入課題要新穎、迅速。講授線索要鮮明。在微課的設(shè)計(jì)中，小結(jié)是比不可少的。好的微課小結(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。微課小結(jié)不在于而在于精。微課設(shè)計(jì)要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授也可以是細(xì)致入微的剖析。
微課不是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)梳理，不是45分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化；而是清晰簡(jiǎn)約的知識(shí)講解，是另辟奚徑的難點(diǎn)剖析。微課知識(shí)點(diǎn)的確定要慎重，可以是某重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)，或是需要重復(fù)練習(xí)的技能，或者是滿足學(xué)生個(gè)性化需求的內(nèi)容，比如一些拓展性的內(nèi)容。以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“圖像加工――寫意生活CD封面” 為案例，進(jìn)行基于利用“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
這節(jié)課使用矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具摳圖，以及使用文字工具、漸變工具、畫筆工具初步潤(rùn)色作品都是操作型的知識(shí)點(diǎn)，很適合制作成微課。教材中是以制作“寫意生活CD封面”為主題，要求學(xué)生根據(jù)所提供的“籃球”、“校園小景”、“街舞”三張圖片的特點(diǎn)完成摳圖、初步合成圖像，對(duì)合成圖像進(jìn)行潤(rùn)色、美化完成作品，任務(wù)還是挺重的。通過微課視頻的幫助，任務(wù)全部布置給學(xué)生，盡管時(shí)間有限但是學(xué)生完成得較好。《圖像信息的采集與加工》這部分內(nèi)容很有的擴(kuò)展。如果按照傳統(tǒng)套路，教師先講，學(xué)生再練，由于教師講解的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間完成課堂任務(wù)，要好幾課時(shí)才能完成作品。
（二） 學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計(jì)
實(shí)踐證明，在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，微課對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升是有效的。當(dāng)然我們要正確看待微課的課堂作用。微課是對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有益的，但它并不是萬能的。不是一上信息技術(shù)課，教師就把微課扔給學(xué)生，讓學(xué)生自己看微課視頻就可以了。微課無法了解這個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不同班級(jí)有不同的班情，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，靈活調(diào)整自己的課堂教學(xué)，解讀不同學(xué)生遇到的疑難雜癥。微課不能取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該把微課作為一個(gè)有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學(xué)，讓自己分身有術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的答疑和指導(dǎo)，而不是讓微課完全替代自己。學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計(jì)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以針對(duì)性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導(dǎo)性為方式、以分享性為精神，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘微課潛在價(jià)值，以深化信息技術(shù)課堂教學(xué)改革，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。
（三） 微課應(yīng)用實(shí)踐之“他山之石”
上海特級(jí)教師周飛老師在《微課程應(yīng)用實(shí)踐與思考》中，從what，why，how三個(gè)層面，引領(lǐng)我們系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)微課程。他結(jié)合普陀J課堂實(shí)踐案例，思考微課程的應(yīng)用，很接地氣，引發(fā)了我們對(duì)微課程應(yīng)用的思考。周老師《微課程應(yīng)用實(shí)踐與思考》是在“普陀J課堂”實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)之談。采用一校名師，全區(qū)共享的策略，構(gòu)建學(xué)科達(dá)人團(tuán)隊(duì)。按“五步驟、三循環(huán)”的流程制作微課程。他在如何使用微視頻開展教學(xué)，總結(jié)到，微視頻教學(xué)能否有效關(guān)鍵點(diǎn)一是“先學(xué)”如何學(xué)，主要是學(xué)習(xí)資源的使用；關(guān)鍵點(diǎn)二是“后教”怎么教，主要是教學(xué)模式的探索。先學(xué)之學(xué)有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。
三、應(yīng)用問題與展望
信息技術(shù)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)越來越深入， 微課的開發(fā)途徑越來越多樣化，設(shè)計(jì)過程越來越精細(xì)化，微課的應(yīng)用面越來越廣，但微課質(zhì)量仍存在一定的問題。2014年5月27日，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。信息技術(shù)教師無論在教學(xué)理念還是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力上，都要有意識(shí)的轉(zhuǎn)變和提升。盡管信息技術(shù)教師有優(yōu)勢(shì)，但在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力方面還有很大的提升空間的。在信息技術(shù)教育應(yīng)用這條路徑上學(xué)無止境，信息技術(shù)教師要將信息化教學(xué)成為習(xí)慣和素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳鋼 . 淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2014 （20）
教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問題，開展教師培訓(xùn)是推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多時(shí)候卻不如人意。不少中小學(xué)教師反映，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來容易模仿，但是真正運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐時(shí)，卻總感覺“形似而神不似”。而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。
教師培訓(xùn)實(shí)踐中的這種矛盾，實(shí)質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。前者以科學(xué)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師發(fā)展就是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，乃至走向成熟的過程。因此，教師培訓(xùn)時(shí)主要側(cè)重于對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)。后者以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師實(shí)踐的對(duì)象是人，教師發(fā)展就是其對(duì)人性、對(duì)社會(huì)、對(duì)教育理解和感悟的過程，故而教師培訓(xùn)多側(cè)重于理論方面的深化和拓展。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來看，惟有將技術(shù)與思想融合起來的培訓(xùn)，才是有效、高效的。
那么，如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗(yàn)主義，操作主義的局限，又避免“霧里看花”，越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)面臨的問題。
基于以上思考，我們南京育英第二外國(guó)語學(xué)校受《小學(xué)語文教師》“辯課進(jìn)校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸探索、總結(jié)出了一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式，該模式分為“主題講座――課例實(shí)踐――辯課互動(dòng)――點(diǎn)評(píng)提升――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中要將技術(shù)與思想整合起來，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化；培訓(xùn)初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺(tái)，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致可以表述為：思想引領(lǐng)――實(shí)踐研修――形成教師個(gè)人教育信念和行為。
二、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”卷入式培訓(xùn)模式的基本操作程序與策略
根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實(shí)踐的觀照，還應(yīng)有教師個(gè)人的研究反思。具體操作程序如下：
