開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇散文類型，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、符合作文的類型

一般而言，對口高考語文常見的作文類型有：命題作文（半命題作文）、材料作文、話題作文，當然也存在有命題兼材料的現象。命題作文則不能自行擬題目，半命題作文則必須補充完整題目后以其為題，這兩種情況下的作文標題都不可以自由發揮。而材料作文和話題作文都會給材料，但材料作文必須從材料內容入題，且于文中引用材料內容不少于3次。而話題作文卻不可引用材料。這一區別，往往很多學生都會忽略。再者，若是復合型的類型，即既有命題又有材料的或其他兩者并存的現象，審題要求就得兼而有之了。

這一審題要求可以說是語文作文切入審題的關鍵所在，所以，學生第一步就必須認真審清作文的類型，不同類型不同寫法。

二、符合文體要求

自新考綱頒發以來，尤其是近幾年，對口高考作文要求比較寬松，對作文文體幾乎沒有限定，常常是“文體不限”。但這并不是說學生可以不受任何限制任意創作?！拔捏w不限”是給你選擇權，學生必須在真正運筆前確定好此次作文的文體。記敘文、議論文、說明文、散文等都具有各自不同特色，一旦選擇了某一種，就必須嚴格按照其文體要求來寫，切不可出現“四不像”的現象，對口高考語文作文中，“四不像”是嚴重丟分的原因。

此外，學生很可能出現慣性錯誤。目前，作文文體要求都是文體不限。但若是命題者規定了文體，那學生就不可出于平時文體不限的慣性思維，仍然自選文體。否則，那將是嚴重的審題錯誤。

三、符合作文立意

“符合作文立意”就是要求對作文題目或材料進行準確的、全面的分析，從而準確地提煉出作文的中心。這是《語文考試大綱》中的一個基本要求，也是最重要的一個要求。不管作文題目以哪種類型出現，亦不管其字面要求如何寬泛或嚴格，每一年對口高考語文作文的立意都是固定的。學生必須在運筆之前認真審題，正確提煉好此次作文的中心。一般而言，作文的材料會是一則故事、一個社會現象或幾句名人名言，其中心就孕于其中。通常情況下，作文的中心會是一個或深或淺的哲理，或正面或反面，教會我們如何做人、如何做事。學生可以在抓住關鍵語句的同時透過現象看本質，由個性去尋找共性。以此法思考，作文的中心自然會慢慢浮出水面。

高考作文雖采取多人分項分等評分法，但若不符合作文題意，則一票否決。所以，中心的準確提煉極為重要，它是一個學生能否得到高分的首要衡量標準。作文要符合題意，就要對試題展現的各個部分作準確、全面的審讀和理解，不偏不倚、不折不扣地按要求作文。哪一項審讀錯了，理解錯了，都可能差之毫厘、謬以千里。學生們要舍得在運筆前花時間認真思考，正確準確提煉作文中心，做到這一點，作文的高分也就相差不遠了。

四、題目字數

相對于前面三點而言，這一點僅是補充提醒。眾所周知，作文無論是哪種類型、哪種文體、哪種主題，題目總是必須要有的。所以，學生在審清是固定標題還是自擬標題的情況下，先寫出題目。作文的題目就猶如人的眼睛，用得好可達到先聲奪人的效果。我在這里要強調的是，“眼睛”如何動人、如何的前提是存在。部分學生總喜歡先寫作文后寫題目，最終忘寫題目，進而被扣分。所以，建議學生在寫正文之前先寫好題目，以防止這種現象的發生。

另外，對口高考語文作文一般要求600字，且于相應部位有明顯標志，但仍有部分學生由于倉促或緊張而“視而不見”?；蜃謹挡蛔慊驀乐爻?，這些都是不好的現象。只要有心，這一問題在高考作文操作時完全可以避免。

綜上所述，我分析了對口高考語文作文切入審題的基礎要求。它具體表現在：審好作文類型、定好作文文體、正確提煉好作文中心、寫好題目、看好字數這四個方面。建議學生在運筆前先在草稿紙上寫下這四個要求，然后再按照這些要求來謀篇布局，運筆成文。如此，何愁作文得不到高分呢？

譬如一則材料，首先分析這種作文類型是材料作文，那么就要注意材料作文的要求。其次要選定自己最擅長的文體，再次就是關鍵一步了，即正確提煉中心并以句子形式寫出來。

對口高考語文作文的基礎審題必須包括這幾個方面，否則不思而言，提筆就寫，那“出事”的幾率就高之又高了，得高分更是無從談起。

第2篇

人教版《高中語文》（必修五）第三單元的“單元說明”寫道：學習本單元，除了把握文章的基本觀點，最好能夠調動自己平時閱讀作品的藝術體驗，與文章中的相關評論作一番比較。不妨參照這些文章的寫法，試著對自己熟悉的作品也作一點分析和論說?！睆娜私躺绲木庉嬕鈭D，我們可以確定這個單元的選文類型是屬于例文或者樣本或者用件的。這不同于“定篇”的在教學內容的選擇上實現“教教材”。

因此，對于人教版《高中語文》（必修五）第三單元的教學目標確定，主要是將課文當做聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態度等方面實踐訓練去考慮，就是我們通常所說的“教教材”?！敖探滩摹钡年P鍵是我們要“教什么”。一般說來，就某套特定的教材，要確定“教什么”的問題，可以從以下幾個方面去考慮：

第一，看教材的排體例或教材結構；

第二，看教材的單元說明；

第三，看教材的“思考和練習”部分的教學建議。

這個單元所選的三篇課文分別是朱光潛的 《咬文嚼字》、林庚的《說“木葉”》和錢鐘書的《談中國詩》，它們屬于文藝評論和隨筆，多是對某一文藝話題談個人的感受和發現，是一種傾向于自由表達的文體。其基本的特點是以概念、判斷和邏輯推理來表達作者對某一現象或問題的看法。按照學生學習發展狀況的實際情況來說，學生經過系統的詩歌散文鑒賞學習，已經具備文藝鑒賞的能力和水平。

依照單元說明所提示的人教社的編輯意圖，按照學生實際情況，這個單元的教學目標和教學內容大致有以下方面：

第一，概括和提煉文本的觀點、發現觀點與材料之間的邏輯關系。

第二，調動藝術體驗積累，學習論說和比較分析文學作品，并能做出初步的藝術評價。

厘清了文藝隨筆類文本“教什么”的問題，我們就可以有的放矢地討論“怎么教”的問題。

首先，要區分文藝隨筆類文本和傳統經典篇目在選文類型的不同，從而確定文藝隨筆類文本“用教材教”的方向，因為“教材無非是個例子”，如此就不能以誦讀或涵詠的方法處理文本的研讀，要讓學生在速讀中把握和提煉文本的觀點，課堂研討不必拘泥于課文的實例，可以以老師的知識儲備調動學生知識儲備開展師生對話或生生對話。

其次，要重視文藝隨筆類文本的特殊性，能入選教材的文藝隨筆類文本都是凝聚了編者匠心和心血的“教材例子”，“教材無非是個例子”，但這個“教材例子”是特殊的“例子”，我們的課堂研討和訓練拓展必須依托于文本，最后回歸到由文本生發的能力訓練上，而不是一味追求出彩，架空甚至是脫離了文本。

第三，小組討論的方式也要遵從文藝隨筆類文本的特殊性，且不說目前學生小組合作研討方式的實效有多大，單從三篇課文的文藝美學高度來講，如果不對小組合作研討的內容和方式作精心設計的話，恐怕達不到預期的效果。

第四，在多媒體技術教學輔助手段的選擇上，也必須依照教學目標和教學內容的確定來設計，防止死扣文本或脫離文本的不良傾向。

第3篇

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0030-01

給材料作文題型是高考作文命題題型中難度較大的一種題型，因為這種題型的命題所使用的材料可謂“五花八門”，寫作者很難預測到。并且所給材料的主旨往往比較隱蔽地蘊含于材料之中，又加上寫作角度錯綜復雜，所以，對考生來說，審題是寫作之前令人頭痛的頭等大事?？忌趯懽鲿r，由于審題難度比較大，這就給寫作帶來較大的解題障礙和思維障礙。雖然從所給材料領悟到的寫作角度不止一個，考生看似不容易跑題，但是，考生如果不會分層次、巧歸納地認真審題，就可能導致高考寫作中的“跑題”失誤。而話題作文和命題作文寫作的角度則相對比較容易把握，考生寫起來也相對比較得心應手些，但這兩類試題類型又比較容易導致猜中試題，特別是話題作文，考生容易犯宿構的錯誤?？梢?，每類試題類型都是各有千秋、各有利弊的。另外，每類型的作文命題樣式一旦穩定下來，都將要保持它的連續性，因為它涉及到的考生都是比較多的。

綜上所述，高考給材料作文中審題是寫作的關鍵。那么，如何審題呢？這就要求考生首先要會對材料分層次、分類別、巧歸納、巧總結，把材料中所涉及到的寫作對象進行分類歸納，然后再去選準角度，進而提煉合適的寫作話題?？梢姴牧献魑念}型在考查考生寫作能力的同時，還考查了考生的閱讀鑒賞、分析材料的能力。為此，我們可以采用逐步轉換命題題型的方法，使給材料作文題型轉換為比較容易把握寫作角度的話題作文類型和命題作文題型，這樣，考生就不至于“下筆千言，離題萬里”了。對于這個轉換過程，我們可以這樣來概括：審清楚題中所給材料之后，給材料分層次，歸納、總結出材料中的寫作對象（包括主要對象和次要對象），接下來，選準寫作角度，根據寫作對象和寫作角度，提煉出寫作的話題，就可以將這種材料作文題型轉換為話題作文題型，然后，命制出寫作的標題，再將話題作文題型轉換為命題作文題型。經過這一步步地轉換，我們的高考寫作最終都要歸結到命題作文題型的寫作上來。那么，高考作文的標題一旦命制好，考生就要圍繞考生自己所命制的標題去構思行文（當然，對于命題作文來說，就不需要考生自己命制標題了）。首先明確一點，致力于文學創作的“未來作家”和想參加自主招生以及作文大賽的選手可以不學習我們文章中提到的技法，因為教育部命題中心的有關考試說明已明確指出：高考作文不同于文學創作，也不同于平時有關部門舉行的作文大賽。

