時間：2022-10-15 22:44:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師節賀卡的做法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師節送給恩師的禮物一束鮮花：鮮花首先對于女人來說是一種十分有誘惑的東西，那么作為學生的我們，可以到花店選幾朵十分好看的康乃馨，送給我們最尊敬的老師。康乃馨有莊重之意，是送給老師最好的節日禮物。
一支鋼筆：鋼筆雖然很小，但是意味卻大有含義，一支筆的寓意就是要老師可以像鋼筆一樣，把自己淵博的知識一點一點的傳授給我們，然后讓我們都能乘著知識的大船駛向遠方的海港。
一個筆筒：老師在平時的辦公桌上，要是擺放著自己送的筆筒，就像老師每天可以看到自己的學生對自己的尊敬。
一個果籃：果籃是最實用的禮物，因為水果對人體的幫助也是十分的重大的。想象下老師吃自己的果籃，是一件多么開心的事情。
一個水杯：老師總是在課堂上不停的說話，這樣送一個水杯，能讓老師更好的傳播知識，每節課都不會口渴。
一張自己親手做的賀卡：賀卡上面要親自寫上自己對老師的感謝和祝福。要是把全班同學的簽名都放在賀卡上，相信對老師是多么的震撼。
教師節送禮看法學生：當送?不送?
文麗是重慶市某中學的一名初三學生，這兩天正為給老師送禮的事情犯愁。她告訴記者，在她們學校，有不少同學都借著快到教師節的機會，趕著給老師送點禮，她自己卻不知道該如何是好。
“同學們為什么要給老師送禮呀?”“想讓老師對他們好點唄。”
“那你給老師送禮了嗎?”“還沒，我覺的太俗套了。而且家里也不寬裕，我不想給家里添額外的負擔了。可是，我周圍的同學大多數都送了。”
“你不喜歡給老師送禮這種方式嗎?”“嗯，給老師表點心意是可以的， 但現在的禮越送越變味了。”
記者發現，大多數學生認為給老師送禮的問題不能“變了味”，認為教師要看重學生的情義，而非禮物的價值。同時，也有多數學生擔心由于沒送禮，被老師“忽視”，便隨大流，也加入了送禮大軍。
家長：當重?當薄?
孩子怕在學校難堪，于是向家長提出要求給老師送禮，家長也為難了。
“老師很辛苦，說聲感謝是應該的，我原本打算給老師送束花以表心意，結果孩子不依不饒，非吵著說太寒磣了。”北京西城區的趙先生說，現在的孩子虛榮心強，比如他們家孩子趙雷才上小學五年級，就懂得成天回家跟父母念叨說，哪個同學的爸爸又給了老師兩張音樂會門票，誰的媽媽又給老師送了一張購物卡。趙先生認為：“如果滿足了孩子的虛榮心，會縱容這種不健康心理的發展，可是不給老師送，或者送份薄禮吧，又怕老師看不上。我們做家長的也挺為難的。
采訪中，多數家長認為，只要送禮能讓老師對自家的孩子好一點，花點錢也無所謂，但同時也擔心這種做法不利于學生的健康成長。
老師：當收?不收?
通常情況下，就送禮這個問題而言，老師經常成為被指責的對象。但事實上，老師們有自己的苦衷。
采訪中，很多老師給記者倒苦水。大家提到，多數老師不愿意收禮，而且學校也不讓收，但家長的熱情總是讓人很為難。不收吧，怕傷了家長、學生的面子和一番好意;如果收了，既違反規定，自己心里也覺得欠別人的，不是滋味。心情挺復雜的。還有一位老師說：“有時候違心收了一點禮，會慚愧上半天，便想方設法地還，比如給學生買個筆、買個本什么的。可長此以往，自己那點微薄的工資也招架不住呀。”
“我們不否認在教師隊伍中，存在一些不好的現象，比如大量收受家長、學生的財物。但這畢竟是極少數情況。”廣西壯族自治區欽州市教育局局長賴每認為，大多數老師是好的，他們能夠清醒地認識并恪守師德。
法規：當立?不立?