主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)目前課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，進(jìn)行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動(dòng)。在專家的講座中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師的專業(yè)化發(fā)展中起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。
課例實(shí)踐――由一名教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供一套思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團(tuán)隊(duì)的力量，加快教師的專業(yè)發(fā)展，為打造名師提供一個(gè)舞臺(tái)，探索一條培養(yǎng)教師的新路子。基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實(shí)現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)行為。
辯課互動(dòng)――“辯課互動(dòng)”的核心是個(gè)“辯”，它實(shí)際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評(píng)課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的一個(gè)亮點(diǎn)。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考，充分發(fā)表自己見解的時(shí)空與平臺(tái)，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，使與會(huì)教師對(duì)專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反雙方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對(duì)的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。這里，組織者利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，建立QQ（微信）互動(dòng)群，讓所有的與會(huì)老師都參與進(jìn)來，都動(dòng)起來。活動(dòng)中與會(huì)老師只要掃一掃二維碼，動(dòng)一動(dòng)頭腦與手指，就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點(diǎn)、課例實(shí)踐，發(fā)表自己的觀點(diǎn)……可點(diǎn)贊，可批評(píng)……或支持正方，或力挺反方，或提出質(zhì)疑，或給出建議……在此期間，線上線下，有線無線，短信微信，文字語音，均可頻繁互動(dòng)，沒有旁觀者，沒有局外人，有的是積極的思考，智慧的火花。互動(dòng)從活動(dòng)開始起步到活動(dòng)結(jié)束停止，真正體現(xiàn)了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念。可謂場(chǎng)上有風(fēng)采，場(chǎng)下有精彩。需要注意的是：辯課互動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場(chǎng)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對(duì)立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個(gè)輸贏，爭(zhēng)個(gè)對(duì)錯(cuò)，拿真理當(dāng)謬論；更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其辭，一棍子打死。因?yàn)檗q課的價(jià)值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓思想更加敞亮。
辯課發(fā)言時(shí)，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是時(shí)間可控，限定每人次的發(fā)言時(shí)間，讓更多的人表達(dá)觀點(diǎn)；三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時(shí)，觀點(diǎn)應(yīng)該基本“趨同”，使老師們?cè)睫q越清，越聽越明。
點(diǎn)評(píng)提升――由于我們?cè)谵q前有意安排了正方反方，容易像大學(xué)生辯論賽那樣，各自頑強(qiáng)地堅(jiān)持己方觀點(diǎn)，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風(fēng)，而不是誰的觀點(diǎn)正確誰占上風(fēng)。容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，云山霧罩，不知方向在哪里，亦易導(dǎo)致教師對(duì)正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。此時(shí)，由一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓老師們信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動(dòng)”后安排一個(gè)中場(chǎng)休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識(shí)，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時(shí)地根據(jù)講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法，則能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)老師則方向明，目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大；如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！
研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的主要考核方式，它包括兩個(gè)內(nèi)容，一是指學(xué)習(xí)思考，到會(huì)老師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲，可以借鑒的教法，點(diǎn)評(píng)、辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方；二是指活動(dòng)后的微格式教學(xué)，將活動(dòng)中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中探索、實(shí)踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。
三、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”卷入式培訓(xùn)模式的基本特點(diǎn)
主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實(shí)際需求，選擇有價(jià)值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。也就是說每次活動(dòng)，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題為切入口，以提高教師實(shí)施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個(gè)問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時(shí)間（一般為二周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點(diǎn)，做好準(zhǔn)備。還要每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找實(shí)踐例證，以便辯課時(shí)能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況，適時(shí)、適度展示。
互動(dòng)性強(qiáng)――互動(dòng)環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強(qiáng)談話的現(xiàn)實(shí)感，更主要的是讓每一個(gè)到會(huì)者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，提升到會(huì)教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”互動(dòng)時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下，正方反方，教者聽者，有線無線，短信微信，辯者觀者動(dòng)手搖一搖，掃一掃，“知無不言、言無不盡”。 在情感與理性、常識(shí)與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合，既加深了對(duì)專題、對(duì)課例的理解與認(rèn)識(shí)，又發(fā)揮了其已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的潛能，提高了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的洞察與分析能力。
學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評(píng)價(jià)，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實(shí)效，我們?cè)趯W(xué)校建立了研修反思機(jī)制，形成以個(gè)人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機(jī)制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長(zhǎng)中存在的問題，提出最佳的應(yīng)對(duì)策略。通過反思，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。
