時間：2022-04-13 19:24:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數控技術培訓學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數控技術是機械制造業發展的關鍵與核心，在一定程度上決定著機械制造業發展水平與趨勢。數控技術對機械制造業的主要影響之一就是數控技術普及大大促進了機械制造企業技術進步。從歷史的角度來講，我國機械制造業基礎差底子薄，與國外發達國家中相比存在著較大的差距，數控技術在機械制造業中的流通與普及，大大改變了我國機械制造業落后局面，為我國機械制造業的進一步發展提供了新技術，提供了新的生產組織與生產工藝。我國機械制造業生產模式由原來的一個工人只能掌控一臺機器發展到一個工人可以任意地掌握幾臺機器，機械制造業生產效率有了極大的提高。
一、數控技術培訓現狀
因為目前數控專業的畢業生在數量和其他方面很難完全滿足社會的需要，有關學校在所在市勞動和社會保障局的授權后，開展了中短期（時間從1周至3個月不等）的數控機床操作、數控編程和以CAD/CAM應用軟件等方面的培訓班，并配合勞動保障部門進行職業技能鑒定工作。獲得職業技能等級證書者，更容易取得用人單位的信賴。參加這種培訓的對象，大部分是有關企業組織的在崗職工，目的是提高理論知識水平和對新技術的應用技能，更好地為企業服務。也有準備求職或跳槽的人員，他們的目的是為了自己能找到一個更好的工作。
而我國中職院校的教學目前仍以理論教學為主，實踐教學由于其實施難度大、硬件設施要求高、師資力量要求高等原因一直沒有受到重視和發展。這種長期以理論為主的教育模式造成了學生操作能力不強，理論知識基礎又不扎實的結果。目前許多中職院校已經逐步意識到培訓教學的重要性，并且不斷加強教學的時間性與操作性。但是在眾多中職院校中，數控技術培訓還是存在一些問題亟待解決。數控技術掌握的關鍵與否，要在于是否能在實踐中掌握技術的要領，在于是否在實踐與理論相結合的同時提高技術水準，在于是否可以真正提高數控操作人員的綜合素質。
二、我國數控培訓體系面臨的挑戰與存在問題
1.我國經濟快速發展，逐步成為世界制造中心
進入新的世紀以后，隨著我國綜合國力的進一步增強和加入世界貿易組織（WTO）；我國經濟全面與國際接軌，并正在成為全球制造業的中心，大批跨國企業槍灘登陸在國內高起點設廠、將生產加工向中國轉移；國內制造企業更是背水一戰，大舉通過信息化、廣泛應用現代制造技術積極參與國際競爭，我國制造業進入了一個空前蓬勃發展的新時期，這必然對掌握現代信息化制造技術的技術人才、特別是對大量的一線技術工人形成了巨大需求。
2.培訓體系結構不能滿足數控用人企業需求
在數控技術培訓方面，很多學校把實訓重點放在數控機床操作方面。事實上，作為先進的自動化設備，數控機床操作非常簡單。用人企業真正需要的人才是精通數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、CAD/CAM與數控自動編程、數控機床機電設計與聯調技術、數控機床的維護、維修等專業“工程素質”。這些專業知識的獲得，不是靠課堂的灌輸，而是要對學生“真刀真槍”地長期實訓。各學校由于受到實訓條件、經費投入和師資力量的限制，這方面的培訓遠遠不夠，導致學校所培養的人才不能滿足用人企業的需求。
3.學校數控師資力量嚴重不足
數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控師資隊伍嚴重不足。基本上每個學校的數控教學師資隊伍都存在著不同程度的人數和知識結構的缺乏。目前各級職校的師資隊伍的技術素質普遍偏低，學歷水平偏低。現在各學校的數控教師主要是從各高校機械或機電專業畢業的本科生或碩士研究生。這些教師具有一定的基本理論知識，講授數控專業的理論課沒什么問題。但由于數控技術專業是一種新專業，能夠承擔數控教學工作的“雙師（教師、工程師）型”很少。即使有相應的教材，大部分教師也很難承擔數控加工工藝和數控機床維修等實踐性環節很重要的一些課程，因為他們缺乏必要的實踐經歷和背景知識，本身缺乏數控“工程素質”，也對用人單位的數控人才知識結構缺乏了解，所培養的學生不能滿足市場需求，已嚴重制約著現代數控技術人才培養水平的提高。
4.數控實訓設備條件嚴重不足
前幾年，各學校對數控技術所歸屬的機械、機電專業的投入力度非常有限；各學校的數控實驗室的數控培訓設備非常有限。近年來，由于數控人才的需求拖動，各校均建有不同規模的數控實訓基地，有的是規模大、設備種類多的實訓中心，也有設備種類和數量相對較少的實驗室。有的學校實訓基地以純工業加工設備配進口數控系統為主，有的學校以教學型數控設備為主。盡管實訓基地的模式多種多樣，但基太上包括或認為應包括以下數控設備：數控車床、數控銑床、加工中心、電火花成型機床、電火花線切割機床等加工設備，以及數控機床典型部件裝拆、數控系統調試和維護維修綜合實驗臺。然而，由于所能購買的工業數控機床的價格昂貴，數量有限，每個學生的獨立動手機會少，反而制約了實訓效果.無論從數量上，還是成本、安全性上考慮，都不適合用于學生的普及教學實驗，只能給學生作“認識實驗”，不足以給學生進行實訓。數控技術是實踐性很強的綜合技術，沒有通過實踐體驗很難買得良好的教學效果。另外，學校期望這些工業數控機床能為培訓中心承接對外加工，達到創收和良性循環的目的。但目前還沒有哪所學校能較好地解決承接對外加工的市場開拓、數控刀具、工具的投入、培訓和生產的矛盾等問題。
5.實踐教學教材設計落后
目前，科學技術不斷發展，雖然部分中職數控技術專業已經逐步重視實踐教學，在日常的教學工作中已經開設了實踐教學的課程。但是，不得不面對的是，部分學校在實踐教學的教材設計上并沒有擺脫過于傳統的影子，很多教學設計沒有達到現代化的教學標準，甚至部分數控參數數據還停留在原有的層面上。因此，進一步改進實踐教學教材設計迫在眉睫。
三、加大經費投入加強相關專業師資隊伍建設、實驗實習基地建設和課程教材建設
地方相關部門應積極爭取中央財政的支持，為“職業院校制造業和現代服務業技能緊缺人才培養培訓工程”的實施提供必要的經費。地方政府增加經費投入，改善承擔技能型緊缺人才培養培訓任務的職業院校相關專業的教學和訓練條件、支持教師培訓和課程教材開發等工作。企業按照國家規定提取的教育和培訓經費，應安排一定比例用于支持相關職業院校培養培訓技能型緊缺人才。社會對職業教育的資助和捐贈等，在經費安排上要向承擔技能型緊缺人才培養培訓任務的職業院校和專業傾斜。
根據技能型緊缺人才培養培訓專業領域知識、技術更新快的特點，建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業能力和教育教學能力。聘請生產和服務一線技術人員擔任兼職教師，努力形成具有“雙師”素質的師資隊伍。委托國家重點建設的職業教育師資培訓基地及國家級示范性職業培訓教師培訓基地，與相關行業的骨干企業和單位合作，將相關院校技能型緊缺人才培養培訓專業領域的骨干教師輪訓一遍。積極創造條件，選拔和組織相關專業領域的骨干教師出國進修。要建立和完善教育教學條件，建設符合教育教學需要的專業教室和實訓基地。組織開發和編寫技能型緊缺人才培養培訓教材，建立具有明顯特色的教材體系。
四、加強職業技能培訓體系的構建
在職業技能培訓體系中，安排基礎培訓模塊、專業培訓模塊、任選培訓模塊三個環節：
1.基礎培訓模塊，加強專業基本技能的訓練。在基礎培訓模塊中，設置CAD基本技能實訓、機械制造基礎實訓和電工電子基礎實訓。
2.專業培訓模塊，突出核心能力的培養。在專業培訓模塊中，設置了數控機床編程與操作實訓、可編程控制等實訓。其中數控機床編程與操作實訓要求達到初、中級數控車床操作工的技能要求，并取得相應的等級證書。在具體環節安排上，安排六周數控機床編程與操作實訓，其中兩周為課內學時，進行集中實訓，四周安排分散實訓，即利用學生業余時間進行實訓。數控實訓不單單局限于課內教學，而是使課內教學與課外實訓有機地結合。這樣不僅提高了設備的利用效率，降低了課內總學時，而且增加了學生單人操作設備的時間，強化了學生的動手能力。
3.任選培訓模塊，突出以就業為導向的個性發展。在任選培訓模塊中，設置了數控機床編程與操作（高級職業資格證書）、數控機床調試診斷與維護、機械CAD/CAM 等實訓。學生根據自己的興趣和工作去向，可任選一項實訓內容，參加相應的培訓。整個教學組織完全在實訓基地進行，其中理論教學內容在現場集中講授，實訓環節采取開放實訓基地的方式進行。這樣不僅增強了教學的針對性，而且為學生的求職、應聘、試工奠定了基礎。
4.注重各課程及實訓內容間的融會貫通。在教學內容與實訓內容的安排上，結合專業核心能力的培養，將各項教學內容貫穿于《數控編程與操作綜合實訓》內。如機械制造技術課程中的刀具刃磨、零件加工工藝的編制、夾具設計等內容，數控編程與操作課程中的數控車床操作、編程與操作練習等內容均作為《數控編程與操作綜合實訓》的實訓內容，使學生的理論知識與實踐知識、前續課程知識與后續課程知識融會貫通，得以綜合應用，學生的專業能力與實際操作能力得以提高。
五、結語
我國的機械制造相關技術經過幾十年的發展，已經逐漸走向了成熟，但是和國外發達國家相比還是存在著差距的，在很多領域都處于學習和摸索的階段。近些年來，由于PC機在數控領域的應用，及國家大力培養數控人才，使得我國的數控技術得到了快速發展。而數控技術在機械制造業中的廣泛應用，也進一步的推動了我國現代機械制造業的現代化進程，推動我國經濟的快速發展。
而數控技術專業的發展與提高，離不開教師的實踐教學培訓模式的形成。因此，不斷鞏固與加強中職教師實踐教學培養模式值得社會與學校的高度重視。在實踐教學上，學校與相關院系還要進一步統一意見、加強創新，在根本上提高整體專業能力與學校綜合實力，為培養高素質綜合數控人才奠定充實的基礎！
參考文獻
[1]周荃，劉汝娟. 數控技術專業實踐教學研究[J]. 職教研究，2012，01
[2]孫榮創.數控技術及裝備的發展趨勢及策略[J].中國科技信息.2006（12）.
