開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)村基礎(chǔ)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1.農(nóng)村基礎(chǔ)教育功利性與育人性的突出矛盾城市、縣鎮(zhèn)與少數(shù)民族偏遠(yuǎn)特困地區(qū)受交通、文化等因素影響分化明顯，加之城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，城市優(yōu)良的生活環(huán)境對(duì)于農(nóng)民的吸引力愈發(fā)明顯，雖受封建社會(huì)思想荼毒，但他們?nèi)匀豢释麅?yōu)越的生活環(huán)境，認(rèn)為教育是孩子進(jìn)入城市改變?nèi)松奈ㄒ坏缆贰＞推涓改竵?lái)說(shuō)，其子女成績(jī)差時(shí)他們偏愛(ài)速成的技能培訓(xùn)學(xué)校，而子女成績(jī)好時(shí)則要其全情投入，學(xué)歷和成績(jī)就是一切。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，也忽視育人性，重功利，他們抓升學(xué)和漢化，輕視少數(shù)民族優(yōu)秀文化。大部分教師使命感弱，不結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)實(shí)情，教學(xué)內(nèi)容守舊，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西對(duì)自身成長(zhǎng)、人格養(yǎng)成幫助小。

2.學(xué)生在校率較早的發(fā)生轉(zhuǎn)折，入學(xué)率與鞏固率形成矛盾2005年，我國(guó)6~22歲人口在校率為68.71%，其中7~12歲人口在校率為99.0%，也就是說(shuō)，12~22歲隨著年齡增長(zhǎng)，在校率不斷呈現(xiàn)出加速下降的趨勢(shì)。就少數(shù)民族特困地區(qū)而言，在校率下降趨勢(shì)更顯著，入校率與其鞏固率矛盾突出，一定程度上拉低了我國(guó)學(xué)生在校率。具體表現(xiàn)為：農(nóng)村少數(shù)民族貧困學(xué)生小學(xué)畢業(yè)或者未畢業(yè)因各種原因輟學(xué)，其中女生居多，他們或轉(zhuǎn)入其他職業(yè)技術(shù)初中學(xué)習(xí)技能，或14歲前后外出打工，女性則受傳統(tǒng)早婚文化的影響，多嫁為人婦在家務(wù)農(nóng)。入學(xué)率與鞏固率間的矛盾，形成原因主要有三：

⑴初高中教育資源匱乏，初高中數(shù)量短缺，導(dǎo)致其招生數(shù)量有限；

⑵學(xué)校僅功利地為了升學(xué)率，同時(shí)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生存在“身份歧視”，加劇了他們的輟學(xué)；

⑶部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生父母生活負(fù)擔(dān)較重，加之封建思想觀念作祟，加之現(xiàn)有“讀書(shū)無(wú)用”論重新泛起，大學(xué)生也不見(jiàn)得找得到工作，現(xiàn)在讀書(shū)付出的“代價(jià)”太大，而收益太小。

3.少數(shù)民族地區(qū)師資質(zhì)量與學(xué)校硬件構(gòu)建的矛盾教育資源狀況對(duì)教育總量結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量均有直接的影響。教育資源包括很多內(nèi)容，教師，學(xué)校，教育經(jīng)費(fèi)即是教育資源核心的部分。國(guó)家財(cái)政不斷增加對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育的資金投入，包括新建校舍、完善教學(xué)設(shè)施等，但與師資質(zhì)量卻依然矛盾突出：①教師分布不合理。由于待遇和居住環(huán)境差距較大，條件落后的村小學(xué)教師緊缺，而城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地學(xué)校又人滿(mǎn)為患。②教師素質(zhì)偏低。民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師較多，受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育少，相當(dāng)一部分少數(shù)民族教師教法陳舊、觀念落后。③教師隊(duì)伍青黃不接。老教師陸續(xù)退休，新教師又不愿到條件較艱苦的地區(qū)小學(xué)任教。④新的外地教師與少數(shù)民族學(xué)生及家長(zhǎng)語(yǔ)言溝通困難，教學(xué)工作開(kāi)展困難。⑤教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。一個(gè)教師教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象十分普遍。

4.經(jīng)費(fèi)投入力度與政策措施實(shí)施效果矛盾顯著前國(guó)務(wù)院總理同志在2010年作政府工作報(bào)時(shí)明確提出，“要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，抓緊啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。”全面提升教育事業(yè)發(fā)展水平成為當(dāng)前我國(guó)教育工作者的首要任務(wù)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育更是教育發(fā)展的重中之重。2007年，全國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算內(nèi)撥款2,706億元，占當(dāng)年預(yù)算內(nèi)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)總投入的65.7%；到2011年，該項(xiàng)撥款達(dá)5,582億元,占當(dāng)年該項(xiàng)撥款的63.1%。5年內(nèi)，比重基本保持穩(wěn)定，撥款在數(shù)目上增長(zhǎng)106%。以上數(shù)據(jù)表明，國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的重視程度越來(lái)越高，但少數(shù)民族特困地區(qū)由于歷史傳統(tǒng)、地緣、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等多方因素，其農(nóng)村基礎(chǔ)教育有著強(qiáng)烈的獨(dú)特性，發(fā)展仍面臨若干阻礙，一方面國(guó)外有關(guān)農(nóng)村基礎(chǔ)教育方面的經(jīng)驗(yàn)、理論在此很難發(fā)揮作用；另一方面，國(guó)家的農(nóng)村教育政策中良好的政策意圖有時(shí)卻不能帶來(lái)盡如人意的結(jié)果。如何利用好教育經(jīng)費(fèi)結(jié)合地區(qū)特色，提出適用于教育發(fā)展的政策就顯得尤為重要。

二、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)策

1.不盲目模仿其他地區(qū)的教育方法，淡化“功利性”在少數(shù)民族聚居地，更要充分考慮到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)際，在保護(hù)民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化去粗取精的同時(shí)，有計(jì)劃、有目的，有原則的探索教育發(fā)展。針對(duì)學(xué)校及教師，要淡化一味抓升學(xué)的“功利性”態(tài)度，大量開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)。學(xué)校在辦學(xué)上應(yīng)與民族特色相結(jié)合，開(kāi)展素質(zhì)教育，讓學(xué)生多參與農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐，在知識(shí)教育的同時(shí)注重學(xué)生的人格養(yǎng)成。中學(xué)則可以適當(dāng)把課堂教育與職業(yè)教育相結(jié)合，幫助少數(shù)民族學(xué)生提升對(duì)未來(lái)有幫助的職業(yè)技能。對(duì)于家長(zhǎng)而言，要淡化“升學(xué)主義”傾向，破除守舊的少數(shù)民族封建，從思想觀念上真正認(rèn)識(shí)、理解基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步的重要意義，時(shí)刻注意自己的言行和對(duì)孩子的引導(dǎo)作用，樹(shù)立其對(duì)基礎(chǔ)教育的正確認(rèn)識(shí)。農(nóng)村社會(huì)及政府部門(mén)也要樹(shù)立對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育怎樣發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，不盲目宣傳引進(jìn)，善思考，淡化“政績(jī)觀”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的“育人”價(jià)值；把教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)到實(shí)處，落實(shí)到發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，發(fā)展少數(shù)民族文化的面上。

2.鞏固在校率，消除“身份歧視”

⑴政府部門(mén)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)有側(cè)重的投入在農(nóng)村學(xué)生最易發(fā)生輟學(xué)的方向上，解決農(nóng)村學(xué)生上學(xué)其父母及他們自身的后顧之憂(yōu)，讓其充分享受到受教育權(quán)利。

⑵學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大招生，不應(yīng)只以升學(xué)率為追求對(duì)學(xué)生擇優(yōu)錄取，樹(shù)立“基礎(chǔ)教育均衡化”的發(fā)展觀，在辦學(xué)條件、師資水平等相對(duì)均衡的情況下,辦出地區(qū)特色，留住學(xué)生。

⑶消除“身份歧視”的傳統(tǒng)思想，減小對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的負(fù)面影響。“身份歧視”讓農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生處于不利的地位，一定程度上直接導(dǎo)致了輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。城鎮(zhèn)或城市中小學(xué)，及在校學(xué)生都不應(yīng)該對(duì)本地學(xué)生，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生加以嚴(yán)格區(qū)分，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)能力低下。政府應(yīng)該加強(qiáng)宣傳教育工作，正確引導(dǎo)市民理解和尊重少數(shù)民族文化，營(yíng)造更包容的社會(huì)氛圍；加快取消戶(hù)籍制度的改革步伐，使農(nóng)民盡快融入城鎮(zhèn)；學(xué)生家庭應(yīng)消除教育功利心理和封建落后思想，認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于人的意義。

3.改善農(nóng)村學(xué)校師資問(wèn)題，優(yōu)化教育核心資源建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，關(guān)鍵點(diǎn)在于改善農(nóng)村教師的地位和待遇。人力資源是最寶貴的，它是決定一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)教育水平質(zhì)量的核心因素。

⑴可以提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位和待遇，讓農(nóng)村老師能安心教書(shū)。

⑵全面推行農(nóng)村教師聘任制，提高中小學(xué)教師質(zhì)量和數(shù)量。

⑶開(kāi)展繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。教師要具備了解少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)狀及文化的能力，能與少數(shù)民族學(xué)生及家長(zhǎng)溝通交流。

⑷教師應(yīng)多開(kāi)多樣的創(chuàng)新課堂，多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。

第2篇

英文名稱(chēng)：Forum on Contemporary Education

主管單位：湖南省教育廳

主辦單位：湖南省教育科學(xué)研究院

出版周期：月刊

出版地址：湖南省長(zhǎng)沙市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1671-8305

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：43-1391/G4

郵發(fā)代號(hào)：上半月刊42-305;下半

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2002

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聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《當(dāng)代教育論壇》（旬刊）創(chuàng)刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學(xué)研究院主辦，屬全國(guó)教育科學(xué)類(lèi)核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學(xué)科教育研究、校長(zhǎng)教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》、中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》、《高等教育文摘》等國(guó)家權(quán)威媒體上全文轉(zhuǎn)載和摘要文章238篇，在全國(guó)1309種教育類(lèi)雜志中排名第7位，在全國(guó)業(yè)界具有了一定的權(quán)威性和影響力。

宏觀教育研究：主要是以高等教育、農(nóng)村教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、教育發(fā)展等宏觀研究為重點(diǎn)。尤其刊發(fā)恢宏、大氣、爭(zhēng)鳴、創(chuàng)新的大理論。該刊是各條戰(zhàn)線的教育科研人員、研究生交流和傳播學(xué)術(shù)思想的重要園地。

第3篇

一、農(nóng)村中學(xué)教科研現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏研究意識(shí)與習(xí)慣

很多老師在從教較長(zhǎng)時(shí)間以后教學(xué)慢慢變成一種單調(diào)的活動(dòng)，在日復(fù)一日的傳統(tǒng)教學(xué)中，有些老師的好奇心、追求事物本真的原動(dòng)力消磨殆盡。他們不讀書(shū)，不看報(bào)，甚至很少去思考教育問(wèn)題，長(zhǎng)期埋頭于教材與作業(yè)之中，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題缺乏研究的意識(shí)。

另外，教師個(gè)人長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣、教法習(xí)慣、布置作業(yè)和批改作業(yè)的習(xí)慣、做學(xué)生思想工作的習(xí)慣幾乎達(dá)到自動(dòng)化的水平，在自覺(jué)不自覺(jué)中帶動(dòng)教師每天的生活。缺乏研究意識(shí)與習(xí)慣，使教師的工作陷入常規(guī)工作的重復(fù)而無(wú)法自拔，科研變成領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)加給部分“積極分子”的任務(wù)，而不是全體教師的內(nèi)在需要了。

（二）教育理論和實(shí)踐分離的后果

長(zhǎng)期以來(lái)已形成的一種局面是：理論工作者追求理論構(gòu)建和創(chuàng)造，實(shí)踐工作者從事和發(fā)展實(shí)踐。導(dǎo)致的結(jié)果是：教育理論工作者不實(shí)踐基礎(chǔ)教育，坐在書(shū)齋閉門(mén)造車(chē)，形成的理論對(duì)實(shí)踐者缺少具體的指導(dǎo)價(jià)值；實(shí)踐著基礎(chǔ)教育的教師不研究教育理論，缺乏成為研究者的自覺(jué)和能力。教育理論和實(shí)踐的分離，使學(xué)校教師沒(méi)能得到教育理論工作者的切合實(shí)際的理論支持和實(shí)踐方法的指導(dǎo)，因而無(wú)法提升自己的實(shí)踐境界，從而學(xué)校也難以通過(guò)教科研促進(jìn)自身的發(fā)展。如果有教育科研的理論工作者“扎根”于學(xué)校，與教師們一同努力，相信會(huì)有雙贏的效果。

（三）科研觀念和操作中的誤區(qū)

教師們習(xí)慣性地認(rèn)為寫(xiě)論文就是科研能力的表現(xiàn)，認(rèn)為科研一定就要有課題，就是著書(shū)立說(shuō)，寫(xiě)成果報(bào)告；認(rèn)為科研是面子工程，對(duì)校長(zhǎng)而言是“政績(jī)”，對(duì)教師而言則是額外的負(fù)擔(dān)，會(huì)影響正常的教學(xué)，影響中考、升學(xué)率等。

教科研部門(mén)和教育理論工作者也不愿“屈尊”，認(rèn)為教科研是“嚴(yán)肅”的事，來(lái)不得半點(diǎn)“馬虎”。于是，要求教師要像專(zhuān)業(yè)教育理論研究者一樣，運(yùn)用規(guī)范的研究方法進(jìn)行科研活動(dòng)，并以此衡量教師的教科研水平。教師們無(wú)法完全用一些自己并不熟悉和擅長(zhǎng)的操作程序來(lái)實(shí)踐，也無(wú)法用一些高深而陌生的學(xué)術(shù)話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)總結(jié)自己的實(shí)踐，于是就只得敬而遠(yuǎn)之了。

（四）復(fù)雜任務(wù)和局限能力的困難

我們農(nóng)村基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)的擔(dān)子太多太雜，受外力的影響太大。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育，我們的學(xué)校受?chē)?guó)家或主管部門(mén)復(fù)雜多變的意識(shí)形態(tài)、政策法規(guī)的影響太大，加在教育、學(xué)校的任務(wù)、功能太復(fù)雜，太不確定。改革開(kāi)放后，教育研究成果迅速增加，來(lái)自國(guó)內(nèi)外的各種教育觀念、教育研究方法及教育教學(xué)改革模式更是層出不窮，令人難以選取，難以認(rèn)清本質(zhì)性的東西。而目前，新課程改革又風(fēng)起云涌，理念和理論已先行一步，然而與此相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制、辦學(xué)體制、觀念調(diào)適、教育教學(xué)策略卻是滯后的。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)校在改革大潮中承擔(dān)的內(nèi)外部壓力比任何一個(gè)時(shí)期都重，學(xué)校教育要解決的問(wèn)題比任何一個(gè)歷史時(shí)期都更復(fù)雜，學(xué)校教科研面對(duì)的問(wèn)題幾乎是全方位的。

但農(nóng)村多數(shù)教師是“歷史”培養(yǎng)出來(lái)的教師，無(wú)論視野、眼界、學(xué)識(shí)都有局限性。當(dāng)初師范教育課程設(shè)置中，政治理論、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)占主導(dǎo)地位。工作以后教學(xué)任務(wù)的繁重、教學(xué)習(xí)慣的形成又限制了教師們的與時(shí)俱進(jìn)，以至于勝任教育科研的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育發(fā)展的要求。就目前而言，我們農(nóng)村教師對(duì)研究方法和技術(shù)的掌握是嚴(yán)重不足的，開(kāi)展教育研究確有明顯的現(xiàn)實(shí)困難。

（五）現(xiàn)行組織結(jié)構(gòu)的制約

農(nóng)村學(xué)校的科研如不與教研緊密結(jié)合，就失去了先導(dǎo)的意義，更失去了存在的意義。但現(xiàn)行組織結(jié)構(gòu)的設(shè)立卻使教研和科研形成了“兩張皮”，嚴(yán)重影響學(xué)校科研功能的發(fā)揮。教學(xué)研究歸屬省、市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)，科研則歸屬各級(jí)科研所（處）的管轄。對(duì)應(yīng)到學(xué)校，教研和科研也二元化了。

（六）真正的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏

與升學(xué)實(shí)績(jī)相比，教育科研成果是不易在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)的隱性勞動(dòng)成果，這種成果要付出大量的時(shí)間、精力和勇氣，更多的表現(xiàn)在老師的素養(yǎng)、學(xué)識(shí)、思考能力、方式方法等一些難以量化、物化的方面的提高。因此往往難以衡量，也得不到相應(yīng)的認(rèn)同、獎(jiǎng)勵(lì)，這在一定程度上影響了教師從事教育科研的積極性。

二、理想中的農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)科研應(yīng)具備的特點(diǎn)

基于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)科研應(yīng)該是充滿(mǎn)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛、充滿(mǎn)思想和基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，應(yīng)是充滿(mǎn)內(nèi)在的激情和熱情的。因此，筆者認(rèn)為“理想中的農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)科研”應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

（一）思考、研究是教師工作的習(xí)慣方式

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你要想讓教師們的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”教師職業(yè)的特殊性、角色的多重性，尤其是社會(huì)對(duì)教師巨大的期望值，使教師們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪谐惺艿膲毫^大，容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠。而發(fā)動(dòng)、組織全體教師共同進(jìn)行教育科研，在同一目標(biāo)下各自承擔(dān)任務(wù)，既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，逐步形成共同的價(jià)值取向與和諧的人際關(guān)系；在研究中遇有突出問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校組織進(jìn)行專(zhuān)題研討，營(yíng)造出促人學(xué)習(xí)和思考、使人上進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍，有利于形成學(xué)習(xí)之風(fēng)、思考之風(fēng)、務(wù)實(shí)之風(fēng)。

