時間：2022-11-19 07:32:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我近期接觸了一些應用E-Learning系統的企業，有些僅僅將其作為員工個人學習的輔助手段，讓大家獲取一些知識或信息，雖然有些企業應用學習地圖和崗位勝任力等方法，對課程體系進行了設計，指定了一些必修課和選修課，但對于學習者來說，僅僅是“知道了”并不夠，還需要關注行為的改善、能力和績效的提升。與此同時，這樣應用遠未發揮E-Learning系統應有的價值。
按照美國喬治?華盛頓大學教授馬奎特的看法，技術是組織學習系統中非常重要的一個子系統，而且已經滲透、影響到當今組織經營管理的方方面面。在我看來，如果設計得當、使用到位，E-Learning系統可以成為構建組織學習體系、打造學習型組織的基礎設施和支撐平臺；而如果應用不好，它們也只是“擺設”或可有可無的配角。
按照我對組織學習的研究，打造組織學習系統需要提升三種機制的活躍水平：創新與適變、知識與信息以及社會互動與能力提升。E-Learning系統作為支撐組織學習的基礎設施和平臺，不只是局限于支持員工個人學習，也可以激發組織創新、推動知識管理、提升組織能力。
利用E-Learning激發組織創新創
創新離不開創意，但創新也不等于意。要想激發組織的創新，不能僅僅停留于培養個體創造力或創意的層面上。在我看來，要想讓一個創意真正轉變為創新，并最終產生效益，需要經歷創意激發、創意管理、創新實現和創新擴散四個階段。
在激發組織創新方面，E-Learning系統也有用武之地。根據國內外一些優秀企業的實踐經驗，這方面的做法包括：
開發或采購“創新思維”“創意管理”“創造性問題解決”等E-Learning課程，普及創新思維方法，開發員工創造力；
通過快速課件開發工具或線上討論空間，將員工的創意進行分享；
通過在線學習、問答和協作空間等非正式學習方法，開展改善建議或創意征集，激發員工的創意；
通過協作空間，促進團隊協同創新；
通過在線學習和非正式交流，推動組織變革；
通過將E-Learning系統應用擴展到顧客、經銷商、供應商和其他合作伙伴，促進開放式創新。
利用E-Learning推動企業知識管理
在當今知識經濟時代，員工都是知識工作者，企業最寶貴的資產或最具生產力的要素是隱藏于員工個人頭腦中的隱性知識，如工作心得、經驗、訣竅等。如果能把這些隱性知識全部挖掘出來并得到充分共享，企業的效益就可以大幅增長。然而，日常工作中，這些寶貴的知識并未被有效管理和分享。因此，知識管理成為持續推動組織學習的必備要素。
事實上，現在大多數知識管理系統側重于顯性知識的獲取、維護，雖然也提供了一些協同工作或群體交流的機制，但其功能和效果遠遠不能滿足人們的預期。同時，很多E-Learning系統和學習資源也是孤立、刻板的，只能提供一些信息或知識，不能有效地促進知識的產生和分享。
盡管如此，在一些E-Learning系統中，我們可以找到或者創造性地應用下列與知識管理相關的功能：知識文檔（如案例、工作經驗總結、規章制度等）的上傳、分類、分享；利用課程開發或快速課件制作等工具，促進工作經驗的沉淀和分享；通過問答、企業內部微博、即時通信工具、在線研討等手段，促進學員之間的交流；通過虛擬班級、電子化學習、在線研討，增強對知識的理解和應用；通過問答、微博、開放創新網絡等，實現知識和經驗的梳理、傳遞。
當然，E-Learning如何與知識管理深度整合、充分發揮功效，還需要深入探索和研究。
利用E-Learning提升組織能力
當下，對于個人而言，終身學習已經成為一種生存方式，而E-Learning所具有的及時性、按需定制、多媒體與交互式等特性，使它成為適合成年人終身學習的有效方式。
從教十四年，我從一名普通的青年教師逐步成長為教導主任、州級骨干教師，與各級領導和老師們的關心和幫助分不開，也與自身的學習和進取不分離，總結成長經歷，我認為我主要做到了以下幾點：
1、樂學好思，積極進取。
任教十年中，無論是從師專學習關于果樹栽培、食品加工等農業技術教育專業轉變到小學教育，還是在教學中先后擔任過數學、科學、社會、美術、信息技術和語文等學科的教學的轉變；無論是在參加老師繼續教育的各個階段的學習，還是參加“新課改、新課標”的學習；無論是從一名普通老師成長為一名合格黨員，還是在工作中遇到各種各樣的新問題、新考驗，我都始終以積極樂觀、求實進取的態度面對一次次的轉折，交樂于迎接其間對新知識、新技能的學習，在學習與實踐中不斷超越課堂、超越工作、超越自我，以“學問無止境，求一點，算一點”要求自己，快樂地做一個終身學習的模范。
2、愿意奉獻，甘為人梯。
任職以來，我始終堅持在工作中以“大事講原則，小事講風格，好事不搶功，錯事不推諉”要求自己，既不計較個人得失，又不拈輕怕重。特別是任教導主任以后，無論是教學常規的管理，還是每一次教研活動的組織；無論是輔導新到校教師的成長與適應，還是參與每位青年教師參加各級各類教學競賽，我都不惜余力地從查資料、出主意、想辦法到資料收集、活動反思、經驗總結中參與全程，雖然對我個人而言沒有鮮花與獎杯，但在老師們一次次的獲獎中我不僅從教學設計、錄像技術、課件制作、教師輔導等方面得到了實踐與積累，還不斷促使我和大家共同學習，不斷完善，共同進步。
3、團結協作，開拓創新。
在勤奮工作，努力學習中，我不僅要求個人學習與進步，我也樂于與同事交流新技術、新理念、新知識，和大家一起成長，共同進步，促使全校教師共同發展。我還樂于與學生家長交換對孩子們的輔導，使大家共同幫助孩子學習知識，學習做人。
我希望我能有更多的機會學習、提高，不斷提升自身能力，和大家一起為了明天而努力。 很抱歉，因為您在網易相冊了違規信息，賬號被屏蔽。被屏蔽期間他人無法訪問您的相冊。
七年級學生大多數是13、14歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。總之，七年級學生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規律教學，更應善于引導，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認真學習的精神，變被動學習為主動自覺學習。下面我談談這一學期來我對七年級生物的幾點體會：
一、思想方面
積極參加政治學習，關心國家大事，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志；工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
二、教學工作
認真學習、吃透教材，深入鉆研教材，分析學生的基本情況，找準教學的重點，突破教學的難點。力求為學生的終身發展，做到因材施教。注重學生的品質培養，能力培養和文化水平的培養并重。做到了教學六認真。為提高課堂教學效果，在鉆研教材時，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅持做到不打無準備之仗。積極參加校內外教學研討活動，積極投身到教學改革的前沿。及時反饋教學信息，認真批改作業，做好差生的轉化工作。
三、個人學習
堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅持參加教研活動，認真與老教師們備課，吸取他們的長處，改正自己的不足之處。
積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。為學生服務。
四、取得的成績
