時間：2022-12-09 10:29:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇版八年級下冊英語總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中 英語教材 整合 策略
2012年起牛津英語教材在進(jìn)行一次較大的調(diào)整后成為9年制義務(wù)教育初中英語教材。調(diào)整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個單元，每個單元8個板塊，按教學(xué)計劃要求，1個單元需要7-8課時，加上一些必要的復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評課等，按每周5個課時規(guī)定，1個單元大概需花2周左右時間，這就產(chǎn)生了課時緊而任務(wù)重的矛盾。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。因此，英語老師在開展實際教學(xué)時要用整體觀審視教材，在紛繁復(fù)雜的語言內(nèi)容中抓住主線，科學(xué)高效地整合教材，避免出現(xiàn)時緊時松現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂效率的最大化。
一、初中英語教材整合的原則
教材整合不能盲目根據(jù)個人喜好隨意進(jìn)行，要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實際教學(xué)的需要。N格蘭特曾經(jīng)在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現(xiàn)交際性原則；2.體現(xiàn)相關(guān)性和目的性原則；3.滿足學(xué)習(xí)者需求原則；4.體現(xiàn)語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎(chǔ)上提出了教材整合的5點要求：1.使教學(xué)活動更具有可操作性；2.使教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性更加適合學(xué)生水平；3.使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的生活實際；4.使教學(xué)活動的步驟繁簡適當(dāng)；5.使教學(xué)活動的形式更加符合實際情況。
二、初中英語教材整合內(nèi)容
根據(jù)教材整合原則，對教材進(jìn)行整合包括內(nèi)容的增刪、調(diào)整和對內(nèi)容先后順序調(diào)整兩大方面。
1.教材內(nèi)容的增刪調(diào)整。
（1）教材內(nèi)容的增。教材內(nèi)容的增可以指從其它教學(xué)參考資料中挑選部分內(nèi)容進(jìn)行補充，使教材內(nèi)容體系更完整、更貼近學(xué)生的生活實際。以義務(wù)教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關(guān)于臺灣大地震的，在實際教學(xué)中可以補充一些有關(guān)近年發(fā)生地震的內(nèi)容，如日本地震、雅安地震和最近發(fā)生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內(nèi)容是否定前綴un-，in-和im-，在教學(xué)中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學(xué)生的知識體系更加完整。
（2）教材內(nèi)容的刪。這種調(diào)整主要將教材前后內(nèi)容極其接近的內(nèi)容刪除，包括在前一冊教材中已出現(xiàn)過的內(nèi)容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內(nèi)容是情態(tài)動詞may表示可能的用法，有關(guān)情態(tài)動詞在七年級下冊Unit 7中已出現(xiàn)過表示許可用法的內(nèi)容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現(xiàn)過Maybe we can order a pizza的內(nèi)容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學(xué)時已經(jīng)辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現(xiàn)may的用法，所以八年級上冊就可以作為復(fù)習(xí)，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內(nèi)容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關(guān)反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結(jié)、歸納、復(fù)習(xí)即可。
2.教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整。教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內(nèi)容之間的調(diào)整。
（1）同一單元內(nèi)容的調(diào)整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內(nèi)容相去較遠(yuǎn)，很難融合在1節(jié)課中教學(xué)，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結(jié)合，將它們整合在一起教學(xué)效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內(nèi)容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內(nèi)容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內(nèi)容與之整合，讓學(xué)生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。
（2）不同單元內(nèi)容之間的調(diào)整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內(nèi)容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數(shù)量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據(jù)學(xué)生實際情況分幾個課時連續(xù)講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數(shù)量的比較，能更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再如，有關(guān)動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關(guān)。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內(nèi)容提前歸類講授。
（3）不同年級內(nèi)容間的調(diào)整 這類調(diào)整主要出現(xiàn)在對教材內(nèi)容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內(nèi)容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內(nèi)容 Different jobs 相關(guān)，在七年級下冊教學(xué)時可以適當(dāng)拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。
總之，初中英語教材通過整合后更加符合學(xué)生語言的接受能力和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更易理解與接受。幫助學(xué)生找出教材內(nèi)在規(guī)律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學(xué)的開放性和靈活性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是對教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。教師只有深入理解教材，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)才能有效整合教材，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003（35）.
【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；策略；教學(xué)延伸；有效課堂
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。而教師在“任務(wù)與應(yīng)試”的雙重壓力下，既要進(jìn)行詞匯語法等各種知識點的教學(xué)，又要安排課堂活動，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。因此，在英語教學(xué)中，構(gòu)建高效的英語課堂就顯得尤為重要。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從詞匯以及閱讀教學(xué)兩個反面探討一下如何構(gòu)建高效的英語課堂。
一、詞匯教學(xué)
眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)效果就越好。但在教學(xué)過程中我們往往會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因為記不住單詞而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)是非常重要的。那么如何讓學(xué)生主動自覺的記住單詞呢？筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)中實施一些策略。
1.詞匯學(xué)習(xí)策略
（1）讀音和拼寫。在教學(xué)中，我們會看到學(xué)生把first寫成 frist， tired寫成 tried， proud寫成 pround。這是因為學(xué)生對詞的讀音掌握不好。教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握音素及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀記憶單詞，達(dá)到見形而知音，聽音而知形的效果。這樣可以有效提高學(xué)生自主掌握詞匯的效率。
（2）構(gòu)詞法。英語的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉(zhuǎn)化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。縮略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運用構(gòu)詞法，既能提高記憶的效率，又能擴大詞匯量。
當(dāng)然我們還可以用到其他的方法。如對比法、歸納法、聯(lián)想法、翻譯法及猜測法。我們可根據(jù)實際情況去運用。
2.詞匯教學(xué)策略
詞匯教學(xué)重在教學(xué)的情景化。首先可采用情景呈現(xiàn)法，如可以使用圖片、簡筆畫、實物、表演、語言或是flas來介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時，我就用了flash呈現(xiàn)出從天而降、外星人走出來的畫面，讓學(xué)生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運用所學(xué)詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問題，復(fù)述課文，猜詞游戲等，讓學(xué)生把學(xué)過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位運用。如講方位的介詞時，結(jié)合教室內(nèi)的布局，讓學(xué)生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語言交際中運用詞匯，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們的積極性。
二、閱讀教學(xué)