首先，我們要做到“細審題”。所謂細審題，首先要對所給材料一字不落地粗讀、細讀各兩遍。通過讀材料，我們要對材料所涉及到的寫作對象進行分類歸納，從而為確立要提煉的話題選角度。

其次，我們要學會“選角度”?？搭}目中所給材料涉及到幾個寫作對象，圍繞歸納出的幾個寫作對象，并把這幾個寫作對象分為不同類別。對這幾個類別采用層層剝筍的方法進行分析。每個寫作對象都可以從正反兩方面進行多角度探究，從而全面地把握寫作對象，力求找到寫作的最佳角度。

第三，我們可以從對材料的整體把握中“找話題”。分析了寫作角度，我們可以從寫作對象和寫作角度入手去“找話題”。針對不同的寫作對象，針對不同的寫作角度，我們來提煉話題。例如，我們從安泰的角度出發，提煉出話題，就可以把材料作文轉換為話題作文。這樣，考生在寫作中又回到熟悉的話題作文題型上來，寫作的思路一旦打開，下面的立意、擬題等問題將勝券在握了。

第四，我們要自主“定立意”。當寫作的話題確立后，我們就可以根據話題尋找最佳立意，為寫作定下一個整體構思核心。作家在寫散文時要做到“形散而神聚”，說的就是上述道理。我們要尋找到的所謂最佳立意就是體現寫作主旨的“精神，也即是我們寫作時通常所強調的：你準備抒發什么情感，你準備表達什么觀點與看法。因此，我們寫作就要圍繞我們所定的立意去構思，去選材，去行文。

第五，我們要學會巧妙“擬標題”。標題乃文章之“眼睛”，古人有題好一半文之說法。說的就是寫作時要擬制一個比較好的標題。它也是考查考生創造、創新能力的一個見證。根據以上分析理解中所確定的立意，我們考生就可圍繞立意而命制自己的作文標題了。對于我們考生來說，要盡可能地抓住這次創新的機會，最好不要以話題或材料中的原話去命制標題，否則，我們將失去一次創新的機會。

第六，我們要慎重“選文體”。高考閱卷老師比較反感的作文文體就是“四不像”文體。所以命題比較嚴密的命題人一般命題時都要求考生“自選文體”，決不是自定文體，更不是不要求考生寫作時有明顯的文體特征。一般來說，考生要根據自己命制的作文標題，加上自己的“寫作特長”和“寫作經驗”去選擇適合自己寫作的文體。總而言之，命制好的標題為議論性的或帶有觀點和看法的語句或短語時一般要寫成議論文，命制好的標題為敘述、描寫、抒情性的語句或短語時一般要寫成散文、小說等類型的文章。另外，有些作文試題要求考生在寫作時“除詩歌外自選文體”，即使沒有上述要求，考生也不要輕易嘗試寫詩歌類體裁的文章，說句實在話，這是為了考生的得分與升學前途著想。人們眼中的偏才和怪才走自主招生、特長生招生等其他招考渠道展現自己的文學才華也是值得鼓勵值得提倡的。

第4篇

【關鍵詞】中職教學;語文課堂;情景;微課

互聯網+已經將各行各業連接在一起，處于人類知識文化傳播重要環節的教育行業也不能例外。第三次浪潮改變了人類接受與傳遞信息的形式，網絡成為人們進行交流傳播的主要手段與重要媒介。在這種背景下，基于移動互聯網平臺的微課逐漸成為一種新型教學模式?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》中對中職學生的語文學習目標有明確要求，除了基本的語文掌握與應用能力以外，引導學生自主學習并重視語文學習也逐漸成為業界所關注的焦點。

一、情景模式微課程教學手段的概念特點分析及應用

情景模式微課程是現今非常新穎的一種語文教學方式與教學手段。它是將情景教學與微課程相結合，利用現代信息技術引導學生進行自我學習，激發學生興趣從而使其深入探索的一種教學方式。情景模式微課程主要由情景教學與微課教學兩大部分構成。1．情景教學的概念與特點。情景教學是語文課堂教學中最經常被應用的手段與方法。它是指通過某一情景或案例，引導學生進行自主學習、自助探究。語文在所有學科中具有基礎地位，它不僅可以逐步提升學生對其他學科的學習與理解能力，更能夠提高學生的思想品德和人文素養。中職學生處于青春叛逆期階段，精力與想象力都十分充沛，與此同時又十分叛逆，因此，在課堂中運用情景教學法，能夠激起他們的興趣與好奇心，促使他們的語文學習由被動轉向主動。情景教學的首要前提是進行情景的創設，語文教師需要將自己置于學生的視角，將心比心，感知他們的所思所想。只有深入學生群體之中，才能夠了解他們的需求與期盼。經過長期的教學實踐與教學經驗，有效的情景創設途徑主要有兩大方面:虛擬情景創設與表演創設。虛擬情景創設對條件要求不高，關鍵在于教師的引導與感染。教師可以利用手邊現有素材，例如生活經驗、圖片、音樂或道具，對學生進行引導。不同體裁、類型的課文有不同的情景創設方法。例如，在詩歌教學中，教師需要配合音樂，讓學生通過聲情并茂的朗讀感知詩歌的魅力。語文學習歸根結底是將文字轉化的過程。因此，在一些散文課程的教學過程中，有些教師會利用圖片讓學生體會文章想要表達的意境。而對于一些較為新奇的事物，老師可以尋找實物向同學們展示，例如在說明文《南州六月荔枝丹》的教學過程中，就可以拿荔枝實物展示給同學們。此外，表演創設也是情景創設最重要的一種手段與方式。這種方式對場地、課程時間要求相對較高，也要求課文本身具有一定的故事性。例如在對古典小說《林教頭風雪山神廟》的教學中，就可以讓學生自己選擇角色進行扮演，讓他們體會人物的復雜情感。2．微課程設計的概念與特點。微課程設計與傳統課程設計的區別在于“微”，傳統課程設計強調課堂的完整性與連貫性?；ヂ摼W信息時代碎片化的傳播模式將人們接收與傳遞的信息割裂成分散的小塊。中職學生作為成長在互聯網時代的青年，在信息接受上也相對碎片化。因此，微課程設計應運而生。具體而言，微課程設計是指用以展現某個知識點或是教學環節的為教學視頻設計。它可以根據不同的學習內容，設置學習場景，并在此環境下進行在線的教學。信息技術是微課程設計的核心與關鍵。教師在教學過程中根據教學目標，可以將本節課的難點、重點用圖片、視頻等方式記錄下來，課后采用流媒體技術手段保存在電子介質上，在教學過程中圍繞此重點或難點進行展開。教師在采用微課程教學的過程中，還可以邀請學生進行課堂討論，鍛煉他們深入探究的能力。情景教學與微課程相結合存在必然性。首先，二者都需要進行必要的情景創設，才能夠不斷完善與優化語文課堂教學。其次，這兩種教學方式的結合能夠激發學生的學習興趣，使其與老師形成良好的互動關系。情景教學與微課程教學的過程都是發揮學生主管能動性的過程。在此環節中，老師一直處于引導地位。這對與正值青春期需要進行自我尋找的學生來說，順應了他們的逆反心理，但又不缺乏保護措施。情景教學又要求教師能夠在充分體諒學生的前提下進行課程設置，微課堂又可以引入討論，這兩種方式相結合，能夠迅速拉近老師和學生之間的距離。語文課堂也可以在更融洽的氣氛中開展。最后，情景教學和微課程設計在教學過程中有相似之處。二者都采用了豐富多彩，能夠激發學生興趣的教學方式。情景教學通過創設情境、表演、活動等線下形式抓住學生注意力，而微課程又可以以點帶面，通過對重點難點的突出和強調實現語文教學目標。可以見得，情景教學微課程設計是現今較為新穎的一種教學方式。這種教學方式不僅是語文教學的重大變革與突破，更能在學習的過程中對潛移默化地培養學生的人生觀與世界觀，養成良好的人文素養，培養完善的思想道德品質。

二、情景微課程的設計重點與難點探索和突破

當前，國內對于情景微課程的課堂設計尚處于起步階段。因此，課程設計的重點難點也值得探討。中職學生特有的身體與心理素質，也給情景微課程設計帶來了不小的挑戰。情景微課程的設計需要結合中職學生特點與語文教學目標。具體而言，可以將課堂分為三個部分，并通過以下三個步驟展開:1．情景創設引入主題。課堂導入部分直接影響了學生對課文學習的熱情度。中職學生普遍缺乏語文學習熱情，在學習過程中相對吃力。因此，在課堂導入部分可以采取情境創設，設立開放式學習的分為環境，引發學生的學習情緒。尤其是在應用文、說明文的教學中，更需要教師進行情景設置，避免一開始就進行枯燥的教學。2．利用微課程突出重點。微課對于情景教學的意義在于，微課程可以重點突出本節課程的教學目標和難點，便于學生更加全面且有針對性地掌握知識點。教師在教學過程中穿插5－10分鐘或者不低于1分鐘的短視頻，將重點題目和經典示范運用多媒體教學展示給學生，并在此環節設置思考，引發學生的討論。同時，由于微課更加便于保存，也方便了學生課下復習和觀看。教師在布置課堂作業時，也盡量圍繞微課內容展開，便于學生進行鞏固和復習。3．引發討論，實現互動。情景微課程的意義在于構建融洽的師生關系，通過前兩部分的鋪墊，教師在課堂剩余十到十五分鐘時，應當發揮引導作用，結合本科內容提出問題，并帶領學生解決問題。傳統的課堂教學忽視培養學生自主解決問題的能力，而情景微課程由于先天具備了開放式課堂的條件，更便于教師對學生進行引導。對于中職學生來說，學會自己解決問題意義重大。此外，情景微課程實現的手段和渠道也多種多樣。教師在進行課堂設計的過程中，可以針對不同的課文內容以及類型，運用視頻、圖片、電影、幻燈片展示以及情景劇表演等形式展開教學，活躍課堂氣氛，加深學生印象。