【關鍵詞】多軸加工 技能等級證書 技術能手 藍領層
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0076-02
近年來，我國數控機床的操作工短缺多達60萬。特別是北京、上海和南方較發達地區，對數控應用人才更是求賢若渴，許多企業紛紛高薪聘請數控專業人才。面對當前職場對數控技能人才需求的現狀，職業學校無論從培養人才的角度還是從市場經濟的角度，都沒有理由不去培養數控技能型人才，大量職業學校開設數控專業也是水到渠成、大勢所趨的事情。但幾乎沒有幾所培訓機構開設數控多軸加工的培訓這樣的培訓課程。如何在學校當中開展培訓是急需攻關和探究的問題。而技工學校作為培養技能人才的主力軍，如何培養數控多軸加工的高技能人才也是長期要思考的問題。特別是在如何實施和培訓以及教學方法上更應值得思考。
隨著世界經濟結構的加速調整，國內需求結構的重大變化，提高我國產業的國際競爭力，進行經濟結構戰略性調整、優化，已成為當前和未來一個時期經濟建設與發展的中心任務。改造提升傳統產業是實現高新技術產業化的必然，是高新技術產業發展的重要基礎。通過用高新技術和先進適用技術改造提升傳統產業，促進傳統產業結構優化升級，提高其技術和裝備水平，為發展高新技術及實現產業化提供了重要保障和基礎條件。
目前二軸和三軸的數控技術的研究和教學都處在比較成熟的階段。而四軸、五軸等多軸數控技術的教學存在很大的不足。主要原因是：（1）成本高，場地大。（2）對參加教學和培訓的教師或技術人員的綜合能力和素質要求非常高。（3）目前，國內對多軸數控技術的教學還不是很多或者說還不是很系統和規范。特別是目前國內的大型企業中有相當一部分的數控多軸加工的技術人員和操作人員的技能培訓，依靠外企或國外的設備提供者提供的培訓。
筆者針對上海目前的數控培訓，特別是多軸以上的培訓作了一些調查。主要是在一些有較高知名度和國家級重點學校以及一些大型企業進行調查。具體調研的學校有：大眾工業技術學校、工業技術學院、第二工業大學、石化工業技術學校、李斌技師學院等。企業：上海汽車制造廠、上海煙草機械廠、上海機床廠等。
一 數控專業培訓的現狀分析
1.數控專業的學歷教育
學歷教育主要集中在大學、高職、中職等教育機構中，針對數控方面的專業主要有機床數控技術、數控加工技術、機械制造工藝設備等。而這些專業的專業課程主要有數控工藝與編程、數控機床原理以及相關的計算機輔助設計（CAD、CAD/CAM、UG）等。
在實踐性教學環節中一般包括：金工實習、電工實習、認識實習、生產實習、計算機上機實習、數控編程實習、數控機床加工實訓、CAD/CAM應用軟件實訓、畢業設計等。我國機械、機電類專業的課程設置近幾年雖有所改進，但仍相當陳舊。學生所學知識并不是用人企業所需要的，而用人企業所需要的課程學生又沒有學習。例如，機械專業的金屬切削機床、機械設計、機械零件課程，至今仍在講授傳統的“三箱”和齒輪設計。而數控機床已廣泛采用滾珠絲杠、滾動導軌、換刀機械手和伺服系統，“三箱”和齒輪已降為次要位置。又如，機械專業開設的金屬切削刀具、機械制造工藝學，目前仍然是講授傳統刀具和傳統加工工藝。而在數控加工上，一次裝夾，即可完成粗精加工。因此，數控加工的刀具和工藝不同于傳統刀具和工藝。又如，機械專業學生的金工實習，其主要內容至今仍集中在傳統的車、銑、刨、鉗操作方面，而企業急需的數控機床的操作、編程、維修的培訓，因無實驗條件，只能依靠講授理論，效果很差。
在數控培訓方面，很多學校把實訓重點放在數控機床操作方面。事實上，作為先進的自動化設備，數控機床操作非常簡單。用人企業真正需要的人才是精通數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、CAD/CAM與數控自動編程、數控機床機電設計與聯調技術、數控機床的維護維修等專業“工程素質”。這些專業知識的獲得，不是靠課堂的灌輸，而是要對學生“真刀真槍”地長期實訓。各學校由于受到實訓條件、經費投入和師資力量的限制，這方面的培訓還遠遠不夠，導致學校所培養的人才不能滿足用人企業的需求。
2.數控技術培訓班
目前數控專業的畢業生在數量和其他方面很難完全滿足社會的需要，有關學校在所在市人力資源和社會保障局的授權后，開展了中短期（時間從1周至3個月不等）的數控機床操作、數控編程和CAD/CAM應用軟件等方面的培訓班，并配合人力資源和社會保障局進行職業技能鑒定工作。獲得職業技能等級證書者，更容易取得用人單位的信賴。
參加這種培訓的對象，大部分是有關企業組織的在崗職工，目的是提高理論知識水平和對新技術的應用技能，更好地為企業服務。也有準備求職或跳槽的人員，他們的目的是為了自己能找到一份更好的工作。從這些參加培訓的人員結構上不難發現，他們主要是為今后能更好地找到一份工作或者是為了能在以后不被企業所淘汰。而數控加工的高端人才的培訓就很少，也沒有相應的學校或單位有這樣的培訓。
3.學校或培訓機構的師資力量嚴重不足
數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了社會對數控人才的大量需求，同時造成數控師資，特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控師資隊伍嚴重不足。基本上每個學校的數控教學師資隊伍都存在著不同程度的人數和知識結構的缺乏。
目前，各級職校的師資隊伍的技術素質普遍偏低，學歷水平偏低。據統計，我國高職教師中具有碩士學歷以上的高職教師比例只有7%。現在各學校的數控教師主要是從各高校機械或機電專業畢業的本科生或碩士研究生。這些教師具有一定的基本理論知識，講授數控專業的理論課沒有問題。但由于數控技術專業是一種新專業，能夠承擔數控教學工作的“雙師（教師、工程師）型”教師很少。特別是能承擔數控多軸加工的教學、實訓指導工作的老師就更少了。
為了盡快提高高職、高專數控教育教師的工程素質，希望由教育部組織，委托有能力的單位來承辦“機械工程領域（現代數控技術方向）骨干師資工程碩士班”，以彌補這類人才的嚴重不足。
4.數控實訓設備條件嚴重不足
前幾年，各學校對數控技術所歸屬的機械、機電專業的投入力度非常有限，各學校的數控實驗室的數控培訓設備非常有限。近年來，由于數控人才的需求推動，各校均建有不同規模的數控實訓基地，有的是規模大、設備種類多的實訓中心，也有設備種類和數量相對較少的實驗室。但在數控多軸（四軸、五軸）的設備上的投入就相對較少了。一方面，這些設備主要依賴進口，成本較高；另一方面，這些設備如引進后還要組織人員去國外進行培訓，企業或學校花了人力和財力還缺少這方面的人才。
而數控多軸加工的教學和培訓，需要有一定的數控專業知識、數控專業英語、編程軟件的應用等，又要投入較高的成本。因為多軸數控加工過程中的工藝、加工的刀具等，要應用編程軟件自動編程。
二 對策
隨著數控技術的不斷發展，特別是多軸加工的數控人才的需求不斷增加，只能熟練操作數控機床的“藍領層”人才的比例將逐漸下降，而具備一定專業理論知識和一定動手能力，熟練掌握和應用CAD/CAM、MasterCAM、Pro-Engineer、UG等自動編程技術，具有一定的數控設備維護維修技能的人才需求將會日益旺盛。
第一，在如何進行數控教學方面，應從目前的教學對象上加以調整，如在大學、高職等院校進行相關專業的教學，進行一些有關多軸數控技術的理論教學，因為大學生有一定的理論知識，而且專業知識也比較扎實。在這些學生中開設這類課程既彌補了目前這類專業教學內容上的單一化，又為社會和企業增加新的技術能手。
第二，在教學培訓中也應該從目前的數控基礎教學中，增加數控多軸加工的高技能人才的培訓。
第三，在多軸數控加工技術的教學上應從以下方面著手：（1）在數控專業的編程能力上，加強自動化編程及編程軟件的應用。（2）特別是模具專業更應注重零件的造型設計與加工，這就更應從數控多軸加工培訓方面著手。（3）整合現有的資源，充分利用各個學校和大型企業現有的設備。（4）也可利用目前發達的網絡進行網絡教學。（5）應盡量聯合大型企業進行產學教研的合作。（6）在軟件方面應注重老師的能力培養和實踐教學的能力，特別是在數控多軸的教學上更應該加強編程能力和實際操作的能力。
第四，還應該有政府和職能部門的大力協助。即在教學經費上、設備上、教學軟件等，提供幫助。
參考文獻
[1]王曉鳴、劉奇珍.多軸加工數控仿真模擬技術應用研究[J].新技術新工藝，2012（7）：10～14
【關鍵詞】數控車床；維護保養
1.數控車床維護保養工作的基本條件
數控車床的身價從幾十萬元到上千萬元，一般都是企業中關鍵產品、關鍵工序的關鍵設備，一旦故障停機，其影響和損失往往很大。但是，人們對這樣的設備往往更多地是看重其效能，而不僅對合理地使用不夠重視，更對其保養及維修工作關注太少，日常忽視對保養與維修工作條件的創造和投入，故障出現臨時抱佛腳的現象很是普遍。因此，為了充分發揮數控車床的效益，我們一定要重視日常維護工作，創造出良好的維修條件。
1.1人員條件
數控車床電氣維修工作的快速性、優質性關鍵取決于電氣維修人員的素質條件。
首先要有高度的責任心和良好的職業道德；知識面要廣，要學習并基本掌握有關數控車床的各學科知識，如計算機技術、模擬與數字電路技術、自動控制與拖動理論、控制技術、加工工藝以及機械傳動技術，當然還包括基本數控知識；應經過良好的技術培訓，數控技術基礎理論的學習，尤其是針對具體數控車床的技術培訓，首先是參加相關的培訓班和車床安裝現場的實際培訓，然后向有經驗的操作、維修人員學習，而更重要且更長時間的是自學；勇于實踐，要積極投入數控車床的維修與操作的工作中去，在不斷的實踐中提高分析能力和動手能力；掌握科學的方法，要做好維修工作光有熱情是不夠的，還必須在長期的學習和實踐中總結提高，從中提煉出分析問題、解決問題的科學的方法；學習并掌握各種電氣維修中常用的儀器、儀表和工具。
1.2物質條件
準備好通用的和專用的數控車床電氣備件；常備電器元件應做到采購渠道快速暢通；必要的維修工具、儀器儀表等，最好配有筆記本電腦并裝有必要的維修軟件；要有完整的數控車床技術圖樣和資料；數控車床使用、維修技術資料檔案。
1.3關于預防性維護
預防性維護的目的是為了降低故障率，其工作內容主要包括下列幾方面的工作：
要分配專門的操作人員、工藝人員和維修人員，所有人員都要不斷地努力提高自己的業務技術水平；建檔針對每臺車床的具體性能和加工對象制定操作規章，建立工作與維修檔案，要經常檢查、總結、改進；建立日常維護保養計劃，保養內容包括坐標軸傳動系統的、磨損情況，主軸等，油、水、氣路，各項溫度控制，平衡系統，冷卻系統，傳動帶的松緊，繼電器、接觸器觸頭清潔，各插頭、接線端是否松動，電氣柜通風狀況等等，及各功能部件和元件的保養周期。