英語閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識，提高認(rèn)知水平，展示學(xué)生的語言技能，增強分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內(nèi)涵和拓展其外延。因此教學(xué)過程中要將其延伸到現(xiàn)實生活中。
（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進(jìn)行延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標(biāo)》八年級上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學(xué)的文化延伸可設(shè)計介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學(xué)生了解更多的人物及其社會文化背景。八年級下冊Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。
（2）語言的延伸。語言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，分析語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，學(xué)會創(chuàng)造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。學(xué)會創(chuàng)造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式，有助于其寫作能力的提升。如八年級下冊Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學(xué)中，首先，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語言美。如整篇文章先總體描述，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結(jié)全文。學(xué)生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學(xué)生從文中找出優(yōu)美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時也可以從閱讀中許多關(guān)于寫作的方法，從“讀”上升到“寫”的高度。最后設(shè)計題為 “Have you ever been to LuXi？”的書面表達(dá)，充分檢測他們的學(xué)習(xí)效果。
（3）情感的延伸。情感態(tài)度對于學(xué)生的成長來說是非常重要的。在閱讀教學(xué)中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度價值觀。九年級Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強自信；九年級Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實現(xiàn)自己的夢想；九年級Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級下冊Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責(zé)任感；九年級Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動，融積極的情感教育于其中，更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。
另外閱讀教學(xué)的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過多的說明了。
三、結(jié)束語
課堂教學(xué)當(dāng)然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學(xué)，還包括聽力、語法等方面的教學(xué)，要構(gòu)建有效的課堂，需要我們教師能研究學(xué)生，優(yōu)化教法，提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并能做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣才能使教學(xué)有序、高效的進(jìn)行，達(dá)到知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1]王淑珍.青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對策.《中小學(xué)外語教學(xué)》，1999.6
[2]楊陽.詞匯教學(xué)方法新探（三）.《中小學(xué)外語教學(xué)》，1999.5
【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 策略
閱讀具有技巧性和靈活性，需要學(xué)生在眼觀腦思口說的過程中能夠正確體味其中的表達(dá)內(nèi)涵，形成一定的語言感知。從閱讀中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教學(xué)更有趣味性，讓學(xué)生能夠主動深入其中靈活探知；另一方面，能給學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)調(diào)整的機會，幫助他們在靈活運用的過程中發(fā)散思維，增強語言運用主動性和創(chuàng)造力。
一、提煉關(guān)鍵信息，整體感知
抓住關(guān)鍵信息，從中提煉富有一定表達(dá)主旨大意的內(nèi)容，更利于學(xué)生從整體理解感知中獲得更多的內(nèi)容，利于他們獲得深刻印象。借助自主閱讀和質(zhì)疑提煉的方法來活化閱讀理解，更能夠使得閱讀具有明確的目標(biāo)方向，讓他們有更多的探知機會，也能使得文本內(nèi)容有更多的“嚼勁”。
指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，能使得他們有針對性閱讀感知。如，在譯林版（下同）英語八年級上冊Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教學(xué)中，圍繞The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求學(xué)生從中篩選出有效的信息點，引導(dǎo)他們有針對性找出其中的表述要點。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就篩選出地有效信息進(jìn)行質(zhì)疑，從文本中摘錄出相應(yīng)的前后語句，讓他們由更多與教材文本進(jìn)行對話的機會，給他們更多自由概括與總結(jié)的機會，能使得學(xué)生在主動提煉運用的過程中增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。通過關(guān)鍵信息推動整體理解感知，能使得學(xué)生在主動調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法的過程中開闊視野，提高語篇感知運用能力。
學(xué)生提煉關(guān)鍵信息過程，也是他們理解感知不斷深入和豐富的過程，讓他們能夠在緊扣理解學(xué)習(xí)重點和難點地基礎(chǔ)上拓展延伸，形成一定的語篇感知能力。圍繞關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入延伸，讓他們在摸清作者表達(dá)意圖和文本素材中心要點的基礎(chǔ)上主動概括，更能夠使得閱讀理解富有準(zhǔn)確的目標(biāo)方向。
二、強化小組協(xié)作，升華語感
利用群體的力量讓學(xué)生在共讀探知中集思廣益，更能使得閱讀變得生動多彩。小組協(xié)作所產(chǎn)生的閱讀漣漪現(xiàn)象，使得學(xué)生有更多相互借鑒和學(xué)習(xí)的機會。小組協(xié)作，讓閱讀不再沉默，讓閱讀在議論紛紛的過程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。
小組協(xié)作，能使得閱讀更有動感。如，在八年級下冊Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解有關(guān)故事情節(jié)，我特意安排了小組合作，讓學(xué)生能夠有針對性互探空白。為此，我設(shè)計了如下的問題：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求學(xué)生能結(jié)合其中的理解感知，主動說出相應(yīng)的感悟體驗。通過這樣的小組協(xié)作，讓學(xué)生在認(rèn)真梳理相應(yīng)知識要點的基礎(chǔ)上，不僅能掌握作者表達(dá)意圖，還能夠使得他們在相互交流溝通的過程中提高英語表達(dá)綜合運用能力，讓他們有更多的靈活運用機會。
小組協(xié)作能使得學(xué)生在實踐體驗和綜合運用中找到表達(dá)的源泉和認(rèn)知點，能使得學(xué)生獲得更多的親身體驗機會。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)他們通過與小組成員互問互答與討論爭辯，讓他們的語言感知自然流露，能使得他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題和主動修正問題的過程中增強學(xué)習(xí)內(nèi)生動力與潛能。
三、拓展課堂外延，開闊視野
將閱讀當(dāng)成是積淀文化素養(yǎng)和開闊眼界的起點，更能使得學(xué)生帶著好奇心和新鮮感主動融入中。拓展延伸與英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的七至九年級學(xué)生“課外閱讀量應(yīng)積累達(dá)到15萬詞以上”不謀而合，對學(xué)生跨文化語言學(xué)習(xí)思維發(fā)展起到一定的推動促進(jìn)作用。
拓展延伸文本，讓學(xué)生跳出本本學(xué)習(xí)窠臼，讓他們不再是“井底之蛙”。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)When in Rome， do as the Roman do表達(dá)主題，向?qū)W生推薦了《千奇百怪問候方式》、《世界各地奇異風(fēng)俗習(xí)慣》等課外讀本，并要求學(xué)生根據(jù)閱讀整理情況，以The strange greet為主題，找出其中相應(yīng)的閱讀文本素材，讓學(xué)生能夠在主動拓展延伸的過程中找到相應(yīng)的文化知識。同時，組織學(xué)生以主題演講的形式，就自己的所見、所聞、所感發(fā)表相應(yīng)的意見和觀點，讓他們在展示才藝的過程中能學(xué)以致用。
拓展課堂，讓學(xué)生有更多自我探知和主動接受的機會，給了他們更多豐富視野和思維的載體。多向?qū)W生推薦與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀小短文，讓學(xué)生在閱讀中找出豐富的精神內(nèi)涵和新鮮感的東西。多組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，運用演講、情景劇、展覽等形式，幫助學(xué)生說出自己的積累，給他們更多自由探索的天地。
教學(xué)實踐中，學(xué)生英語成績經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象到八年級下冊尤為明顯。許多研究顯示，導(dǎo)致兩極分化出現(xiàn)的關(guān)鍵原因之一是學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面沒有過關(guān)。本文主要是通過如何呈現(xiàn)詞匯以及如何鞏固詞匯，結(jié)合具體課堂實例來探討一些詞匯教學(xué)有效策略。
【關(guān)鍵詞】
八年級英語；兩極分化；詞匯教學(xué)策略
英語詞匯作為語言符號的一種形式，是音、形、義結(jié)合的聯(lián)合體。同時詞匯的學(xué)習(xí)離不開特定語境和一定的文化背景。如果學(xué)生孤立地背單詞，記憶負(fù)擔(dān)會加重，同時運用的能力也得不到提高。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲取、儲存、復(fù)現(xiàn)和使用信息的方法。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序。但毋庸置疑，學(xué)習(xí)策略的使用無疑能提高教師教授詞匯以及學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。本文結(jié)合課堂實例，主要涉及學(xué)習(xí)策略在詞匯呈現(xiàn)和詞匯鞏固方面的具體運用。
