時間：2022-07-31 10:00:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素養實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.實訓教學中規范操作流程
在實訓教學中，指導教師按行業標準不斷規范學生的操作流程、操作細節，讓學生逐步改善行為習慣，規范做事，使其達到行業標準。具體操作如下：（1）實訓前：學生必須統一穿工作服，女生戴工作帽，不許穿拖鞋、涼鞋。每天上班前教師要進行安全教育、考勤（相當于企業開例會），重點強調安全規范、檢查著裝、布置任務。其間不許講話、吃零食、遲到，病事假按學生守則規定程序請假。這主要是提高學生的安全防護意識，規范行為。每時每刻樹立“安全第一”的觀念，防患于未然。（2）實訓中：指導教師嚴格按操作規程規范集中演示，測量姿勢標準，工具、量具擺放整齊，要以身示范，從自身的一言一行做起。學生認真聽講，細心觀察。尤其在初始階段，教師要采用規范化、步驟化的教學方法，把實訓過程分為幾個步驟進行。學生的操作規范情況，教師要逐一檢查并給予指導。根據教師當天布置的課題任務，學生首先對照加工圖紙，去領材料、刀具、工具、量具（去倉庫或班組長處），并分別安放在床臺工具柜上，其次檢查機床是否完好等做一切加工準備工作。機床啟動后只允許一人操作，另一人站在尾架旁觀察（切不可站在旋轉工件的對面），有的學生上機前對各種操作規范以及測量姿勢、工量具擺放很清楚，可是一旦操作起來，往往就專注于切削加工，對一些規范就不注意了，所以學生之間要相互提醒。加工完畢，零件要進行自檢、互檢、終檢。經過一段時間訓練后，學生就習慣于規范操作、正確擺放物件及在頭腦中樹立質量意識和相互幫助精神。（3）實訓后：實訓結束后的“清掃”“整理”要按企業的6S管理的相關內容執行。清掃：每位學生實訓結束后要清掃所屬機床、工具柜、托盤鐵屑和相應的實訓場所。清掃要落實到責任區域和負責人，并且要有清掃基準，作為規范。機床和量具清掃后要保養，機床傳動部位要按規定加油，，游標卡尺、千分尺表面用布擦拭干凈，在金屬表面涂一層防銹油，放在專用的量具盒內。整理：將加工件與毛坯分別堆放在指定區域，將無用的廢品回收到指定的框內統一處理，綠色通道上嚴禁堆放任何雜物，保持暢通。工量具歸放在床臺工具柜相應的抽屜里。將機床尾架、拖板、刀架統一移到回定位置，工具柜標號與機床標號一一對應，有序擺放整齊，卡盤扳手與刀架扳手擺放在工具柜上層，以便其他班次的學生使用。總結：下班前，全班要集中，指導教師對當天的實訓情況進行總結。對心靈手巧、吃苦耐勞的學生要給予充分表揚，對偷懶怕動、拈輕怕重的學生要多加督促。對加工不合格的零件存在的問題要讓學生先思考、討論，最后教師現場指點解決。通過這一階段的訓練，讓學生明白實訓結束的工作流程，而不是只重加工工件，加工結束就自己上交零件，教師評定成績完事，根本不知道要打掃機床、整理環境。要培養學生從小事做起，重視環境衛生。古語云“：一屋不掃，何以掃天下”，所以在職業素養的培養上，應從衛生小事與細微之處著手，于細微之處見品行。
2.實訓教學注重過程考核的細化
實訓教學中的職業素養考核做到細化、量化，學生執行起來清晰明了，知道做什么，怎么做，目的性非常明確。筆者將根據平時的技能考核細則做成下表。聯系通過實訓教學，較好地培養了學生的技能意識、職業道德意識、安全意識、責任意識、衛生意識等職業素養，但職業素養的培養不是一朝一夕之事，它是一個系統工程，是一個長期的、持續的、不斷完善與提升的過程。實訓教學只是培養學生職業素養的一個環節，在學校里還要通過各分院、系部、班級等多個層面的共同努力來培養學生良好的職業素養。
作者：徐金鳳
關鍵詞：技校生 職業素養內容 評價方式
當前，現代制造業迅猛發展，企業對數控技術工人的需求也不斷增長，企業不僅要求技校生具有良好的專業技能和專業知識，同時也越來越注重學生的職業素養，因此探索技校生職業素養評價方式成為一個需要研究的課題。筆者通過對職業素養內容進行分析，提出了始終貫穿于整個教學過程的技校生職業素養評價方式。
一、職業素養養成的內容
職業素養理論的鼻祖San Francisco 在其著作《職業素養》中這樣定義：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養具體量化表現為職商，體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧。
職業素養概括地說包含以下四個方面：職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣、職業技能。前三項是職業素養中最根本的部分，而職業技能是支撐職業人生的表象內容。
二、學生職業素養評價方式
1.在專業課教學考核中，結合課程目標注重學生職業素養的評價
學校數控技術專業課零件普通車床加工課程目標：按照車間安全防護規定穿戴勞保用品，執行安全操作規程；檢查機床功能完好情況，按操作規程進行加工前機床、預熱等準備工作；能規范使用車床夾具，運用不同的裝夾方法裝加工件，并進行調整找正；能規范裝夾刀具，確保刀具安全性，并根據加工要求運用適當的對刀方法對刀；在加工過程中，能嚴格按照操作規程操作車床、切削工件；根據切削狀態調整切削用量，保證正常切削；能夠適時檢測，保證精度；能按車間現場管理規定正確放置零件；按車間規定整理現場、保養機床、填寫保養記錄。
零件數控銑床加工課程目標：能按照機械加工車間安全防護規定正確穿戴勞保用品，嚴格執行安全操作規程；能正確規范操作數控銑床；能根據現場條件確定符合加工技術要求的工、量、夾、刃具及輔件、切削液；能按操作規程進行機床功能檢查、加工前機床、預熱等準備工作；能規范安裝數控銑床刀具；在加工過程中，能嚴格按照操作規程操作數控銑床，按制定的工藝卡和工步完成零件加工；能規范使用常用量具（千分尺、百分表、螺紋規等），能按車間現場管理規定，正確放置零件；能按產品工藝流程和車間要求進行產品交接并確認；能按照車間現場管理規定整理現場；能按車間生產規范填寫交接班記錄；能按國家環保相關規定和車間要求正確處置廢油液等廢棄物；能主動獲取有效信息展示工作成果，對學習與工作進行總結反思；能與他人合作進行有效溝通。
在專業課教學考核中注重對學生職業素養的評價，學校對教學設計中學習任務要求配有“項目評價表”，評價項目分職業素養（20%）、專業技能（70%）和創新能力（70%）三部分，評價方式分小組評價和教師評價，各占10%、90%。
2.在實訓現場管理中，結合日常考評加強對學生職業素養的評價
實訓室是學生培訓技能的主要場所，實訓現場不僅能反映學校實訓教學的實力，同時也能反映教學管理的水平。營造規范、安全、完好、整潔的實訓現場有利于實訓教學質量的提高，有利于學生良好工作習慣的養成，有利于學生職業素養的提高。我們根據現代企業7S管理的要求，結合學校的實際，特制定7S實訓現場管理制度，并列入文明班級的考核。考核項目由實訓紀律、安全實訓、設備、儀器保養、實訓環境衛生四部分組成，各占25%。考核方法有以下幾個方面。
一是日常考評占5%，每周由實訓處組織各班抽查1～2次，其中一次為定期檢查，定期檢查的時間為周三上午早自習，檢查情況給予公布。
二是每月按當月實訓班級數的10%，設立若干個“7S實訓現場管理優勝獎”，獎給實訓現場管理考核成績優先且得分90分以上班級，發獎狀一張，獎金100元。
三是各項考核成績月末由實訓指導處負責統計、學生處負責審核，由學生處統一報分管校長審批。
3.在工學交替校外實習中，結合企業實際強化學生職業素養的評價
【關鍵詞】教學方法；臨床工作能力；專業，護理
湖南省教育廳自2011年始對高職院校護理專業開展技能抽查，主要目的是檢驗護生對護理技能的掌握情況，提升高職護理專業實踐教學質量，促進教學和臨床工作的有機結合，以提高學生的實踐能力和職業素養，推進專業教學改革[1-2]。通過評審，本院被湖南省教育廳指定為護理專業技能抽查考試標準開發牽頭學校，2011年，通過專業調研，制定《湖南省高職院校護理專業技能抽查標準》（以下簡稱《標準》）。該標準既引領了高職護理專業的教學評價，也反映了用人單位最實際、最貼切的要求[3-4]。基于專業技能抽查，為了提高護生的綜合素養，本院采取了以下措施，在護理專業技能培養方面取得了良好的效果。
1構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系