2.數控車床維護保養工作內容
數控車床具有集機、電、液為一體的自動化機床，經各部分的執行功能最后共同完成機械執行機構的移動、轉動、夾緊、松開、變速和換刀等各種動作，可見做好數控車床的日常維護保養將直接影響機床性能。數控車床日常維護主要包括機床本體、主軸部件、滾珠絲杠螺母副、導軌副、電氣控制系統、數控系統等維護。
2.1外觀保養
每天做好機床清掃衛生，清掃鐵屑，擦干凈導軌部位的冷卻液。下班時所有的加工面抹上機油，防止生銹；每天注意檢查導軌、機床防護罩是否齊全有效；每天檢查機床內外有無磕、碰、拉傷現象；定期清除各部件切屑、油垢，做到無死角，保持內外清潔，無銹蝕。
2.2主軸的維護
在數控車床中，主軸是最關鍵的部件，對機床的加工精度起著決定性作用。它的回轉精度影響到工件的加工精度，功率大小和回轉速度影響到加工效率。主軸部件機械結構的維護主要包括主軸支撐、傳動、等。
定期檢查主軸支撐軸承：軸承預緊力不夠，或預緊螺釘松動，游隙過大，會使主軸產生軸向竄動，應及時調整；軸承拉毛或損壞應及時更換；定期檢查主軸恒溫油箱，及時清洗過濾器，更換油等，保證主軸有良好的；定期檢查齒輪，若有嚴重損壞，或齒輪嚙合間隙過大，應及時更換齒輪和調整嚙合間隙；定期檢查主軸驅動皮帶，應及時調整皮帶松緊程度或更換皮帶。
2.3滾珠絲杠螺母副的維護
滾珠絲杠傳動由于其有傳動效率高、精度高、運動平穩、壽命長以及可預緊消隙等優點，因此在數控車床使用廣泛。其日常維護保養包括以下幾個方面：
定期檢查滾珠絲杠螺母副的軸向間隙：一般情況下可以用控制系統自動補償來消除間隙；當間隙過大，可以通過調整滾珠絲杠螺母副來保證，數控車床滾珠絲杠螺母副多數采用雙螺母結構，可以通過雙螺母預緊消除間隙；定期檢查絲杠防護罩：以防止塵埃和磨粒黏結在絲杠表面，影響絲杠使用壽命和精度，發現絲杠防護罩破損應及時維修和更換；定期檢查滾珠絲杠螺母副的：滾珠絲杠螺母副劑可以分為脂和油兩種。脂每半年更換一次，清洗絲杠上的舊脂，涂上新的脂；用油的滾軸絲杠螺母副，可在每次機床工作前加油一次。
2.4導軌副的維護
導軌副是數控車床的重要的執行部件，常見的有滑動導軌和滾動導軌。導軌副的維護一般是不定期，主要內容包括：
檢查各軸導軌上鑲條、壓緊滾輪，保證導軌面之間有合理間隙。根據機床說明書調整松緊狀態，間隙調整方法有壓板間隙調整間隙、鑲條調整間隙和壓板鑲條調整間隙等；注意導軌副的：導軌面上進行后，可以降低摩擦，減少磨損，并且可以防止導軌生銹。根據導軌狀況及時調整導軌油量，保證油壓力，保證導軌良好；經常檢查導軌防護罩：以防止切屑、磨粒或冷卻液散落在導軌面上引起的磨損、擦傷和銹蝕。發現防護罩破損應及時維修和更換。
2.5電氣控制系統的日常維護
數控車床電氣控制系統是機床的關鍵部分，主要包括伺服與檢測裝置、PLC、電源和電氣部件等，其日常維護包括以下幾個方面：
（1）定期檢查電氣部件，檢查各插頭、插座、電纜、各繼電器觸點是否出現接觸不良，短路故障；檢查各印制電路板是否干凈；檢查主電源變壓器、各電機絕緣電路是否在1MΩ以上。平時盡量少開電氣柜門，保持電氣柜內清潔。
（2）伺服電動機的維護。
應用于進給驅動的伺服電動機多采用交流永磁同步電動機，其特點是磁極是轉子，定子的電樞繞組與三相交流電樞繞組一樣，但它有三相逆變器供電，通過轉子位置檢測其產生的信號去控制定子繞組的開關器件，使其有序輪流導通，實現換流作用，從而使轉子連續不斷地旋轉。轉子位置檢測器與轉子同軸安裝，用于轉子的位置檢測，檢測裝置一般為霍爾開關或具有相位檢測的光電脈沖編碼器。
【參考文獻】
[1]李葉龍.數控機床與PLC的關系[J].赤峰學院學報（自然科學版），2009，（06）.
【關鍵詞】民族地區 數控技術專業建設
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-0149-03
當前，經濟發達地區職業院校的數控技術專業人才培養水平遠走在民族地區的前面，面對民族地區經濟發展對高技能數控人才的迫切需求，民族地區各類職業院校必須加大數控技術專業建設的力度，以適應企業對數控人才的需求。本文結合廣西機電職業技術學院數控技術人才培養的做法，從課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、改進校企合作模式等方面探討民族地區數控技術專業建設。
一、課程建設
目前，數控技術專業建設中課程設置不能滿足企業崗位需求，如數控專業教學大綱按照普通課、專門課、實踐課和畢業設計四個傳統的教學環節來進行，學生在校學的東西到企業用得很少，甚至用不上。為此，需要開發現代數控專業課程。專業課程的開發首先要進行專業建設的調研，其中調研包括兩個方面：產業背景調研、人才需求調研。
（一）產業背景調研
根據五年及中長期建設計劃、政府年度工作報告，以及廣西重點產業進行產業背景調研。
1.汽車產業：重點建設上汽通用五菱乘用車、東風柳汽商用車、一汽柳特卡車、桂客集團中高檔大型客車及純電動公交車、柳州運力專用汽車等，以及發動機、變速器、驅動橋、輪胎、輪轂等零部件產品。扶持柳州五菱集團、方盛實業組建超大型零部件集團，桂林零部件生產基地建設。
2.有色金屬產業：重點建設平果鋁結構調整、金川防城港有色金屬原料深加工、有色集團梧州30萬噸再生銅和30萬噸再生鋁、桂中鋁深加工基地、百色新山鋁工業園鋁深加工產業群、華銀鋁結構調整、南南鋁大規格高性能鋁合金板帶型材、桂東電子鋁光箔、河池南方有色鉛鋅聯合冶煉、河池金山100萬噸多金屬回收等工程。
3.機械產業：重點建設柳工工程機械裝備制造、玉柴新一代高效節能系列柴油機、桂林數控機床及鑄鍛件、上汽通用五菱高效節能小排量汽油發動機、桂林多功能系列農林機械、梧州海洋起重機械、貴港船舶機械裝備制造等工程。現代高效農業、先進制造業、現代服務業、基礎設施建設、信息技術應用等為依據來定位是否專業要新辦，專業建設是否要調整。
理順產業關系鏈，核心產業為裝備制造業；關聯產業有原材料制造業、零部件制造業、消費品制造業；服務業有生產、廣告服務、咨詢服務、維修服務、展覽服務、金融服務。
具有競爭優勢的產品及設備：交通運輸設備、汽車和船舶；電站、輸變電設備及電子設備；工程設備及起重輸送設備；農用機械設備；環保設備及綠色制造業；機械加工設備；化工建設設備；輕工食品機械與設備。
關注幾點：制造業產品結構提升，如汽輪機、柴油機（歐Ⅳ）、風電設備；產品特征變化，如大型、復雜、有色（金屬）；技術領域轉移，如加工對象、加工材料、加工設備；企業需求細分，專業方向變化課程內容調整；訂單班課程更換；技術服務解決工藝問題；品牌宣傳合作課程和教材。
由以上得出：已辦專業如何調整？專業領域內未來是否會產生新崗位？
（二）人才需求調研
人才需求調研的目的獲得畢業生就業崗位、崗位上具體工作項目、崗位升遷的完整準確信息。人才需求調研四步走：
1.擬定調研方案，調研對象：企業人事經理、畢業生本人、車間（部門）領導、公司領導。企業分類方式：按規模（銷售額），按性質（國企、民企、私企等）調研樣本選擇。企業類別構成與就業企業類別構成相符。約20%畢業生。方法：以信函調研為輔，以實地訪談為主。
2.獲得就業崗位及崗位的升遷，畢業生就業崗位、分布信息。發出信函向人事經理獲得崗位名稱、級別、人數、崗位職責。就業崗位規范化處理：按國家標準和企業共識處理獲得規范化崗位匯總表。崗位升遷情況：實地走訪畢業生，獲得崗位升遷路徑圖。
3.細化工作崗位項目，實地調研畢業生、車間管理人員，獲得具體到對象、設備、軟件、產品、工作部位等的幾十個工作項目。
4.征詢企業畢業生的整體意見，企業對職業素養及社會能力培養的具體要求；畢業生對學校教學工作建議。
人才需求調研成果一：就業崗位、就業面向上，面向東盟先進制造業，重點是廣西地區能源設備制造、汽車制造等產業。主要就業崗位――數控機床操作工數控工藝員、數控程序員。次要就業崗位――三坐標測量工、數控機床維修工、數控機床裝配與調試工。成果二：專業培養目標，培養德、智、體、美等方面全面發展，適應先進制造業需要，初始就業數控機床操作（中級）等崗位，2～3年后勝任數控程序員、工藝員、三坐標測量工等崗位，順利遷移向數控機床維修工、數控機床裝配工、數控機床調試工等崗位，具備數控技術相應工作經歷的高素質技能型專門人才。成果三：企業要求企業對職業素養及社會能力培養的具體要求，一是學校在重視技能培養同時，要關注誠信、敬業教育，肯吃苦、善溝通的職業素養比專業能力培養更為重要。二是就業時要有工作經驗，減少熟練掌握工作技能的時間。成果四：畢業生建議，畢業生對學校教學工作建議。一是入學一年，基礎課內容深，專業還沒入門。二是學校校教學環境，與企業真實的生產、制度環境差距大。希望增加校外實習次數。三是課程內容對就業崗位工作幫助不大，理論過多，對工作直接幫助的內容少。四是實訓機會偏少，實訓機床與企業使用的機床在先進性方面差距較大。成果五：崗位工作項目。具體見表1。
調研結果最突出的問題，75%以上的企業都希望畢業生具有工作經驗，課程教學內容與崗位工作關聯度過低，這是構建課程體系時必須解決的問題。
（三）構建專業課程體系
兩個方面的工作：建立崗位工作項目與專業課程教學內容之間的緊密聯系；構建適應高技能人才成長規律的高職課程體系框架。
第一方面，一是成立課程開發組，由企業專家、畢業生代表、資深專業教師、學校教學管理人員組成。二是分析工作項目四要素：對象，通過工作過程使之按要求發生改變，形成成果；工具，勞動工具；規范，工作的規范；要求，對工作成果的要求。三是歸納并形成技術課程，將四要素相同的工作項歸納在一起，作為一門專業技術課程的基本教學內容。四是提出基礎課程教學要求，數學是一門培養邏輯思維能力的課程，要引入計算機、模擬與思維判斷技術，減少復雜的公式推導。入學初期的“看企業，講專業”認識學習；二年級期間4個月頂崗實習；三年級的畢業頂崗實習；車工實訓、鉗工實訓、數控機床實訓、有利于雙證書制的專業技能實訓。通過這樣系統化設計，使學生在校期間就積累工作經驗，獲得了職業素養的系統化培養。
第二方面，一是確立專業課程體系結構，入門學習階段課程與新學徒特點相對應；專項學習階段課程與普通技工特點相對應；綜合學習階段課程與高技能人才特點相對應。二是對專業課程按階段分類，入門學習階段課程：專門知識、基礎技能訓練；專項學習階段課程：專業基礎理論、專項技能訓練；綜合學習階段課程：綜合技術及技能訓練。三是整體調整，同一階段課程排序原則：考慮課程之間的銜接關系及學校教學資源的配置及均衡使用；針對專業教學要求，調整基礎課程的安排。具體見表2。