采訪中，多數老師和家長希望通過立法的形式有效制止“變味的送禮”。記者了解到，在每年元旦、春節以及教師節前夕，各學校校長會給老師打招呼，叫老師不要收禮，教育部門也出臺了系列舉措禁止教師收禮。鄭州市二七區教文體局近日就向轄區內中小學校下發通知，要求徹底在學校剎住送禮之風，老師不得以任何方式收受學生和家長的禮物。
但是，大家心知肚明，“這些規定有時候僅限于文字，只要不讓媒體曝光，校長和教育部門是不會管的。”
教師節祝福語1. 您是辛勤園丁，將花朵培育;您是生命導師，將真理傳播;您是智慧畫筆，將美好勾勒;您是希望燭光，將前途照亮。教師節，向老師問好：祝老師節日快樂!。
2. 俗話說：科技是第一生產力，而科技需要人才，人才需要學校，學校需要老師!所以按這個邏輯：老師才是第一生產力。教師節，祝老師生產科技也生產快樂!
3. 撥動記憶的每一根心弦，銘記起成長的每一次涅槃，忘記那些曾經刻骨的辛酸，特殊的日子里總有特殊的情懷，教師節，忘不了每一個良師益友，祝天天愉快。
4. 用語言播種用彩筆耕耘，用汗水澆灌用心血滋潤，這就是老師的崇高勞動。擁有年輕夢想即成真;擁有幸福頻頻出佳績;擁有財富桃李滿天下!祝教師節快樂!
5. 老師如園丁，有了您，花園中才會變得這般奪目艷麗;老師似紅燭，有了您，我們才能在知識的殿堂中暢游任意;老師請接受我最深情的祝福：教師節日快樂!
6. 這條祝福，曾在皎潔的月光下徜徉，曾在芬芳的花園游蕩，曾在雪白的高原歡唱。現在，它帶著最純潔的氣息，為敬愛的老師送去節日的祝福，祝您快樂好運。
7. 校園的芬芳，青春的歌唱，在激情歲月的大河中徜徉。您挺立船頭，撐快樂長篙，帶著我們向美麗的夢想漫溯。又逢教師節，懷念學生時代，祝老師節日快樂!
8. 漫步在人生的道路上，任憑時光之泉水慢慢流淌，追溯著源頭您慈祥的目光，依稀回味著過去的模樣，您的教誨永生難忘，教師節，祝愿你快樂健康，幸福滿堂。
9. 一條路不知你走過多少遍，一本書不知你翻過多少次，一個教室不知你度過多少春秋，一個學子不知你付出多少心血。教師節祝您快樂!衷心感謝老師您辛苦了!
10. 當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水;而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術。
11. 歲月銘記您的功績，我們銘記您的聲音;歲月改變您的容顏，我們心中不變的是您的身影。老師，雖然離開了您，但您還經常出現在我的夢中。尊敬的老師，祝您教師節快樂!
12. 您以滿腔的熱情寫下勤勞的詩篇，把知識和力量的章節盡情地揮灑。親愛的老師，您因我們而老，我們因您而驕傲。一聲恩師是我們真誠的謝語，一聲快樂時我們不變的祝福。
13. 是你那美麗動聽的聲音，教我唱響了幸福之歌。是你那纖細美柔的手指，教我開拓了光明前途。是你那淵博的智慧，教我在這里放飛夢想。祝你教師節快樂!你辛苦了，我愛你!
[關鍵詞]興趣；日記；通信；賀卡；手抄報；造句
書面表達是中學生頭疼的問題，絕大多數中學生對書面表達往往束手無策，無從下手，如何解決中學生的心頭大患，培養中學生英語寫作能力呢？在教學中，教師培養其英語寫作能力的形式是多種多樣的，一般有以下做法：
一、造句
先給出中文句子的主要意思，再寫出英文句子，一日一句，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達的意思明確，由易到難，循序漸進。在日常課堂教學中注意名詞、形容詞、助動詞、代詞、副詞等詞的用法，特別是謂語動詞的用法。這就要求我們做到以下幾點：
1、句子不要零碎。
例如：He cannot go out for sightseeing. Because of the rain.他不能外出觀光，因為天下雨了。
兩個句子應該連在一起，正確形式為：
He cannot go out for sightseeing because of the rain.