回顧過去的一年，我所任教的七年一班和七年九班，取得了不錯的成績，學生的知識也得到了相應的提高。
參加了長春市三省四市觀摩課的選拔，雖然沒有最后代表市里參賽，但整個過程中還是收獲頗多。
五、努力方向
1、加強自身基本功的訓練，不斷提高自己的教學水平和教學能力。
2、爭取讓自己所帶的2個班孩子的成績都得到提高。
關鍵詞：名醫經驗；趙國仁；學習體會
中圖分類號：R2498
文獻標識碼：B
文章編號：1007-2349（2013）07-0083-02
趙國仁主任醫師早年畢業于上海中醫學院，在基層工作數十年，專研醫術，廣采民間驗方，以其真才實學被評為“浙江省名中醫”，并被聘為浙江省中醫研究院研究員。《中醫臨床驗案四百例傳心錄》乃其臨床驗案之真實記錄，書中理法方藥絲絲入扣，示后人以規矩，筆者研讀后深受啟發，特將其部分經驗總結如下。
1 注重脾胃
對《脾胃論》研究頗深，將脾胃理論中諸如補中益氣湯、升陽益胃湯、補脾胃泄陰火升陽湯應用于臨床諸如暈厥、頭昏、失音、咽痛、二便不適、唇痛、口腔炎、口舌生瘡等，其病機屬于中氣不足；清陽不升、谷氣下流、陰火上沖，臨床效果滿意。并闡述“陰火”為離位之相火，也及人體的應激能力和臟腑的代償功能，其離位原因為陰虛或陽虛，導致龍不潛藏而上逆為火。
2 重視發病誘因
中醫治病十分重視病因，認為外感六、內傷七情、還有一些不內外因均可以發病。醫案中好多病例就強調病因對疾病診治的重要性，諸如：婆媳不和，導致心情抑郁；年老喪子導致癔癥；身處嚴寒高地、從事水產感受陰寒導致陽痿；久勞負重引起“陽氣煩勞則張”導致咯血等等都可以導致疾病發生，明確病因，方治病求本，療效速捷。
3 善于總結前人治病經驗以及民間效驗方
例如：①童便治療咯血；②白果單藥斤余治療哮喘，但強調煎煮時間要長，以免中毒；③對于聲音嘶啞、失音屬頑痰阻抑者，使用陳皮30 g，生訶子10 g治療往往能收到意想不到的效果；④珍珠粉單藥治療潰瘍性結腸炎，每次06 g，1日3次；⑤牙齦紅腫疼痛，可用白殘花根、金櫻子根煎湯內服。⑥對于由于嗜食肥美，濕熱內蘊，口甜者，單藥佩蘭即可治療，并闡述其理論依據是：《素問》：夫五味入口，藏于胃，脾為之行，其精氣津液在脾，故令人口甘也，此肥美之所發也。此人必數食甘美而多美也。肥者令人內熱，甘者令人中滿，故其氣上溢……治之以蘭（佩蘭），除陳氣也。⑦前列腺增生導致尿潴留予以鮮土牛膝根250 g搗汁燉服。
4 趙教授臨床經驗良方
①除萎湯：香茶菜根、刺猬皮、莪術、綠萼梅、厚樸花、玫瑰花、佛手花、代代花、白芍、烏梅。該方由活血化瘀藥物加上五花飲組成，五花飲為名老中醫魏長春提出，該方理氣而不燥烈，長期服用不傷陰，若患者確屬陰虛，可將厚樸花改為白槿花。該方治療萎縮性胃炎效果很好，但臨證中一定要叮囑患者動態復查胃鏡，已防萎縮性胃炎傳變為胃癌。②消徵散由白英、香茶菜根、蛇果草、鬼球、貓爪草、三葉青等組成，該方治療占位性病變如癌癥、囊腫等有療效，但該方性屬苦寒，不宜長期服用；③對于乙肝肝功能異常、在辨證論治基礎上加用白英、葉下珠2味藥物能夠顯著降低肝酶；④對于慢性乙肝、肝硬化、脾腫大，運用大劑量白英、香茶菜根、茜草根清熱解毒、活血祛瘀，結合辨證往往能取效；⑤溫降益腎湯（生黃芪、人參、蒼術、白術、附片、干姜、生軍、木瓜、黑大豆、澤蘭、丹參、懷山藥、桑白皮、鹿角霜、龜板、地錦草、陳皮、山甲片）治療腎功能衰竭療效不錯，其中木瓜、黑大豆、澤蘭有改善腎功能作用；⑥趙老曾跟隨滬上魏氏傷科魏指薪實習，對傷科用藥亦有很深的造詣。對于頸椎骨質增生導致的眩暈，喜用如下方藥：透骨草、威靈仙、骨碎補、葛根、當歸、白芍、川芎、生黃芪、桑寄生、川斷、丹參、桃仁、紅花、地鱉蟲。臨床治療中能促進局部血液循環，改善患者不適癥狀。
5 靈活運用中醫理論，解決臨床難題
如排尿性暈厥，西醫無特效療法，中醫《內經》認為“水不流于膀胱，則為溺與氣”。若此氣不足，排尿時隨氣散失，而且腎陽虛不能暖土上奉于腦，故尿半而厥，這提醒我們可通過溫補腎陽治療排尿性暈厥。對于疾病屬上熱下寒或上下所屬病機不同時，治療上需注意同性相親，如晨屬陽，早晨服用以陰治陽的藥物，晚屬陰，晚上可服用以陽治陰的藥物，這與臨床上中藥煎2次，分早晚服有區別，并提高了臨床療效。生活習慣不好往往導致疾病，如長期飲酒會導致疾病，但由于個體不同，“實入陽明，虛入太陰”，即個體陽氣旺盛，多飲酒往往導致
濕熱，表現為痞滿便秘；而個體陽虛的人，多飲酒往往形成寒濕，導致腹瀉。治療尿血，蛋白尿、以及不孕不育癥等，往往推崇葉天士“上則主心脾，下則從乎肝腎，久則亦主于八脈”“蓋沖脈動，而諸脈皆動，任脈遂失擔任之司，下元之氣何以固納”喜用龜板、鹿角膠、阿膠、烏賊骨等血肉有情之品，值得我們學習。
參加本次校本培訓，我懷著對教育事業的無限忠誠，對學生的無比熱愛，以高度的責任心和事業心，積極學習教育理論，虛心向他人學習，不斷總結教學經驗，努力探索教育的思路，取得了一定的成績，現將具體經驗總結如下：
校本培訓這項工作在上級主管部門和中心校得力的領導下，這朵教育園中的一朵奇葩現在綻放了。校本培訓，是新世紀教育領域的一項新的工程。它直接關系到我們國家教育的興衰。為國家教育及各級教育行政部門都多次強調校本培訓重大的現實意義和歷史意義。每學期的開始，我們中心校都把這項工作擺在了重要的議事日程上，多次召開會議著力抓好這項工作。大會宣傳小會布置，盡可能的把這項工作抓細抓好。使教師們在日常的教學工作中不斷“充電”，以適應教育形式不斷發展的需要。在校本培訓這方面，向教育行政部門交了一份滿意的答卷。
校本培訓工作是一項新的工程。一開始有個別老年教師對這項工作不理解不支持，總是認為自己年齡大了，再過幾年就退休了。學與不學無關緊要，針對這種想法，我們做了大量耐心細致的工作。向他們講明校本培訓的重要意義，幫助他們克服年齡大的困難，樹立信心、提高認識、齊心協力把這項工作做好。
首先，“每個人都是重要的”：意味著管理者要努力創造適合于每個教師發展的空間；意味著鼓勵探索、鼓勵創造、鼓勵形成特色；意味著每個教師能夠保持自己獨立的思想，而又能寬容地對待觀點的差異；在平和、平靜、平凡、平實的教育實踐中將“專業發展”作為我們共同的職業追求。我們進行了集體備課，一定要做到校級每學期三次，每周兩課時。在集體備課會上，大家集思廣益暢所欲言、心往一處想、勁往一快使。老教師帶動新教師，新老師促進老教師，在集體備課這方面我們取得了長足的進步。
其次，“每個人都是重要的”：意味著每一位員工都是學校的有機組成部分，只有分工不同，沒有高低貴賤；意味著每個成人都是影響學生發展的重要因素，要踐行“身教勝于言教”這一樸素的教育真理；意味著家長、社會都是學校發展進程中不可缺少重要力量。不斷反省自己在教育教學工作中哪些地方做錯了、哪些地方成功了不斷總結經驗教訓，使教師的教育教學工作不斷登上新臺階。正因為這樣，許多老師教學論文在市級刊物上發表，并獲得了一等獎。
最后，“每個人都是重要的”：意味著在學校要營造一種和諧的、開放的、包容的、支持的組織環境。學生之間是友愛的、互助的、欣賞的；師生之間是和諧的、民主的、平等的；教師之間是團結的、友好的、互進的；領導與教師之間是坦誠的、尊重的、合作的；意味著學校在發展過程中要成就每一個人，每個人的想法都會得到重視，每個人都有機會獲得成長，每個人也都有義務為學校的發展做出自己的奉獻。水到渠成，校本培訓碩果累累。由于領導的重視，老師們不斷對校本培訓認識提高，并積極參與。近一年多來校本培訓工作碩果累累，一大批青年骨干教師脫穎而出，為我們的教育教學注入了新的活力。如王慶杰、王亞等老師先后獲得了鎮級優秀教師，另外，在老教師中，在校本培訓當中不堪示弱，如肖天虎、王耘先后進入高級教師行列。這項成績的取得，我們認為首先應該歸功于校本培訓這一偉大工程。