專業技能抽查要求構建工作工程引領，能力培養為主線的情境課程體系，需要根據典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過對各級各類醫院、社區衛生服務中心開展護理人才需求市場調研、了解專業面向，分析職業崗位與工作過程、了解崗位工作任務，分解典型工作任務及職業能力、設計系列工學項目模塊與單元模塊，設計工學單元模塊項目任務、融合教學內容，建立課程標準、開發項目課程與教學資源，構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系。根據《標準》的開發思路和考核內容，從課程基本信息、課程理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、教學手段與方法、考核方法、教學資源等8個方面重新修訂了基礎護理技術、內科護理學、外科護理學、急救護理學、母嬰護理等5門臨床護理核心課程的課程標準。
2重構實訓教學項目和比例
護理專業學生專業技能標準模塊包括基本護理操作和專科護理操作兩大模塊共18個操作項目。基本護理操作包括生命體征測量、藥物過敏試驗、肌內注射、口腔護理、導尿術、臥有患者床更換床單、靜脈采血技術（真空管采血法）、無菌技術操作、密閉式靜脈輸液，專科護理操作包括單人徒手心肺復蘇術、新生兒撫觸技術、穿脫隔離衣與手的消毒、電動吸引器吸痰、快速血糖測定、氧氣筒給氧、四步觸診、四肢繃帶包扎、心電監護儀的使用。作者“以項目為導向，以任務為驅動”的創新教學模式，將18個實訓項目融入到各課程實訓教學中，并作為主要的實訓教學項目，臨床護理課程增加實訓課時比例至50%。在課余時間開放實訓室，安排專業教師進行輔導，增加學生實踐訓練的時間。學生每次在實訓室進行練習時需簽到，每個實訓項目的練習必須達到一定的學時才能參加實訓考核。
3創新實踐教學方法
傳統的實踐教學通常采用“示教—學生練習—總結一貫式”的方法，學生練習時就是“依葫蘆畫瓢”，而臨床上患者病情瞬息萬變，護理工作需要很強的應變能力，且技能抽查考核靈活。為了加強護生臨床思維能力的培養，作者將《標準》中的108個試題作為案例在課堂上提供給學生，采用情境模擬教學法，教學步驟分為學生預習準備—觀看教學片—教師示教—情境練習—情境展示—師生評價總結—拓展訓練。在教學中教師作為引導者，學生作為學習的主體，教師提供案例和網絡學習資源給學生，讓學生自己思考、練習、歸納、總結，不但提高了臨床思維能力，同時在學習積極性、課堂參與度、溝通交流能力、職業道德修養等方面都有了較大的進步。
4重視實訓室的建設
實現教學改革，創新教學方法，將技能抽查融入專業護理課程教學中，一個重要的教學地點就是實訓室或實訓基地。本院完善了設備齊全的理實一體化教室的建設，將護理實訓室均建成內、外、兒、婦、急、手術室等臨床科室仿真病房，每間教室配備多媒體教學設施和仿真模型，在理實一體化教室進行教學，能將臨床案例情境模擬化，學生能在角色模擬時，真正融入護士角色，達到“教學做合一”的教學效果。同時還爭取政府支持，建成了集“教學、科研、養老服務”于一體的生產性實習實訓基地，采取“課程發包”、“院中辦班”等方式與基地進行醫教結合。
5組織專業技能活動
本院每年舉行校園文化節，其中技能比賽作為文化節的重要組成部分，2011年開始把護理專業技能抽查項目作為技能競賽的比賽項目，并給予獎勵，獲得獎項的學生在年終評優、獎學金評審、實習就業安排時都給予優先，提高了學生參與技能訓練的積極性，護理實訓室業余開放時模擬病床的利用率達100%。
6加強雙師型隊伍建設
《標準》和題庫的內容體現了護理專業核心能力，反映了護理技術的進步和護理職業教育的發展趨勢，這也對護理教育的教師提出了更高的要求。本院護理專業教師主要由新進教師、原有衛校的老教師、企業兼職教師組成；教師們各有長短，新進教師在教學基本功上欠缺，原有老教師與臨床護理技術新進展脫節，企業兼職教師不熟悉職業教育模式，于是本院按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養”模式，實施專業帶頭人、骨干教師和教學名師培養、人才引進、校本培養四大工程，建設教學、科研、管理3個團隊，全面提升教師的專業實踐能力和社會服務能力，打造了一支雙師素質、雙師結構的專業教學團隊。根據護士職業崗位對人才的基本要求，由本院牽頭，聯合兄弟院校、護理專家、行業標準對接，共同開發《護理專業技能抽查標準》和題庫，并將其融入教學過程，有利于培養護生的核心基本技能和職業素養，有利于學習過程和工作過程對接，有利于培養出真正受歡迎的高級護理人才。
參考文獻
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[2]袁卓玲.物流管理專業技能抽查標準融人課堂教學的研究[J].教育研究，2012，34（8）：119-120.
[3]賀映輝.高職國貿專業課程教學與專業技能抽查對接研究———以《外貿跟單實務》課程為例[J].考試周刊，2013（66）：174.
關鍵詞:職業教育;實訓教學;任務驅動
高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務。護理學是一門綜合性應用學科，除了豐富的理論知識外，護理技能實訓對學生能否盡快適應臨床工作有著極其重要的意義。傳統護理技能實訓教學大多采用“以教師為中心”的教學模式，按照“演示—練習—指導”程序開展教學，雖然對規范教學和臨床護理操作起到促進作用，但也存在許多不足，導致學生學習主動性與積極性不高、理論與實踐脫節;無法培養學生的溝通技能等［1］。由于護理專業的特殊性，將來面對的是廣大患者，目前患者自我保護意識及維權意識增強，學生在見習、實習時最好能掌握一定的護理技能。如何提高護理專業學生實訓教學的課堂教學質量，成為高職院校護理專業迫切需要解決的問題。本研究選取了“人文素養教育、項目任務驅動”的實訓教學模式，旨在研究本方法的實訓教學效果，為學生尋找更好的教學模式。
1對象和方法
1．1對象
選取高中起點的三年制大專學生為研究對象，12級護理1～6班，共246人，將學生隨機分為對照組和實驗組，每組20人，各組學生學習成績、年齡、性別搭配得當，在教材、課時、教師、授課計劃、課程目標、教學內容和考試方法都相同的前提下，對對照組和實驗組學生分別采用不同的教學模式進行實訓教學。
1．2實訓內容
根據課程目標及培養方案的要求，學生在校期間必須掌握相關護理技能，如肌肉注射、靜脈點滴、導尿術等常用基礎技術及臨床常用護理技術，教師將以上技能結合臨床典型案例編寫成為情境模擬技能訓練項目，如病人出入院護理、急危重癥的救護、正常分娩的陰道助產等。
1．3實訓方法
對照組和實驗組學生按照兩種不同的教學方法進行教學，經過集中實訓后使用同一考試標準進行考核.
1．4具體實施過程
對照組采取傳統教學方法，即教師講授，先由教師操作示范并詳細講解操作細節，然后由學生進行操作練習，教師巡回指導并最后總結;實驗組采用“人文素養教育、項目任務驅動”的教學模式，實施過程分為準備工作、角色分擔、模擬操作三個步驟。首先，在實訓課開始之前，教師將實訓項目交給學生，學生進行課前預習及相關知識的儲備。課堂上，學生根據實訓項目及護理操作的需要，進行相關物品的準備。其次，實驗組學生根據實訓項目給出的情境案例，分別擔任醫生、護士、助產士、患者、家屬等角色，組中其他沒有得到角色的同學可在旁邊觀摩指導整體操作過程。最后的模擬操作完全按照患者在醫院的治療、護理流程進行。實驗組學生邊模擬操作邊討論交流、遇到問題及時討論，由于實訓具有可重復性，學生可以互換角色后重復進行練習，教師總結并規范操作，直至將該操作掌握為止。由于護理專業學生將來面對各種不同的病人，我們在實訓中引入了人文素養教育，加強人性化服務意識，把與患者溝通交流技能同臨床護理技能結合在一起，讓學生在實訓過程中感受臨床情境，使機械性、枯燥的訓練變得更加貼近臨床實際，成為真實的職業化技能培訓。經過實訓后，教師按照本校自行編寫的《護理技能考核標準和評分辦法》統一評分，每位教師負責固定項目的測評，各組學生考核相同項目，學生抽簽后按照操作規程進行模擬操作，每項得分按照百分制記錄，各組學生的相應平均成績即為所考核項目的成績。
1．5統計學處理
基礎護理、內科、外科、婦產科各選取3個項目進行考核，各組的成績進行統計學軟件包SPSS13．0進行比較分析，組間比較采用t檢驗。
2結果
(1)一般情況被調查的學生中，男生27名，女生219名，年齡分布19～22歲，年齡中位數為22．35。(2)實驗組和對照組學生的實訓成績.實驗組和對照組學生所得成績由以上表格可以看出，在使用傳統實訓教學模式的對照組學生的成績徘徊在85～90分之間，而使用新的實訓模式后，實驗組學生的成績平均可達95分以上。將兩組學生的成績進行比較，不同科目相同的實訓項目采用不同的教學方法后得出的成績具有明顯差異(p＜0．01)。