（二）教育改革實(shí)踐有意義、有前沿性

學(xué)校的教育科研，應(yīng)立足于學(xué)校和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度及學(xué)校整體改革的全局來(lái)進(jìn)行，選定的課題應(yīng)站在教育科研的前沿，面向新世紀(jì)對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)和要求，具有一定的前瞻性、創(chuàng)新性；科研的突破口找得準(zhǔn)，從關(guān)系全局而又較容易突破的方面入手；科研的重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，圍繞實(shí)施素質(zhì)教育、形成學(xué)校個(gè)性特色進(jìn)行；科研重點(diǎn)更是基于解決學(xué)校現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生和發(fā)展中將產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題。

（三）建設(shè)研究型教師隊(duì)伍

只有研究型教師隊(duì)伍才能勝任現(xiàn)代的教育科研，只有教師富有研究精神才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生所受的最重要影響來(lái)自教師，而且教育對(duì)象、教育環(huán)境和教育內(nèi)容的特殊性決定了教師的勞動(dòng)不能有什么一成不變的固定程序。作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的教科研，主要就是身處教育情境中的教師圍繞自身教育實(shí)踐所開(kāi)展，是一種“原生態(tài)研究”。教師既是教科研的實(shí)踐者，又是教育實(shí)踐的研究者，要讓教師最廣泛、最直接、最主動(dòng)地參與教育科研，讓基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出真實(shí)、生動(dòng)、有效的局面。

（四）形成學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體

沒(méi)有教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，容易導(dǎo)致無(wú)序、無(wú)效。閱讀教育名著、專(zhuān)著、高質(zhì)量教育論文是教師提高的有效途徑。因此，學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)富有人文思想的著作，學(xué)習(xí)教育理論名著，學(xué)習(xí)有時(shí)代精神和現(xiàn)代信息的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和品味。還可以請(qǐng)一流的專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，讓教師直接與大師、名師對(duì)話。

（五）以案例研究為主要方式

第4篇

相關(guān)熱搜：特殊教育制度  特殊教育  特殊教育教學(xué)

經(jīng)過(guò)十幾年發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流必將在各教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。本文首先分析了成為主流的必然性原因;其次闡述了國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，一方面論證廣泛應(yīng)用，另一方面通過(guò)論文解析出近年的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn);最后分析制約特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素。以期給研究人員在特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐提供思路。

 

一、引言

 

以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷改變教育技術(shù)：第一階段的電化教育;第二階段是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而形成的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育屬于第三代的遠(yuǎn)程教育，并發(fā)展為E-learning(數(shù)字學(xué)習(xí))，E-learning迅速改變遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式;第三段階段是與移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合而形成的移動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-learning)是移動(dòng)通信技術(shù)與移動(dòng)計(jì)算技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的，是網(wǎng)絡(luò)教育的延伸，屬于E-learning的新階段。應(yīng)該說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展到一定階段后，E-learning的必然選擇。

 

美國(guó)新媒體聯(lián)盟指出移動(dòng)應(yīng)用程序和平板電腦在教育中的應(yīng)用將成為主流。移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)正成為一個(gè)多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題綜合的研究區(qū)域，也逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)在很多領(lǐng)域得到了不同程度的實(shí)踐應(yīng)用，但是特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究卻鮮有成果，有必要通過(guò)文獻(xiàn)比較分析，探索國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，描繪特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究軌跡，篩選研究主題。

 

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流的必然性

 

1.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然性

 

隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)速度不斷提高，采用智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)自然而然產(chǎn)生，移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning的發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。[3]它打破了時(shí)空障礙，構(gòu)建了靈活、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足碎片式學(xué)習(xí)的巨大需求，開(kāi)展“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”的學(xué)習(xí)。[4]移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字學(xué)習(xí)的特殊形式，也就是說(shuō)M-learning是E-learning的子集，其核心特征是4A(任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式)。通過(guò)實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的教育稱(chēng)為移動(dòng)教育。所以，E-learning必然發(fā)展為M-learning。

 

2.高速通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物

 

2014年1月16日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：中國(guó)網(wǎng)民達(dá)到6.18億，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到5億，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長(zhǎng)。[5] 2013年12月4日，工信部向中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)發(fā)放了4G牌照，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了4G時(shí)代。[6]智能手機(jī)已經(jīng)成為第一大終端，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和上網(wǎng)成本的降低使得用戶(hù)走向高流量應(yīng)用。例如視頻、語(yǔ)音等在應(yīng)用越來(lái)越廣泛。4G相對(duì)于3G來(lái)說(shuō)，將更快，更便宜。4G環(huán)境下的基于視頻等應(yīng)用程序?qū)⒏蟀l(fā)展，這些都將給教育教學(xué)帶來(lái)巨大變化。

 

4G讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。其實(shí)，在2G或者3G時(shí)代已經(jīng)出現(xiàn)基于云端和客戶(hù)端的移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，但是因?yàn)閹挕⒎€(wěn)定性和費(fèi)用，影響用戶(hù)使用。4G網(wǎng)絡(luò)將促使移動(dòng)教育爆發(fā)式增長(zhǎng)。[7]

 

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征分析

 

移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning的子集，也擁有E-learning的共有特征：多媒體性、交互性、以學(xué)習(xí)者為中心。[8]

 

移動(dòng)學(xué)特征是4A，所以其獨(dú)有特征如表1所示。

 

移動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)相對(duì)于傳統(tǒng)的E-learning，滿(mǎn)足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，這奠定了它在未來(lái)學(xué)習(xí)中重要地位，再加上技術(shù)的成熟，使其必然成為主流學(xué)習(xí)方式。

 

相較于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)由于具有碎片化、便捷性等特點(diǎn)，4G網(wǎng)絡(luò)又促使移動(dòng)學(xué)習(xí)向互動(dòng)化和移動(dòng)化、游戲化和社區(qū)化及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用三種趨勢(shì)發(fā)展，那么移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件會(huì)越來(lái)越多，用戶(hù)越來(lái)越多，所以不管是硬件還是軟件都會(huì)促使移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越普及。[9]

 

三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

 

我國(guó)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目取得很多成果，如黃榮懷教授的“普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究”(2007年);華東師范大學(xué)的“終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究”(2008年)，此處不一一列舉。[10]

 

在中國(guó)期刊網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索：篇名包含“移動(dòng)學(xué)習(xí)”或者“移動(dòng)教育”;期刊為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)方面權(quán)威期刊(電化教育研究+中國(guó)電化教育+中國(guó)遠(yuǎn)程教育+開(kāi)放教育研究)。如圖1所示，四本期刊上刊發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)論文呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，尤其是2010年以后。

 

2010年～2013年，在上述期刊有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)論文共計(jì)67篇。下面對(duì)這67篇論文的主題進(jìn)行梳理分析，總結(jié)出近四年移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，以期給研究人員參考。

 

黃榮懷教授將移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究方向劃分為理論、支撐技術(shù)、應(yīng)用模式、設(shè)計(jì)方法和開(kāi)發(fā)技術(shù)五個(gè)方面，本文進(jìn)行細(xì)化，分解為若干個(gè)子項(xiàng)，如表2所示。[11]

 

為了提高分析結(jié)果可靠性、客觀性，采用兩名研究人員獨(dú)立對(duì)論文分類(lèi)。67篇論文兩人相同分類(lèi)的論文是59篇。我們進(jìn)行信度分析。[12]

 

相互同意度K為：K=2×M/(N1+N2)=2×59/(67+67)=0.88;

 

分類(lèi)信度R為：R = n×K/[1+(n-1)×K]=2×0.88/[1+(2-1)×0.88]=0.94。

 

其中n為研究人員數(shù)，N1和N2分別為分析論文數(shù)，M為兩人分類(lèi)論文相同數(shù)。

 

信度為0.94，可以認(rèn)為論文分類(lèi)是可靠的，下表為N1分類(lèi)。

 

從表2可以看出，近年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)是資源開(kāi)發(fā)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用模式。

 

(1)理論研究方面：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略研究;綜述類(lèi)論文比重最大，說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注高，但缺乏一定的創(chuàng)新;也提出一些新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型，如高宏卿等人提出的基于云計(jì)算平臺(tái)Hadoop的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型;[13]楊文陽(yáng)等人依據(jù)終身學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)了一個(gè)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的框架;[14]王夢(mèng)如等人提出移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)概覽功能圖和以O(shè)SI為隱喻的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架。[15]

 

(2)課程開(kāi)發(fā)研究：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。顧小清等人探討微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn);移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)有引入主題圖(劉俊等，2012)，有引入概念圖理論(李浩君等，2013)，還有認(rèn)知負(fù)荷理論(司國(guó)東等，2013);移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)有采用MANET(鄭云翔，2010)，有采用接合自然增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(李婷，2011)還有基于知識(shí)可視化(李亞男，2013)。

 

(3)應(yīng)用模式研究：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育中應(yīng)用模式的實(shí)踐研究。應(yīng)用到英語(yǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，甘文凝等人采用播客技術(shù)，曹超等人采用Podcasting技術(shù)，劉永權(quán)等人采用FRAME模型;有將高等教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，并研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的成效;有關(guān)注遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用及分析(鄭煒，2010，王曉晨，2013)還有研究人員開(kāi)始關(guān)注農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)和超常兒童教育。[16]-[18]

 

(4)系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)：側(cè)重教育不同理論或者理念開(kāi)發(fā)出不同的系統(tǒng)或者應(yīng)用程序。設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有基于專(zhuān)家系統(tǒng)(傅鋼善，2010);有基于GSMModem(黨小超，2010);基于位置服務(wù)理念(王萍，2011);有基于RFID(張豪鋒，2012);有基于聯(lián)通理論(宓小土，2013);有基于強(qiáng)化理論(王嘉琦，2013)。當(dāng)然，在這些理論基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)智能手機(jī)APP程序，研究人員開(kāi)始關(guān)注3G和4G網(wǎng)絡(luò)的程序設(shè)計(jì)。

 

四、特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)啟示

 

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究存在問(wèn)題

 

(1)偏重理論研究。

 

目前這方面研究主要在移動(dòng)教育可行性、資源開(kāi)發(fā)、短信息服務(wù)、WAP站點(diǎn)建設(shè)等四個(gè)方面，其中對(duì)具體的基層、基礎(chǔ)教育關(guān)注極少(2013年的“基于云課堂的中學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”開(kāi)始關(guān)注中學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí))，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)習(xí)效果提高的相關(guān)研究尤其缺乏。

 

(2)缺乏對(duì)特殊教育領(lǐng)域的關(guān)注。

 

以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”(或“移動(dòng)教育”)+“移動(dòng)教育”(或“盲”、“聾”、“培智”)作為條件檢索，在上述四個(gè)期刊中為0篇，僅僅在《中國(guó)教育信息化》有《移動(dòng)學(xué)習(xí)—未來(lái)聾生學(xué)習(xí)的新視窗》和《聾教育環(huán)境下基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)探究》，為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于殘障人士提供了個(gè)案。2012年12月南京聾人學(xué)校經(jīng)配備了基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)終端等教學(xué)設(shè)施，僅僅是下意識(shí)地將其作為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引進(jìn)，尚未對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用模式展開(kāi)研究。可以發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)該領(lǐng)域以及該群體的關(guān)注是微乎其微，而國(guó)外早就關(guān)注這個(gè)群體(歐盟的E-learning項(xiàng)目)。

 

(3)片面追求技術(shù)，實(shí)證性案例不足。

 

我國(guó)現(xiàn)在的情況是做了很多系統(tǒng)、平臺(tái)或者資源的設(shè)計(jì)研究，但是普遍缺乏對(duì)同一個(gè)問(wèn)題深入研究，這就導(dǎo)致研究深度不夠。研究人員力圖將各類(lèi)高新技術(shù)引入，但是匱乏該類(lèi)技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)本身應(yīng)用中關(guān)鍵問(wèn)題的突破。造成系統(tǒng)數(shù)量多，卻鮮有如PCS簡(jiǎn)單又賣(mài)座的精品系統(tǒng)。即理論研究所占比例較大，但是鮮有深入創(chuàng)新研究，片面追求技術(shù)，缺乏針對(duì)性實(shí)證研究。

 

2.特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究滯后的成因分析

 

從嬰幼兒教育，到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育，再到成人教育等都有廣泛應(yīng)用，還有研究人員開(kāi)始關(guān)注農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)和超常兒童教育，而特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)卻悄無(wú)聲息。[19][20]

 

制約特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素：

 

(1)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)設(shè)備(智能手機(jī))本身存在不足。

 

智能手機(jī)有限的存儲(chǔ)容量很難滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)視頻音頻的存儲(chǔ)，特殊教育領(lǐng)域的用戶(hù)對(duì)視頻音頻需求相對(duì)于普通人更大，比如盲用學(xué)習(xí)系統(tǒng)肯定采用更多音頻。

 

智能手機(jī)的待機(jī)時(shí)間短，特殊教育領(lǐng)域采用更多的視音頻，手機(jī)處理時(shí)大量數(shù)據(jù)，更耗電，所有特殊教育人群在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間更短，否則會(huì)出現(xiàn)手機(jī)沒(méi)電的問(wèn)題。

 

數(shù)據(jù)處理能力不夠強(qiáng)，應(yīng)用程序使用過(guò)多，會(huì)造成處理速度下降而死機(jī)，對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的人群也是障礙。

 

特殊教育領(lǐng)域能夠獲得學(xué)習(xí)資源較少，缺少資料，缺少互動(dòng)和交流，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)有效性得不到保障。

 

(2)用戶(hù)群小，資源少，難以產(chǎn)生客觀經(jīng)濟(jì)效益。這是最重要因素。拋開(kāi)各種理論基礎(chǔ)，特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)單從研發(fā)的投入要遠(yuǎn)超其他領(lǐng)域的。從嬰幼兒教育到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育等各個(gè)領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不勝枚舉。如英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，除了滬江詞典、金山詞霸等老牌應(yīng)用外，還有百詞斬、拓詞、完美背單詞等。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲得盈利最主要是擁有龐大用戶(hù)量，而特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不太可能擁有龐大用戶(hù)量。造成了缺少移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資料，特殊教育人群更不愿采用移動(dòng)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

 

(3)3G網(wǎng)絡(luò)難以滿(mǎn)足特殊教育的人群移動(dòng)學(xué)習(xí)。

 

目前3G網(wǎng)絡(luò)的速度雖然能夠基本滿(mǎn)足移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求，但是網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性對(duì)特殊教育的人群移動(dòng)學(xué)習(xí)有較大影響。比如視障人群在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，肯定下載大量音視頻數(shù)據(jù)、上載音頻數(shù)據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度、穩(wěn)定性都有較高要求。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，視障人群一般采用音頻作答，輸入法也較多采用語(yǔ)音識(shí)別輸入法，如訊飛語(yǔ)點(diǎn)輸入法，字庫(kù)是在云端，輸入文字時(shí)需要上3G網(wǎng)才能輸入。在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)下，每月200M左右的數(shù)據(jù)流量也很難滿(mǎn)足特殊教育人群的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。

 

五、4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)新機(jī)遇

 

其他領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)的火熱，由于硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等因素造成其在特殊教育領(lǐng)域遇冷。4G網(wǎng)絡(luò)或許給特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)新機(jī)遇，4G網(wǎng)絡(luò)高速度更利于音視頻的傳輸。因此，4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究新的機(jī)遇。

 

(1)參考移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，將其引入特殊教育，將并探索出適合于我國(guó)特殊教育教學(xué)規(guī)律和發(fā)展要求的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式與策略;構(gòu)建某學(xué)科的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的設(shè)計(jì)、分析框架，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)的原則和資源共建共享的規(guī)范。

 

(2)將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入特殊教育，并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)證。例如各學(xué)科基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)、基于手機(jī)的康復(fù)(尤其是語(yǔ)言)訓(xùn)練系統(tǒng)、基于手機(jī)的認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，國(guó)內(nèi)尚屬于空白。

 

(3)將移動(dòng)云引入到移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)云是云計(jì)算的擴(kuò)展，即移動(dòng)終端(如智能手機(jī)等)通過(guò)3G、WiFi、4G等無(wú)線上網(wǎng)的方式使用云計(jì)算的服務(wù)模式。采用移動(dòng)云后，大量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理和分析交由云端服務(wù)器處理，減少了移動(dòng)設(shè)備工作量，這樣就降低了對(duì)移動(dòng)設(shè)備性能的依賴(lài)性，在獲得良好的可靠性的同時(shí)也延長(zhǎng)了終端電池的使用時(shí)間。這樣，就能夠較好彌補(bǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的移動(dòng)設(shè)備的缺陷，也就有利于將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到特殊教育。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求和移動(dòng)云計(jì)算特點(diǎn)，移動(dòng)云計(jì)算在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有三種模式：移動(dòng)學(xué)習(xí)，即服務(wù)模式(mLaaS)、移動(dòng)終端增效模式、微云模式。國(guó)外這方面剛剛起步，國(guó)內(nèi)這方面的研究成果不多。

 

六、總結(jié)

 