一、詞匯呈現(xiàn)時花繁葉茂追求眼球效應(yīng)
1.使用直觀手段，喚起學(xué)生興趣。
我們處于“眼球經(jīng)濟”的社會，只有抓住學(xué)生的注意力，才能更好地開展教學(xué)活動。B.Spolsky指出第二語言習(xí)得的動力因素包括態(tài)度、意愿和努力是語言學(xué)習(xí)不可或缺的部分。圖片最大的優(yōu)點就是直觀，它拉近了文本和讀者的距離，降低了詞匯的難度。但是如果太多的圖片信息出現(xiàn)，就會出現(xiàn)削弱語言的作用。因此在處理圖片、實物教具、錄音等直觀手段的時候，牢記直觀手段是為了文本教學(xué)服務(wù)。
2.建立小組合作，鼓勵學(xué)生參與。
小組合作活動旨在通過交互活動提高課堂教學(xué)的效率，它強調(diào)人際交往對學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的促進(jìn)作用，促使學(xué)生在課業(yè)、個人成長、學(xué)習(xí)策略及社會交往技巧得到發(fā)展。(Nunan，1992)。小組活動體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生人人參與、主動思考和積極表現(xiàn)等精神。通過小組合作活動，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識都能較好的得到強化。但是任何事物都是一把“雙刃劍”，小組合作活動開展地成功，能活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生參與、提高學(xué)生團(tuán)隊意識以及增強學(xué)生的英語綜合能力；然而，如果開展得不好，則往往只是幾個英語成績好、性格外向的學(xué)生在控制發(fā)言權(quán)。課堂觀察：在教師布置完任務(wù)后，各小組都積極投入到小組討論中，課堂氣氛相當(dāng)活躍，在教師終止小組合作活動后，各小組都能推薦小組代表發(fā)言。但如仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)：發(fā)言者要么是小組長要么就是英語底子好的那么幾個同學(xué)。后進(jìn)生根本沒有足夠的表達(dá)機會，即使有機會發(fā)言，也并非是自己思考所得。
3.巧設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生距離。
情境教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的語言情景，學(xué)生更愿意去接受與他們生活想貼近的課堂。在呈現(xiàn)詞匯時，如果這個詞匯恰好符合某個同學(xué)的特征，將這個詞匯造句或者提問題，學(xué)生便會產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂上如果呈現(xiàn)詞匯時能用一些學(xué)生比較熟悉的話題來呈現(xiàn)，更能引起學(xué)生的共鳴。
二、詞匯鞏固時葉落歸根夯實詞匯運用
詞匯呈現(xiàn)時需要輔以許多手段或者說方法，或吸引學(xué)生注意力；或提供給學(xué)生交流機會；或創(chuàng)設(shè)出真實情景，來掃除詞匯上的障礙。然而光有單詞的呈現(xiàn)，沒有進(jìn)一步鞏固，短時記憶中的詞匯也很快會被淡忘掉。有人說，鞏固詞匯很簡單，只需要背誦詞匯就大功告成。筆者認(rèn)為：鞏固詞匯需要大量甚至反復(fù)背誦。但如何掌握好詞匯的數(shù)量以及反復(fù)的次數(shù)也是值得大家商榷的話題。畢竟八年級學(xué)生不僅僅是學(xué)英語一門功課，而硬逼著學(xué)生背詞匯，學(xué)生也會有逆反心理。那么如何科學(xué)地采用策略來鞏固單詞就是本文需要探討的另一個重要主題。
1.科學(xué)記憶，與遺忘做斗爭。
艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的先快后慢，如不抓緊在遺忘之前及時鞏固，那么遺忘的速度是很快的。所以要學(xué)會科學(xué)地利用學(xué)生的零散時間，見縫插針地進(jìn)行單詞記憶。
2.廣泛閱讀，與詞窮做斗爭。
詞匯量擴大有利于對閱讀文本的理解，反之，大量閱讀文章有助于詞匯的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生對詞匯有熟悉感。研究表明，只有經(jīng)過5-16次的復(fù)現(xiàn)，詞匯才能真正被掌握和使用。那么閱讀文章浩如煙海，應(yīng)如何選材是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為選擇的閱讀文本應(yīng)具備以下條件：①話題相同，有歸屬感。②生詞不多，有操控感。③貼近生活，有親切感。大量地閱讀淺顯易懂的文章，學(xué)生尤其是后進(jìn)生就能找到閱讀的樂趣，也能消除閱讀的恐懼感。一旦學(xué)生大量閱讀與話題相關(guān)的文章，單詞的復(fù)現(xiàn)率就能明顯提升，那么單詞的掌握與使用程度便會事半功倍。
三、總結(jié)和反思
其實，筆者通過呈現(xiàn)詞匯時直觀手段的運用、合作小組的交流、生活情境的導(dǎo)入；通過鞏固詞匯時適度游戲、科學(xué)記憶和廣泛閱讀來彌補一部分因為死記硬背英語詞匯帶來的厭倦感，但完全替代是不可能的。畢竟，背誦也是快速記憶的方法之一。同時，筆者在詞匯教學(xué)的課堂小組活動交流中存在一些困惑：毋庸置疑，小組合作活動對詞匯教學(xué)的有效開展是有非常大的益處，小組合作開展過程中管理問題，對一線教師還是有不少的挑戰(zhàn)。
作者：伍信芳 單位：浙江省杭州市臨安於潛第二初級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]Nunan,D.(1992).Languageteachingmethodology.Sydney:Prentice-Hall.
[2]B.Spolsky(1995)LanguageTestinginTheModernLanguageJournal.
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0060-01
課堂教學(xué)由眾多任務(wù)組合而成，是師生圍繞教材資源進(jìn)行互動探知的過程。依據(jù)教學(xué)要點創(chuàng)設(shè)問題，能引導(dǎo)學(xué)生明確探知方向。圍繞任務(wù)發(fā)力，突出教材資源活化和教學(xué)過程優(yōu)化，讓學(xué)生在主動查找問題基礎(chǔ)上，有針對性地探尋破解對策，幫助他們在合力探知中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力與潛能。
一、引導(dǎo)“自創(chuàng)”任務(wù)，知曉空白
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能需要在不斷被激活中予以展現(xiàn)，特別是他們針對自身在學(xué)習(xí)中存在問題產(chǎn)生的疑惑更是值得探索的寶貴資源。鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓他們在找出自己疑難問題和認(rèn)知需求點的基礎(chǔ)上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生自創(chuàng)任務(wù)過程，就是他們的認(rèn)知思維不斷拓展和彌補的過程，便于他們在自動調(diào)整中產(chǎn)生感知。如，在譯林版《英語》八年級下冊的Unit 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，筆者建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，運用筆記圈畫的方式找出疑難問題，讓他們對閱讀素材有全面的了解。有的同學(xué)提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong？”，有的同學(xué)提出了“What do we should introduce Hong Kong？”等等。這些問題體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中的理解感知差異。于是，筆者要求學(xué)生自選幫助對象，讓他們在相互交流的過程中彼此協(xié)作，加深理解感知。
通過自創(chuàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自我主動閱讀過程中能發(fā)現(xiàn)疑難點，便于他們篩選有效的信息。自創(chuàng)任務(wù)需要結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，鼓勵他們找出困惑，并建議他們自設(shè)思考話題，讓他們在自我預(yù)設(shè)思考中有探知的著力點。依據(jù)學(xué)生問題的不同，建議他們嘗試互助交流，讓他們在緊扣問題重點的基礎(chǔ)上形成豐富的思維方法。
二、鼓勵“共探”任務(wù)，強化體驗
帶領(lǐng)學(xué)生走出自探學(xué)習(xí)缺少深度的格局，引導(dǎo)他們在群體互動中協(xié)作探知任務(wù)，使課堂教學(xué)在生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中更有誘惑力。多幫助學(xué)生借助小組學(xué)習(xí)力量與智慧，主動互動交流，讓他們在討論學(xué)習(xí)和爭辯溝通中不斷生成思維靈感，使課堂富有動感，增強理解體驗。
借助共探任務(wù)優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生有更多自我調(diào)適的機會。如在七年級下冊Unit 5 《Amazing things》的Reading A“ The ghost in the park”教學(xué)中，我根據(jù)Millie、Amy在公園中的對話，建議他們就“What did happen in the park？”“What are you going to help Millie and Amy？”進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀感知主動融入互動交流過程。引導(dǎo)學(xué)生針對認(rèn)知難點進(jìn)行共同探知，便于他們在群策群力的過程中有更多自我表達(dá)的機會，讓他們在隨心所欲的交流中主動增強理解識記。學(xué)生共探任務(wù)，便于他們在彼此交流中有更多相互學(xué)習(xí)幫助的機會。
鼓勵學(xué)生共同探究任務(wù)，能使課堂教學(xué)在富有動感的過程中增強趣味，讓學(xué)生在課堂上能獲得更多自由表達(dá)權(quán)利。突出和諧情境氛圍創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在民主、自由的環(huán)境中主動各抒己見，展現(xiàn)理解感悟。多關(guān)注學(xué)生在任務(wù)探究中的不同發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們多總結(jié)歸納和反思補充，讓他們在充分整合背景資源中加深感知。
三、支持“活用”任務(wù)，發(fā)展能力
延伸任務(wù)，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)背景下主動探索和表達(dá)，更能使他們在調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上豐富認(rèn)知。活用任務(wù)，讓學(xué)生能夠主動拓展延伸，產(chǎn)生奮力求知的渴望與激情，利于他們在主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略中提高語用技能。
活用任務(wù)，能使學(xué)生跳出單純依賴教材學(xué)習(xí)的俗套，幫助他們在主動嘗試中產(chǎn)生自主運用的激情。如在八年級上冊Unit 1《 Friends》的“Reading Best friends”任務(wù)運用中，我要求學(xué)生結(jié)合實際，圍繞“Which character about your good friend do you like best？”和“What do you want to say your good friend？”進(jìn)行情景劇表演，讓他們在主動配合的過程中產(chǎn)生默契，形成相互幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過活用任務(wù)，使學(xué)生不再是課堂教學(xué)的聽講對象，而是在主動融入互動過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。