我們的校本培訓工作盡管取得了一定的成績，但是，這項工作畢竟是剛剛起步，今后的路更漫長。我們一定要積極進取，力爭把這項工作做得更好。總之，取得成績令人高興，但只代表昨天，今天和明天要更加努力，把有限的生命，投入到無限的教育事業去。在教學的人生道路上，“上下求索”。生命不息，奮斗不止，為改變農村教育落后狀態，讓每個人都能發揮作用，讓每個人都能帶來變化，開創農村教育新局面，做出自己應有的貢獻。
我以前也忽略了這部分學生的培養，總覺得班級里有優生，也總會有那么幾個后進生，這是一件非常正常的事，沒有必要去追究。即使有的老師去關注這部分學生，也只是從非智力因素和課后的單純輔導來著手，這次成績提上去了，可能下次換了老師或不輔導，成績又下去了，偶然因素很多，沒有從本質上提高他們的素養。
因此，我認為這是一個大的研究課題。
本文要探討的就是在現行班級授課制的前提下，如何通過教師對學生的計劃學習的指導，來提高學生自我規劃、自主學習的能力，并從中體驗到自主學習成功的樂趣，以求在學習上可持續發展。
一、 計劃學習指導與零星輔導、有償家教的區別
“計劃學習”是學生根據自己的心理特點、自己的需要、興趣與接受能力而制定的德、智、體、能方面的學習活動。其本質是學生自身需要，因此這種學習活動是自愿的，這樣才能提高學生學習的主動性。所謂指導就是教師教育，是在學生個人原有基礎上的一種“援助”。它與“集體施教”相對應，是班級授課的一種補充。通過教師的個別指導，能夠彌補傳統授課制對這些差生統得過死和劃一要求的弊端，體現了一定的靈活性。“計劃學習指導”只能以學生自愿為前提，在學生自主學習過程中實現，它不是教師強加給學生的學習活動，它是在教師關懷與指導下的“學生有計劃的學習”。這樣的學習不僅豐富了學生的知識，增強了他們的學習興趣，而且還提高了他們的自學的意志品質。這里值得一提的是，教師對在校學生進行監督和輔導，具有系統性、長期性，與教師在校臨時、零星輔導有區別；當然也與校外教師有償家教有本質區別。
二、 “計劃學習指導”的實驗步驟
（一） 初步試驗 在班級物色四五名肯上進且有自制力的學生，分別進行個別談話，了解他的情況，引導他自己提出“個人學習計劃”（可以是每月計劃和學期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。師生雙方約定如下。第一，計劃由學生根據自己的興趣、學習狀況與意愿制定，可以是課內學習、也可以是課外學習，自定目標、時間與步驟，教師做好指導。第二，學生在執行計劃遇到問題，老師盡量提供援助。第三，每一階段師生交談一次（時間由學生定，學生主動約老師交談），了解和監控學生完成情況。第四，雙方對外保密。第五，學生如無意堅持下去，老師尊重學生意愿，取消雙方約定的協議，老師保證不改變學生的看法。第六，計劃完成，教師驗收學生完成計劃的質量和數量，并給予學生一定的評價。
（二） 擴大試驗 試驗一段時間后，用同樣方式培養第二批學生。不張揚，讓這種影響慢慢地傳播出去。支持其他學生效仿或鼓勵他們同好朋友“結對子”，相互支持。
（三） 在班級推廣 經一學期試驗，如果有成效，便可推廣。如，在班級內交流“計劃學習”的經驗。在多數學生自愿的前提下，推行“個人計劃學習制度”。期中交流執行計劃的情況，期末交流“計劃學習”的心得。
三、 計劃學習指導的實踐成果
首先，應讓學生根據自己的實際情況自主制定計劃和目標，但自主不是放羊，而是有老師指導，指導他們重點分析自己的學科情況，以此為依據來制定學習計劃。學習是一個循序漸進的過程，需要不斷訓練和積累，成績的提高更是漸進的。對于學生來說，每一學期每一學年都要制定課外計劃來充實自己。在制定計劃時，提醒學生根據自己學科的弱項自主制定，以此調動他們學習的興趣。
在實踐中也發現有一些學生制定出的計劃相當空泛，缺少操作性，執行起來要么難度極大，要么范圍極小。因此在制定學習計劃時要對學生學習情況作具體分析：
（一） 有些后進生成績落后的原因是基礎知識薄弱，學習很吃力，時間一長，學習跟不上，他們的信心消失殆盡。對于這部分學生就要引導他們從基礎抓起，從源頭抓起，制定計劃。
（二） 有些學生因為自制力差，課堂注意力總是不集中，常常“開小差”，導致老師在講解時有許多知識沒聽懂，或遺漏沒聽到，久而久之，對學習產生厭惡感，課堂聽課效率低下。對于這部分學生，就要引導他們從課堂中找出問題，制定計劃，通過課外來彌補課內，課后的輔導與課堂教學相輔相成。
其次，教師要積極對學生進行方法指導。現代教學理論認為，教學的過程歸根到底就是教學生會如何學。因此就要教給學生學習方法，這不僅體現在課堂教學中，也體現在課外的輔導中。如學生在自主學習教材時，教師要告訴學生用圈點勾畫或記筆記方法篩選信息，確定重點難點，同時可以結合同步練習來鞏固書本知識，也可以建“錯題本”搜集錯題，不斷反思，吸取教訓，積累經驗。學生掌握了一定的方法，在自主學習時就能得心應手，通過自己的努力就能解決問題，從而體驗到學習的快樂。
（三） 教師還要充當監督者角色。在執行計劃時，有些學生自制力差，需要教師的監督。例如我曾經輔導一位七年級學生，起初讓他根據自己的學習情況制定了一份學習計劃，在這份學習計劃里，他將閱讀賞析作為自己長期要加強學習的項目。在我的引導下，他細化了學習輔導的時間地點，即：每天中午抽出15分鐘時間做一道閱讀題，然后讓我批改點評。在執行這個計劃時，這個學生兌現了自己的諾言，我也抽出空余時間進行輔導、監督。這個學生堅持了兩個月，第三個月由于臨近期末考試，作業繁重，這份計劃執行斷斷續續，最后就停下來了。后來我找他談話，告訴他是繼續前進還是要前功盡棄，讓他自己選擇，老師決不為難，最后這個學生還是選擇了繼續執行這個計劃。以后不管再忙再累，這個學生也一樣堅持做題，三年下來，他的成績名列前茅。后來他在經驗總結中，寫過這樣一句話：“我收獲的不僅僅是成績，還獲得人生成功的密碼——堅持。”這句話對我的觸動也很大，其實這種輔導不僅輔導的是學生的成績，也輔導了學生良好的學習行為習慣，關鍵在自愿，于是學生在潛移默化中發生了變化。
（四） 教師還要充當管理者、組織者角色。計劃執行當初，要與學生簽訂協議；在執行計劃過程中，學生自己做了大量的工作，積累了許多材料，知識和能力都有所提高，當然也產生了許多感悟。為了讓學生能總結和認識這一計劃的意義，讓更多的學生參與進來，從中體驗到學習的樂趣，教師可以為實驗者提供交流心得、經驗的平臺。這一平臺可以先在實驗學生內部搭建，也可以擴大到班級里，激勵更多的學生參與到這一項計劃當中，這樣以點帶面，讓學生都能主動、自主地學習，互相促進。
關鍵詞：初中數學；課堂教學；學生發展
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0089-02
一流的教育需要先進教育理念的支撐。新課程明確提出要以“學生的發展”為本，以“創新精神、實踐能力培養”為重點，構建新的學力觀。
在課程改革的培養目標上，課改確立了以提高學生素質為核心，以社會需要、學科體系、學生發展為基點的“三角形”課程理論，從而結束了課程在“學生中心”或“社會中心”與“學科中心”之間的“鐘擺”現象。新課改中，進一步提出了“以學生發展為本”的培養目標，強調學生的素質處于不斷的發展狀態。這種教育思想的著眼點是學生的“發展”，與“學生中心”、“學生本位”教育思想有著明顯不同的側重，它是學生發展與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一。