2、結構對稱，令人容易理解。
例如： The owner questioned the occupant's lease intentions and the fact that the contract had been altered with ink markings.
應改為： The owner questioned the occupant's lease intentions and ink alterations of the contract.
3、動詞主語要呼應，想想這兩個區別：
（1）This is one of my best friends that is warm-hearted，這是我的一個好朋友，他很熱心腸。
（2）This is one of my best friends， which are warm-hearted，我的好朋友都很熱心腸，他是其中一個。
二、寫日記
在培養英語寫作能力的過程中，堅持“句――段――篇”的訓練程序。因為文章是由句子構成的，句子在文章中可以說是最重要又是最基礎的單位，句子不通順便會影響文章中心思想的表達。當中學生有了一定的詞匯積累、句子積累之后，要求自己寫日記。開始只寫簡單句，用幾句話把意思表達清楚，然后逐漸增多，過一段時間之后可適當要求中學生用少量復合句表達，有的意思較難表達的，仍然要求用簡單句正確表達，避免不必要的語句毛病。寫得好的日記，可以向中學生們展示。這樣既起到鼓勵自己的作用，又起到鞭策其他中學生努力寫好日記的作用。在寫日記的過程中要求自學單詞，形成或提高中學生自學英語的能力。
三、與中學生通信用英語
鼓勵中學生之間通信用英文，中學生之間通過寫信及相互閱讀信件，可以取長補短，閱讀信件發現有什么毛病，回信時向對方提出來，在寫信或閱讀信件的過程中遇到沒學過的詞匯和語法可以查字典、問中學生、問老師與家長，我們要幫助英語學得較差的中學生共同進步。
四、寫賀卡
大部分中學生有送賀卡的習慣，中學生的生日、教師節、母親節、圣誕節、新年、春節等等，中學生喜歡買賀卡送給中學生、老師或父母等人。老師應鼓勵并指導中學生如何用英語寫賀詞。通過鼓勵中學生用英語寫賀詞，可以激發中學生買《English Proverbs》 《Pieces of English Verse》之類的書籍進行學習，從中吸取好的語句，有利于培養學英語的興趣，從而提高英語寫作能力。
五、英語手抄報比賽
手抄報是中學生練習英語寫作的好方法，也可以進一步拓展我們的視野。舉辦手抄報比賽。中學生為了辦好手抄報，就要閱讀英語報刊雜志，廣泛接觸各種題材，尤其是與日常生活息息相關的題材，從中獲取信息，為手抄報的制作提供材料。
六、改寫課文
要求我們在學完課文之后，抓住課文主題對其進行改寫，以縮寫為主。可以把對話改成自述，或改變課文中的人稱，如把第三人稱改為第一人稱或第一人稱改為第三人稱，還可以改寫課文的開頭或結尾，鼓勵他們發揮創造。
七、在培養英語寫作的過程中我們還應注意幾點：
1、切忌主客不分或模糊。
例如： Deciding to rescind the earlier estimate， our report was updated to include $40，000 for new equipment.
應改為 Deciding to rescind our earlier estimate， we have updated our report to include $40，000 for new equipment. （We決定， 而不是report.）
2、單復數不要搞亂，不然讓人難以理解，看不明白。
例如：An authorized person must show that they have security clearance. An authorized person表示的是單數，前后應該一致。
應改為：An authorized person must show that he has security clearance.一個有權威的人，他陳述的語言應該有保障。
3、時態和語氣不要轉變太多，否則會讓讀者難以理解。
4、標點要準確。
例如： He did not make repairs， however， he continued to ride the bike.他不但沒有修理自行車，然而繼續騎。
應改為： He did not make repairs； however， he continued to monitor the equipment.