三、情景模式微課程存在的問題

情景微課程教學雖然可以達到激發學生好奇心，順應學生心理，利用碎片時間進行學習的目的，但也存在不少急需突破解決的問題。首先，情景微課程教學應該以完成語文教學大綱要求為最基本的目標。中職學生的語文基礎相對較差，理解能力也有待提高，對學習尤其是語文學習的興趣不高。情景微課程設計通過設置一些場景，同時運用豐富且更易于被學生接受的展示方式來達到吸引學生興趣的首要目的。在實際教學過程中，課堂秩序容易受到干擾，學生思路很有可能出現偏差。甚至會出現課堂無法正常開展，教學目標無法順利達成的情況。這就需要教師把控好課堂節奏，及時維護課堂秩序。其次，目前許多教師新媒體運用能力較差，無法順利運用微課程進行現代化教學。教師人才隊伍是課程改革的核心環節，在互聯網技術快速發展的今天，仍有許多老教師無法適應多媒體教學模式，這給情景微課程設計的推廣帶來的不小阻力。最后，應該把握好情景微課程實施的場景。語文課文類型多樣，有詩歌、散文、小說以及說明文、應用文等。情景微課程設計應該以教材為主，根據不同的課文類型設置不同的環節。例如，說明文就不宜采用表演的方式開展教學。詩歌散文重在體會作者思想情感，營造意境，不適合采用實物展示的教學方式。

中職語文教學情景微課程順應了時代和社會的發展，在這種新型的課堂教學模式中，更應該尊重并發揮學生的主觀能動性，發揮教師的引導地位。通過豐富多樣且人性化的教學形式，可以激發學生語文學習的積極性，提升學生的綜合素質。目前情景微課程設計雖仍存在一些尚待解決的問題，但相信在教研人員的不斷努力下，這些問題必將被攻克，中職語文教學朝著更好的方向發展。

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第5篇

試卷在選材上仍然會在注意貼近現實，反映時代精神，突出時代的審美追求，體現中華傳統文化精髓的同時，適當體現地域文化的特點。

下面就考試內容的三個部分分別進行展望，并提出對策。

語文基礎知識的辨識、積累和運用，各地命題時都較為重視。基礎知識的辨識包括字音、字形、詞語填空、病句辨識和修改等。字音側重多音多義字和易混字的辨識；字形考查的重點是同音字；詞語填空以雙音合成實詞為主，虛詞為輔，主要考查詞語運用時的搭配，涉及詞語使用的范圍、詞義的輕重等知識；病句的辨識與修改包含教材所列的六種常見類型，但是更多側重在較難辨識和修改的句式雜糅、句義不明、語序顛倒、重復累贅等方面。復習解答時應注意積累語病相關的語言標志，如有介詞出現，是否成分殘缺；有并列成分，是否搭配不當；有否定詞語出現，是否肯定與否定顛倒。

語文基礎知識的積累部分，重點是古詩文原材料的背誦默寫。名篇名句的默寫一直是各省市高考的必考題。命題形式往往有兩類，一是限定選擇，即把要求默寫的句子分成兩組，考生必須只選一組作答；二是任選指定數目的句子，即把要默寫的句子分成若干小題，考生任意選擇?？疾榈拿淙砍鲎越滩谋乇称?，以取自高中必修教材的名句為主，但出自初中教材的名句在逐年增多。其中，古詩詞最受青睞，一直是考點；文言散文也在必考范圍內；先秦典籍逐漸升溫，應特別重視?？疾榈碾y點為：同音異形易混字，如“三顧頻煩天下計”（天津卷）中的“煩”易寫成“繁”；容易寫漏的虛詞，如“賢者能勿喪耳”（全國新課標卷）中的“耳”；生僻難寫字，如湖北卷的“休說鱸魚堪膾”。復習時應做到認真細致，詩文兼顧，默寫時書寫準確無誤，不要出現錯字、漏字、別字、衍字等情況。

語言實際運用題，考查語言表達能力，它往往與閱讀、知識、文體的考查相結合，如讓概括要點，提煉中心，篩選信息，運用修辭仿寫、擬寫某種文字，要求進行圖文轉換等。試題呈現出實用性、開放性、綜合性的特點。常有新的題型出現，具體題型如擬寫標語、廣告、頒獎詞，概括人物形象，寫人物對話，文言名句解讀等。解答這類題，應建立話題意識和語境意識，即每一道題的內容都會圍繞一個話題，要加以明確；而語言的表達都限制在規定的語境之中，脫離語境表達就失去規范。復習訓練時要重視審題，把握題意，根據要求準確作答。

第二部分閱讀包括古詩鑒賞、論述文或實用文閱讀、文學作品閱讀。古詩鑒賞多數是一首詩詞的鑒賞，少數地區有兩首詩的比較鑒賞，考查的重點是詩歌的內容、形象、語言和技巧。復習時要注意使相關的知識系統化，如詩歌的語言風格、表達技巧、常見意象等。訓練時要從真題入手，找規律、找技巧、找要點、找模式，如表達技巧類的試題，解答時需準確指出用了什么表達手法或何種技巧；結合詩句說出這個手法的內容；說說作者采取這種手法的效果；這種手法表達了詩人怎樣的情感，傳達怎樣的旨趣。

論述文和實用文的考查，材料選擇突出四個關注：關注時代熱點、關注地域特點及文化特點、關注文化反思、關注日常生活。因此在復習階段要精選時代性、文化性、生活性強的試題材料。題型以客觀題為主，解答時要注意解決讀題審題不準、關鍵信息提取有誤、思想缺乏深刻性、提煉表達不精煉四大問題，提高解答的準確率。

文學類文本考查以散文為重點，小小說篇目逐年增加，名家作品特別是本土作品引人注目，懷舊文章以及表達對自然敬畏的作品日益彰顯。選文的地域觀念越來越強?？疾槊鎻V，但重點也突出，著重在作品信息篩選、關鍵詞句、作品結構、技巧和中心主題、意蘊情感的理解把握及想象推理等能力的考查。要在專題復習、查缺補漏的基礎上，注意掌握“四字”解決方案：“理”——通讀全文、理清結構，“定”——審讀題目、確定區間，“提”——精讀語段、提取關鍵，“組”——再讀題干、重組答案。

作文占了總分的五分之二左右，是高考試卷中的重頭戲。近兩年主打題型是“角度自選、立意自定”的新材料作文。其命題材料主要有三類：一是故事類，又可分現實故事類，如重慶卷——工人與保安；寓言故事類，如天津卷——兩條魚。二是言論類，又可分看法類言論，如福建卷——馮驥才的觀點；詩文類言論，如江蘇卷——孟郊、艾青、羅曼·羅蘭的詩文。三是圖文類，如湖南卷——雙手。新材料作文具有相對公平、安全的優勢，所以受到人們的青睞。

作文命題內容的走向是高揚主流價值觀，側重在精神的重建、責任的擔當、信念的堅守、民族的復興。針對的是當代中學生的三個時代?。骸柏氀薄鄙僬媲?；“缺鈣”——缺理想和斗志；“腦膜炎”——跟著感覺走，沒有獨立思想。在能力上作文題考查理性思辨能力，要求考生從四個角度入手進行剖析、挖掘和延伸：理清邏輯關系、尊重客觀規律、展開多維發散、突破思維定勢。因此復習時除了強化審題、立意、構思等能力外，還要磨礪自己的穿透力——看事物要能“普遍聯系”，看現象要能“由表及里”，看問題要能“尋因探果”；思辨力——剖析問題要有一分為二的觀點、多維觀照的思路、科學發展的理念；邏輯力——探究事理要能理順事物發展變化的內在邏輯，揭示出事物發展的某種“必然”。

以上是語文高考試卷三方面內容的梳理。在復習沖刺階段，首先應當強化自己的三個意識：一是目標意識，主要指考點目標要明確，明白考什么，才能明白怎么復習，課程標準和考綱是命題的依據，但是目標需要具體化，最現實的參照就是前兩年的本地區的高考試題，沖刺時應當減化內容，瞄準考點，集中火力；二是自主意識，每個人的情況千差萬別，因此每個同學應該在老師統一安排之下，根據個人的實際情況，找準薄弱環節，合理安排時間和精力，彌補缺陷，發展優長；三是效率意識，要使自己的訓練價值最大化，練一類、會一類、熟一類、遷移一類。

第6篇

2011版初中語文新課標對文言文的教學目標作出了這樣的描述：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”由此可見，文言文教學的根本目的是培養學生文言閱讀能力，學生通過對字詞的認讀、理解，對語句的品味、感悟，感受文本的人文熏陶。教學中如果一開始就進行字詞教學，學生既感到困難又感到單調，不利于文言興趣的培養。如果能合理借助學生已有語文積累及所教“文”的內容，從學生讀得懂的地方入手，在“文”中滲透“言”的學習，采用以“文”帶“言”的方式學習文言文，就容易培養學生的興趣，達到教學效果的最優化。