在培養要求上，課改提出了“提高素質、發展個性”的要求，新課改在此基礎上，明確提出，要“以德育為核心，培養學生的創新能力和實踐能力為重點，全面實施素質教育”。根據這種精神，學校及時開設綜合實踐活動課程，最大限度地拓展了學生的學習空間，強調學生通過實踐增強探究和創新意識，發展了學生綜合運用知識的能力，增強了學校與社會的密切聯系，培養了學生的社會責任感。
在學力觀念上，課改提出了關于態度、技能、知識三元合一的基礎學力模型，從而結束了重知識還是重能力或者重態度的片面理念。在總結和比較研究的基礎上，新課改對學力內涵進行了再認識，構建了基礎學力模型基礎上的、以發展性學力和創造性學力為內涵的、再生性強的教育體系。基礎學力的核心第一是學習態度，是否肯學、愛學是決定學業成敗的關鍵；第二是學習能力，學生要能夠自學、善于學習；第三是必要的知識與技能，作為態度與能力的載體，它也是使學生終身受益的。發展性學力是指學習主體為主動適應迅速發展的未來社會，所必須具備的自我素養、持續發展的態度、能力與知識的集合，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神、克服困難的毅力、主動發展的學習能力和生存能力，并包括具有作為發展能力載體價值的再生性強的知識，特別強調有很強的自學能力和良好的心理調控能力。創造性學力是指適應知識經濟時代需要的學習主體所具備的探求態度、批判與創新能力，以及開放而多維性的知識的集合，包括以創新精神進行探究、求真、求實的科學精神，能用批判眼光進行學習與理解的具有創造性思維和創造特征的能力，以及對知識開放性、多維性的認識。在這三位一體的新型教育模型中，三要素并不是處于同等地位，這是適應新世紀知識經濟與社會發展的需要，從培養學生的終身學習能力和會實踐、能創新為根本立足點的。
初中數學教學注重學生基礎學力的培養，對于深化初中課改進程，起到了重要的意義。在培養學生基礎學力的過程中，創新教學模式、狠抓教學要點的舉措，是落實學生基礎學力培養的重要內容。目前，初中課改正處于關鍵時期，以培養學生基礎學力為目標的數學教學模式，無疑是深化初中數學改革，落實相關改革精神的重要途徑。我們應充分認識到學力在一個人成長中的作用，重視在初中數學教學中使學生“學會求知”，培養學生獨立獲取新知識的能力。近幾年來，在初中數學教學中，就培養初中學生的基礎學力進行了一些探索和嘗試，現作如下闡述：
一、創新教學模式，立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則
關于數學課堂教學中學力的研究，不僅要關注學生的現在，也要關注學生的未來；不僅要關注人的全面發展，而且要強調人的學習后勁與持續發展。陶行知指出，“真正的教育必須培養出能思考、會創造的人”。因此，初中階段要把學生學力的培養作為教學的主要任務，作為課堂改革的核心——教師，一定要更新教育理念，優化課堂設計，努力把學生培養到“會學”的境界。
數學課堂教學中學生學力的培養，注重學生全面素養的培養，尤其是創新能力、思維能力、表達能力等，都是落實培養目標的重要方面。這就強調初中數學教學，要基于課改精神，立足“學生為主、教師為輔”的教學原則，創新教學模式，在課堂教學中引導學生、啟發學生進行新知識的思考和探究，以強化學生自主學習能力的培養。教師在組織教學中，要遵循大綱要求，合理整合教學內容，進行探究性或合作式等一些類的教學模式，以達到良好的教學效果。同時，創新教學模式，在很大程度上是基于教學情境的創新。教師在情境的創設中，要基于教學內容和教學目標，利用有效的教學情境，去調動、啟發學生思維活動，以強化學生自我學習、自我認知、自我獲取的能力。
二、狠抓知識要點，強化“自學、議論、引導、創新”
初中數學注重基礎知識的教學，也就是說，在教學中，教師要狠抓知識要點，強化課堂教學的效率。教師在課堂教學中體現注重發展、自主學習、合作交流、開放生成的課堂教學特征，在優化學習的過程中發展學生的學力。本課題所構建的課堂模式不僅是一個簡單傳播知識的過程，而是一個知識的再生產過程，是開發智力，培養能力的過程，既要培養學生的知識創新意識，同時也要轉變教師觀念、全面提升教師素養。
教師在課堂教學中，要充分發揮好引導的輔助作用，精講課程內容，鞏固基礎知識的應用和拓展，并配以相應的學生練習，這種師生“精講多練”的方式，對于優化學生學習效果具有重要的意義。教師在精講的過程中，不是僵化的知識傳授，而是基于探究性或問題式的教學活動，以互動交流的方式，實現課程內容的講述，這種模式下的精講，突出了教學的自主性和創新性，適合于初中生的個性發展特點。同時，教師的講要利于學生基礎學力的培養，諸如思維能力、創新能力等，以明確好教學目標，這便于系統性教學方式的形成。
三、激勵學生的自我總結，強化自我基礎學力的認識
學生是課堂的主人，是教學內容的接受方面。教師在教學活動中，要善于激勵學生自我總結和反省，以強化學生的自我能力的認識。學生要針對自我學習的表現，諸如課堂反應、活動探究情況、作業情況等，進行自我學習狀況和狀態的總結，以及時發現自己能力上的不足或缺失，這點對于落實培養學生基礎學力，具有實質性的意義。同時，教師要針對學生的自我總結報告，進行認真細致的分析，以引導學生“快樂的學、積極的學、有能力的學”，這樣不僅增強了學生的學習信心，而且強化了師生之間的和諧關系。這些都為初中數學教育的改革起到了良好的促進作用。
四、多元的評價體系，為提高數學課堂教學中的基礎學力推波助瀾
在評價準則上，課改提出了四大轉變：一是變學業評價為學力評價。學力內涵的突破必然引起評價內容的轉變，而發展性學力和創造性學力的突破要求我們擴大評價領域，建立包括認知的、技能的和情感的，兼顧態度、方法和心智發展以及人格等方面的多元化評價模式；二是接受性評價與主動性自我評價相結合。改變單一被動的評價形式，建立既來自教師的接受性評價，又有學生主動參與的自我評價的新型評價體系，以增加評價的豐滿度。學生既是評價的對象，又是評價的主體。這種二維的評價體系可以更大程度地促進學生的發展；三是變終結性評價為全程性評價。
在評價形式上，為嚴格依據評價準則，并進一步貫徹于整個評價過程中，新課改提出了多元化的評價形式：課堂教學即時評價、學段終結性評價、等級考試、自我評價和小組評價、學分確認等。這些多元化的評價形式，以往我們雖然做了，但顯得很不夠，尤其是課堂教學即時評價，即隨堂的教學評價，它包括對學生提問和答問評價，對學生作業的評價，以及階段性、單元性考查等。日常性、階段性考查要控制好頻度、難度和采用適當的形式，注意發揮對學生情況的診斷功能，也可以建立學生個人學習檔案，因為學生個體是處于不斷變化、發展中的，要充分發揮教學評價功能，就必須做到及時將評價結果記錄在學生個體學習檔案之中。
隨著我國課改的不斷深入，基于多元化的培養模式已成為初中課改的重要內容。學生作為教學的主體，注重學生基礎學力，諸如創新能力、思維能力等，都是全面培養學生素養的重要方面。在數學教學中培養科學的學習方法，采用分類比較、經驗總結、探索法、發現法等開展實踐研究。如經驗總結法：
1.根據自身上課實施的情況不斷總結經驗。
2.在聽評課活動中采納對自己的課題研究有幫助的意見、建議或者方式方法。
3.認真學習經過驗證的先進教學和學習經驗。
在實際的初中數學教學中，學生數學學力的培養，需要立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則，并基于和諧的師生關系，開展互動式的探究性教學，這些都是培養學生基礎數學學力的重要舉措。
參考文獻：
