時(shí)間：2022-10-19 14:51:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)教師教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng)，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，通過(guò)從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變?cè)蟹忾]、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂(lè)的教學(xué)氣氛。
通過(guò)教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開(kāi)展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開(kāi)展吉林省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過(guò)程管理工作。
為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站(*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開(kāi)放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃?rùn)谀浚S富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開(kāi)的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國(guó)教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國(guó)家教育部中國(guó)教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國(guó)教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國(guó)教育信息化》雜志論壇專(zhuān)刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國(guó)多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競(jìng)賽，有33人獲一等獎(jiǎng)，3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人，××市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。
我國(guó)教育部門(mén)對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展的各種繼續(xù)教育或課程培訓(xùn)工作，大大提高了基礎(chǔ)教育水平和效率。然而在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中依然存在很多問(wèn)題，如培訓(xùn)者的綜合素質(zhì)良莠不齊，教育改革觀念與意識(shí)淡薄，培訓(xùn)內(nèi)容與方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想等。為此，本文探討了關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)問(wèn)題，論述了關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍綜合素質(zhì)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等三個(gè)方面的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作會(huì)產(chǎn)生積極的作用。
關(guān)鍵詞
中小學(xué)教師培訓(xùn)者；專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)；專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)研究
中小學(xué)教師培訓(xùn)者一般分為專(zhuān)職和兼職兩大類(lèi)，通常為課程專(zhuān)家、大學(xué)教授和相關(guān)學(xué)者，他們一般來(lái)自教育科研機(jī)構(gòu)、地方院校、中等師范學(xué)校或中小學(xué)特級(jí)教師或骨干教師。作為地方師范類(lèi)院校也兼職著為地方中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)，或者擔(dān)負(fù)中小學(xué)教師進(jìn)行寒暑假的繼續(xù)教育任務(wù)。由于這些培訓(xùn)者綜合素質(zhì)參差不齊、專(zhuān)業(yè)化能力有限、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教育思想不前衛(wèi)等因素，加之中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的枯燥乏味，導(dǎo)致廣大中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育或培訓(xùn)工作的反感與厭倦。因此培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)問(wèn)題研究，成為擺在教師培訓(xùn)者面前亟待解決的課題。當(dāng)前我國(guó)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)也存在著很多問(wèn)題，例如培訓(xùn)學(xué)校優(yōu)秀師資大量流失，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍的萎縮；不合理的“以兼為主”專(zhuān)職培訓(xùn)者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重削弱了培訓(xùn)者的教學(xué)質(zhì)量；政府部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，專(zhuān)職培訓(xùn)者得不到有效培訓(xùn)，地位不受尊重等原因，使得我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作流于形式，未能取得實(shí)質(zhì)性效果。
1中小學(xué)教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍綜合素質(zhì)建設(shè)
當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作受到教育部門(mén)的高度重視，每年中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作開(kāi)展得轟轟烈烈。作為提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的一個(gè)有效途徑，繼續(xù)教育或教師培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)化工程，其培訓(xùn)目標(biāo)、方案、內(nèi)容和形式的制定，對(duì)實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的有效性和長(zhǎng)久性具有深遠(yuǎn)意義。但是，從近些年來(lái)教師培訓(xùn)效果來(lái)看并不盡如人意。作為培訓(xùn)者一是不能與時(shí)俱進(jìn)，教育思想觀念落伍，知識(shí)未能及時(shí)更新，教授內(nèi)容枯燥乏味，沒(méi)有實(shí)用性等。因此，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)者綜合素質(zhì)建設(shè)，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，要樹(shù)立全新的培訓(xùn)理念。作為教師培訓(xùn)者要始終走在教育教學(xué)的前沿陣地，讓教師接受新思想、新觀念、新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，完善他們的個(gè)性，提高他們對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)能力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們感受與體驗(yàn)社會(huì)生活，培養(yǎng)他們參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。其次，應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的角色定位，作為培訓(xùn)者要充分尊重學(xué)員的自主性、自尊心和自信心，以學(xué)員為中心，為他們導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思，扮演好自己培訓(xùn)者的指導(dǎo)和服務(wù)角色。第三，應(yīng)成為學(xué)科教育思想和教學(xué)方法的研究者和創(chuàng)新者，作為培訓(xùn)者要勇于創(chuàng)新和敢于求異，創(chuàng)造靈活多樣，新穎別致的培訓(xùn)新模式，積極培養(yǎng)教師的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維能力，成為學(xué)員進(jìn)行教學(xué)科研的領(lǐng)路人和開(kāi)拓者。最后，應(yīng)成為教師培訓(xùn)的組織者和參與者，作為培訓(xùn)者要具備組織能力和創(chuàng)新能力，組織學(xué)員積極參與培訓(xùn)教材的研讀、反思和實(shí)踐，積極參與他們解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，利用自己的學(xué)識(shí)和人格魅力，影響和教育學(xué)員，指導(dǎo)學(xué)員及時(shí)了解教育新思想、教學(xué)新成果、教育前沿問(wèn)題等。那么，作為政府和教育主管部門(mén)要采取以下幾個(gè)有效措施：一是要“以專(zhuān)為主”提高教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位，有條件和有資格的教師進(jìn)修學(xué)校或中等師范學(xué)校，進(jìn)行升格為教師教育學(xué)院；二是招聘一些著名學(xué)府優(yōu)秀本科與碩士畢業(yè)生進(jìn)入到本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更新和調(diào)整教師培訓(xùn)隊(duì)伍；三是從中小學(xué)教師中選拔與調(diào)進(jìn)一些優(yōu)秀培訓(xùn)人才，對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠勝任中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，進(jìn)行調(diào)整和完善培訓(xùn)教師結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定和壯大專(zhuān)職培訓(xùn)者隊(duì)伍；四是提升專(zhuān)職培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)化水平，可以通過(guò)培訓(xùn)者走出去進(jìn)行學(xué)歷再提高，或者派出接受培訓(xùn)等形式。
2中小學(xué)教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)建設(shè)
提高教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)化水平有助于中小學(xué)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化，可以對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使他們達(dá)到中小學(xué)教師培訓(xùn)師的水平，這也是教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)化的必然取向。對(duì)教師培訓(xùn)者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的培訓(xùn)，需要從專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)方面進(jìn)行：首先，從專(zhuān)業(yè)道德上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)建設(shè)。作為一個(gè)中小學(xué)教師培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，其自身高尚的師德就是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的楷模，在培訓(xùn)過(guò)程中，平等地對(duì)待每位學(xué)員，充分尊重每位培訓(xùn)教師的人格和尊嚴(yán)，嚴(yán)以律己，寬以待人，讓學(xué)員倍感溫馨和快樂(lè)。在培訓(xùn)的日子里，培訓(xùn)者就像一個(gè)大家庭的家長(zhǎng)一樣，給學(xué)員們營(yíng)造一個(gè)溫暖和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)員和培訓(xùn)者能夠推心置腹地交談學(xué)習(xí)心得和感想，能夠毫無(wú)顧慮地和培訓(xùn)者進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的交流和探討，贏得學(xué)員的尊重和愛(ài)戴。其次，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)上進(jìn)行建設(shè)，學(xué)高為師，身正為范。作為中小學(xué)教師培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，學(xué)員最為看重的除了培訓(xùn)者高尚的師德之外，那就是他的淵博學(xué)識(shí)了，所以加強(qiáng)培訓(xùn)者自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)建設(shè)尤為重要。在業(yè)余時(shí)間，要不斷自我“充電”，及時(shí)關(guān)注和了解教育教學(xué)前沿學(xué)術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，寫(xiě)出高水平的學(xué)術(shù)論文，也可以出版一些學(xué)術(shù)專(zhuān)著。當(dāng)學(xué)員了解到培訓(xùn)者具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就會(huì)不由自主地被培訓(xùn)者淵博的知識(shí)所吸引，再加上培訓(xùn)者在培訓(xùn)課堂上風(fēng)趣幽默的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解和侃侃而談的風(fēng)度，更加讓學(xué)員敬佩至極。這樣他們就會(huì)在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)上受到潛移默化的影響，培訓(xùn)效果和水平就會(huì)大幅度地提升。最后，從專(zhuān)業(yè)技能上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)技能是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)水平的重要手段。
3教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
根據(jù)中小學(xué)教培訓(xùn)理論、需要、實(shí)踐總結(jié)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等，中小學(xué)教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)者具有準(zhǔn)入、導(dǎo)向、規(guī)范和評(píng)價(jià)作用。當(dāng)前很多中小學(xué)教師培訓(xùn)者素質(zhì)良莠不齊，專(zhuān)業(yè)化程度不高，這就需要政府部門(mén)制定一定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，限制一些不合格的培訓(xùn)者參加教師培訓(xùn)工作。中小學(xué)教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主要依據(jù)：一是要滿足現(xiàn)行中小學(xué)教育教學(xué)需求，保障新課程改革順利進(jìn)行；二是要以學(xué)員為主體和中心，促進(jìn)在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；三是要以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為中心，切實(shí)解決在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)道德上的標(biāo)準(zhǔn)為：具備良好的道德準(zhǔn)則、高尚的道德情操和道德品質(zhì)；遵紀(jì)守法、為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)；遵守規(guī)章制度、執(zhí)行培訓(xùn)規(guī)程和計(jì)劃；尊重學(xué)員、平等待人、不斷提高教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)水平。其次，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)為：一專(zhuān)多能，具有較為廣博的知識(shí)；精通教師培訓(xùn)知識(shí)和理論；終身學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)；具有強(qiáng)烈的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神。最后，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)能力上的標(biāo)準(zhǔn)為：具備培訓(xùn)需求分析能力，具備設(shè)計(jì)和策劃培訓(xùn)能力，具備培訓(xùn)營(yíng)銷(xiāo)能力，具備培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施能力，具備培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)能力，具備行政管理能力等。
4結(jié)語(yǔ)
作為一個(gè)合格的中小學(xué)教師培訓(xùn)者，要積極加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)化建設(shè)與發(fā)展，努力提高自身綜合素養(yǎng)和能力，不斷鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)和探究前沿學(xué)科問(wèn)題，遵照培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高專(zhuān)業(yè)化能力水平。同時(shí)在培訓(xùn)工作中，要以飽滿的精神和真誠(chéng)的態(tài)度，以良好的儀表、平和達(dá)觀的情緒、寬闊豁達(dá)的心胸、堅(jiān)韌不拔的意志，積極投身于中小學(xué)教師培訓(xùn)之中，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。總之，加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)，對(duì)提高我國(guó)廣大中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果，具有重要的戰(zhàn)略意義和作用。
作者：劉芳國(guó) 單位：霍邱師范學(xué)校
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；教師成為研究者；教育科研
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0194-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.112
新課程改革要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型向教育研究者型轉(zhuǎn)變。“教師成為研究者”作為被引入的觀念，在國(guó)際上是一項(xiàng)非常流行的教育改革活動(dòng)，但在國(guó)內(nèi)中小學(xué)的開(kāi)展并不是很樂(lè)觀，尤其在農(nóng)村。農(nóng)村一線教師發(fā)表教育論文很少，參加課題是少數(shù)個(gè)別骨干教師的事，而且往往教育科研的成果不高，有效率低，因?yàn)橐痪€小學(xué)教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，缺乏扎實(shí)的教育理論知識(shí)和開(kāi)展研究的專(zhuān)業(yè)技能，為此，很多農(nóng)村學(xué)校嘗試與師范院校合作研究，實(shí)現(xiàn)教師成為研究者這一最終目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究，以什么角色參與合作？以什么形式合作？仍然是需要認(rèn)真探究的。