移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于教育技術(shù)學(xué)科研究熱點(diǎn)。筆者們首先分析移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為主流的必然性，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外典型項(xiàng)目，詳細(xì)總結(jié)了國(guó)內(nèi)近年在權(quán)威期刊發(fā)表的有關(guān)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的論文，梳理出近年移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，同時(shí)指出研究存在的不足，尤其是特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究滯后，分析了其滯后的因素，在4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)移動(dòng)云計(jì)算技術(shù)或許能夠給特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究帶來(lái)新的方向。

第5篇

1.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的必然性和科學(xué)性

2.從“師范教育”走向“教師教育”

3.俄羅斯師范教育現(xiàn)代化再出發(fā):方向與措施

4.六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng):我國(guó)免費(fèi)師范教育的新探索

5.“教師教育”不能取代“師范教育”

6.免費(fèi)師范教育政策理想與現(xiàn)實(shí)的沖突及建議

7.試論師范教育體制改革的國(guó)際趨勢(shì)

8.從師范教育到教師教育

9.論我國(guó)后師范教育時(shí)代的教師教育制度重建

10.師范教育的轉(zhuǎn)型與教師教育發(fā)展

11.師范教育免費(fèi)政策的歷史考察:1897-1949 

12.免費(fèi)師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索

13.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機(jī)制、加強(qiáng)宏觀調(diào)控

14.從“師范教育”走向“教師教育”

15.嬗越與創(chuàng)新:中國(guó)百年師范教育傳統(tǒng)及其現(xiàn)代意蘊(yùn)——基于江蘇百年師范發(fā)展史的思考

16.緘默知識(shí)與師范教育

17.關(guān)于北京師范大學(xué)師范教育體制改革的若干思考

18.試論師范教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整與制度創(chuàng)新

19.師范教育教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn):荷蘭的案例

20.師范教育與大學(xué):比較分析及其對(duì)香港的啟示

21.積極推動(dòng)師范教育轉(zhuǎn)型 構(gòu)建開(kāi)放式教師教育體系

22.師范教育研究30年——從師范教育到教師教育

23.從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革

24.試論美國(guó)師范教育的轉(zhuǎn)型

25.俄羅斯師范教育政策調(diào)整的動(dòng)因、策略與措施——基于《教育的創(chuàng)新發(fā)展——提高俄羅斯競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)》報(bào)告解讀

26.師范教育發(fā)展戰(zhàn)略研究:目標(biāo)、對(duì)策與措施

27.從世界師范教育的發(fā)展歷程與趨勢(shì)看未來(lái)中國(guó)師范教育的發(fā)展走向

28.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

29.新世紀(jì)中國(guó)師范教育改革與發(fā)展構(gòu)想

30.國(guó)外師范教育層次結(jié)構(gòu)的變革及其啟示

31.師范教育的傳統(tǒng)與變遷

32.畢生探索為師之道——管窺張敷榮先生關(guān)于師范教育的思考

33.建國(guó)以來(lái)師范教育發(fā)展的問(wèn)題及原因分析

34.師范教育免費(fèi)政策的合理性、政策目標(biāo)及制度設(shè)計(jì)

35.后師范教育時(shí)代下我國(guó)師范生培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

36.師范教育與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng):問(wèn)題與對(duì)策

37.部分發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃n程設(shè)置述析——兼談我國(guó)師范教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

38.當(dāng)前俄羅斯師范教育改革研究

39.綜合大學(xué)辦師范教育:歷史、現(xiàn)狀與模式

40.強(qiáng)化還是削弱——略論“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)換的問(wèn)題與弊端

41.面向基礎(chǔ)教育,突出師范特色——地方應(yīng)用型本科師范教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

42.師范教育體制的變化與師范生免費(fèi)政策的存廢

43.教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化與我國(guó)師范教育

44.我國(guó)近代師范教育的產(chǎn)生及其意義

45.師范教育實(shí)踐性課程的思考

46.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的思考——從話語(yǔ)轉(zhuǎn)變到制度轉(zhuǎn)變

47.中國(guó)近代師范教育及教師待遇問(wèn)題初探

48.中國(guó)師范教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)

49.師范教育的人文性與專(zhuān)業(yè)-教育學(xué)雙重性

50.民國(guó)初期的師范教育  

51.臺(tái)灣師范教育轉(zhuǎn)型探析——以“師資培育法”的頒定為界點(diǎn)

52.師范教育的市場(chǎng)危機(jī)與國(guó)家的有限干預(yù)

53.教師角色轉(zhuǎn)換及其對(duì)師范教育的影響

54.我國(guó)師范教育的歷史省思——20世紀(jì)前半葉中國(guó)師范教育發(fā)展研究

55.關(guān)于合并后的綜合性大學(xué)中師范教育模式的思考

56.反思性教學(xué)與高等師范教育的改革

57.英國(guó)大學(xué)與師范教育

58.高等師范教育應(yīng)突出實(shí)踐取向——“頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)”的啟示

59.近現(xiàn)代廣東師范教育思想的歷史回溯與現(xiàn)實(shí)觀照

60.我國(guó)師范教育收費(fèi)歷史與思考

61.西方國(guó)家?guī)煼督逃龣C(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的路徑、成效及動(dòng)因

62.高等師范教育付費(fèi)主體變更的政策訴求及邏輯

63.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學(xué)特色辨析

64.職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實(shí)、困境與發(fā)展路徑

65.我國(guó)高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考

66.高等師范教育課程發(fā)展走勢(shì)分析

67.師范教育開(kāi)放化的現(xiàn)狀與前景

68.俄羅斯師范教育的現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑

69.新世紀(jì)我國(guó)特殊師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型

70.綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

71.公費(fèi)師范教育:興邦強(qiáng)國(guó)的重要建議和國(guó)家設(shè)計(jì)

72.近現(xiàn)代我國(guó)師范教育的學(xué)費(fèi)制度研究

73.從“三個(gè)學(xué)制”看中國(guó)近代師范教育的發(fā)展

74.美國(guó)重視師范教育對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的啟示

75.重新審視師范教育 實(shí)現(xiàn)教師教育綜合化發(fā)展——兼論陶行知的教師教育思想對(duì)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的啟示

76.百年中國(guó)師范教育課程改革的文化路向

77.師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)師范教育的反思——以西北師范大學(xué)為例

78.論美國(guó)師范教育的轉(zhuǎn)型

79.日本教習(xí)與清末師范教育的創(chuàng)始

80.試論“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變

81.職業(yè)技術(shù)師范教育——中國(guó)高等教育的一個(gè)特殊群體

82.現(xiàn)代師范教育的本體轉(zhuǎn)向:培育人文精神與科學(xué)精神

83.重視職前教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)——英國(guó)DfEE1998(4)號(hào)文件及其對(duì)提高我國(guó)師范教育質(zhì)量的啟示

84.教師培養(yǎng)制度的變革:從師范教育到教師教育

85.試論陶行知的師范教育思想

86.近代我國(guó)師范教育學(xué)費(fèi)制度嬗變的內(nèi)在邏輯及特征探析

87.論中國(guó)近代師范教育之源起

88.簡(jiǎn)論晚清時(shí)期中國(guó)近代師范教育

89.論師范教育的特性

90.關(guān)于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考

91.民國(guó)時(shí)期免費(fèi)師范教育的衍變

92.綜合性大學(xué)師范教育的師范性研究

93.日本的師范教育與小學(xué)教師的培養(yǎng)

94.我國(guó)師范教育制度發(fā)展的歷史與研究現(xiàn)狀

95.論我國(guó)師范教育的制度缺陷及其改進(jìn)

96.20世紀(jì)上半葉康區(qū)師范教育發(fā)展述論

97.改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)師范教育的發(fā)展及未來(lái)挑戰(zhàn)

98.免費(fèi)師范教育背景下教師信念研究

第6篇

一學(xué)年很快就過(guò)去了，回顧這學(xué)年的學(xué)習(xí)和工作，感受頗多。一年來(lái)，我在思想上一直嚴(yán)于律已，時(shí)刻用教師的職業(yè)道德規(guī)范來(lái)約束、鞭策自己;在教學(xué)工作上學(xué)習(xí)新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。結(jié)合作風(fēng)建設(shè)年和質(zhì)量建設(shè)年的活動(dòng)，本人積極的參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)和反思整改，不斷提高自身的素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

1、思想上有了更深入的認(rèn)識(shí)

①一名好教師，愛(ài)心是最基本的條件。我報(bào)著一顆愛(ài)孩子、愛(ài)工作的心精心呵護(hù)每個(gè)孩子的心靈，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動(dòng)與他們相處。尤其是聽(tīng)了李鎮(zhèn)西老師關(guān)于班主任工作的報(bào)告更讓我感受到愛(ài)學(xué)生對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)是置關(guān)重要的。我還深感要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的言談舉止與形象要時(shí)刻注意，在工作中我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。

②教師要與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)做一名創(chuàng)新型人才。要成為一個(gè)新世紀(jì)的優(yōu)秀教師不僅要有老牛拉車(chē)的韌勁和耐力，而且要富有勇于革新的創(chuàng)造力。我們面臨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在這樣改革的大環(huán)境下我們必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法，并形成自已的教學(xué)風(fēng)格。

2、教育教學(xué)工作方面：

一學(xué)年來(lái)，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展 為目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都做到精心準(zhǔn)備，努力鉆研教材，力求設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方案。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、自主思考，運(yùn)用嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在教學(xué)中力求創(chuàng)新。課堂教學(xué)重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，練習(xí)作業(yè)有層次有針對(duì)性，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，我要求學(xué)生先要認(rèn)真審題，邊審題邊思考，進(jìn)行自覺(jué)檢驗(yàn)。平時(shí)要求學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)必須寫(xiě)得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣，端正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和認(rèn)真檢查的作風(fēng)、習(xí)慣。

輔導(dǎo)工作扎實(shí)到位。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情每學(xué)期及時(shí)制定輔導(dǎo)計(jì)劃，并結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生每一次獨(dú)立練習(xí)都進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤的原因，運(yùn)用集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的輔導(dǎo)，并作好記錄。特別是在后進(jìn)生中有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，如袁明尚、樂(lè)青云和沈書(shū)晨等，甚至經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，欠交作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，我就進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，并力爭(zhēng)家長(zhǎng)的理解、支持和配合，共商教育孩子們的方法，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教子方法，使學(xué)生能健康發(fā)展。

積極參加教育研究工作，努力向教育科研型發(fā)展。平時(shí)積極參與本校的校本科研，認(rèn)真聽(tīng)課、評(píng)課，在與其他教師交流中不斷提升自身的教學(xué)水平。及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑或體會(huì)，認(rèn)真撰寫(xiě)每月教學(xué)反思并及時(shí)上交。結(jié)合平時(shí)教育工作對(duì)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣展開(kāi)教育研究，申報(bào)農(nóng)村小學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成的研究的課題獲立項(xiàng)，此項(xiàng)課題研究報(bào)告被評(píng)定為縣級(jí)二等獎(jiǎng)科研成果。本人還積極參加各類(lèi)教育教學(xué)類(lèi)比賽，參加教育論文評(píng)比，案例評(píng)比，說(shuō)課比賽，在縣試卷命題評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)，在市小學(xué)數(shù)學(xué)教師解題競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

3、遵守紀(jì)律方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，服從工作安排;團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，處處以一名新時(shí)代人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，努力地提高自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。

此外，為更進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)代教育的要求，我要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和文化修養(yǎng)。一年來(lái)也讀了一些拜讀了教育類(lèi)書(shū)籍，如魏書(shū)生先生的《班主任工作漫談》等，但我覺(jué)得自己書(shū)讀得實(shí)在太少，今后，我會(huì)花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些新理念，對(duì)學(xué)生有用的東西。我想，學(xué)得越多，才能為學(xué)生貢獻(xiàn)越多!

第7篇

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；初中；管理

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口在全國(guó)總?cè)丝谥姓加泻艽蟊戎亍Ｕ衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在農(nóng)村。農(nóng)村教育面廣量大，教育水平的高低關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。農(nóng)村初中教育位于普及九年制義務(wù)教育階段，又屬于基礎(chǔ)教育，因而其在整個(gè)農(nóng)村教育中起著舉足輕重的重要作用。班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化、發(fā)展個(gè)性的重要環(huán)境。班級(jí)管理的好壞，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展，而班級(jí)管理的好壞，又與管理主體、管理客體及管理理念、管理方法等諸多因素緊密相聯(lián)。從目前的情況來(lái)看，農(nóng)村初中學(xué)生的年齡大體在13-15歲之間，正處在由童年期向青年期邁進(jìn)的過(guò)渡時(shí)期，心理學(xué)家把這一時(shí)期稱(chēng)之為“心理斷乳期”、“人生最關(guān)鍵的時(shí)期”。這段期間也正是他們青春期萌發(fā)的時(shí)期，無(wú)論是身體上還是心理上，都與小學(xué)生、高中生有所不同。身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折，這就給教育他們提供了良好的機(jī)會(huì)。教育得好，他們的身心發(fā)展就可能非常順利，為將來(lái)的進(jìn)一步全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。反之，則有可能導(dǎo)致他們經(jīng)受曲折，變得很難教育，給以后的發(fā)展造成程度不同的困難。

班級(jí)管理中，由于種種原因，管理者特別是班主任管理理念落后，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，仍然過(guò)分注重班級(jí)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，并以這種考試的等級(jí)性、準(zhǔn)確性把學(xué)生排隊(duì)，作為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的依據(jù);好多班級(jí)是一個(gè)松散的群體，沒(méi)有組織結(jié)構(gòu)，缺乏約束機(jī)制，也沒(méi)有共同的行為目標(biāo);班級(jí)課內(nèi)外活動(dòng)和管理時(shí)時(shí)處處依賴(lài)于班主任的決策指揮;班與班之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;班級(jí)管理大多實(shí)行的是與社會(huì)相似的控制主義的層級(jí)化管理制度，人為地造成學(xué)生班級(jí)地位的差異，學(xué)生的社會(huì)化沿著學(xué)會(huì)服從要求和循規(guī)蹈矩的方向發(fā)展;管理中忽略學(xué)生個(gè)人的情感、需要、愿望和興趣，忽略學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展等。這些問(wèn)題的存在，基本反映了當(dāng)前農(nóng)村初中班級(jí)管理的實(shí)際情況，顯然己不符合變動(dòng)不居的當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展的要求。

針對(duì)以上農(nóng)村初中班級(jí)管理存在的問(wèn)題，以及結(jié)合自己從事西部農(nóng)村初中班級(jí)管理的一線工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高農(nóng)村初中班級(jí)管理質(zhì)量提出以下對(duì)策和建議。

一、 建立科學(xué)的班級(jí)管理模式

1. 健全各項(xiàng)規(guī)章制度

合理的規(guī)章制度，會(huì)使得班級(jí)各項(xiàng)工作有章可循，職責(zé)分明，獎(jiǎng)懲合理，從而有利于穩(wěn)定班級(jí)秩序，提高管理質(zhì)量。班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)校、班主任老師都要從戰(zhàn)略高度和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，制定適合班級(jí)發(fā)展而又切實(shí)可行的計(jì)劃，班規(guī)及制度。師生應(yīng)共同確定班級(jí)奮斗目標(biāo)，長(zhǎng)期的、短期的、近期的，德智體美勞等一應(yīng)俱全。學(xué)校應(yīng)定期不定期的認(rèn)真檢查班級(jí)有關(guān)制度的制定和執(zhí)行情況，并及時(shí)公布反饋，對(duì)存在問(wèn)題的班級(jí)應(yīng)毫不留情的予以指出并令其改正。只有確保制度化，給參與班級(jí)管理的各相關(guān)者引起高度重視，才能保證管理的常態(tài)化，從而收到管理的實(shí)效。

2. 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“人非草木，孰能無(wú)情。”在農(nóng)村初中班級(jí)管理中，班主任要著力用好“情”這把尺子。要用溫和的語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生，如請(qǐng)學(xué)生做事可用“請(qǐng)”，讓學(xué)生不要做某事不用“不準(zhǔn)”、“禁止”等詞匯。當(dāng)學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，你用微笑的眼神看著他，他可能會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，并為自己的行為感到慚愧;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，你微笑著向他了解事情的經(jīng)過(guò)，給他講道理并與他一起商討解決問(wèn)題的方法，這時(shí)他會(huì)感到是一種真誠(chéng)的關(guān)切，從而會(huì)痛改前非。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，要注意他有很強(qiáng)的自尊心，這就要我們注意方法，如通過(guò)給學(xué)生傳小紙條，進(jìn)行周記對(duì)話等書(shū)面形式，悄悄的批評(píng)教育等。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)為班主任老師夠朋友，也就會(huì)心甘情愿的聽(tīng)從你的教育，師生相處也就會(huì)水融了。

二、 培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)的能力

1. 適時(shí)公示，增強(qiáng)透明度

班主任要讓學(xué)生及時(shí)了解班級(jí)的管理制度，可指導(dǎo)班干在教室設(shè)置公示欄，將各項(xiàng)規(guī)章制度、班委干部名單、學(xué)生職責(zé)、好人好事、各種違紀(jì)通報(bào)、考評(píng)結(jié)果等及時(shí)張貼在公示欄內(nèi)，讓學(xué)生一目了然，并時(shí)刻提醒自己，什么事該做什么事不該做。同時(shí)，學(xué)生對(duì)班級(jí)同學(xué)個(gè)人的表現(xiàn)及印象也能做到心中有數(shù)。這樣，不僅增強(qiáng)了班級(jí)管理的透明度，也有利于學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)取精神的增強(qiáng)，更有利于任課老師對(duì)班級(jí)學(xué)生基本情況的了解，從而有利于班級(jí)的管理。