形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是異課同構(gòu)；不論是校本教研，還是教研員調(diào)研；其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評(píng)課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評(píng)課、總結(jié)轉(zhuǎn)而為多層次的遞進(jìn)、互動(dòng)，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過去“一言堂”的評(píng)課現(xiàn)狀：為了顧及到上課教師的面子，不管課上到何等程度，大家都是一團(tuán)和氣、滿臉喜氣，搜腸刮肚找好話，連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出，話是客套的，評(píng)論是總結(jié)性的。而今的“辯課”是雙方的，是互動(dòng)的，是針對(duì)一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過程性的。辯課時(shí)，聽課的，執(zhí)教的，都可以提出自己的主張或觀點(diǎn)，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。
操作簡(jiǎn)便――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡(jiǎn)便。不論是學(xué)校的校本研修，還是街道、縣級(jí)教師培訓(xùn)；不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)，都很適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時(shí)間可長(zhǎng)可短。
微課就是微小的課，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是指視頻時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)容短小、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，用來集中說明一個(gè)問題的一種小型新型課程。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)案例、課件、設(shè)計(jì)、反思等教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)資源。它采用視頻作為傳授知識(shí)技能的載體，教師根據(jù)不同學(xué)科和不同的教學(xué)情境的需求，采用音頻、視頻、PPT、文本等格式媒體，來有針對(duì)性地解惑、啟惑，有效的解決實(shí)際的教學(xué)問題。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：
在國(guó)外，微課程的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱 OML）。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的“微課程”，與現(xiàn)今中小學(xué)的微課契合度更高。
在國(guó)內(nèi)，微課是近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。隨著信息技術(shù)的普及，讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課終將成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用信息設(shè)備，學(xué)習(xí)原來在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師也可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決不懂的問題，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了人們追求教育改革的的濃厚興趣。從2012年下半年以來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國(guó)內(nèi)流行。
三、選題意義及研究?jī)r(jià)值：
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。在教學(xué)系統(tǒng)的諸要素中，變化最為明顯的是教學(xué)媒體的變化。由于信息技術(shù)的普及，讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課終將成為現(xiàn)實(shí)，作為一種新型的教學(xué)模式――微課進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)課堂中。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自由、有效學(xué)習(xí)提供一個(gè)支架和平臺(tái)，滿足了學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，有利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。另外，微課的出現(xiàn)，能革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，使教師的電子備課、課堂教學(xué)、課后反思以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋檢查等更具有針對(duì)性和實(shí)效性，有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高。
四、本課題的研究目標(biāo)：
1、通過微課研究，提升教師的理論水平和教育能力，改變教師的教育觀念，使教師對(duì)微課教科研有根本的認(rèn)識(shí)。
2、教師學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備知識(shí)，對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)、視頻錄制、編輯、圖像處理等軟件要有所了解，能夠獨(dú)立制作并上傳微課作品。
3、教師在教學(xué)中能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，改變教學(xué)方式，摸索出適合自己、適合學(xué)科的教學(xué)模式。并通過微課教學(xué)，來拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生自主、全面的發(fā)展。
4、將研究成果搜集并組建成學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，為師生學(xué)習(xí)搭建一個(gè)平臺(tái)，使資源共享。
五、研究?jī)?nèi)容：
1、了解微課相關(guān)的知識(shí)，明白什么是微課？
2、學(xué)習(xí)微課制作方法，能夠獨(dú)立制作并上傳微課作品。
3、嘗試微課在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，不斷優(yōu)化、完善我校微課資源。
4、將微課研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，通過實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展。
5、搜集成果組建教學(xué)資源庫(kù)，為師生學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。
六、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；
1、怎樣利用微課教學(xué)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式？
2、怎樣才能利用微課有效教學(xué)？
3、如何利用微課來提高教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
4、如何利用微課，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)的傳授方式由灌輸為主變作引導(dǎo)為主。
七、本課題的研究思路：
以我校實(shí)際工作和學(xué)生的水平為基礎(chǔ)，課題組成員商討、研究、預(yù)定本課題的研究方案，制定本課題的實(shí)施步驟。首先組建課題組，通過專題講座了解國(guó)內(nèi)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀掌握微課相關(guān)知識(shí)，通過微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及效果的研究，提升教師的理論水平和教育能力，改變教師的教育觀念。其次課題組成員開展研討交流，對(duì)微課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)交流探討，教師能夠獨(dú)立制作并上傳微課作品。第三教師在教學(xué)中能夠熟練運(yùn)用微課教學(xué)，從而摸索出適合自己、適合學(xué)科的教學(xué)模式。最后總結(jié)成敗經(jīng)驗(yàn)，形成合理的論證依據(jù)，將研究的成果搜集并組建成學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，為師生學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，使資源共享。
八、研究方法：
1、文獻(xiàn)資料法。2、資料分析法。3、個(gè)案研究法。4、調(diào)查研究法。5、檢測(cè)試驗(yàn)法。6、經(jīng)驗(yàn)交流法。
九、技術(shù)路線和實(shí)施步驟：
準(zhǔn)備階段（ 2016年5月――2016年 7月）
組建課題組，調(diào)查教師對(duì)微課相關(guān)理論的認(rèn)知水平；調(diào)查學(xué)校對(duì)于本課題研究所能提供的課程資源和教育教學(xué)設(shè)施，確定本課題研究方案。
研究階段（2016年 8月――2017年2月）
1、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解教師對(duì)微課相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，結(jié)合學(xué)校教師對(duì)微課理論的認(rèn)知現(xiàn)狀，掌握微課相關(guān)知識(shí)。通過初步對(duì)微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及效果的研究，提升教師的理論水平和教育能力，使教師對(duì)微課教科研有根本的認(rèn)識(shí)。
2、教師學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備知識(shí)，能夠獨(dú)立制作并上傳微課作品。
3、邀請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)課題組成員進(jìn)行微課制作技術(shù)培訓(xùn)，針對(duì)教師在制作使用微課過程中的實(shí)際問題，解疑答惑，提高教師微課制作和運(yùn)用能力。