一、教師成為研究者的歷史發(fā)展
從1926年貝克漢姆（Bukingham）的“教師擁有研究機(jī)會(huì)”，到1975年斯騰豪斯（Stenhouse）的“教師即研究者”，再到后來(lái)埃利奧特（Elliot）的“教師即行動(dòng)研究者”和凱米斯（Kemmis）的“教師即解放性行動(dòng)研究者”，人們對(duì)于教師的“研究者”角色的認(rèn)知越來(lái)越清晰，對(duì)于教師成為“研究者”的內(nèi)涵理解也日益豐富，即成為研究者不僅是教師追求的目標(biāo)，也應(yīng)是“教師的專(zhuān)業(yè)生活方式”。[1]
1993年ERIC收錄了對(duì)教師成為研究者的詞條解釋?zhuān)㈤_(kāi)篇對(duì)其進(jìn)行了定義說(shuō)明：教師成為研究者被收錄在有關(guān)教育改革的近期文獻(xiàn)資料中，它能夠激發(fā)教師成為修訂課程的合作者，改善他們的工作環(huán)境，使教學(xué)專(zhuān)業(yè)化，并能影響政策日漸完善和成熟。該詞條明確指出教師研究植根于行動(dòng)研究之中。[2]20世紀(jì)90年代“教師成為研究者”這一觀念傳入中國(guó)以來(lái)，學(xué)者們對(duì)它展開(kāi)的很多研究，不少教師也進(jìn)行了教育研究并取得成果，但這在我國(guó)中小學(xué)教師群體中只是個(gè)別少數(shù)，大多數(shù)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師仍然沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。
二、 農(nóng)村小學(xué)教師成為研究者的意義
隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，教師角色的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。農(nóng)村教師處于相對(duì)落后的地方，尤其需要盡快轉(zhuǎn)變角色。以前農(nóng)村教師唯一任務(wù)就是教學(xué)，將課本上的內(nèi)容加以過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，是“消費(fèi)者”“執(zhí)行者”，現(xiàn)要向“生產(chǎn)者”“研究者”轉(zhuǎn)型，成為研究者對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的意義十分重要。在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，與其反復(fù)練習(xí)鞏固，不如從問(wèn)題入手研究分析，徹底解決問(wèn)題，并且在研究過(guò)程中提升自身的專(zhuān)業(yè)，并且把研究的成果及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，有利于教學(xué)水平的提升，在教學(xué)中遇到的問(wèn)題再研究，良性循環(huán)，小學(xué)教師將不斷成長(zhǎng)。
三、農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究的重要性
教育科研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展非常有效，可以讓教師對(duì)教育有更深層次的理解。教師參與研究主要是屬于教育行動(dòng)研究，一線教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中遇到過(guò)很多問(wèn)題，而問(wèn)題就是研究的前提，中小學(xué)教師具有成為研究者的有利條件，但是中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師往往因?yàn)槔碚撝R(shí)基礎(chǔ)不深、研究時(shí)間較少、自主研究技能不夠、信息消息相對(duì)閉塞等原因而無(wú)法順利展開(kāi)研究。為解決這一問(wèn)題，中小學(xué)與師范院校合作研究成為趨勢(shì)，師范院校里有專(zhuān)業(yè)的學(xué)者、研究者，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，獨(dú)立開(kāi)展科研能力強(qiáng)、眼界開(kāi)闊，可以給中小學(xué)教師理論指導(dǎo)，技術(shù)支持。師范院校研究人員要進(jìn)行教育科研，有豐富的教育理論知識(shí)，但相對(duì)的缺乏教育實(shí)踐活動(dòng)，與中小學(xué)合作可謂是雙方共同的選擇。
四、農(nóng)村小學(xué)與師范學(xué)院合作研究的現(xiàn)狀
（一）農(nóng)村小學(xué)教師研究者身份缺失
農(nóng)村小學(xué)為了教師成為研究者，與師范院校合作研究，但結(jié)果卻恰恰相反，在合作中小學(xué)教師的角色并不是研究者，小學(xué)教師依賴(lài)大學(xué)研究人員，通常都是大學(xué)教育科研人員制訂方案，小學(xué)教師去實(shí)行，研究者身份缺失。
（二） 農(nóng)村小學(xué)教師研究者身份缺失[3]的原因分析
農(nóng)村小學(xué)教師在與師范院校合作中研究者身份缺失的原因有社會(huì)大環(huán)境下的影響，主要受農(nóng)村小學(xué)教師、師范學(xué)院研究員自身的特殊性影響。
1.農(nóng)村小學(xué)教師的特殊性
我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平很高，但教學(xué)理論知識(shí)不足。因?yàn)檗r(nóng)村條件艱苦，很多優(yōu)秀人才不愿意來(lái)農(nóng)村工作，很多農(nóng)村小學(xué)的本科師范生的專(zhuān)業(yè)水平能力不是很扎實(shí)；小學(xué)教師教學(xué)對(duì)象年齡小，問(wèn)題很多，需要教師耐心地對(duì)待，這需要小學(xué)教師花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間與小學(xué)生們交往，沒(méi)有時(shí)間去做研究；小學(xué)教師男女比例嚴(yán)重不平衡，學(xué)校里女性教師占大多數(shù)，女教師們因?yàn)檎疹欁优⒓彝サ脑颍矝](méi)有時(shí)間精力做研究。
2.師范院校教育科研人員的特殊性
師范院校教育科研人員的學(xué)識(shí)高，長(zhǎng)期搞科研，并不從事教學(xué)實(shí)踐工作，與中小學(xué)教師聯(lián)系不緊密，不了解一線教師，不信任一線教師，常常把研究的活包攬了，然后指派任務(wù)給一線教師們?nèi)プ觯热缭O(shè)定一個(gè)總課題，分很多子課題，中小學(xué)負(fù)責(zé)子課題，提供數(shù)據(jù)等。
五、農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究策略
中小學(xué)與高校合作研究歷史也比較久了，其中中小學(xué)教師研究者身份缺失的狀況引發(fā)很多學(xué)者關(guān)注，但農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作時(shí)間還是比較新的，現(xiàn)在依然很多農(nóng)村小學(xué)存在這樣的問(wèn)題，因?yàn)樽陨淼难芯磕芰屠碚摃?shū)評(píng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師研究者身份缺失現(xiàn)狀策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
（一）農(nóng)村小學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變
農(nóng)村小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自己的想法，很多教師認(rèn)為自己在農(nóng)村，又在小學(xué)，自己的能力有限，教育科研那都是專(zhuān)業(yè)人士做的，我們肯定不行。教師要有自信，雖然自身的研究能力和理論深度不夠，但教師研究是行動(dòng)研究，基層教師具備成為研究者的條件，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題資源，這些是理論研究者所欠缺的。教師需發(fā)自?xún)?nèi)心的愿意去研究，嘗試獨(dú)立申請(qǐng)、承擔(dān)課題，可以向高校、社會(huì)引入幫助。
（二）師范院校教科人員觀念的轉(zhuǎn)變
師范院校的教育研究人員要信任基層教師，如果僅僅是基層教師為其研究項(xiàng)目提供數(shù)據(jù)，利用基礎(chǔ)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，會(huì)讓基層教師比較被動(dòng)，沒(méi)有什么參與感，不愿意配合，可能得到的反饋信息不準(zhǔn)確，研究無(wú)法順利進(jìn)行。師范院校的教科研人員還需經(jīng)常與基層學(xué)校聯(lián)系，與合作伙伴一起進(jìn)行研究。
（三）多種方式合作
農(nóng)村小學(xué)與師范院校可以采取多種方式進(jìn)行合作：建立討論組，圍繞研究問(wèn)題經(jīng)常展開(kāi)討論；農(nóng)村小學(xué)與師范院校結(jié)對(duì)選送一線教師去高校學(xué)習(xí)，提升教育科研能力與水平；雙方學(xué)校探討課題，共同合作，以合作人的平等關(guān)系一起研究。
農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究與雙方有益，基層教師成為研究者是最終目的，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層為這一目的提供各種支持，教師成為研究者了，學(xué)校也將發(fā)展起來(lái)符合時(shí)代要求。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)
【Abstract】Now， the existent major problem in the teacher continued education of our country of middle_primary school is: Train internal function is short of lose with narrow， modern educational idea with current training way appearance deviate from and neglect training the characteristic that object adult studies ， have obscured feelings boundary the learning limit and that not studied by feelings boundary， thus cause to train efficiency low. The teacher continued education of middle_primary school develop tendency is: With the sustainable development of teacher as training goal， stress the mainness of training object; Train the content guiding ideology that tends to synthesization and implements basic educational course reform in teacher training; Training way variation meets training with great efforts， is for the various demand of elephant.
【Key words】The teacher of middle_primary school；Educate continuously；Present situation；Develop tendency
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要現(xiàn)狀描述
為進(jìn)一步推進(jìn)“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，筆者曾與安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)系，對(duì)安徽中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育的實(shí)施情況進(jìn)行了較為廣泛的抽樣調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象主要為安徽中小學(xué)教師、中小學(xué)校長(zhǎng)、教育行政部門(mén)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。下面是此次調(diào)查所獲得的部分?jǐn)?shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)之一斑中，我們可以窺見(jiàn)目前安徽乃至全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的主要現(xiàn)狀之全貌。
我們抽樣調(diào)查了39個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)他們采用的培訓(xùn)模式按照使用頻率從大到小依次排列為：面授、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、專(zhuān)題考察、同行交流、專(zhuān)家講座、函授，其中使用面授的比率為83.5％。這反映各地繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式比較單一，而面授又多采用傳統(tǒng)的一講到底的做法或幾十甚至上百人的大會(huì)形式，參訓(xùn)教師雖然拿到了繼續(xù)教育證書(shū)，但沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)，致使培訓(xùn)效果不理想。
本次調(diào)查中，我們對(duì)培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段作了較為全面的調(diào)查。例如，在淮北煤師院人才培訓(xùn)中心對(duì)參加中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育培訓(xùn)的960位教師問(wèn)卷抽樣調(diào)查，認(rèn)為適合自己的培訓(xùn)方式是：講授式為19.4％、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)為34.3％、小組討論、共同參與為35.5％、案例教學(xué)法為51.1％、參觀考察為52.1％、專(zhuān)題研究為38.9%，按比例高低依次是：參觀考察、案例教學(xué)法、專(zhuān)題研究、小組討論、共同參與、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、講授式；教師們認(rèn)為培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧倪x項(xiàng)比例為：規(guī)劃者為7.8％、傳授者為24.8％、領(lǐng)導(dǎo)者為2.8％、促進(jìn)者為43.6％、引導(dǎo)者為50.9％、權(quán)威人士為6.2％。以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，把講臺(tái)由培訓(xùn)者一個(gè)人的專(zhuān)利變?yōu)榕嘤?xùn)雙方共同的舞臺(tái)，共同討論、共同解決問(wèn)題、共同提高是最受歡迎的。
通過(guò)對(duì)濉溪縣80位中小學(xué)校長(zhǎng)的抽樣調(diào)查，在培訓(xùn)形式上校長(zhǎng)們認(rèn)為老師最需要的形式按比例依次是：函授為41.2％、校本培訓(xùn)為40.7％、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)為38％、專(zhuān)題討論為35.3％、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為22.2％、脫產(chǎn)進(jìn)修為19.9％。
關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施中存在的主要困難與問(wèn)題，有53.9％的中小學(xué)教師、55.7％的中小學(xué)校長(zhǎng)、37.7％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者、66.4％的教育行政部門(mén)管理人員認(rèn)為主要是培訓(xùn)的教學(xué)模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)。造成這一情況的主要原因我們認(rèn)為是：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者觀念比較落后、對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)際需要了解不夠、培訓(xùn)者本身的素質(zhì)跟不上形勢(shì)發(fā)展、培訓(xùn)基地缺乏應(yīng)有的硬件設(shè)施等。
關(guān)于骨干教師培訓(xùn)，他們?cè)诮邮芘嘤?xùn)后是否在教育教學(xué)專(zhuān)題研究中對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行“反思性實(shí)踐”和“反思性教學(xué)”的問(wèn)題，有38.5％的校長(zhǎng)認(rèn)為大部分能；43.9％的校長(zhǎng)認(rèn)為一部分能；12.2％的校長(zhǎng)認(rèn)為較少能夠。
從以上數(shù)據(jù)中可以看出，目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式基本上屬于一種“粗放式”培訓(xùn)方式，繼續(xù)教育的功能被窄化，培訓(xùn)模式單一化，方法手段傳統(tǒng)化，仍停留在“補(bǔ)償式”繼續(xù)教育狀況中，與教師所需要的多種培訓(xùn)模式相背離。在相當(dāng)情況下教師素質(zhì)的全面性培養(yǎng)被忽視，可以說(shuō)，人們想到了“繼續(xù)教育”，卻忘卻了教師，使繼續(xù)教育的社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值相背離。
我認(rèn)為，突出主體性，引導(dǎo)提升主體價(jià)值的生長(zhǎng)，是教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的現(xiàn)代生長(zhǎng)點(diǎn)。太多的外在價(jià)值約束與框限，太多的規(guī)范教育、責(zé)任教育、實(shí)際上異化了教師職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)因，我們?cè)谔岢珜W(xué)生主體的氛圍里幾乎淡忘了教師的主體因素。在弘揚(yáng)主體精神的現(xiàn)時(shí)代，我們必須既重視作為繼續(xù)教育的教師們的“學(xué)生”主體，也同時(shí)慎重地保護(hù)和激勵(lì)“教師”主體價(jià)值。教師是主體，有充實(shí)的內(nèi)在價(jià)值需求，教師繼續(xù)教育必須滿足這種需求，把他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、發(fā)展從外部需要、社會(huì)價(jià)值、職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)向主體自身的人格建設(shè)、真善美的終極目標(biāo)、主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上來(lái)。
二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育過(guò)程中的主要弊端
隨著世界各國(guó)教育改革的不斷深入與經(jīng)濟(jì)的積累，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師在教育改革中的作用，這種認(rèn)識(shí)促使世界各國(guó)及國(guó)際組織對(duì)教師繼續(xù)教育問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注和重視。一方面，有關(guān)教師繼續(xù)教育的研究報(bào)告和文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)：中小學(xué)教師繼續(xù)教育是師范教育的重要組成部分，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路，也是教育系統(tǒng)經(jīng)常不斷變革和革新的先決條件；另一方面，實(shí)際的教師繼續(xù)教育模式及方向在悄悄地發(fā)生變化，然而我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育大多情況下依然在傳統(tǒng)的道路上跋涉，尚存在諸多亟待解決的問(wèn)題，從而使我國(guó)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作難以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境及不斷變化的教育體系，概括而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．培訓(xùn)的內(nèi)部功能的缺失與窄化