5、選詞正確。
如affect和effect， accident 和accidental 等就要弄清楚才好用。
Affect 是動詞而是effect 名詞，accident是”意外，事故“的意思而 accidental 是”以外的，偶然的“意思。
6、可讀性。盡量使用已學過的英文，難易程度應與學生的英語水平相仿，多用短句（15-20字為宜）， 技術性的字，就更加要簡單明了。
關鍵詞： 語文課程標準 口語交際 教學策略
語文教學的目的，就是培養人的語文能力，促進人的語文素養的形成。而語文能力具體地說，就是聽、說、讀、寫的能力。傳統的語文教學忽略了對學生口語表達的訓練，實際上是一種不健全的教學。有了口語交際的參與，語文教學顯出了應有的生機。《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”語文教材中的口語交際課一直是教學的難點。對口語交際課，在教學中我有以下幾點體會。
一、創設情境，激發興趣
口語交際教學活動主要是在具體的交際情景中進行的，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理特征創設情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發學生進行口語交際的興趣。
1.利用課本“情境圖”創設情境。
“口語交際”的每一課，每一幅“情境圖”都從不同方面、不同角度為口語交際創設了與實際生活相近、相似的“交際情境”。有的展現了口語交際的具體場景，有的表現了較完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情境。在口語交際課上，這些“情境圖”可以喚起學生的生活積累，可以讓學生把已有的生活經驗與要學習的內容緊密聯系起來，激發他們參加口語交際的愿望。因此，我們在創設“交際情境”時，應努力發掘“情境圖”的內涵，很好地利用這些“情境圖”。
如《學會祝賀》這一課的情境圖有兩幅，一幅是一個低年級的小學生正在準備給老師做賀卡，從她的表情來看，她一定是想好了準備寫賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據情境圖，我們可以作這樣的語言描述：明天就是教師節了，聰聰準備自己做一張賀卡送給老師，不一會兒工夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上了自己的祝賀詞：“敬愛的老師，教師節到了，我祝您節日快樂，身體健康，萬事如意！”還寫上了自己的名字和日期。同學們，你們是不是也想給老師做賀卡呢？現在就動手吧。這樣的描述，可以營造“學會祝賀”的交際氛圍。
2.利用多媒體創設情境。
多媒體是現代化的教育手段，它利用孩子們的年齡特點，激發他們的表達欲望，寓教于樂。蘇霍姆林斯基指出：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的。”多媒體直接作用于人的聽覺、視覺，給學生以感性的認識，激發學生的想象，使學生有身臨其境之感，讓他們覺得有話可說。如教學《找春天》、《秋天里》這兩節口語交際課時，利用多媒體給學生創設情境，把學生“帶出去”觀察自然，開闊學生的視眼，讓學生通過大屏幕接觸社會，了解生活，體驗生活。讓學生觀察春天的小河、柳樹、小草、野花、燕子、小鳥，觀察秋天的氣候、植物、動物、人們的衣著。在充分觀察的基礎上進行討論，說出自己的所見所聞，再由小組成員相互評議口語表達的優劣。互問、互答、互評、互補，讓學生真正成為交際的“主體”，從交際中學會他人描繪景物的方法，學會他人有序觀察事物的方法，從比較中了解事物的不足，使口語交際“活”起來。再如在教學《草原》一課時，我先讓學生閉目欣賞我的配樂朗讀，想象意境，緊接著讓學生進行口語交際，小組內相互交流自己的感受，接下來通過精美的VCD畫面激發學生對美的體會，之后，學生用自己的語言描繪了想象中的草原美景，那陶醉的神態、樸實的語句、真摯的情感足以讓人體會到多媒體的神奇功效，創設的情境把握住了小學生的心理特點和智力發展規律，發展了學生的想象力和創造力，達到了很好的效果。