支持任務(wù)活用，使學(xué)生有更多主動參與的機會，利于他們在發(fā)現(xiàn)問題及探究中生成思維方法。突出任務(wù)的廣延性，讓學(xué)生在充分調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的過程中能有更多實踐運用的載體，幫助他們及時參與任務(wù)互動，提高他們的語用靈活性。
總而言之，運用任務(wù)驅(qū)動優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在自我主動探究和協(xié)作交流中增強理解，更利于學(xué)生在實踐運用中形成正確的語言感知。創(chuàng)設(shè)多樣任務(wù)，豐富課程教學(xué)資源，讓學(xué)生在多彩的課堂上主動展現(xiàn)；多合作互動，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在活潑的課堂上大膽探索。任務(wù)驅(qū)動，讓課堂更加精彩，讓課堂更加動人！
參考文獻(xiàn)：
上好音樂知識的“唱游課”
初一年級的同學(xué)音樂知識還很缺乏,如果按照教材按部就班的上課,未免顯得力不從心。筆者是把教材重新規(guī)整了,在開學(xué)的第一節(jié)安排了一節(jié)“常規(guī)課”,規(guī)范了一些上課的要求。接下來兩節(jié)課安排以音樂知識為主的“唱游課”,圍繞音的高低、音的長短、常見的節(jié)奏等。統(tǒng)一用簡譜,學(xué)習(xí)音階時,以C大調(diào)為例,結(jié)合柯爾文手勢,學(xué)生學(xué)得又快又好。筆者把一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的歌曲中出現(xiàn)的節(jié)奏都穿插在游戲中,也就是說兩節(jié)唱游課下來,孩子們在輕松掌握最基本的音樂要素的同時,還能熟悉一學(xué)期所要學(xué)的大部分歌曲的樂譜,如:歌曲《龍的傳人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《歡樂頌》等等。當(dāng)學(xué)生再一次在課堂上學(xué)習(xí)的時候,就能很輕松地演唱了,繼而我們還有大部分的時間可以培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生也很樂意被你牽著走了。
上好民族音樂的“練唱課”
蘇教版八年級下冊教材所選的歌曲有很多都是比較難的,如《你是這樣的人》、《走進(jìn)西藏》等,不要說學(xué)生難以演唱,老師都很難唱好。怎樣讓學(xué)生既能喜歡上這么難得歌曲又能把它唱得很好呢?一位資深的教育人曾說“:天才就是重復(fù)遍數(shù)最多的人。”我們英語課、語文課、數(shù)學(xué)課一個知識點可以有很多的練習(xí)讓學(xué)生們重復(fù)記憶很多遍,除此之外,他們還有專門的習(xí)題課,可是我們的音樂課沒有,一是因音樂課的課時數(shù)少,二是因音樂課沒有很少有課后作業(yè)。筆者恰恰給孩子們安排了練習(xí)課,所謂練習(xí)課就是練唱課,因為演唱是每個人表現(xiàn)音樂最簡單而直接手段。練習(xí)課是安排在初中階段的八年級下學(xué)期,每三個單元或兩個單元后穿插一節(jié)課,內(nèi)容和形式是讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的三個單元或兩個單元的歌曲中任選一首演唱。為了避免剛開始時沒有人上來演唱的尷尬局面,老師在平時上課時要認(rèn)真關(guān)注每一位學(xué)生,筆者一般先請那些平時上音樂課很認(rèn)真,樂感好的男生,因為男生相對比女生膽子大一些,而這部分學(xué)生因為對音樂感興趣,他肯定會把一首已學(xué)過的歌演唱的很好,當(dāng)然有時也會碰到少數(shù)同學(xué)因為害羞不上來,這時老師悄悄附在他耳邊說:“沒事的,老師已經(jīng)觀察你好幾節(jié)課了,你上課學(xué)得很認(rèn)真,肯定行的。”學(xué)生在聽到老師平時都很關(guān)心他們時,會很開心的上臺演唱,當(dāng)然老師在這些同學(xué)演唱時都要很認(rèn)真地幫助他們。就這樣,在練就這些同學(xué)的膽識同時,還能激發(fā)那些文化成績在班上好的同學(xué)演唱的激情。
筆者還結(jié)合點評,剛開始先由老師點評,繼而是由學(xué)生點評后再由老師點評。而對于那些成績不好,樂感又不好的學(xué)生來說,上課有時還有點搗亂的學(xué)生看來,要營造一種原來只要跟隨老師,都能把歌唱好的氛圍。因為每個學(xué)生都不想做最差的學(xué)生。每每輪到他們演唱時,筆者通常這樣評價:“其實你的聲音的音質(zhì)很好,要是你上課學(xué)唱歌曲的過程能認(rèn)真點,那將會唱得很好。”同學(xué)們帶著老師的不同程度的關(guān)心和厚愛期待著下一個練唱課的到來,有了這樣的練習(xí)課,同學(xué)們在以后的課堂上歌曲學(xué)唱時,個個都比以前認(rèn)真了很多,因為他們都想在下一個練唱課上一展自己的風(fēng)采。
上好年終的總結(jié)“評價課”
評價的方式很多,有形成性評價、終結(jié)性評價、定性述評、定量測評、自評、互評和他評等,而筆者這里的評價是指終結(jié)性評價,就是每個學(xué)期末對學(xué)生的評價,筆者堅持音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求:評價要有導(dǎo)向性,讓學(xué)生建立自信,激發(fā)學(xué)期的熱情,要做到這一點,就得在考試內(nèi)容上做文章,筆者七年級上冊的評價內(nèi)容定為試唱考試,試唱考試的內(nèi)容是本學(xué)期已學(xué)歌曲的旋律;下學(xué)期考試的內(nèi)容是豎笛演奏任意一首你會的器樂曲;八年級上冊演唱課本上任一首歌曲,因為蘇教版八年級上冊的主題是民族音樂會話,很多作品同學(xué)們已是耳熟能詳,所以學(xué)起來很快,也能唱得很好。下學(xué)期也會隨著練習(xí)課的開展,評價的標(biāo)準(zhǔn)不只是會唱和不會唱,而是唱得好不好。
去年暑期,南通市搞了教師網(wǎng)上全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動。在這個活動中,有多個教師提到,九年級學(xué)生的音樂課幾乎成了欣賞課和自習(xí)課,而我的這些粗淺的做法卻引起了大家的關(guān)注,我相信,只要我們音樂人共同努力,在不久的將來,我們的學(xué)生一定會深深地喜歡上民族歌曲的。
關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語；教學(xué)策略
引言
新課程的目標(biāo)定位是：為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展。這就要求教師改變以教為主的現(xiàn)狀，樹立以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，提倡學(xué)生體驗參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近幾年，小組合作學(xué)習(xí)成了初中英語課堂教學(xué)中常見的模式，也使初中英語課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。課堂不再是教師的“一言堂”，真正做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的個性得到了不同程度的釋放，英語的課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生也不再是被動地接受教師傳授的知識。然而在熱熱鬧鬧的小組活動中，卻不難發(fā)現(xiàn)，很多的小組活動僅流于形式，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓初中英語課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點粗淺的看法。
一、教師應(yīng)全面了解每個學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行合理的分組
小組合作學(xué)習(xí)要求有明確的責(zé)任分工，互學(xué)習(xí)，沒有分工即意味著沒有合作。各小組成員既要各司其職，又要相互支持與配合。教師在組建英語合作小組前，一定要全面了解本班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點以及性別差異，將不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，每個小組中都有好、中、差三個層次的學(xué)生。小組內(nèi)可以設(shè)置agroupleader,awriterandaspeaker，并經(jīng)常交換角色。Agroupleader的主要職責(zé)是對各組員進(jìn)行合理的分工，組織本組的成員有序地進(jìn)行討論和交流；Awriter負(fù)責(zé)記錄本組在合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容；Aspeaker的任務(wù)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，并代表本小組在全班進(jìn)行匯報和交流。這樣小組內(nèi)的各個成員都有事可做，不僅能引導(dǎo)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，增強了小組凝聚力。一般情況下要求“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，這就要求教師在分組時，必須注意各小組間的相對均衡和同質(zhì)，盡可能讓各小組能在同一起點上進(jìn)行公平競爭，只有這樣小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)“組內(nèi)合作、組間競爭、共同發(fā)展”的理念，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。
二、教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動
新課標(biāo)提倡學(xué)生體驗、參與、合作與探究地學(xué)習(xí)。師生間的關(guān)系是“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。這就需要教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好引路人。然而，在實踐中總會出現(xiàn)這樣的情形：有些教師完全放棄了教師的主導(dǎo)地位，冷眼旁觀。筆者認(rèn)為在學(xué)生進(jìn)行小組活動的過程中，教師要盡量多走到學(xué)生身邊，多觀察學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多傾聽小組內(nèi)的討論，及時了解學(xué)生討論的情況，必要時可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。要想讓所設(shè)置的問題有討論的價值，就要求教師在備課時必須認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計、合理安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動。所設(shè)置的問題應(yīng)該具備以下特征：有效性；難易要適當(dāng)；富有啟發(fā)性；具有開放性。例如，筆者在教授仁愛版英語八年級下冊Unit6Topic3SectionA時，組內(nèi)的學(xué)生不僅要找到對話中提到的threeadvantagesofcycling，還要討論并添加他們自己的觀點，并且小組之間還要比比看誰的觀點多且正確。這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也拓寬了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力[1]。
三、在恰當(dāng)時機開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行