繼續(xù)教育的功能既應(yīng)該包括內(nèi)部功能同時(shí)又包括外部功能。內(nèi)部功能是指對(duì)人才成長(zhǎng)所起的作用和功能。外部功能則是指其對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等所起的作用和功能。外部功能的有效發(fā)揮是以?xún)?nèi)部功能的充分實(shí)現(xiàn)為前提的。
一般來(lái)說(shuō)，教師繼續(xù)教育有以下三方面的內(nèi)部功能：一是彌補(bǔ)智能結(jié)構(gòu)的缺陷，加強(qiáng)智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)。二是智能增新和改組，改變線性狀的知識(shí)序列結(jié)構(gòu)，提高教師的智能素質(zhì)。三是促進(jìn)人的全面發(fā)展，把教師培養(yǎng)成“以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”的人。其中，重視人的全面發(fā)展，已經(jīng)成為擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
然而，由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少地方的教師培訓(xùn)則仍然主要定位于“按需施教”“缺什么補(bǔ)什么”“教什么學(xué)什么”，這也許是永遠(yuǎn)不錯(cuò)的，但是所“教”、所“學(xué)”的大都是知識(shí)性的結(jié)論，缺少發(fā)展性知識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，注意知識(shí)量的積累，而對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重視不夠；至于培養(yǎng)能力，也僅僅停留在運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答相關(guān)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)新知識(shí)這個(gè)層面上，這種做法，實(shí)際上是把培訓(xùn)的價(jià)值定位于知識(shí)本位上，把目標(biāo)定位在培養(yǎng)“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)型教師”上，因而也就只能滿足于教師的全面達(dá)標(biāo)。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，這種觀念已經(jīng)成為導(dǎo)致一些在職教師缺乏發(fā)展動(dòng)力的原因之一。
轉(zhuǎn)貼于
在目前的教師培訓(xùn)工作中，基本上沿用了傳統(tǒng)的教育方法，過(guò)于注重可測(cè)可評(píng)的知識(shí)的教育，而對(duì)于不易衡量的素質(zhì)的培養(yǎng)，如能力的培養(yǎng)重視不夠，思維限制在書(shū)本知識(shí)和教師設(shè)定的框框內(nèi)，創(chuàng)造性思維相對(duì)缺乏。面對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化，一個(gè)成熟的教師不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是多方面的，它既包括一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)變動(dòng)的能力，也包括人的開(kāi)拓能力、創(chuàng)造能力。可在當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作中，對(duì)教師的能力結(jié)構(gòu)的研究和培養(yǎng)往往是最薄弱的環(huán)節(jié)。雖然在目前，教師培訓(xùn)工作中或多或少地存在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的愿望和努力，但是從面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新的高度和角度上來(lái)審視，當(dāng)前教師培訓(xùn)中的弊端仍然是顯而易見(jiàn)的。
由以上當(dāng)前教師培訓(xùn)中的弊端可以看出，培訓(xùn)功能明顯出現(xiàn)缺失或窄化，特別是忽視了全面發(fā)展的第三功能。
2．現(xiàn)代教育觀念與現(xiàn)行的培訓(xùn)方式相背離
現(xiàn)有的教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育觀念的同時(shí)，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式。比如，培訓(xùn)的目的本是提倡受訓(xùn)教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的教育觀念，但是對(duì)教師的培訓(xùn)卻采用灌輸式的教學(xué)方式，很少給受培訓(xùn)教師提供參與的機(jī)會(huì)；要提倡鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的教育觀念，但對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，將其套用為“培訓(xùn)者講，受培訓(xùn)的教師聽(tīng)”，教師在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧，沒(méi)有自己的主動(dòng)創(chuàng)造；原本是要提倡激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育觀念，但是培訓(xùn)本身卻不考慮教師的實(shí)際需要，仍然是根據(jù)須先設(shè)定好的培訓(xùn)內(nèi)容照本宣科。這種表里不一的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念，反而成為強(qiáng)化教師錯(cuò)誤教育觀念的“榜樣”，而且，由于觀念沒(méi)有更新，即使培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略和技巧，教師也不會(huì)在實(shí)際的教育活動(dòng)中自覺(jué)地運(yùn)用，更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。
上文中提到的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用的培訓(xùn)模式中，使用頻率最高的為面授，占83．5％，并且面授又多采用傳統(tǒng)的一講到底的做法，或幾十甚至幾百人的大會(huì)形式。教師培訓(xùn)中最不令人滿意的首選問(wèn)題就是培訓(xùn)模式比較單一，方法手段比較傳統(tǒng)。
3．忽視了培訓(xùn)對(duì)象的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
教師培訓(xùn)往往無(wú)視教師已有的教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)等背景，將教師視為“一張白紙”，認(rèn)為只要將科學(xué)的教育觀念傳授給他們，自然就能夠被他們認(rèn)同，自然就會(huì)成為指導(dǎo)他們行為的準(zhǔn)則。然而，由研究或培訓(xùn)實(shí)踐所獲得的事實(shí)卻向我們揭示出，如果教師沒(méi)有將自己頭腦中錯(cuò)誤的教育觀念清理出來(lái)，那些與其已有觀念不符的科學(xué)教育觀念就很難進(jìn)入他們穩(wěn)定的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，真正指導(dǎo)個(gè)體的認(rèn)識(shí)和行為的還是個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在培訓(xùn)中必須重視教師已有的教育背景，幫助他們澄清、辨析自己已有的教育觀念，才能使他們很好地吸納培訓(xùn)所倡導(dǎo)的科學(xué)教育觀念。
4．混淆了情境化學(xué)習(xí)與非情境化學(xué)習(xí)的界限
提高教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力是教師培訓(xùn)的重要目的之一，而實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題都是發(fā)生在具體情境中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，即沒(méi)有明確的已知、未知，沒(méi)有唯一正確答案的問(wèn)題。因此，教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)不是解決結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的非情境化學(xué)習(xí)而是解決具體情境中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的情境化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)混淆了情境化學(xué)習(xí)與非情境化學(xué)習(xí)的界限，將非情境化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（如將整體分割為部分、著眼于普遍原則的學(xué)習(xí)、建立單一標(biāo)準(zhǔn)的基本表征等）不合理地推及到情境化學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，使教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)是去情境化的，并不能真正提高教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。情境化學(xué)習(xí)所需要的是情境性教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)性的任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者從探索具有復(fù)雜性、整體性同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中獲取的經(jīng)驗(yàn)，將有助于他們建構(gòu)起針對(duì)具體情境的問(wèn)題解決圖式。
在價(jià)值多元、情境多變的現(xiàn)代社會(huì)里，對(duì)教師更高層次的要求是教師要具有批判反思自己實(shí)踐行為的能力。批判性反思的目的在于增加教師的理性自主，在于使教師對(duì)其實(shí)踐信念和實(shí)踐的因果決定有更多的自我意識(shí)，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無(wú)形有形的束縛。有批判性反思能力的教師在與他人的平等對(duì)話中，能夠意識(shí)到自己的信念，發(fā)現(xiàn)探尋他人的信念和思維方式，能夠勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
三、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)
各國(guó)研究者廣泛綜合了課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等領(lǐng)域的最高研究成果來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，推動(dòng)了教師繼續(xù)教育模式的不斷變革和創(chuàng)新。具體而言，教師繼續(xù)教育模式的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．以教師的可持續(xù)發(fā)展為培訓(xùn)的目標(biāo)，突出培訓(xùn)對(duì)象的主體性
從職業(yè)角度講，在新的形勢(shì)下，教師的繼續(xù)教育應(yīng)該側(cè)重于補(bǔ)充和更新教育基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，提高教育教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和設(shè)備，同時(shí)，也要加強(qiáng)政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。從個(gè)人發(fā)展的角度講，教師也是社會(huì)的一分子，不能獨(dú)立于社會(huì)的發(fā)展而存在，社會(huì)的發(fā)展與其息息相關(guān)。21世紀(jì)對(duì)人的發(fā)展要求是全方位、全角度、高層次的，因此教師除了提高與自身職業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能外，還應(yīng)該大力拓展自己的知識(shí)層面，提高自己的科研能力和創(chuàng)新能力，完善自我，促進(jìn)自身個(gè)性的自由發(fā)展，最終達(dá)到教師職業(yè)需要與個(gè)人理想的統(tǒng)一。
近年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)和尊重，研究也開(kāi)始反思教師的主體性問(wèn)題，提出教師培訓(xùn)所追求的不僅是要提升教師的教學(xué)能力，更是要促進(jìn)教師自身的全面、健康發(fā)展的人性化目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師從培訓(xùn)中獲取的經(jīng)驗(yàn)不僅能促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高，更應(yīng)該促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這種人性化的目標(biāo)定位，引發(fā)了教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式的變革，使教師培訓(xùn)從制造“匠人”的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“研究者”的活動(dòng)，有效地激發(fā)了教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，使教師在培訓(xùn)中成為一個(gè)主動(dòng)的探索者、創(chuàng)造者。
2．繼續(xù)教育內(nèi)容趨向綜合化，在教師培訓(xùn)中貫徹素質(zhì)教育思想
兼顧教育工作的需要和教師個(gè)人發(fā)展的需要，是設(shè)計(jì)面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容的基本指導(dǎo)思想。教師不應(yīng)該是一個(gè)教書(shū)匠，而應(yīng)該是一個(gè)既能做好教育工作，又能享受現(xiàn)代化文明幸福的全面發(fā)展的人，這無(wú)論對(duì)于社會(huì)、個(gè)人還是教育本身，都是十分必要的。
在可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)指導(dǎo)下，目前教師培訓(xùn)的內(nèi)容突破了以往只重視理論指導(dǎo)或只重視技能培訓(xùn)的片面性，同時(shí)關(guān)注教師基本教育觀念的重建和核心教學(xué)技能的提升。綜觀各國(guó)的課程改革，實(shí)質(zhì)上就是要倡導(dǎo)和體現(xiàn)某些核心的教育理念，新穎、科學(xué)的教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教育理念的必要手段。實(shí)踐證明，通過(guò)培訓(xùn)促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺(jué)地在實(shí)際中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，才能確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個(gè)教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的改革目標(biāo)。
3．培訓(xùn)方式多樣化，努力適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象的多種需求
為了鼓勵(lì)教師的探索和創(chuàng)造，目前的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是合作探究的方式受到了研究者和教師的推崇。合作探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及成人學(xué)習(xí)理論等。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋包括如下要點(diǎn)：1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程；2）學(xué)習(xí)者總是在其自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息；3）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，通過(guò)合作，學(xué)習(xí)者可以看到不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)角度，從而能更加豐富和全面地理解事物。由此可知，合作學(xué)習(xí)對(duì)任何學(xué)習(xí)者都是十分必要且重要的，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)參與培訓(xùn)的教師亦如此。在合作探究的過(guò)程中，教師不僅可以向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，還可以與其他教師分享有益的經(jīng)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)共同學(xué)習(xí)去尋求形式多樣的解決方案，從而充分地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。
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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)校長(zhǎng)；教學(xué)管理
一、引言
自2001年秋季_始，我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域開(kāi)啟了如火如荼的新課程改革，與傳統(tǒng)教育模式相比，新課改背景下，基礎(chǔ)教育階段更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方式的主動(dòng)性教育，在課程管理體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教師教學(xué)方法等方面，都有了顯著變化。而新形勢(shì)下，如何直面變化，采用與時(shí)俱進(jìn)的思維，去做好教學(xué)管理工作，對(duì)我國(guó)各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)嶄新的課題。本文重點(diǎn)歸納了幾種新課改背景下，小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理中凸顯出的新問(wèn)題，并提出了一些切實(shí)可行的解決措施，現(xiàn)闡述如下。
二、新課改背景下小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的新問(wèn)題剖析
（一）教學(xué)安全管理問(wèn)題
新課改大力推進(jìn)的十余年時(shí)間中，我國(guó)各級(jí)小學(xué)，特別是城鎮(zhèn)小學(xué)的在校生數(shù)量呈現(xiàn)不斷增多的趨勢(shì)。學(xué)生數(shù)量的增加，不僅給正常的教學(xué)質(zhì)量管理帶來(lái)了考驗(yàn)，同樣衍生出了教學(xué)安全管理的很多新問(wèn)題。近年來(lái)，由于正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)安全管理疏忽所引發(fā)的安全事故也不勝枚舉，對(duì)教師和學(xué)校都帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)，不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而反思上述教學(xué)安全管理事故的發(fā)生，大多與校長(zhǎng)或?qū)W校教學(xué)管理部門(mén)疏忽日常的安全教育，不注重教學(xué)安全管理有很大關(guān)系，因此，如何針對(duì)新課改背景下，學(xué)生人數(shù)日益增多，學(xué)情日益復(fù)雜這一現(xiàn)狀，開(kāi)展行之有效的教學(xué)安全管理，自然成為了擺在各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)面前的首要課題。
（二）科研學(xué)術(shù)管理問(wèn)題