課程體系特點：人才成長課程體系框架結構；校外實習職業素養階段深化、全程貫穿；專業課程、校外實習、基礎課程。三個階段中相互融合。
二、師資隊伍建設
許多高職院校數控專業師資短缺，素質參差不齊，具備“雙師型”數控師資隊伍嚴重不足。特別是廣西有些數控專業教師是由其他專業再上崗培訓轉過來的，理論水平和實戰能力有待提高。還有現階段突出問題是“雙師”素質難提高，兼職教師難到位，使得“雙師”結構難形成，成為制約專業可持續發展的最根本的障礙。所以教學團隊建設必須圍繞三項核心能力培養，即執教能力、社會服務能力、社會資源整合能力。理論上并非每位成員全面優秀，而是校內外各具特色成員的融合形成整體的優勢；操作中并非每位成員經歷各類教學科研工作，而是通過溝通與交流分享經驗與成果。
建設一支專兼結合、“雙師”素質的教師隊伍，啟動雙專業帶頭人運行機制，在類似玉柴機器股份有限公司、柳州工程機械股份有限公司、上汽通用五菱股份有限公司、桂林機床股份有限公司等具有代表性的企業，建立專業教師實踐能力培養流動工作站。學校方可通過工作站，在運行《專業教師下企業實踐鍛煉暫行規定》、《企業兼職教師聘任及管理暫行規定》、《雙師素質認定與管理暫行辦法》等管理機制的過程中，輪流選派專任教師到工作站頂崗實習，從而培養專任教師的工程素質。企業方則可利用工作站與學校合作，邀請技術能力強的專任教師，到企業掛職或參與企業的技改項目、技術培訓項目等，為企業推廣CAD/CAE/CAPP/CAM/
PDM等新技術的應用，解決生產技術難題。另外，建立數控技術專業理事分會，成員單位應該是有用人需求的企業，由企業推薦工程技術員、技術能手、勞動模范等到學校任兼職教師，承擔專業課的課程建設和實踐教學任務，使學生所學知識和技能更貼近企業要求。將專業團隊建設成為：擁有1名高水平的專任專業帶頭人、1名來自行業或企業的數控技術專家兼職擔任的專業帶頭人，專任教師“雙師”素質比例達90%以上，兼職教師人才庫資源在30名以上的“專兼結合、雙師素質”的優質教學團隊，確保兼職教師能承擔50%以上專業課的教學任務，保證人才培養質量。
此外，學校由于現有的體制和政策規的限制，很難引進高技能的數控人才，為此，應打破人才所有制局限，積極引進各級各類人才。由于物質條件無法與東部發達地區相比，民族地區引進外地各種人才尚存在較大難度。因此，首先應秉承務實靈活、“不求所有，但求所用”的原則，積極實施智力引進戰略，通過人才短期服務的智力引進方式，以借調、返聘、兼職、聘請咨詢指導、參加技術攻關或技術入股等形式，把引人和用人有機結合起來，拓寬人才資源開發渠道。其次要大膽走出去，有計劃、有針對性地選派教師骨干去國外和國內發達地區接受教育，通過實地考察、鍛煉、短期培訓等形式，培養和造就一大批懂業務、會管理的技術骨干。隨著越來越多的國內外企業來民族地區投資，這就為民族地區提供了引進急需、短缺的各種優秀人才的契機。
三、實訓基地的建設
按照現代先進制造企業生產型車間的模式，建設校內實訓基地，運行機制和管理采用了6S管理模式，使之既是培養學生職業素質和職業技能的重要場所，同時又是企業數控技術應用類工種崗前培訓或售后服務培訓中心，為企業解決企業崗前培訓成本過高或售后技術服務的問題，開展校企合作，形成雙贏的長效態勢。
比如，廣西機電職業技術學院現代技術制造中心由于建設理念新，技術基礎雄厚，實訓中心所涵蓋的數控技術始終保持與社會發展同步。西門子（中國）有限公司主動提出與學校合作，利用校內實訓基地的現有資源，企業提供技術支持，贈送數控系統軟件，免費培訓教師、免費派工程技術員到學校做技術指導等，共建西門子數控技術應用培訓中心，承擔西門子公司西南片區數控系統的售后服務及培訓任務。還有，連續三年利用校內實訓基地的資源為上汽通用五菱有限公司開設“訂單班”，主要對該公司員工進行數控機床操作、數控機床維護維修及安裝調試的崗前培訓。這一合作項目，為企業有效降低了崗前培訓成本，深受企業歡迎。再有，與上海特略精密機床有限公司合作，為其培養能熟練使用本公司生產的中走絲數控線切割機床、熟練解決實際生產技術問題的操作工和售后服務技術員，完成其“銷售機床的同時配送熟練操作工”的捆綁銷售策略。這一合作項目，幫助企業有效提高了銷售量，也為買設備方解決了后顧之憂，更為學校每年就解決了學生的就業問題，實現三方共贏。
建設實訓基地的新思路，既要具有培訓、生產、科研等基本功能，又要按就業崗位職業環境特征構建職業教育環境，體現專業能力集成化訓練要求；參照全國技能大賽的現場布局，建成集講授、信息收集、討論、實施等一體的新型教室，滿足學生頂崗實習前準職業性訓練。用開放性思路引入企業資源，解決部分難以承受的高投入高維護問題。為企業解決生產實際問題，贏得企業支持，共建校內實訓室。將企業品牌與實踐教學相結合，贏得企業出設備，學校出場地，改善專業實訓室條件。
四、改進校企合作的模式
大中專職業院校傳統的教育模式是在對學生進行兩年的素質教育之后，利用第三年的時間安排學生到企業頂崗實習。由于職業教育的專業教育層次淺，再加上學校設備的匱乏又沒能掌握專業技巧，最后推薦到社會上受到了一些企業的排斥，以致最后學非所用，用非所學，只能轉行或從最基層做起。校企合作應該是多層次、多形式、多方位的，不局限于一家企業，也不局限于一種形式。“產教結合、校企合作”，是發揮學校和企業各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才的有效途徑。校企雙方互相支持、滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育現代化、促進生產力發展、使教育與生產可持續發展的重要途徑。目前廣西常見的校企業合作模式，有以下幾種：
頂崗生產實習模式。這是最傳統的模式，學校根據企業生產需要和接收能力，定期安排學生到企業進行頂崗生產是實習。在過去的二十多年的職業教育中被證明是有效的方法。
學校和企業辦廠模式。企業提供設備、技術、產品和原材料等，學校提供廠房和提供頂崗學生，這樣獲得雙贏，企業免了廠房租金和獲得廉價勞力；學校不用投入設備和實訓耗材就能完成學生頂崗實訓。另一種就是企業租賃學校的設備進行生產，師生可以參與其中，但參與度不高。
學校投資企業合作模式。例如，學校投資購買的大型數控設備放到有這方面要求，而自身加工能力不足的企業。這樣既企業解決了對自身產品加工能力不足，追加固定資產投資的風險大的問題。又解決了學校花了大價錢，因攬不到活做，而實訓耗材又昂貴，只能當展品見人就擺“闊”的境地。設備投到企業去學校師生都能見識這大家伙在實際的生產中威力，同時也為學校創造收入。
企業來料加工模式。企業提供圖紙、原材料；學校用自己的設備，通過老師指導學生進行加工。這種方式涉及面較小，真正的零件只能由技術很熟練的幾個學生來加工，如果大面積鋪開的話學生做廢的零件遠遠比做好的多，學校賠不起，而且企業產品零件是有生產期限的，使用的設備又有可能與教學任務有沖突。
”訂單“模式。學校根據企業提供的崗位、崗位要求的知識結構及崗位要求的方法能力、社會能力、專業能力，以及需求人數進行編班，有針對性以教學大綱和實施計劃進行學習培訓。近年來，廣西機電職業技術學院的上汽通用五菱班就是這種性質。但是，同上海特略的“訂單式”合作是一個較深有著持續性發展的校企合作模式，畢業生除服務上海特略公司外，還為其他的客戶服務，因上海特略公司自己生產制造的數控中走絲線切割機床有著自身的市場優勢和生產特點，當客戶買其機床后還派送熟練的操作工，客戶不再需要新設備投入時還要派人熟悉才能生產。一般的“訂單”式合作，用人企業到一定規模后不再招人。而上海特略的做法，不但是機床產品銷出去，而且人也送去服務了，因而用人是源源不斷，也是有持續性發展的校企合作新模式。企業得到人才，學生得到就業，從而實現學校與企業，互惠互利、共同發展的良性循環。
【參考文獻】
[1]丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究，2012（7）
數控機床的身價從幾十萬元到上千萬元，一般都是企業中關鍵產品關鍵工序的關鍵設備，一旦出現故障導致停機，其影響和損失往往是很大的。為了保證機床長期安全平穩地運行，降低維修費用，應及時發現和消除隱患，從而提高企業的經濟效益。
隨著科學技術的高速發展，機電一體化技術迅猛發展，數控機床在企業普遍應用，對生產線操作人員的知識和能力要求越來越高。
一、數控機床的優點與缺點
數控機床對零件的適應性強，可加工復雜形狀的零件表面。在同一臺數控機床上，只需更換加工程序，就可適應不同品種及尺寸工件的自動加工，這就為復雜結構的單件、小批量生產以及試制新產品提供了極大的便利，特別是對那些普通機床很難加工或無法加工的精密復雜表面（如螺旋表面），數控機床也能實現自動加工。
數控機床的制造精度高，其自動加工方式避免了生產者的人為操作誤差，因此，同一批工件的尺寸一致性好，產品合格率高，加工質量穩定。
同時，由于數控機床結構剛性好，允許進行大切削用量的強力切削，從主軸轉速和進給量的變化范圍比普通機床大，因此在加工時可選用最佳切削用量，提高了數控機床的切削效率，節省了機動時間。與普通機床相比，數控機床的生產效率可提高2—3倍。
總之，數控機床加工精度高，質量穩定，減少了廢品率，使生產成本進一步下降，還可實現一機多用，大大減輕工人的勞動強度，減少操作人員的人數，同時有利于現代化管理，可向更高級的制造系統發展。
當然，數控機床也具有價格較高，設備首次投資大；對操作、維修人員的技術要求較高；加工復雜形狀的零件時手工編程工作量大等缺點。
二、數控機床常見故障檢修
數控機床的故障主要集中在主軸部分和進給伺服系統方面，一些輔助控制器件的故障以及控制回路斷路等問題也是常見的，下面就具體介紹一下數控機床中常見故障的檢修。
數控機床主軸驅動系統主要用于機床的主軸旋轉運動。一般主軸驅動系統應具有較寬的恒功率范圍，較短的加速和減速時間，調速范圍要寬，過載能力強，電機溫度低及噪聲小等。主軸一般常見的故障主要集中在主軸驅動系統的故障和主軸液壓、主軸流量檢測方面的故障。
此外，普通交流三相異步電動機缺相或接地導致電機損壞是數控機床最常見的故障。電機接地會導致電流瞬間增大使斷路器斷開。輔助回路輸入輸出點的斷路也很常見。