小組合作學(xué)習(xí)并不是在任何時候都適合使用，教師應(yīng)把握合作時機，合理分配合作時間，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在小組討論前，教師可以做適當(dāng)?shù)闹v述，其目的：一是為了引起學(xué)生的注意；二是為了讓學(xué)生明確他們在本節(jié)課中要學(xué)會什么；三是幫助學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識與自己已有的知識有效地聯(lián)系起來，更好更快地找到問題的突破口。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)留給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生有了各自初步的認(rèn)識后再進(jìn)行討論或者交流。例如，八年級的學(xué)生已經(jīng)開始重視穿著，這一話題可以激發(fā)學(xué)生討論的興趣。筆者在教授仁愛版英語八年級下冊Unit8Topic2SectionB時，在學(xué)習(xí)了1a之后大家對各種不同場合該如何著裝得體，有了一定的了解，這時教師可以增加問題：還有哪些人員需要特殊的著裝？比如說，醫(yī)院里的醫(yī)生、護(hù)士以及病人，警員與囚犯，消防戰(zhàn)士等。在表達(dá)時要求學(xué)生使用It's+adj.+(forsb.)+todosth.或者It's+adj.+that...的句型，利用學(xué)生感興趣的話題來練習(xí)并鞏固知識點。
四、合作學(xué)習(xí)的評價要合理化，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展
在小組討論結(jié)束后，我們常以小組為單位在全班進(jìn)行交流和匯報，但是代表發(fā)言的組員應(yīng)該避免使用“我覺得是……”或者是“我認(rèn)為是……”，因為這樣的表達(dá)是個人的意見，而不是代表本組的意見；而教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價不能一帶而過，甚至敷衍了事，如“Verygood”或者“Notbad”。要多關(guān)注平時學(xué)習(xí)成績不好、沉默寡言的學(xué)生，否則會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使合作學(xué)習(xí)意義大打折扣。合理的評價有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行檢查，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)的檢查情況和合作學(xué)習(xí)小組的反饋，進(jìn)行合理的評價。讓每位小組成員都能感受到自己的點滴進(jìn)步，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行評價時不僅要堅持以評小組為主，評個人為輔，以評過程為主，評結(jié)果為輔；還要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、參與程度等進(jìn)行評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予肯定。另外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、同伴評價、組與組之間相互評價等方式。總之，在評價時既要肯定其好的一面，同時又要指出其不足之處，鼓勵學(xué)生克服困難，積極參與到合作學(xué)習(xí)中[2]。
結(jié)語
隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書、一臺錄音機和幾幅掛圖的課堂教學(xué)形式，正在漸漸地離我們遠(yuǎn)去，隨之而來的是多媒體輔助教學(xué)。所謂“多媒體輔助教學(xué)”，具體地說，是指在班級授課形式的課堂教學(xué)中，繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中的合理成分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并使二者有機地結(jié)合，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。
我校地處偏遠(yuǎn)，師資力量相對落后，但我們有一個還算先進(jìn)的多媒體教室，可滿足教師上課的需要。通過近幾年的教學(xué)實踐，我深深體會到多媒體的應(yīng)用對我們英語教學(xué)的重大影響，下面是我的一些淺顯的看法。
一、使用多媒體教學(xué)，可以加大課堂的容量
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一節(jié)課的容量不大，而且教師的書寫速度和數(shù)量是有限的，因此常常會出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。而多媒體的使用很好地解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)所不能解決的問題，增加了課堂教學(xué)的容量，節(jié)約了教學(xué)時間，滿足了學(xué)生和教師雙重的需要。
二、使用多媒體教學(xué)，能更好地突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點
一節(jié)課的好壞，很大程度上取決于教學(xué)重難點的突破程度。多媒體的使用，可以使教師更好地突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點。如教授人教版七年級下冊Unit 6 It’s raining！時，本單元的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)并掌握詞匯rainy，sunny等形容詞的構(gòu)成并熟練掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的用法，教學(xué)難點是現(xiàn)在進(jìn)行時。通過教學(xué)課件，學(xué)生可以很好地理解表示天氣的形容詞是怎樣從名詞轉(zhuǎn)化過來的，從而總結(jié)出規(guī)律。對于現(xiàn)在進(jìn)行時教師可展示一些動畫，如跳繩、唱歌、跳舞等，從而引出一個新的時態(tài)，并展示時態(tài)的句子構(gòu)成，教學(xué)難點就迎刃而解了。學(xué)生不僅沒覺得難，而且還認(rèn)為淺顯易懂，并積極和同伴練習(xí)這個時態(tài)。多媒體的運用，讓不易理解的重點、難點，變得清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、使用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體具有形象生動的特點，可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，它能融行、聲、景于一體，能很好地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。如在講授人教版八年級下冊Unit8 Why don’t you get her a scarf？的閱讀課Why don’t you learn to sing English songs？時，開篇我就以幾個歌唱明星如艾薇兒、席琳迪翁的現(xiàn)場演唱會開始，優(yōu)美的、富有節(jié)奏感的歌曲，很染了學(xué)生，學(xué)生的求知欲一下子就被調(diào)動起來了，整個教學(xué)過程輕松而愉快，教學(xué)效果出人意料得好。
總之，多媒體教學(xué)有著其獨特的優(yōu)勢，但要使多媒體教學(xué)真正應(yīng)用到每節(jié)課上，還有一段路要走。它需要我們每位教師很好地掌握這項技術(shù)，并且需要付出艱辛的勞動，從而實現(xiàn)資源共享，根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教育資源，并不斷進(jìn)行整理修改，使每節(jié)課都能出彩兒，我相信我們教師的素質(zhì)會加速提升的。
（作者單位 河南省焦作市第三十中學(xué)）
【摘要】本文就英語教學(xué)知識、技能、情感三維目標(biāo)優(yōu)化作探析，闡述靈活運用策略。通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)、任務(wù)探究和情境互動來活化教學(xué)過程，利于增強學(xué)生認(rèn)知體驗，促進(jìn)知識技能生成發(fā)展。
關(guān)鍵詞 初中英語；目標(biāo)；探究
英語課程教學(xué)要求教師以教學(xué)過程和方法優(yōu)化為基準(zhǔn)，事中關(guān)注學(xué)生積極情感態(tài)度和審美價值觀培養(yǎng)，提高課程教學(xué)有效性。圍繞三維教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)能在幫助學(xué)生明確目標(biāo)方向，指導(dǎo)他們靈活運用多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維主動表達(dá)交流，激活內(nèi)生動力激情。
一、圍繞學(xué)生基礎(chǔ)知識差異設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，豐富課程資源
基礎(chǔ)知識是三維目標(biāo)設(shè)計的基本，也是學(xué)生了解和接受英語的前提。依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異設(shè)計一定的導(dǎo)學(xué)方案，能在充分融入基礎(chǔ)知識前提下，幫助學(xué)生掌握豐富語言文化知識。
根據(jù)英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)要求，按照先學(xué)后教的原則，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，能使得他們在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出課程學(xué)習(xí)重點和自己學(xué)習(xí)難點，幫助他們打開認(rèn)知視野思維。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案過程中，多為學(xué)生提供豐富的背景知識鏈接，讓學(xué)生在豐富資源引導(dǎo)下帶著好奇主動學(xué)習(xí)；依據(jù)不同層次和類型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計層次遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)問題，讓他們在主動嘗試的過程中更好探究課程知識；建議學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案安排，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)主動歸納總結(jié)，幫助他們活化認(rèn)知感悟思維。
通過這樣導(dǎo)學(xué)方案的引導(dǎo)，能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維更為豐富。例如，在譯林版八年級下冊Unit6 International charities的“Reading A Aninterview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，可為學(xué)生設(shè)計一定的導(dǎo)學(xué)方案，圍繞“The history about ORBIS doctor”設(shè)計相應(yīng)的背景素材，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。在此基礎(chǔ)上，可設(shè)計一定的導(dǎo)讀方案，要求學(xué)生在了解“The character of ORBIS doctor’swork”和“What do we learn from ORBISd octor?”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助他們更好深化理解感知，激活學(xué)習(xí)內(nèi)生動力潛能。
二、突出基本語用技能運用任務(wù)合作探究，深化認(rèn)知體驗
在實踐體驗中的認(rèn)知感悟更具有深刻性和廣泛性，幫助學(xué)生更好加深理解記憶。按照英語聽說讀寫的基本要求來鼓勵學(xué)生主動探究，能使得他們在表達(dá)交流中不斷發(fā)現(xiàn)更多新問題，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)交流情境氛圍。突出技能目標(biāo)對優(yōu)化教學(xué)過程，使得課程的三維目標(biāo)更具有發(fā)展性和價值性。
在運用任務(wù)合作探究模式中，多為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，幫助他們在相互交流過程中不斷合作探究，主動轉(zhuǎn)換思維方法。圍繞學(xué)習(xí)過程活化，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)和探究問題，激活主動探究欲望；多元化豐富合作學(xué)習(xí)形式，圍繞同桌交流、小組討論、師生對話等鼓勵學(xué)生運用不同的語言表達(dá)形式進(jìn)行交流，深化認(rèn)知；鼓勵學(xué)生運用仿寫、情景劇、手抄畫報等形式來展現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們深化認(rèn)知感悟。