筆者針對不同類型的文言文，結合自己的教學，談幾種“文”“言”并行，以“文”帶“言”的情況來構建文言教學的實踐與思考。

一.故事切入，激發興趣

教學故事性較強的文言文，可選擇從故事內容入手，喚起學生閱讀文本的興趣。教學設計利用文句中存在的字詞障礙，作為深入故事情節的切入口。通過“文”“言”并行，讓學生在趣味的教學中牢固掌握文言字詞的基本含義以及用法。如教學《晏子使楚》，我設置了這樣的問題：晏子出使楚國時，楚王為什么要侮辱晏子？他是怎么做的，又說些什么？晏子又是如何應對的？事情結果又是如何？這些問題，串聯了故事情節的始終，學生在朗讀的基礎上，在故事情節驅動下是能夠尋找到相應文句的。迎合學生對故事內容細節的期待，教師可以適時引導學生仔細揣摩語句中重要文言詞匯，如，“晏嬰，齊之習辭者也”的“習辭”，“王視晏子”中的“視”，“齊人固善盜乎”中“固”，“得無楚之水士使民善盜耶”中“得無……耶”等，通過這些字詞，既讓學生進一步了解故事情節，理解了人物形象，同時也完成了“新課標”要求掌握的文言字詞的任務，可謂一舉多得。

二.畫面切入，賞析品味

教學寫景散文類文言文，可采取從畫面入手的方式，讓學生熟悉畫面，描繪畫面，把文言字詞教學穿插其中。學生在由淺入深的賞析品味過程中實現對字詞的理解與積累。如教學酈道元的《三峽》，指導朗讀后，可播放展示三峽美景的ppt，讓學生感知三峽的美在于山和水。然后在自讀課文時，要求學生用自己的語言描述文中三峽山水的景色，再由同學互評、修正，這一過程教師引領學生關注句中關鍵詞語的意思，根據這些字詞的含義再完善圖景。如學生選擇“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影”，明確了字詞“湍”急流的水、“潭”深水、“清”清波的意思。如果僅僅描述成“白色的急流，碧綠的深水，回旋著清波，映出了倒影”，就有失生動，結合“湍”等詞的含義可以讓學生展開聯想、想象，豐富語句中所展示的畫面內容：到了春天，江水上漲，水流湍急，激蕩回旋，震撼心魄；到了冬天，江水透明潔凈如一汪深水，水面如鏡，微風拂過，細紋環繞，倒映著兩岸的山色。在這樣以“文”帶“言”的訓練中，學生既準確理解了文言字詞，加深對景物特征的了解，又有助于對寫景散文的整體感知，為揣摩作者寫法打下基礎。

三.朗讀切入，吟誦領悟

論述類文言文具有很強的思辨性，常常結構嚴謹，情思精微，學生對其內容、思想的把握要難于前兩類文言文。教學中，可采用朗讀建構課堂的方式，在朗讀中翻譯，在朗讀中感悟。如教學《得道多助，失道寡助》，以“讀文導入”的方式引入教學，教師在古典配樂的背景下朗誦，為教學烘托一種氣氛。然后再以對答式朗讀開啟課文教學。讓學生在老師出示的問題中摘讀原文語句?？蛇@樣提問：古人認為決定戰爭勝負有哪三種因素？學生答：天時、地利、人和。追問：天時、地利、人和三者在戰爭中孰輕孰重？用原文回答。生答：天時不如地利，地利不如人和。追問，你能說說這句話的意思嗎？學生回答，教師強調文言詞語“不如”的含義“比不上”。教師順勢繼續追問：天時為何比不上地利？找出文中具體解說的語句，從而引出對“三里之城”這一段的釋意，完成重要詞匯的積累?！瓦@樣問題層層相扣，步步深入，師生在朗讀中譯文，在對話中生疑、釋疑、解疑。學生既了解了課文大意，又同步完成了“言”的積累，學習興趣濃厚。接著我再以品味式朗讀推進教學，讓學生在文中找出最喜歡的語句，讀一讀，從用詞、修辭、句式、表意、含情、蘊理等角度品一品，說一說，悟一悟，從而落實教學目標。本課教學中，有學生選擇“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之。多助之至，天下順之”這一句品讀，并陳述喜歡的理由：這句話含有哲理，它揭示戰爭中君主施行仁政的必要性。學生能透過表面悟出文句的內在，是很不簡單的。

當然，實現文言文的有效教學，值得探討的方法還有很多。真正的高效應該以學生濃厚的興趣為基礎，應該“言”“文”并行，以教學內容和學生的學情為依據，確定教學目標，從而實現教學的高效。

陳雪峰，語文教師，現居江蘇海門。責任編校：秦曉燕

第7篇

[關鍵詞]文本 語感 生活 想象

學生必須具備扎實的書面語言表達基礎，然而在很長時間里我們研究小學作文教學的思路比較狹窄，造成了這一“老大難”的局面。那么，我們如何解決這一“老大難”，把學生領進習作的大門呢？

一、 走進文本，強化語感訓練

我們使用的現行教材中有許多名篇佳作，它們的語言規范，生動優美，無論是在謀篇布局、過渡銜接、表情達意方面，還是在用詞準確、句子通順連貫、修辭手法的運用等方面，都是我們學習的典范。因此，我們要反復閱讀、吟誦、品位、內化，從中熟悉各種各樣的句式、段式、篇章的結構方法，了解句與句、句與段、段與篇之間的關系，記誦一些優美的語句，精彩的片段，并力求學以致用，應用到寫作中去。在教師的指導下有感情地讀范文、讀習作。訓練時，教師應把讀的要求看清楚，盡量使每個學生都有讀的機會，尤其是讀的不好的學生，反叫他們讀，都要讀好以形成良好的語感。絕大多數的學生把課文和寫作分離開來，認為課文就是讀懂，理解就行了。為此，教師首先要培養學生的意識，使學生在學習中自覺的將閱讀和寫作結合起來。教師還要善于將有限的課文化為無限的教學，在課后的作業處理上，結合課文布置同類型的作文片段寫作，有效的將課文和寫作聯系起來

1.仿寫

模仿別人的文章進行習作訓練也是一種有效的訓練形式。學生可以在結構、寫法、修辭等方面與原文類似，根據自己熟悉和了解的內容，有所改變，有所創造。提高習作能力，為今后獨立習作打下基礎。

2.續寫

這種方法就是在學生學完課文以后，指導學生再次利用課文提供的材料，繼續把文章往后寫。如續寫《凡卡》，不僅可以對學生進行語言表達和想像能力得訓練，還可使學生對封建社會得罪惡認識得更加清楚，表達出自己的美好愿望。

3.縮寫

對于教材中那些篇幅較長的文章可以進行提煉，抓住重點，簡要敘述主要內容。學生在學習快速閱讀的同時，通過練習，可以加深對文章中重點內容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質量。如縮寫《西門豹》等文章。

4.改寫

改寫，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。如對古詩進行改寫。通過改寫《小兒垂釣》，想象兒童在河邊自由自在釣魚的情景；用敘事的方式改寫兒童詩《漁夫和金魚》

二、借助閱讀，豐富語言積累

荀子曾經說過“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！敝挥袚碛辛素S富的生活積累、語言積累，才能做到厚積薄發，寫出有真情實感的作文來。可是農村的孩子，因為家住山區，沒有書店，也就沒有了一個閱讀的空間。各家各戶經濟不同，認識不同。學生的藏書量不是很多。面對這種情況，我們每天早自習都留出半個小時晨讀時間，自己的書看過了，就可以借閱別人的書籍，從而達到增加閱讀量的目的。鼓勵學生看電視，聽廣播，豐富自己的知識結構，這樣才能有利于寫作。

1.推薦好的讀物

為了避免學生讀書的盲目性，我常給學生推薦一些好的課外讀物。趣味濃厚的科普讀物、圖文并茂的童話故事、催人淚下的戰斗故事、意義深遠的抒情散文。此外，還給學生推薦相關課本知識的拓展閱讀材料。為了督促學生養成良好的讀書習慣，在班上設立了圖書角，開展閱讀競賽活動，定期評選“讀書之星”。這樣一來，為了爭當“讀書之星”，全班掀起了讀書熱潮。

2.指導學生作好讀書筆記

常言道：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x不作筆記，如過眼煙云，無蹤無跡。閱讀筆記常見的類型有下列一些：（1）做摘記：根據對讀物的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、謠諺典故和史實等，及時分類摘抄在筆記本上。（2）寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節歸納縮寫。（3）寫心得：寫出感想和收獲、疑問和評價…學生的讀書筆記老師堅持批閱，并定期開展“講、展、賽”活動，以此來激勵學生多讀、深思、勤記，養成良好的讀書習慣。

第8篇

作品中正文本之旁的副文本，是用以輔助理解內容的相關文本。這類文本既是正文本的映襯文本，也是整個作品的組成部分。我國現代文學占據著不可替代的文學地位，本文對現代文學作品副文本當中蘊含的史料內容進行解析，繼而探究副文本在現代文學中的重要作用與影響。

關鍵詞：

現代文學；副文本；價值；影響

一、現代文學副文本由來

在我國文學史上，純文學作品歷來備受矚目，其也是文學研究的重點內容。但從史料內容看，文學史料的來源非常廣泛，除純文本以外還涉及到文學作品中的副文本，例如，日記文本、書信文字及年鑒或年譜等[1]。此外，現代文學有別于古典文學，二者史料內容也不相同?，F代文學比古典文學多加入了新元素，包括扉頁引言、文本封面、廣告文本等，此類元素出現后，文學文本逐步被劃分成正、副文本，其中，正文本表明作品的本質特征，而副文本用以表明輔助信息，帶有歷史特征。鑒于此，副文本能夠用于探究多方面的歷史性問題，其史料內蘊相當豐富。

二、現代文學副文本的內含史料

1.序跋

一般而言，正文本附近位置穿插或環繞著副文本，這類副文本的用途是向讀者交代、闡明相關信息，因此，借助副文本能夠獲取當中的史料。不過，多數副文本并不具備信息凸顯性，人們需要參照正文本及相關資料才可辨析出史料內容。副文本中的“序跋”囊括了大量的史料內容?，F代文學的諸多作品中包含了序跋，其中通常闡述文學史、作品、作家等各方面的內容，可為后世提供有關的史料內容。例如，《<吶喊>自序》敘述了魯迅本人所經歷的轉折事件，《無妻之累》序跋交代了當時滬杭兇殺案件的相關情況。此外，序跋是作品和序跋撰寫者之間的聯系紐帶，例如，周作人為所教學生的作品撰寫序跋；魯迅常給左翼派作家書寫序跋。從序跋中可看出作品構思、作家思想等內容，借助序跋表達這些內容，可以映射出創作背景、出版過程、傳播情況等信息。