數控機床的維修過程主要分為三個階段。首先，到達現場后進行現場的調查和故障信息的采集。仔細詢問機床操作者故障表面的指示情況以及產生故障的背景情況，對故障現象做出初步的判斷。其次，根據現場的調查結果和故障現象進行具體的維修。從易到難、由外向內，逐漸縮小查找范圍，確定故障存在的位置從而采取正確的維修措施。最后，機床的故障排除后及時向操作者交代清楚本次故障的起因以及發生故障的信息和環節，告其今后操作的注意事項，避免今后再次發生同類故障。同時做好維修記錄，為以后維修做好儲備。
由于數控機床是由工作人員（操作者）來操作的，出現問題也是有工作人員（維修人員）來修理，所以要創造良好的維修條件，首先要保證工作人員的素質條件。這就要求工作人員首先要具有高度的責任心和良好的職業道德，能全身心地投入工作。其次作為維修人員知識面要廣，不僅要掌握基本數控知識，而且要學習并基本掌握有關數控機床電氣控制的各學科知識，如計算機技術、模擬與數字電路技術、自動控制與拖動理論、控制技術、加工工藝以及機械傳動技術，同時要掌握一門外語，特別是英語，起碼應做到能看懂技術資料。第三，維修人員應經過良好的技術培訓。不僅要培訓數控技術基礎理論知識，而且要參加相關的培訓班和機床安裝現場的實際培訓，然后向有經驗的維修人員學習，更重要且更長時間的是自學，在培訓過程中還要勇于實踐。
三、數控機床控制技術的發展趨勢
從目前世界上數控技術及其裝備發展的趨勢來看，數控系統正在向電氣化、電子化、高速化、精密化等方面高速發展。
機械設備最早的控制裝置是手動控制器。20世紀60年代出現了一種能夠根據需要方便地改變控制程序，結構簡單、價格低廉的自動化裝置——順序控制器。隨著大規模集成電路和微處理器技術的發展及應用，在20世紀70年代出現了一種以微處理器為核心的新型工業控制器——可編程序控制器。這種器件完全能夠適應惡劣的工業環境，由于它具備了計算機控制和繼電器控制系統兩方面的優點，故目前已作為一種標準化通用設備普通應用于工業控制。
隨著計算機技術的迅速發展，數控機床的應用日益廣泛，井進一步推動了數控系統的發展，產生了自動編程系統、計算機數控系統、計算機群控系統和天性制造系統。計算機集成制造系統及計算機輔助設計、制造一體化是機械制造一體化的高級階段，可實現產品從設計到制造的全部自動化。
【關鍵詞】模塊 一體化 教學法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0088-02
職業教育是給予學生從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能的教育，它偏重于在掌握一定理論知識的基礎上進行實用性和操作性技能的訓練。近年來，我校實行了模塊式一體化教學法，收到了較好的教學效果。
一 傳統教學方法存在的問題及原因
第一，傳統教學方法中，人為地將教學分為理論與實踐兩部分。專業技術理論教學和實踐教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，造成了知識相互脫節。
第二，學生文化知識基礎較差，多數認為理論課枯燥乏味，較難理解。由于理論和實踐教學的各個階段認識方法單調，學生的專業興趣不高。
第三，以學科為中心的傳統教學法，容易產生重理論、輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講又能做的復合型專業教師隊伍。
二 模塊式一體化教學法的理論探索
針對以上問題，我們在模塊式一體化方面進行了深入的探索和研究，具體做法如下：
第一，采用“分層推進、因材施教”的教學策略，把教學要求置于學生的最近發展區之中。在充分了解學生認知差異的基礎上，尋找教學與各層次學生認知水平的結合點，分層制訂教學目標，選擇教學策略，使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂。
第二，在教學過程中，多采用現場教學、任務教學等方法，將枯燥的理論教學過程轉變為理論與實際相結合的一體化過程，從而實現理論指導實踐、實踐驗證理論的目的，形成理解和記憶的良性循環。
第三，打破理論教師和實踐教師的界限，將知識、能力和技能綜合化，要求教師不僅要有扎實的專業理論知識，還必須有豐富的實踐經驗和熟練的動手能力。
三 模塊式一體化教學法的實踐運作
針對我國目前制造業的用人需求，我校對學生實踐教學環節實施以下模塊式教學：
第一，普通車床模塊。在學習基本的理論知識的同時，要求所有學生首先進行普通車床的實踐操作，將書本知識與實踐知識進行有機結合，實現“理實一體”。教師給每個學生建立“個人學習檔案”，建立各個階段、各個層次的學習記錄，針對每個學生的動手能力、思維能力、理論掌握能力的不同，初步隱性地劃分為不同的層次，以便針對個體的差異進行最近發展區域的目標制訂。
第二，數控仿真模塊。我校建設了數控加工實驗室，配備有數控教學用車床及數控銑床，并安裝數控加工仿真系統軟件及加工、制造編程軟件，學生可以學習數控設備的組成和工作原理、數控編程。針對各項任務要求，學生自主進行各種類型零件、各種加工工藝要求的加工步驟、刀具選用、編程及仿真模擬練習。根據不同層次學生的學習及接受情況，針對學生的理解能力，不斷調整教學難度及任務，以適應學生個體能力逐層提高的教學目的。
第三，數控加工模塊。在仿真加工訓練以后，學生們會按進步速度的先后進入數控設備的實操階段。我校最近幾年投入巨大的資金創建了技能型人才培養國家級數控實訓基地，配備了相當數量的數控車、數控銑、數控加工中心、電火花、線切割、三維雕刻機等設備。在這一模塊中，對不同教學層次的學生，可進行不同重點方向的培養：（1）以電火花、線切割為主。對于學習成績及理解能力、實踐操作能力稍差的學生，在初步了解了其他設備的使用方法后，可以培訓以電火花加工、線切割加工為主的數控加工技術，使這一層次的學生能找到適合自身的發展目標。（2）以數控車為主。一方面在企業用人需要方面，這一技術群的需求量比較大；另一方面，數控車加工技術具有中等復雜程度，操作及工藝容易掌握。（3）以數控銑、加工中心為主。對一些領悟能力強、動手能力好、成績優秀的學生，可以進行以數控銑及加工中心為主的數控加工技術培訓。同樣符合設備的市場占有率及技術難度程度，學生可對一些復雜的零件進行實際產品的加工優化等。
四 模塊式一體化教學試驗的體會
通過采用模塊式一體化的技能型人才培養方式，取得了一定的收效。
第一，對設備的使用有好處。可以有效地緩解設備的使用密集問題，有效地利用學校的實訓設備；通過對學生進行仿真練習，可發現在實際操作中可能遇到的工藝問題、操作問題等，一定程度上保護了貴重設備。
第二，對學生的發展有好處。（1）模塊式培養方式可使不同學習成績、不同動手能力、不同發展潛力的學生都能夠學到與自己相近的發展區域的理論與實踐知識，能滿足企業不同崗位的用人要求，使學生都能具備相應的就業能力。（2）對于職業技能等級考試，學生們可根據自己的實際情況選擇普通車床或數控加工技術的等級證。大多數學生可以考取中級工操作等級證，而表現突出的學生可直
接在校考取高級工操作證，提高了自己的就業能力。（3）在參加省級及國家級數控加工技術大賽中，我校學生脫穎而出，取得相當豐碩的成果，多人多次在全國數控加工技術大賽中取得好成績，是對模塊式一體化培養方式的一種肯定。
第三，對教師隊伍的建設有好處。通過模塊式一體化方式培養技能型人才，不僅適應了新時期的新教學任務，我校也擁有了一支專業理論基礎扎實、動手能力強的“雙師型”教師隊伍，多人多次在全國職工數控大賽中獲獎。
五 推行模塊式一體化教學有待解決的問題
從“以能力為本位”的原則出發，以適應市場需求為培養方向，對現行的教學計劃、大綱、課程設置進行調整、修改。
參考文獻
一、行動導向教學法概述
行動導向教學法，是德國文教部長聯席會議1999年制定的《框架教學計劃》中所確定的，一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。
所謂“行動導向”，是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程。行動導向教學法是以人的全面素質和綜合能力培養為目標、以職業實踐活動為導向的教學方法，強調理論與實踐的統一，尊重學生并引導學生主動學習，且聯系實際問題學習，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革。行動導向教學法的目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，學會學習。
行動導向教學法的教學過程可分為資訊階段、計劃階段、實施階段、檢查階段和評價階段。在整個教學中，學生始終占據主體地位，教學質量最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。采用行動導向教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會發生素質的變化。
由于這種教學對于培養人的全面素質和綜合能力，起著十分重要和有效的作用，所以被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。原因在于：首先，任何一種職業教育教學或職業培訓，其根本宗旨是實現“無業者有業，有業者樂業”；其次，“行動導向”的職業教育注重應用性；再次，行動導向教學法在很大程度上包含了學習目標、學習內容和教學方法，是一種傳遞現代教學內容的新手段，是引導學生學會學習的最佳途徑之一。
二、行動導向教學法的應用目標
行動導向教學法強調的是能力型人才的培養，即適應信息化時代和勞動力市場的需求，培養具有關鍵能力的人才。關鍵能力是指從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，它泛指超出某一具體職業技能和知識范疇的能力，其特征是當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在。關鍵能力使勞動者在變化的環境中，能夠很快地重新獲得所需要的職業技能和知識。關鍵能力包括專業能力、社會能力和方法能力（見表1）。
三、行動導向教學法的應用
行動導向教學法與傳統的教學方法有著很大的區別。行動導向教學法改變了過去傳統教學中的課堂教師講授制，在教學活動中用行動來引導學生，啟發學生的學習興趣，學生以團隊形式動態地學習，充分發揮主動性和創造性，培養自信心、自尊心，培養關鍵能力。