2. 培養(yǎng)自我意識(shí)，促進(jìn)能力發(fā)展

初中生隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)逐漸向客觀化發(fā)展，能夠客觀的評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自己。因此，班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，如以開(kāi)放的形式在班級(jí)內(nèi)設(shè)定系列相關(guān)聯(lián)的有層次的遞進(jìn)的欄目，分別貼在班級(jí)內(nèi)墻上的不同位置進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生心理需求，充分地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。將班會(huì)還給學(xué)生，為學(xué)生提供自我管理、自我教育的空間。通過(guò)班級(jí)實(shí)事討論，設(shè)定輪流班會(huì)主持人，當(dāng)選的主持人在同一周內(nèi)收集班內(nèi)或校內(nèi)的熱點(diǎn)話題進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生在討論中明辨是非，從而實(shí)現(xiàn)自我教育。還可以讓學(xué)生自己辦黑板報(bào)、日?qǐng)?bào)，使班級(jí)文化建設(shè)充分體現(xiàn)出學(xué)生自我管理的思想，為學(xué)生開(kāi)辟一片表達(dá)思想的綠地。

三、 加強(qiáng)多邊溝通，形成教育合力

1. 努力凈化社會(huì)環(huán)境

青少年是祖國(guó)的花朵和未來(lái)，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)的前途命運(yùn)和榮辱興衰，全社會(huì)都應(yīng)該為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。要花大力氣致力于黨風(fēng)和整個(gè)社會(huì)道德風(fēng)氣的根本改善，使社會(huì)道德環(huán)境中積極因素占主導(dǎo)地位，加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育，積極建設(shè)以愛(ài)國(guó)主義和集體主義為核心的社會(huì)主義新道德。要大力宣傳社會(huì)上涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡，結(jié)合“感動(dòng)中國(guó)”年度人物評(píng)選活動(dòng)適時(shí)樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，倡導(dǎo)真善美，抵御假惡丑，大力弘揚(yáng)誠(chéng)實(shí)守信、公平正義等社會(huì)正氣。

2. 妥善管好學(xué)校周邊環(huán)境

各級(jí)相關(guān)部門(mén)要聯(lián)合行動(dòng)，定期或不定期的對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行綜合治理、專(zhuān)項(xiàng)治理，加強(qiáng)對(duì)集鎮(zhèn)和學(xué)校附近所有網(wǎng)吧、游戲廳、書(shū)店(書(shū)攤)等的檢查力度，要建立對(duì)上述場(chǎng)所的監(jiān)督機(jī)制，同時(shí)對(duì)學(xué)校校園商店作規(guī)范化要求，堅(jiān)決清除有礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的任何不良因素。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村初中的班級(jí)管理是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，這就要求我們的教師必須具有廣博的知識(shí)，不僅僅是所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括教育教學(xué)理論和管理知識(shí)。作為農(nóng)村初中班級(jí)的管理者，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變管理理念，以人為本，要把教育與人的幸福、自由、尊嚴(yán)和終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，使教育真正成為人的教育，使教育不只是人獲得生存技能的一種途徑，而且還能成為提升人的需求人的需要層次、豐富人的精神世界的一種方式。現(xiàn)代教育的根本目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，它包括生理、心理、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展，這一點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，良好的班級(jí)管理是不可或缺的。這就需要我們的廣大教育工作者尤其是從事農(nóng)村教育的工作者作出努力，對(duì)此加以研究并建立起理論體系。限于本人學(xué)識(shí)水平，本文對(duì)農(nóng)村初中班級(jí)管理的論述是比較尚顯不足，我將繼續(xù)加強(qiáng)研究和實(shí)踐，為搞好班級(jí)管理工作再創(chuàng)新方法，為農(nóng)村教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（作者單位：雙流縣籍田初級(jí)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙祥麟，王承緒.杜威教育論選［M］.華東師范大學(xué)出版社.1981年版.第5頁(yè).

第8篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；薄弱學(xué)科；教學(xué)管理；提高素質(zhì)

基礎(chǔ)教育階段的課程體系是教育部根據(jù)一定的調(diào)查和實(shí)踐研究而確定的。不同的學(xué)科安排了不同的教學(xué)時(shí)數(shù)，共同完成小學(xué)教育教學(xué)任務(wù)。其課程體系的安排目的是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)科沒(méi)有卷面考試的任務(wù)，小升初不作為考試科目，因此成為所謂的薄弱學(xué)科。薄弱學(xué)科就是相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目而言，不被學(xué)生和老師重視的學(xué)科。例如，音、美、體、綜合實(shí)踐等科目，因其學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)少，不影響學(xué)生的升學(xué)而在一定程度上被忽視。師資力量由于其學(xué)科特色而缺乏人才，特別是在農(nóng)村學(xué)校中，音體美學(xué)科的師資更是表現(xiàn)出缺乏的嚴(yán)重情況。所以長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是可有可無(wú)的學(xué)科。基于以上原因，產(chǎn)生了所謂的薄弱學(xué)科教學(xué)，這也成為現(xiàn)代教育急需解決的問(wèn)題。

一、產(chǎn)生薄弱學(xué)科的原因

音、體、美、綜合實(shí)踐由于不作為考試科目，被忽視成為薄弱學(xué)科，其中的原因是多方面的。

1.農(nóng)村學(xué)校音、體、美師資短缺

學(xué)歷高的學(xué)生畢業(yè)后不愿意回到鄉(xiāng)下教學(xué)，原來(lái)的教師呈現(xiàn)老齡化，不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀。還有部分學(xué)校的老師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，還有一部分老師由原來(lái)的民辦教師轉(zhuǎn)正后任課，不具備專(zhuān)科教學(xué)的基礎(chǔ)條件，無(wú)法勝任音體美的專(zhuān)門(mén)特色教學(xué)。

2.現(xiàn)有教師繼續(xù)教育水平較低，工作中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)較差，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的素質(zhì)后天營(yíng)養(yǎng)不良

一部分教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，沒(méi)有在工作崗位上進(jìn)行上一層學(xué)歷的教育，或者即便學(xué)習(xí)了也沒(méi)有取得良好的效果。導(dǎo)致教學(xué)中素養(yǎng)不足，沒(méi)有后續(xù)力量，特別是新課改后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，他們不能很好地適應(yīng)，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段也不能得心應(yīng)手地運(yùn)用，老師出現(xiàn)老齡化現(xiàn)象。

3.學(xué)校管理方面的因素

由于課時(shí)數(shù)少，又不進(jìn)行卷面考試，因此在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師中都有一種對(duì)這些學(xué)科的輕視心理，管理理念上缺乏應(yīng)有的重視。對(duì)這幾科的校本教研力度不夠，一些教研和教學(xué)工作流于形式，沒(méi)有夯實(shí)基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)一直是一個(gè)困擾各級(jí)主管部門(mén)的難題，特別是薄弱學(xué)科的管理和教學(xué)工作，未引起有關(guān)人員的重視。薄弱學(xué)科不考試，沒(méi)有卷面分?jǐn)?shù)，因此一些學(xué)校就可以不開(kāi)課，尤其是村一級(jí)學(xué)校，一個(gè)班主任兼職幾個(gè)科目的教學(xué)，專(zhuān)職教師人數(shù)極少，設(shè)備購(gòu)置限于經(jīng)費(fèi)的制約，提高這幾科的教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有一定的難度。加之管理上的一些弊端，使得這幾個(gè)學(xué)科的成績(jī)不見(jiàn)起色。

二、強(qiáng)化薄弱學(xué)科管理的策略

1.強(qiáng)化理念，轉(zhuǎn)變觀念

在學(xué)校教學(xué)工作中，首先要解決理念和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，因?yàn)閼B(tài)度決定工作成績(jī)。提高領(lǐng)導(dǎo)、教師的思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)幾個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，是解決薄弱學(xué)科管理問(wèn)題的首要條件。學(xué)校教學(xué)工作要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，深化素質(zhì)教育，加強(qiáng)英語(yǔ)、思品、音、美、體、綜合實(shí)踐的教學(xué)管理工作，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，需要校長(zhǎng)和任課教師乃至全體教職工在思想上重視音、體、美，認(rèn)識(shí)到所謂薄弱學(xué)科同樣是課程體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的必由之路，是人才素質(zhì)的主要構(gòu)成內(nèi)容。轉(zhuǎn)化薄弱學(xué)科的管理理念是實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。這就從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把素質(zhì)教育貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。搞好薄弱學(xué)科老師的在職培訓(xùn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。另外，要強(qiáng)化薄弱學(xué)科的校本教研工作，加強(qiáng)學(xué)科的備課工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)管理，穩(wěn)定隊(duì)伍

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)人負(fù)責(zé)組織相關(guān)學(xué)科教研組，成立“薄弱學(xué)科教學(xué)研究小組”，把薄弱學(xué)科的建設(shè)工作作為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)去處理。在農(nóng)村小學(xué)中，首先要保證開(kāi)足開(kāi)全學(xué)科，保證課時(shí)數(shù)，保證師資的配備，保證老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。能夠做到這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)很難，不能依靠上級(jí)，只能依靠自己。立足校本，發(fā)揮校內(nèi)名師作用，以老帶新；加強(qiáng)老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，為老師提供外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，到重點(diǎn)學(xué)校去聽(tīng)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量；穩(wěn)定教師隊(duì)伍，使其能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃和發(fā)展。鼓勵(lì)老師在職學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)歷進(jìn)一步提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，教師隊(duì)伍的新鮮血液不多，因此要把提高校內(nèi)教師的素質(zhì)作為重要任務(wù)。也可以外聘素質(zhì)高的老師作為代課教師，補(bǔ)充師資不足的現(xiàn)狀，保證學(xué)校擁有一支各個(gè)學(xué)科都齊備的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。

3.注重培訓(xùn)，提高素質(zhì)

教師是學(xué)校教學(xué)工作重要的生產(chǎn)力，是具體教學(xué)工作的實(shí)踐者，因此教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，決定著教學(xué)效果。很多學(xué)校的管理者都意識(shí)到了提高教師素質(zhì)的重要性，力爭(zhēng)培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。因此在師德教育的基礎(chǔ)上，大力提倡老師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，將是學(xué)校加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)的重要手段。學(xué)校在教學(xué)管理中，倡導(dǎo)教師強(qiáng)化自身的素質(zhì)，定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，定期召開(kāi)校內(nèi)公開(kāi)課展示會(huì)，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)研究和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究，撰寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)的論文。在理論上和實(shí)踐上共同提高，使薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍在穩(wěn)定中提高。教師素質(zhì)的提高關(guān)鍵是對(duì)其業(yè)務(wù)的培訓(xùn)。（1）知識(shí)培訓(xùn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師要做到學(xué)識(shí)淵博，這樣才使學(xué)生真正受益。要求教師不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，緊跟時(shí)代節(jié)拍，特別是學(xué)習(xí)素質(zhì)教育和新課改的重要理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這樣才能使教學(xué)工作更加科學(xué)化和規(guī)范化，避免教師依靠老經(jīng)驗(yàn)，閉門(mén)造車(chē)，因循守舊，固步自封。（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)。要求教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。在校內(nèi)開(kāi)展“青藍(lán)工程”，以老帶新，師徒結(jié)對(duì)共同提高。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的手段，把重點(diǎn)校的名師請(qǐng)來(lái)做示范課。在親歷名師的教學(xué)中，通過(guò)雙方的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)本校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，在更新教學(xué)手段方面，也要強(qiáng)化培訓(xùn)，提倡多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)課堂，這樣可以促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)提高，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面。

薄弱學(xué)科教學(xué)與管理是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的重點(diǎn)，雖然這種情況在時(shí)下的農(nóng)村學(xué)校中普遍地存在，要立刻改變顯得很難，而且有些因素不是學(xué)校自身可以解決的。但是作為學(xué)校的管理者，始終要堅(jiān)持促進(jìn)薄弱學(xué)科的建設(shè)和實(shí)踐工作，立足自身、立足本校，實(shí)現(xiàn)自我提高和自我進(jìn)步。同時(shí)，管理者要正視現(xiàn)實(shí)，規(guī)范辦學(xué)，以素質(zhì)教育和新課改為辦學(xué)理念，積極探索促進(jìn)薄弱學(xué)科建設(shè)和實(shí)踐的工作方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊紅.農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)的行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué)出版社，2002.

第9篇

【關(guān)鍵詞】班主任；理念；方法

【Abstract】Nation to education of medium long-term programming in， to primary and junior high school of education practice make stronger and exaltation of principle.How exaltation is the quality of the primary and junior high school demand exaltation primary and junior high school form master of work level.The writer think the character which promote form master， emphasize to want from the thought liberation and promote oneself scholarship cultivated manners and management level;Returning in the meantime should to form master work do a reasonable of evaluation with urge form master work of further development.

【Key words】Form master；Principle；Method

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(2000年)、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(2001年)、《國(guó)家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃(2004-2007)》(2003年)、《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》(2005年)等教育政策的出臺(tái)及2006年對(duì)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》(1986年通過(guò)) 進(jìn)行的修訂，基礎(chǔ)教育開(kāi)始由全面普及轉(zhuǎn)向更加重視提高質(zhì)量、由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向更加注重內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期。

隨著我國(guó)中小學(xué)入學(xué)率的不斷提高，越來(lái)越多的中小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。在世紀(jì)發(fā)展之初的十年期，我國(guó)政府對(duì)教育進(jìn)行調(diào)研后，提出了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃》.為了國(guó)家的教育振興計(jì)劃提出實(shí)質(zhì)性的綱領(lǐng)性指向。在此規(guī)劃中，2009年的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》)的出臺(tái)，對(duì)于確立班主任的專(zhuān)業(yè)化地位和加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)具有十分重要的意義。可以看出班主任工作在學(xué)校教育工作中的地位和重要性。因此我們有必要對(duì)班主任工作要有一定的研究，以便我們更好的提高我們的教育水平。我將從下面幾個(gè)方面做一個(gè)探討。

1．班主任工作的目的是何？

教育的總體目標(biāo)是堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。那么培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人就應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的工作的目的所在，那么班主任在這過(guò)程中又應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色和作用勒？也就是班主任工作的目的何在？既然教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生是每個(gè)老師的天然職責(zé)，可是為啥作為老師的班主任與其它教育工作者又有不同勒？這是由于班主任老師雖是學(xué)校一成員，但是他的工作的實(shí)踐不同于其它的老師。班主任不但要承擔(dān)平時(shí)的教學(xué)任務(wù)，而且還是學(xué)校實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的工作。可以講，他既是一個(gè)被領(lǐng)導(dǎo)者，又是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)大批的合格的學(xué)生，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展打好一個(gè)良好的基礎(chǔ)。那么班主任的工作的目的就是很明顯了：執(zhí)行黨的教育方針，貫徹學(xué)校的工作安排，發(fā)揮科學(xué)的管理技能管理組織好學(xué)生，靠自己良好的師德和知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)好學(xué)生和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

2．如何實(shí)現(xiàn)班主任工作的目的？

2．1　加強(qiáng)德育在班主任工作中的引領(lǐng)作用。人的素質(zhì)提高是社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而在人的素質(zhì)中，思想品德素質(zhì)是最為重要的素質(zhì)，是學(xué)生基本素質(zhì)的核心。因?yàn)樗枷肫返滤刭|(zhì)相對(duì)于其他素質(zhì)更能在深層次上反映人才的質(zhì)量。因此，思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)已成為當(dāng)今學(xué)校教育的核心，成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教書(shū)育人，德為先。高尚的道德品質(zhì)、正派的思想作風(fēng)、出色的班級(jí)管理、為人師表以身作則說(shuō)到做到的務(wù)實(shí)精神，是做好一名班主任的基本素質(zhì)。人云：德高為師，身正為范。一個(gè)良好品格的班主任，他可以通過(guò)自身的潛移默化行成對(duì)學(xué)生的教育，而這種教育影響是非常持久和深遠(yuǎn)的。一個(gè)良好的品質(zhì)的學(xué)生這樣更會(huì)容易克服學(xué)習(xí)上的種種困難，更好的成為國(guó)家的有用之才。

2．2　不斷與時(shí)就進(jìn)，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理念。‘世界無(wú)時(shí)無(wú)刻都是在運(yùn)動(dòng)的’，馬克思為我們揭示了世界的本質(zhì)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，各種各樣的觀念都不斷的影響我們的學(xué)生。如果我們還用十年前，甚至是幾十年前的教育觀念來(lái)指導(dǎo)生活在一個(gè)信息爆炸的，不斷更新的學(xué)生思想上。不正是應(yīng)了那句話‘落后就要挨打’。如果一個(gè)班主任還單單以分?jǐn)?shù)來(lái)看待人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么若干年后，我們會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)很多人才并不是那些高分的學(xué)生。現(xiàn)實(shí)中，由于獨(dú)生子女的越來(lái)越多，如果還拿許多年前的棍棒教育方式來(lái)簡(jiǎn)單處理學(xué)生的犯錯(cuò)問(wèn)題，那可真是緣木求魚(yú)。所以有的老師說(shuō)‘現(xiàn)在學(xué)生真難管，真難教”.為了提高我們的工作能力，我們班主任老師一定要在思維方法和觀念上不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，一定要適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生思想和觀念的變化，做出相應(yīng)的變化。為此，新時(shí)期中我們班主任要堅(jiān)持以人為本的方針，因材施教，用愛(ài)感動(dòng)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生有正確的、正面的評(píng)價(jià)，有正確的人才觀。世界上的工作，如果跟機(jī)械或其它物的概念打交道，不管是多復(fù)雜都是相對(duì)簡(jiǎn)單的。其實(shí)所有的工作中，跟人相關(guān)的工作相對(duì)來(lái)說(shuō)，那具有非常的復(fù)雜性。只有自己本體的主動(dòng)性越強(qiáng)，才能對(duì)客體的控制越強(qiáng)，我們班主任只有自己在比較好的理念指導(dǎo)下才能夠應(yīng)付日新月異的新情況。