3討論
眾所周知，護理學是一門以實訓為主的、抽象、深奧、不斷發展變化的課程，單純利用課堂講授很難將相關理論知識講解透徹，必須經過實訓才能協助學生更好地掌握知識。目前的各大院校培養方案中，均是設置一定的課內實訓課，再結合最后一學年的醫院頂崗實習完成學生的實訓技能教學。如何使學生在實訓課中更好地掌握護理技能，成為我們迫切需要解決的問題。上述研究結果表明，采用新的教學模式，即“人文素養教育、項目任務驅動”的教學模式，學生能更好地掌握護理技能，對照組和實驗組學生的成績具有顯著差異性(p＜0．01)，而且學生在使用新的教學模式后學習主動性大大提高。在教師將相關實訓項目交給實驗組學生后，他們會利用課余時間上網、去圖書館找資料，解決項目中提出的問題。在實訓課中，實驗組學生表現出了更強的積極性，他們根據項目分角色扮演醫生、護士、患者、家屬，親身體會患者及家屬面對醫護人員的需求，在此過程中能更好地滲透人文關懷。經過學生多方面努力后依然解決不了的問題，就由指導教師解決，這樣最終經過教師悉心指導后學生掌握相關護理技能。而使用傳統實訓教學模式的對照組學生更多地是在模仿教師的技能操作過程，在實訓過程中提出的相關問題也比較少，局限于課本知識，由于傳統實訓模式沒有給出學生典型的臨床情境，學生不能身臨其境，與臨床結合不夠緊密，也不便于人文素養的滲透。要想讓“人文素養教育、項目任務驅動”的教學模式順利實施，對指導教師、學生、學校實訓基地及學習資源的設置均有一定的要求。安力彬指出，在教學中必須抓好師資隊伍的建設，培養“雙師”型人才，只有高素質的教師才能培養出高素質的醫學人才［3］。我們要求教師既要有專業理論水平，又要有較強的實訓動手能力，沒有高素質的實訓教學教師隊伍，實訓教學的任務和目標不可能完成［2］。我們的教師可以利用假期到醫院進修，了解醫學前沿動態，學習醫院新的護理操作技能，提高教師的實訓技能和創新能力;或者聘請工作在醫院一線護理崗位的護士到學校為學生指導實訓操作。其次，要想培養學生的人文素養，在學生學習過程中不斷滲透人文關懷的思想。學校應該為學生提供模擬病區，讓學生在高度仿真的醫療環境中，完全按照患者在醫院的治療、護理流程進行實訓，才能更好的將人文關懷融入到實訓當中。學生要有一定的自習及查閱資料的能力，才能初步解決項目中給出的任務。學校要為學生提供豐富的圖書及便利的網絡資源，讓他們學會利用網絡、圖書館等資源學習，及時拓展知識，解決學習中遇到的各種問題。總之，“人文素養教育，項目任務驅動”的實訓教學方法可以在很大程度上提高學生的實訓動手能力，培養學生的思考能力，增強其語言溝通能力及培養學生的團隊協作能力，為學生將來就業打下堅實的基礎。在以后的教學中，我們應該繼續探索該教學模式，以最大限度地實現其教學優越性。
作者:宋巧麗 鄭曉春 苑建兵 單位:張家口學院護理學院
參考文獻:
［1］劉經蕾．護理技術操作模式改革與實踐［J］．護理研究，2007，21(10):2716～2717．
關鍵詞：職業素養；獸醫臨床診療基礎；實訓教學；職業教育
高職院校畢業生的職業競爭力不僅僅體現在專業知識與專業技能上，更體現在他們的職業素養上，特別是職業道德、職業思想、團隊合作、職業行為、敬業精神、職業技能和專業態度等職業素養要素[1]，其核心是職業信念、職業知識技能和職業行為習慣。職業素養是職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，是職業人發展和完成職業行為所必備的基本知識、意識和能力的綜合，它反映著職業人在實踐過程中的精神面貌和工作實力，而且是一個人職業生涯成敗的關鍵因素[2]。高職生的職業素養是指高職生通過技能訓練、企業文化和校園文化的熏陶、職業氛圍營造以及自我陶冶和鍛煉，為適應其崗位需求和社會經濟發展所掌握的知識技能和養成的職業精神、工作態度和心理狀態。近年來，金華職業技術學院“獸醫臨床診療基礎”課程先后被立項為學校精品課程與優質實訓課程建設，筆者在此基礎上開展基于職業素養養成的“獸醫臨床診療基礎”課實訓教學的探索，取得了一定的成效。
一、基于提升職業素養的課程設計
高職教育培養高端技能型人才，其關鍵是培養兼備良好的職業素養和較高的技能水平的人才。因此，高職院校的畢業生應該是專業知識、職業技能和職業素養協調發展[3]。在“獸醫臨床診療基礎”課程實訓教學中，既要重視課堂實訓內容貼近工作實際，符合“動物疫病防治員”“動物檢疫檢驗員”的技能要求，更要重視通過設計職業實踐活動來培養學生的職業素養。該課程基于職業素養養成的課程設計，力求向學生傳授作為一名現代獸醫應該具備的職業精神和工作能力，以課堂訓練為載體，提高學生的職業素養。課程組與行業企業合作，通過職業標準分析，結合高職教育人才培養目標，使課程標準與典型職業崗位工作項目與任務貫通，重新修訂了《獸醫臨床診療基礎課程標準》；在課程設計思路上，打破以知識傳授和技能訓練為主的傳統教學模式，將其轉變為以工作任務和職業素養培養為中心；組織課程內容時，突出對學生職業能力的訓練，充分體現開放性、實踐性、職業性；培養的具體目標除了認知目標和技能目標外，增加職業素質目標，即通過該課程學習，使學生具有熱愛科學、實事求是的學風，具備積極探索、開拓進取、勇于創新、自主創業的素質，具有良好的職業信仰、職業精神和職業道德，具有心系“三農”、服務“三農”、甘于奉獻的職業素質，具有按規范開展獸醫診療操作能力和具有愛崗敬業精神、良好獸醫職業意識、高度社會責任感。
二、滿足執業獸醫崗位需要的教學資源
依據畜牧獸醫專業人才培養目標、相關職業崗位（群）能力和職業素養的要求，對畜牧獸醫專業所面向的“獸醫防治員證”“動物防疫檢疫員證”和“寵物醫師證”等崗位所需要的知識、技能和素質目標的達成所起的支撐作用，及所選取的實訓內容，修訂《獸醫臨床診療基礎實訓指導書》，學生人手一冊。實訓指導書的修訂，在強調技能提升的前提下，重點突出對學生職業能力的訓練。通過實訓之前對同學們提出相關要求做好實訓前的準備工作，讓同學們養成良好的職業行為；通過實訓中引進企業管理模式，讓學生養成守時的習慣和遵守勞動紀律的習慣，盡早讓學生與社會接軌；通過實訓后對場地衛生、器械整理、清洗消毒等方面的要求，培養學生良好的職業習慣和職業意識。營造與生產實際相一致的教學環境，學生上課前指紋打卡點名，實訓過程穿戴好工作服及防護用品。這樣一方面能營造一個真實的工作環境，另一方面也能讓非工作人員離開工作現場，關鍵是能培養學生紀律觀念和安全保護意識。本課程3名主講教師均為雙師型教師，3名兼職教師來自于校企合作的動物醫院與規模豬場的執業獸醫師，確保實訓開出率達到100％，兼職教師的上課和指導比例達到30%以上。
三、精選融合職業素養的教學內容
高職教育的課程內容應該將知識、技能、素養融為一體，按照高職學生的成長規律和社會對職業人的發展需求構建職業素養教育體系，強調職業素養與職業崗位的高度融合[4]。按照行業企業實際情況和人才培養目標定位，參照“動物疫病防治員證”和“動物檢疫檢驗員證”的職業技能鑒定規范，兼顧企業崗位就業群的需要，并通過解析“獸醫”崗位的典型工作任務，將課程內容設計為獸醫臨床檢查、實驗室檢查、獸醫臨床診斷和獸醫臨床治療四個方面。所選取的26個實訓項目均以滿足行業企業的實際需要為目標，以生產性實訓項目為主，有效融合職業素養教育。實訓過程突出教、學、做一體，根據實訓項目的需要進行分組，一般為4～5人一組，并確定一位組長。分組一方面有利于實訓的開展、同學們互相學習、互相評分，養成學生善學習善分析的習慣；另一方面可以培養學生團隊合作精神。實訓前進行安全教育，對實訓動物進行有效保定，以利于實訓的正常開展和保證人員的安全；在實訓過程中熟記各項安全制度及各工種安全操作規程，強調安全保護觀念，保證人、畜安全。對存在的安全隱患，制定應急預案。
四、運用多種形式教學及創新考核