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要管好教學工作，就要抓好教學工作的全過程基本環節。教學工作的過程，可分為備課、上課、布置和批改作業、課外輔導、考查考試五個基本環節，這五個基本環節抓好了，教學工作的質量就有保證。
1、抓備課
認真備課是上好課，提高課堂教學質量的前提，也是提高教師教學水平的有效方式。我對備課工作的管理主要是，首先應向全體教師提出備課的要求；其次要適時抽查教師的備課情況，杜絕教師無教案上課。
2、抓上課
上課是教學的中心環節，是提高教學質量的主渠道，我在管理上課時，首先向全體教師提出上好課的基本要求；其次我經常性進行巡課或深入課堂聽課，及時發現課堂教學問題并加以解決。
3、抓作業布置與批改
布置和批改作業是教學中不可忽視的工作，它對學生消化、鞏固知識，發展智力，培養能力都有重大作用。同時還可以從中檢查上課的效果，迅速獲取反饋信息，及時改進教學。我對這一環節的管理。
一是要指導教師科學地布置作業，避免學生產生過重的課業負擔；
二是對作業的批改要有明確的要求；
三是定時抽查學生作業，及時總結布置批改作業的經驗。
4、抓課外輔導
課外輔導是課外施教的重要措施，是培養優秀生與幫扶學困生的有效途徑。我首先幫助教師正確認識課外輔導的作用，分析學生學習情況，明確輔導措施，因材施教；其次幫助教師改進課外輔導的方法，做到事半功倍。
5、抓考試和考查
考試和考查是檢查教學效果，進一步改進教學工作的重要措施，我非常重視這一環節的管理。在管理中主要做了以下幾點：
（1）建立考試考查制度。考試考查次數要適當，不能把考試作為教學管理的指揮棒；考試形式要多種多樣，符合新課程改革的要求，以利全面檢查質量。
（2）對考試結果進行科學分析，組織教師進行質量分析，研究進一步改進教學，提高教學質量的措施。
二、加強學習、真抓實干，獲取教學管理發言權
教導主任是學校教學管理的具體組織者和管理者，教導主任要將主要精力用于抓教學，鉆研教學業務，努力精通教學，成為行家里手，成為有威信的、博學多識的教學專家，才能取得管理、教學的發言權。
1、教導主任要加強學習。任期內，我先后參加過教師普通話培訓，知識的培訓，學習能力建設培訓，國際化競爭培訓，知識產權培訓，計算機培訓，小學教師第二輪繼續教育校本培訓。年自費到蚌埠市參加“淮河之春”全國名師教學觀摩活動。年、年年先后兩次赴市參加名師教學觀摩活動，多次參加市小學數學教研會。經常到縣實驗小學聽“骨干教師”觀摩教學，汲取精華，博取眾家之長，不斷提升自己的教學藝術。通過新課程的學習，我掌握了新的教學理念，確立了新的教育觀、發展觀和學生觀，自己的教學行為也在不斷的發生著變化。的確，教學是一門藝術，她吸引著我不斷的去發現，去攀登。
2、教導主任要深入課堂聽課。深入課堂聽課是我了解和指導教學工作的主渠道。因此我喜歡聽各學科教學的課，聽不同對象的課，聽了課還及時與教師交換聽課意見，正確、科學地評價教師的教學工作。
3、教導主任要善于動筆。總結教學經驗，使點滴的經驗變為系統的經驗，盲目的東西變為自覺的東西，經驗上升到理論，個人的成績匯入學校集體中。這一點，我親自動腦動手，帶頭撰寫教學經驗總結文章。我的教學論文《小組合作學習新思路》獲縣三等獎，教學反思、教學案列分別獲縣二、三等獎，兩篇體育論文分別獲縣二等獎、市三等獎。取得的成績還有很多，但我從不因此而驕傲，她只會激勵我不斷探索，不斷進取，把自己鍛煉成為一個精通教學工作的行家里手。
三、深化教學研究，提高師資水平
俗話說：要使學生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學水平直接影響著教學質量，提高師資水平是教學管理工作的關鍵，其方式是多向性的，可通過進修培訓、校本培訓，還可通過“師徒結對子”、開展教學研究等活動，但最根本的是要通過深入開展教學研究這一途徑來提高教師的教學水平。在管理上我親自抓教學研究，發動教師人人做教學的有心人，堅持每位教師每學期都要參加教研活動，教研形式從原先單一的“一上一評”改變為“一說一上一評”，堅持外出學習教師回校匯報制度，做到一人學習全校受益，堅持鼓勵教師撰寫教學論文、教學反思。通過研究，不斷摸索教育教學規律，使教學改革不斷向縱深發展，建設一支高水平教育科研隊伍。
四、落實制度管理，向管理要質量
制度管理是教學常規管理的重要內容。制度管理可使教學秩序井然，環境穩定，克服形形的隨意性和無政府狀態，保證教學工作的正常運轉。我校長期堅持嚴格的制度管理，狠抓教學規章制度的落實，做到教學管理有序規范。
1、重視領導巡課制度。巡課制度是為了確保課程計劃的實施，我每周不定時巡課1次以上，主要查看教師是否準時到堂，是否按課表上課，是否遵守課堂教學常規，課堂教學秩序等情況，對教師存在的問題課后及時進行反饋，提出改進意見，對教師普遍存在的問題還將在教師會上進行反饋，要求教師整改，促進課堂教學正常化。
在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》過程中，教師的專業培訓被提到前所未有的高度，全國各地都制定了適合各級各類教師的培訓方案。上海第二期名校長名教師培養工程歷時3年已經完滿結束，其中地理名師基地培訓了15位后備名師，取得了豐碩的成果。這一培訓過程也是探索高端教師成長的途徑，我們覺得優秀地理教師的成長應該有兩個平臺――實踐性的平臺和學術性的平臺。
教師主要的工作舞臺是在課堂里教書育人，所以以提高課堂教學有效性為目標的培訓需要一個實踐性平臺。研究新課標和新教材，設計新方法和新手段，通過團隊合作進行備課、說課、磨課、上課、評課，是大家共同關注的方法。與此同時，還應注意到一個優秀地理教師的成長，必須提高他們地理實地考察的實踐能力。通過組織學員考察祖國的天南地北，北上黑龍江黑瞎子島、南下云南騰沖和瑞麗、西抵河西走廊和青海湖，東至福建閩南沿海，沿途所見所聞訓練了一位地理教師敏感的觀察和鑒別的能力，提高了地理教師對大自然的特殊情感，也極大地豐富了地理教學的鮮活具體的資源。
但是對于培養具有研究型、專家型特質的地理教師來說，還必須要有學術性的平臺。提升教師的學術水平，也是突破高端教師成長的瓶頸所在。所謂教師的學術水平，是指能在豐富的教學實踐中善于進行有深度的理性思考，能把豐富的教學經驗提升為自己的教育理念，能夠通過語言與文字清晰表達自己的觀點和想法，能透過繁雜的教學表象洞察各種教育問題的實質。
學術性的培訓活動，讀書學習無疑是最重要的途徑，泛讀和精讀要相輔相成，細水長流才能滴水穿石，逐漸地把教育的新理念內化為自己的行為。讀書要有個人的思考，更要伙伴的交流。讀書沙龍、教師論壇、網絡博客都會產生理性思維的火花。理性的思考讓教師的教學行為不再隨意性，進而形成自己的獨特的教學風格和教育理念。脫離實踐的理論是空洞的，但是缺乏理論指導的實踐也是盲目的。名師培訓基地要求學員從已經具有的豐富教學經驗總結和上升到自己獨特的教學特色，這為高端教師的培養提供了一條成長的重要途徑。
一位優秀地理教師的學術品質，最重要的特征是獨特性和批判性。理論具有普適的特點，但是專家型的教師則具有鮮明的個性。在形成個人學術特色的過程中，應廣開思路，開闊視野，除了大家普遍關注的課堂教學和考試評估等領域以外，地理學科的育人功能、地理學科的科學探究、學校課程開發和校本教材編寫、地理學科與其它學科的融合、地理學科綜合實踐活動的開展、地理學科師生網絡互動、地理學科的情感態度與價值觀的實現等都需要去探索，新課程目標的實現更需要地理教師在更廣闊的領域中去研究。
讓我們在理論與實踐結合的道路上，成長為推進新課程的優秀地理教師。