4、組織學(xué)校教師積極參與微課比賽，通過比賽調(diào)動(dòng)教師的積極性和能動(dòng)性，提高微課設(shè)計(jì)制作能力。推廣微課制作和實(shí)踐的有效經(jīng)驗(yàn)，將研究成果搜集并組建成學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，為師生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使資源共享。
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;微課;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)04－0131－02
隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，微課及其應(yīng)用已經(jīng)成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，有1600多所高校參與，引領(lǐng)全國(guó)高校掀起了微課建設(shè)的熱浪［1］。筆者通過課前、課后問卷調(diào)查，論證了微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的可行性，通過行動(dòng)研究法，提出了微課應(yīng)用于教學(xué)改革的策略與方法，以期為微課教學(xué)研究者提供參考。
一、高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀調(diào)查
在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開課前，筆者對(duì)海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)新生發(fā)放了《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀》問卷，回收有效問卷733份，結(jié)果顯示81%學(xué)生來自農(nóng)村，67%學(xué)生暫時(shí)沒有電腦，94%學(xué)生能登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，93%學(xué)生能熟練從網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資源，并且大部分學(xué)生認(rèn)為需要多進(jìn)行實(shí)踐操作才能提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程期末階段，筆者發(fā)放了課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，97%以上學(xué)生認(rèn)為有開設(shè)這門課程的必要性;各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中60%學(xué)生認(rèn)為EXCEL2010較難掌握;在關(guān)于希望教師采用何種教學(xué)方式的調(diào)查中，69%學(xué)生選擇課堂主講型，51%傾向課堂討論型，42%選擇案例分析型，15%學(xué)生選擇其他方式;在對(duì)學(xué)習(xí)課程過程中，希望得到哪方面的幫助調(diào)查中，選擇最多的包括在線視頻、電子教材、課件下載以及網(wǎng)絡(luò)討論。綜合調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生重視本課程，并且具備網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的能力，渴望教師采用豐富的教學(xué)方式開展教學(xué)，需要豐富的教學(xué)支持，尤其是在線微課視頻。可見基于微課的課程教學(xué)改革具備可行性。
二、微課的概念及特點(diǎn)
中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市胡鐵生老師提出，目前國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課的內(nèi)涵研究存在三種觀點(diǎn):第一種認(rèn)為微課是一種教學(xué)視頻資源;第二種認(rèn)為微課是以微視頻為中心的資源包，構(gòu)成微課程;第三種認(rèn)為微課是一種微型的教學(xué)活動(dòng)。筆者較為同意第二種觀點(diǎn)。微課具有以下特點(diǎn):①短。指教學(xué)時(shí)間短，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～15min，可稱之為“課例片段”或“微課例”;②少。指教學(xué)內(nèi)容少，一般選取教學(xué)中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn));③小。指資源容量小，可以靈活下載到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí);④微課本身應(yīng)該先是“課”。包括內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的教學(xué)服務(wù)［2］。綜上所述，微課短小精悍、目標(biāo)明確，能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。
三、微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的應(yīng)用
(一)制作微課
依據(jù)筆者在前期研究中提出的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。筆者將課程內(nèi)容劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用五個(gè)單元，再對(duì)每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，例如在Word2010單元再分解成Word2010的界面及組成、Word文檔的創(chuàng)建及保存、簡(jiǎn)單文檔排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“個(gè)人簡(jiǎn)歷表”、Word圖文混排———制作“海報(bào)”、Word排版技術(shù)———“畢業(yè)論文排版”等子單元，再將分解后的子單元內(nèi)容制作成微課視頻。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬操作型課程，制作微課的方法多采用錄屏的方式，一種是運(yùn)用CamtasiaStudio8錄屏軟件來錄制操作過程，另一種方式是運(yùn)用PowerPoint2013自帶的錄屏功能完成操作過程錄制。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講授的課程可采用PowerPoint2013+耳麥、Videoscribe、Focusky、思維導(dǎo)圖ImindMap7等軟件制作。后期編輯特效可采用Edius6．01或AECS4軟件完成。
(二)微課應(yīng)用策略
基于微課的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主線，教師與學(xué)生的互動(dòng)作為其關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，才能保證微課教學(xué)模式下和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和再生。微課教學(xué)應(yīng)用主要分為三大時(shí)間段:課前、課中、課后。課前應(yīng)用主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);課中微課視頻的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師運(yùn)用微課視頻豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課后微課視頻主要是供學(xué)生課下開展自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。1．微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目前，微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究已經(jīng)很多，以浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院金燕老師的研究為例，主要是在課前給學(xué)生列出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單安排學(xué)習(xí)，并在課前完成相應(yīng)的微練習(xí)，課上對(duì)學(xué)生在做微練習(xí)中反映的實(shí)際問題，進(jìn)行答疑，對(duì)操作性問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范并解決，再根據(jù)微單元的知識(shí)目標(biāo)，組織獨(dú)立或合作完成練習(xí)、開展協(xié)作探究問題、成果展示與交流等。筆者在此基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用移動(dòng)信息化教學(xué)手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。運(yùn)用移動(dòng)信息化教學(xué)助手藍(lán)墨云班課在課前課前學(xué)習(xí)任務(wù)，包括微課視頻、微練習(xí)，開設(shè)討論區(qū)，學(xué)生可以在觀看完微視頻后，提出本節(jié)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，供師生共同討論。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要安排如下內(nèi)容:①根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況及討論區(qū)熱點(diǎn)問題，教師組織討論，給予疑點(diǎn)解答;②布置小組任務(wù)，開展探究式的學(xué)習(xí)，驗(yàn)證學(xué)生課下微課學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化;③重點(diǎn)、難點(diǎn)操作示范;④教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后教師進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，利用云班課移動(dòng)教學(xué)助手設(shè)置課后問卷調(diào)查，通過調(diào)查數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要哪些支持，從而補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于移動(dòng)信息化教學(xué)助手的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，解決了學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況，豐富了課堂教學(xué)的形式，學(xué)生可以在課下任何時(shí)間任何地點(diǎn)打開手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過云班課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值也是對(duì)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的有效依據(jù)。