二、運用多種方法，上好口語交際課
1.先看后說。
現行的九年義務語文教材，有的口語交際的內容配有插圖，是培養學生觀察能力的生動材料。只有認真細致地觀察，才能有正確的表達。因此，教師在教學中要引導學生仔細觀察，在觀察的基礎上，再進行交際活動，培養學生仔細觀察事物，抓住事物本質的習慣。
2.先想后說。
小學生的思維是以形象思維為主的，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學中要培養學生先想后說的習慣，做到說話有條理，以理服人。
3.邊演邊說。
缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。因此，教師要根據教材提供的情境，因地制宜創設具體的生活化的口語交際情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動。我們在教學中要精心選擇教學策略，采用多種互動的形式，實現口語交際的互動性。如：我在上《有趣的游戲》一課時，先給學生創設情境，通過表演游戲《貼鼻子》，激發學生表達的欲望。這樣，學生通過自己表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達也更清楚。另外，學生在角色扮演中得到角色體驗，表達更有感情，可以在活動中提高口語交際能力，使他們的口語交際能力得到鍛煉與提高。
4.因勢利導，求助會說。
口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動難以順利進行；老師只要因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成多向互動的“場”。做法很簡單，就是讓遇到困難的學生主動向別人請求幫助，既可以向同學請求幫助，又可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予“請求者”及時的幫助。如果雙方在口語交際活動中“卡了殼”，交際的雙方就可以請求別人的幫助。這樣的“一請一助”、雙向互動，自然解決學生說的困難，但雙向互動必須確立學生的主體地位，教師與學生平等相處、平等對話，對學生要多寬容，多鼓勵，多引導，多幫助。
口語交際課比起閱讀識字課更難上好。問題的關鍵是如何讓學生能說，說好，所以口語交際課之前一般要做很多的鋪設工作，讓學生親身經歷過的事件才能有話可說，說得生動。
三、口語交際需要延伸擴展
每個人都是社會群體中的一分子，他無時無刻不處在群體當中。學習口語交際可以更好與群體中的其他人交流。
1.課間訓練。
課內的情境教學由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外為學生提供了廣闊的訓練空間和多樣的訓練形式。教師在訓練途徑上要實現課內向課外的延伸。新大綱在教學中應注意的幾個問題當中講道：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動的鍛煉口語交際能力。”因此，口語交際可以隨時隨地進行。例如：在課間交流中進行對話訓練，對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
2.巧妙布置作業，創設交際情境。
家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。
關鍵詞： 師生關系 尊重學生 贊賞鼓勵 寬容理解
俗話說:“家和萬事興”，中國人歷來把和諧的師生關系，作為教育的美好境界追求。和諧的師生關系不僅直接影響著教育教學的效果，而且對于學生的健康成長有著重要的意義。那么怎樣才能建立和諧的師生關系呢?我的體會如下。