2．3　加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累。亞里士多德說(shuō)過(guò)：‘知識(shí)就是德性’。我們班主任要在學(xué)生中有一定的權(quán)威必須要加強(qiáng)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)識(shí)高的人才能成為師，老師之所以為師就是因?yàn)閷W(xué)識(shí)是內(nèi)在之規(guī)定性。我們強(qiáng)調(diào)的權(quán)威是來(lái)自學(xué)生對(duì)班主任老師的一種仰慕和尊敬，而不是來(lái)自班主任老師對(duì)學(xué)生的一種威權(quán)，更不是一種自上而下的強(qiáng)迫和管制。那么要實(shí)現(xiàn)這樣一種持久的力量的建設(shè)，作為導(dǎo)體的班主任只有加強(qiáng)自身的學(xué)識(shí)建設(shè)才能使自己的能量輻射每個(gè)學(xué)生。一個(gè)積極向上的班主任老師，在課堂上是學(xué)生的優(yōu)秀任課教師。這樣的一個(gè)優(yōu)秀的正面的形象肯定能得到學(xué)生的擁護(hù)和尊敬。一個(gè)有好的形象的班主任老師這可是在工作中一筆無(wú)形的財(cái)富和力量。

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2．4　管理水平的高低是班主任水平的高低。班主任工作是學(xué)校工作的連接部分，他主要是完成學(xué)校交給的事情，同時(shí)又是組織學(xué)生完成任務(wù)的人。如果我們?cè)诠ぷ髦兄划?dāng)個(gè)傳聲筒的話，那就無(wú)所謂班主任專(zhuān)業(yè)化這一重要國(guó)家層面的決策了。可見(jiàn)班主任的專(zhuān)業(yè)化是班主任的核心，專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)業(yè)在那勒？在筆者看來(lái)，專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)還就是班主任的管理水平。班主任是這一組織的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是全班學(xué)生的帶頭人。其工作性質(zhì)與一般任課教師不同，既是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者，又擔(dān)任著促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展成長(zhǎng)的重任。班主任的管理工作有很強(qiáng)的藝術(shù)性，要管理和帶領(lǐng)一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)必須在工作中講究藝術(shù)。我們現(xiàn)在管理的學(xué)生情況與以前更是不同了。現(xiàn)在的學(xué)生大都是90后，甚至是世紀(jì)寶貝的多，他們生活在一個(gè)較以前可要優(yōu)越很多的年代。他們都具有自身的一些時(shí)代特征:像個(gè)性主義，充滿(mǎn)自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友誼但矛盾較多、喜歡學(xué)習(xí)但負(fù)擔(dān)較重、親近教師但對(duì)教師要求偏高。我們只有對(duì)要關(guān)注的學(xué)生有一個(gè)大概的主流定位，才能不偏離目標(biāo)，才不會(huì)作出錯(cuò)誤的決策。對(duì)這些學(xué)生的時(shí)代特征有個(gè)大概把握后，我們應(yīng)當(dāng)研究對(duì)策并作出相應(yīng)的機(jī)制和方法。筆者認(rèn)為如何專(zhuān)業(yè)化管理，我覺(jué)的應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手;

（一）人格平等但地位不平等。老師和學(xué)生在人格上都是平等的自然人，無(wú)所謂誰(shuí)高誰(shuí)低的問(wèn)題。他們之間的關(guān)系是一種天然形成的關(guān)系，因?yàn)橄嗷サ男枰沤Y(jié)合在一起。無(wú)師則無(wú)生，無(wú)生則無(wú)師，他們是一對(duì)誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的關(guān)系。所以從本質(zhì)上說(shuō)，師生關(guān)系應(yīng)是一對(duì)相互促進(jìn)的合作力量，而非一組矛盾力量。但是從表象來(lái)看，很多師生的關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的聲音，但究其根源來(lái)說(shuō)，還是老師未能很好的定位自己。有些是非學(xué)生獨(dú)特的行為要求，而班主任過(guò)多干預(yù)。而且有種現(xiàn)象，老師把自己的定位高于學(xué)生，依靠一種天然賦予的權(quán)利去做不是權(quán)力之內(nèi)的事。例如，有的是家長(zhǎng)制作風(fēng)，一言堂這種管教方式。我們強(qiáng)調(diào)人格平等，但是不強(qiáng)調(diào)地位平等。老師相對(duì)學(xué)生總是處于一種主導(dǎo)作用，也就是說(shuō)老師在層次上應(yīng)跟學(xué)生是不平等的。在這里我用地位這個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)，不是強(qiáng)調(diào)人的貴賤，出身的地位，更多是一種中性詞。做為班主任一定要有主導(dǎo)權(quán)，應(yīng)有一定方向的控制權(quán)，這是工作的要求也是工作進(jìn)行的保證。在某些地方，有個(gè)別老師放任這個(gè)基本原則，造成教學(xué)混亂，學(xué)生無(wú)所顧忌等行為，像‘摘帽門(mén)’、‘板凳門(mén)’。。。這些事情的出現(xiàn)就是未能把握好平等與不平等的關(guān)系。

（二）因材施教，嚴(yán)格管理。施教要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。這是孔子因材施教的要理念和方法。“不憤不啟，不悱不發(fā)” (《論語(yǔ)?述而》)。這種啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心智發(fā)展相結(jié)合。學(xué)生中的個(gè)性差異不同，班主任應(yīng)當(dāng)要結(jié)合實(shí)際，有的放失。《論語(yǔ)》中保存下來(lái)了大量重視學(xué)生個(gè)性的材料，諸如:“由也果……賜也達(dá)……求也藝”(《論語(yǔ)?雍也》，“柴也愚，參也魯，師也辟(偏激)，由也(莽撞)”(《論語(yǔ)?先進(jìn)》);“德行:顏淵閔子騫、冉伯牛、仲弓;言語(yǔ):宰我、子貢;政事:冉有、季路;文學(xué):子游、子夏”(論語(yǔ)?先進(jìn)》)。這些都是孔子實(shí)踐個(gè)性化教育的有力例證。我們傳統(tǒng)的教育理論對(duì)我們今天的個(gè)性發(fā)展理論還有積極的借鑒意義。也可以更好的培養(yǎng)各樣的國(guó)家需要的人才。嚴(yán)格的管理是促使學(xué)生成才的一個(gè)重要保證。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種充滿(mǎn)責(zé)任感和理智的深沉的愛(ài)，它的根本目的就是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。俗話說(shuō):“嚴(yán)師出高徒。”“教不嚴(yán)，師之惰”、“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不問(wèn)要變壞，嬌慣放任是坑害。”班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求:思想上從嚴(yán)，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)正直的思想作風(fēng);學(xué)習(xí)上從嚴(yán)，培養(yǎng)他們刻苦鉆研，勇于探索的學(xué)風(fēng); 紀(jì)律上從嚴(yán)，培養(yǎng)他們嚴(yán)守校紀(jì)、法紀(jì)的自覺(jué)性和雷厲風(fēng)行的作風(fēng)等。

（三）創(chuàng)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法。我們教育的目的是為了培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。作為班主任更有義務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師的目的不是培養(yǎng)一批溫順的綿羊，而是培養(yǎng)一批批積極進(jìn)取的虎豹之才。我們?cè)谄綍r(shí)的管理中要注重學(xué)生才能的挖掘，激勵(lì)，使用。我們要相信學(xué)生的能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷的促進(jìn)自己的才能，而不是去打壓這種興趣和行為。所以，班主任老師應(yīng)當(dāng)在一個(gè)班級(jí)里要有自己的目標(biāo)，機(jī)制，去鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

3．班主任工作的評(píng)價(jià)怎樣才正確？

“十年育樹(shù)，百年樹(shù)人”。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的，隱性的工程，它一下子是難以看到結(jié)果。有很多成果都有滯后性，而不是一下就有明顯的成果。那么班主任工作的成果是靠啥來(lái)評(píng)價(jià)？預(yù)期的跟實(shí)際的是否相符？現(xiàn)實(shí)的跟將來(lái)的是否都是正面的？這就不得不談到我們對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的也是為了更好的促進(jìn)班主任工作的健康，科學(xué)發(fā)展。蘇聯(lián)時(shí)期，他們對(duì)班主任工作水平分三級(jí)：第一級(jí)，水平最低。其特點(diǎn)是班級(jí)工作和思想工作主要是班主任自己來(lái)做，又是有個(gè)別同學(xué)參加，無(wú)積極分子參加，無(wú)全班同學(xué)參加。第二級(jí)，中等水平。班主任工作能依靠積極分子參加，但全班學(xué)生沒(méi)全部參加。第三級(jí)，最高水平，其表現(xiàn)是全體學(xué)生都能自覺(jué)參加各項(xiàng)活動(dòng)，由班級(jí)體自覺(jué)管理自己。我國(guó)很多都繼承了蘇聯(lián)時(shí)期的評(píng)價(jià)體系，筆者能力有限，主要是參考郭書(shū)林同學(xué)的《中學(xué)班主任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究》一文。其認(rèn)為評(píng)價(jià)方法主要為經(jīng)驗(yàn)法、定量分析法、專(zhuān)家評(píng)定法。20世紀(jì)80年代末以來(lái)，以英國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，受到了廣大教師的歡迎。英國(guó)在對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)進(jìn)行大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從理論上和方法上作了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的比較，總結(jié)吸取了傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的合理成分，構(gòu)建了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本框架，該框架由13個(gè)部分組成:(1)實(shí)施范圍;(2)評(píng)價(jià)周期;(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);(4)確定評(píng)價(jià)者;(5)前期準(zhǔn)備;(6)評(píng)價(jià)過(guò)程環(huán)節(jié);(7)學(xué)校董事會(huì)作用;(8)資金和時(shí)間;(9)教師評(píng)價(jià)的預(yù)期效果;Q0)教師評(píng)價(jià)與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃;Ql)教師評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)控;曲協(xié)調(diào)a3)評(píng)估，即對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施全過(guò)程的評(píng)估。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這些評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)了教師工作的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，當(dāng)然也包括班主任工作的發(fā)展。我們國(guó)家現(xiàn)結(jié)合國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)，都在做積極的探討。

總而言之，班主任工作能力的強(qiáng)弱，水平的高低關(guān)系到我們國(guó)家的教育的發(fā)展。我們不管是那種有益的嘗試，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的方法，辯證的去處理一些新的教育問(wèn)題，這樣才會(huì)更好的完成我國(guó)的中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃和綱要。

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第10篇

關(guān)鍵詞：名師工作室；定位；建設(shè)階段；特色；成績(jī)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04B-0028-04

2006年，我市開(kāi)始籌建中小學(xué)名師工作室，2007年第一批名師工作室開(kāi)始掛牌運(yùn)行，至今已經(jīng)有36個(gè)學(xué)科名師工作室和69個(gè)地區(qū)名師工作室。10年來(lái)，我市在名師工作室建設(shè)方面取得了較大成績(jī)，2011年承擔(dān)了江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域推進(jìn)名師工作室發(fā)展研究”。如何切實(shí)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，我們進(jìn)行了一系列的實(shí)踐。

一、名師工作室的定位

名師工作室建立以前，我市有一批名師，但分散在各地各校，他們?cè)诰植糠秶鷥?nèi)能發(fā)揮一定的示范引領(lǐng)作用，但從全市范圍來(lái)看，名師未能形成合力并在全市范圍內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用。名師的輻射力往往依賴(lài)名師個(gè)體的自覺(jué)程度，缺乏行政推動(dòng)，使得部分名師沒(méi)能有效地發(fā)揮其作用。另外，各地名師之間缺乏交流合作，研究方向分散或重復(fù)，也影響了名師個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要通過(guò)名師工作室的形式促進(jìn)名師示范輻射作用的發(fā)揮，推動(dòng)我市名師隊(duì)伍建設(shè)。名師工作室應(yīng)如何定位？它和教研、師資培訓(xùn)等部門(mén)有什么區(qū)別？經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研和思考，我們認(rèn)為名師工作室應(yīng)該是行政推動(dòng)下的非行政性組織機(jī)構(gòu)，是全市中小學(xué)優(yōu)秀教師間合作互動(dòng)培養(yǎng)人才的新機(jī)制，是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同體。名師工作室應(yīng)該成為全市優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來(lái)名師的孵化地。名師工作室的任務(wù)主要包括四個(gè)方面：中青年骨干教師培養(yǎng)、教育教學(xué)科研課題研究、教育教學(xué)示范輻射、教育教W資源建設(shè)。

名師工作室的任務(wù)和教研、師資、師培部門(mén)的職責(zé)之間有聯(lián)系也有區(qū)別。教研部門(mén)主要立足于教育教學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教科研服務(wù)工作；師資部門(mén)主要立足于教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃制訂和政策落實(shí)，統(tǒng)籌管理師資建設(shè)工作；師培部門(mén)主要立足于各類(lèi)教師培訓(xùn)的組織管理工作。名師工作室也要承擔(dān)教科研和教師培訓(xùn)工作，但首要任務(wù)是培養(yǎng)中青年骨干教師，其教科研主要立足于本工作室成員承擔(dān)的課題或項(xiàng)目研究，其培訓(xùn)主要是針對(duì)本工作室骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的專(zhuān)題培訓(xùn)。名師工作室應(yīng)通過(guò)名師引領(lǐng)下的教科研和培訓(xùn)等活動(dòng)促進(jìn)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)，名師工作室的名師也應(yīng)該在這些活動(dòng)中進(jìn)一步提升自己，在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，從而促進(jìn)本地區(qū)教育教學(xué)改革的推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升。名師工作室還應(yīng)該通過(guò)課題研究，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革和未來(lái)發(fā)展方向提出新的構(gòu)想和思路，為行政部門(mén)決策提供建議。

二、名師工作室建設(shè)的階段

到目前為止，我市名師工作室建設(shè)經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一是試運(yùn)行階段。2007年我市建立了首批名師工作室4個(gè)：市名師工作總室、中學(xué)語(yǔ)文工作室、中學(xué)數(shù)學(xué)工作室、中學(xué)外語(yǔ)工作室。工作室領(lǐng)銜教師均為省內(nèi)外有較大影響的江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師。局主要領(lǐng)導(dǎo)與工作室領(lǐng)銜教師簽訂了《項(xiàng)目研究和培養(yǎng)中青年骨干教師協(xié)議書(shū)》，為工作室頒發(fā)了銅牌，撥發(fā)了活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。至2009年，首批名師工作室運(yùn)行質(zhì)態(tài)良好，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

第二是學(xué)科名師工作室推進(jìn)階段。在首批名師工作室運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2009年我市又建立了9個(gè)學(xué)科名師工作室，涵蓋中小學(xué)的主要學(xué)科。2013年建立了第三批學(xué)科名師工作室，2016年建立了第四批學(xué)科名師工作室。至此，我市建立的學(xué)科名師工作室達(dá)到36個(gè)。工作室在骨干教師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)方面開(kāi)展了很多富有特色的活動(dòng)，有力地促進(jìn)了全市骨干教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升。

第三是地區(qū)名師工作室建設(shè)階段。在學(xué)科名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)上，市教育局要求各縣（市、區(qū)）根據(jù)名師資源情況，建立本地區(qū)名師工作室。各縣（市、區(qū)）認(rèn)真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，已經(jīng)建立了地區(qū)名師工作室69個(gè)。這些工作室積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，在地區(qū)乃至更大的范圍內(nèi)發(fā)揮了示范輻射和引領(lǐng)作用。

三、名師工作室建設(shè)的特色

我市名師工作室建設(shè)既借鑒了其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，也根據(jù)具體情況進(jìn)行了深入研究，走出了一條新路子。

1.健全組織網(wǎng)絡(luò)。我市建立了由名師工作總室、學(xué)科名師工作室、地區(qū)名師工作室組成的組織網(wǎng)絡(luò)。名師工作總室作為名師工作室的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)科名師工作室的名師培養(yǎng)、科研引領(lǐng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、工作協(xié)調(diào)、績(jī)效考核等工作和地區(qū)名師工作室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。學(xué)科和地區(qū)名師工作室負(fù)責(zé)本學(xué)科、本地區(qū)的名師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)、成員考核等具體工作。名師工作總室、市級(jí)學(xué)科名師工作室受市教育局領(lǐng)導(dǎo)，地區(qū)名師工作室受縣（市、區(qū)）教育局領(lǐng)導(dǎo)。這樣的組織網(wǎng)絡(luò)條塊清楚，有利于對(duì)名師工作室工作的指導(dǎo)與管理。

2.優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我市學(xué)科名師工作室由領(lǐng)銜教師、指導(dǎo)教師、工作教師組成。領(lǐng)銜教師1名，由在學(xué)校教學(xué)一線工作的正高級(jí)教師或省特級(jí)教師擔(dān)任，需經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家組認(rèn)可；指導(dǎo)教師一般5―7名，由特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人擔(dān)任，需經(jīng)過(guò)領(lǐng)銜教師認(rèn)可；工作教師20多名，由市學(xué)科帶頭人、中青年教學(xué)骨干、教學(xué)能手等組成，需經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師推薦并經(jīng)領(lǐng)銜教師認(rèn)可。工作室設(shè)工作主管、網(wǎng)絡(luò)主管各1名。地區(qū)名師工作室由各縣（市、區(qū)）教育局根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，參照市學(xué)科名師工作室形式組建。市名師工作總室設(shè)專(zhuān)職領(lǐng)銜教師1名，成員由各學(xué)科名師工作室領(lǐng)銜教師代表組成，并配有少數(shù)工作人員。