陳勝慶老師是上海市特級教師、華東師大特聘教授、上海市地理名師培養基地主持人、教育部義務教育科學課程標準研制專家組核心成員、上海市地理教材審查組負責人。他師從我國著名地理教育家諸紹唐教授，于1985年華東師大研究生畢業獲理學碩士學位，后在地理系任教并且主持《地理教學》編輯部工作多年。1992年調任教育部直屬的華東師大二附中副校長，并兼任華東師大張江實驗中學校長。陳勝慶老師在中學管理工作的同時，一直參與地理課程和教學的改革，承擔多項國家級和市級科研項目，編寫多種地理教材、科學教育教材和環境教育教材，在學校課程開發和校本教材編寫、地理學科德育、學生探究性學習以及教師培訓方面都有所研究。他所指導的學生研究課題曾經兩次獲得國際英特爾青少年科學與工程大賽的大獎，10余次獲得全國以及上海市中學生科技創新大賽的獎項。
關鍵詞： 初中數學 高效課堂 教學反饋
現代教育認為“教育不是把外界的東西強迫學生接受，而是使人類與生俱來的能力得以發展”。課堂改革，理念植入、觀念轉變是前提，模式建構是保障。不管使用什么樣的模式，關鍵是落實學生的主體地位，在教學中教師要從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者，著眼于學生主體作用的充分發揮，把學習主動權還給學生，也就是說把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。為此，漢濱區從2010年起圍繞課堂教學改革優選國內先進的“洋思經驗”、“杜郎口經驗”等教學模式，在我區的城區、川道、山區等10所學校開展了一系列學習推廣實驗，期間我們通過召開教改例會、實驗教師備課會、課改實驗課觀摩研討會、課改優質課評賽等活動，有力地推動了實驗的順利有序開展，實驗取得明顯效果。歷時三年推進實驗，漢濱區五里鎮民主九年制學校銳意課程改革，在洋思中學“先學后教，當堂訓練”的基礎上創新出了適合本校學情的“預、檢、展、評、測”課堂教學模式，經過廣大實驗教師扎實工作、積極實踐和不懈努力，實驗達到預期效果。
一、課題研究的歷程
為保證課題研究正常開展和深入研究，成立領導小組、中教組各學科教研員組成課題研究指導小組和各實驗學校主管教學副校長任組長、骨干教師參加的實驗小組，三管齊下，全方位實施。區教研室領導小組通過統籌規劃、精心安排，課題組成員分工明確、團結協作。以行動研究法為主要方法，同時運用文獻研究、調查研究、經驗總結、實驗研究等方法，通過四個階段實施。
（一）準備階段（2010年6月―7月）。
1.精心挑選與組建實驗隊伍。根據我區實際，按照城區、川道、山區、區直布局選好實驗學校，篩選參與實驗積極性比較高、有一定教學經驗和研究能力的中青年教師擔任本課題實驗教師。
2.學習經驗，奠定基礎。教研室組織實驗教師赴洋思中學、杜郎口中學等教改名校實地考察學習，感知教改課堂，奠定實踐經驗基礎，扎實參試教師理念功底。
3.開展理論學習和調研，制定實驗研究方案，成立課題研究組織機構。成立課題研究領導小組、專家指導組和實驗研究組三級三層面的實驗研究組。
4.學習理論，調查現狀，指導實驗校選定子課題，提出實驗研究方案。對課題組成員、實驗教師進行課題培訓：①通過召開培訓會，組織小組學習、個人學習等方式，加強教師培訓、指導理論學習，學習有關現代教育理論、新課程標準及提高課堂教學實效性方面的資料和經驗。②通過問卷調查、訪談、已有課例錄像分析及課堂教學隨機抽查等形式，對實效教學現狀、策略使用情況、教師及學生相關素質及其他制約因素情況進行詳細調查，積累調查信息，并撰寫成調研報告，制定實驗實施方案。
（二）實施研究階段（2010年9月―2011年1月）。
一是確立實驗班與對照班。摸清底子，確保實驗的有效性，本階段主要按照課題研究實施方案，嚴把備課、上課關。
二是“先學其形，再學其神”。本著小步走的原則，要求各實驗校按照洋思中學的“先學后教，當堂訓練”六個環節實施，從形上統一課堂教學模式，展開課堂教學研究，分階段召開研討會，交流和總結實驗研究情況，展示階段研究成果，調整實驗研究方案。
三是且行且思。教研室課題指導小組定期深入學校聽課、評課，邊輔導邊探究邊實驗邊總結，初步總結出“預（預習）、展（展示）、評（評價）、測（檢測）”。
（三）深化熟悉模式階段（2011年3月――2011年7月）。
一是開展課堂教學改革賽教活動，給從事實驗的教師搭建一個比武、切磋、交流的平臺，逐步深化第一類概念課教學模式，解讀熟悉其操作要領。
二是開展觀摩研討會，針對具體問題研討解決。在五里鎮民主九年制學校的基礎上，結合各實驗校總結模式進行規整。經過一年學習、實踐、反思、總結，根據農村學生的特點，借鑒“先學后教，當堂訓練”的洋思經驗，把先學部分由課內提到課前，使“預習”“檢查”前置，課堂成為學生展示互動的學堂，適時評價，強化訓練，形成“預習、檢查、展示、評價、檢測”的課堂教學模式，即“預、檢、展、評、測”教學模式。
（四）驗證完善階段（2011年9月―2016年6月）。
一是熟悉模式。開展活動，讓教師熟悉“預、檢、展、評、測”教學模式，領悟其內涵，發展其外延，做到形似的同時，在神似上下工夫。
二是且行且推廣。將總結出的“預、檢、展、評、測”教學模式，在實驗校的非實驗年級或非實驗校的相應年級進行試用、驗證，通過驗證，進行整體實驗研究及驗證性研究，完成全部子課題，進一步完善已有結論。總結歸納出“課前預習、課前檢查、展示互動、師生評價、當堂檢測”五環節課堂教學模式，即“預、檢、展、評、測”五環節教學模式。
二、教學模式操作要領
（一）課前預習，先學前置。
課前預習是前提。實現了兩個前置：①教師的自學指導前置。②學生的自主學習前置。把“先學”部分由課內提到課前，既培養學生“良好的學習習慣和自主探究能力”，又為課堂展示、當堂檢測留下充足的時間。
主要任務：閱讀教材，依據自學指導，生成本課題重點、難點，初步實現學習目標。
具體操作：課前一天布置預習作業，出示自學指導，要求學生嘗試完成課本練習題。預習方法是“讀、劃、寫”，對教師的要求：自學指導做到“指令明確，問題具體，便于操作”，用“閱讀、劃出、舉例、注釋、嘗試解答”等詞語描述，主要引導學生了解和初步應用重點知識。對學生的要求：閱讀教材，劃出概念并舉例，劃出重點做注釋，劃出難點備提問，嘗試寫出思考的結果，寫出練習題的解答過程。
（二）課前檢查，掌握學情。
課前檢查是關鍵。是教學“布置+落實”的具體體現，彰顯教師“言必信，行必果”的個人魅力，既能督促檢查預習效果，又做到教學從調查“學情”開始，關注學生的最近發展區，根據學情做出決策、重構環節。
主要任務：了解自學情況，理清學習難點，檢查目標初步實現情況。
具體操作：課前以同桌互查、小組檢查、教師評查相結合的方式，分層檢查學生的預習情況，及時進行預習評價，準確掌握存在問題。同桌互查是同伴互助、補充完善，小組檢查是反饋情況，督促跟進，教師評查是點評激勵、發現問題。檢查方法是“看、問、評”，看重點段落是否畫出、關鍵詞語是否解釋，看概念是否舉例說明，看練習題是否嘗試完成。問自學中的疑惑、解題中的困難、預習中的收獲。評預習效果，包括表揚、鼓勵、肯定、批評，激發學生自主探究的樂趣。
（三）展示互動，提升能力。
課堂展示是核心。展示即演示、實驗、說理、糾錯、補充、評價等，培養學生自主探究、合作交流的能力。
主要任務：交流課前預習學習成果，匯報自主探究心得，討論解決問題方法，展示目標實現情況。
具體操作：①小展。即小組內展示，做到：低起點，讓”中差生“先展示，充分暴露問題，然后讓中等生直至優等生糾錯補充完善，體現“兵教兵”、“兵強兵”，使“錯誤成為重要的課程資源”。培養學生小組展示習慣；②大展。組內選代表，在班內展示。做到：善點撥，教師的“組織者、引導者、合作者”角色定位重在激發興趣、引發思考、培養習慣，點撥不是“包辦”，是“引、點、導”。