2.扉頁、題辭、引語

現代文學出現了題辭、扉頁及引語，這類文本短于廣告，其短小精悍，蘊藏多種史料信息。扉頁、引語多來自經典詩詞、中外名著等的部分內容，寫法接近于“用典”，把經典的中外文句引入現代文本中，既可幻化出新鮮的情境語言，也可體現中、外史料內容。例如，《采石磯》是郁達夫所著作品，當中引用詩句“文章憎命達，魑魅喜人過”(《天末懷李白》杜甫)[2]，用以表達作者自己對的激憤之感?！蹲叩匠霭娼纭返撵轫摼碚Z借用《莊子•秋水》中惠子和莊子交往故事，用以暗喻魯迅和作者(高長虹)的關系。這類文本本身兼有史料性質，促使其成為古今、中外史料的“融合劑”。作者自寫題辭中可見更多的史料信息，例如，《綠頁》為蘇雪林作品，當中的扉頁題辭寫道“給建中--我們結婚的紀念”，由此看出，在結婚之初時，蘇雪林的婚姻生活十分甜蜜。此外，引語、題辭僅出現在某個版本里，其余版本則被刪去，這一般是為了辨別版本所作的標記，憑借版本標記也可得到作品的版本史料。

3.注釋

少量文本中的注釋是由作家本人所標，多數是后人按照文本內容添加的注解，因此，注釋可視為后生、外生類副文本，這些內容需要放到正文本中才能獲得合理解釋。從用途看，注釋可對文本的細節內容作進一步解釋、說明，通過查看注釋，讀者可更好地把握作品的深層含義及內蘊意義。注釋內容揭示出作家、作品的多方知識，讓讀者能夠更為系統地研讀作品?？梢哉f，注釋的廣泛度超出序跋范圍。文本注釋有文內注、分題注兩種，其中，分題注囊括了版本變化、發表出處、作品背景、標題變動等情況內容；文內注包含的信息量更廣、更多。

4.圖像

作品中的圖像有插圖、封面畫、相關照片等。插圖、封面畫可傳達正文本的相關內容，其作為直觀內容具有很強的視覺性、功能性，用以圖證文學的史料價值。例如，《插圖本中國文學史》、《中國現代文學圖志》等。部分現代期刊也有圖文類作品。如，半月刊《戈壁》由葉靈鳳主辦，當中“魯迅先生”系列漫畫描繪出葉靈鳳和魯迅間的“文化恩怨”故事。此外，正文本出版之初已經附有的封面畫、圖像等，同樣富含各種史料。例如，《墳》一文扉頁穿插著翅收于胸、一眼睜一眼閉的貓頭鷹就是作者魯迅的現狀投影和真實寫照，《生死場》封面圖是由作者蕭紅所畫，展現出東三省處于不斷淪陷的真實境遇。

三、副文本在現代文學相關研究中的作用及影響

1.副文本為后世探索現代文學提供史料

文學作品當中的副文本可向人們展現多種類型的研究史料，這些史料主要是：①歷史遺物，諸如文人故物、故居及手稿等，此類史料可作為刊登原版文物時所用。②歷史文本，大致有年鑒、年譜、方志、著述、家譜等;③文學純文本，包含小說、散文、詩歌、戲劇等；④部分文本介于文學、歷史兩種學科之間，此種文本亦稱作“亞文本”或者“副文學”，主要有人物傳記、信件、個人日記、游記、書話、回憶錄等。此外，副文本的形式多樣，一些類似宣傳、傳播的文本也可歸到其中，好比作品序跋、出版詞、刊登語、廣告策案等[3]。往深處看，還有一些常被忽略不計的“碎片文本”，包括作品中的筆名、引語、扉頁語段、題辭、圖像文字、注釋等。其實，這些容易被人們忽略的副文本中，蘊含著非常之多的史料，研究學者應當重視這些內容的信息研究。同時，作品文本和碎片文本間存有千絲萬縷的聯系，對其中一項內容進行探討時，應當緊密聯系另一文本內容，這樣才可全面地看待文學作品，副文本的運用價值也才得以充分發揮。

2.副文本是現代文學史學中的構成部分

現代文學中出現的副文本，其形式、內容都有豐富的史學資源，研究副文本相似于探究歷史本相，在副文本里可以探析出現代文學之原有面貌。例如，《地泉》中的會集序言、良友叢書的刊發廣告等。除了史實價值外，副文本還是人們理解正文本的重要信息，通過了解副文本，讀者能發現更多的情景語言及相關信息。作品敘述一個具體背景時，往往需要副文本加以深度刻畫，將作者成長經歷、閱歷情況介紹給讀者，讓人們全方位認識文本的敘寫內容。從大局看，副文本貫穿在現代文學的發展全程中，其參與到文學史論、思潮運動、社團運動、文類動態史的演變發展中。此外，還可編制關于現代文學廣告、序跋的史志。

四、結束語

自現代文學中形成副文本及其相關文本后，文學作品得以深度細化。對副文本展開研究，應當注重其史料信息的多方挖掘，以嚴謹的治學態度看待副文本的價值探究，從文本注解、內容闡述、史料內涵等多個方面進行解讀，鑒品副文本中蘊藏的人文價值。在解讀文本時，研究者要秉持“從細節入手、立足于邊緣”的原則，力求“復原”作品中的原有史貌，并以創新眼光審視文本的價值元素，開發其中的信息研究資源，運用辯證思維考慮文本史料的研究意義。副文本在現代文學中占有不容忽視的地位，人們對文學文本進行研讀時，應當用聯系、全局的視角看問題，不能將正、副文本進行孤立，而要整合副文本的諸多信息，綜合探討現代文學眾多作品，以彰顯文學的特殊魅力。

作者：馬卓昊 單位：商丘職業技術學院

參考文獻：

[1]王云霈,劉進才.現代文學研究的新拓展——評金宏宇《文本周邊——中國現代文學副文本研究》[J].海南師范大學學報(社會科學版),2015,6(28):72-74.

第9篇

論文關鍵詞：詹姆斯·喬伊斯，《阿拉比》，抒情式短篇小說，癱瘓

20世紀60年代時，關于短篇小說的文類研究還處于起步狀態，之前零散的研究大都采用了新批評方式，因為這樣有助于教學開展。然而，那種機械式地將短篇小說劃分為有情節和無情節的方式掩蓋了短篇小說的本質特征。

1964年，約瑟林（M. Joselyn）提出應針對短篇小說進行真正的文類劃分，主要分為擬態的（mimetic）和抒情的（lyrical）兩種。擬態的短篇小說一般按時間順序安排情節結構，有完滿的結局；而抒情的短篇小說則在擬態的短篇小說基礎之上，加入了詩歌的成分特點。(Joselyn) 艾琳·巴德施威樂（Eileen Baldeshweiler）也提出了類似的分類方式，她將短篇小說分為史詩式（epical）和抒情式（lyrical）兩種。史詩式的短篇小說相當于約瑟林所說的擬態的短篇小說，由推理演繹的方式，利用人物沖突推動情節發展，最終以明確的結果結束全文。艾琳認為“抒情”二字與史詩式的短篇小說相比，更強調主題和行文語氣。（Baldeshweiler）這些短篇小說類型的分類方式大體上都基于重視情節的傳統寫作手法與重視抒情式風格的現代主義寫作手法之間的區別。

抒情式短篇小說產生于19世紀后期，正值現代主義文學創作登上舞臺之際。抒情式短篇小說在創作風格上與現代主義文藝創作風潮契合，它顛覆了傳統的史詩式的風格，注重人物內心的發展，擺脫了依靠情節發展的舊式框架。M. 約瑟林對抒情式短篇小說的詩性元素的分析十分精辟，主要歸納為四個方面：1）擺脫傳統的按時間順序的方式安排故事；2）利用純粹的言語修辭手法，如語氣、意象3）關注意識的增強，而非完整的情節4）僅用最簡潔的方式達到高度暗示性，強烈的情感。(Joselyn) 總的來說，抒情式短篇小說輕情節，注重表現人物的內心波動起伏，故事結構以情緒氣氛的跌宕起伏為主線；突出抒情的特點，采用象征、隱喻等言語手法，運用簡潔而具有高度啟發性的語言營造豐富的意象；使用開放式結局，擺脫傳統具有決定意義的結尾方式，讓讀者自己去尋找答案。

本文旨在通過細讀詹姆斯·喬伊斯的著名短篇小說《阿拉比》，分析其抒情式短篇小說風格，探究詹姆斯在現代主義思潮下的創新性寫作風格以及他精湛的文字技藝。本文將通過對該短篇小說的詩化分析，展現喬伊斯在創作短篇小說時達到了形式上和內容上的協和。他利用詩化短篇小說的手法，塑造了一個天真純潔，內心充滿浪漫藝術氣息的男孩形象，反襯出這個癱瘓麻木的都柏林城。

一．淡化情節，關注人物內心發展

現代主義小說對人物精神情感的關注與淡化情節的寫作方式源起于人們對復雜的精神世界的探索，因此這些作品通常從內心的角度映射出世間百態，以荒誕的、富于寓意的抽象表現方式，意圖展現現代人們的精神創傷和變態心理。喬伊斯這樣說道，“都柏林那即乏味又閃光的氛圍，它的幻影般的霧氣、碎片般的混亂、酒吧里的氣氛，停滯的社會——這一切只能通過我使用的詞語的肌質（texture）傳遞出來。思想和情節并不像某些人說的那么重要。”（戴從容 2005：11）喬伊斯的短篇小說體現了這種現代主義小說創作手法，擺脫了傳統的關注情節故事發展的短篇小說形式，淡化情節的完整性和邏輯發展順序，將錯綜復雜的現代意識展現得淋漓盡致。正如李維屏教授所言，“《都柏林人》的構思與布局超越了傳統短篇小說的模式。它是20世紀初現實主義傳統與現代主義思潮彼此交融的產物，也是作者告別傳統、向現代主義道路邁出的難能可貴的第一步。”（李維屏 2011：117）