3.倡導(dǎo)組團(tuán)發(fā)展。我市名師工作室不單純以名師個(gè)人命名，更多的以學(xué)段、學(xué)科命名，如中學(xué)語(yǔ)文名師工作室、小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室、職教專(zhuān)業(yè)課名師工作室、學(xué)前教育名師工作室、班主任名師工作室等等。一些名師較多的學(xué)科則建立幾個(gè)工作室，這樣可以最大限度地整合名師力量，形成名師團(tuán)隊(duì)，有力地促進(jìn)了工作的開(kāi)展。我市名師工作室團(tuán)隊(duì)分三個(gè)層次。第一個(gè)層次是核心層，數(shù)量精干，主要是領(lǐng)銜教師和指導(dǎo)教師。第二個(gè)層次是緊密層，人數(shù)較多，主要是工作教師。這兩個(gè)層次構(gòu)成了各學(xué)科工作室的基本隊(duì)伍。第三個(gè)層次是松散層，主要是一批有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師，他們參加工作室組織的活動(dòng)，但不是工作室的工作教師。設(shè)立三個(gè)層次的隊(duì)伍旨在組團(tuán)發(fā)展，充分放大名師工作室的引領(lǐng)作用和示范輻射效應(yīng)，多層次地培養(yǎng)各級(jí)名師。

4.三級(jí)管理與考核。為了推進(jìn)名師工作室的工作，我們建立了三級(jí)管理與考核體系。市教育局負(fù)責(zé)對(duì)名師工作總室進(jìn)行管理與考核，名師工作總室負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)科工作室進(jìn)行管理與考核，各學(xué)科工作室領(lǐng)銜教師負(fù)責(zé)對(duì)本工作室成員進(jìn)行管理與考核。對(duì)名師工作室的考核主要從骨干教師培養(yǎng)、n題研究與、教育教學(xué)研討、示范輻射、教育教學(xué)資源建設(shè)等方面展開(kāi)，制訂相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗(yàn)、影響力檢測(cè)等方式，每年進(jìn)行一次過(guò)程性考核，工作周期結(jié)束進(jìn)行終結(jié)性考核。我們還實(shí)行了過(guò)程性考核淘汰制，考核不合格則更換領(lǐng)銜教師或摘牌停止運(yùn)行。對(duì)工作室成員的考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學(xué)能力、研究能力等方面，考察其是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。考核不合格者則調(diào)整出名師工作室，同時(shí)按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進(jìn)入工作室。

5.獨(dú)立活動(dòng)與團(tuán)體活動(dòng)。我市名師工作室一般各自獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)，如中學(xué)化學(xué)工作室舉辦海內(nèi)外化學(xué)教師交流論壇，小學(xué)數(shù)學(xué)一室舉辦智慧數(shù)學(xué)論壇等等。同一學(xué)科名師工作室可以聯(lián)合組織一些較大型的活動(dòng)，如中學(xué)語(yǔ)文一室、二室聯(lián)合舉辦高中語(yǔ)文特級(jí)教師論壇和“顧黃初杯”語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽等等。市名師工作總室根據(jù)需要，組織一些覆蓋面廣的團(tuán)體活動(dòng)，如組織“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象匯報(bào)活動(dòng)、覆蓋多學(xué)段多學(xué)科的“送培送課到農(nóng)村中小學(xué)”活動(dòng)等等。獨(dú)立活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)相結(jié)合，既充分調(diào)動(dòng)了各工作室的積極性，也可以盡可能地放大名師工作室的群體優(yōu)勢(shì)，在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

四、名師工作室建設(shè)的成績(jī)

培養(yǎng)中青年骨干教師是工作室的核心任務(wù)。各學(xué)科名師工作室制訂了具體的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，一是將培養(yǎng)任務(wù)分解給指導(dǎo)教師，每個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)2―3名培養(yǎng)對(duì)象，加強(qiáng)指導(dǎo)；二是邀請(qǐng)專(zhuān)家作講座，更新培養(yǎng)對(duì)象的教育理念；三是組織高層次培訓(xùn)，工作總室協(xié)助師資處舉辦了“領(lǐng)雁工程”高層次人才培養(yǎng)活動(dòng)、特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修班，每年舉辦“揚(yáng)州教育講壇”20多場(chǎng)，各學(xué)科工作室還根據(jù)本學(xué)科的需求，組織高端講座或論壇；四是組織讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，工作總室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)介紹教育專(zhuān)著，各工作室組織讀書(shū)交流，引領(lǐng)培養(yǎng)對(duì)象通過(guò)讀書(shū)提升自己；五是通過(guò)課題研究引領(lǐng)培養(yǎng)對(duì)象自覺(jué)進(jìn)行教育教學(xué)研究；六是組織聽(tīng)課評(píng)課、同課異構(gòu)等教學(xué)研討活動(dòng)；七是組織工作室教師赴上海、蘇州、常州等地與當(dāng)?shù)孛麕煿ぷ魇疫M(jìn)行交流研討；八是為工作室教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，工作總室配合師資處組織了“師能建設(shè)百千萬(wàn)工程”“運(yùn)河杯”論文評(píng)選、揚(yáng)州市特級(jí)教師評(píng)選等活動(dòng)，為培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)提供了較多的平臺(tái)。名師工作室建立以來(lái)，我市在中青年骨干師培養(yǎng)方面取得了喜人的成績(jī)，僅近5年，就有8人被評(píng)為江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，1人被評(píng)為江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家，15人被評(píng)為揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家，41人被評(píng)為正高級(jí)教師，57人被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師。這批名師中的大部分是我市各名師工作室的成員。

各工作室結(jié)合本工作室具體情況，深入開(kāi)展了各級(jí)課題研究工作。“十二五”期間，由名師工作室成員主持或參與的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2項(xiàng)，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題、省教研課題240多項(xiàng)。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)課程智慧教學(xué)的研究與實(shí)踐”，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“顧黃初語(yǔ)文教育思想觀照下的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研究”“高中數(shù)學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)同性的調(diào)查和研究”“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容與方法研究”“區(qū)域推進(jìn)名師工作室建設(shè)研究”“基于學(xué)科統(tǒng)整的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施研究”“兒童文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課程開(kāi)發(fā)研究”等等在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。在我省首屆和第二屆基礎(chǔ)教育類(lèi)的教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比中，我市獲特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)16項(xiàng)、二等獎(jiǎng)28項(xiàng)。目前正在研究的課題中，有3項(xiàng)課題被評(píng)為省精品課題培育對(duì)象。我市還建立了省高中課程基地17個(gè)，初中課程項(xiàng)目15個(gè)。工作室教師圍繞課題研究，積極撰寫(xiě)論文。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近3年來(lái)工作室成員在省級(jí)以上刊物發(fā)表了2400多篇論文，其中發(fā)表在核心期刊的論文600多篇，100多篇論文被人大復(fù)印資料全文收錄。中學(xué)化學(xué)工作室領(lǐng)銜教師參加了國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)和評(píng)估工作，工作室許多教師還參與了新課程教材的修訂工作及部分學(xué)科省“課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求”的制訂、修訂工作。

各工作室利用自身有利條件，通過(guò)多種途徑充分發(fā)揮示范輻射作用。一是與大型學(xué)術(shù)性活動(dòng)結(jié)合，在活動(dòng)中展示工作室教師的成果。我市學(xué)科工作室先后承辦了“全國(guó)母語(yǔ)教育論壇”“江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流派‘?dāng)?shù)學(xué)是什么’專(zhuān)題研討”“重讀葉圣陶，語(yǔ)文教學(xué)高端論壇”“海內(nèi)外化學(xué)教育論壇”等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，工作室成員開(kāi)設(shè)了示范課、研究課，通過(guò)教學(xué)評(píng)議、專(zhuān)題報(bào)告或?qū)ｎ}發(fā)言等形式充分展示了學(xué)習(xí)的成果。二是組織教學(xué)研究活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)揮示范作用。各學(xué)科工作室每學(xué)期至少要組織兩次教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)研究課、示范課、教學(xué)沙龍、教學(xué)論壇等形式，發(fā)揮工作室的示范輻射作用。三是通過(guò)現(xiàn)代化傳播手段在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。工作室教師拍攝了省“教學(xué)新時(shí)空”示范課100多節(jié)，“新課改示范課”480多節(jié)、電視課堂300多場(chǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視轉(zhuǎn)播等形式發(fā)揮了示范輻射作用。四是組織專(zhuān)題培訓(xùn)和講座。工作室先后組織了“揚(yáng)州教育講壇”培訓(xùn)活動(dòng)，參加市教育局組織的“師能建設(shè)百千萬(wàn)工程”活動(dòng)和各類(lèi)專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)。五是開(kāi)展“送課送培到農(nóng)村學(xué)校”的活動(dòng)。名師工作總室每年組織省、市特級(jí)教師送課送培活動(dòng)120多人次，通過(guò)示范課、教學(xué)評(píng)議、教學(xué)論壇、微講座等形式發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用。此外，工作室還承擔(dān)了“為中國(guó)而教”支援西部地區(qū)教育的任務(wù)，赴新疆、進(jìn)行對(duì)口支教。這些活動(dòng)充分發(fā)揮了名師工作室的示范輻射功能，對(duì)全面提高我市教育教學(xué)質(zhì)量起到了較大的促進(jìn)作用。

名師工作總室建立了自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站設(shè)有總室成員介紹、特級(jí)教師介紹、教育專(zhuān)著簡(jiǎn)介、研修資源、工作新聞、課題研究、各學(xué)科工作室網(wǎng)頁(yè)等欄目。工作室網(wǎng)站為我市廣大一線教師提供了比較豐富的教育教學(xué)資源，教師們可以及時(shí)了解工作室的信息，使用工作室的資源。除了工作室網(wǎng)站外，我們還利用揚(yáng)州教育網(wǎng)“名師大講堂”“名師在線”“同步課程”欄目，將大量資源提供給一線教師，如“名師在線”內(nèi)就設(shè)有“特級(jí)教師在線”“新課改示范課”“中高考輔導(dǎo)”三個(gè)子欄目，資源豐富，點(diǎn)擊率達(dá)數(shù)萬(wàn)人次，“同步課程”“名師大講堂”點(diǎn)擊率均達(dá)百萬(wàn)人次。

五、名師工作室建設(shè)的反思

我市名師工作室的建設(shè)取得了不少成，但還有很多值得反思和改進(jìn)的地方。一是我市學(xué)科工作室還沒(méi)有能夠做到全覆蓋：從學(xué)段方面看，初中學(xué)段和職業(yè)教育工作室建設(shè)較為薄弱；從學(xué)科方面看，技術(shù)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、綜合實(shí)踐活動(dòng)、職教文化課、心理健康教育等工作室尚未建立；二是學(xué)科工作室較多在市區(qū)范圍內(nèi)；三是對(duì)地區(qū)名師工作室的指導(dǎo)和管理相對(duì)薄弱；四是各工作室工作開(kāi)展不均衡，少數(shù)工作室的主動(dòng)性欠缺；五是隨著工作室的進(jìn)一步增多，總室的管理與指導(dǎo)有待進(jìn)一步深化和創(chuàng)新；六是如何處理好市級(jí)工作室和地區(qū)工作室之間的關(guān)系，還需要進(jìn)一步的探索。

針對(duì)這些應(yīng)該改進(jìn)的地方，我們作了一定的思考。下一階段將充分挖掘潛力，加強(qiáng)薄弱學(xué)段、薄弱學(xué)科名師工作室的建設(shè)，新建名師工作室充分考慮地域平衡；吸收地區(qū)名師工作室領(lǐng)銜教師進(jìn)入總室，以加強(qiáng)對(duì)地區(qū)名師工作室的指導(dǎo)與管理，協(xié)調(diào)好學(xué)科名師工作室與地區(qū)名師工作室之間的關(guān)系；通過(guò)多種激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)領(lǐng)銜教師的工作積極性和主動(dòng)性等等。我們相信，只要堅(jiān)持名師工作室建設(shè)的正確方向，不斷反思與改進(jìn)，我市的名師工作室建設(shè)將會(huì)取得更大的成績(jī)。

Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction

KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao

（Yangzhou Bureau of Education， Yangzhou 225001， China）

第11篇

明年全市婦聯(lián)工作的指導(dǎo)思想是：以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的屆中全會(huì)精神，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)提高服務(wù)能力，積極履行“維權(quán)、發(fā)展”兩大工作職能，重點(diǎn)推進(jìn)“家庭、社區(qū)”兩大工作領(lǐng)域，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，更好地團(tuán)結(jié)動(dòng)員廣大婦女為率先全面建成高水平小康社會(huì)、率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化作出新貢獻(xiàn)。

一、切實(shí)維護(hù)權(quán)益，優(yōu)化和完善婦女兒童發(fā)展社會(huì)環(huán)境。

婦聯(lián)組織要把維護(hù)婦女權(quán)益、關(guān)注弱勢(shì)群體作為參與構(gòu)建和諧社會(huì)的切入點(diǎn)，強(qiáng)化源頭參與，推動(dòng)政策維權(quán)，優(yōu)化和完善婦女兒童發(fā)展社會(huì)環(huán)境，堅(jiān)持在發(fā)展中促維權(quán)，在維權(quán)中謀發(fā)展。

1、積極啟動(dòng)?jì)D女兒童“”規(guī)劃。明年是市婦女兒童“”規(guī)劃制定實(shí)施的開(kāi)啟之年，市婦兒委辦公室將在“”發(fā)展成果展示基礎(chǔ)上，從的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“”規(guī)劃的總體要求和中國(guó)婦女兒童發(fā)展綱要、省、蘇州婦女兒童發(fā)展“”規(guī)劃的目標(biāo)任務(wù)，加強(qiáng)前期研究，集思廣益，努力使我市“”婦女兒童發(fā)展規(guī)劃科學(xué)合理，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，通過(guò)廣泛宣傳，扎實(shí)推動(dòng)，努力提高我市婦女兒童工作的示范水平。

2、切實(shí)維護(hù)婦女兒童合法權(quán)益。調(diào)動(dòng)一切有利因素，廣泛開(kāi)展《婦女權(quán)益保障法》等普法教育宣傳活動(dòng)，提高婦女依法維權(quán)的意識(shí)和能力，努力優(yōu)化《婦女權(quán)益保障法》實(shí)施的社會(huì)環(huán)境。要不斷創(chuàng)新工作方法，探索有效處理突發(fā)事件的舉措，充分發(fā)揮反家庭暴力快速反應(yīng)機(jī)制的作用，嚴(yán)厲打擊傷害婦女兒童的暴力行為，進(jìn)一步構(gòu)筑反家庭暴力的堅(jiān)固防線。繼續(xù)開(kāi)展以鎮(zhèn)為試點(diǎn)的“零家庭暴力社區(qū)”的創(chuàng)建活動(dòng)。針對(duì)我市外來(lái)流動(dòng)?jì)D女日趨增多的現(xiàn)狀，依托市婦女權(quán)益法律援助站的資源優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（社區(qū)）設(shè)立新市民巾幗維權(quán)站（崗），全方位維護(hù)外來(lái)婦女合法權(quán)益。

3、以社區(qū)和家庭為支撐點(diǎn)和重要領(lǐng)域，大力創(chuàng)建和諧家庭、和諧社區(qū)。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，社區(qū)是社會(huì)的基本單元，家庭和社區(qū)的和諧是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。各級(jí)婦聯(lián)要在建設(shè)和諧家庭、和諧社區(qū)工作中找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)家庭成員走出家庭，融入社區(qū)，以家庭的和諧美滿(mǎn)促進(jìn)社區(qū)的和諧穩(wěn)定和社會(huì)的和諧進(jìn)步。市婦聯(lián)將繼續(xù)深化“好文明家庭”創(chuàng)建活動(dòng)，深入開(kāi)展“學(xué)習(xí)型”、“健康型”、“節(jié)約型”、“綠色型”、“廉潔型”等特色家庭創(chuàng)建活動(dòng)，大力弘揚(yáng)家庭美德，倡導(dǎo)科學(xué)、文明、健康的生活方式。要主動(dòng)整合社區(qū)資源，提高工作的針對(duì)性和有效性，擴(kuò)大婦女工作在社區(qū)的影響力。大力開(kāi)展巾幗志愿者進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，開(kāi)展家政服務(wù)、家教指導(dǎo)、維權(quán)咨詢(xún)等社區(qū)服務(wù)，服務(wù)群眾，建設(shè)社區(qū)，奉獻(xiàn)社會(huì)。依托社區(qū)文化活動(dòng)陣地，組織開(kāi)展寓教于樂(lè)的群眾性文體活動(dòng)，滿(mǎn)足社區(qū)居民不斷增長(zhǎng)的精神文化需求，促進(jìn)社區(qū)居民安居樂(lè)業(yè)。

4、為少年兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。市婦聯(lián)將繼續(xù)開(kāi)展豐富多彩的“六一“慶祝活動(dòng)、“媽媽愛(ài)心行動(dòng)”、“新世紀(jì)巾幗扶貧幫困循環(huán)拉力賽”等活動(dòng)，繼續(xù)在全社會(huì)營(yíng)造“關(guān)心兒童、愛(ài)護(hù)兒童，為兒童做表率，為兒童辦實(shí)事”的良好氛圍。同時(shí)，不斷培育家庭教育工作亮點(diǎn)。以家庭教育研究會(huì)為主體，通過(guò)制定出臺(tái)市家庭教育工作“”計(jì)劃、開(kāi)展指導(dǎo)員培訓(xùn)、家庭教育工作研討、家庭教育論文征集評(píng)比、知識(shí)競(jìng)賽和親子教育現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)等活動(dòng)等形式不斷提高全市家庭教育工作的針對(duì)性和前瞻性。以“市民課堂”為依托，不斷提升社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的教育內(nèi)涵。