一、學會關愛、尊重學生
一位教育家說得好：“教師應當把愛心分給每一個學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱”。但是，在平時的教學活動中，由于每個學生的先天條件、心理素質、文化素養，以及學習成績不可能完全一樣，總有強弱優差之分。一般來說，教師總是比較喜歡一部分品學兼優的學生，再加上追求升學率等原因，平時對他們總是給予更多的注意、關心，甚至呵護。這種做法無形中給另一部分學生特別是后進生造成了自卑心理，不利于他們的健康成長。因此，教師要學會關愛每一個學生。
關愛學生，就要尊重學生的人格。現代教育的民主性原則要求教師尊重學生，在人格上把自己放在與學生平等的地位，用心靈贏得心靈，只有這樣才能真正密切師生關系，增強教育教學效果。如教師節，學生往往會給老師送賀卡或發短信，有些學生的賀卡是費了很多心思，花了很大的工夫親手制作的。老師在收到賀卡或短信后，如果及時回報一聲“謝謝”，那么不僅是對學生行為的認可，而且是對他們人格的尊重，也許學生會因此更加信賴這位老師，從而對其任教的學科更加投入地學習。再如，教師平時檢查學生是否交作業時，習慣讓未完成作業的學生“站起來”，如果改成讓完成作業的學生把手“舉起來”，那么雖然只是一字之差，但是效果截然不同。“站起來”有著強烈的貶義色彩，不利于營造寬松、和諧的課堂氣氛，而“舉起來”包含贊許之意，是一種鼓勵進取的教學手段，既表揚了先進，又保護了后進學生的自尊心。正如著名教育家愛默森說的：“教育成功的秘密在于尊重學生。”
二、學會賞識、贊揚學生
“人非圣賢，孰能無過”，在現實生活中，學生存在的缺點、出現的過錯多種多樣，如果教師對學生一有過失就大聲訓斥，就會嚴重傷害學生的自尊心，可能會導致學生產生逆反心理，甚至導致學生“破罐子破摔”。如果我們換一種教育方式，先了解原因，然后與之溝通，整個教育過程和風細雨，循循善誘，肯定優點的同時，適時幫助學生認識其錯誤，那么學生容易接受，自覺承認錯誤并改正。所以，建立和諧的師生關系，教師要有一顆平常心，既要善于發現學生的閃光點，又要學會包容學生的缺點和過錯。師生良好的合作程度往往能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。學生在這樣的課堂上，不僅思維能力、創造能力得到了發展，個人的長處也得到了充分的展示，更重要的是促進了師生關系健康和諧的發展。
三、學會理解、寬容學生
在教育工作中，寬容一般指教師對犯錯誤的學生給予理解和尊重，給其反思的時間和機會，通過自我教育，最終改正錯誤。
寬容是一種積極有效的教育態度。他要求教師具備高尚的師德修養，虛懷若谷，淡泊名利，心里容得下每一位學生。
對于學生所犯的錯誤，教師應努力做到：課上出現的問題，盡可能放在課后處理，切忌在課上就和學生計較起來，甚至把學生趕出教室等；對于所犯錯誤的學生，不能隨便停其課，或者把他趕回家和家長一起來校承認錯誤、作出保證等。這樣一來，既影響學生的學習，又會招致學生及家長的反感；公共場合學生所犯的錯誤盡可能事后和學生個別交換意見，切忌當著眾人的面嚴厲訓斥，學生當天犯了錯誤沒能主動承認或找其理論時仍百般抵賴，而第二天或若干天后能主動承認，也應允許，并且對其承認錯誤的態度應給予充分肯定。中學生的自尊心很強，最怕丟面子。教師一定要抓住學生這一心理弱點，當學生無理同自己頂撞時，盡可能克制自己，用“寬容”對待學生，以保護學生的自尊心。寬容不是無能的表現，而是教師人格的體現，寬容有時比聲色俱厲的“嚴格”要求更有力量。總之，教師既要對學生嚴格要求，對其錯誤不能姑息，又要學會諒解學生的過錯。
四、走近學生，以心交心
感人心者莫先乎愛。俄國教育家烏申斯基說：“如果教育希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人”。