英語課堂以任務(wù)化為導(dǎo)向，能突出教學(xué)重點，幫助學(xué)生在剖析知識要點的基礎(chǔ)上，開闊認(rèn)知運用思維。我們以譯林版八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)為例中，可建議學(xué)生在圍繞“The good characters about best friend”表達(dá)主題的基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“How do we make goodfriends?”進(jìn)行同桌交流，引導(dǎo)他們在整體閱讀感知基礎(chǔ)上深化感知并主動運用，提高英語表達(dá)綜合運用能力。
三、關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展建構(gòu)情境活動課堂，提升英語素養(yǎng)
關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需要，從英語學(xué)科中挖掘與學(xué)生精神生活相關(guān)的元素，有效提高學(xué)生英語素養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材資源相似的情境，能使得學(xué)生主動帶著激情參與學(xué)習(xí)，最大限度調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)激情，幫助他們激活內(nèi)驅(qū)動力。運用實踐活動的形式來補充課堂教學(xué)，能使得學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)情感，提高綜合運用能力。
英語課堂應(yīng)該凸顯情趣濃的特征，讓學(xué)生在自我主動實踐和互動交流中發(fā)現(xiàn)自身的潛能價值，釋放學(xué)習(xí)活力和激情。圍繞學(xué)生的情感需要來活化課堂教學(xué)情境氛圍，更利于學(xué)生主動接受。根據(jù)馬斯洛的心理需求理論來幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身存在問題，能有效培養(yǎng)他們不畏困難的頑強學(xué)習(xí)意志和堅韌不拔的學(xué)習(xí)精神。在建構(gòu)情境活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)情感氛圍，讓他們在受到尊重和信任的過程中激活潛能；多創(chuàng)設(shè)豐富多彩活動，讓學(xué)生在活動中形成頑強拼搏和堅韌向上的學(xué)習(xí)情感意志；多激勵肯定學(xué)生，增強他們的自我學(xué)習(xí)效能感，增強學(xué)習(xí)信心動力。
總而言之，以三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，突出自主質(zhì)疑和互動探究，讓學(xué)生在實踐認(rèn)知體驗的過程中主動激發(fā)問題探究激情和意識，便于他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，圍繞任務(wù)目標(biāo)主動感知和使用英語。突出互動探究性和拓展延伸性，讓學(xué)生在富有情趣的課堂中主動表達(dá)交流，更利于他們加深理解感知，提高英語表達(dá)綜合運用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013.
【關(guān)鍵詞】 “5P”教學(xué)模式 實踐 學(xué)習(xí)興趣
去年三月份和今年四月份，我有幸參加了保康縣教研室組織的兩次初中英語新課程研訓(xùn)活動。在活動中教研員做了《構(gòu)建“5P”教學(xué)模式 推進(jìn)英語課程改革》的專題講座，我第一次認(rèn)識了“5P”教學(xué)法即preparation， presentation， practice， production和progress，它是在繼承傳統(tǒng)的五步教學(xué)法部分環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革對初中英語課堂教學(xué)的要求和現(xiàn)行新目標(biāo)英語教材的編排特點探索出的一種新型課堂教學(xué)模式。（它由五部分構(gòu)成，且每個步驟的英文釋義第一個字母都為“P”，簡稱“5P”教學(xué)法。）伴隨著新目標(biāo)英語課程改革研訓(xùn)活動的開展，“5P”教學(xué)模式的實踐和運用很快在我校推廣。在此，我就“5P”教學(xué)模式談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)過程中的一些實踐和反思。
一、“5P”教學(xué)模式的的實踐
1.1 準(zhǔn)備、熱身（Preparation）
大家都知道，好的開始等于成功的一半，一節(jié)課的開始對整節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。所以我在上課之前總是想方設(shè)法組織一些如唱一首簡單的英語歌曲，出一個英語的腦筋急轉(zhuǎn)彎，每日五分鐘的值日報告，詞匯接力以及談?wù)撎鞖獾确蠈W(xué)生的年齡特點，貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生感興趣的活動，把學(xué)生的身心從其它的活動中轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來，從上課一開始就努力營造一種輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在教學(xué)新目標(biāo)英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ Section A 3a 時，我通過詢問學(xué)生：People usually don’t like mice. But one mouse has won the hearts of the people all over the world. Do you know what it is？學(xué)生對這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎很是感興趣，教室里馬上就熱鬧起來，最后大家都把目光轉(zhuǎn)向我，期待著我的肯定。當(dāng)學(xué)生的興奮點達(dá)到時我說：“Mickey Mouse， 大家喜歡嗎？” “喜歡”同學(xué)們異口同聲地回答。“那今天我就帶大家到Disneyland去看看他和他的同伴吧！” 學(xué)生很自然就進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如教學(xué)新目標(biāo)英語八年級下冊Unit 10 It’s a nice day ，isn’t it？第一課時時，那天上課時正在下雨，我就和學(xué)生進(jìn)行這樣的談話：
T： What’s the weather like today？
Ss： It’s raining.
T： It’s a rainy day， isn’t it？然后指著窗外提示學(xué)生回答：Yes， it is.
然后問另外一個學(xué)生：What will you do if it doesn’t rain？
T： I’ll read books.
S： You will read books if it doesn’t rain， won’t you？
學(xué)生不太肯定地回答：Yes， I will.我馬上給他一個鼓勵的眼神，并肯定了他的回答。同時把上面的兩個附加疑問句寫在黑板上，并提示其他的學(xué)生回答。這樣在不知不覺中我就把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到我們今天的教學(xué)上來。
1.2 呈現(xiàn)、感知（Presentation）
這一環(huán)節(jié)要求我們要充分挖掘教學(xué)素材或資源，盡量創(chuàng)設(shè)真實的情景，模擬真實的生活，設(shè)法讓學(xué)生直觀、準(zhǔn)確地感知和理解新的語言項目，對要學(xué)習(xí)的語言項目建立第一印象，實現(xiàn)初步的信息輸入，它包括詞匯、句型和語法知識點的呈現(xiàn)。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。英國語言學(xué)家威爾金斯也曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”可見詞匯和語法的呈現(xiàn)尤為重要。
首先我來談?wù)勗~匯的呈現(xiàn)。教師在這一步可以采取學(xué)生感興趣的不同方法來進(jìn)行。如讓學(xué)生在不看書的情況下，利用圖片、實物、簡筆畫、PPT、示范動作或肢體語言直觀地呈現(xiàn)詞匯，生動活潑，快而有效；或者先設(shè)定一個情景，將單詞置于活的語境中去呈現(xiàn)，也可以利用學(xué)生已有的詞匯知識來學(xué)習(xí)新詞等等。但不管你采取哪種方法，都要注意時間的控制，詞匯范圍的控制，一定要量力而行，必須考慮教學(xué)實際和學(xué)生的水平。還要精心準(zhǔn)備，爭取用不同的方法達(dá)到最好的效果。總而言之，教學(xué)新單詞要以合理性，趣味性，生動性為原則，有助于學(xué)生的思維，激發(fā)興趣。
句型和語言知識的呈現(xiàn)也有不同的方法。如在教學(xué)新目標(biāo)英語八年級下冊Unit 10 It’s a nice day， isn’t it？在和學(xué)生進(jìn)行一系列的Free talk 之后，我就把：
It’s a rainy day， isn’t it？
You will read books if it doesn’t rain， won’t you？
He is a good student， isn’t he？
We are going to have an English class， aren’t we？
You slept well last night，didn’t you？
學(xué)生在上一步已經(jīng)初步知道了它們的意思及其回答。然后我再進(jìn)一步讓他們兩人一組進(jìn)行操練。在操練過程中，學(xué)生慢慢就會發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同的特點：它們都由一個陳述部分和一個簡略的疑問部分構(gòu)成。這樣學(xué)生通過課前老師的導(dǎo)入以及兩人一組的對話練習(xí)對附加疑問句的基本句型和結(jié)構(gòu)一目了然。
1.3 操練、實踐（Practice）
在這一步我們要對學(xué)生已經(jīng)建立起初步印象的新語言知識進(jìn)行進(jìn)一步的操練和實踐性練習(xí)，從而使教學(xué)重點得到進(jìn)一步的內(nèi)化、吸收和深化理解。它是保證教學(xué)有效的核心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)語言知識由輸入到成功輸出的重要環(huán)節(jié)。因此，我們更要精心設(shè)計這一環(huán)節(jié)的活動，千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，通過有效的的形式和手段，組織學(xué)生全身心地投入到活動中去。操練活動的開展既要大面積、快節(jié)奏，又要多容量、深層次和高效率，同時還要關(guān)注個體差異，使各個層次的學(xué)生都有所獲。組織形式可以分為集體操練――小組操練――展示性操練三個步驟。如我們在教學(xué)七年級上冊Unit 8 When is your birthday？第一課時時，我先呈現(xiàn)了新句型：
When is your birthday？
My birthday is November fifteenth.之后，這樣進(jìn)行操練：
⑴ 集體操練（機械性操練）
① 師生互動性操練（全體學(xué)生參與，教師引導(dǎo)）
T： When is Yao Ming’s birthday？（教師指著幻燈片上顯示的圖片問）
Ss： His birthday is September eighteenth. （全體學(xué)生回答）
像這樣教師利用幻燈片和學(xué)生熟知的明星生日操練幾遍后，師生互換角色，以“生問師答”的形式進(jìn)行。
② 生生互動性操練（把全班學(xué)生分成A、B兩組進(jìn)行操練。）
A： When is his/her birthday？
B： His/Herbirthday is July ninth.When is his/her birthday？
A： His/Her birthday is October tenth.