新課程改革背景下的教學(xué)管理，不僅僅包含傳統(tǒng)體制下的課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)管理，還包含對(duì)教師科研學(xué)術(shù)能力的教學(xué)管理。換句話說(shuō)，教師的科研能力是否過(guò)硬，是新課改背景下，小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量高低的重要檢測(cè)指標(biāo)，目前，全國(guó)很多地方的教育、人事主管部門(mén)都出臺(tái)了針對(duì)中小學(xué)教師科研學(xué)術(shù)能力管理的具體政策，例如，2016年5月份，江西省教育廳聯(lián)合江西省人力資源和社會(huì)保障廳共同出臺(tái)了《江西省中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審辦法的通知》，《通知》中明確規(guī)定：“將教師的數(shù)量質(zhì)量，科研課題的承擔(dān)數(shù)量、專(zhuān)利授權(quán)數(shù)量等納入針對(duì)中小學(xué)教師的考核中”。然而，受制于傳統(tǒng)管理觀念的束縛，很多小學(xué)校長(zhǎng)在教學(xué)管理中，僅注重常規(guī)教學(xué)的管理，并不注重對(duì)教師科研學(xué)術(shù)能力的培訓(xùn)管理，導(dǎo)致小學(xué)教師的科研學(xué)術(shù)能力變成“短板”，“上課能力一流，科研能力三流”的教師，可謂人數(shù)眾多。
（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)管理問(wèn)題
新課改推行以來(lái)，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核也由傳統(tǒng)的“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變，即：更為注重教學(xué)過(guò)程中的多元質(zhì)量評(píng)價(jià)，其中包含學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教師教學(xué)創(chuàng)新性、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)導(dǎo)向等。為實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改背景下教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)估，需要在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)管理指標(biāo)，并引入更為有效的評(píng)價(jià)方法，然而，目前很多小學(xué)校長(zhǎng)的思想觀念并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)管理過(guò)程中，依舊采用“分?jǐn)?shù)至上”“考試取勝”的方式，去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這使得教學(xué)管理陷入“穿新鞋走老路”的窘境。
三、新課改背景下小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的對(duì)策
（一）注重引導(dǎo)宣傳，提升課堂教學(xué)安全意識(shí)
我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，首先應(yīng)該評(píng)論它的校長(zhǎng)。”新課改背景下，針對(duì)教學(xué)安全問(wèn)題的管理，是評(píng)價(jià)校長(zhǎng)管理能力的重要指標(biāo)，本文認(rèn)為，為做好上述工作，各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)注重日常的引導(dǎo)宣傳，不斷提升師生雙方的課堂教學(xué)安全意識(shí)，例如，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，利用微博、微信、校園官方網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，宣傳校園教學(xué)管理安全的知識(shí)，同時(shí)，定期在校園內(nèi)容組織教學(xué)安全的相關(guān)活動(dòng)，讓師生親身參與其中，獲取教育安全的知識(shí)。此外，在日常的管理中，及時(shí)構(gòu)建起系統(tǒng)性的教學(xué)安全管理制度，并嚴(yán)格落實(shí)，多管齊下，齊抓共管，提升師生的教學(xué)安全意識(shí)。
（二）注重激勵(lì)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師科研學(xué)術(shù)能力
菲律賓著名教育家赫查曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)拙劣的校長(zhǎng)能管理好學(xué)校，在學(xué)校的管理中，必須加強(qiáng)對(duì)教師素養(yǎng)的管理。”新課改背景下，小學(xué)教師的科研學(xué)術(shù)能力是衡量教師素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教學(xué)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)恒穩(wěn)的保障，為有效提升教師的科研能力，在平常的教學(xué)管理中，各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)注重激勵(lì)培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建，例如，將教師的數(shù)量、發(fā)表刊物級(jí)別、論文寫(xiě)作質(zhì)量、課題研究數(shù)量等，納入到學(xué)期、年終考評(píng)中，以此激勵(lì)教師去從事教學(xué)研究。此外，還應(yīng)在教學(xué)管理中，通過(guò)校內(nèi)講座、外出培訓(xùn)等途徑，為教師提供形式多樣的科研技能培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的科研能力，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。
（三）注重量化評(píng)估，構(gòu)建精細(xì)教管評(píng)價(jià)體系
新課程改革下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化評(píng)估，應(yīng)成為校長(zhǎng)教學(xué)管理的主要改革方向。為此，各級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)做好溝通，及時(shí)構(gòu)建起針對(duì)新型教學(xué)的量化評(píng)估體系，該體系應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)性評(píng)估、家長(zhǎng)教學(xué)幫扶性評(píng)估、教師自我教學(xué)評(píng)估、學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)抽查評(píng)估等多個(gè)方面，且在量化評(píng)估體系中，需要引入精細(xì)化的權(quán)重打分項(xiàng)目。此外，在日常的教學(xué)管理中，各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)還應(yīng)組建起針對(duì)教學(xué)管理量化評(píng)估的專(zhuān)屬部門(mén)，深入到每一堂課中，開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)管理。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理中涌現(xiàn)出了很多新的問(wèn)題，而針對(duì)新問(wèn)題的有效教學(xué)管理，則需要各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)揮自身的智慧，借助集體的力量，通過(guò)制定有效的政策，強(qiáng)化落實(shí)，開(kāi)展管理工作。本文僅提出了三個(gè)方面的管理思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用，激起更多小學(xué)校長(zhǎng)關(guān)于新課改下教學(xué)管理問(wèn)題的探索。
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下面將XX年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
(一)、非學(xué)歷教育
1.啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
XX年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見(jiàn)，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過(guò)講授、發(fā)放材料、錄制軟盤(pán)等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2.繼續(xù)教育面授專(zhuān)題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專(zhuān)題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過(guò)學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。
4.新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續(xù)教育專(zhuān)管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專(zhuān)管員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6.區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫(xiě)了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專(zhuān)人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自XX年7月開(kāi)始到今年年底，開(kāi)展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的。
(二)學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒(méi)有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。XX年的專(zhuān)、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說(shuō)錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)輔導(dǎo)的科目，開(kāi)始成績(jī)是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。
(三)校本培訓(xùn)
1.開(kāi)展《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書(shū)是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過(guò)聽(tīng)校長(zhǎng)匯報(bào)，召開(kāi)教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見(jiàn)等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過(guò)校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長(zhǎng)、教師的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開(kāi)展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開(kāi)展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開(kāi)展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開(kāi)展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過(guò)幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)及XX年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開(kāi)教代會(huì)通過(guò)了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開(kāi)展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開(kāi)始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹(shù)立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)——authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
(3)、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng),主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長(zhǎng)，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來(lái)教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);
3、推薦教師參加英語(yǔ)全國(guó)骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn);
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語(yǔ)、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過(guò)培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開(kāi)展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
(三)教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評(píng)選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫(xiě)了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究”一書(shū)學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。
3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開(kāi)展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展專(zhuān)題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫(xiě)論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開(kāi)學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理會(huì),組織編寫(xiě)“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開(kāi)展繼續(xù)教育活動(dòng)。本學(xué)期的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)研究、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽(tīng)課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開(kāi)課匯報(bào)形式好，教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長(zhǎng)組織本組教師開(kāi)展教學(xué)觀摩課、研究課、公開(kāi)課活動(dòng);
組織繼續(xù)教育，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開(kāi)展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。
2、獲獎(jiǎng)。
(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語(yǔ)教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
(2)學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)XX年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)普通話水平測(cè)試獲得“北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
3、教育教學(xué)研究成果。
(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫(xiě)的《骨干教師師德案例集》一書(shū)初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。
(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫(xiě)的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。
(2)王金華撰寫(xiě)的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。
(3)明紀(jì)英撰寫(xiě)的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育” 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫(xiě)了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在“信息技術(shù)教育” 第九期登載。
(4)張振松撰寫(xiě)的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目專(zhuān)家。
(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱(chēng)號(hào)。
四、XX年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
1、層次多，任務(wù)重。XX年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門(mén)必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開(kāi)以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門(mén)等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過(guò)去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，帶著問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開(kāi)展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專(zhuān)家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育 社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展 實(shí)施策略
伴隨新媒體時(shí)代的到來(lái)，“人—媒”關(guān)系發(fā)生更為深刻的變革。范龍?jiān)凇爸黧w間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為“人與媒介，注定永遠(yuǎn)處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關(guān)系之中：人通過(guò)使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過(guò)被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質(zhì)的獲取，是雙方彼此賦予的結(jié)果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關(guān)系應(yīng)追尋的理想境界。為了達(dá)到這種理想境界，培養(yǎng)媒介化社會(huì)中個(gè)體的媒介素養(yǎng)是極為必要的。特別是對(duì)于當(dāng)前的中小學(xué)生而言，他們雖成長(zhǎng)于媒介化社會(huì)，但由于心智發(fā)展尚不成熟，故對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)與使用極易出現(xiàn)偏差。因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，不僅對(duì)他們適應(yīng)當(dāng)前的媒介化社會(huì)具有重要意義，更在于促使其成長(zhǎng)為人性完整而豐富、超越時(shí)代、與“媒”共生的未來(lái)人。聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，媒介素養(yǎng)教育的理念尚未普及，因而媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展，學(xué)校較之于家庭、社區(qū)等更具現(xiàn)實(shí)的可行性。目前，我國(guó)關(guān)于中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究的論文、專(zhuān)著等相繼出現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)我國(guó)有關(guān)“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究文獻(xiàn)的梳理，旨在對(duì)這方面的研究作出簡(jiǎn)要總結(jié)與評(píng)述。