職業素養只有在具體的職場世界中才能得以彰顯。通過運用真實的職業規范、崗位模擬、情節相關和真實氛圍，讓學生參與進來，獲得感受[5]。本課程靈活運用過程訓練及仿真訓練等多種先進教學方法，有效調動學生學習的主觀能動性，促進學生積極思考，培養學生的獨立學習能力，激發學生學習興趣和提高教學效果。在校內，獸醫院和動物醫院飼養有多種動物供學生實訓，它是實訓主要的場所。為了減少對動物的損害，更為了讓學生直觀地進行實訓，該課程利用空中課堂開展教學，與校外合作企業直接對接。課程評價指標涵蓋知識、技能、素養與能力，并且把情感、信念、態度、行為等多個維度融合與統一[6]。考核時增加過程性評價的比例和素質考核比例，減少總結性評價的比例。實訓報告、教學活動、出勤率等學生在學習過程中的表現作為總成績的30%，學生安全意識、職業態度、遵守規矩的習慣、規范操作的習慣、團隊合作精神、不怕臟累的作風、關愛動物的意識等職業習慣和職業意識的養成占總成績30%，實訓操作技能考試占總成績的40%。同時，將每次的評價結果及時反饋給學生，幫助學生制定改進方案并督促其執行[7]。五、取得專家與學生肯定的教學效果在該課程建設過程中，面向全校舉辦了公開課，學校教務處、督導處及各二級學院分管教學領導、教科辦、專業教師等60余位專家參加了觀摩，對課堂組織、教學方法及教學內容進行指導與評價。課程組根據專家意見進一步優化課程設計與教學方法，并編寫了融入職業素養的完整教學設計案例和教學實錄視頻，以利于學生自主學習。整個以職業素養養成為核心的實訓教學設計得到了專家的肯定、同行的好評與學生的歡迎，學生普遍認為該課程的教學對他們盡早融入社會、提高職業素養有很大的幫助，對課程教學的滿意率高。高等職業教育培養目標是高端技能型人才，職業技能只是職業教育最基本的內容，職業素養是其中的重要內涵[8]，職業素養對職業能力的發揮起著調節和指導作用[9]。因此，高職教育并不是簡單地把學生培養成工匠，而是要培養成能滿足職業發展要求的、知情意行相統一的、高“職商（ca⁃reerquotient，CQ）”的、高素質的技能型人才，課程教學應注重職業素養的訓練與提高。“獸醫臨床診療基礎”課程在基于職業素養與職業能力相互融合的思想引領下，在實訓內容選取、教學方法設計以及評價體系構建等方面充分融入培養職業素養的元素，有助于培養學生智商、情商與職商，并使其相結合，有助于學生在提升職業能力的同時，培養滿足社會需要的良好職業素養。
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關鍵詞：高職院校；文秘專業；實踐教學；能力本位
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2012）02-0073-03
一、文秘專業實踐教學的現狀與問題
“高職文秘專業實踐教學是指圍繞文秘專業學生能力提高而進行教學活動與其相關訓練”。[1]其模式主要有課堂實踐、校內實訓和企業實習三種，而這三種模式都存在一定的問題。
（一）課堂實踐成效不高
文秘專業是強實踐性專業，高職院校文秘專業老師大都重視并積極開展了大量的課內實踐活動，但其成效始終難以提升，主要表現在三個方面：（1）活動設計沒有理論指導，缺乏科學性。很多授課老師開設課內實踐活動只是為了活躍課堂氣氛、提高學生聽課興趣，沒能對課內實踐進行深入的思考和研究。沒有理論指導的課內實踐無助于學生對知識的理解和吸收，只能是學生逗悶消遣的小游戲而已。（2）活動形式一成不變，缺乏新穎性。很多授課老師忙于日常工作與科研，無暇策劃和設計課內實踐活動。往往一種實踐活動從期初開設到期末。90后學生大都個性鮮明、崇尚自由，他們會選擇性參與課內實踐活動。“學生是學習實踐活動的主體”。[2]沒有學生參與興趣度的課內實踐活動模式其實效性可想而知。（3）活動開展存在人為，缺乏保障性。很多高職院校的教務部門和后勤部門出于學生安全、經費使用等多種因素的考慮往往會人為性地給課內實踐活動的開展設置障礙。鑒于多
媒體教室等教學設施使用的繁瑣報批程序，很多授課老師減少甚至放棄了課內實踐活動的開展，這使得課內實踐教學計劃成了一紙空文。
（二）校內實訓形同虛設
校內實訓是文秘專業實踐教學的重要組成部分，但由于思想認識等諸多因素的影響并沒有科學、高效地運行起來，這主要表現在三個方面：（1）校內實訓認識不到位。很多高職院校對文秘專業校內實訓重視不足，不愿意投入過多經費，以致沒有專門的文秘實訓室，有的高職院校雖有文秘實訓室但卻設備陳舊，無法滿足實訓需要。也有些高職院校沒能安排專職實訓指導老師，致使校內實訓得不到科學指導，處于盲目狀態。（2）校內實訓監管不到位。文秘專業校內實訓主要是安排學生到院系行政部門進行勞動實踐。很多實訓指導老師出現甩包袱思想，把監管責任推給行政部門。而行政部門又會放松認識，降低實訓要求。甚至忽略了基本的考勤。校內實訓基本處于無人監管狀態。（3）校內實訓考評不到位。很多高職院校的校內實訓沒有精細化的考評。實訓結束流程大都是學生寫個實訓報告，指導老師寫個實訓總結，教務部門存檔入庫。沒有考評與獎懲就沒有熱情和動力。考評機制的缺位會導致實訓老師指導的敷衍和學生實訓的懈怠，必然會降低實訓實效，最終使得校內實訓形同虛設。
（三）企業實習流于形式
企業實習實現了學生與崗位的零距離接觸，是整個實踐教學的關鍵環節。但目前很多企業實習都流于形式，文秘專業尤為明顯。主要表現在三個方面：（1）實習崗位嚴重不足。由于文秘專業的特殊性，實習單位的實習容納量有限，一般一個實習企業只能提供兩三個秘書實習崗位。秘書工作會涉及大量的實習單位內部信息，很多用人單位不愿意無保留地開放其實習崗位。兩方面因素合力作用使得高職院校文秘實習崗位嚴重奇缺。（2）企業實習缺乏指導。實習單位辦公室領導往往忙于日常事務無暇指導學生實習，他們會把實習任務簡單化處理，即以指令代替指導，以任務代替實習，以考勤代替教育。結果是學生實習只知其應然而不知其所以然，工作能力得不到鍛煉，職業素養也得不到提升。（3）企業實習沒有監管。文秘專業實習基地較為分散。高職院校無力安排專職老師進駐實習單位對學生實習進行全程監管。一個輔導員一天要跑幾個實習企業巡視學生實習情況，走馬觀花式的實習監督難以取得預期效果。由于監管不到位和工作強度較大，實習學生請假、遲到和曠工現象較為嚴重。
二、文秘專業實踐教學優化的理念與原則
“高職教育最大的特點就是實踐性”。[3]高職院校文秘專業實踐教學的改革和優化應遵守科學化理念和系統化原則。
（一）文秘專業實踐教學優化的科學化理念
實踐教學實效如何直接影響到礪能和育人兩大目標的實現。科學的教育理念是實現教學實效的保證。文秘專業實踐教學要遵循以下幾個理念。（1）實踐教學要堅持市場化導向。“高職文秘專業畢業生就業主要去向是各類中小型企業” [4]，而企業需要的是強技能、高素養的實用秘書人才。因此文秘專業實踐教學在技能教學上要凸顯實用和夠用，要堅持“以市場為導向，以能力為本位，以就業為目標”的培養理念和方針。課內實踐要增加職業元素，校內實訓要建立企業評價機制，企業實習要遴選優質企業。（2）實踐教學要實現科學化目標。文秘專業實踐教學有其科學規律，該規律可探求、可分析、可認知但不可違背。文秘專業老師要潛心鉆研，積極探求實踐教學科學規律，要能在理論指導下把抽象的實踐目標具體化為若干項目和系列活動，也要能在活動實施前詳細策劃、設計活動細節，努力把課堂實踐做精，把校內實訓做好，把企業實習做實。（3）實踐教學要注重精細化操作。組織實踐教學是一門技藝，要精雕細琢，不能大而化之。文秘專業老師要以高度的責任心去關注細節，把握細節教育，要精心設計實踐活動的每一個環節。還要細化對學生實踐活動的考評，要量化處理每一個實踐活動考核。活動結束后老師要認真組織學生進行分析和總結并形成詳細的總結報告。（4）實踐教學要加強專業化管理。專業化實踐教學要求文秘老師首先要加強自身專業學習，要靜心讀書、刻苦學習、潛心研究和勤于思考，努力提高自身專業化水平，力爭做一個研究型教師。其次要能因材施教，針對不同性格學生群體組織實施不同教學實踐活動。最后還要善于總結和反思，要經常觀摩、請教其他老師并對自身實踐教學進行及時反思和改進，以求做一個學習型教師。
（二）文秘專業實踐教學優化的系統化原則
相互脫節、孤立進行是當下高職院校文秘專業三大實踐教學模式的實施現狀。這嚴重阻礙了其教學目標的實現。實踐教學工作優化要遵循系統化的原則。具體又分為三個部分。（1）目標一致原則。課內實踐、校內實訓和企業實習同屬于文秘專業實踐教學體系。三者具有共同的教學目標，即礪能和育人。三大實踐教學模式都要在這個目標指引下開展實施，不能有所偏離。三者的策劃、設計、實施和總結等環節都要緊扣這個目標且為它服務。另外礪能與育人兩大實踐教學目標是個統一整體，相輔相成、不可分割。三大實踐教學模式在具體實施中不能對此有所偏廢。課堂實踐不能只育人不礪能，企業實習也不能只礪能不育人。（2）分工負責原則。在礪能、育人的共同目標指引下，三大實踐教學模式又分工負責、各有任務。課堂實踐任務目標是授課老師通過組織課堂活動來加深學生對理論知識的理解和掌握，培養其理論素養。校內實訓任務目標是指導老師通過實施項目活動來歷練學生語言表達能力和動手操作能力，鍛煉其職業技能。企業實習任務目標是通過頂崗實習來鑄就學生職業品質和職業態度，培養其職業素養。三大實踐教學模式分工負責并不是各行其是、互不聯系，而是各有側重、并行不悖。（3）相互協作原則。三大實踐教學模式是前后相依、互依共存的關系。三者要相互配合形成教育合力。首先三者內容上要相互銜接。校內實訓是對課堂實踐的拓展與延伸，企業實習是對校內實訓的提高與升華。后者建立在前者基礎之上，不能凌空于更不能否定前者。其次三者在教師配置上要統一。為保持風格和內容的連貫性和一致性，三者的指導老師最好保持統一。這樣既有利于提高實踐教學效果，又有利于提升教師專業化水平。最后三者在功用上要相互補臺。前者為后者巧作引導，后者為前者拾漏補缺。