行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的引導下，通過多種活動形式，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法，是以能力為本的教學方法的統稱，包括“大腦風暴法”、“項目教學法”、“引導文教學法”、“案例教學法”、“暢想設計法”、“逆向教學法”等六種常用教學方法。
1.大腦風暴法
大腦風暴教學法是在輕松的環境中，由教師引導學生就某一課題自發地發表意見。在發表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價，使每位學生的獨特思考不受壓抑，激勵學生開展自由聯想，充分發表意見。通過學生間的互相激勵引起連鎖反應，發揮集思廣益的奇效，讓學生借鑒其他同學的智慧，激發自己的想象和靈感，產生更多、更新、更深層的想法，以求獲得比單獨思考更完美、更有價值的結果。最后，通過歸納、總結，創造性地解決問題。
2.項目教學法
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”開展學習的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目的實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
3.引導文教學法
引導文教學法，是借助一種專門的教學文件，即在書面引導文的幫助下，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。
引導文教學法是項目教學法的完善和發展。在引導文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習、掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容，并由此建立起具體的理論與實踐的對應關系，在更高的程度上實現了理論與實踐的統一。
在教學中，學生在大量技術材料如專業手冊、設備的操作使用維修說明中，獨立獲取所需要的專業信息，獨立制定完成工作任務的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，并系統地培養 “完整行為模式”。
4.案例教學法
案例教學法，是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能，它甚至不在乎能不能得出正確答案，它真正重視的是得出答案的思考過程。
案例教學法為教師與學生提供的是同樣的決策信息，利用這些信息，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終可能沒有確切的結論，但解決問題的種種可能性及障礙已經被師生充分地預見和了解了，而且展示了學生不同的思維技術及解決問題的思路。
5.暢想設計法
暢想設計法是引導學生對某種現實問題，如學習環境、生活環境、工作環境及社會問題，進行對比分析，提出改善意見的一種教學方法。暢想設計教學法不僅可以提高學生對知識的認識、理解能力，更重要的是可以啟發思維、啟發創意，培養學生解決現實問題的能力。
6.逆向教學法
逆向教學法，是在教學過程中先讓學生在學習中遭遇困難，然后和教師一起尋找解決問題的方法，是喚醒學生的學習積極性，從而達到教學要求的一種教學方法。
四、行動導向教學法的實踐性應用──以“數控加工編程及操作”課程為例
“數控加工編程及操作”課程是數控技術專業的核心課程，是一門綜合性和實踐性很強的課程，也是提高學生數控加工工藝方案的制定能力和數控加工編程及操作能力的最為重要的課程。
根據數控技術專業職業崗位中的核心崗位職業─―數控機床操作工、數控程序員、數控工藝員的要求，本課程主要是以培養學生編制數控加工程序、實施加工的數控機床操作核心職業能力為目標。
1.以職業能力為主線確定項目
數控加工人員在加工中一般要經歷如下過程：對零件圖和毛坯圖進行工藝分析；確定加工路線及方案(裝夾方案的確定，刀具的選擇，編寫工、量、刃具清單，編寫工藝卡)；根據工藝卡編寫程序清單來調試程序；安裝工件；對刀；模擬仿真；實際加工；測量工件并提出優化方案。
為切實提高“教”與“學”的效果，應將傳統教學改為項目式案例教學。學生通過典型零件的編程和加工，掌握編程的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的制定、切削參數的確定等，在這個過程中，充分體現出學生的主體作用和現代職業教育“以能力為本”的價值取向。
如在數控車床編程、操作與加工模塊中，按照典型軸類零件完整的加工流程，將完成軸類零件加工所需要的知識（機械制圖、公差、材料與熱處理、零件加工工藝規程、零件的裝夾、刀具選擇、編程、數控仿真、機床操作、加工、檢測、設備維護與保養等），按照“必需，夠用”的原則，融合到典型軸類零件加工項目（見圖1）過程中，在加工過程的全過程學習中實現理論與實踐的一體化教學。
2.以典型工作任務驅動項目實施
對指定的零件，要求學生從分析產品圖樣入手，首先確定合理的工藝方案，制定正確的走刀路線，選擇適合的刀具，確定切削的用量，再進行數學處理，編寫數控程序，隨后進行仿真加工和數控加工。整個過程緊緊圍繞著“加工出合格的零件”這個目標展開，前后呼應，一氣呵成，體現了“任務驅動、行動導向”。
教師以典型工作任務為核心，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動。由傳授知識為主，改為以解決問題、完成任務為主；教學目的由單一化改為多維化；師生之間由被動轉為互動；教學形式由再現轉為探究、實驗等新型教學模式。
以“螺紋軸的數控加工”為例，其教學設計如下：
（1）下達任務，分析零件。螺紋軸是軸類零件中最常用的一種，它一般由圓柱面、圓錐面、螺紋面、螺紋退刀槽、圓角、倒角組成，其加工工藝比較典型，可以反映軸類零件加工的基本規律。教師可引導學生分析該零件的結構特點、加工要求及完成加工任務的工作過程。
（2）教師講解。教師應講解共性問題，如LCYC97螺紋循環指令、常用語句結構及使用方法等。
（3）學生分組討論并演練。探究完成加工任務的途徑和方法，確定加工任務的工作流程與組織形式；分小組討論零件的加工工藝；探討程序的編寫方法；獨立編寫加工程序，并用仿真軟件校驗程序；分小組交流程序的編寫技巧，修正程序。
（4）仿真加工。通過數控系統仿真軟件，校驗編寫的零件數控加工程序，并虛擬加工零件。
（5）操作加工。學生在數控機床上獨立完成零件加工，最后師生共同檢驗零件加工質量。
（6）成果展示與心得交流。學生按照計劃，在規定時間內完成各階段的任務，提供明確的活動記錄，包括加工路線、加工參數、程序清單、在數控機床上加工出的零件及產品質量檢驗結果等，并進行展示與交流。
（7）考核評價。師生共同評價每個小組完成工作的效果與質量，對零件的加工質量進行評價，對加工任務完成過程中的工藝合理性、程序優化、機床操作水平、獨立處理問題及合作交流能力等進行綜合評價。
實踐證明，在數控專業核心課程中采用行動導向教學法，既豐富了課堂教學，又提高了教學效果和學生的綜合能力；符合學生實際特點，突出操作技能的實用性；講授內容針對性強，學生邊學習理論邊實習操作，有利于對教學內容的理解和記憶，也有利于教師及時發現問題，并靈活地加以解決。教學過程以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，以“行動”貫穿教學過程，滿足專業發展的需要，使學生真正掌握知識，培養關鍵能力。
五、結語
2012年，我校緊緊圍繞區委、區政府和區總工會的中心工作，全方位開展對企業及行業在崗職工、困難職工、下崗職工、農民工、農村農民等人員的培訓工作，并努力尋求適合我區各類人員就業、再就業的培訓工作新思路和新辦法，使培訓工作真正做到能使學員提高技能、自謀生路、自我創業的目的。
一、實施職業技能培訓，提高務工人員技能水平
（一）制定了切實可行的實施方案和工作計劃
采集務工人員信息，對轄區內所有在冊的企業在崗農民工進行摸底調查。采集勞務市場信息，廣泛聯系企業和中介服務組織，建立穩定的就業渠道。我校對全年的培訓工作分時段作了科學劃分，突出了各時期工作的重點，制定了具體的工作措施。經常與相關企業、鄉鎮村屯的領導一起探討適合在崗職工、農民工就業的熱門課程，以便更好地開展職業技能培訓。在實施方案中對培訓任務逐期進行分解，以確保培訓任務順利完成。
（二）加大宣傳招生工作
在全區利用廣播、電視、民間信息報進行招生宣傳。除了借助一般的宣傳方式招生公告，還多次在全區巡回流動宣傳，在城區及全區各主要鄉鎮釘掛招生宣傳公告牌，走村串戶散發宣傳資料5萬余份。建立了城、鄉、村三級招生體系，采取各種形式廣泛宣傳招生政策，化解群眾思想顧慮，提高思想認識，為培訓工作的順利開展奠定了基礎。
（三）提高培訓質量
培訓教學是技能培訓工作的重點。為提高培訓質量，我校制定了相關的作息紀律和各種制度，并逐人簽訂培訓協議。在學員管理過程中實行教師跟蹤管理，隨時了解掌握學員動向，發現問題及時糾正處理。根據學員自身素質的差異，因人施教并注重實踐。采取教師指導、企業實習、崗前實習三級遞進的實習方式。當期不能學會的學員可選擇重新學習，也可隨時回校重新跟班學習。
（四）狠抓觀念更新
部分受訓人員綜合素質較低，思想意識跟不上時代的發展，接受新生事物能力較差，習慣于老經驗、老傳統，外出打工多為苦力，付出多而回報少。為了使學員擴大就業范圍，增加收入，我們一方面努力讓學員掌握一門以上實用技能，一方面千方百計更新學員落后保守的思想觀念，不斷增強學員在市場經濟環境下的商品意識和創業意識，使之具備適應不斷變化的勞務市場的能力，從而穩定就業機會，擴大就業范圍，真正實現脫貧致富。
（五）建立培訓檔案
學員培訓資料的整理與建檔是整個培訓過程中的重要工作，為此，我校由專人專責完善細化內務管理和入檔保存。同時，還與勞動就業局聯系，組織學員進行職業技能鑒定考試，為合格者頒發全國通用的職業資格證書。
二、開展實用技術培訓，培養農村致富帶頭人
（一）依托主導產業，明確培訓方向
從主導產業大豆、玉米種植入手，圍繞生產技術，結合自然條件和生產特點，突出其科學性、先進性和實用性。圍繞優質、高效農業，推廣優質品種，普及節本增效的先進實用技術。從有意識地引導農民進行規模化生產、區域化布局、調整產業結構入手，圍繞各村特色產業發展的需要開展農村實用技術培訓，如食用菌栽培、特色種植等。