2．微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)以微課為中心的課堂教學(xué)過程過程包括新課導(dǎo)入、微課視頻觀看、布置小組或?qū)W生操作任務(wù)、學(xué)生匯報(bào)、教師評(píng)價(jià)和總結(jié)等過程。首先，教師將新課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)告知學(xué)生，并導(dǎo)入新課內(nèi)容。接下來是微課視頻觀看過程，微課內(nèi)容一般為10－15分鐘，這部分內(nèi)容既是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的闡釋，又能夠?qū)φ麄€(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，決定著整個(gè)課堂的走向。之后是小組或?qū)W生操作任務(wù)，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，學(xué)生在機(jī)房上課時(shí)間有限，迫切需要在課堂上有更多的時(shí)間能動(dòng)手操作練習(xí)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生完成個(gè)人操作任務(wù)或小組作品。接著是學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)的過程可以采用組內(nèi)輪流匯報(bào)的形式進(jìn)行匯報(bào)，避免有些學(xué)生缺乏匯報(bào)機(jī)會(huì)而產(chǎn)生討論時(shí)的懈怠。最后，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)能夠糾正同學(xué)們?cè)谟懻撨^程中的錯(cuò)誤、彌補(bǔ)同學(xué)們認(rèn)識(shí)的不足等，能夠充分提高學(xué)生對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知程度。3．微課應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)一方面，教師在課前將微課資源及課程其他資源上傳至在線課程平臺(tái)或云班課平臺(tái)，學(xué)生在課后可以運(yùn)用手機(jī)、電腦等設(shè)備觀看和學(xué)習(xí);另一方面，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程實(shí)行跟蹤和評(píng)價(jià)，設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語
筆者通過實(shí)踐證明，微課應(yīng)用于高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革是可行的，教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都得以提升。教學(xué)改革之路沒有終點(diǎn)，只有起點(diǎn)，隨著移動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)改革的模式還有待更深入的研究，其他更加科學(xué)合理地運(yùn)用方法還有待于我們大家的進(jìn)一步研究和探討。
參考文獻(xiàn):
［1］全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心．中國(guó)高校微課研究報(bào)告［EB/OL］．
［2］劉萬輝．微課開發(fā)與制作技術(shù)［M］．高等教育出版社，2015(3)．
［3］金燕．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究———以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例［J］．職教論壇，2014(8)．
［4］張靈芝．微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(26)．
關(guān)鍵詞 微課；微課平臺(tái)；開放教育資源
中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0052-02
1 微課是信息化微時(shí)代中的一股新勢(shì)力
人類進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化正以一股強(qiáng)勁的勢(shì)頭迅猛發(fā)展，各種信息技術(shù)不斷地如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。隨著電信事業(yè)的不斷發(fā)展，各種通信手持設(shè)備不斷地更新?lián)Q代，且隨著人工智能的發(fā)展而使得它們?cè)絹碓街悄芑３酥猓€夾雜著勢(shì)頭很猛的開放教育資源的建設(shè)與發(fā)展。隨著微博（國(guó)內(nèi)主要以新浪微博作為代表，國(guó)外主要表現(xiàn)形式為Twitter和Facebook）、微信、微電影、微雜志等微浪潮的興起，微時(shí)代已經(jīng)幾乎滲透到人們生活的角角落落，人們的閱讀以及學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣逐漸地在被微化。
微課就正逢其時(shí)，作為這種微時(shí)代比較活躍的一員，在這種微環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。隨著人們對(duì)之關(guān)注程度的不斷提高和專家學(xué)者對(duì)其研究熱情的不斷高漲，而使得微課成為信息化微時(shí)代中的一支生力軍。
2 以面向?qū)W習(xí)者這個(gè)角度簡(jiǎn)略概括和總結(jié)微課的要義
微課是從國(guó)外引入的。在國(guó)外，微課這個(gè)名詞的鼻祖可以追溯到美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一分鐘教授戴維·彭羅斯。微課被引入我國(guó)后，國(guó)內(nèi)的教育界尤其是教育技術(shù)界就掀起一股微課熱。
我國(guó)教育技術(shù)界的焦建利、黎加厚、吳秉健、張一春和胡鐵生等對(duì)微課概念的詳細(xì)詮釋，筆者在《微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源》一文中已予以引用，這里不再一一贅述。在這些教育技術(shù)界的學(xué)者對(duì)微課概念進(jìn)行闡釋的過程中，他們根據(jù)國(guó)外有關(guān)微課的資料和自己的視角對(duì)之不斷概括總結(jié)，從不同角度審視和重申微課的核心要義。這其中，我國(guó)首位關(guān)注微課的代表胡鐵生和華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)焦建利對(duì)微課的界定具有一定代表意義。筆者綜合以上知名學(xué)者對(duì)微課的定義，得出自己對(duì)微課的集中概括和簡(jiǎn)略總結(jié)：微課是適合于在簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)應(yīng)用靈活學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料。
3 微課的核心理念所在
微課，又名微課程，它的精髓就是在這個(gè)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代中直接面向?qū)W習(xí)者的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料。尤其是在這個(gè)學(xué)習(xí)者擁有多種學(xué)習(xí)方式的時(shí)代，筆者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)方式和泛在學(xué)習(xí)方式以及混合學(xué)習(xí)方式可以作為典型代表。再加之移動(dòng)終端設(shè)備的不斷開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得微課如虎添翼，更加可以發(fā)揮出它的強(qiáng)大威力。如果沒有移動(dòng)終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的話，微課的光環(huán)注定將要暗淡一些。
為什么微課自被引進(jìn)之后很快就變得比較火爆？它能給學(xué)習(xí)者帶來的精華和能切中學(xué)習(xí)者的要害何在？這可以從它所體現(xiàn)出來的理念中得到一些啟示。微課主要是一種直接面向?qū)W習(xí)者提供的便捷學(xué)習(xí)材料，主要以學(xué)習(xí)者的需求為本。它能照顧到學(xué)習(xí)者在快節(jié)奏時(shí)代中繁忙之余有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)的微學(xué)習(xí)需求。比如在上班的地鐵里或者在下班回家的公交上，人們可以利用手機(jī)學(xué)習(xí)自己比較感興趣的知識(shí)。微課的出現(xiàn)利用了學(xué)習(xí)者之前在工作之外的被浪費(fèi)的空閑簡(jiǎn)短時(shí)間，使得學(xué)習(xí)者有事可做，感到充實(shí)，不無聊。
這點(diǎn)其實(shí)和國(guó)外的可汗學(xué)院有點(diǎn)類似。可汗學(xué)院在短短的時(shí)間內(nèi)受到幾千萬學(xué)習(xí)者的歡迎，主要就是因?yàn)樗臄z的視頻主題直接面對(duì)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所需借助可汗學(xué)院來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。假如把可汗學(xué)院的視頻內(nèi)容和微課比作超市里的免費(fèi)貨物（目前微課和可汗視頻不需要付費(fèi)），把學(xué)習(xí)者比作進(jìn)超市采購(gòu)的消費(fèi)者，就不難理解微課的核心理念以及它的精華所在：以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求提供便捷的面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)材料。