這個環節，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到課標規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。
（四）師生評價，激發動力。
適時評價是動力。使學生體驗到參與的樂趣和成功的喜悅，培養學生“想學、愿學、樂學”的情感態度價值觀。
主要任務：激發學習興趣，鼓舞士氣，樹立學習信心，促進目標的實現。
具體操作：對預習、展示中的閃光點進行肯定評價，對解題中的疑難、失誤進行點撥評價，對良好表現、點滴進步進行激勵評價。細節是：①評價要具體恰當，針對性要強；②評價要及時有力，時效性要強；③評價要肯定鼓勵，示范性要強。
（五）當堂檢測，反饋提高。
當堂檢測是基石。既是教學反饋的需要，更是鞏固知識、提升能力的重要環節。
主要任務是：量化教學實效，檢測目標實現情況，鞏固所學知識。
具體操作：精選課本中的練習題、配套《練習冊》上的習題進行檢測，最好是教師針對學生對教材組織的變式題。細節是：①抓教材，講練測一體化，不抬目標，不增難度。②精選題，一個知識點對應一個題，不遺漏。③會拓展，借鑒中考題適當拓展，使學有余力的學生有所發展。
實驗的過程是不斷改進、不斷完善的過程。“預、檢、展、評、測”教學模式的核心是“目標引領，自主學習，以學論教”。在實踐探索中我們深刻地體會到：課堂教學改革必須以常規管理為基礎，精心備課、強化檢查、規范過程、加強練習、及時評價、適時檢測，通過布置、檢查、評價激發學生先學、樂學、會學的情感態度，調動學生學習的自覺性、主動性、積極性。
參考文獻：
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連接主義教學是基于數字時代的一種新型教學途徑,其主要以網絡學習為基礎,通過網絡學習實現節點的連接,形成系統化、層次化、科學化網絡學習結構。該主義中明確指出教學核心是分散在多個個體、站點或軟件中的,需要依照上述“節點”形成對應網絡體系,實現節點資源、信息等的高效運用。連接主義的基本原理主要包括:
1）節點和信息源之間具有一定的連接通道,該通道的內容為學習;
2）不同領域、思想和觀念之間的核心技能為其發現連接的能力;
3）連接體系構建的過程中要對連接活動進行合理設置,要注重培育、理解和維護連接單元;
4）連接單元分析過程中要從系統著手,最大限度提升有效連接價值,而并非分析單一概念。
隨著數字時展進程的不斷加快,傳統商務英語教學已經無法滿足人們的需求,構建高效益商務英語教學體系在數字時展進程中勢在必行。連接主義形成了網絡化學習結構,通過網狀結構將個人學習和組織學習結合在一起,實現了“個人—網絡—組織”的統一,對學習體系的完善和發展具有至關重要的意義。該網絡結構對學生自主創新能力和自主探究能力進行了全面培養,為學生構建了廣闊的學習和實踐空間,對學生商務英語運用效果的提升具有非常好的促進作用;連接主義商務教學過程中可以將開放性內容作為教學核心,依照該教學需求對商務英語相關學科知識進行融合,從不同學科提煉商務英語學習理論,以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務英語學習原則,形成高度集成的多元學習理論;連接主義商務英語教學可以通過網絡結構對各項資源進行整合,形成系統化資源體系。在該體系中資源內容高度交叉,學科資源融合效益大大上升,這對商務英語學科內容的豐富具有非常重要的意義。與此同時,上述資源集中和融合也為商務英語的發展提供了新的契機,為商務英語的發展奠定了堅實的基礎。
2連接主義下商務英語教學體系的構建
2.1教學對象設計網絡連接主義下商務英語教學體系構建時要對教學環境、教學網絡、教學資源進行全面設置,選取教師和學生作為主要參與和執行對象,在該對象上設置師生教學空間、連接空間、表達空間等,形成以教師和學生為核心的連接結構。
2.2教學板塊設計商務英語教學模塊構建的過程中要對理論知識、實踐知識、學術交流、創新創業及友情鏈接進行合理設計,依照對象需求形成對應節點。
1）理論知識模塊:要設計靜態及動態理論節點。靜態節點要包括商務英語理論、商務理論、金融英語理論、營銷英語理論等;動態節點要包括商務英語考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。
2）實踐知識模塊:要把握好知識內容,設置與職業發展相關的社會實踐、職場實踐、實訓基地等,為學生提供良好的實踐環境。與此同時,還要對商務英語軟件平臺進行完善,構建以國際商務流程為核心的軟件系統,讓學生在該系統中訓練商務英語,模擬商務英語溝通情景。
3）學術交流模塊:要加強商務英語學術研究重視程度,構建學術交流節點,如學術會議、專家會議、教師科研、學術論文等。
4）創新創業模塊:要將創新與創業作為節點構建基準,在該需求下合理運用校外平臺,如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺上進行創業建設,對優秀創新創業內容進行宣傳和展示。
5）友情鏈接模塊:要依照連接主義教學需求對學生教學過程中的學習工具、學習參考資料等進行拓展,形成友情鏈接節點,提升學生商務英語學習效益。友情鏈接板塊可以適當加入商務報紙、電子詞典、讀音模仿等。
2.3教學實施設計教學設計實施過程中教師需要把握好學生教學板塊學習內容,要依照商務英語學科特點構建任務驅動型教學體系。該教學中教師對各項商務英語知識點進行講解和強調,學生帶著學習任務進行商務英語學習,利用教學板塊資料和內容高質量、高效益完成任務,教師與學生責任分明,教學關系非常突出。學生存在問題后可以及時通過學術交流板塊與教師交流,與教師共同解決學習中的問題。教學完成后學生以調查、小論文、分析報告等形式將本課程中自身所學的知識進行闡述和上傳,形成階段性學習知識及經驗總結。教師匯總上述總結并進行分析,給予學生相應學習建議及指導,將優秀作品在學術交流模塊進行展示。
2.4教學評價設計教學評價設計中要把握好總結性評估、階段性評估兩部分評估內容。總結性評估為期中、期末試卷測試成績,階段性評估為學生學習過程評估成績,即學生日常表現、學習任務完成狀況、學習態度、學習潛力、學習參與次數等。要依照上述兩方面數據進行公平、公正的評價,給予學生商務英語學習迅速的反饋。
3結語
關鍵詞：知識轉化模型；高校圖書館；隱性知識管理
中圖分類號：G258.6文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）16－0212－02
隨著知識經濟的到來，知識已成為社會經濟發展的重要資本和動力，高校作為知識傳播和創造的場所，對其進行知識管理尤為重要，而高校圖書館在知識創造和運用中的作用非常重要。目前，高校圖書館已不僅僅是一個獲取信息的場所，也是人們交流信息和經驗、學習和創造知識的最佳場所，其實質是提供知識學習、知識創造的公共知識管理中心。知識管理成為圖書館管理中的熱門話題，但在圖書館的知識管理過程中, 往往更強調顯性知識管理,卻忽略了隱性知識管理對圖書館的作用。本文基于SECI知識轉化模型，探討圖書館的隱性知識管理和機制。
1知識的種類和SECI知識轉化模型簡介