三、文秘專業實踐教學優化的途徑與方法
優化工作是提升實效的前提。高職院校要想提升文秘專業實踐教學的實效性就必須先優化其實踐教學工作。文秘專業實踐教學工作的優化是個復雜過程，必須找到恰當路徑才能事半功倍。健全實踐教學制度和創新實踐教學模式就是很好的途徑和方法。
（一）健全實踐教學制度
制度建設是實踐教學工作優化的基礎性環節，對實踐教學目標的實現起到了基本的保障作用。高職院校文秘專業加強實踐教學制度建設，主要應健全三個方面的具體制度。（1）經費保障制度。高職院校首先要把實踐教學經費納入教學經費體系，實踐教學經費必須及時足額發放并專款專用。特別是課堂實踐教學經費一定要實報實銷而不能游離于經費報銷體系之外。其次要足額保障實踐教學基本設施建設費用。文秘專業校內實訓要有自己的模擬辦公室，并且設施齊全、設備優良。電子閱覽室還可以引進文秘工作模擬軟件，讓學生真實體驗和感受現代企業的秘書活動。最后要建立專業老師進修、培訓經費保障制度，定期安排并全力支持專業教師進修學習以及到企業實踐鍛煉。（2）過程監管制度。高職院校對文秘專業實踐教學要建立一整套常態化的監管制度。一是要加強對課堂實踐的監管。教務、督導部門要不定期抽查教師備課教案和組織聽課檢查。二是要嚴格管理校內實訓。文秘教研室要經常聯系和指導院系辦公室加強對學生校內實訓的管理，加大考勤和獎懲力度。三是要全程監控企業實習。學院要密切校企聯系，定期安排輔導員和專業老師到實習單位了解、檢查實習情況。輔導員要遴選優秀學生作為實習信息員定期匯報學生具體實習情況。（3）績效考核制度。高職院校要重視對實踐教學過程與結果的考核，為此要健全考核、獎懲機制。專業老師要對學生的課堂實踐態度和實踐表現進行測評和考核；文秘教研室要對校內實訓項目實施進行量化考評。例如對學院“秘書職業技能大賽”中表現優秀的學生及其指導老師給予一定的獎勵；教學系部要在實習結束后聯系企業共同對學生實習表現進行科學鑒定，并及時獎勵鑒定成績優秀學生和嚴厲懲戒鑒定成績不及格學生。高職院校只有嚴格執行獎懲分明的實踐教學考核機制，才能真正提高實踐教學的成效性。
（湖州職業技術學院，湖州 313000）
（Huzhou Vocational & Technical College，Huzhou 313000，China）
摘要： 6S管理可以改善現場環境，提升職業素養，培養協作能力，深化校企合作。本文主要從上述方面論述了在高職經管類實訓室中實施6S管理的必要性，以及在推行過程中存在的問題，并針對問題展開討論，找出了一些問題的解決對策。
Abstract： 6S management can improve the environment of the site, improve occupation accomplishment, train the ability of cooperation and deepen the school-enterprise cooperation. This paper mainly discusses the necessity of implementing 6S management in the economics and management training room of higher vocational colleges from the aspects above, as well as the existing problems in the process of implementation, and solutions to some problems are found out through discussion.
關鍵詞 ： 6S管理；素養；校企合作
Key words： 6S management；quality；school-enterprise cooperation
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）06-0280-02
0 引言
高職院校的人才培養目標是——把學生培養成既有理論素養，更有實踐動手能力的應用型人才。從人才培養目標來看，實踐動手能力是高職院校特別強調的一個環節，同時，人本身的基本素養也是不可缺少的。在當今的企業中所緊缺的人才是具有了各種優勢的高端人才，這種人才能增強企業的內在活力，才能產生與其他企業相抗衡的動力，才能使企業具有發展壯大的可能性。因此很多企業的面試中，也將人的自身修養與專業素養擺在同等重要的水平。而這些良好素質的形成，離不開學生在學校專業能力的培養，只有通過校內期間就了解并運用6S管理的內涵及外延，培養學生樹立對工作一絲不茍、精益求精、吃苦耐勞的嚴謹作風，學生才能在未來的工作中有一個美好的未來。
1 實施6S管理的必要性
1.1 改善現場環境，提高學習效果 在6S管理中，前4個“S”規范了學生學習、生活環境的現場管理，從而保證現場無雜物，學習物品科學合理的布置和擺放，取放方便，井然有序。而實訓室的現場環境規范、整潔，不但提高了教師在教學指導過程的工作效果，也調動了學生的學習興趣，從而觸動了學習的良性循環。學生能按照實訓場所物品擺放標識，規范取用工具、材料等實訓物品，并及時歸位，清潔訓練場地，規范操作流程，安全使用各種設備。這樣，不但減少了時間浪費，而且規范了操作流程，確保了學生專業技能和自身素養的提高，同時培養學生良好的習慣。
1.2 增強職業道德，提升職業素養 在6S管理中，它的核心是“素養”，而企業招收的人員也是將人的基本素質與專業素質放在同樣的地位，充分的說明在6S管理中“素養”的重要性。
現代企業文化十分注重員工職業素養的培養，強調責任意識、敬業精神、紀律觀念等觀念的養成。職業素養體現在很多方面，比方說工作習慣、工作方法、工作態度、待人接物等，企業的。企業想要取得生存和發展，首先就希望企業的員工將自己的職業追求與企業的發展聯系在一起，將企業當成自己的家。而我們高職學生畢業后將直接走向中小企業的生產、服務、管理第一線，因此在校期間必須有意識地培養學生良好的職業素養。
在校內實訓室推行“6S”管理，讓學生在校期間就進行模仿企業式的管理，營造企業的工作氛圍，達到在校內就能夠培養學生的職業崗位意識。一方面，養成科學嚴謹的職業習慣。另一方面，養成按規定做事，遵守規則的良好職業素養。
1.3 培養協作能力，打造團隊精神 在6S管理中，各個要素的完成無不體現團隊的力量，而現代企業所要的人才也需要具備團隊精神和協作能力。在校內現有的很多實訓課都是以小組為單位組織教學的，實訓室實施6S管理以后，學生走進學校和團隊成員親密合作，形成強大的團隊凝聚力、團結協作精神和集體主義精神，是每一個成員生存的基礎。在實施6S管理過程中，從學生對實訓區域進行整理、清掃的過程中，統一的要求能促使學生自發的進行團隊協作，更好更快的完成既定目標，增進團隊協作的精神。通過整理實訓的現場環境，也使學生的動手能力得到了鍛煉，從而提升了學生的自信心，同時一些之前以前存在行為渙散、責任意識不強、衛生意識差等不良習慣的學生，也在其他同學的潛移默化的帶動下，習慣逐漸轉好，團隊合作意識也在增強。
1.4 促進文化融合，深化校企合作 現在用人單位的普遍要求是能迅速適應企業的管理環境。但目前許多職業類學校在管理及文化氛圍營造方面與實際的企業差異很大，學生在實習和畢業后都沒法快速的適應企業的各項要求，學生頻繁更換工作，這類學生并不一定代表他們沒有勝任職業崗位的知識和技能，而是由于缺乏適應企業管理和人際關系的職業素養，無法找準自己的位置，發揮自己的專業技能。實施6S管理后，將企業的管理引入到課堂中來，可以讓學生在不走出校門的前提下，能夠很好的感受企業的管理模式，并能夠在校期間早早的培養自己的職業素養，為走上社會成為“職業人”做好準備。
2 在運用6S管理中存在的問題
經管類實驗室管理工作主要包括對儀器設備主要有物流的相關倉儲及裝卸設備、財會裝訂設備、計算機、服務器的管理以及各種相關專業軟件的維護、對管理人員的管理、對教學質量的管理。這三大方面都關系到實驗室管理的主體：實驗教師、工作人員、實驗學生。而在目前經管類的實驗室管理工作中，無論是教師、技術與管理人員，還是學生，都或多或少的存在不少制約管理績效發揮的因素。
實驗室管理常見的問題如下：