一、研究背景
1.媒介素養(yǎng)教育研究有待完善
媒介素養(yǎng)，這一概念最早誕生于歐洲，至今國(guó)內(nèi)外均未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。英國(guó)學(xué)者DavidBuckingham提出：“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識(shí)，技巧和能力。”[2]我國(guó)學(xué)者張開(kāi)認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是人們通過(guò)教育手段應(yīng)該掌握的一種體驗(yàn)媒體、解構(gòu)媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養(yǎng)。”[3]媒介素養(yǎng)教育，即促使個(gè)體具備這種素養(yǎng)的教育，其在1997年由卜衛(wèi)系統(tǒng)地介紹入我國(guó)。在這近二十年間，我國(guó)關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，研究數(shù)量——伴隨媒介影響力的深入，相關(guān)研究整體上呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)（如表1）；第二，研究?jī)?nèi)容——涉及概念界定、內(nèi)容建構(gòu)、施行原則、推行意義、問(wèn)題反思、發(fā)展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實(shí)證調(diào)查研究；第四，研究思路——既有對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的介紹，又有對(duì)本土化理論構(gòu)建與實(shí)施的思考；第五，研究視域——教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究初步體現(xiàn)跨學(xué)科視域的聚焦與融合；第六，研究對(duì)象——筆者通過(guò)整理2001年至今的460余篇關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文的主題，發(fā)現(xiàn)研究關(guān)注對(duì)象的多樣化（如表2），特別是對(duì)于學(xué)生受眾的研究，涵蓋了“學(xué)前兒童”、“中小學(xué)生”、“青少年”、“高中生”、“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生”、“研究生”、“少數(shù)民族大學(xué)生”、“大學(xué)生”、“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生”、“高職學(xué)生”、“軍校學(xué)員”、“醫(yī)學(xué)院學(xué)生”、“公安院校學(xué)生”等眾多視角；第七，研究風(fēng)格——選取的切入口較具體，貼近時(shí)代生活與研究熱點(diǎn)；第八，研究呈現(xiàn)“不均衡態(tài)”——理論研究多于實(shí)證研究，關(guān)注“受眾”較多，特別關(guān)注“大學(xué)生”與“青少年”群體。有關(guān)“青少年媒介素養(yǎng)教育”的研究遠(yuǎn)多于“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究，即有關(guān)研究中具體到學(xué)校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點(diǎn)；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究開(kāi)展起來(lái)。
表1 2001—2012年我國(guó)關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)
數(shù)據(jù)來(lái)源：萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)
表2 2001年以來(lái)我國(guó)關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”期刊論文的關(guān)注對(duì)象類(lèi)型統(tǒng)計(jì)
2.社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
開(kāi)展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究，不僅是完善學(xué)術(shù)研究的需要，而且是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。有學(xué)者認(rèn)為：“中國(guó)目前正處在由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發(fā)展，甚至已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)第四支柱產(chǎn)業(yè)。”[4]而與之不相協(xié)調(diào)的是，媒介素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐研究的缺位。特別是在媒介市場(chǎng)環(huán)境有待進(jìn)一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導(dǎo)致越來(lái)越多的中小學(xué)生在“接觸”媒介時(shí)，為其成長(zhǎng)埋下隱憂——當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問(wèn)題”而導(dǎo)致的青少年犯罪案例增多等。學(xué)校對(duì)于中小學(xué)生成長(zhǎng)具有不可替代的意義，中小學(xué)學(xué)校教育可以充分利用系統(tǒng)性、持續(xù)性、強(qiáng)制性、制度化等特征，成為媒介素養(yǎng)教育的重要推動(dòng)力。在此背景下，我國(guó)學(xué)者就“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”展開(kāi)了研究。
圖 未成年人最常用的電腦功能
數(shù)據(jù)來(lái)源：上海團(tuán)市委、市少工委和上海社會(huì)科學(xué)院青少年研究所聯(lián)合于2004年11-12月所開(kāi)展的“上海未成年人媒體需求調(diào)查”
二、研究?jī)?nèi)容
1.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性
我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的理論探索尚處于起步階段，在實(shí)踐方面更為匱乏。因此，我國(guó)當(dāng)前的研究仍在從不同角度論證中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性。
（1）媒介特點(diǎn)
媒介的形象化、娛樂(lè)化、商業(yè)化，同質(zhì)化等特點(diǎn)[5]，使青少年在面對(duì)媒介及信息時(shí)遭遇新的挑戰(zhàn)。
（2）媒介接觸狀況
戴怡平提出：“媒介傳播對(duì)青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成。”[6]當(dāng)前中小學(xué)生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數(shù)、渠道、頻率等均明顯增多。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2007年7月的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：在我國(guó)1.62億網(wǎng)民當(dāng)中，青少年學(xué)生比重已達(dá)35.8%。
（3）中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征
中小學(xué)生所處的心理時(shí)期是復(fù)雜的，表現(xiàn)為：他們的社會(huì)性與主體性意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強(qiáng)；易偏激、沖動(dòng)，產(chǎn)生逆反心理等。
（4）中小學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)前中小學(xué)生媒介素養(yǎng)存在問(wèn)題，表現(xiàn)為：在思辨層面，對(duì)媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致非理性認(rèn)知及行為；在技術(shù)層面，片面使用媒介的娛樂(lè)化功能，沉迷于“追星”與“網(wǎng)絡(luò)虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創(chuàng)造、傳遞有效信息的能力不足。
（5）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要
英國(guó)政府認(rèn)為：“如果媒介素養(yǎng)教育能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)教育正確結(jié)合，就能對(duì)他們成年后的‘公民性’產(chǎn)生巨大的有利影響。”[7]美國(guó)社會(huì)學(xué)者英格爾斯的相關(guān)研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現(xiàn)代性有顯著的相關(guān)，而人的心理素質(zhì)或人格力量是國(guó)家獲得現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。[8]現(xiàn)代社會(huì)在科技發(fā)展、媒介全球化與市場(chǎng)化的綜合影響下，出現(xiàn)了去中心化、意義碎片化、商業(yè)利益化的傳播浪潮。因此，現(xiàn)代社會(huì)中的中小學(xué)生更接受媒介素養(yǎng)教育，以促成自己現(xiàn)代公民身份的轉(zhuǎn)變。
（6）教育改革發(fā)展的需要
伴隨教育研究的深入，中小學(xué)生的全面發(fā)展日益受到關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種終身教育。媒介素養(yǎng)教育的真正作用不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)媒介并運(yùn)用媒介，而是通過(guò)這樣的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)主體自身及主體間的多向度理解，體驗(yàn)視域交融的生命質(zhì)感與美感，進(jìn)而收獲全面而豐富的生命內(nèi)涵。
2.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題
目前，我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展整體上仍處于準(zhǔn)備階段。盡管一些中小學(xué)作出了積極嘗試，但是影響尚未擴(kuò)大。主要問(wèn)題有：重視程度不夠——迫于升學(xué)考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養(yǎng)”等同于“信息技術(shù)素養(yǎng)”等，而對(duì)“媒介素養(yǎng)教育”概念的理解直接影響其實(shí)施方向；具體規(guī)范缺失——中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容體系仍未建立規(guī)范；機(jī)制保障欠缺——中小學(xué)教師及學(xué)生的媒介素養(yǎng)評(píng)估考核機(jī)制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學(xué)設(shè)備等硬件資源與專(zhuān)業(yè)師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養(yǎng)不足——教師在職培訓(xùn)與師范生教育缺少系統(tǒng)性；社會(huì)協(xié)力薄弱——缺少相關(guān)社會(huì)力量的配合，較之于國(guó)外媒介素養(yǎng)教育中社會(huì)團(tuán)體及社區(qū)所發(fā)揮的顯著作用，我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展顯得力量單薄。
3.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略
（1）宏觀層面——引導(dǎo)與支持
國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，頒布相應(yīng)的教育政策，完善現(xiàn)有的教育制度體系，從法律與制度的層面對(duì)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的地位予以保障。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)傳媒產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，并加強(qiáng)對(duì)媒介環(huán)境的監(jiān)督，從而為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境；應(yīng)提供我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育施行的宏觀框架，建立媒介素養(yǎng)考核評(píng)估機(jī)制，支持完善相關(guān)資源配置，從而為其推行構(gòu)建適宜的內(nèi)部環(huán)境。
（2）中觀層面——指導(dǎo)與輔助
①高校：應(yīng)在研究借鑒國(guó)外媒介素養(yǎng)教育有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，研究其本土化推行路徑；積極為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展提供優(yōu)質(zhì)資源與理論指導(dǎo)。
②社會(huì)組織：社會(huì)媒介素養(yǎng)教育的組織建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)[9]，不僅調(diào)動(dòng)媒介機(jī)構(gòu)的力量，還應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)與教育組織，以輔助中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育開(kāi)展。
③社區(qū)：應(yīng)成為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效補(bǔ)充。在我國(guó)，社區(qū)在媒介素養(yǎng)教育推行方面所發(fā)揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現(xiàn)，有學(xué)者還提出通過(guò)“實(shí)際社區(qū)方式”與“虛擬社區(qū)方式”共同推進(jìn)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育[10]，富有啟發(fā)意義。
④中小學(xué)學(xué)校：是中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行的主要場(chǎng)所。應(yīng)加強(qiáng)與高校、社會(huì)組織、社區(qū)等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)體系；開(kāi)發(fā)媒介素養(yǎng)教育校本課程；將教師與學(xué)生的媒介素養(yǎng)測(cè)評(píng)納入到已有考核評(píng)價(jià)機(jī)制；為學(xué)生提供豐富的媒介素養(yǎng)拓展平臺(tái)，如，鼓勵(lì)其參與校園廣播臺(tái)、校報(bào)、微博及網(wǎng)站管理等工作。
（3）微觀層面——轉(zhuǎn)變與交往
在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)以真正理解媒介素養(yǎng)教育理念為前提，采取超越“保護(hù)主義”的態(tài)度，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話、交往而非單純的說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生主體性反思意識(shí)及互識(shí)、共識(shí)的理解精神的生成。與此相關(guān)，周大勇提出青少年自主建構(gòu)媒介識(shí)讀體系的四個(gè)步驟：“知曉—分析—反思—行動(dòng)”[11]，對(duì)中小學(xué)教師具有啟示意義。
4.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)
卜衛(wèi)認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容包含四個(gè)方面：了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)及如何使用媒介；學(xué)習(xí)判斷媒介訊息的意義和價(jià)值；學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。即可概括為媒介的“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”兩個(gè)層面。[12]戴怡平認(rèn)為其包含五個(gè)方面：媒介結(jié)構(gòu)；媒介類(lèi)型；媒介技術(shù)；媒介語(yǔ)言；媒介受眾。[13]張新明等認(rèn)為其包含三個(gè)方面：媒介知識(shí)、媒介信息認(rèn)知能力、媒介信息意識(shí)和倫理道德。[14]關(guān)于媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的討論，還未具體到中小學(xué)層面，但均可體現(xiàn)教育內(nèi)容對(duì)“媒介”本身的超越。
5.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的課程建設(shè)
（1）獨(dú)立模式
宮淑紅認(rèn)為：“隨著媒介消費(fèi)的日益增加，媒介素養(yǎng)教育作為獨(dú)立學(xué)科的趨勢(shì)也日益明顯。”[15]張開(kāi)等認(rèn)為：“在小學(xué)階段，媒介素養(yǎng)可以獨(dú)立課程的姿態(tài)加入小學(xué)課程體系，這樣既能達(dá)到小學(xué)階段教學(xué)互動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息分辨力和綜合素質(zhì)，又能達(dá)到豐富小學(xué)生生活和減負(fù)的目的。”[16]有學(xué)者提出：“媒介素質(zhì)教育的所有目標(biāo)只有在將其設(shè)置為一門(mén)獨(dú)立的課程時(shí)才能有實(shí)現(xiàn)的保障。”[17]在該模式下，還可討論課程類(lèi)別，如主修、選修、輔修等。
（2）融合模式
有學(xué)者認(rèn)為，就我國(guó)實(shí)際而言，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育更適合融合在國(guó)家課程或校本課程中推行。陶營(yíng)田提出：“國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)等學(xué)科中已經(jīng)包含有媒介素養(yǎng)的成分。我們可以在此基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育。”[18]已有結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)所作出的研究——李海源談到在中小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的必要性與建議；也有學(xué)者探討媒介素養(yǎng)教育與中小學(xué)思想政治教育的結(jié)合。
（3）滲透模式
有學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育可通過(guò)“隱性課程”滲透實(shí)現(xiàn)或是融合在具體的活動(dòng)中展開(kāi)。例如，舉辦專(zhuān)題講座、組織學(xué)生參觀報(bào)社等。
6.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)模式
一是“網(wǎng)絡(luò)型”，即由下而上自發(fā)推進(jìn)；二是“縱向型”，即由上而下指引推進(jìn)；三是“放射型”，即主要由個(gè)別機(jī)構(gòu)推進(jìn)，而后逐漸在中小學(xué)中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學(xué)者認(rèn)可。即應(yīng)將中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育納入我國(guó)基礎(chǔ)教育體系，由教育部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)越性，上下協(xié)力承擔(dān)此教育重任。