4 為微課架設(shè)平臺(tái)時(shí)應(yīng)注意的問題
架設(shè)微課平臺(tái)時(shí)要把握最具有實(shí)質(zhì)意義和最核心的部分——平臺(tái)應(yīng)該面向?qū)W習(xí)者且為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
4.1 架設(shè)微課平臺(tái)要使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課時(shí)操作起來方便易行
微課最明顯的特征之一就是短小精悍。通常微課所占用的時(shí)間在10分鐘以內(nèi)。為什么要將時(shí)間卡在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)？這是根據(jù)國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般來說，人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。黎加厚和他的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在各地培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)微課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，微課程的時(shí)間在3～5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長(zhǎng)[1]。既然微課的最佳時(shí)間段為3～5分鐘，如果所設(shè)計(jì)的平臺(tái)比較復(fù)雜，而使得學(xué)習(xí)者單操作該平臺(tái)就花了3分鐘，那就喧賓奪主了。這就要求開發(fā)微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)者要從學(xué)習(xí)者的需求入手，設(shè)計(jì)出對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來說比較容易上手的操作平臺(tái)。
4.2 架設(shè)微課平臺(tái)時(shí)要注意平臺(tái)的開放程度
微課本身就是一種開放性的學(xué)習(xí)材料。如果搭載它的平臺(tái)不開放或者開放程度比較低，相當(dāng)于配套軟件支持拖了后腿，微課原有的知識(shí)傳播功能就遭到大量削減而使得學(xué)習(xí)者想學(xué)卻只能止步。微課想要贏得像可汗視頻那樣的歡迎度和點(diǎn)擊率，一定要開放給網(wǎng)絡(luò)中的所有學(xué)習(xí)者。假如是由自己所開發(fā)的微課搭載平臺(tái)，牽涉到平臺(tái)代碼等保密內(nèi)容而只對(duì)購(gòu)買了使用權(quán)限的某一片區(qū)或者某個(gè)單位單獨(dú)開放，這一定會(huì)影響到微課的受眾。
當(dāng)然這只是開發(fā)過程中平臺(tái)開放程度的一個(gè)方面，很容易將一些細(xì)微之處落掉。例如：能不能把微課視頻的嵌入式代碼直接開放？能不能將特定平臺(tái)上的微課分享至個(gè)人博客、QQ空間或者新浪微博等帶有社交性質(zhì)的平臺(tái)上，且直接將其在這些平臺(tái)上打開并播放？許多網(wǎng)站采用自己開發(fā)的平臺(tái)進(jìn)行視頻播放，沒有這兩方面的功能。開發(fā)技術(shù)的不完善會(huì)導(dǎo)致分享行為的發(fā)生率走低，這就大大影響了平臺(tái)的開放性，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)習(xí)者，那么微課的面向?qū)W習(xí)者的核心就不能夠很好地體現(xiàn)出來。
4.3 架設(shè)微課平臺(tái)時(shí)要注意平臺(tái)的吸引力
搭載微課的平臺(tái)如果對(duì)學(xué)習(xí)者能夠構(gòu)成很好的吸引度，就能使學(xué)習(xí)者感興趣而進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。筆者所指的平臺(tái)吸引力主要是引導(dǎo)方面的吸引力，而非平臺(tái)本身的吸引力。單純有平臺(tái)的吸引力會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的關(guān)注方向發(fā)生變化，他們可能只關(guān)注平臺(tái)本身（即技術(shù)），而非關(guān)注微課所講述的知識(shí)（即內(nèi)容）。這其實(shí)也是教育技術(shù)界一個(gè)值得研究的課題。
平臺(tái)的吸引力可以從平臺(tái)的娛樂性方面來突破。不可以因?yàn)榍叭藳]有從這方面實(shí)踐，或者沒有前人做好的模板供參考，就拋棄進(jìn)一步創(chuàng)新與突破。想使微課平臺(tái)具有娛樂性，可以將平臺(tái)做得具有游戲方面的特征。這其實(shí)也可以上升到教育游戲這個(gè)層面。微課平臺(tái)的開放程度和易操作程度只要按照事先設(shè)計(jì)好的預(yù)期做就能做到位。開放程度比較大再加上容易操作，那么受眾就會(huì)顯著增多。
但是，娛樂性決定微課平臺(tái)能不能有更強(qiáng)吸引力。一個(gè)平臺(tái)的吸引力除了這個(gè)平臺(tái)的微課之外，還需要平臺(tái)所附帶的其他價(jià)值。把微課做嚴(yán)密保護(hù)以至于學(xué)習(xí)者只有來到該平臺(tái)才能看到該微課，那就一條道走到黑了。平臺(tái)靠娛樂性提高吸引度時(shí)，不必只是為了娛樂性而設(shè)計(jì)娛樂。微課平臺(tái)的娛樂性應(yīng)該就四方面來衡量：娛樂的目標(biāo)是什么？娛樂的規(guī)則是什么？娛樂中間或者完成娛樂時(shí)有沒有互動(dòng)和反饋？學(xué)習(xí)者是自覺參與娛樂活動(dòng)的嗎？以游戲化為載體使得微課平臺(tái)具有娛樂性，從而最終使得平臺(tái)的吸引力程度提高，學(xué)習(xí)者將會(huì)以更大的投入力度來參加學(xué)習(xí)。
架設(shè)微課平臺(tái)時(shí)如果將以上三方面做到位，筆者堅(jiān)信微課平臺(tái)一定能使學(xué)習(xí)者得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)而使得自己最終滿載而歸。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞微格教學(xué)；體育教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)
1微格教學(xué)的內(nèi)涵及其應(yīng)用于體育教學(xué)的必要性
微格教學(xué)被廣泛運(yùn)用于教師教學(xué)的技能培訓(xùn)中，“微”體現(xiàn)于上課微型，用少的教學(xué)步驟來教學(xué)；“格”在于細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的教學(xué)技能單獨(dú)放大進(jìn)行訓(xùn)練，更具針對(duì)性，并非是將教學(xué)內(nèi)容十幾分鐘的壓縮。微格教學(xué)作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。微格教學(xué)能科學(xué)地將體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與評(píng)估融為一體，是一種理想的提高體育教師教學(xué)水平的訓(xùn)練方法。近年來，國(guó)際上將微格教學(xué)理論應(yīng)用到體育領(lǐng)域中，作為專門培養(yǎng)體育教師教學(xué)能力的嘗試。我國(guó)體育教育界應(yīng)用這一理論尚屬起步階段。我國(guó)傳統(tǒng)的教育方法使得人們對(duì)體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練重視不足，體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)長(zhǎng)期停留在觀摩教學(xué)、同行聽課等方式上，限制了體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高。要改變這種狀況，盡快提高體育教師的教學(xué)水平，使教學(xué)方法個(gè)性化和多樣化，就要有計(jì)劃、有針對(duì)性地提升體育教師的教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮微格教學(xué)的魅力。
2微格教學(xué)培養(yǎng)體育教師教學(xué)技能的可行性
任何教師必須具備2種知識(shí)：一是所教學(xué)科的知識(shí)，二是如何教的知識(shí)。一名合格的體育教師必須掌握全面的體育專業(yè)知識(shí)，且能對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行更新，不斷提高自己的教學(xué)能力。
2.1微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代化的教學(xué)手段改進(jìn)了落后的教學(xué)手段，課堂質(zhì)量得以提高，培養(yǎng)方式大大創(chuàng)新。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一種安裝了高速多媒體影音傳輸系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，能實(shí)時(shí)傳輸視頻、音頻等多媒體信息，并能對(duì)這些信息進(jìn)行可控處理，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和資源共享。當(dāng)前是電化教育的快速發(fā)展時(shí)期，信息技術(shù)的運(yùn)用推動(dòng)了教育技術(shù)手段的提高。體育教師要善于運(yùn)用幻燈、攝像機(jī)、視頻、音頻、手機(jī)，懂得CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件）技術(shù)，能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等手段輔助體育教學(xué)。通過運(yùn)用錄像等視頻手段進(jìn)行課后分析與診斷，可以促進(jìn)教師之間的互相交流與學(xué)習(xí)，提高備課質(zhì)量。討論并鉆研教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教案共享，可隨時(shí)隨地交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足，從而大大提高體育教師的教學(xué)能力。
2.2具有提高教學(xué)能力的理論基礎(chǔ)