喬伊斯的著名短篇小說集《都柏林人》由十五個短篇小說組成，這些故事按照人一生的成長順序排列?！栋⒗取肥恰抖及亓秩恕分械牡谌齻€故事，也是其中最受評論者關注的一部短篇小說。《阿拉比》采用第一人稱的敘述方式，敘述者用詩意的語言斷斷續續地回憶孩童時的一段具有特殊意義經歷，讀者成為傾聽者，直接參與到主人公的回憶片段里，與男孩一起體驗愛情的美好神圣與現實殘酷腐化。《阿拉比》看似一個男孩尋找愛情的成長冒險故事，然而，喬伊斯并沒有使用傳統的強調外部矛盾的歷險故事文學藝術論文，而是利用男孩的內心情感波動和思維方式來發展故事。整個故事沒有傳統意義上的，也沒有總結性結尾，體現了喬伊斯開創性的現代主義意識流寫作手法，也同時展現了抒情式短篇小說的文學魅力。

《阿拉比》中的男孩生活在癱瘓（paralysis）的都柏林城，年幼的他還未經世事歷練，對一切事物都抱有美好幻想，擁有一顆追求美與藝術的心。男孩表面上敷衍的完成每天小孩的任務：念書學習、追逐玩耍，卻時常在內心默默觀察生活中一切美好浪漫的細節。他的藝術家氣質與這座死氣沉沉的城市以及城市里麻木不仁的市民形成鮮明對比。男孩對周遭事物十分敏感，在他的眼中一些破敗腐爛的場景變得詩意化，“我最喜歡最后一本，因為那些數頁是黃的。屋子后面有個荒蕪的花園，中間一株蘋果樹，四周零零落落的幾株灌木；在一棵灌木下面，我發現死去的房客留下的一個生銹的自行車打氣筒。”（喬伊斯2002：21）敘述者善于描述事物細節，如顏色，狀態，聲音等，如同在創作一首散文詩。從《阿拉比》抒情的文風上，我們可以看出這位敘述者就像一位心思細膩的青年藝術家，或者更確切地說，一位詩人，用心遣詞造句，把埋藏心底的往事用詩化的語言一一訴說。

敘述者記敘男孩去阿拉比市集前焦急等待的過程時，沒有情節結構，僅以人物內心波動來展現故事，明顯體現了散文化的行文結構。男孩向曼根的姐姐許諾將會在阿拉比市集帶些禮物回來后，腦海里面充滿了“數不清的愚蠢的怪念頭”，“但愿出發前那段乏味的日子一下子過去。”（ibid：23）接著，敘述者加快語速，連用五個“I”：“我要求……我問問題……我看著……我不能……我沒有。”（Joyce 1974：540）隨著節奏加快，人物內心的百感交集生動地浮現在讀者的腦海里。等待的時間長度是相對的，也許平時男孩與伙伴們玩耍一會兒時間就悄然過去了，但是當男孩在相同的時間內等待去阿拉比市集時，“我坐著望了一會鐘，滴答滴答的鐘聲叫我心煩意亂。”（喬伊斯 2002：24）在與時間抗衡時，眼前的一切事物都令人煩躁。這種典型意識流的心理時間與傳統的時間比起來，擺脫了直觀式抒情，“夢幻、映像、心理錯覺交叉出現，給小說披上一層知性和幻化的色彩”，（李麗琴 2007：101）更增添了故事的節奏感，如同詩人直面聽眾表述內心。

在表現愛情這一復雜的內心活動時，《阿拉比》采用散文詩的語言表達方式，從男孩的角度將愛情歌頌，用寫意的手法描繪夢中情人——曼根的姐姐。“燈光從半掩的門里射出來，映現出她的身影。[……]她一移動身子，衣服便搖擺起來，柔軟的辮子左右揮動”。（喬伊斯 2002：22）然而，涉世未深的男孩不敢直面愛情，連女孩的名字都不敢輕易提及，害怕驚擾了愛神丘比特，只能將胸中澎湃的愛情波濤化作崇高的信仰，“仿佛感到自己捧著圣餐杯，在一群仇敵中間安然穿過論文的格式。”（ibid：22）男孩猶如一名高尚的騎士小心翼翼的呵護著愛情的圣杯。這種對愛情的信仰使得男孩莫名流淚，甚至瀕臨崩潰，只能將感官關閉起來，直至失去知覺，不自覺地將內心那句歌頌愛的詩誦讀而出：“啊，愛！啊，愛！”（ibid：23）男孩感官的相互交織激發了讀者無限想象力，他將視覺變觸覺感受：“這時，我的身子好似一架豎琴，她的音容笑貌宛如撥弄琴弦的纖指。”（ibid：23）男孩對愛情的幻想在感官的刺激下不斷得到升華，讀者也隨著敘述者語氣的強化產生共鳴。

《阿拉比》采用了散文詩式的結構，沒有傳統意義上情節的開始、和結尾，全篇由敘述者零散的回憶和跌宕起伏的情感描寫拼接而成。故事給出了模糊的時間和地點，將主要筆墨放在人物內心對外部事件的反映上，讀者作為故事直接的傾聽者，不經意間忽略了這些信息，從而順利進入喬伊斯筆下藝術家的內心世界。

二．豐富的意象，詩化的語言

抒情式短篇小說注重用暗示、象征、隱喻等言語手法，并通過意象的拼接來傳達個人體驗。（李麗琴 101）這些言語修辭手法滲入敘述過程后增強了短篇小說的語言意境：“使傳統的抒情從追求敘述節奏的音樂化、畫面的色彩化、情緒的彌漫化轉移到現代主義的‘陌生化’和哲理色彩的濃重化。”（ibid：101）

詩歌中的意象將外在物象與主觀情意相融合，擺脫了現實中普通的形象，附著了詩人的主觀認識和情感，幾個簡單的意象，經詩人幾筆勾勒頓時可以成為一幅宏大景象。《阿拉比》篇幅短小，語句精煉，僅依靠文中豐富的意象的運用，為讀者呈現了一幅癱瘓的都柏林的畫面。北里奇蒙德街象征了整個都柏林城，為了描繪這個癱瘓的城市，“blind”這個詞多次出現。“North Richmond Street,being blind,” “An uninhabited house of two storeys stood at the blindend, detached from its neighbours in a square ground. The otherhouses of the street, conscious of decent lives within them, gazed atone another with brown imperturbable faces.”(Joyce 1974：539)故事一開始的這兩個blind分別表示“死胡同”和“盡頭”，均表示沒有希望。短短的三句話向讀者描繪了一幅死氣沉沉的街景，房子建筑毫無生氣，鄰里關系十分冷漠。正是在這種癱瘓的場景下，男孩藝術家的氣質與周遭環境顯得格格不入。語氣也是抒情式短篇小說創造詩意意象的一個重要言語手法。敘述者面對這個麻木無情的社會環境時傷感低沉的語氣與小心翼翼手捧愛情時的浪漫的語氣相互交織，營造了豐富的意象。

象征手法的運用豐富了《阿拉比》意象，賦予敘事語言高度啟發性。“blind”一詞出現了3次，首先作形容詞，修飾北里奇蒙德街死氣沉沉的氣氛，又作名詞表示百葉窗。男孩不敢直面女孩，只能通過百葉窗的瞇縫看到女孩的身影。男孩的動作象征了都柏林人麻木的心使得他們無法看清世界，男孩眼中的愛情也如死胡同一般，毫無希望。男孩乘坐的通往阿拉比市集的列車經過了一個名為“Westland Row Station”的車站，頓時一群人涌向車門，想要擠進車廂，卻被列車員攔下，因為這是一班直達市集的專列。這個車站寓意深刻，與T. S. 艾略特的詩歌“Wasteland”《荒原》相呼應，象征了整個愛爾蘭民族面對民族危機毫無斗志，長此以往變得空洞麻木，如同一群沒有理想的空心人，一副思想癱瘓的狀態，因此他們無法登上列車，只能徘徊于荒原中。題目“Araby”是“Arab”的古代名字，在文中是一個充滿魅力的東方色彩的市集。男孩將這個市集看作實現美好夢想的地點，然而實際上，阿拉比就是一個充滿欲望的黯淡無光的地方，進門要付錢，里面彌漫著錢的響聲，沒有想象中阿拉伯式的集市，卻只有毫無生氣的愛爾蘭人和正在調情的英國人。阿拉比象征著當時被英國統治之下暗無天日的愛爾蘭民族文學藝術論文，英國女人冷冰冰地聲音與仿佛出于“責任感”似的詢問，使得懵懂的愛爾蘭男孩毫無防備，不知作何反應。

因此，《阿拉比》表面上看似是一首愛情頌歌，充滿詩意的意象；但是，將這些富有象征意義的詞匯與當時愛爾蘭國內風起云涌的民族運動結合起來看，《阿拉比》其實是一首激勵癱瘓的民族積極斗爭的抒情式短篇小說。

三．啟發性的語言，開放式的結尾

抒情式短篇小說如同詩歌，通常語句簡短但卻句句精辟，寥寥幾行字就能表現出宏大的場景。敘述者在文中回憶了許多場景，沒有像傳統敘事那樣給出具體的時間、地點、事件的來龍去脈，卻將回憶生動展現在讀者腦海里。男孩將愛埋藏在心底，終有一天壓制不住內心澎湃的情緒，躲到已故教士家的后客廳內，在漆黑的雨夜里肆意歌頌愛情。“我聽到雨密密麻麻瀉在土地上，針尖似的細雨在濕透了的花壇上不斷跳躍。”（喬伊斯 2002：23）雨滴仿佛變成了鋒利的針尖在男孩和讀者的心里到處亂撞。此時，男孩蛻變成一位詩人，把感官隱蔽起來，雙手顫抖地合在一起，默讀出愛的詩歌。敘述者用幾句描繪內心掙扎的抒情詩句，反襯出這個癱瘓麻木，壓抑愛情的社會。保守的社會傳統如同針尖般刺向每一個愛情萌芽的角落，抑制人們的思想發展。《阿拉比》借鑒了散文詩簡潔的寫作手法，如此精辟的行文表達的不僅僅是對美的贊頌的主觀抒情，更進一步探索了對生命和生活的思考，富有高度啟發性。