7.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的意義
中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育具有重要意義：促使學(xué)生成為全面發(fā)展的未來(lái)公民——享有媒介自由的同時(shí)，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發(fā)展到主體與主體間的互識(shí)與共識(shí)，由人對(duì)媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會(huì)的和諧——在社會(huì)參與中享有理性的自由與自由的理性。
三、研究不足
我國(guó)就中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究已取得一些成果，表現(xiàn)為相關(guān)論文、專(zhuān)著、論壇會(huì)議、調(diào)查項(xiàng)目、研究機(jī)構(gòu)等的出現(xiàn)。例如，中青網(wǎng)開(kāi)設(shè)“媒介課堂”專(zhuān)欄；“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”成立；“中國(guó)青少年社會(huì)教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展”論壇召開(kāi)；深圳舉辦“媒介素養(yǎng)進(jìn)百校”系列培訓(xùn)講座；上海成立首個(gè)媒介素質(zhì)“青少年教育基地”；張潔的媒介素養(yǎng)教育研究團(tuán)隊(duì)與黑芝麻胡同小學(xué)展開(kāi)合作；東北師范大學(xué)媒介素養(yǎng)課程中心在長(zhǎng)春市四五小學(xué)開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育等。
但整體上看，相關(guān)研究亦存在不足：起步晚，數(shù)量少，反映關(guān)注度較低；論述西方相關(guān)概況的理論研究較多，針對(duì)我國(guó)實(shí)際的實(shí)證研究較少；感性認(rèn)識(shí)較多，批判性理論論證較少；熱衷于關(guān)注新興媒介對(duì)中小學(xué)生的影響，忽視對(duì)傳統(tǒng)媒介影響力的研究等。
四、研究趨勢(shì)
我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究，應(yīng)在進(jìn)一步明晰其基本概念的基礎(chǔ)上開(kāi)展，以全面理解媒介素養(yǎng)教育為前提，其中包括正確對(duì)待媒介的發(fā)展趨勢(shì)。鑒于其重要性與迫切性，相關(guān)研究可能呈現(xiàn)出數(shù)量上增長(zhǎng)的趨勢(shì)；并應(yīng)增加更多的實(shí)證調(diào)查研究；伴隨研究的拓展與深化，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向重視我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育本土化推行路徑的構(gòu)建；日后的相關(guān)研究會(huì)愈發(fā)體現(xiàn)出跨學(xué)科研究的趨勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，特別是心理學(xué)，其可能為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效開(kāi)展開(kāi)辟出新的視角。
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論文摘要：教育敘事研究是作為質(zhì)的研究方法而進(jìn)人教育領(lǐng)域并為學(xué)者所接受和認(rèn)可的，厘清教育敘事研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)，認(rèn)清教育敘事研究的局限性有利于我們?cè)谘芯恐懈鶕?jù)研究的目的和需要合理地選擇教育研究方法。
一、教育敘事研究的內(nèi)涵
康納利和克萊丁寧認(rèn)為，敘事是基于反思并通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制造意義，具有整體主義的品質(zhì)。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者提出了相似的看法。萊布里奇等人認(rèn)為，敘事研究指的是運(yùn)用或分析敘事材料的研究，敘事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，敘事材料可以作為研究對(duì)象或研究其他問(wèn)題的媒介，也可以用來(lái)比較不同的群體，了解某一社會(huì)現(xiàn)象或一段歷史時(shí)期，或探索個(gè)人發(fā)展史。教育敘事研究就是通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來(lái)改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論，促使教育政策的制定與實(shí)施更加完善和靈活。也有學(xué)者認(rèn)為，教育敘事研究專(zhuān)指教師敘事研究，正如有些學(xué)者所指出的，教育敘事就是教師敘說(shuō)自己在教育活動(dòng)中的個(gè)人化的教育“問(wèn)題解決”和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，并在反思的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和行為。
目前，研究者廣泛使用教育敘事研究去研究教師。而教師或作為研究對(duì)象或作為研究者也很樂(lè)意接納這種研究方法，這使得教師敘事研究似乎成為教育敘事研究的代名詞。但是，實(shí)際上，教育敘事研究不僅僅局限于教師敘事研究，通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述分析、發(fā)現(xiàn)或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，這不僅有助于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而且能以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論。此外，從更大的范圍來(lái)考察，教育敘事研究的應(yīng)用也不僅僅限于教師教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，國(guó)家及地區(qū)間教育文化傳統(tǒng)、價(jià)值體系的比較研究、具體的學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)研究等都可作為敘事研究的教育問(wèn)題。
綜上所述，教育敘事研究就是將敘事研究法運(yùn)用于研究教育問(wèn)題的研究，即采用多種資料收集方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，通過(guò)運(yùn)用或分析敘事材料，用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并對(duì)故事現(xiàn)象或意義建構(gòu)獲得解釋性理解。凡是在教育背景中包含任何類(lèi)型敘事材料的分析研究都可以稱(chēng)為教育敘事研究。敘述不僅僅是為了解釋?zhuān)且獙ふ夜适卤澈蟮囊饬x。
二、教育敘事研究的特點(diǎn)
目前，教育敘事研究大致分化出兩條道路：一條是“敘事的教育行動(dòng)研究”；另一條是“敘事的教育人類(lèi)學(xué)研究”。前者主要是中小學(xué)教師自己展開(kāi)的研究方式，也可以是中小學(xué)教師在校外研究者指導(dǎo)下所使用的研究方式；后者主要是大學(xué)研究者以中小學(xué)教師為觀察和訪談的對(duì)象，或者，以中小學(xué)教師所提供的“想法”或中小學(xué)教師所提供的文本為“解釋”的對(duì)象。國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)同，要看到教育敘事研究作為質(zhì)的研究的總體特征，不能像規(guī)范性的量化研究那樣，對(duì)其可靠性、有效性及普適性抱以過(guò)高的期望，至于具體表述，則各有側(cè)重，這里僅概括其突出的特點(diǎn)。
(一)時(shí)間性
時(shí)間不僅是敘事文本分析中的技術(shù)性需求，而且從根本上來(lái)講敘事的沖動(dòng)就來(lái)自于尋找失去的時(shí)間。敘事的本質(zhì)是對(duì)神秘、易逝的時(shí)間的凝固與保存，或者說(shuō)，抽象、不好把握的時(shí)間正是通過(guò)敘得具體可感。教育敘事的視域基是指向過(guò)去的。過(guò)去和當(dāng)下的教育經(jīng)驗(yàn)總是凝結(jié)在時(shí)間之網(wǎng)中，把握特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事件就等于找到了認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的途徑，敘事文本中的情節(jié)就是時(shí)間性的體現(xiàn)。
(二)主觀性
教育敘事無(wú)論是“所敘之事”還是“聽(tīng)用之?dāng)ⅰ倍紟в泻軓?qiáng)的主觀性，包括對(duì)細(xì)節(jié)的取舍、現(xiàn)場(chǎng)氣氛的描述、心理狀態(tài)的分析等，這本身也反映著參與者的教育信仰、價(jià)值觀念和理論水平，而這些“弦外之音”也是研究的一部分。當(dāng)然，對(duì)主觀性的調(diào)控也是最難的，由于過(guò)分受到研究意圖的影響而出現(xiàn)的“討好效應(yīng)”或“完美效應(yīng)”必須加以克服。
(三)實(shí)踐性
從質(zhì)的研究的定義我們可以看出以質(zhì)的研究為方法論基礎(chǔ)的教育敘事研究無(wú)不體現(xiàn)著實(shí)踐性特征。“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”敘事研究強(qiáng)調(diào)研究者本人是研究的工具，通過(guò)長(zhǎng)期深入實(shí)地體驗(yàn)生活從事研究，收集資料的方法如開(kāi)放型訪談、參與型和非參與型觀察、實(shí)物分析等都離不開(kāi)研究者本人的實(shí)地調(diào)查，敘事研究通過(guò)研究者與被研究者之間的互動(dòng)理解后者的行為及其意義解釋?zhuān)龅竭@一點(diǎn)，除研究者的“文化主位”的方式以外，研究者還需要與被研究者不斷地接觸、溝通，這樣才能做到以被研究者的角度去理解、建構(gòu)文本的意義。
(四)情境性
首先，敘事研究必須在自然情境下進(jìn)行，對(duì)個(gè)人的“生活世界”以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行研究。研究者本人就是一個(gè)研究工具，需要在實(shí)地進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，與當(dāng)?shù)厝私徽劊私馑麄兊娜粘Ｉ睢⑺麄兯幍纳鐣?huì)文化環(huán)境以及該事件與其他事件之間的關(guān)系。其次，敘事研究認(rèn)為，個(gè)人的思想和行為以及社會(huì)組織的運(yùn)作是與他們所處的社會(huì)文化情境分不開(kāi)的。如果要了解和理解個(gè)人和社會(huì)組織，必須把他們放置到豐富、復(fù)雜、流動(dòng)的自然情境中進(jìn)行考察。
(五)重視意義理解與建構(gòu)
教育敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。敘事探究并不停留在展示存在者的層面，與建立在客觀主義基礎(chǔ)上的尋求普適性結(jié)論的研究不同，敘事研究的主要目的是對(duì)被研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)作“解釋性理解”或“領(lǐng)會(huì)”，研究者通過(guò)自己親身的體驗(yàn)，對(duì)被研究者的生活故事和意義做出解釋。
(六)真實(shí)性
胡塞爾的“面向事情本身”的思想，經(jīng)過(guò)人文社會(huì)科學(xué)研究者的改造，成為人文社會(huì)科學(xué)研究的重要方法論基礎(chǔ)，敘事研究也尊崇胡塞爾提出的“面向事情本身”。敘事研究強(qiáng)調(diào)對(duì)研究者要進(jìn)行“深描”。以此揭示社會(huì)行為的實(shí)際發(fā)生過(guò)程，以及事物中各種因素之間的復(fù)雜關(guān)系，描述越具體、越“原汁原味”，就越能夠顯示現(xiàn)象的原本。同時(shí)，對(duì)敘事研究的評(píng)價(jià)不追求客觀性和有效性，它強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用必須適用于情境。敘事關(guān)鍵是看敘事者是否清晰、真實(shí)地描述了事件及其背后的心理狀態(tài)以及敘事本身是否注意到經(jīng)濟(jì)性和熟悉性。敘事研究工作的價(jià)值也不在于研究程序及結(jié)論的推廣，而在于具體教育問(wèn)題的解決、教育經(jīng)驗(yàn)的意義重構(gòu)和教育主體(教師和學(xué)生)的發(fā)展，并期望通過(guò)其激發(fā)共鳴，使傾聽(tīng)者和閱讀者獲得基于自身的啟示。
(七)重歸納而不重邏輯推演
從研究的基本思路看，敘事研究主要采納的是一種歸納的方法。質(zhì)的研究的歸納過(guò)程通常由如下步驟組成：1)研究者自己投入實(shí)地發(fā)生的各種事情之中，注意了解各方面的情況；2)尋找當(dāng)?shù)厝耸褂玫谋就粮拍睿斫猱?dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗，孕育自己的研究問(wèn)題；3)擴(kuò)大自己對(duì)研究問(wèn)題的理解，在研究思路上獲得靈感和頓悟；4)對(duì)有關(guān)人和事件進(jìn)行描述和解釋?zhuān)?)創(chuàng)造性地將當(dāng)?shù)厝说纳罱?jīng)歷和意義解釋組合成一個(gè)完整的故事。歸納的方法決定了質(zhì)的研究者在收集和分析資料時(shí)走的是自上而下的路線，在原始資料的基礎(chǔ)上建立分析類(lèi)別。分析資料與收資資料同時(shí)進(jìn)行，以便在研究現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)收集需要的資料。敘事研究的理論建構(gòu)走的也是歸納的路線，從資料中產(chǎn)生理論假設(shè)，然后通過(guò)相關(guān)檢驗(yàn)和不斷比較逐步得到充實(shí)和系統(tǒng)化。
三、對(duì)教育敘事研究的反思
近年來(lái)敘事研究招致不少批評(píng)。如，過(guò)于關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)反省的研究旨趣，容易使研究陷入自我中心或唯我論；由于受到研究的規(guī)約而在敘事中出現(xiàn)“好萊塢情節(jié)”，即通過(guò)人為地化解或折中為所談及事件中的矛盾設(shè)計(jì)一個(gè)完滿結(jié)局：由倡導(dǎo)情境意義的特殊性而加劇了相對(duì)主義的泛濫，尤其是道德的相對(duì)主義，招致工具合理性在學(xué)術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活中受到過(guò)度批判等。
就目前的觀點(diǎn)來(lái)看，教育敘事研究的局限性主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是小樣本往往只有一個(gè)到幾個(gè)參與者，因此研究成果的典型性、代表性經(jīng)常被人質(zhì)疑，也無(wú)法回答普遍性問(wèn)題。二是時(shí)間長(zhǎng)。對(duì)個(gè)案進(jìn)行深入研究，取得豐富資料要花費(fèi)相對(duì)多的時(shí)間。當(dāng)教師事務(wù)繁忙或精力不足時(shí)參與比較困難。三是評(píng)定難。對(duì)一敘事研究的相對(duì)主觀性標(biāo)準(zhǔn)目前還在探討中，借鑒的典型研究較少。此外，教師相對(duì)封閉的專(zhuān)業(yè)生活習(xí)慣和缺乏自覺(jué)反思意識(shí)也會(huì)影響到敘事研究的開(kāi)展。四是敘事研究對(duì)研究者具有很高的要求。教育敘事研究一方面要求研究者深入了解某一個(gè)教育實(shí)踐現(xiàn)象，另一方面又要有足夠的理論視角。只有這樣，在敘事的過(guò)程中，才知道如何組織事件，才知道事件組織起來(lái)后能夠表達(dá)什么樣的理論主題。與此同時(shí)，“在敘事研究中，研究者必須以對(duì)話者、傾聽(tīng)者的身份同時(shí)與三種聲音(至少)進(jìn)行交流：敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對(duì)解釋與閱讀的反思性批判(即對(duì)材料所作結(jié)論的自我評(píng)價(jià)與反思)。”。教育敘事研究除了要求研究者“貼近”“身處”教育實(shí)踐這一前提性條件之外，還應(yīng)有必要的教育理論作為內(nèi)隱的支撐，否則。教師敘事難以避免“敘事越敘越貧庸”的結(jié)局。
教育敘事研究在我國(guó)不過(guò)經(jīng)歷了短短幾年的時(shí)間，無(wú)論從理論還是實(shí)踐都有一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于敘事研究的反思與批評(píng)正是敘事研究發(fā)展的歷史階段必不可少的一部分。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育敘事研究的總體情況來(lái)看，至少有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>
第一，教育敘事內(nèi)涵理解褊狹。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者簡(jiǎn)單地把教育敘事等同于教師敘事，認(rèn)為教育敘事研究?jī)H僅適用于教師教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，而且，無(wú)論是教師敘事行動(dòng)研究，還是合作研究，對(duì)敘事者與研究者的關(guān)系缺乏辯證理解，要么取消研究者指導(dǎo)，要么無(wú)視教師自主性。
第二，對(duì)研究缺乏跨學(xué)科視野。如前所述，敘事研究的理論基礎(chǔ)是很厚重而廣泛的，教育領(lǐng)域的敘事研究必須基于多學(xué)科的理論視角和開(kāi)放的思維，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果囿于所謂的學(xué)科獨(dú)立意識(shí)，就教育論教育，敘事便很容易成為教育瑣事、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)甚至牢騷的代名詞。
第三，忽視教育敘事的本體價(jià)值考察。一方面，很多學(xué)者在運(yùn)用敘事的過(guò)程中并沒(méi)有真正了解敘事到底是什么，它如何發(fā)揮作用，以及基于怎樣的研究假設(shè)等，造成了敘事一定程度的泛濫；另一方面，更多情況下，學(xué)者僅僅把敘事作為研究資料收集的過(guò)程與方法，而沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到敘事其實(shí)是教育中人的存在方式，敘事本身也有教育價(jià)值，可以作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的一個(gè)重要部分。
第四，我國(guó)教育研究的方法論傳統(tǒng)影響了敘事研究的開(kāi)展。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)教育研究中存在著很強(qiáng)的邏輯推演和量化取向，所以覺(jué)得敘事缺乏科學(xué)性與推廣價(jià)值。比如，有學(xué)者認(rèn)為社會(huì)科學(xué)研究的最終目的是提出理論，有的學(xué)者甚至認(rèn)為敘事脫離了教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，加重了教育科研的虛假之風(fēng)等。對(duì)于這些評(píng)判，我個(gè)人持保留意見(jiàn)。我們姑且不論學(xué)者對(duì)敘事研究的質(zhì)疑是來(lái)源于我國(guó)教育研究對(duì)邏輯推演和量化取向的推崇從而在一定程度上對(duì)以質(zhì)的研究存在有某種抵觸情緒，單就說(shuō)敘事研究缺乏理論基礎(chǔ)、忽視理論在研究中的重要作用這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我個(gè)人覺(jué)得，這也許是學(xué)者對(duì)敘事研究缺乏足夠了解的前提下而得出的結(jié)論。
【關(guān) 鍵 詞】教育科研；教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0131-04
教育科研是以教育科學(xué)理論和知識(shí)為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索新的未知的教育規(guī)律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問(wèn)題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是一種群眾性的活動(dòng)，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實(shí)現(xiàn)教育科研促進(jìn)教育改革、教育科研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教育科研促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。