2.1 實驗室場地使用率不盡合理，一些實驗室利用率極低，如手工會計實訓室，而一些實驗室過度使用，如會計電算化軟件實訓室，甚至出現一周有兩三個晚上都在上課的情況。
2.2 許多實驗室布局不合理，設備及座椅擺放混亂，實驗室下課后，學生實訓課結束后，儀器設備不歸位擺放，環境衛生沒有及時處理，使用記錄也未填寫。
2.3 實驗室規章制度還不健全，有些實訓室該上墻的制度未上墻，該提示的注意標語未上掛，規范的區域未劃分。
2.4 實驗設備管理不完善，由于實驗管理人員的變換及新舊設備的更新，加上管理人員的疏忽，未能及時將出借或報廢的設備更新到文檔中，使得一些設備不知所終，帳、卡、物難以相符，還有一些到了年限的設備未及時報廢，仍然放在實訓室里。
2.5 管理理念落后，在實訓室的管理中，通過管理制度和少量的實訓室管理人員，所達到的效果微乎其微，畢竟實訓室的主體是教師和學生，如果他們沒有主人翁意識，那“6S”管理就是只能是空話。
3 推行6S的步驟
“6S”管理的6個要素是整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，我們對這6個要素進行分析發現，“6S”管理旨在完善工作環境，保證工作質量，預防為主，保證安全的新型管理理念。如果將這些理念應用到高職院校的經管類實驗實訓室的日常管理上，一定能夠完善實訓室設備管理水平，健全實訓室規章制度，提升我們的管理理念。并且針對實驗實訓室的特點，結合6S管理中六要素的內涵，我們可以從多方面著手對實驗室的內外環境進行完善，具體措施如下：
3.1 設備管理 所有設備都應該使用學校資產管理的統一標簽，粘貼每個設備側面，并根據每學期抽查的情況，查漏補缺。設備的使用率是多少，哪些設備處于閑置狀態，哪些設備處于維修狀態，設備的入庫、借出、領用都要進行必要的登記。
建立資產管理信息系統，這是基于學校原來未針對資產建立相應的資產管理信息系統，需要將現有設備清查完畢后，將每個實訓室現有設備相關信息全部納入資產管理信息系統里，如：某個設備由原來的實訓室（6211）調轉到其他實訓室（6208），就需要設備所在的實訓中心管理員向系統提交申請表，再由資產管理信息系統后臺管理員審核，審核通過后才可以實現調轉。做為學校二級分院的實訓中心管理人員也需要定期抽查實訓室的設備，做到早發現早解決。
3.2 建立倉庫 無法繼續使用的設備和耗材歸類擺放都需要安置在倉庫里，還有一些不是每次實驗均要使用的設備也應該放回倉庫，特別是一些零碎的小工具也應該放在一個統一的地方管理。對于不同類別的設備及工具應該分門別類地放在倉庫中，不同類型的物品放在不同的貨架上，并且由實訓室的管理人員做好標識，便于取放。在實際工作中，在購買設備、耗材以及實驗用具的采購時，需要編制相應的計劃，避免過來采購造成不必要的浪費。
3.3 建立嚴格的清潔制度 實驗室大多數時間都是用于教學，教學的主體是教師和學生，要想實訓室干凈、整潔離不開教師和學生的維護，實訓中心管理人員需在此基礎上輔助勤工儉學同學打掃、清理，多方面人手來保證實驗室的環境衛生。實訓室管理人員還需要每天不定時巡查，并將檢查定期反饋給相應的班級、教師及班主任，并適當的引入獎懲機制，充分調動學生的自主性和積極性。
3.4 制定各項規范制度 在實訓室的日常管理中需要制定很多制度，比如實驗室使用申請制度、設備采購制度、實訓耗材采購、領用、保管制度、設備借用制度、勤工儉學學生的管理制度等，對于制度當中涉及到的表格要制定好規范及標準，比如設備采購申請單、設備借用申請單、耗材領用申請單等，方便需要時下載使用。有些關鍵的辦事流程，建議上墻。
3.5 加強實訓室所有相關人員的培訓工作 為了提高管理人員工作水平，應該定期的組織實訓中心的管理人員參與實訓室管理的相關培訓，多到其他院校參觀，學習其他院校實訓管理的先進方法。對于實訓室管理人員，可以通過拍攝微視頻并將其上傳到校園網絡，來告知實訓室特殊管理軟件的使用方法，同時融入實訓室的管理細則，提高使用人員的素質。
3.6 安全第一，預防為主 要重視設備安全，每個實驗實訓室要安裝紅外線監控探頭，24小時監控設備使用情況，避免設備人為損壞或者丟失。同時在一些特殊設備區域，在設備上懸掛醒目的警告標識，讓上課的教師和學生能在操作時，第一時間就能夠清楚看到，防止事故的發生。
4 總結
6S管理模式中許多地方看起來都是小事，實際做起來卻也并不容易，同樣需要領導重視，全員參與，并且將其作為一個長期的工作來做。通過實施6S來改善實驗室環境，提高工作效率，減少不必要的浪費，提高了實驗室的利用率，使實驗室的管理更加規范化、制度化、現代化、專業化。
參考文獻：
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關鍵詞：中職學校 景區導游實務 實踐教學
景區導游實務課程是中職學校旅游服務與管理專業的一門專業核心課程，實踐性較強，學生在今后的工作中應用較多。但傳統的以課堂為主的教學模式已經不能滿足課程教學的需要，改革教學方式方法勢在必行。
一、景區導游實務課程實踐教學探究的依據
目前，旅游服務與管理專業的許多相關課程都在進行實踐教學探索，在理論建設上取得了一定的成果。此外，廣大一線教師也進行了實踐教學總結，總結了心得體會，值得借鑒和學習。
筆者學校作為首批國家級重點職業院校、廣西中級旅游人才培訓基地，擁有滿足旅游服務與管理專業學生實踐教學需求的實訓基地，校外實訓基地有：象山景區、兩江四湖景區、七星景區、蘆笛景區、冠巖景區、漓江景區等，校內實訓基地有：導游講解模擬室、微縮景觀園、導游才藝展示室、民俗文化展示室、巖溶洞穴等，為實踐教學創造了良好的條件。
目前，景區導游實務課程教學還存在以下問題。
第一，在課堂教學中，過多地強調理論知識，弱化了對學生實踐能力的培養，沒有考慮到學生的實際接受能力，導致學生的學習積極性不高。
第二，由于導游考證的需要，采用的教學方法還是以傳統的“填鴨式”授課方式，沒有重視對學生靈活應變能力的培養。
二、景區導游實務課程實踐教學環節探究
景區導游實務課程實踐教學環節可分為三個階段：準備階段、實踐階段和總結階段。
準備階段是指學生按照教師布置的任務，做好各項準備工作，包括物質準備（自制導游旗、工作牌）、知識準備（景點景區相關知識、景點導游詞）、形象準備（服飾、儀容儀表）以及心理準備，這是實踐教學取得成功的前提。準備階段要求教師對實踐任務、目標和內容要胸有成竹，并且給學生充分的準備時間，對學生的準備工作要及時督促和檢查。
實踐階段是指學生在教師的指導下開展各項具體活動，這是實踐教學能否取得成功的關鍵。在這一階段，學生做好準備工作，教師要發揮引領作用，讓學生積極主動地參與進來，充分展示學生的應變能力、溝通能力、團隊精神和創新意識，從而有效完成實踐教學任務。
總結階段是實踐教學的提煉階段，通常以兩種形式體現：一是教師的課堂總結，即實踐結束后，教師針對本次實踐活動進行總結和反饋，對學生的突出表現予以表揚和肯定，分析并指出存在的問題；二是學生的課后反思，每一次實踐教學都要求學生翔實、規范地填寫實訓報告冊，讓學生自己總結實踐活動的經驗，從而進一步提升學生的專業技能及職業素養，為學生今后的實習、就業打下堅實的實踐基礎。
三、景區導游實務課程實踐教學手段探究
教學手段的運用直接影響到教學效果。景區導游實務課程的實踐教學手段靈活多樣，主要有以下幾種教學手段。
1.實訓室情景模擬
教師充分利用學校現有的教學設施設備，按照教學進度，組織學生到實訓室開展實踐活動。目前，筆者學校實訓室建設已初具規模，根據教學內容，教師會選擇合適的場所進行實訓。例如，涉及著名的山水旅游景觀時，教師會組織學生去校巖溶洞穴、微縮景觀園進行導游講解；講到導游員的儀容儀表及綜合素質時，會去導游才藝展示室進行情景表演；學到人文景觀、民俗文化景觀時，會去民俗文化展示室進行情景教學……為了更好地提高學生的專業技能，教師還會在景點模擬導游室適時開展校級導游講解競賽活動，動員學生積極參賽，由專業教師指導學生在班上進行預賽，經過角逐后，各班選出10名代表參加校級比賽。活動過程中，還會邀請景區優秀導游前來指導，并請他們提出寶貴意見和建議，專業教師給予參賽選手獎項等級評定……通過各種實訓活動調動學生的學習積極性，展示學生的專業技能。
2.現場實戰演練