艾琳指出抒情敘事關注人物內心情感波動變化，擁有開放式結局，旨在引發讀者自己去領悟文本內在的含義。（Baldeshweiler）喬伊斯的短篇小說創作注重敘事留白，把某些重要問題懸置，為讀者留有足夠空間，讓讀者參與敘事構建的過程。《阿拉比》中男孩懷抱著對愛情無限美好幻想來到阿拉比，卻處處碰壁，最終失望地走出漆黑一片的市集，“我抬頭凝視著黑暗，感到自己是一個被虛榮心驅使和播弄的可憐蟲，于是眼睛里燃燒著痛苦和憤怒”。（喬伊斯 2002：27）到底男孩的憤怒源于何事，喬伊斯并沒有給出確定的答案，正如同詩歌中充滿寓意的語言一樣，情緒迸發，卻不道出原因，留給讀者空間去思考。通過運用開放式的結局，讀者可以從《阿拉比》中獲得更多共鳴。這篇短篇小說以警鐘式的姿態呈現在當時癱瘓麻木的都柏林人面前，讓人們進行自我反思：面對民族失去獨立自主的權利，愛爾蘭人仍然生活在麻木不仁中。每一個愛國的愛爾蘭人都應該從男孩的頓悟中感受到壓抑的“痛苦和憤怒”。

四．結論

《阿拉比》表現了喬伊斯精湛的意識流寫作手法，脫離了傳統直觀的抒情和敘事方式，采用第一人稱的敘事角度，由一位具有藝術家氣質的敘述者向讀者娓娓道來那一段關乎祖國命運和個人命運的往事?！栋⒗取纷鳛榈湫偷氖闱槭蕉唐≌f與傳統短篇小說的敘事風格不同，它不遵循時間順序來發展故事，采用散文化行文結構，注重人物內心世界的波瀾起伏；它無需使用寫實風格的語言來傳達世間真理，僅僅簡潔的幾句充滿意象的話語就可為讀者營造豐富的想象空間；它沒有具有決定性意義的結果，開放式結局讓讀者自己去尋找答案。同時，《阿拉比》中詩歌般的語言精煉而寓意深刻，通過對男孩內心浪漫氣質的刻畫，反襯出都柏林人在面對民族失去獨立的權利時如同置身于荒原般癱瘓麻木。喬伊斯筆下這位在荒原中歌唱的詩人，用他抒情的詩歌警醒愛爾蘭民族，積極參與當時愛爾蘭民族運動。

參考文獻：

[1]Joselyn, M. “The Grave as Lyric ShortStory.”[J] Studies in Short Fiction, 1.1

第10篇

關鍵詞：小學；作文教學；信息技術運用；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0042-01

小學作文是語文教學的重要組成部分，是教學的難點與重點。由于各種原因，學生不喜歡作文，感覺作文無話可說，無情可抒，無事可記，對作文缺乏興趣。因此，語文教師在作文教學中面臨著重重困難，許多學生應付教師布置的寫作任務，甚至照抄作文，東拼西湊，作文缺乏真情實感，條理混亂，更不敢奢望具有一定的藝術性與文學性。很多教師苦苦求索，利用多種媒體手段及方法，但是收效不大。而信息技術的出現，為小學作文教學注入了生機與活力，信息技術為學生作文營造了豐富多彩的情境，有助于激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。

一、運用信息技術創設情境，激發學生寫作興趣

傳統的作文教學，主要靠教師講解灌輸，教師命題、提要求，學生按要求寫作，教學手段非常陳舊單一，不能適應小學生活潑好動的天性，很難激發學生寫作的積極性。而信息技術環境下的多媒體是集圖畫、視頻、聲音、文字等于一體的教學輔助手段，教師可以充分利用多媒體為學生創設生動的作文情境，提供豐富的動漫視頻素材，有效地激發學生作文熱情與靈感，提高教學效果。例如。寫“春天景色”是小學作文的常用選題，教師可以引導學生充分利用網絡資源，在網絡上讓學生閱讀有關春天的詩句、春天的圖畫、領略田野春景等，學生還可以欣賞關于春天的歌曲、散文。在課堂上教師利用多媒體對春天景色進行視頻展示，生動的教學情境，吸引學生的視聽感官參與體驗，學生對作文不再感到枯燥乏味，而是充滿興趣，學生從視頻中體會到寫春景應該從季節的特色、顏色、生機、聲音等方面去寫，掌握了寫作技能。

二、運用信息技術創新教學模式，加深學生情感體驗

事實證明：傳統以教師講解為中心的作文教學模式通常會使作文教學陷入困境，學生的作文能力難以提高。教師必須結合學生的特點探索能夠喚起學生靈感與激情的教學模式，使學生全身心地投入到作文教學當中，寫出富有情感的作文，這就需要教師對作文教學模式進行創新性的設計，對每一類型的作文采取不同的教學模式，在新穎的教學形式下，學生的讀寫及創新的靈感才能被激發出來，體味到寫作的喜悅與快樂。信息技術為作文教學的改革提供了平臺，教師可以利用信息技術加深學生的情感體驗，充分利用信息技術手段的豐富性、便捷性與靈活性，利用網絡資源對學生進行即時性的作文訓練，如利用QQ、微信、博客等社交平臺，讓學生相互交流寫作體驗，豐富寫作素材，共同提高寫作能力。例如，學生在寫人物類的作文時，教師可以用信息技術展現某個人物的事跡，也可以從網上下載有關人物故事視頻。上課時教師可以將典型范例向學生展示，如地震中舍身救孩子的父親、小學語文教材有關母親恩情的題材、生活中的好人好事等，都可以通過多媒體生動地展現出來，激發學生抒感的欲望，學生在作文中就會寫真情實感，避免了作文泛泛而談，缺乏情感。

三、運用信息技術開闊學生視野，提升學生鑒賞能力

小學作文教學的目標是提高學生的寫作能力，同時也要重點培養學生的創新能力與鑒賞能力。利用信息技術對學生進行創新能力與鑒賞能力培養，可以豐富作文教學的內涵，拓展學生的視野，讓學生在寫作中學會賞析，提高學生的寫作素養與能力。例如，在進行“說明文”類型的作文教學中，教師通過多媒體給學生展示了“鯨”的微課視頻，通過微課視頻和許多網絡資料，學生了解了許多說明文的例子。學生通過觀看視頻和感悟，開闊了眼界。教師不需要教條式介紹寫作方法，學生就可以理解寫說明文的技巧與注意事項。之后，教師出示題目――《家鄉新變化》，學生通過視頻的啟發，很熟練地完成了習作任務。接著，教師將學生的文章匯集起來進行展示，讓學生對作文進行互評，評出優秀作文，給予鼓勵。有效地培養和提高學生的鑒賞能力，與綜合作文素養。

四、運用信息技術呈現現實生活，提高學生思維能力

小學生寫作遇到的一個最基本的問題，就是寫作缺乏思考，作文無話可說，空話連篇。因此，教師運用信息技術進行作文教學時，要注重聯系現實生活，讓學生通過生活進行思考，提升辨別是非的能力，增強審美體驗。例如，在進行議論文類型的寫作指導時，教師可以通過多媒體向學生展現現實中的熱點話題，讓學生通過寫作發表看法。如對學生的“追星問題”“攙扶跌倒老人發生的問題”“網絡是把雙刃劍”等通過寫作進行辨析與思考，由于這些都是學生熟悉的生活場景，容易引發學生的共鳴，學生自然有話可說，提高了是非辨別能力。

總之，信息技術的引入給小學作文教學模式的改革注入了動力，信息技術營造的生動有趣的教學情境可以有效激發學生的興趣，加深學生的情感體驗。教師要善于結合學生的特點，恰當地運用信息技術提高學生的鑒賞能力、是非分辨能力，進而提升學生作文素養。

參考文獻：

第11篇

【關鍵詞】背誦 口語 表達能力

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0091-01

1 引言

中國學生的英語學習一直是大家關注的焦點，人們投入了大量的人力和物力，收效卻甚微，糾其原因是語言輸入嚴重不足。針對于此，學術專家們發表了各種學說來提升學生的英語學習能力，殊不知最有效的學習方法是——背誦。背誦一直以來與死記硬背相關聯而備受貶低，事實上若在背誦的選材、方法上進行改進，對背誦的效果進行評價，就能提升學生的英語學習成效，中國的學生也能摘下啞巴英語的帽子。本研究總結了背誦的一些方法，結合自己的一些教學經驗，希望給英語學習者和英語教師們一個參考。

2 英語背誦的理論基礎

語言學家把語言分為顯性和隱性語言知識兩種。顯性語言知識，存在于學習者大腦中，即學習者天生就有學習的能力，隱性語言知識是指存在于學習者潛意識里的那些內化了的語言知識，學習者不一定能清晰表達，但卻能在無意識地情況下使用語言，這就是我們常說的語感。

有一個真實的例子：一位大學老師在閑暇時，天天聽英語，慢慢的就能背誦這些句子。一段時間后，英語口語表達能力提升了一大截。這個例子說明：無意識的聽磁帶是隱性知識，慢慢地轉化為顯性語言知識，這正是因為背誦鞏固了這些知識的緣故。