一、有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教育科研的本質(zhì)
教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，伴隨著時(shí)代的變遷，教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都在發(fā)生變化。在這種變革中，使教師成為優(yōu)秀教師的、衡量教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高低的，不只是教師的知識(shí)或方法，也包括教師對(duì)學(xué)生，對(duì)教育目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。教師在教育實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因素。而這些能力的前提與核心是教師應(yīng)具備教育科研素養(yǎng)。這樣，教師才能在制定教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的過(guò)程中提高自己的教育水平和專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō)，教師的工作性質(zhì)需要他成為一名研究者。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性、情境性很強(qiáng)的職業(yè)，它需要實(shí)踐者自覺(jué)地將經(jīng)驗(yàn)反思和理論探索在實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這種推動(dòng)力來(lái)自教師的科研精神、科研方法和科研能力。
基于科研定位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教師人生和職業(yè)價(jià)值的基本途徑。首先，教育科研能夠確立教師的主體價(jià)值。教師具有科研素養(yǎng)，就能成為教育實(shí)踐的主人，把自己從經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威中解放出來(lái)，探索適應(yīng)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法，形成自己行之有效的教育理念，主動(dòng)參與和積極投身于教育改革中；這樣，教師在體驗(yàn)教育探索、創(chuàng)新甘苦的同時(shí)，也能體驗(yàn)到來(lái)自研究和解決問(wèn)題的幸福和快樂(lè)，自然就能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，升華自己的主體人生。其次，教師的教育科研素養(yǎng)能提升教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)水平。具備了一定的教育科研素養(yǎng)，教師才能通過(guò)活動(dòng)、探索、研究，創(chuàng)新、發(fā)展課程和提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，從而提高教育水平；同時(shí)，只有具備教育科研素養(yǎng)的教師，才能自覺(jué)地意識(shí)到自己肩負(fù)的職業(yè)道德，自覺(jué)提升自己的職業(yè)使命感和責(zé)任感，這樣就能從整體上全方位地推動(dòng)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
當(dāng)然，這里所講的教育科研不是那種“四無(wú)”，即 “無(wú)精力”、“無(wú)理論”、“無(wú)方法”、“無(wú)實(shí)效”科研，而是實(shí)實(shí)在在能解決實(shí)際問(wèn)題，有實(shí)效、真正有利于教師發(fā)展提高的科研。這就需要教師首先要重建研究觀念，樹(shù)立科學(xué)的研究態(tài)度，使自己的工作具有研究的性質(zhì)，把教育、教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，將自發(fā)的科學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的研究行為。如，著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”也就是說(shuō)，教育科研要讓教師在周而復(fù)始、單調(diào)枯燥的職業(yè)生活中找到工作的創(chuàng)意、生活的新意、事業(yè)的成功、職業(yè)的尊嚴(yán)和生命的價(jià)值。其次，需要明確的是，中小學(xué)教師的科研不同于專(zhuān)家學(xué)者的科研，它更多的是研究自己的生活、認(rèn)識(shí)自己的工作。教師研究的根本結(jié)果是了解自己，改變自己；了解學(xué)生，改變學(xué)生；提高教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。因此，這種實(shí)踐研究就要堅(jiān)持中小學(xué)教育科研的本體取向，以教師發(fā)展為目的，以研究實(shí)踐問(wèn)題為主要內(nèi)容，以反思應(yīng)用為主要研究方式，真正體現(xiàn)教師的工作智慧。第三，在研究方式的選擇上，也可以是多樣化的，不一定要局限于做課題，還可以搞專(zhuān)題講座，做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展教研活動(dòng)，組織專(zhuān)題研討，開(kāi)辦教育論壇，組織論文交流、評(píng)比，編輯文集、出版刊物等，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，在學(xué)校中形成教師崇尚科研的氛圍，因而科研與教研的結(jié)合應(yīng)是教師研究的首當(dāng)追求。第四，在研究方法的使用方面，教師的教育科研也與專(zhuān)門(mén)的科學(xué)研究不盡相同。教師的研究更適合采用情境主義研究，因?yàn)榻逃哂星榫车膹?fù)雜性和變化性，教育結(jié)論的應(yīng)用要特別考慮教育情境的特殊性，研究結(jié)果不一定要追求絕對(duì)的精確，只要適用、有效，同樣是可取的。當(dāng)然，基本研究方法的掌握還是必要和必需的，這就要求教師要在研究的過(guò)程中不斷地習(xí)得研究方法，注意各種方法的綜合運(yùn)用。第五，教師的科研成果在表達(dá)方式方面，也可以有自己的特色和風(fēng)格。除了運(yùn)用學(xué)術(shù)論文的形式表達(dá)以外，還可以采用更自然、更樸素的表達(dá)方式，即針對(duì)具體教育場(chǎng)景中具體的學(xué)生情況、具體的內(nèi)容、具體的教育思路及其他相關(guān)資源的綜合運(yùn)用，表達(dá)作為教師的“我”的所思所想、“我”的所作所為、“我”的調(diào)整變革……關(guān)鍵是要用書(shū)面的方式表述自己的思想，并尋找屬于自己的句子，形成自己的教育理解，從而個(gè)性化地表達(dá)自己。
二、教育科研型教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)
教育科研型教師能把教育實(shí)踐作為觀察與思考的對(duì)象，并且能運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教育問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說(shuō)明教育問(wèn)題的本質(zhì)，從而按照客觀規(guī)律指導(dǎo)教育活動(dòng)。
首先，教育科研型教師對(duì)自身的職業(yè)形象要有新的認(rèn)識(shí)和定位。
教育科研不僅有力和迅速地推進(jìn)了教學(xué)的技術(shù)，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴(yán)，增強(qiáng)了教師的專(zhuān)業(yè)性。教育科研是解放教師的武器，可以指導(dǎo)他們工作，可以使他們從無(wú)效的知識(shí)中解放出來(lái)。教育科研對(duì)教師而言，意味著確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)他們的實(shí)踐，采取研究的態(tài)度，能夠從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中把自己解放出來(lái)。尤其是中小學(xué)教師，他們的職業(yè)形象只有通過(guò)自己的行動(dòng)，樹(shù)立科研的意識(shí)與態(tài)度，積極參與到教育科學(xué)研究中來(lái)，才能成為不僅具有崇高的社會(huì)地位，而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位的學(xué)者型、科研型教師。
其次，教育科研型教師要有較強(qiáng)的內(nèi)省和自律意識(shí)。
教育科研型教師具有積極從事教育科學(xué)研究的意向，能潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題，有濃厚的科研興趣和進(jìn)行教育科研的強(qiáng)烈愿望，有對(duì)教育科研的成就需要，有發(fā)表科研成果的需求，有進(jìn)行教育科研的動(dòng)機(jī)和意向，能積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)。教師通過(guò)教育科研，看到了自己的長(zhǎng)處和短處，看到了自己同時(shí)代的差距，看到了自己與同行的差距，增強(qiáng)了緊迫感和危機(jī)感，必然會(huì)努力學(xué)習(xí)與思考，在知識(shí)積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實(shí)自己，在世界觀、方法論方面力求完善，在實(shí)踐中認(rèn)真鍛煉，逐步成長(zhǎng)以至不斷提高自己的科研素養(yǎng)。這在很大程度上就是一個(gè)內(nèi)省和自律的過(guò)程，也就是反躬自問(wèn)。而這種內(nèi)省和自律意識(shí)的形成也是教師達(dá)到自覺(jué)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
第三，教育科研型教師要在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
從事教育研究是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有方法、有結(jié)果的一種活動(dòng)。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，每選擇一個(gè)研究課題，就是確立并實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體、明確的奮斗目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)課題研究，就是在不斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)的新飛躍。在不斷的科研中，教師不再滿足于僅僅作為知識(shí)的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而是把自己看成一個(gè)有理想、有見(jiàn)解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人，把自己看成是教育活動(dòng)的反思者和研究者，認(rèn)真思考自己在教育中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這是一種以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題的狀態(tài)，他們對(duì)已有的理論會(huì)更愿意思考，對(duì)于新的問(wèn)題也會(huì)更敏感。教師的創(chuàng)造思想就是在從事一個(gè)又一個(gè)的課題研究中得到充分發(fā)揮，一次又一次地開(kāi)拓自身前進(jìn)的道路，這樣就能不斷地“運(yùn)用所有的才能、潛力、技能，努力發(fā)展?jié)撃苤翗O限”，從而不斷出成績(jī)、出成果、有成就，得到自身的發(fā)展和精神的滿足。因此，從事教育科研是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從自覺(jué)走向自為的標(biāo)志。
三、通過(guò)教育科研有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方法和途徑
教師不僅是一個(gè)職業(yè)，更是崇高的事業(yè)；教學(xué)不僅是一種技能，更是智能和智慧。而專(zhuān)業(yè)化發(fā)展又要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，開(kāi)展合作研究、自我反思與獨(dú)立研究。因此，通過(guò)教育科研能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（一）教育敘事研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)
教育敘事研究（narrative），是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究，其實(shí)質(zhì)即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活，”讓教師在日常的教育教學(xué)生活中，對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思、研究、記錄，寫(xiě)成敘事研究報(bào)告。它以敘事、講故事的方式對(duì)教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問(wèn)題進(jìn)行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過(guò)教育敘事研究，不僅能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，同時(shí)還可以為自己今后的教育教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且其最主要的目的是通過(guò)自我敘述來(lái)反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，解答面臨的教育教學(xué)困惑，從而重建自己的教育生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師進(jìn)行教育敘事研究，實(shí)際上是將教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)生命。它強(qiáng)調(diào)教師以自身的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，以教師行動(dòng)的意義探索為目的，以教師自己的故事構(gòu)建為手段，因而能夠有效幫助一線教師更好地發(fā)展自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我，并在相互交流中推動(dòng)教師隊(duì)伍整體的全面進(jìn)步與全面提升。
因此，寫(xiě)教育敘事就要求有真實(shí)的內(nèi)容、新穎的理念、精彩的情節(jié)、深刻的感悟、鮮明的主題。這就要求教師要善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、細(xì)化問(wèn)題、追問(wèn)問(wèn)題；要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)和讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)生活中迸發(fā)的迷人火花與精彩細(xì)節(jié)，并勤于積累、及時(shí)捕捉下來(lái)，從理性角度進(jìn)行分析、頓悟，從中體會(huì)、挖掘其蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵；善于共享，把自己對(duì)教育教學(xué)的所識(shí)、所感、所困和所悟都通過(guò)寫(xiě)教育故事表述出來(lái)，把對(duì)自我教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)公布出來(lái)，讓教育同行、專(zhuān)家、學(xué)者去評(píng)說(shuō)、討論；善于思考和反思，傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，站在自己的角度反思和挖掘自我，從而激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。
（二）課例研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)
“課例”是課堂的具體化和特殊化，是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。“課例研究”屬于實(shí)踐研究，它以具體的一節(jié)課為對(duì)象展開(kāi)研究，解決教學(xué)中存在的某些問(wèn)題，把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課、議課的全過(guò)程。課例研究是真正屬于一線教師的教育科研課題。
課例研究注意真實(shí)情景的再現(xiàn)， 有較強(qiáng)的針對(duì)性。 隨著課堂片段出現(xiàn)的問(wèn)題而轉(zhuǎn)換研究中心，參與的主體是多元的。首先，教師要善于從課例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自己的、同事的、書(shū)里的課例比比皆是，搜集起來(lái)很容易，關(guān)鍵是看我們能否從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課例中蘊(yùn)含著某種“問(wèn)題”并想方設(shè)法對(duì)其關(guān)注，探索解決問(wèn)題的策略和效果時(shí)，才踏上“問(wèn)題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思”的研究旅程。其次，教師要善于自我反思，嘗試重新設(shè)計(jì)：在進(jìn)行課例研究中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題值得追究、追蹤時(shí)，就應(yīng)該運(yùn)用換位思考的辦法嘗試解決該問(wèn)題：如果是我上這節(jié)課，我會(huì)用什么方法設(shè)計(jì)？我的設(shè)計(jì)和他的設(shè)計(jì)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？我怎樣借鑒他的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)我的不足？在研究的過(guò)程中，教師還要經(jīng)常問(wèn)自己這樣的問(wèn)題：“我也存在這樣的問(wèn)題嗎？”“我以前是怎么做的？”“如何做才最符合新的理念？”久而久之，就會(huì)始終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌，就會(huì)在不斷反思中改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。第三，教師要善于與人合作，增強(qiáng)交流意識(shí)：針對(duì)某個(gè)課例，不同的人會(huì)從不同的角度來(lái)分析同一問(wèn)題，有時(shí)甚至持有完全相左的意見(jiàn)。這樣的討論，對(duì)問(wèn)題看得更深，探索得更廣，評(píng)析得更全面。這時(shí)，教師特別需要注意傾聽(tīng)、思考，從相互碰撞的思維中獲得真知。對(duì)于自己的家常課，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)給同事聽(tīng)，傾聽(tīng)他們的看法，還可以找不同層次的學(xué)生，采訪一下他們課后的感受和收獲。結(jié)合不同的層面、不同群體的反饋意見(jiàn)，形成自己對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)更客觀、公正，也更有利于自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。第四，教師要敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)：教學(xué)課例研究需要教師具有打破理論權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)權(quán)威的勇氣，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的體驗(yàn)、敢于說(shuō)自己的一家之言。惟有這樣，才會(huì)逐漸形成自己的扎根性理論，才會(huì)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的征程中有所作為。
（三）科研沙龍對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)
科研沙龍是教師在自愿組合基礎(chǔ)上對(duì)某一個(gè)教育、教學(xué)共性問(wèn)題進(jìn)行自由研討和漫談的一種形式，其特點(diǎn)是暢所欲言、各抒己見(jiàn)、學(xué)習(xí)理論、互相研討、尋求共識(shí)、探索規(guī)律、共同提高。在科研沙龍中，教師的智慧與思想發(fā)生美麗的碰撞，實(shí)踐與探索實(shí)現(xiàn)親切的交融。因此，科研沙龍既是教師互相交流的平臺(tái)，也是教師教育科研的學(xué)術(shù)論壇，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑和策略。