現場實戰演練就是將學生帶到旅游景區進行導游講解，并聘請景區優秀導游員進行現場指導。@種方法的實踐性更強、現場感更真實，學生的專業技能更能得到有效提高。在進行現場實戰演練時，要選擇典型的旅游景區，事先精心設計、合理安排，這樣才能達到預期效果。例如，去桂林象山景區現場實戰演練時，筆者先將學生分組，組長檢查各組成員的前期準備工作，要求每位學生穿好職業裝，戴好工作牌，拿好導游旗，能流利地致歡迎詞、歡送詞，熟練地介紹沿途概況，靈活地掌握景區的講解技巧……一切準備就緒便開始行動。上車之后，學生按照事先布置的任務致歡迎詞并進行沿途講解。進入象山景區后，先由景區優秀導游員向學生進行講解示范，然后以小組為單位，由組長帶領組員在景區內自行聯系游客進行講解，并讓隨行游客在調查表上填寫意見和建議。現場實戰演練結束時，教師根據學生的表現及時總結，各組選派代表綜合組員意見，分享實訓體驗并填寫實訓報告冊……學生身臨其境，主動性和自信心得到了增強，專業技能也得到了提高。
3.崗位見習
學校與旅游企業建立較為穩定的實訓基地和校企合作關系，針對根據旅游景區“春節、五一、暑期、十一”等旅游旺季工作繁忙的特點，教師組織學生利用課余和假期時間到景點景區見習鍛煉，這樣既可以提高學生對行業的感性認識，又可以解決景區人手緊缺的難題。
4.強化訓練
利用實習前兩個月的時間，嚴格按照旅游景區的規范和要求，對學生進行崗前強化訓練，幫助學生順利實現從學校到企業的過渡。
四、景區導游實務課程實踐教學考核探究
每次實踐教學考核都相當于一次單元測驗，學生的成績將按一定的比例計入學期總成績。實踐教學考核的主體為教師，考核的對象為學生，考核的方式有學生自評、學生代表測評、教師總評三種形式。在考核過程中，教師應發揮主導作用，掌握好尺度、標準，制定考核評價表，根據每位學生在實踐教學中的綜合表現給予客觀公正的評定。學生代表應發揮輔助作用，配合教師進行監督，檢查實踐教學調查表及實訓報告冊的填寫情況。評價內容包括四個方面：一是儀容儀表與禮貌禮節：衣著打扮是否整潔得體，言行舉止是否符合導游人員的禮貌禮節規范；二是導游規范與應變能力：能否正確回答并靈活處理景區導游服務的常見問題，思維反應是否敏捷；三是景點講解技巧：能否針對不同游客使用恰當的講解技巧，景點講解內容是否通俗易懂、生動有趣、重點突出、富有感染力，是否具有一定的歷史文化內涵，并能體現物境、情境和意境的統一；四是材料整理：實訓報告冊填寫是否正確、規范，調查表內容是否翔實、完整，游客的反饋意見是否良好。
關鍵詞：物理化學；教學手段；教學考核
教學手段是師生教學時相互傳遞信息的工具、媒體或設備。在物理化學教學過程中，強調多種教學方法的綜合運用，可實現“任務驅動確定問題分析問題解決問題總結提高”。
一、教案、講稿和教材
[JP+1]物理化學教學改革的目標是實現工學結合，教學內容的組織必須處理好平衡與非平衡、宏觀與微觀、理論與應用三大關系。在這一過程中，教案是教師將教學內容更好地傳授給學生的實施方案，是教學方法、教學安排、教學效果上的設想與構思；講稿是教學內容的具體體現，它側重于教學內容上的選擇與撰寫；教材是教師和學生所使用的教學材料，是教案與講稿的直接依托。所以為了達到良好的教學效果，實現內容與形式的統一，我們使用校企合作的自編教材，注重物理化學內容的實際應用，強調講稿、教案、教材的相互配套，同時建立了規范化的試題庫，從而使得這一整套的物理化學教材和教學資料為學生更深入、更豐富地學習和掌握物理化學知識提供了方便，同時也完善了物理化學教學資源庫的建設。
二、多媒體課堂
為了實現可視化教學，物理化學教學團隊結合教案、講稿和教材，將多媒體等現代化的先進教學手段引入教學，將物理化學改造成基礎理論與企業實操緊密結合的新課程，使物理化學的理論教學、實訓教學與課外教學相結合，以提高學生的理論水平、聯系實際的能力和綜合素質。
三、實踐課堂和網絡課堂
實踐課的教學質量直接關系到學生的科研素養、技能和水平。物理化學教學的實踐環節主要通過物理化學實訓完成。目前，物理化學實訓課程建設已經取得顯著進展，并進入了新的教學境界。
同時，為了提升課堂上學生的注意力，實現教學過程的有效學習，也為了適應當今社會日新月異的通信W絡的發展，適應理論聯系實踐的要求以及校企合作的必要性，物理化學課必須建設網絡資源，以培養學生的思維能力、創造能力和科學素養。網絡資源建設包括網絡ppt、網絡視頻、網絡動畫、師生網上互動、網絡趣味實驗等。這樣不但能培養學生應用物理化學知識的能力，而且能鞏固和加強其對理論知識的掌握與理解，可充分滿足學生的求知欲望，激發學生的創造力和想象力，引導學生熱愛科學、熱愛生活。[LL]
四、教學考核
[TP閆碧瑩tif，BP]
教學考核評價
物理化學課的教學考核采取期末成績、實訓成績和平時成績相結合的形式綜合考慮給出（如圖1）。課程總成績滿分為100分，期中期末成績占50%，實訓成績占40%，平時成績為10%。教學考核總成績=平時成績×10%+實訓成績×40%+期末成績×50%=100分。期末成績以考試答卷的形式體現，主要包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、計算題等。平時成績通過出勤、遲到、曠課、請假、課堂表現和學生素質等方面給出。實訓成績通過實訓操作和實訓報告來評價。由于實訓成績部分是在學生每次的實訓操作過程中現場給出的，為了保證學生成績的真實性、合理性，課程組教師要遵循客觀、公平、公正的原則，結合學生的實訓出勤、實訓操作、數據分析和實訓報告書寫等，每次實訓都會給出詳盡的成績評價。
參考文獻：
主要創新點：
1.四個“疾病”模塊的實踐性教學和特色校本教材開發，使學生學會針對某一類疾病的康復功能評定和綜合治療技術，實現理論教學、技能實訓和臨床治療在教育上的“零距離”銜接。
2.輪轉實習模式的創新，為學生創造更多的輪崗實習點，增加了接診各種疾病康復治療的機會，并提高了學生醫患溝通和適應新的工作環境的能力。中醫院多為腦卒中患者，兒童醫院多為腦癱患兒，綜合醫院康復醫學科則以治療脊髓損傷和骨關節病變見長。其優點在于以醫院為專科、以疾病為單元，又匯通和完善了中西醫結合和互補的治療技能，使得我校學生能夠在激烈的就業競爭中獨顯優勢。
3.專業教學向課外的延伸，成立學生專業社團“杏林社”，在專業教師的指導下，利用課余時間開放實訓中心，為廣大師生和社區居民進行理療、牽引、推拿、針灸等中西醫綜合康復治療，學生技能在社團活動中產生了“質”的飛躍。
南京衛生學校在教學實踐中不斷探索康復技術人才培養新模式、教學新方法，總結出重職業技能和綜合素質養成的“五化合一”人才培養模式。“五化合一”是從五個不同維度開展教育教學改革舉措：“教學理實一體化”，是將課堂搬到全仿真的實訓中心，教師講授、演示并指導學生學習和技能訓練，同時開發和應用信息化教學技術和精品課程，做到了理論教學與實踐融為一體，并滲入了先進的信息化教學手段。“實訓模擬臨床化”，是在職業教育的技術人才培養目標指導下，康復實訓中心的建設本著與臨床接軌的設計思路，按照臨床治療類別分布和功能劃分，模擬醫院康復醫學科進行實訓中心建設，建成專業氛圍厚重、準醫療環境的實訓基地。“技能操作模塊化”，考慮社會對康復技術人才技能的要求，重點突出疾病治療方法的學習，將康復治療師職業所涉及的疾病進行歸類，總結了四大類疾病康復，制定了以“腦卒中”“脊髓損傷”“骨關節病變”“腦癱”為單元的“模塊化”實訓課程標準，開發出配套的校本教材，使學生學會針對某一類疾病的康復功能評定和治療技術，實現專業教學與臨床崗位在教育上的無縫對接。“畢業實習專科化”，分段在中醫院、兒童醫院和綜合醫院康復醫學科進行三站式輪轉實習，打破了目前各校康復專業辦學的常規――綜合醫院“一站式”單一的康復科畢業實習模式，其優點在于以醫院為專科，以疾病為單元，又匯通和完善了中西醫結合和互補的治療技能。“職業素質養成一貫化”，在職業教育過程中，早期融入職業概述和專業基礎課程，并通過各類形式的職業教育、教學實習和社團活動等，不斷強化職業意識、深化職業思想，將職業素養的培養貫穿于職業教育的全過程。（詳見左下圖）
該研究的特色：
一、統籌了中等職業教育課程體系，形成連續有效的人文素養和職業能力漸進提升的教學安排，將技能型高素質人才培養的理念貫穿于職業教育的全過程。康復治療師是一個技能和職業素質要求都很高的職業，“五化合一”人才培養模式既針對高技能又兼顧了職業素質的養成教育。我們圍繞中職教育“技術技能”人才培養目標，經歷“初與師合、形神如師、終與師離”的技能學習和訓練過程：即始于“臨摹”教師手法，過渡到治療手法和動作要領模擬教師，最終實現獨具一格，在傳承教師治療技能的基礎上，融入自己對治療的認識和體會，形成兼具技巧性和治療特色的臨床技能。
二、以“疾病”為模塊優化和整合專業課程。避免了重復學習、知識與實踐脫節等問題，改革教學模式、拓展與職業相關的知識課程等，以高效率、最優化的方式調整課程結構，將專業知識有效鏈接臨床治療。通過實施四大類疾病模塊的實訓教學，培養了學生解決臨床實際技術問題的應變能力，走上崗位能迅速適應工作環境，在人才培養的質量和規格上能適應社會需求，并具備后續發展潛力。