學生良好的行為習慣不是與生俱來的，它需要環境的塑造，需要眾多人的培養。作為思想教育主陣地的學校，作為學生引路人的教師，理應成為這方面的主力軍。
小學階段的學生年齡小，可塑性很強，他們很容易被自己經常接觸的事物形象所感化，進而逐步被同化。一個人，想成就一番事業，想要描繪多彩的人生，都離不開小學階段習慣的培養。小學生的養成習慣有很多種：學習習慣、行為習慣、生活習慣、勞動習慣……關鍵看我們培養學生什么習慣，關鍵看我們怎樣培養學生習慣。
一、抓小處不抓大處
習慣應該從小培養，更應該從小處培養，從小處抓起。在尊敬師長活動中，我們要求學生在距離老師3米處行隊禮，問“老師好”，老師對學生回禮，回答“你好”；在三八婦女節、教師節等節日，我們開展“老師，您辛苦了！”“教師，我們愛您！”等主題活動。通過升旗儀式，全體學生敬隊禮，做心靈瑜珈操《感恩的心》，道一聲“老師，您辛苦了！”來表達學生對老師的尊敬之情，來表達學生對老師濃濃的愛意！通過班隊會上同學之間的我送老師一句話，我送老師一張賀卡，我送老師一杯水等交流彼此的愛師、敬師之情！通過詩歌朗誦賽、演講賽、大合唱等活動，展示學生風采，嘔歌教師諄諄教導之情。
二、抓少處不抓多處
《中小學生日常行為習慣》一共有二十條需要學生們遵守并踐行的。如果一齊抓勢必收效不大，所以從重點處的少處抓起。例如第五條：“待人有禮貌。說話文明，講普通話，會用禮貌用語。到他人房間要先敲門，經允許再進入。不打擾別人的工作、學習和休息。不打架，不罵人。”我校利用一學期的時間，采取了重點抓一個方面、帶動多個方面的方法。首先，利用校園文化潛移默化的熏陶，讓每一面墻會說話。一樓國學經典欣賞，二樓學生作品展評，三樓讀書長廊文化，四樓中華文化賞析；樓梯側面的溫馨提示語；班級陣地的“爭星臺”、“書海拾貝”、“才藝大比拼”；門廳的團隊建設、校風、校訓、學風、教風；黑板一角的古詩誦讀；餐廳文化等等，讓文化走進學生心中。其次，開展“我的學校我做主，我的班級我負責”活動。學校設立禮儀崗、班級成立行為監督員，我是學校小主人，讓每個學生都能負起責任，讓行動證明學生的集體主義感。
三、抓長期不抓短暫
行為習慣的養成不是一朝一夕能夠完成的。一種行為習慣的養成20天一個周期，90天一個過程，可以采用“反復抓、抓反復”的方法。如在樓道里靠右行走，右行禮讓的習慣，剛入學的新生，低年級學生和一部分沒有習慣意識的學生來說，需要強化訓練。我們通過學校與班級聯合強化。利用升旗儀式，對學生進行右行禮讓教育；利用大隊委監督崗，督促學生保持習慣，進行上下樓梯練習，養成學生形成右行禮讓的習慣。同學之間，互相督促，保證走廊秩序井然有序、安靜、舒心。
四、抓合力不抓單獨
社區教育是整個習慣養成教育的一個重要組成部分。德育實踐基地、綜合實踐基地是學生進行校外教育的有效保證。我校利用當地資源，建立了“感恩教育實踐基地”――敬老院，“民族教育實踐基地”――社會主義新農村朝鮮族村朝陽村，“勞動教育實踐基地”――奧源襪業、種子站，“環境教育實踐基地”――國家鶿鷺湖生態環境建設基地。每年端午節、中秋節我們捐雞蛋、捐月餅，走進敬老院，走近老人，為他們整理被褥、修剪指甲、清掃地面，為他們唱歌、跳舞，陪他們度過一個快樂、溫暖的節日。每年我們到朝陽村參加每年一度的農民藝術節，了解朝鮮族人們的風土民情、文化。與家庭教育聯手，讓優秀家長交流家庭教育的經驗與做法，讓老師介紹養成教育形成的策略與注意事項。
“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”總之，我們教育的宗旨是：為了一切學生，為了學生的一切。培養學生形成良好的行為習慣，對于學生一生的發展尤為重要。所以，教育工作者要采用科學、合理的教育方法，社會、學校、家庭三合一的教育機制，豐富多彩的特色活動，從而一定會培養出一批批德、智、體、美、勞全面發展的祖國建設后備軍。
一、了解學生、熱愛學生，促進學生個性的發展。