二、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大婦女積極投身“”建設(shè)。

婦聯(lián)組織要圍繞經(jīng)濟(jì)中心，牢牢抓住“發(fā)展”第一要?jiǎng)?wù)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，探索統(tǒng)籌城鄉(xiāng)婦女協(xié)調(diào)發(fā)展的工作思路，將提高團(tuán)結(jié)動(dòng)員婦女參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力列為婦聯(lián)能力建設(shè)的重要方面。

1、堅(jiān)持率先發(fā)展，打造創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。市婦聯(lián)將在全市婦女中深入開(kāi)展大創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，幫助女性實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)規(guī)模。大力弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)婦女進(jìn)一步鼓起敢為人先的勇氣，發(fā)掘自主創(chuàng)業(yè)的潛力，爭(zhēng)當(dāng)巾幗創(chuàng)業(yè)帶頭人。推動(dòng)知識(shí)女性、女科技人員在廣泛參與發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)辦企業(yè)，促進(jìn)知識(shí)和科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的婦女積極創(chuàng)辦中小企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。通過(guò)女性就業(yè)招聘專(zhuān)場(chǎng)、女性人才洽談會(huì)等一系列形式多樣、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)，協(xié)調(diào)社會(huì)力量為婦女創(chuàng)業(yè)提供多方位服務(wù)。繼續(xù)實(shí)施項(xiàng)目滾動(dòng)計(jì)劃，建立一批女性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，扶持一批創(chuàng)業(yè)帶頭人，集中宣傳表彰一批女性創(chuàng)業(yè)典型，積極組織創(chuàng)業(yè)觀摩交流，不斷提高女性創(chuàng)業(yè)能力，在全市推動(dòng)新一輪女性創(chuàng)業(yè)熱潮。

2、堅(jiān)持統(tǒng)籌發(fā)展，打造致富平臺(tái)。積極開(kāi)展“雙富”活動(dòng)，促進(jìn)“農(nóng)村婦女大創(chuàng)業(yè)”行動(dòng)深入推進(jìn)。加大先進(jìn)實(shí)用技術(shù)的推廣和培訓(xùn)力度，加快培養(yǎng)一批女農(nóng)民企業(yè)家、女科技致富帶頭人、女規(guī)模經(jīng)營(yíng)大戶(hù)、女經(jīng)紀(jì)人和中高級(jí)女經(jīng)營(yíng)管理人才，幫助和帶動(dòng)農(nóng)村婦女開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，發(fā)展多種形式的富民合作社，引導(dǎo)她們?cè)诎l(fā)展高效、生態(tài)、創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)中成為致富能手。同時(shí)充分發(fā)揮“三八”農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)示范基地作用。依托“龍頭”企業(yè)，通過(guò)自辦、聯(lián)辦、能人領(lǐng)辦、參股合辦等多種形式，重點(diǎn)扶持、發(fā)展和完善科技含量高、示范帶動(dòng)面廣的“三八”農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)示范基地。同時(shí)搞好新品種新技術(shù)的引進(jìn)和試驗(yàn)、普及和推廣，為農(nóng)村婦女提供直觀的指導(dǎo)和示范，切實(shí)做到新品種在基地示范、新成果在基地產(chǎn)出、新技術(shù)在基地應(yīng)用，從而帶動(dòng)更多的農(nóng)戶(hù)，使基地建設(shè)向區(qū)域化、特色化方向發(fā)展，形成科技示范網(wǎng)絡(luò)。

3、堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，打造建功平臺(tái)。“巾幗建功”競(jìng)賽活動(dòng)繼續(xù)以“巾幗文明示范崗”為載體，發(fā)動(dòng)在職婦女崗位建功、崗位成才。市“巾幗建功”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組在考核、驗(yàn)收基礎(chǔ)上，表彰十佳“優(yōu)秀巾幗文明示范崗”和命名一批市級(jí)“巾幗文明示范崗”。以服裝服飾博覽會(huì)、金秋經(jīng)貿(mào)洽談會(huì)等重大節(jié)慶活動(dòng)及各類(lèi)創(chuàng)建活動(dòng)為契機(jī)，積極開(kāi)展“巾幗文明示范崗”誠(chéng)信服務(wù)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)活動(dòng)，展示“巾幗文明示范崗”嶄新風(fēng)貌。在科教文衛(wèi)、經(jīng)濟(jì)組織中拓展“巾幗文明示范崗”爭(zhēng)創(chuàng)領(lǐng)域。結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，在窗口行業(yè)開(kāi)展學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、奉獻(xiàn)型、服務(wù)型示范崗創(chuàng)建活動(dòng)，激勵(lì)婦女將才智奉獻(xiàn)于發(fā)展，將文明奉獻(xiàn)于社會(huì)。要結(jié)合實(shí)際不斷深化創(chuàng)建主題，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)一步提高創(chuàng)建活動(dòng)的規(guī)范化和有效性，推動(dòng)爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)成為激勵(lì)女性爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的有效載體。要圍繞科教興市目標(biāo)，深入開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，培育一批女性科技創(chuàng)新人才，推動(dòng)?jì)D女在科教前沿出成果出人才。

三、加強(qiáng)教育培訓(xùn)，多層次多形式提升婦女整體素質(zhì)。

學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和原動(dòng)力。各級(jí)婦聯(lián)組織要采取多方面、多層次的方式，運(yùn)用多渠道、多領(lǐng)域的資源，抓好教育培訓(xùn)，更好地發(fā)揮宣傳婦女群眾、教育婦女群眾、引導(dǎo)婦女群眾、提高婦女群眾的組織優(yōu)勢(shì)和工作優(yōu)勢(shì)，全面提升婦女整體素質(zhì)。

1、注重內(nèi)容拓展。要扎實(shí)推進(jìn)“女性素質(zhì)工程”、“母親教育工程”，培養(yǎng)“四自”女性。切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)婦女思想政治工作，用正確的理論武裝婦女，用科學(xué)的知識(shí)教育婦女，用法律法規(guī)規(guī)范婦女，用文明的風(fēng)尚引導(dǎo)婦女，不斷激勵(lì)廣大婦女積極向上，奮發(fā)進(jìn)取。要積極爭(zhēng)取各級(jí)黨委政府的重視支持，促進(jìn)女性人才成長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)機(jī)制的形成，營(yíng)造全社會(huì)幫助和提高婦女整體素質(zhì)的良好氛圍。要推動(dòng)更多的女性成為黨政人才、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)婦女人力資源向人才資源的轉(zhuǎn)化，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

2、突出方式創(chuàng)新。要緊緊圍繞構(gòu)建終身教育體系的重大決策，要適應(yīng)不同層次女性的發(fā)展需求，建立與完善廣覆蓋、多層次的婦女教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，整合基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育及其它各類(lèi)教育資源，千方百計(jì)為婦女教育創(chuàng)造條件。樹(shù)立大教育、大培訓(xùn)的觀念，按照區(qū)分層次、分類(lèi)指導(dǎo)的辦法，辦好不同層次婦女的培訓(xùn)班。如科級(jí)女領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中層女干部培訓(xùn)班、女性科技專(zhuān)業(yè)人才出國(guó)培訓(xùn)、下崗女職工技能培訓(xùn)、農(nóng)村婦女實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、家庭教育知識(shí)培訓(xùn)等，幫助婦女不斷提高勞動(dòng)技能、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)造能力，發(fā)揮婦女在參與社會(huì)、管理家庭、教育子女、促進(jìn)事業(yè)、建設(shè)社會(huì)中的作用，使婦女同男性一道成為建設(shè)和諧社會(huì)的主力軍，共同分擔(dān)社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)。

3、強(qiáng)化陣地建設(shè)。要不斷完善教育培訓(xùn)機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)，充分利用和整合現(xiàn)有社會(huì)教育資源，充分利用各類(lèi)婦女教育陣地，有計(jì)劃有重點(diǎn)地開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)前，要以市婦女干部學(xué)校、婦女培訓(xùn)基地、婦女活動(dòng)中心、社區(qū)和農(nóng)村婦女學(xué)校為基地，加大工作力度和輻射面，對(duì)城鄉(xiāng)女性進(jìn)行培訓(xùn)，幫助廣大婦女學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，提高創(chuàng)新協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的女性勞動(dòng)者。

四、加強(qiáng)能力建設(shè)，推動(dòng)和完善新形勢(shì)下婦聯(lián)組織建設(shè)。

婦聯(lián)組織要適應(yīng)新時(shí)期婦女發(fā)展和夯實(shí)黨的群眾基礎(chǔ)的雙重需要，把自身的能力建設(shè)提到新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起婦聯(lián)組織的潛能和智慧，為全面提升婦聯(lián)組織的工作質(zhì)量和能力水平注入強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持，不斷推動(dòng)?jì)D女工作向縱深發(fā)展。

1、進(jìn)一步加強(qiáng)基層?jì)D聯(lián)組織建設(shè)。要抓住換屆選舉年的有利契機(jī)，會(huì)同市委組織部下發(fā)《關(guān)于做好基層?jì)D聯(lián)換屆選舉的工作意見(jiàn)》，認(rèn)真抓好婦女組織的換屆選舉工作。按照干部“四化”和德才兼?zhèn)涞脑瓌t配強(qiáng)、配齊基層?jì)D女干部隊(duì)伍。加強(qiáng)新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和外來(lái)流動(dòng)人口中的婦女組織建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)婦女工作柔性組織的建設(shè)工作，通過(guò)女干部聯(lián)誼會(huì)、女私營(yíng)業(yè)主聯(lián)誼會(huì)、臺(tái)商家屬聯(lián)誼會(huì)等各類(lèi)組織，暢通婦聯(lián)與各界婦女、尤其是優(yōu)秀女性群體的聯(lián)系，鞏固發(fā)展婦女工作的社會(huì)化格局。繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)女企業(yè)家協(xié)會(huì)的指導(dǎo)。

2、進(jìn)一步提高婦女干部隊(duì)伍素質(zhì)。繼續(xù)在全市廣大婦女干部、婦女群眾中開(kāi)展?fàn)幾觥皩W(xué)習(xí)型干部”和“學(xué)習(xí)型女性”活動(dòng)，以豐富知識(shí)、提高素質(zhì)為目的，按照武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作的要求，加大學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。通過(guò)舉辦婦女干部輪訓(xùn)班、報(bào)告論壇等形式，不斷增強(qiáng)各級(jí)婦女干部研究解決婦女發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)力，大膽探索、勇于實(shí)踐的魄力，幫助婦女拓寬視野、創(chuàng)新發(fā)展的能力。要努力拓寬干部交流渠道，不斷優(yōu)化婦女干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，凝聚各界優(yōu)秀婦女人才，積極培養(yǎng)輸送優(yōu)秀女干部。

第12篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；城鄉(xiāng)一體化發(fā)展；保障機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：全（1966－），男，西南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)、課程與教學(xué)論；朱福榮（1962－），男，重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)，教育學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；黃永秀（1972－），女，教育學(xué)碩士，重市慶北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，研究方向?yàn)槁毥探萄信c教育科研管理。

基金項(xiàng)目：本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究2010年度重大攻關(guān)項(xiàng)目“構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機(jī)制研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：10JZD0041）之子課題“城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的體制與機(jī)制研究”的階段性研究成果，子課題負(fù)責(zé)人：全。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）16－0071－05

城鄉(xiāng)一體化是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)在生產(chǎn)力水平或者城市化水平發(fā)展到一定程度的必然選擇，是我國(guó)現(xiàn)代化和城市化發(fā)展的一個(gè)新階段。城鄉(xiāng)一體化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化是其重要組成部分。積極推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展不僅有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)增長(zhǎng)、農(nóng)村建設(shè)的快速發(fā)展、農(nóng)民收入的穩(wěn)定增加，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)效益；而且有利于打破城鄉(xiāng)之間資金、市場(chǎng)、技術(shù)、勞動(dòng)力等壁壘，加速生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)之間的流動(dòng)，促進(jìn)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)的平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)良性互動(dòng)，進(jìn)而縮小城鄉(xiāng)間的差距，促使整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。重慶作為西部地區(qū)唯一的直轄市，大城市與大農(nóng)村、大工業(yè)與大農(nóng)業(yè)并存是重慶市的基本市情，也是重慶市的特殊市情。作為首個(gè)省級(jí)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的試驗(yàn)區(qū)，重慶城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的水平，為全國(guó)尤其是中西部地區(qū)的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展起著重要的示范帶頭作用。本文以重慶為例進(jìn)行研究，嘗試提出促進(jìn)重慶市城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的一系列保障機(jī)制。

一、管理體制改革

（一）強(qiáng)化政府對(duì)職業(yè)教育的決策和執(zhí)行力

政府作為教育政策的制定者和執(zhí)行者，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展中起著不可替代的作用。因此，政府部門(mén)要站在科學(xué)發(fā)展觀的高度，樹(shù)立全局觀、整體觀，把“尊重基本人權(quán)，促進(jìn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展” [1]作為基本定位，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，著眼于滿(mǎn)足城鄉(xiāng)對(duì)不同職業(yè)教育的需求，分階段、分地區(qū)循序漸進(jìn)，逐步根除城鄉(xiāng)割裂的教育體制，縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育差距。各縣（市、區(qū)）人民政府、市直職業(yè)學(xué)校主管部門(mén)、各職業(yè)學(xué)校要高度重視實(shí)施城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的重要性和必要性，在經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備提供、師資配備、招生就業(yè)等方面對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。強(qiáng)化各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的決策力，建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的良性機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。另外，在提高政府決策力的同時(shí)，要保障各種規(guī)劃、安排能夠得到切實(shí)的執(zhí)行。政府每年要根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行督促檢查，并把實(shí)施情況納入年度目標(biāo)工作考核范圍，切實(shí)保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展取得實(shí)效。

需要注意的是，長(zhǎng)期以來(lái)，受重慶市自身“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出”格局的影響，各種社會(huì)資源在城鄉(xiāng)間的配置往往是以保證城市為前提的。因此，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，關(guān)鍵在于推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。重慶市各級(jí)政府要提高對(duì)職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，把發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育看作是振興農(nóng)業(yè)，解決“三農(nóng)”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)和諧社會(huì)的大問(wèn)題。要積極打破城鄉(xiāng)二元體制的束縛，把統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展列入政府規(guī)劃。在發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育方面，可以借鑒德國(guó)的農(nóng)民培訓(xùn)，建立完善的農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)管理體系，各區(qū)（縣）建立農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)基地，將農(nóng)民教育培訓(xùn)與等級(jí)證書(shū)放入管理體系，使農(nóng)村和城市職業(yè)教育得到共同、“一體式”發(fā)展。

（二）落實(shí)教育督導(dǎo)室的監(jiān)督協(xié)調(diào)作用

國(guó)家、政府制定的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)能否切實(shí)有效地執(zhí)行下去是政策能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵，而教育督導(dǎo)部門(mén)更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。要促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育督導(dǎo)部門(mén)的督導(dǎo)作用。

首先，理順教育督導(dǎo)室的隸屬關(guān)系。政府教育督導(dǎo)室的基本職能是“督政督學(xué)”。而“督政”是督導(dǎo)室的首要任務(wù)，發(fā)展職業(yè)教育要依靠政府，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的推動(dòng)也要靠政府，所以該部門(mén)管理體制應(yīng)獨(dú)立于政府，與教育行政部門(mén)脫鉤，直接歸屬上一級(jí)政府主管，這樣才能更好地發(fā)揮該部門(mén)監(jiān)督和協(xié)調(diào)的作用。

其次，建立一支專(zhuān)業(yè)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍。隊(duì)伍建設(shè)是提升督導(dǎo)水平的重要舉措。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展教育督導(dǎo)工作，是一項(xiàng)政策性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。因此，要發(fā)現(xiàn)、識(shí)別一批具有全局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和自律意識(shí)的人員從事此項(xiàng)工作。

再次，發(fā)揮教育督導(dǎo)室促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的作用。教育督導(dǎo)室要結(jié)合本地的實(shí)際情況，制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入、分配、落實(shí)情況，社會(huì)資源的配置，城鄉(xiāng)各因素的自由流動(dòng)，學(xué)校管理，學(xué)校行政，教學(xué)實(shí)施以及地方政府在保障城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展等方面的具體措施進(jìn)行檢查。同時(shí)聽(tīng)取城鄉(xiāng)各職業(yè)學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)各界對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的狀況意見(jiàn)。在檢查的過(guò)程中以事實(shí)為依據(jù)，力求做到客觀公正。給教育督導(dǎo)室更多的授權(quán)，并提供相應(yīng)的法律保障，嚴(yán)厲查處擠占挪用職業(yè)教育資源，尤其是農(nóng)村職業(yè)教育資源的各種失職行為。強(qiáng)化地方政府對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，并將其自覺(jué)貫徹到日常的工作行為之中。