從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)過程是由學(xué)生和教師、教學(xué)環(huán)境組成的相對(duì)閉合的活動(dòng)體系，其中各項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用均是其子系統(tǒng)。整體效應(yīng)的產(chǎn)生，不僅取決于組成整體的各個(gè)要素，還取決于各子系統(tǒng)的效能。微格教學(xué)本身就是一個(gè)相對(duì)閉合的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，而被訓(xùn)練的每一項(xiàng)教學(xué)技能即為一個(gè)子系統(tǒng)，所有子系統(tǒng)充分發(fā)揮各自作用，整個(gè)微格教學(xué)就能顯出最大功效。
2.3操作性強(qiáng)
全國(guó)教育發(fā)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年高等院校新進(jìn)專職教師萬余人，大部分是研究生學(xué)歷。這不僅改善了師資隊(duì)伍建設(shè)，還提高了整體教師學(xué)科的專業(yè)性。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使得新進(jìn)教師很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無法提高整體教學(xué)質(zhì)量。所以，在高校設(shè)計(jì)或組織教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，需依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)有教學(xué)能力水平，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。以往體育教師的培訓(xùn)往往依靠單向而非交互方式的進(jìn)修學(xué)習(xí)，或是次數(shù)少且流于形式的同行觀摩等帶有局限性的交流模式。微格教學(xué)可以幫助體育教師實(shí)現(xiàn)有序的最小化教學(xué)，通過微格培訓(xùn)可以將體育教學(xué)實(shí)踐中取得的成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華，大范圍推廣并運(yùn)用于全體教師培訓(xùn)。隨著增強(qiáng)全民體質(zhì)健康的深入，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)將成為體育教育的主旋律，體育教學(xué)的本質(zhì)和方法也在不斷發(fā)生變化。以往的說教化教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)口、耳、眼、腦并用，影響課堂教學(xué)效率的提高。要實(shí)現(xiàn)從講課到導(dǎo)課，從聽課到看課的轉(zhuǎn)化，體育教師必須明白體育教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)技能，做到通過講解理順知識(shí)點(diǎn)，通過練習(xí)融會(huì)貫通。體育課堂教學(xué)需要多種變化方式，如語言的變化、動(dòng)作的變化、師生相互交流的變化等，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)的升華是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，這是新教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。將體育教學(xué)由教師主導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，達(dá)到新時(shí)期國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求。把教師職能的重心轉(zhuǎn)移到導(dǎo)上來，做到施教之功，貴在引導(dǎo)。
2.4對(duì)完善體育教師教學(xué)培訓(xùn)的作用
大多數(shù)體育教師所學(xué)的理論課與實(shí)踐課只限于滿足基本教學(xué)程序，并沒有機(jī)會(huì)審視自己的教學(xué)技能。教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和教學(xué)特殊技能兩大類。體育課的組織和實(shí)施是一個(gè)繁瑣且復(fù)雜的理論體系，需要的專業(yè)技能包括良好的語言表達(dá)能力和動(dòng)作示范能力、教學(xué)對(duì)話技能、教學(xué)導(dǎo)入技能、教學(xué)板書和強(qiáng)化技能、多媒體教學(xué)技能、反饋技能、教學(xué)組織技能、結(jié)課技能、說課技能、控制技能。這些技能都可以通過微格教學(xué)在實(shí)踐中鍛煉及完善。通過體育微格教學(xué)的動(dòng)作強(qiáng)化功能，促進(jìn)師生互動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)行為；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生相互影響，使學(xué)生通過參與達(dá)到強(qiáng)化的目的；運(yùn)用變換信息的傳遞方式或變換活動(dòng)等，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問題反應(yīng)的強(qiáng)化。
3體育教學(xué)領(lǐng)域微格教學(xué)程序
3.1觀摩示范
微格教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能模擬訓(xùn)練的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施模擬教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所培訓(xùn)教學(xué)技能的形象感知，通常在訓(xùn)練前教師應(yīng)提供形象生動(dòng)和規(guī)范的微格教學(xué)示范片或教師現(xiàn)場(chǎng)示范，使學(xué)生對(duì)教學(xué)技能充分感知，深入理解。示范可以是優(yōu)秀的典型，也可使用反面教材，但應(yīng)以正面示范為主。由于一次試教訓(xùn)練所用時(shí)間短、學(xué)生人數(shù)少、只集中訓(xùn)練幾個(gè)教學(xué)技能，所以，訓(xùn)練目的可以制訂得更加明確具體。微格教學(xué)特殊的教學(xué)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)提供了有利的條件，利于教師控制教學(xué)局面。
3.2確定培訓(xùn)技能和編寫教案
訓(xùn)練前應(yīng)確定具體的訓(xùn)練技能并編寫好微格教案，每次教學(xué)建議集中訓(xùn)練一二項(xiàng)技能，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。微格教學(xué)中的示范、備課、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)，是教育教學(xué)理論得到具體貫徹的體現(xiàn)。被培訓(xùn)者在較短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練一二個(gè)教學(xué)技能，可以集中精力，做到重點(diǎn)突出。難點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)要在講解中加以提示并強(qiáng)調(diào)，發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
3.3語言技能的應(yīng)用原則
從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循學(xué)科性和科學(xué)性原則。運(yùn)用本學(xué)科的專門術(shù)語，用詞必須準(zhǔn)確且合乎邏輯。語言簡(jiǎn)明可以結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行微格教學(xué)，教學(xué)簡(jiǎn)明性更體現(xiàn)在體育微格教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)啟發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富其思想感情均有推動(dòng)作用。教師需要講清動(dòng)作要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年齡、興趣、背景、知識(shí)水平、認(rèn)知能力等有針對(duì)性和啟發(fā)性地進(jìn)行授課。同時(shí)，注意講授的階段性，控制好微格教學(xué)的時(shí)間段。
3.4評(píng)價(jià)反饋
評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)中最重要的一步。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，動(dòng)作要領(lǐng)，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵。師生共同觀看微格教學(xué)實(shí)況錄像，先由教師進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)過程是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)、掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，也就是“自我反饋”，然后由指導(dǎo)教師和小組成員對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行集體評(píng)議，找出不足之處。尤其是指導(dǎo)教師，應(yīng)通過反饋學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)，重點(diǎn)指出其不足之處，督促其改正。評(píng)價(jià)反饋將為其下一步教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，鍛煉并提高其教學(xué)水平。評(píng)價(jià)反饋結(jié)束后，體育教師要及時(shí)修改、完善教案，準(zhǔn)備再次教學(xué)。若第1次角色扮演較成功，則可以不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。學(xué)生在這個(gè)過程中也可通過反饋，比較體育教學(xué)訓(xùn)練中知識(shí)點(diǎn)的異同，循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)要領(lǐng)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，教師通過討論及練習(xí)等活動(dòng)，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，特別應(yīng)注意多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，不能以少代多、以一概全，完成鞏固階段的組織教學(xué)。