教師在教室里巡查，適時給予引導(dǎo)和監(jiān)控，把握好操練的深度。
⑵ 小組操練（意義性操練和交際性操練）
根據(jù)需要把學(xué)生分成兩人或三人一組，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實的情景，賦予對話以真實的意義。可以以“描繪你最好的朋友”為任務(wù)進(jìn)行操練：
A： Who is your best friend？
B： My best friend is Li Ping.
A： When is her birthday？
B： Her birthday is January seventeenth. Who is your best friend？
A： My best friend is Wang Wei.
B： When is his birthday？
A： His birthday is June nineteenth
這一環(huán)節(jié)的操練教師需要注意把握好時間，既要操練充分又要有深度和廣度，要給學(xué)生一定的自由發(fā)揮的時間和空間。
⑶展示性操練（反饋性操練）
分組操練結(jié)束后，針對學(xué)生操練情況進(jìn)行反饋。教師可以請幾個不同層次的小組在教室前面進(jìn)行展示，小組之間進(jìn)行競賽，看看小組合作的表現(xiàn)。然后根據(jù)情況決定是否有必要進(jìn)行繼續(xù)操練。同時給表演好的同學(xué)以鼓勵和肯定，讓他們獲得一定的愉悅感和成就感，激勵暫時落后的小組在下一次活動中繼續(xù)努力。這樣，學(xué)生在學(xué)好本節(jié)課語言知識的同時，也體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性會讓他們在以后的英語學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
1.4 運用、生成（Production）
通過上述三步的操練活動，新的語言項目得到了內(nèi)化和體驗。這一環(huán)節(jié)的功能是讓學(xué)生真實地運用語言，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。通常是設(shè)計真實的或模擬真實的任務(wù)活動，使學(xué)生帶著真實的目的，在一定的情景中運用所學(xué)的語言知識去做實實在在的事情，讓他們在完成一個真實的任務(wù)的同時獲得在實踐中生成語言運用能力的體驗。新課標(biāo)教材倡導(dǎo)的任務(wù)型語言教學(xué)途徑（Task-based Language Teaching Approach）和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)是為了用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的核心理念在此環(huán)節(jié)要得到很好的實施和體現(xiàn)。也就是說，活動設(shè)計要源于生活，從生活中來，再回到生活，服務(wù)于生活。如新目標(biāo)英語七年級上冊Unit 8 When is your birthday？ 第二課時，我在學(xué)生已經(jīng)掌握核心句型When is your /his /her birthday？My/His/Her birthday is ...之后設(shè)計如下任務(wù)：四人一組，分別對你組的成員進(jìn)行一次生日調(diào)查。填入下面的表格：
■
然后再根據(jù)表格做一個書面報告，如：My name is ... My birthday is ... I have three friends. They are ...
通過明確任務(wù)，學(xué)生不僅增進(jìn)了相互之間的了解，掌握了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還解決了學(xué)生只會讀死書，做死題，不會表達(dá)，不會運用的問題。
1.5 鞏固、提高（Progress）
最后，通過“鞏固”和“檢測”等評價方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識，提升學(xué)生對知識掌握的厚度，實現(xiàn)知識從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。這一環(huán)節(jié)要求教師做好本節(jié)課的重點知識的歸納和總結(jié)，對難點知識作畫龍點睛式的點撥和強化，并設(shè)計有針對性的書面練習(xí)，供學(xué)生筆頭作答，也可以適當(dāng)布置課外作業(yè)。如上完新目標(biāo)英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an amusement park？以后，讓學(xué)生做一個調(diào)查，你的朋友們曾經(jīng)去過哪些地方？他們?nèi)ミ^的地方有哪些好玩、好看的？把你去過最好玩印象最深的地方用英語寫下來。學(xué)生通過寫作訓(xùn)練把課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)了在學(xué)中用，在用中學(xué)的理念。
二、 “5P”教學(xué)模式的反思
我們在實施“5P”教學(xué)模式的同時，也經(jīng)常在反思怎樣才能使我們的英語課堂教學(xué)得到最大的效益呢？經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為還要從以下幾個方面努力：
2.1 關(guān)注學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力
興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是啟發(fā)思維的重要條件，它能為思維活動提供動力，能豐富學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)習(xí)效率。實施“5P”教學(xué)模式的關(guān)鍵也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程理念下的英語教學(xué)，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不彼。
2.2 教學(xué)方法要靈活多樣，常變常新，給學(xué)生以新鮮感
單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個好方法，經(jīng)常用也會失去它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的的注意力和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，教師要認(rèn)真鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)，還要設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法，并且盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，這是提高教學(xué)效果的有效途徑。
2.3 建立和諧的師生關(guān)系，加強師生情感溝通
羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”這就要求教師在教學(xué)實踐中要努力營造輕松和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，如果學(xué)生不喜歡你，不接受你，對你的課就表現(xiàn)不出興趣，甚至產(chǎn)生抵抗情緒，不完成你布置的作業(yè)，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，這對英語教師來說就是最大的失敗。由此可見，和諧的師生關(guān)系對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是何等重要。所以我們還要在學(xué)習(xí)和生活上多關(guān)心學(xué)生，在自身修養(yǎng)上努力提高我們的人格魅力和各個方面的素質(zhì)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，這對于學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，提高成績，起著很大的作用。
三、結(jié)束語
總之，效益是課堂的永恒追求，初中英語課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂的主人，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：英語課堂;導(dǎo)入;活動設(shè)計;激發(fā)興趣
常言說：“良好的開端是成功的一半”，但也有句話說：“萬事開頭難”，精彩的導(dǎo)入不僅會給學(xué)生帶來新鮮感，還會激發(fā)學(xué)生主動探索新知的欲望，導(dǎo)入設(shè)計得好，能起到醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。所以導(dǎo)入一定要新穎別致，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動參與，以積極的心態(tài)投入到課堂中，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。下面根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種導(dǎo)入方法：
一、激發(fā)興趣法
興趣是學(xué)生最大的老師，只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一堂成功的課不是老師講的有多精彩，而是每個學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下，表現(xiàn)積極活躍，都能參與其中，從而掌握知識。為了激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與課堂活動，營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，我常采用riddles（設(shè)謎），interesting pictures（圖片），guessing games（ 游戲），stories（故事）來導(dǎo)入新課。
如：八年級上lesson13：I Love Autumn，課文中提到兩個重要的節(jié)日-中秋節(jié)和感恩節(jié)，我先讓學(xué)生講中秋節(jié)的來歷，完了之后再補充感恩節(jié)，讓學(xué)生明白這兩個節(jié)日的時間都是秋天，從而引出autumn這個單詞。
二、發(fā)散思維法
思維是人類最美麗的花朵，思維促進(jìn)語言的發(fā)展。發(fā)散思維可以引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，積極調(diào)動已有知識，學(xué)會用英語思考問題。比如冀教版八年級上Lesson25 I Want to Be a Teacher，可以設(shè)計一個學(xué)生去描述他心目中的理想職業(yè)，另外的搭檔猜，這樣可以聚焦知識，全員參與，給內(nèi)向和后進(jìn)生機會，增加自信。
三、創(chuàng)設(shè)情景法
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的交際情境。情景源于生活。學(xué)生感興趣的話題可以激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的積極性。