（二）打造新模式，提高服務效果
摘要：職業教 育是教育事業中與經濟社會發展關系最直接、最密切的部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。職業教育對經濟發展起著巨大的促進作用。以內蒙古赤峰市林西縣為例，研究貧困地區中等職業教育與縣城經濟和城鎮化發展的關系。
關鍵詞：職業教育 縣域經濟 城鎮化發展
隨著人類社會的進步和社會活動的長期實踐，教育對經濟發展的作用越來越明顯，也越來越被人們所認識。而職業教育是教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑，對提高勞動者的素質有著決定性意義，因此，職業教育與經濟發展的關系更為密切。
內蒙古赤峰市林西縣地處內蒙古東北部，大興安嶺余脈北麓，全縣面積3933萬平方公里，轄2街道7鎮2鄉，總人口24萬，其中農業人口占85%以上，是國家級貧困縣，2014年農民人均純收入8400元。雖然近年來經濟增長幅度較大，但與周邊地區比較也處于偏后的位置，縣委、縣政府大力實施“科教興縣”戰略，堅持把發展職業教育作為提高勞動者素質，推動勞動力轉移，促進縣城經濟發展的重要舉措來抓。通過創新思路、強化措施、加大投入等舉措，以科教興縣為宗旨，以農業、工業、服務業三大經濟板塊為支撐，確立了創建職業教育強縣的奮斗目標，對發展職業教育的重視已經到了前所未有的高度。
林西縣是個傳統的農業大縣，隨著縣域經濟的不斷發展和農業不斷向現代化邁進，對有技術的種植大戶和農業技術推廣人員的需求將越來越大，要想壯大農業技術人員隊伍，職業教育培訓是主要途徑，縣職教中心圍繞全縣產業結構狀況，積極開展為農服務林西縣新城子鎮七合堂村是全國文明的內蒙野果種植基地，產品供不應求，我縣職教中心派出專任教師前往中國農業大學學習果樹栽培、種植、嫁接、剪枝、病蟲害防治等技術，之后前往種植基地進行長期指導，大大增加了內蒙野果的產量，僅2015年秋林西縣新城子鎮七合堂村內蒙野果產值就達7000萬人民幣，目前，內蒙野果的種植面積正在有計劃的不斷擴大，帶動了一方經濟的發展。
隨著城鎮化建設步伐的加快，相當一部分農村剩余勞動力涌入城市，從事簡單的體力勞動，但僅僅依靠粗放式的簡單體力勞動，在短時間內要想為社會創造更多的財富，為自己積累更多的資金而改變自己的生存狀況是不可能的，農村剩余勞動力轉移要在根本上有所 轉變與提高，必須依靠職業教育。林西縣職教中心充分利用自身的設施設備與專業優勢，積極為縣內各企事業單位提供技能培訓，先后建成了林西縣職業技能定點培訓機構、農村勞動力轉移培訓基地和陽光工程培訓基地，雨露工程培訓基地，堅持以農民實用技術培訓和職業技能培訓為重點，多渠道、多層次、多形式地開展了各類培訓與技能鑒定。例如，近3年來，依托“陽光工程”進行農民實用技術培訓共9800人次，參與勞動部門組織的崗前職業技能培訓共4900人次，促使廣大農民不斷參與全縣農業現代化、工業化、新型城鎮化建設，為縣域經濟發展轉化了豐富的人力資源。與此同時，對農村未升學的初、高中畢業生進行職前的培訓，為新增勞動力開辟就業渠道，提高就業能力，為林西縣城經濟的發展提供技術人才，對貧困地區縣域經濟和城鎮化發展具有極大的促進作用。
二產業方面，從勞動部門每年舉辦的招聘會上看，全縣工業企業對焊工、模具制造、數控技術、電機維修、縫紉等方面的人才需求量較大；三產業方面，各類企業對財會、文秘、營銷人員、管理人員、餐飲服務人員、旅游服務人員等需求也很大。林西縣職教中心開設了電焊技術、電工電子、電子商務、計算機應用、服裝設計與工藝、機電設備安裝與維修、會計、星級飯店運營與管理、旅游服務與管理、文秘、商務英語、市場營銷、汽車修理等專業，并在縣內設有13個實訓基地，將理論與實踐相結合，培訓與就業相結合，這些專業培養的技術人才能很好地為縣域經濟發展服務。
科學技術是第一生產力，縣域經濟的長足發展必須依托勞動者綜合素質的提高，地區經濟發展滯后一定會影響當地職業教育的發展與成效，而如果職業教育發展滯后，也勢必嚴重制約地區經濟和社會發展。職業教育應與地區經濟協調發展，才能實現縣域經濟持續快速發展及全面增長，才能實現中等職業教育的可持續發展。
一、建設中小企業職業培訓基地,服務地方經濟的必要性
“十二五”是中小企業轉變發展方式的關鍵時期,應大力發展中小企業,促進中小企業轉變發展方式,進行產業升級轉型。由于中小企業發展面臨的形勢嚴峻復雜,幫助中小企業技術革新、產品開發、員工技能培訓,促進其內涵建設尤為重要。
國務院《關于加強職業培訓促進就業的意見》中要求大力開展就業技能培訓、崗位技能提升培訓和創業培訓。教育部《中等職業教育改革創新行動計劃》重視建設中國特色技能型人才培養體系,要求中等職業學校推進企業技能培訓,適應各種新知識、新技術、新工藝的迅速發展,滿足各類社會成員更新知識、提升素質以及生產與技能水平的需要,開展學習型企業創建活動,培育優質培訓品牌,提高成人繼續教育培訓質量,從而提高城鄉勞動者的文化素養、職業能力和生活水平。
邵陽市政府根據國家《中小企業促進法》和《實施辦法》的規定,及湖南省政府今年出臺的《湖南省人民政府關于進一步支持中小企業發展的實施意見》要求,結合當地中小企業發展現狀,制定了《關于進一步支持中小企業健康發展的意見》,啟動了“中小企業成長工程”。
二、構建中小企業職業培訓基地的基本思路和建設目標
以服務區域產業升級轉型為目的,提升中小企業的員工技能水平,根據區域企業發展要求,建設以制造業、電子信息業和服務業等產業培訓為主線,進一步拓展培訓基地的培訓種類建設;以校企合作為平臺,進一步完善基地運行機制建設;以改善培訓基地硬件建設為重點,加快數控技術培訓、工具鉗工技術培訓、電氣維修技術培訓、廣告裝潢設計技術培訓工作室的建設;以加強培訓基地師資隊伍建設、開發基地培訓課程體系為關鍵,進一步加強培訓基地的學員培訓質量建設。發揮職業培訓基地服務區域產業發展的示范帶動作用。
以科學發展觀為指導,堅持以職業技能培訓為宗旨,以素質培訓、技能培訓為切入點,以學校重點專業建設為依托,以制造業、電子信息業和服務業等產業培訓為主線,積極主動地融入區域經濟社會發展,加強中小企業職業培訓基地機制體制建設、課程體系建設、師資隊伍建設和信息服務平臺建設,充分發揮職業培訓基地的培訓功能,全面提升技能培訓能力,充分發揮輻射帶動作用,形成學校與行業企業緊密合作,促進區域經濟發展。利用職業培訓基地智力、技術和硬件設施等資源優勢,不斷拓展新的職業培訓功能,完善職業培訓體系,為地方產業發展提供智力支撐。
三、中小企業職業培訓基地的建設內容
1.建設中小企業職業培訓基地機制
通過“政府引導,學校主體,企業參與”的方式,建設中小企業職業培訓基地。采用“董事會制”,成立“董事會”,實行“校、企共建共管,資源共享,風險共擔,效益分攤、按股分利”的程序化管理。建設適應基地良性發展的機制、體制,制定和完善培訓基地管理制度,使培訓基地“運行有機制,管理有力度”。面向社會開放實訓資源,開展對中小企業員工的職業技能培訓,直接回饋社會,服務地方經濟。
2.建設中小企業職業培訓基地課程體系
根據企業崗位技能要求和培訓對象,按“菜單式”設計初級、中級、高級模塊化培訓課程體系。開發“工作過程導向”的職業認證鑒定培訓課程體系、“三維培訓”“寬平臺+活模塊”的員工職業技能提升課程體系、“崗位—技能—課程”的新員工崗前職業培訓課程體系,制定以能力為核心的考核評價體系標準,根據培訓工種、培訓技能層次設計不同的考核評價指標,制定評價標準。培訓師按學生評教、教研教改能力、技術創新能力、職業素養能力等方面設計評價標準,學員按職業素養、基本能力、技能操作能力等設計評價標準。
3.建設中小企業職業培訓基地的師資隊伍
優化培訓師資團隊,建設一支適應中小企業不同工種培訓需要、專業技能過硬(高級工以上)、教學能力較強,能很好地為地方經濟發展提供職業培訓的專業教學團隊,廣泛、深入開展中小企業員工職業技能培訓,促進區域產業結構調整和技術升級。
以適應培訓需要為目標,聘請行業企業專家、能工巧匠,建設一支結構合理、數量適當、工種齊全的基地師資隊伍。建立《基地培訓師遴選聘任與管理制度》《基地培訓師工作量管理細則》《基地培訓師業務提升培訓制度》《基地培訓師獎懲制度》《基地培訓師教學考核評價制度》等一系列制度,加強對培訓基地培訓師動態管理。通過組織企業調研、課程體系開發、企業技術難題研討等形式提高團隊的培訓教學能力、教研教改能力和專業技術能力。
4.建設中小企業職業培訓基地硬件
依據基地建設要求,合理規劃,建設能滿足區域中小企業員工崗前職業技能培訓、職業能力提升培訓、員工認證鑒定培訓需要的設施齊備的硬件環境,為中小企業職業培訓服務。
5.建設中小企業職業培訓基地信息服務平臺
以世界大學城、職教新干線為平臺,運用現代化信息技術手段,建立培訓學員電子檔案庫,跟蹤調查培訓學員培訓后的職業發展情況,及時收集培訓學員成長發展信息,做好培訓學員后期指導服務工作;建立培訓師和學員互動對話平臺,開通培訓師與學員視頻對話、信息交流、職業咨詢、職業指導等功能;建立培訓師個人空間和學員個人空間,包括教學課程相關資源、教學視頻、電子教案等;建設培訓需求信息平臺,實現校企信息互通和培訓師與學員的溝通;改革培訓基地教學環節,提高培訓基地教學效果。
根據三個需要制定教學情況
依據社會需求定規模
“十五”期間，蘇州經濟社會快速發展，自2001年到2005年，蘇州國內生產總值由1760億元達4026.52億元，工業總產值由4113.69億元達12100億元，落戶蘇州的世界500強企業由81家增加到107家，每年引進各類專業技術人才從2萬余人增加到9萬余人。依據蘇州經濟社會對人才需求的規格和數量的變化，學院于2003年重新優化組合資源，創建了16萬平方米的建筑面積，創辦了機電工程、電子工程、信息工程、管理工程四個大系及蘇高工一個校區，創造了教職工近500多人、在校生達6700多人、在籍生超萬人的規模。
根據企業需要定專業
“十五”期間，蘇州產業結構也在不斷調整，一、二、三次產業比例從2001年的5.3：56.7：38.0到2005年調整為 2.0：66.8：31.2。特別是隨著蘇州外向型經濟的快速發展和經濟全球化進程的加快，企業對中、高級技術人才的需求量不斷增大，對員工的現代專業技術要求不斷提高。學院根據蘇州主導產業的需要，及時調整了專業結構，在原有計算機、機電、電子等專業基礎上增設了模具設計、工程軟件、物流管理等共20多個社會急需專業，培養了家長滿意、企業歡迎、社會稱贊的具有較高知識層次、較強職業能力、與國際接軌的高級技術人才。