科研沙龍因其吸引力和開(kāi)放性的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代人強(qiáng)烈渴望自主、開(kāi)放的心理特點(diǎn)，能深入教師的內(nèi)心世界。因此，它深受教師特別是青年教師的喜愛(ài)和歡迎。開(kāi)展科研沙龍能有效激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性，促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，使教師在思想碰撞和交鋒中得到專(zhuān)業(yè)提升。
開(kāi)展科研沙龍需要注意以下問(wèn)題：一是科研沙龍要堅(jiān)持教師自主、自愿和自發(fā)的原則，這是科研沙龍的基本特征。二是每次沙龍要有1～2個(gè)中心主題，這些主題一定要從教師真實(shí)的教育教學(xué)土壤之中提煉出來(lái)，它既是教師所關(guān)心的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，也是教師體驗(yàn)過(guò)的問(wèn)題。三是教師要事先做好準(zhǔn)備，圍繞主題聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、擺出問(wèn)題、總結(jié)過(guò)去、理清思路、形成體會(huì)、提出困惑、尋求對(duì)策。四是沙龍的主持人要具備一定的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能把討論和交流引向深入。沙龍開(kāi)展前要做好充分準(zhǔn)備，掌握研討主題的有關(guān)材料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找研討主題在理論與實(shí)踐中的聯(lián)系點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)；沙龍開(kāi)展時(shí)，要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使沙龍始終圍繞主題展開(kāi)；沙龍結(jié)束前，要進(jìn)行精辟的歸納和總結(jié)。五是在沙龍進(jìn)行時(shí)，要認(rèn)真做好記錄，以便沙龍結(jié)束后進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出規(guī)律性的東西。
（四）反思性教學(xué)研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)
反思性教學(xué)研究是指在教學(xué)中，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)、研究并尋求解決問(wèn)題的辦法的一種活動(dòng)或過(guò)程。這一反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、富有個(gè)性特色的知識(shí)體系。它是以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力，以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，是全面發(fā)展教師的過(guò)程，因而其本身具有創(chuàng)新性、情景性、過(guò)程性、評(píng)價(jià)性和反饋校正性等特征。反思性教學(xué)研究開(kāi)拓了教師培養(yǎng)的新思路，開(kāi)辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積極的意義。
反思性教學(xué)研究的基本方法包括反思總結(jié)法、對(duì)話反思法、錄像反思法、行動(dòng)研究法和檔案袋法。反思總結(jié)法重在總結(jié)、反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；對(duì)話反思法則主要通過(guò)與其他教師的研討、交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為；錄像反思法是通過(guò)錄像再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學(xué)過(guò)程的方法；行動(dòng)研究法是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中難以解決的問(wèn)題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法；檔案袋法則側(cè)重教師自我的積累以及對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶、整理和系統(tǒng)化。
總之，通過(guò)教育科研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，每個(gè)教師都可以找到適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，都可以在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上大有作為。
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關(guān)鍵詞：高校教師 職業(yè)倦怠 因子分析 維度
比較而言，國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究是比較早的，并且比較全面。研究樣本包括中小學(xué)教師、專(zhuān)職和兼職老師、大學(xué)教師；研究工具多采用MBI 和OLBI 等現(xiàn)成的研究工具；研究?jī)?nèi)容廣泛涉及到教師工作倦怠的影響因素以及相關(guān)研究；統(tǒng)計(jì)分析方法則包括單因方差分析、多因方差分析、典型相關(guān)分析以及結(jié)構(gòu)方程模型等。我國(guó)對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究主要是引用國(guó)外的資料，再根據(jù)國(guó)內(nèi)的情況做一些理論探討。已有的實(shí)證研究的樣本絕大多數(shù)為中小學(xué)教師；研究?jī)?nèi)容多為影響因素研究；研究工具多為自編問(wèn)卷；使用單因方差分析、多因方差分析等相對(duì)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法；對(duì)于個(gè)別領(lǐng)域的大學(xué)教師工作態(tài)度的探討也主要集中在工作滿意度這一領(lǐng)域，很少真正涉及到倦怠這一概念。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師職業(yè)倦怠的研究還不夠系統(tǒng)化、精深化，還需要通過(guò)研究量的提高引起質(zhì)的變化，高校教師職業(yè)倦怠問(wèn)題急需整個(gè)社會(huì)投入更多的關(guān)注與支持。
1 山東省高校教師職業(yè)倦怠整體情況（如表1）
就個(gè)案而言，因本研究采取5點(diǎn)計(jì)分法，去中數(shù)2，每個(gè)維度共有7個(gè)項(xiàng)目，則各維度中間值為14，高于14分為倦怠。如果被試在三個(gè)維度上的分值均高于21，定義為嚴(yán)重倦怠；在兩個(gè)維度上的分值高于14分，定義為一般倦怠；在一個(gè)維度上的分值高于14分，定義為輕度倦怠，在三個(gè)維度上的分值均低于14分，定義為不倦怠。由表1-1可以看出，1％的教師處于嚴(yán)重倦怠狀態(tài)，46％處于一般倦怠的狀態(tài)，27％的教師處于輕度倦怠的狀態(tài)，也就是說(shuō)74％的教師有著不同程度的倦怠
2.不同年齡教師之間的比較（如表2）
由表2知，不同年齡段的高校教師在情緒枯竭維度上的F統(tǒng)計(jì)值為4.181，其相應(yīng)的顯著性概率P=0
3.不同婚姻狀況教師之間的比較（如表3）
從表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中顯示，不同婚姻狀況的高校教師在情緒枯竭、去個(gè)性化維度上的方差分析F值分別為0.889和1.378，相應(yīng)的顯著性概率P分別為0．517和0．218，均大于0．05。說(shuō)明不同婚姻狀況的高校教師在情緒枯竭及去人性化程度上不存在顯著的差異。根據(jù)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)，已婚教師和未婚教師在情緒枯竭和去人性化上沒(méi)有顯著區(qū)別。而在低成就感維度上兩者的平均值完全相同。
4.不同職稱(chēng)教師之間的比較（如表4）
不同職稱(chēng)高校教師在情緒枯竭、去個(gè)性化、低成就感三個(gè)維度上的P值分別為0.065、0.490和0.562，都大于0.05這說(shuō)明不同職稱(chēng)的高校教師在三個(gè)維度均不存在顯著性差異。從表4還可看出，具有高級(jí)職稱(chēng)的高校教師在情緒枯竭平均數(shù)達(dá)到1.86，為最高值，去個(gè)性化平均數(shù)為1.67，也為最高值。可以認(rèn)為：隨著教師職稱(chēng)的升高，情緒枯竭程度和去個(gè)性化程度逐漸增強(qiáng)。并且這種增強(qiáng)同樣出現(xiàn)階梯狀遞增的特點(diǎn)，這說(shuō)明，倦怠程度的增強(qiáng)是循序漸進(jìn)而不是一蹴而就的。第二部分中，職稱(chēng)對(duì)去個(gè)性化的影響可以看出，P值為0.490>0.05，不存在顯著性差異，這說(shuō)明職稱(chēng)在人際關(guān)系方面的作用并不是特別大。
5.不同工作種類(lèi)教師之間的比較（如表5）
由表5可以看出，不同工作種類(lèi)的高校教師在情緒枯竭和低成就感上的方差分析F值分別為0.739和0.419。其相應(yīng)的顯著性水平P分別為0．640和0．889，均大于0．05，即不同工作種類(lèi)的高校教師在情緒枯竭和低成就感維度上不存在顯著性相關(guān)。雖然不同工作種類(lèi)的高校教師在職業(yè)倦怠三維度上不存在顯著性的相關(guān)。但是通過(guò)平均值的比較，可以發(fā)現(xiàn)，從事教學(xué)科研與行政雙肩挑工作的高校教師相對(duì)其他工作的教師，在情緒枯竭維度上是最低的，這說(shuō)明相比較單獨(dú)從事科研教學(xué)和單獨(dú)從事行政工作的高校教師，從事科研教學(xué)兼行政工作的教師的職業(yè)倦怠壓力感是最輕的。出現(xiàn)這種狀況的原因在于：“推崇官階，為官是重”的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)術(shù)權(quán)力弱化，科學(xué)管理和民主管理缺乏。管理思想上表現(xiàn)為以領(lǐng)導(dǎo)和行政人員為核心，而非以學(xué)生和教師為核心。管理體制對(duì)有限的科研經(jīng)費(fèi)的挪用現(xiàn)象嚴(yán)重。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，有超過(guò)一半的教師認(rèn)為行政人員的地位高于教師的地位。在以前研究的調(diào)研中，有的老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“具有同樣業(yè)務(wù)職稱(chēng)級(jí)別的干部，干部崗位津貼要比教師多得多，這是官位價(jià)值高于科研價(jià)值的明顯體現(xiàn)。”
結(jié)論及展望：
此次的調(diào)研與分析限于作者的水平有限，在探究高校職業(yè)倦怠的原因時(shí)主要沿襲前人的研究方法，并在此的基礎(chǔ)上添加人物訪談?wù){(diào)研環(huán)節(jié)，對(duì)于進(jìn)一步探究具體的原因有更加具體和深刻的理解。面對(duì)龐大的高校教師隊(duì)伍存在的倦怠問(wèn)題，相信越來(lái)多人士的關(guān)心一定能夠提出更多的有益的建議，從而更好的解決高校教師的倦怠問(wèn)題。
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中小學(xué)在心理健康教育工作中取得了很大的成績(jī)，但作為一項(xiàng)剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問(wèn)題，還需要我們共同去努力。
（一）專(zhuān)職教師缺乏，嚴(yán)重制約中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展
當(dāng)前，各個(gè)市級(jí)學(xué)校基本都擁有自己的心理咨詢(xún)室，但心理輔導(dǎo)員水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬(wàn)別，輔導(dǎo)隊(duì)伍中專(zhuān)職人員少，兼職人員多，專(zhuān)業(yè)人員少，跨專(zhuān)業(yè)人員多。隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度已經(jīng)成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，籠而統(tǒng)之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強(qiáng)心理健康教育工作，就需要納入一些專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)工作者，開(kāi)設(shè)一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。
（二）心理咨詢(xún)場(chǎng)所簡(jiǎn)陋，影響中小學(xué)心理健康教育的效果
心理咨詢(xún)室的建立需要大量的經(jīng)濟(jì)支持，中小學(xué)的心理咨詢(xún)室相對(duì)而言還相當(dāng)簡(jiǎn)單，缺少基礎(chǔ)的設(shè)施和專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的工具、場(chǎng)所。為了貫徹國(guó)家教育政策，大多數(shù)中小學(xué)設(shè)立了心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，一般都下設(shè)在“德育處”或“政教處”，但實(shí)際也就是一間房子和幾張沙發(fā)、凳子。心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)設(shè)施簡(jiǎn)陋，布置缺少主題，最關(guān)鍵的是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時(shí)間又忙于上課和管理班級(jí)，所以心理咨詢(xún)室大多時(shí)間都是關(guān)閉狀態(tài)。此外，中小學(xué)教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)任務(wù)以考試或升學(xué)為主要導(dǎo)向，因而更多的教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康狀況。所以，很多中小學(xué)校盡管有心理健康教育的文件和機(jī)構(gòu)，但心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，并沒(méi)有充分發(fā)揮其功能。
（三）缺乏對(duì)中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，心理健康教育的水平有待進(jìn)一步提高
中小學(xué)的心理健康教育工作都是較為具體和實(shí)際的工作，進(jìn)入中小學(xué)的心理咨詢(xún)室，可以見(jiàn)到許多的原始資料，比如，學(xué)生填寫(xiě)的SCL-90測(cè)驗(yàn)量表、行為測(cè)試的量表以及很多活動(dòng)的照片、手工制作、心得體會(huì)等。但這些工作之后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)很少，沒(méi)有對(duì)前面工作的總結(jié)就很難有后面工作的進(jìn)一步提升，因而在這個(gè)方面高校要幫助中小學(xué)多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期促進(jìn)后期的工作開(kāi)展。
二、高校與中小學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展心理健康教育取得的進(jìn)展
（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組
按照《中小學(xué)心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學(xué)會(huì)下發(fā)的相關(guān)文件，甘肅省各個(gè)市級(jí)中小學(xué)根據(jù)本校的實(shí)際情況制定和下發(fā)了中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃。在規(guī)劃的制定中，中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師與高校心理輔導(dǎo)教師多次取得溝通和聯(lián)系。在心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法等具體內(nèi)容的確定中，高校的多名專(zhuān)家教授對(duì)此工作給予了一定的支持，提出很多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，使得規(guī)劃的制定更加規(guī)范、科學(xué)和可行。同時(shí)，各中小學(xué)紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定學(xué)校心理健康教育的具體工作方案，制定每個(gè)學(xué)期的心理健康教育計(jì)劃，管理全校學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)各年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)校內(nèi)心理健康教育師資培訓(xùn)工作，收集教育論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)秀個(gè)案等資料；安排“知心屋”的值日輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生心理委員開(kāi)展工作，撰寫(xiě)每學(xué)期的工作總結(jié)。嚴(yán)密的機(jī)制和嚴(yán)格的規(guī)章制度保證了中小學(xué)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。
（二）通過(guò)培訓(xùn)，提高中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力
中小學(xué)教師從事的是不同學(xué)科的教學(xué)工作，大多數(shù)教師都是畢業(yè)于師范院校，在師范教育中，都接觸和學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎(chǔ)上，高校可以利用這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理健康知識(shí)專(zhuān)題培訓(xùn)，對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)講座和繼續(xù)教育等，通過(guò)這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問(wèn)題的發(fā)生。
（三）互相作為實(shí)踐基地，使得中小學(xué)心理輔導(dǎo)的方法多樣化
心理輔導(dǎo)的方式多種多樣，可以是團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是個(gè)體輔導(dǎo)。在校校聯(lián)合的過(guò)程中，中小學(xué)給高校提供了實(shí)踐的場(chǎng)所，使得多種心理輔導(dǎo)方式都得到了實(shí)踐。高校心理輔導(dǎo)教師給中小學(xué)的學(xué)生定期做心理健康教育的講座是合作過(guò)程中的一項(xiàng)重要的工作。根據(jù)中小學(xué)的心理健康教育的具體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校學(xué)生在某一個(gè)時(shí)期或階段存在的具體問(wèn)題，高校可以組織這些方面的專(zhuān)家、教師專(zhuān)門(mén)去中小學(xué)做專(zhuān)題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在中小學(xué)的心理健康工作中有一項(xiàng)具體的工作是“成長(zhǎng)快樂(lè)營(yíng)”，這項(xiàng)工作主要就是讓學(xué)生體驗(yàn)生活。在合作中，高校自然成為了中小學(xué)生體驗(yàn)生活的一個(gè)重要場(chǎng)所。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀高校的實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、心理咨詢(xún)中心等，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)探究生命的興趣和對(duì)高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識(shí)和內(nèi)心世界，也激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
（四）完善了心理咨詢(xún)工作室的工作