4結(jié)束語
微格教學(xué)開始于對(duì)教學(xué)過程的感性認(rèn)識(shí)，然后到理性認(rèn)識(shí)(教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和研究)，最后綜合應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。從總體上講，這種方法符合人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。因此，作為一種新的教學(xué)方法，微格教學(xué)的原理與教學(xué)論、心理學(xué)理論是一致的。體育教學(xué)大綱要求體育教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，從而提高體育師資隊(duì)伍的整體水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。微格教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，是現(xiàn)代科技和教育理論在教學(xué)改革中的具體應(yīng)用。體育教育的微格教學(xué)實(shí)施過程中要始終貫徹以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，保證微格教學(xué)取得良好效果。不論是在教學(xué)行為規(guī)范化訓(xùn)練還是在培養(yǎng)體育教師教學(xué)能力上，微格教學(xué)都有著常規(guī)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，必將成為體育教學(xué)領(lǐng)域最受歡迎的教學(xué)方式之一。
參考文獻(xiàn)
[1]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998
[2]陳獻(xiàn)芳.微格教學(xué)與教學(xué)測(cè)量[M].海口:南海出版公司,1992
[3]郭友.教師教學(xué)技能[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,1993
[4]王風(fēng)桐.小學(xué)語文微格教學(xué)教程:第2版[M].北京:科學(xué)教育出版社,2002
[5]張雄安.中學(xué)體育微格教學(xué)教程[M].北京:科學(xué)出版社,1999
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 問題 微課
一、前言
微課，顧名思義，就是以視頻為主要載體（一段視頻，不超過10分鐘），記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的全過程。在體育課堂教學(xué)中，尤其是在一節(jié)40多分鐘的小學(xué)體育教學(xué)課堂中，重點(diǎn)內(nèi)容是短暫的、瞬間的。而小學(xué)生因?yàn)樽⒁饬陀洃浟Φ仍颍⒉荒芎芎玫厝ソ邮盏浇虒W(xué)的重難點(diǎn)。那么，換一種講述方式，將教學(xué)的精彩部分排成微視頻，供學(xué)生在課堂上以及課外自主學(xué)習(xí)，更能夠引起學(xué)生的注意力和興趣，在反復(fù)的觀看中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、小學(xué)體育微課的制作
1.了解需求。微課的制作是為了滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)他們更好學(xué)習(xí)與發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是主體，所以在正式制作微課程之前，先要去了解學(xué)生的需求，了解小學(xué)生對(duì)體育課堂上哪些部分感興趣，希望更加深入地去學(xué)習(xí)，以及對(duì)哪些部分還有疑惑，需要進(jìn)一步澄清。根據(jù)學(xué)生的這些需要，制作相應(yīng)的微課程，以更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的成果。
2.結(jié)合課程。小學(xué)體育微課是對(duì)小學(xué)體育常規(guī)課程的補(bǔ)充，所以在制作課程時(shí)，要仔細(xì)地研究課程設(shè)計(jì)與要求，以達(dá)到更好的課程教學(xué)結(jié)果。
3.制作培訓(xùn)。要想制作更加精良的微課程，就需要更加規(guī)范的技術(shù)。但是一般具有專業(yè)體育知識(shí)的體育老師，并不一定具有專業(yè)的微課制作技術(shù)。這就需要組織培訓(xùn)，對(duì)制作老師進(jìn)行攝影、錄制、剪輯等方面的培訓(xùn)，讓他們將專業(yè)的體育知識(shí)和專業(yè)的微課制作技術(shù)相結(jié)合，從而制作出高水平的微課。
4.正式制作。在做好詳細(xì)的微課設(shè)計(jì)后，正式錄制微課程，微課程的類型包括四種：教師講述類，微課程的錄制還是老師講述，但是與常規(guī)課程不同的是，由于微課程的時(shí)間限制，老師只講述課程中的精華部分;教師示范類，教師通過示范，讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn);學(xué)生練習(xí)類，通過展示學(xué)生一步步的練習(xí)，糾正錯(cuò)誤，熟悉動(dòng)作要領(lǐng)，讓觀看的學(xué)生感同身受，從而更好地去學(xué)習(xí);優(yōu)秀表演類，向?qū)W生展示優(yōu)秀的連貫的表演，讓學(xué)生能在放松心情的同時(shí)，熟悉整套動(dòng)作的大致思路。在微課的制作過程中，我們可以根據(jù)不同的需要，靈活地使用這些方式，也可以相互穿插使用，以達(dá)到最佳的效果。
三、微課如何與小學(xué)體育課堂相結(jié)合
1.學(xué)生在線學(xué)習(xí)法。將錄制好的微課放在網(wǎng)上，向?qū)W生展示課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)和精華，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子在線學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有聲有色、形象生動(dòng)的微課程，可以更好地去學(xué)習(xí)體育課程，培養(yǎng)他們對(duì)體育的興趣。
2.課堂插入法。傳統(tǒng)的體育課堂模式是“講解+示范”，而小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，上課的時(shí)候還很難做到集中注意力。所以，在室內(nèi)課堂中，老師可以采用微課“講解+示范”的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好地注意到微課程中的內(nèi)容，而對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)技術(shù)難點(diǎn)，可以采取多次播放的方式，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。
3.課后復(fù)習(xí)法。課堂記憶畢竟是短暫記憶，很多內(nèi)容在課后就開始慢慢忘卻。而微課就可以擺脫時(shí)間的障礙，供學(xué)生自由學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后繼續(xù)觀看微課，可以鞏固自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，更有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。
四、將微課程運(yùn)用于小學(xué)體育課程中應(yīng)注意的問題
1.搞清教學(xué)主體人群。微課是針對(duì)不同層次的學(xué)生，在制作微課時(shí)，要充分考慮到本群體的特性。在制作小學(xué)生體育微課時(shí)，就要考慮到他們本階段的心理特征、興趣愛好，以及可接受的程度，避免出現(xiàn)成人化等現(xiàn)象。
2.搞清教學(xué)課程主題。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要抓住“小學(xué)、體育”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，微課的內(nèi)容也必須和他們相契合。在微課的內(nèi)容上，也要注意微課的主題，按照主體框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能出現(xiàn)微課內(nèi)容與微課主體不符的現(xiàn)象。
3.注重微課的質(zhì)量。微課是向?qū)W生傳遞知識(shí)的載體，所以要盡可能地保證微課的質(zhì)量。這就需要我們從兩個(gè)方面著手：一是在微課的制作方面，一定要盡可能地保證制作技術(shù)的專業(yè)化，避免出現(xiàn)拍攝不清、層次不明、馬虎大意等現(xiàn)象;二是在體育理論及實(shí)踐知識(shí)上，不要出現(xiàn)理論錯(cuò)誤，或者示范動(dòng)作不規(guī)范等現(xiàn)象，容易誤導(dǎo)學(xué)生。
五、總結(jié)
結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，我們很容易看出來，微課對(duì)其教學(xué)有著重要的意義。制作出高質(zhì)量的微課，合理地與常規(guī)教學(xué)配合教學(xué)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)教學(xué)的興趣，進(jìn)而讓他們更樂于去參加各類運(yùn)動(dòng)，提升他們的身體素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)水平的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳宇璐.遠(yuǎn)程開放教育“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”中存在的問題和對(duì)策研究：個(gè)案研究的視角[D].南昌：江西師范大學(xué)，2012.
[2]黃德強(qiáng).教學(xué)比賽模式用于普通高校網(wǎng)球提高班的實(shí)驗(yàn)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007（03）.
[3]信偉.團(tuán)隊(duì)考核在普通高校難美類體育課程考核評(píng)價(jià)中的正向激勵(lì)研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014（01）.