波蘭尼（Polanyi）在《個人知識》和《隱性知識》著作中，將人類知識分為兩類：一類是能以書面文字、圖示和數學公式加以描述的正式、系統化的顯性知識，另一類是指隱含在各知識主體手中和頭腦中的、很難用文字、語言來精確表述的隱性知識。SECI知識轉化模型是野中郁次郎（1991）提出的，他將知識的轉化過程分為四種基本模式――社會化、外在化、整合化和內在化，“社會化”是指隱性知識向隱性知識的轉化，表現為一個人的隱性知識成為另一個人的隱性知識；“外部化”是指隱性知識向顯性知識的轉化，是知識創造的關鍵過程，表現為個體將自己的經驗總結傳授給其他人；“整合化”是指顯性知識和顯性知識的組合，是一種把概念或知識片斷綜合成知識系統的過程；“內在化”是指顯性知識到隱性知識的轉化，是把顯性知識應用為隱性知識的過程。
圖書館隱性知識主要由個人隱性知識和團體隱性知識構成。個人隱性知識是指存在于圖書館員工頭腦中的難以表述或不愿表述的內隱知識，包括知識結構、知識水平、工作經驗，以及在工作中發現問題、解決問題的能力和學習新知識、接受新事物的能力等。團體隱性知識是圖書館各部門中難以規范化、難以言明、不易（或不愿）交流與共享，也難以被模仿、尚未編碼或顯性化的內隱知識，其中，包括圖書館在長期工作實踐中積累和摸索出的一些辦館思想、方法、規律、經驗、管理技能、組織學習能力及群體成員的默契、協作能力等。
2SECI知識轉化模型和圖書館隱性知識管理研究
2.1圖書館個人隱性知識管理
圖書館內部員工個體擁有的隱性知識的主要特點是高度個體化、不易言傳和模仿，深植于員工個人的行動與經驗之中，同時，也深藏于員工個人價值觀念與心智模式之中。主要包括那些非正式的、難以明確表達的技能、技巧、經驗和訣竅等，這類隱性知識與個人經驗、行為和工作內容緊密相關，是個人長期積累和創造的結果。
2.1.1“社會化”
在圖書館隱性知識管理中就是館員及用戶通過觀察、模仿和練習，共同體驗和學到圖書館服務精神、職業道德、工作技能經驗等, 館員觀察用戶接受服務的滿意程度、服務喜好傾向，開展與用戶會話，館員協同工作，反思并提高服務質量，創造出共有心智模式和技能之類的隱性知識的過程。
2.1.2“外部化”
在圖書館隱性知識管理中就是圖書館以館員之間、館員與用戶、用戶之間的交流為素材，運用隱喻、類比、概念和模型等手段挖掘、整理、總結，使知識外化，形成圖書館業務指南、操作規程、規章制度、圖書館文化等系統化知識。
2.1.3“整合化”
在圖書館隱性知識管理中就是將各種概念綜合為知識體系的過程，通過對顯性知識的整理、增添、結合和分類等方式，重構既有知識，催生新知識，是各種顯性概念組合化和系統化的過程。體現在圖書館的信息資源建設和整理上，是圖書館最為重視的知識管理模式，其價值體現在知識信息的增值。如圖書的分類、排架、剔舊，館藏目錄的整理，書目、索引、文摘的編制等；數字時代有紙質資源的數字化，電子信息的標引排序，搜索引擎的開發，知識的導航服務等。
2.1.4“內在化”
是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，通過匯總組合產生新的顯性知識被人們消化、吸收，并升華成他們自己的知識的過程。圖書館文獻信息的匯總組合，便利了用戶吸收并轉化為自己的知識，最后運用到實踐中，完成圖書館知識管理的一個螺旋式上升。隨著新的顯性知識在組織內得到共享和運用, 其他員工將其內化, 用其來拓寬、延伸和重構自己的隱性知識。
對于圖書館來說，人們發現問題和解決問題的能力，掌握的技術技能和技術秘密，工作中的經驗和判斷力，決策時所具有的洞察力和前瞻性都是隱性知識的直接體現。圖書館的知識管理在館員知識轉化循環中，知識規模不斷擴大、知識傳播范圍不斷延伸，成為公共知識管理中心，所以，必須創造一種能夠使隱性知識與顯性知識產生互動的機制和平臺, 使存在于館員頭腦中的隱性知識能夠充分表達出來，并轉化為整體共享的知識。
2.2 圖書館團體擁有的隱性知識
團體是由多個部門的具有互補能力和知識的人參加，以任務為導向的工作單元，是一個相對獨立、靈活的集合體(工作模塊)，可以在圖書館的各項業務活動中形成，團體中的個體由于彼此緊密的互動和直接溝通，通過模仿與練習、感悟和領會，形成彼此能夠會意卻不易言傳的隱性知識，這些知識是由各個個體在工作中創造、積累與創新后形成的，主要特點是它表現為群體所掌握的技能、研究過程以及群體成員的默契、協作能力等。團體隱性知識既不能脫離圖書館中個體或團體的隱性知識而獨立存在，但又不是個體隱性知識或群體隱性知識的簡單加和，而是在對員工個體、群體和從圖書館外部獲取的各種知識有效轉化、整合和長期實踐的基礎上形成的，它涌現出單個個體或團體所無法具有的知識特質，主要特點是表現為只有單位層次才具有的圖書館文化、價值體系、慣例、共同愿景等，是難以清晰說明，但卻發揮著重要作用的隱性知識。
3圖書館隱性知識共享的機制建立研究
圖書館隱性知識管理就是指運用隱性知識管理的理論和方法，合理配置和使用圖書館各種資源，充分地滿足用戶不斷變化的信息與知識要求，并提升現代化圖書館的各項職能，使之更好地發揮作用的過程，最終目的是為了通過對隱性知識的開發利用以實現圖書館知識管理的目標,根據知識轉化模型應從以下幾個方面加以建設：
3.1創建知識共享的文化氛圍和學習型圖書館
圖書館要積極創造圖書館員分享知識的組織文化氛圍，使館員在非常輕松的環境中解決問題和共享知識；根據高校圖書館的工作和發展目標任務, 制定本館的整體學習和個人學習目標、計劃, 對員工進行各種形式的培訓和繼續教育, 舉辦學術講座、學術沙龍、經驗交流會等措施創建學習型組織。在館內積極鼓勵知識的交流和擴散，支持每位員工充分地發展自我，不斷尋找圖書館內部個體之間靈活的聯系方式和聯系渠道，為員工創造一個有利于學習的組織氣氛。
3.2建立促進隱性知識的共享與知識交流機制
隱性知識管理需要一套制度去激勵專家貢獻知識，也要推動館員獲取知識和應用知識，使員工自愿地將他們的這類隱性知識拿出來與其他員工分享，研究證明，在有適當的激勵因素存在的情況下，知識的轉移更為有效。員工只有意識到知識共享與自己的利益一致時，他們才會樂意共享自己的知識。
3.3 對圖書館現有組織體制進行改革
圖書館應通過建立一種柔性的、靈活的、應變性強的知識型組織結構體系――網狀組織結構，實現“零距離”、“無摩擦”的快速暢通的信息傳遞方式，減少隱性知識的交流與共享的障礙，使圖書館組織結構扁平化、柔性化、網絡化，加快知識的交流、轉化、共享和創新。在知識傳播的管理上,要從傳統的靜態服務模式轉向主動、多維的動態服務模式，要重視用戶多層次的、多方面的知識需求和應用環節，對用戶的特殊知識需求進行高效率地集成化信息過濾和分流，為用戶提供高質量的服務。
3.4 利用信息技術構建圖書館知識管理體系
圖書館在改進采編、加強文獻收藏的同時, 要重視對現有館藏印刷體文獻資源的開發力度, 有針對性、有選擇地館藏文獻資源數字化、網絡化；加大電子文獻的收藏力度, 尤其要重視收集和開發光盤、電子圖書、聯機數據庫和多媒體文獻等數字化信息產品。
4結語
高校圖書館知識管理, 是對高校教育知識的創新、生產、儲存、轉移和共享, 它是一個知識投入、知識創造、知識傳播、知識轉化的復雜過程。其根本目的是運用集體的智慧, 增強高校對環境及其變化的警覺性和靈敏性，以提高高校的應變與創新能力，提高高校的教育績效。高校圖書館知識管理的任務, 就是要通過提高圖書館員的工作積極性，不斷開發和利用圖書館文獻中的知識與信息，致力于推進這兩類知識的創新、挖掘、整合與共享，促使其充分發揮科學研究、教育教學與社會服務等方面的綜合效益。對于圖書館而言，不僅要考慮藏書量和藏書品種，更要注重隱性知識的管理, 將隱性知識進行顯性化, 使隱性知識在圖書館內部更加有效地轉移和使用，以建立具有競爭優勢的圖書館專有知識。
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