比如七年級上lesson18：We All Look Different，我會找兩個學(xué)生，一男一女，站在講臺上，問誰高誰低，皮膚，長相，頭發(fā)長短顏色等，準(zhǔn)備一些道具，讓學(xué)生裝扮一下，然后我會問：What does he/she look like？學(xué)生會明白我們每一個個體都是有差異的。Lesson22：In the Restaurant，教師準(zhǔn)備一碗餃子，面條的圖片并標(biāo)有價格，讓學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客，結(jié)合前面所學(xué)知識：Would you like sth.please？How much for...？學(xué)生自然明白這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和話題了。
四、溫故知新法
這是我們最常用的一種導(dǎo)入新課的方法，復(fù)習(xí)舊知識，檢查學(xué)生掌握的情況，由上節(jié)課的思路引出今天的話題。這種方法便于將新舊知識邏輯聯(lián)系起來，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。如：七年級上冊Lesson25：Jenny’s Family，在學(xué)習(xí)LI Ming’s Family 的時候，可以先復(fù)習(xí)Jenny的家庭成員和職業(yè)情況，后引出李明家的情況。
五、視聽導(dǎo)入法
為了激發(fā)學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放music，songs and videos （flash/movies）結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣，引出新的話題。
如：八年級下冊第一單元Spring Is Coming！教師可以播放關(guān)于春天的視頻、圖片等活動（鴨子、踏青活動、放風(fēng)箏及大自然的美景），并且以Spring Is Coming！這首詩歌作為背景音樂，學(xué)生會通過試聽效果愛上春天。
再比如有一節(jié)課是關(guān)于節(jié)日的，重點的語法知識是名詞所有格，我會播放一些有關(guān)新年、兒童節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)、勞動節(jié)等節(jié)日的歌曲，讓學(xué)生聽出歌曲并能用英語寫出來，學(xué)生會很努力地嘗試。
六、懸念預(yù)測法
這是一種以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，使學(xué)生思維進(jìn)入驚奇、矛盾等狀態(tài)，構(gòu)成懸念的導(dǎo)入方法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是點燃學(xué)生思維探索的火種，巧妙地導(dǎo)語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力。用圖片、視頻、提問等方式，通過造懸念、巧妙地設(shè)疑、做預(yù)測，激發(fā)學(xué)生好奇心，學(xué)習(xí)欲、探索欲，關(guān)注新話題。引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，促使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生智力開發(fā)的環(huán)境，從而滿足學(xué)生“樂意參與、樂意創(chuàng)造”的心理需求。
如九年級上lesson 25：let’s Do an Experiment，教師先啟發(fā)學(xué)生：如果我把廣口瓶裝滿水，用硬紙板蓋住，然后倒翻過來，問學(xué)生水會不會流出來？這時的學(xué)生會想出不同的答案，那么教師會進(jìn)一步去演示實驗，增加學(xué)生的求知欲。
七、文化背景導(dǎo)入法
通過名言警句，名人軼事，風(fēng)土人情激發(fā)興趣，啟迪學(xué)生思維，滲透學(xué)生做人的道理。如：七年級上冊Lesson14：Colours and Feelings，中國的紅色象征著喜慶，白色象征死亡，綠色象征生命，而西方國家對顏色的寓意卻與中國大不相同，紅色意味著生氣，白色意味著和平，黑色意味著死亡，綠色意味生病等。
【關(guān)鍵詞】初中英語；群體；互動；合作
英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年）強調(diào)，運用合作教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)問題主動探知，能使得他們獲得更為深刻的感知印象。運用多元化互動來指導(dǎo)學(xué)生主動參與交流交際，能使得學(xué)生不再滿足于教師的單一性講解，而是嘗試運用不同的模式主動探知問題，形成更為全面的學(xué)習(xí)方法。多元互動運用，開啟了學(xué)生為主體，實踐交流為載體的新型教學(xué)模式，利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。
一、運用同伴對話破解難題，借鑒學(xué)習(xí)
找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和認(rèn)知難點，引導(dǎo)他們通過同桌對話的方式相互協(xié)作和解答，能使得課堂更加自由和充滿活力。在教學(xué)引導(dǎo)中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感知主動對照探知，并能夠劃出自己的疑難問題進(jìn)行同桌交流。
同伴對話形式運用，更利于學(xué)生不受空間位置限制主動提出自己的意見和建議，更好探究學(xué)習(xí)。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，建議學(xué)生運用筆記的形式找出自己的疑難問題，就“How did the author introduce Hong Kong？”進(jìn)行同桌交流，讓他們能夠從文章中找出相關(guān)的信息內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞“Do you know why Kitty did like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”提出相應(yīng)的理解觀點，讓他們在同桌相互交流中加深理解。同桌交流模式運用，使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中不斷找到問題的突破點，讓他們在彼此交流中彌補自身思考的不足，有效深化理解。
教師在學(xué)生運用同桌交流中，結(jié)合他們的理解感知不同，創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)讀思考話題，通過對話的形式幫助他們深入挖掘自己在學(xué)習(xí)中的不足。引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)的方式來反思同桌交流中收獲，讓學(xué)生能夠帶著一定的問題深入思考，更好地滿足相互交流認(rèn)知需要。
二、運用小組討論加深理解，強化體驗
運用小組討論的形式來幫助學(xué)生破解難題，能使得學(xué)生不再滿足個體的自主學(xué)習(xí)，而是在主動深入探知的過程中形成有效學(xué)習(xí)方法。小組討論形式運用，更多體現(xiàn)了語言交際性和合作性學(xué)習(xí)特征，利于學(xué)生在實踐中增強感知。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的思考任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地在群體學(xué)習(xí)中靈活運用，更利于他們接受。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，可建議學(xué)生在自主閱讀的前提下，就文章提出的“The characters about interview”運用小組討論的方式找出表述要點。同時，可要求學(xué)生就“How much do you know about ORBIS doctor’s work？”“If you were a reporter， what are you going to say with ORBIS doctor？”等問題，主動與其他同學(xué)進(jìn)行交流，讓他們在相互討論的過程中自覺說出理解感知。針對小組討論的過程，建議學(xué)生嘗試運用文章中的詞匯，就“The value of ORBIS doctor”主動交流，并能夠形成一定的小組意見，在課堂上予以表達(dá)。
在小組討論過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知交流情況，圍繞課程內(nèi)容重點和難點提出一定的意見和看法，讓學(xué)生能夠更好主動參與。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)豐富性和差異化，能夠有效幫助學(xué)生針對自己的理解提出相關(guān)的想法。任務(wù)應(yīng)該堅持讓學(xué)生自我選擇，根據(jù)自己的實際能力主動嘗試，便于激活他們的感知。在指導(dǎo)小組討論中，多關(guān)注他們的不同意見，建議學(xué)生通過組間競賽的形式找出相關(guān)的破解方法，讓他們能夠在積極探知的過程中相互學(xué)習(xí)，達(dá)成一定的認(rèn)知，增強討論的誘惑力。
三、運用師生交流增進(jìn)理解，因生施教
運用師生交流的形式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更是教師改進(jìn)教學(xué)策略的有效辦法。多根據(jù)學(xué)生的差異，運用相應(yīng)的提問話題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的回答，能使得他們的學(xué)習(xí)動力更為高漲。
在師生交流中，多給學(xué)生發(fā)言的機會，讓他們根據(jù)自己的疑問主動向教師發(fā)難，更能使得他們主動靠近教師，便于他們有效深化理解感知。教師創(chuàng)設(shè)的話題應(yīng)該豐富而富有吸引力，能使得他們能夠有足夠的空間進(jìn)行回答。師生之間的交流應(yīng)該是平等的、民主的，教師應(yīng)該多運用協(xié)商的口吻主動和學(xué)生溝通，讓他們在感受到親和的前提下更加積極回答教師的問題，幫助他們獲得全面感知。
教師可結(jié)合交流情況多調(diào)整策略方式，盡量做到面向全體學(xué)生，讓他們每人都有機會，主動參與教學(xué)。通過這樣的形式進(jìn)行交流溝通，能使得學(xué)生感知變得更為深刻，更利于他們靈活運用課程知識。
綜上所述，利用多元化的互動交流，能使得學(xué)生在不斷開闊認(rèn)知視野的過程中更好地主動融入課堂，便于他們有效發(fā)現(xiàn)問題和積極主動探究。教師針對學(xué)生的疑難問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)實際和課程內(nèi)容變化，綜合運用和靈活交流，有效提高學(xué)生的英語表達(dá)運用靈活性和準(zhǔn)確率。
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