（三）制定職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)制

實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化發(fā)展，必須建立從上到下的相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理體制。市人民政府成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室，市人民政府分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，市直相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)作為領(lǐng)導(dǎo)小組成員，形成政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌管理、部門(mén)配合、校企參與的職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展新格局。完善分級(jí)管理、分類(lèi)指導(dǎo)以及地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制。各區(qū)縣之間、市政府與各區(qū)縣政府之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間要保持信息的溝通，在學(xué)校的建立、培訓(xùn)基地的建設(shè)、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、教師的流動(dòng)等方面要相互交流、協(xié)商，盡量發(fā)揮教育資源的最大效益，防止資源的閑置和浪費(fèi)。提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部的思想認(rèn)識(shí)，明確統(tǒng)籌城市職業(yè)教育一體化發(fā)展尤其是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展對(duì)縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展的重要性。實(shí)行教育行政負(fù)責(zé)和教育行政問(wèn)責(zé)制，對(duì)教育政策不能落到實(shí)處，農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)得不到切實(shí)保障的情況，要對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行問(wèn)責(zé)。

在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的背景下，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的急劇需求，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的人才是當(dāng)前職業(yè)教育的重要任務(wù)。而這一人才的培養(yǎng)需要職業(yè)院校加強(qiáng)與企業(yè)的合作。[2]通過(guò)校企合作學(xué)校能夠及時(shí)了解市場(chǎng)的需求，從而調(diào)整職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案。因此，在建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)制的基礎(chǔ)上，還要多形式建立教育與相關(guān)行業(yè)主管部門(mén)、行業(yè)企業(yè)的對(duì)話協(xié)作機(jī)制和平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度建設(shè)。建立職業(yè)教育改革發(fā)展咨詢(xún)委員會(huì)和教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)，定期或?qū)ｎ}研究職業(yè)教育發(fā)展中的重大政策問(wèn)題，提高職業(yè)教育科學(xué)決策的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展。

（四）實(shí)施城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展工程

城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展一體化不是“削峰填谷”的發(fā)展，不是“整齊劃一”和“限制性”的發(fā)展，而是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動(dòng)態(tài)的均衡，是實(shí)現(xiàn)“好的”更好，“低的”在“好的”幫助和拉動(dòng)下提上去。它要求在城鄉(xiāng)互動(dòng)、共生和交融的過(guò)程中通盤(pán)考慮農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題。因此，為促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，在建立健全領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)制度的同時(shí)，還要實(shí)施相應(yīng)的城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展工程。

因此，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出，城鄉(xiāng)差距加大的現(xiàn)實(shí)背景下，重慶市需要在城鄉(xiāng)一體化的趨勢(shì)下，探索城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的體制和機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革，探索規(guī)模化、集團(tuán)化、一體化的辦學(xué)路子。堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，以提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改善民生的各項(xiàng)能力為根本要求，從解決問(wèn)題入手，全面推動(dòng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求“變”。加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，改善農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件，完善城鄉(xiāng)職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源配置、辦學(xué)水平、人才質(zhì)量一體化，整體提升重慶職業(yè)教育的發(fā)展水平，增強(qiáng)重慶職業(yè)教育吸引力。

二、投入機(jī)制建設(shè)

（一）規(guī)范財(cái)政轉(zhuǎn)移支付行為

重慶市職業(yè)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度的優(yōu)化，總體上要求有利于各地區(qū)職業(yè)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，尤其是要有利于貧困地區(qū)達(dá)到基本的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)。由于各區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，有必要將教育投入的“以區(qū)縣為主”上移到“以市為主”，即區(qū)縣政府和市政府按比例對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入情況進(jìn)行管理，但主要是由市政府統(tǒng)一負(fù)責(zé)和調(diào)控，以減輕區(qū)縣財(cái)政壓力，確保貧困區(qū)縣和欠發(fā)達(dá)區(qū)縣職業(yè)教育基本發(fā)展經(jīng)費(fèi)得到充分保障并享受傾斜或補(bǔ)償政策。在具體優(yōu)化過(guò)程中應(yīng)主要做到一般性轉(zhuǎn)移支付行為與專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付行為的優(yōu)化。

第一，一般性轉(zhuǎn)移支付的優(yōu)化。按照撥款程度有最低標(biāo)準(zhǔn)模式、機(jī)會(huì)均等模式與完全均等模式的選擇。重慶市經(jīng)濟(jì)總體上還欠發(fā)達(dá)，可用財(cái)力有限的財(cái)政狀況，決定了重慶市在安排職業(yè)教育轉(zhuǎn)移資金時(shí)只能根據(jù)最低標(biāo)準(zhǔn)的要求，即不論在重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)還是在各偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不論是在渝西地區(qū)還是在三峽庫(kù)區(qū)，應(yīng)選擇最低標(biāo)準(zhǔn)的模式，同時(shí)對(duì)貧困地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的差額進(jìn)行補(bǔ)助。此外，由于重慶市各區(qū)（市、縣）職業(yè)教育支出缺口差異較大，職業(yè)教育投入需求結(jié)構(gòu)復(fù)雜等，可采用總額補(bǔ)助法進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付，使各地依自身情況可在相關(guān)項(xiàng)目之間進(jìn)行資金合理調(diào)劑使用。這樣，既有利于上級(jí)政府補(bǔ)助工作的操作，又保證了較高的資金使用效率。另外，在確定是否進(jìn)行財(cái)政轉(zhuǎn)移支付時(shí)，還需綜合考慮各地的財(cái)政狀況，規(guī)定各區(qū)（市、縣）政府對(duì)職業(yè)教育投入的程度。

第二，專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付的優(yōu)化。專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付既要考慮公平問(wèn)題，也要考慮效率問(wèn)題。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的危房改造、示范校的創(chuàng)建和建設(shè)等的專(zhuān)項(xiàng)資金，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公平原則，向廣大農(nóng)村和一般職業(yè)院校增投教育經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先滿(mǎn)足農(nóng)村教育發(fā)展的基本需要，建設(shè)好學(xué)校，從而縮小城市和鄉(xiāng)村職業(yè)院校的差別。對(duì)于職業(yè)教育信息化建設(shè)、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)等為提高辦學(xué)水平設(shè)立的專(zhuān)項(xiàng)資金，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持效率優(yōu)先原則，以扶持重慶市部分學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)施的改善。同時(shí)，考慮到重慶市職業(yè)教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展應(yīng)作為專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付的重點(diǎn)，如在危舊房改造方面的資金投入應(yīng)占專(zhuān)項(xiàng)資金的60-70%左右。對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)要突出資金的使用效益，可以通過(guò)建立項(xiàng)目庫(kù)進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化管理，并以組織申報(bào)的方式進(jìn)行資金安排，確保這些經(jīng)費(fèi)的投入不是只投不收，最終促使投、管、用都得到有效的保證。

由于目前農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)構(gòu)還缺少有章可循、有法可依的經(jīng)濟(jì)來(lái)源渠道，因此，在國(guó)家仍未出臺(tái)有關(guān)保障農(nóng)村職業(yè)教育投入相關(guān)法律的情況下，重慶市可考慮出臺(tái)《農(nóng)村職業(yè)教育投入保障條例》，以法律的形式規(guī)定各級(jí)政府義務(wù)，確保農(nóng)村職業(yè)教育投入達(dá)到占GDP相應(yīng)指標(biāo)的目標(biāo)，使農(nóng)村成人教育辦公室、勞動(dòng)與社會(huì)保障局、教育系統(tǒng)在具體的教育投入工作上有法可依，落實(shí)到位。此外，各區(qū)縣還應(yīng)積極探索其他新的教育投入體制和投資渠道。

（二）實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源共享

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展在于通過(guò)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的合理配置和師資、信息資源的共享。

第一，政府應(yīng)盡快調(diào)整職業(yè)教育資源的配置結(jié)構(gòu)，加大對(duì)職業(yè)教育設(shè)備的投資力度，將經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)納入政府投資范疇，加大轉(zhuǎn)移力度，尤其是對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)行傾斜政策，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)行城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)。這主要通過(guò)補(bǔ)償性原則來(lái)實(shí)現(xiàn)，即教育資源配置強(qiáng)調(diào)“雪中送炭”而不是“錦上添花”，要向貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校和薄弱職業(yè)學(xué)校傾斜。另外，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展還要促進(jìn)各職業(yè)學(xué)校富有特色和個(gè)性的發(fā)展。這主要通過(guò)差異性原則來(lái)實(shí)現(xiàn)，即根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化背景的不同和處在這種背景下的學(xué)生的差異，配置不同的教育資源。鑒于重慶市大城市帶大農(nóng)村、轄區(qū)構(gòu)成復(fù)雜、人口眾多的特殊市情[3]，正視各區(qū)縣存在的各種差異，努力促進(jìn)各區(qū)縣職業(yè)教育在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，是重慶市職業(yè)教育一體化發(fā)展必須思考的問(wèn)題。

第二，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的背景下，進(jìn)行職業(yè)教育資源共享，是融合城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的必由之路。關(guān)于新時(shí)期我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的任務(wù)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》用兩個(gè)“強(qiáng)化”進(jìn)行了明確：要“強(qiáng)化”各級(jí)政府統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任，健全區(qū)域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；要“強(qiáng)化”職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用，推進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域合作。[4]因此，實(shí)行職業(yè)教育資源共享，也是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，政府轉(zhuǎn)變投入方式的一項(xiàng)重要舉措。

教育資源一般包括硬件化物質(zhì)資源、軟件化信息資源和智慧化人力資源。在物質(zhì)資源方面，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，可實(shí)行城鄉(xiāng)職校聯(lián)合辦學(xué)，由城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校與農(nóng)村區(qū)縣職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同享用雙邊的教育資源。另外，政府也可出面籌建共享性集約型職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，使資源利用最大化。在教育信息資源方面，可以利用信息資源可復(fù)制性、同時(shí)可使用性以及再生增值性的特點(diǎn)，構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校信息服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校招生、就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行招生、就業(yè)信息資源共享，實(shí)施職教遠(yuǎn)程教育；開(kāi)發(fā)職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，搭建城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)。在師資方面，城鄉(xiāng)之間的職業(yè)院校可實(shí)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的流動(dòng)制，進(jìn)行短期教師區(qū)域流動(dòng)化教學(xué)。[5]這種職業(yè)教育教師崗位流動(dòng)制不僅有利于教師資源的共享，也有助于教師教學(xué)能力的提升，更能推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

三、政策保障建設(shè)

（一）建立完善的城鄉(xiāng)職業(yè)教育幫扶政策

城鄉(xiāng)職業(yè)教育幫扶政策不是忽視城市職業(yè)教育發(fā)展、要求城市“無(wú)私”幫助農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，而是使城鄉(xiāng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同發(fā)展。由于高校的擴(kuò)招，城市職業(yè)學(xué)校的生源減少，大量的優(yōu)質(zhì)設(shè)備、師資和實(shí)訓(xùn)基地閑置浪費(fèi)；而農(nóng)村有大量的急需職業(yè)技能培訓(xùn)的適齡學(xué)生，卻缺乏優(yōu)質(zhì)的資源。因此，可以在城市職業(yè)教育和農(nóng)村職業(yè)教育中開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)。雙方本著平等互惠的原則，在招生、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)等方面進(jìn)行整體規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)資源的最大利益和雙方的雙贏互惠。結(jié)對(duì)的城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校可以在管理干部和專(zhuān)業(yè)教師交流、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系、校園文化建設(shè)、教學(xué)設(shè)備調(diào)劑使用、學(xué)校信息化建設(shè)等方面自由流動(dòng)，由于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的條件較差，因此職業(yè)教育的管理部門(mén)與相關(guān)城市職業(yè)院校，應(yīng)在校舍改造、設(shè)備配備等方面對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校給予優(yōu)先保障，同時(shí)根據(jù)教育經(jīng)費(fèi)情況，設(shè)立捆綁幫扶發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展；對(duì)于到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校支教的教師，應(yīng)以提高其工作量計(jì)算或在評(píng)職評(píng)優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮，以提高支教教師的積極性。

（二）采用分級(jí)認(rèn)證的職業(yè)教育教師資格政策

由于重慶市“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出，大城市與大農(nóng)村并存”的現(xiàn)實(shí)，各區(qū)（縣）經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平差異很大。統(tǒng)一的職業(yè)教師資格固然有利于教師的合理流動(dòng)，但在實(shí)際操作中卻存在許多不容忽視的問(wèn)題。城鄉(xiāng)地區(qū)差異很大，城區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)，教師有更好的條件去接受培訓(xùn)；而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后，仍然存在教師合格率低和師資數(shù)量不足的問(wèn)題，通用的標(biāo)準(zhǔn)難以縮小兩者之間的差距。標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化落后的地區(qū)難以承受，師資短缺問(wèn)題勢(shì)必更加嚴(yán)重。標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，無(wú)法滿(mǎn)足城市發(fā)達(dá)地區(qū)提高教師素質(zhì)，推進(jìn)教育質(zhì)量的要求。因此，可采用靈活性的資格認(rèn)定制度，將教師資格證書(shū)分為臨時(shí)資格證書(shū)和合格資格證書(shū)進(jìn)行分級(jí)認(rèn)證，既在全市實(shí)行統(tǒng)一的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又顧及地區(qū)差異。對(duì)于教育、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)尚未達(dá)標(biāo)的人員，先授予臨時(shí)資格證書(shū)，然后再對(duì)在職教師或待上崗教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，使其能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拿到合格教師資格證書(shū)。[6]這樣既保障了農(nóng)村的師資，又能促進(jìn)職業(yè)教育教師的發(fā)展。但需要注意的是必須得建立和完善農(nóng)村職業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制，保證教師有培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)、學(xué)校和師資。

（三）建設(shè)完善的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的關(guān)鍵是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，貧困家庭的教育投資觀念淡薄，使貧困家庭的孩子得不到接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，而未經(jīng)受過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練的孩子走進(jìn)社會(huì)后，必然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。加上經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)職業(yè)院校和一般的職業(yè)院校因?yàn)橘Y金不足、教師待遇不佳，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施落后與不足，優(yōu)質(zhì)師資的缺乏和外流，校企合作的不給力。而落后地區(qū)職業(yè)教育資源的缺失，又造成了貧困家庭學(xué)生的職業(yè)教育問(wèn)題。也就是說(shuō)盡管貧困家庭把孩子送到了學(xué)校，并不能取得很大的收獲，于是更多貧困地區(qū)、貧困家庭的孩子選擇了輟學(xué)。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)教育的“勢(shì)單力薄”。另外，職業(yè)教育的對(duì)象也是個(gè)特殊的群體，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，職業(yè)教育中80%以上的學(xué)生來(lái)自于貧困的農(nóng)村和城市貧困家庭。[7]這些學(xué)生改善家庭生活境遇的愿望十分強(qiáng)烈，能否改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)設(shè)備、師資力量等，能否推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化不僅關(guān)系到能否為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量人力資本，而且關(guān)系到社會(huì)弱勢(shì)群體及子女能否提升基本生活質(zhì)量。為此，各級(jí)政府應(yīng)該重視發(fā)揮財(cái)政在職業(yè)教育等公共物品供給方面的功能，特別是提高職業(yè)教育學(xué)校尤其是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)，為貧困生加大財(cái)政撥款，構(gòu)建合理的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，減免貧困生的書(shū)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，甚至發(fā)放生活補(bǔ)貼，使更多的貧困孩子走進(jìn)學(xué)校，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化。

（四）出臺(tái)一系列優(yōu)惠的鼓勵(lì)各種力量投資辦學(xué)的補(bǔ)貼政策

職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中存在著發(fā)展不平衡、投入不足、辦學(xué)條件比較差等現(xiàn)實(shí)困難，因此建立靈活多樣的投資、辦學(xué)方式是走出困境的有效途徑。因此，政府應(yīng)降低準(zhǔn)入門(mén)檻，只要各企業(yè)、團(tuán)體、法人按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照合法程序提出申請(qǐng)，就應(yīng)及時(shí)把其吸納過(guò)來(lái)，為職業(yè)教育爭(zhēng)取更多的資源。同時(shí)在土地、稅收、收益分配等方面給予方便，讓投資者樂(lè)于投資。在農(nóng)村職業(yè)教育的投資方面給與政策傾斜。首先，倡導(dǎo)聯(lián)合辦學(xué)。依托高職院校和企業(yè)資源，實(shí)行面向市場(chǎng)的訂單式培養(yǎng)，即由聯(lián)辦單位進(jìn)行人才預(yù)測(cè)，制訂招生計(jì)劃，提供教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，保證部分經(jīng)費(fèi)供應(yīng)，由職業(yè)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教育教學(xué)，推動(dòng)職業(yè)院校更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。其次，積極鼓勵(lì)、支持社會(huì)力量參與辦學(xué)，加快發(fā)展民辦職業(yè)教育，積極吸引民營(yíng)資本為發(fā)展職業(yè)教育服務(wù)，創(chuàng)辦以“股份制”、“公司化”為特征的新型學(xué)校，運(yùn)用股份制手段融合社會(huì)資金辦教育，分離資產(chǎn)所有權(quán)與學(xué)校管理權(quán)。再次，積極推進(jìn)中外職業(yè)教育領(lǐng)域的合作辦學(xué)，借鑒國(guó)際上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)外資金和國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，了解國(guó)際市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，拓展國(guó)際就業(yè)范圍，拉動(dòng)本區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)方面，觸及職業(yè)教育深層次體制機(jī)制。各方面的相互關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，需要解決的不是某一局部的限制和障礙，需要頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)集成。為此，市各級(jí)政府應(yīng)根據(jù)本轄區(qū)的實(shí)際情況，采取有效措施，以城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展為契機(jī)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。當(dāng)然，由于目前城鄉(xiāng)之間職教差距過(guò)大，要想一步到位，完全消除差距，顯然是不切實(shí)際的。所以，我們必須本著實(shí)事求是的態(tài)度，嚴(yán)格貫徹落實(shí)保障機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)職教一體化的又好又快發(fā)展。

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