三、開發有效實訓模式，打造實訓基地。“三站式”輪轉實習模式涉及的醫院多，接觸各病種患者的機會增加，一能激發學生的學習樂趣，二是提高學生的醫患溝通能力，三利于綜合治療技能的培養，四是輪轉實習模式學生認可度高，提升了就業率和對口就業率。建成集專業教學、職業培訓、技能鑒定和康復輔助用具研發制作等多種功能于一體的實驗實訓基地，2013年9月我校康復實訓中心立項為江蘇省職業學校高水平示范性實訓基地。我們依托實訓中心，將保健按摩師的培訓課程融入實踐教學中，高級保健按摩師職業技能鑒定通過率100%。
四、課堂教學向課外延伸，促進了學生技能的提升。通過學生“杏林”社團的專業和社會實踐活動，利用課余時間為學校師生、社區居民提供康復治療和中醫保健服務，這種把專業教學和技能訓練向課外延伸的做法，使學生的治療技能產生了質的飛躍。該社團榮獲江蘇省和南京市兩級政府授予的“優秀社團”稱號。
（譚燕泉 江 浩 張華麗 劉 昕 徐紀勇等）
首先,我們要切實轉變實訓基地只是一種教學消費的觀念,變消耗型實訓基地為生產型實踐場所。實訓基地追求高仿真性,越真實的職場環境,越能使學生掌握必要的職業技能,形成應有的職業素養。根據高職實訓基地建設的發展趨勢和我校實踐教學的具體需要,我們積極籌建辦公自動化生產型實訓基地。
我們擬組建的辦公自動化生產型實訓基地,包括影視制作實訓室、現代辦公技術實訓室和現代辦公設備實訓室,本實訓基地能全方位為學院各部門的日常辦公、宣傳服務;為全院師生提供優質的信息服務;為校外有辦公服務需求的單位或個人提供相關服務。為了更好地實現這些服務項目,成立相應的實體公司更便于管理,可以通過科學、規范的管理,將服務意識、改革意識、責任意識和經營意識融入到各經營項目中,在節省學院相關開支的同時,也是對高職院校校內實訓模式的有益探索,從仿真教學逐步走向真實操作環境,使消耗型實訓逐步轉變為創收型經營。實體公司還能為學生提供豐富、有益的實習、實踐機會,定期提供貧困生勤工儉學機會,進一步提高學生的就業競爭力。
經過專業教師的多次集體探討,擬分期組建公司,實現實體經營,具體方案如下:
1.一期建設——以制作類為主
A.主要經營項目
相片沖印;布標制作;海報制作;KT板制作;視頻制作。
B.主要服務對象
總院相關職能處室及各二級院系;全院師生;其他有需求的單位或個人。
C.運作思路
根據學院各職能處室及各二級院系日常辦公及宣傳的實際需要,在“計算機文化基礎”和“辦公自動化”的課程中融入相關教學內容,利用實訓中心設備完成布標、海報、KT板制作及視頻制作服務;分批次完成學院全體學生的學生照沖印工作;為學院教師提供照片沖印服務。這些服務項目均可對外經營,既方便了周邊企業又能增加學校收入,一舉兩得。
我們認為,實體公司初期的經營項目不宜過多,可以逐個項目進行探索。如:
a.相片沖印:新生學生照拍攝及沖印;學生報名參加相關考試的證件照沖印;學生個人畢業照和全班合影照沖印;師生的個人照沖印。
b.布標、海報(小圖冊)、KT板的制作、視頻制作;用于學院日常辦公;用于對外宣傳;用于學生活動;資源交流,實現多贏以上的生產型實訓,均由主管教師指導優秀學生完成。
D.資金運轉
可以采用校園卡或其他磁卡的形式進行收費,考慮以上制作服務所需設備成本較高,可以采取先行售卡(卡的面值不同)的方式獲取前期投入資金,待設備購買后,再進行相關服務。經營的收、支均由校財務部門主導管理。
2.二期建設——服務外包為主
[關鍵詞]高職教育；實踐教學；指導教師；質量評價
[中圖分類號]G642.0
[文獻標識碼]B
[文章編號]2095-3712（2015）08-0027-03[ZW（N]
[作者簡介]吳興（1973―），男，浙江桐廬人，本科，浙江機電職業技術學院實訓中心辦公室主任，實驗師，研究方向：機械設計及工藝，教學管理。
高職院校以培養技術技能型人才為主要任務，其實踐教學比重占到50%左右，因此，實踐教學對高職院校的重要性不言而喻。然而實踐教學存在職業性強、教學內容和方法多樣、從業人員差異性大等特點，如何正確、規范地評價實踐指導教師的教學質量是當下職業院校面臨的主要問題之一。
一、評價指標的選擇
影響實踐教學指導教師教學質量的因素很多，評價指標的選擇是關鍵，采用不一樣的評價指標，就會獲得不同的評價結果。通過調查研究，學生覺得好的實踐指導教師有一些共同特點：1.內容準備充分，講授思路清晰；2.課堂內容重點突出，貫穿啟發式；3.操作演示動作干凈利落，一次成功；4.對工作認真負責、充滿熱情，注重教書育人；5.實習時間安排井然有序；6.實習內容動手動腦緊密結合；7.讓學生在實習中有成就感。
評價實踐指導教師教學質量的指標可以參考上述幾點，確定評價項目包括教學準備、教學過程、教學基本素養三個方面。其中教學過程的二級指標有課堂導入、教學組織、教學內容、教學手段等，教學基本素養的二級指標有語言表達、儀表儀態。
二、評價項目主要觀測點
（一）教學準備
1.學綱、鉆研教材。大綱是實訓教學活動的指導性文件，教材則是實訓教學活動的參考依據和基本素材。實訓指導教師在承擔實訓教學任務時要詳細了解大綱要求的教學目的、教學任務、教學內容及課時安排，熟練掌握教材所列基本理論知識以及相關儀器設備的工作原理和操作使用方法，特別是安全操作規程和文明生產要求。
2.了解學生的學習基礎。指導教師要提前深入參加實訓班級，了解其專業類別、學制、生源、男女生數目等基本情況和相關課程與實踐環節的教學情況，并進行分析研究，以便準確制訂實訓教學計劃、擬定教案。
3.制訂實訓教學計劃。實訓教學計劃要依據了解到的具體班級實際情況制訂，要有針對性。實訓教學計劃的具體內容包括：教學內容（項目）與教學方法、課時分配、實訓場地及學生分組和教師分工情況等。同時要提出實訓所需器材、教具清單和考核內容及評分標準。
4.教學現場及教具準備。無論是課堂教學、現場教學還是操作示范，都應充分利用各種教具和現代教學技術設施，特別是與實習項目直接相關的訓練項目樣件、工夾量具、典型器件等。并且上課前事先準備好器材、教具，調試好所需設備、儀器。
（二）教學過程
實踐教學過程可以分為三個階段：入門教育與理論教學階段、現場教學與操作示范階段、巡回指導階段。不同階段考察評價教師的重點也不一樣。
1.入門教育與理論教學階段。入門教育的基本內容包括本課程（環節）的教學目的、教學內容及其基本要求、考核辦法，以及安全教育、職業素質教育、組織紀律要求等。這個階段主要采用課堂教學形式，理論教學必須緊密聯系生產實際和本次實習教學內容，要求采用多媒體教學、現場教學、電化教學等各種形式，并充分利用各種教具和現場設備設施。
2.現場教學與操作示范階段。現場教學與操作示范實行分組教學，同一層次、同一項目實行分組現場教學時，要學內容、教學形式和教學時間，以保證教學內容相同、教學目標一致、教學進度同步。現場教學的關鍵是采用不同于課堂教學的教學手段。要充分利用實訓現場的設備、儀器和各種實物教具，結合設備儀器的運行情況或實際加工工藝進行教學，把基本知識講解、基本操作演示和實訓項目操作有機結合起來，實行“講、演、做”一體化教學。各種設備儀器使用和生產工藝的操作示范，程序要規范，動作要標準。要講究教學技巧，語言教學和操作示范相輔相成，循序漸進，突出重點、難點。學生單獨訓練前，指導教師必須詳細介紹設備儀器安全操作規程和文明生產要求，并進行適當示范。
3.巡回指導階段。巡回指導是指學生分工單獨或合作進行訓練時，教師對其進行的個別輔導，是實訓教學的主要形式之一。要求指導教師在學生開始作業訓練前逐個檢查設備儀器準備情況。要加強巡視和個別輔導，及時發現并糾正學生錯誤的、不規范的操作方法，排除設備儀器故障，消除安全隱患，及時解答學生提出的問題。主動教導學生正確使用工量具、操作設備儀器。發現共性的問題應及時組織集中指導，并加以現場總結。
此外，在實訓教學的整個過程中，實訓指導教師必須牢牢把住安全生產這道關，確保人身與設備安全。同時，為了使學生有效養成職業素質，也要把文明生產和職業基本素質教育貫穿于整個實訓教學過程。
（三）教學基本素養
教學基本素養主要觀測教師的教學基本功，如語言表達流暢、生動，概念表述簡練清晰，講授條理性強，聲音洪亮，有感染力，教學期間行為舉止大方、得體。
三、評價標準的制訂
依據以上實踐教學指導教師質量評價主要觀測點，綜合實際工作確定各指標的評價權重，得到如下表所示的評價標準總表。
四、結束語
實踐教學指導教師教學質量的評價工作是高等職業教育質量評價的一個重要環節，其評價標準也是動態變化的。教學質量評價方法雖然很多，但沒有一種絕對完美的評價方法。關鍵是要及時收集和分析學生、教師、督導等反饋的意見，做好指標、權重動態調整工作，從而不斷完善教師教學質量評價工作，這樣才能真正發揮評價標準對教師的督促、激勵和提高作用。
參考文獻：