對于背誦，常有人抱怨，背后就忘記了。這是因為，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的。在遺忘的最初階段速度很快，后來就逐漸變慢，直到最后全部忘記，這就是遺忘的發展規律。針對背誦的對象能力不同，可分為瞬時記憶力強和瞬時記憶力弱這兩種。

對于背誦瞬時強的學生，可多讓他們背誦書中的課文，先通聽一遍課文磁帶，學生再跟讀一句，覆蓋上書，叫他們背剛才看到的句子。在背誦后，老師講解單詞和語法的含義，讓背誦的內容在學生的大腦皮層中留下印象，這比單一的重復背誦，更加有效；對背誦慢的學生，多給時間誦讀，慢慢背誦，往往這樣的學生記憶的時間越長，遺忘越慢；在處理單詞上，也是同樣的道理，今天的單詞考完了，記住學生不會的單詞，在學習的間隙檢測這些單詞，不斷的重復、不斷堅持，學生不用花費太多的時間就能把單詞背下來；在學習新文章時，引導學生分析句子結構，理解文章大意，抓住文章的關鍵詞，按照文章的發展脈絡復述課文；背誦完課文的時候及時的評價，及時的測驗。無論背誦的好壞，都給與他們以鼓勵與支持，讓他們從中獲取信心，認為背誦是一件有意思的事情，自然喜歡上背誦。背誦雖是傳統的學習手段，卻是掌握知識的最佳手段，尤其對于沒有語言環境的中國學生來說，尤為重要。

3 個人背誦經歷總結

3.1伙伴間的競爭

小時候，一個伙伴的媽媽特別喜歡教她英語，沒事的時候媽媽總說我的小伙伴又在學習英語呢，同樣上進的我就開始認真背英語單詞。慢慢的我就成為班級里英語學習最好的學生，并帶領全班的同學學習英語，小伙伴間的競爭幫提升了我對英語學習的熱情。

3.2瘋狂英語的影響

初中時候，李陽瘋狂英語傳遍大街小巷。他的三最口腔肌肉法、最大聲、一口氣法給我英語的學習以極大的幫助。他從小性格內向，讓同樣內向的我打開了心門，慢慢地通過他的影響更加喜歡上了英語。在他的指導下，我一遍一遍的聽他錄制的英語磁帶，他那充滿磁性的聲音、鼓勵的話語。不斷地激勵我追求英語的熱情，讓我對英語的熱愛更上了一個層次。

3.3背誦材料的選擇

不是所有的書都應該去讀，也不是所有的文章都需要去背誦，背誦應選有價值的材料?？梢赃x擇勵志的演講稿，如奧巴馬的競選演講稿、馬丁·路德·金的《我有一個夢想》；散文類，如（《晨讀英語美文》中的散文；故事類：《瘋狂英語》中具有寓意的小故事，都可以成為我們背誦的首選；其次也可以選擇實際生活中使用頻率高的句子。背下來后的句子都可以成為我們脫口而出的素材。

背誦終究是一個苦差事，每個人不是天生就喜歡背誦，所以首先要擺正背誦的動機，只有真心愿意背誦，愿意為背誦付出時間，才有所收獲。

學生在學習過程中，無論是英語還是語文學習中。寫作都是叫大家頭痛的一個學習環節，那么怎樣才能幫助大家順利的完成寫作任務呢？我認為，還是唯有背誦能救學生于寫作的苦惱中。

3.4背誦對寫作的作用

在對學生進行寫作訓練時，我都叫他們事先背誦幾篇文章。文章分為很多類型，針對年級不同安排參考題目。如高中一年級，我介紹他們這樣的話題，如：my friends；the Advantage of travelcars；Student use of computers.這樣，學生頭腦中儲備了一定的知識。在考試時，學生可以把自己學過的句型運用到新的句子中，這個方法百試不爽。一次，我的學生說：“老師，您在考試前教我背了好多文章和句子，在考試的時候，我恰巧就用到了背過的句型，考試取得了好成績?！边@個實踐上的成功，更讓我相信背誦的作用。

第12篇

摘 要：雖然我們承認大眾藝術在本質上是商品，但我們可以理解為，其本身也是創作者或創作團隊的想象性投射，是思維的投射。和傳統藝術一樣，它內在同樣包含了打上鮮明時代烙印的人生觀、世界觀與情感傾向。電視藝術審美中，總是無時不刻地體現出中國傳統的美學特色品格。

關鍵詞：電視審美；傳統；美學品格

中圖分類號：J901 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）17-0139-01

電視藝術的制作雖然是集體的創作，是一種技術作品而多過心靈藝術的創作，但它們總是沿襲了民族的歷史偏好。民族是一個人類學的種族概念，民族主要是指某一地域民族的主體性顯示，是某一民族區別于其它種族的獨立品格的表現。民族性（ethnicity）是指個體所確定個人身份的方式及某一具有共同起源的人群所形成的社會階層類型。安德森認為民族性是“一種特殊類型文化的人造物?！辈徽撌窃趥鹘y藝術作品或是在影視藝術作品中，在中國人電視審美積習中，存在著一種隱藏的無意識的民族偏好，具有傳統特色的美學品格。

中國電視藝術審美在很大程度上繼承了中國傳統美學，這點不僅在內容上有所體現，在審美形式上也有自己的傳統。不同于西方以自然透視聚焦、雄偉對稱的美學觀念等，傳統中國美學擁有截然不同的美學品格。很多電視藝術的創作者們繼承了中國傳統美學的原則，汲取了中國傳統美學的精髓，用全新的方式呈現在電視熒屏上。

（一）符號的構建。符號是指具有某種代表意義的標識。符號來源于規定或者約定成俗，具有很強的藝術魅力。視覺信息符號不僅要遵循一定的美學原則更要表達特定的文化內涵，更是實用與審美、物質與精神的統一體，反映一個民族獨特的風俗習慣、思維方式及審美標準。而一個國家一個民族傳統的文化則是創造藝術符號取之不盡用之不竭的靈感源泉。電視以連續運動的圖像、聲音和文字為信息的形態，意義通過這些視聽符號具備了傳播的可能性。電視通過線條、畫面、色彩形成不斷變化的審美元素，通過符號的構建達到意義的傳播效果。一個民族的文化傳統作為一個整體，難免是宏觀而抽象的，視覺文化的電視藝術卻可以將大文化轉化為一個個可視的小的文化符號，從而展現中國傳統文化中豐富的意象及內涵。如長城、黃河、石獅、殘月、落花等等，這些民族文化傳統的符號構建，通過歲月積淀的文化，形成了受眾之間豐富的文化紐帶和中國電視獨特的審美特點。

（二）意境的營造。中國傳統審美文化強調的是靜觀、韻味，強調的是范疇是“氣”“妙”“神”。中國傳統美學的核心是“意境”，即營造一種主客體之間言有盡意無窮的境界。通觀整部中國美學史，意境作為獨特的中國美學的范疇，是傳統藝術的最高境界。在電視藝術創作中，意境的運用廣泛存在，尤其是在電視散文中和紀錄片中，意境的運用相當普遍。電視藝術創作者們喜歡運用光、色彩、構圖和節奏的運用來達成意境的構成，此外，熟練運用畫外音，配樂等技巧來表達人物內心的情境或是抒發難以言表的感情。如一蓑煙雨垂柳代表的江南山水、纏綿悱惻，一輪明月代表的戀戀情深、思鄉情懷，人去樓空的亭臺樓閣代表故人情懷等等。這些美好的意境的畫面被電視藝術家創作者反復使用，成為中國電視審美意境的典范，成為中國電視藝術區別與西方電視藝術最優雅的一筆。

（三）史詩的追求。史詩作為一種文類，是敘事藝術長期發展和演變的結果。中國古代《詩經?周頌》已經呈現出史詩所特有的崇高風格，至宋元明清，戲劇小說講究體制的闊大，人物的鮮明及史詩的風格，“吾國人具有一種崇拜古人之性質，崇拜古人則喜談古事?！敝袊糯吩妱t呈現出和西方截然不同的另一種大氣磅礴，已經成為我國傳統藝術的追求。中國傳統敘事是在“史傳”、“傳奇”的基礎上發展起來，它講究歷史傳統和藝術虛構相互融合入，以演義的方式組合故事，人物命運一波三折，形成章回體敘事。電視劇藝術在很大程度上繼承了古代神話傳說、魏晉南北朝志怪志人小說、唐代傳奇、宋代話本、明清小說等民族特點，借鑒抒彩濃厚的民族風情，形成自己獨特的題材內容及藝術思維。在電視藝術作品中，建構了一大批背景龐大，人物眾多、大時間跨度的藝術作品，如《三國演義》《》等史詩特質的電視劇取得巨大的成功，這些電視劇繼承了中國傳統藝術敘事模式，并且講求是“善有善報，惡有惡報”的大團圓式的結局。除此之外，史詩紀錄片《圓明園》《大明宮》《黃帝》《帝國的興衰》等同樣沿襲了這一傳統，它們是大規模的創作，具有歷史的深度和廣度，氣勢恢宏蕩氣回腸。

（四）、情感的升華。中國傳統藝術講究“情”，這個情事實上基于一種以氏族血緣為基礎，追求真善美統一，體現美學和倫理學一致的儒家道德觀?！叭省⒘x、禮、智、信、恕、忠、孝、悌”構成了儒家思想的核心；湯顯祖主張“因情成夢，因夢成戲”；曹雪芹以“情”作為其核心審美理想。由于民族傳統的延續，國人情感的抒發也有獨特的方式。受儒家文化的影響，情感的抒發也講求中庸為度，贊美節制含蓄的情感抒情方式。在電視審美中，家國之愛、民族之愛、父母兄弟之愛往往貫穿始終，不同于西方影視作品崇尚大膽外露的直觀表露感情，中國電視的情感抒發具有蘊藉內斂的特點。感情的抒發是中國電視藝術的精華所在，內斂動人的大愛小愛、含蓄感人的情感張弛和國人的傳統文化及生活習慣息息相關，天人合一的情感抒發成為電視藝術最吸引人的魅力所在。