按照人才需求定課程
在辦學過程中，蘇州工業職業技術學院緊緊圍繞企業生產實際和對人才的需求規格標準，大膽進行課程改革，借鑒了國外發達國家和地區的成功經驗，成立了多個校企合作委員會，聘請企業領導、技術骨干參與課程改革，對自動控制、數控技術、物流管理、電子商務等專業進行了職業崗位工作分析（DACUM分析），按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質，重新確定課程結構，重新選擇課程內容，重新開發專業教材，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程之中，確保質量贏得了信譽。
強調產學研結合，校企合作結碩果
為適應蘇州地方經濟快速發展的需求，加快培養社會急需的、知識層次較高、技能水平較強、職業能力較強、與國際接軌的高素質應用型人才，學院主動開展了校企合作，贏得了發展先機。
多渠道產教結合
實踐教學是高職教育的中心環節，實踐教學基地的數量、設施、設備、先進程度反映一所學校培養人才的水平。蘇州工職院積極走出去，與企業廣泛合作，重點建成了具有國際先進水平的、價值近1億元的校內實踐基地。目前擁有現代化的模具、自動控制、電火花加工、動漫技術等七大研發中心；擁有百得電動工具技術實驗室、新達精密測量技術實驗室、艾默生電機技術實驗室、飛索AutoCAD實驗室、新中大A3 ERP實驗室等17個企業實驗室；擁有數控加工中心、數控車床、銑工、車工、波峰焊、電腦組裝等11個實訓工場和37個專業基礎實驗室。
其中有世界一流技術的加工中心（米克郎、哈斯、友嘉、德馬吉）、工業機械人、慢走絲線切割機床、三坐標測量儀、網絡測試裝備、蘋果專業微機等。
學生在產教結合構筑的平臺上接觸到最先進的儀器設備，接受到最貼近生產崗位的專業知識，通過做中學、學中研的方式將自己培養成深受企業歡迎的人才。
多層面校企合作
在國內高等職業教育領域推行校企合作雖有一定的難度，但蘇州工職院通過主動合作、大膽實踐、積極探索，校企合作結出了豐碩的成果。
――合作企業數量迅速增加。通過近幾年的努力，學院校企合作取得突破性進展，學院與飛索半導體（蘇州）有限公司等100多家世界知名企業建立了學生定向實習、畢業生就業和教師專業培訓基地；艾默生電氣有限公司等20余家世界500強企業在學院建立了專業技術培訓室，企業經理、工程師、人力資源管理者以及行業協會、聯誼會領導都參加了學院發展顧問委員會和有關專業指導委員會，30多家企業在學院設立了專項獎教金、獎學金和幫困金，企業給學院的發展注入了新的活力。
――校企合作方式向縱深推進。學院的校企合作經歷了三個發展階段：第一階段是以滿足學生實習、安排學生就業為主的合作；第二階段逐步過渡到以訂單式培養為主的合作；第三階段進一步發展到以研發和技術服務為主的新的合作層面。尤其在技能鑒定、課程開發，產品研發，技術改進等方面取得了實質性的進展。學院已成為“國家職業技能鑒定站”、“全國CAD應用培訓網絡授權培訓網點”、“國家制造業三維CAD教育培訓基地”。學院與可成公司在課程開發中引進企業CIMTRON、模具制造課程，實現了課程和工作崗位需求對接。機電工程系承接了法國DC零部件的設計、測繪工作，承接了美國太平洋綠洲公司葉輪測繪工作。與美國聯塑模具簽訂了電極的設計與生產項目。在對京東方茶谷有限公司等企業技術骨干進行培訓工作中，幫其解決了產品裝配中尺寸誤差的技術性難題。
――教學工廠與企業實現無縫對接。傳統的教學模式是學生先在教室接受理論學習，再進實訓車間進行短期技能訓練，然后走進企業頂崗實習。結果發現，這種模式下學生所學的理論知識與實訓技能脫節，實訓實驗操作與企業頂崗實習要求脫節，結果導致企業對學生不滿意。為了克服人才培養過程中的雙脫現象，學院參照新加坡的教學模式和德國“雙元制”的投資模式在校內組建了9家集教學、培訓、實習、鑒定、科研和生產為一體的具有多功能的“教學工廠”，其環境與企業逼真，技術與企業同步，管理與企業相同，文化與企業相容，學生在這樣真實的情景中將理論學習、實驗實訓、生產研發融為一體，為其適應現代企業，實現了無縫對接。
――產學研聯合體發揮孵化器作用。為進一步發揮校企合作功能，鞏固校企合作成果，推進校企合作健康持續發展，學院加強了產學研聯合體建設。學院利用人才資源、場地、高新技術設備等優勢，吸引了“蘇州精技機電有限公司“、“蘇州瑞思機電科技有限公司”、“蘇州盛達機電科技有限公司”、”蘇州工業宇田數控設備有限公司”等企業入駐學院，雙方就人才培養、產品及技術開發、科技成果轉化等簽訂協議，對學院師生研發的科技成果進行孵化和再開發,實現責任共負，義務共盡，利益共享，風險共擔的合作機制。近年來，教師結合教學實際，與企業合作成功研制了電工試驗臺、氣動電動試驗裝置等10余種（套）教學儀器設備，其中自動控制教學系統、小型柔性制造教學系統等產品在全省職教系統推廣使用，“教學用模塊化自動生產線拆卸裝置”等四項成果申請了實用新型專利，“鋸條齒形的磨削成型方法” 申請了發明專利。“產學研結合，開發機電專業教學設備”獲市專業現代化建設優秀成果一等獎。這就形成了一個“依據專業辦產業，辦好產業促專業”的良性循環的聯合機制，為產品的中試與推廣，為“雙師型”隊伍的建設與培養起到孵化器的作用。
多途徑國際融合促發展
學院依托國際教育園發展的優勢，努力拓展與國際融合的渠道，現已與澳大利亞TAFE昆士蘭開放大學、美國阿格西大學簽訂合作辦學項目，中澳合作機電一體化、中美合作電子商務專業采用國際通用教育模式和國外教材進行英語授課，培養具有國際競爭力的適用新型人才。學院還與荷蘭、 德國、加拿大、新西蘭等國家以及香港、臺灣地區的教育機構建立了教師、學生互訪關系，近兩年來已派送20多名教師赴境外進修培訓，并邀請了海外高校同行及專家學者來學院開展學術交流。通過國際合作項目的開展，國際先進教育理念和教學方法已逐漸滲透到我院的教學領域，影響到學院的辦學機制和人才培養模式。
共贏中形成特色
職教中心毗鄰邯鄲市高新技術開發區，距離京珠高速路邯鄲出口僅2.5公里，交通便利，環境優美。校園占地247畝，一期建筑面積9.7萬平方米，建設總投資1.8億元。學校由清華大學精心設計，建筑風格別致、功能齊全，建筑群體區分為理論教學區、實踐訓練區、圖書閱覽區、學生公寓、師生餐廳、綜合服務區、運動區、文化廣場和休閑花園等。
學校擁有150個設施先進的現代化教室和多媒體教室，先進的計算機校園網將辦公樓、教學樓、實訓樓聯為一體，可以方便快捷地開展網上教學、網上學習。2.5萬平方米的實訓樓內，有設施完善、設備先進的各類實訓（驗）室69個，供學生半工半讀，設有國家職業技能鑒定所、OSTA信息技術特許授權考試站，是河北省安全培訓三級資質單位、河北省特種作業人員安全技術培訓單位、邯鄲市陽光培訓基地，可以對汽車維修工、車工、鉗工、電工、焊工等52個工種進行職業資格鑒定。
學校專業設置以工科為主，設有汽修電子部、冶金機電部、信息技術部、財會商貿部、幼教服美部5大專業教學部近30個專業，其中省級重點專業11個，國家級汽修專業人才培訓基地1個。學校是教育部指定的全國28所豐田汽車項目實驗學校之一、河北省半工半讀試點學校。現有在校生7000多人。
學校擁有一支結構合理、業務精良的教師隊伍。430名教職工中，專任教師355人，本科學歷達100%，研究生22人；高級教師124名，中高級教師占教師的70%以上；專業教師171人，占教師的49.4%；雙師型教師122名。有200余人次的教師獲全國和省級以上獎勵。
學校堅持以服務為宗旨，以就業為導向，把“培養有文化的中、高級技能人才”作為培養目標，緊盯市場辦學，按照市場需求設專業，按照專業工種設課程，積極尋求校企合作、雙元制、半工半讀的培養模式。學生畢業后不僅能拿到畢業證，還能拿到相應的技術等級證書，畢業生一次性就業率在96%以上，位居河北省職業學校前列，且畢業生多在北京、天津、深圳等大、中型企業就業。
雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。年輕的職教中心在大力發展職業教育的征途上，堅持科學發展觀，以創建和諧校園為目標，努力向著人民滿意的一流職業學校邁進。
汽修電子部
現有專任教師37人，高級教師11人，中級教師26人；雙師型教師17人，其中技師3人，高級工6人，中級工8人；國家級、省級骨干教師10人，國家汽車維修技能考評員6人。
開設汽車駕駛與維修專業，設有對口升學、電控發動機維修、自動變速器維修、汽車電工、汽車鈑金美容、汽車營銷等專業方向。并設有汽車維修短期培訓，開設電控發動機維修、自動變速器維修、汽車電工及空調維修、汽車機修等培訓。
現有教學班9個，在校生350人。設有對口升學和就業兩個培養方向。
財會商貿部
財會商貿部現有專任教師56人。其中專業課教師26人，文化課教師30人。高級教師15人，中級29人，初級12人。研究生3人。國家、省、市級具有專業技能證的教師24人。
財會商貿部設有會計電算化、商務應用、現代物流、旅游與酒店管理四大專業。
現有教學班25個，在校生1200余人。設有對口升學和就業兩個培養方向。
信息技術部
信息技術部現有專任教師55人，其中研究生6人（計算機方向的工學碩士3人，教育碩士3人），高級教師12人，中級教師31名，初級12人。80%以上專業教師取得了“雙師型”技能證書，其中有CCAT網絡安全工程師，神州數碼網絡工程師，計算機調裝技師，高級計算機程序設計員，高級計算機操作員等。
信息技術類專業開設有計算機應用、計算機網絡技術、計算機組裝與維修和動漫制作四大專業。其中動漫制作專業是與香港數碼動畫學院聯合辦學的骨干示范性專業。經勞動行政主管部門批準，學校成為國家職業技能鑒定站，可以承擔各種計算操作員，程序設計員等職業的中初級工鑒定。
信息技術部現有教學班級26個，在校生人數達到1200多人。設有對口升學和就業兩個培養方向。
冶金機電部
冶金機電部現有專任教師61人。中級以上職稱教師比例達90%，其中高級教師15人、中級教師31人、技師8人、高級技師1人。雙師型教師38人。國家級骨干教師2人，省級骨干教師10人。
現設有數控技術應用、機械加工、機電技術應用、鉗工、電工電子儀表、工業自動化、冶金、鉚焊八個專業。
現有43個教學班，在校生2000余人。設有對口升學和就業兩個培養方向。
幼教服美部
幼教服美部現有專任教師55人，其中高級教師14人，中級教師33人。雙師型教師7人。幼教專業教師18人；美術專業教師8人；服裝專業4人。國家、省、市級骨干教師4人。