著名教育家烏申斯基說：“如果教師要從各方面教書育人，那么他應從各方面了解人。”不了解學生的個性特點、興趣愛好、行為動機、學習情況、身體狀態、生活環境，工作就會存在盲目性。不研究學生就不知道學生的年齡特征和個性特點，就不能進行有針對性的教育，教育就難以取得預期效果。
我在班主任工作中，首先樹立正確的學生觀。學生雖然已經接受過某種影響，已經具有個性和特點，但是他們正處在成長過程中，身心都沒有發展成熟，個性尚未定型，所以，學生具有一些潛力有待挖掘，有很強的可塑性。
我帶的是08屆學生，初一入學時，大部分學生來自村校。這些學生家庭經濟狀況大都不佳，學生學習自信心不強。我首先分別找各個學生進行談話，了解他們的學習和生活，讓他們說說內心話，從而了解他們的思想動態。接著，我連續組織幾次主題班會，激發學生的學習動機。
趙某同學入學前父親就病故了，母親每天以淚洗面，各種壓力使他幼小的心靈蒙上了一層陰影，每天無精打采、情緒低下，學習成績很差。小學老師對他評價不佳，認為他不想學習，智商低，上課做小動作。我了解這一情況后，多次找他談話，從各方面關心他、幫助他、督促他，時時處處尋找他的閃光點。在一次大掃除中，我發現他在勞動中不怕臟，把學校食堂旁的臭陰溝沖洗得干干凈凈。我抓住機遇及時地表揚了他，使他明白自己并不比別人差，學習和勞動是一樣的，只要肯吃苦學習成績就一定能提高。老師和同學對他不斷進行鼓勵，同時教育他不要辜負已故父親的期望，使他在各方面取得了很大進步。從此，他在學習上非常刻苦，名次從期初最后幾名一躍到十幾名。我又抓住時機鼓勵他，使他看到自己的成績，進一步提高了信心。一向沉默寡言的他變得樂于幫助其他同學，習成績一次比一次進步大，最終他被重點高中錄取。
二、明確目的，熱愛集體，爭優創先，形成良好的班級風氣
我堅持強化思想政治教育和集體主義教育，把愛國主義教育貫穿于班主任工作的全過程。通過各種類型的主題班會，用愛國主義教育的多種方式塑造團結向上的班集體。
現在的學生由于受到當今社會各種思潮的影響，已不再顯得那么幼稚和單純。班主任不可能依靠單一的手段甚至粗暴的做法做學生的思想工作。因此，班級工作必須適合學生的心理和生理特點。
2012年我班有一位女同學，一個階段成績突然下降，常常顯得心事重重。我從側面做了一定的了解，得知該同學有早戀傾向。學生早戀是一個比較棘手的問題，如果處理不好，就可能影響學生一輩子。于是，我找了該同學進行談話，詢問她學習與生活中是否有困難，該同學一直默默無語，于是，我遞給她一本《少男少女解煩惱》的書，要求她看完后和我談談體會。過了幾天，該同學主動找我，向我匯報了最近的思想，并且主動承認，確實有早戀的苗頭。我沒有批評她，而是首先肯定她敢于承認錯誤的勇氣。接著跟她講了早戀可能造成的各種后果，中學時期，應該把主要精力放在學習上，要自尊、自重、自愛。通過談話，該同學放下了思想包袱，精力又放到了學習上，學習成績顯著提高，最后被師范院校錄取。
長期以來，班主任工作被看做是“人人能為”的，不具有專門學問的工作。這種觀念必須徹底打破。學生的完整發展，是在教育中獲得的。班主任以完整的人為自己的工作對象，沒有關于完整的人的發展知識及相應技能，就不能勝任這個工作崗位。
所謂“班風”，簡而言之，就是班級的風氣。班風作為一種精神力量，在社會學、文化學意義上，就是賦予班級以生命、活力并反映班級的傳統、意志、特征的一種班級精神文化態度，她活躍于班級內部并歸屬于班級文化的范疇。班風從某種意義上來說，更多地表現為班級所有成員在長期交往中形成的一種共同心理傾向，也是班集體中占優勢的班級成員某些認識、態度和情感的綜合體現。班風建設是班級文化建設的核心，優良的班風是班組目標、班級精神的集中體現。作為一種深層次的精神文化，班風沒有物質文化、制度文化的直觀、可視、有形的特點。但是，由于其精神浸透并附著在校園、班級內的各種文化載體及其行為主體身上，因而，人們會無時不感受到她的存在及其由此折射出的那種獨特的感染力、凝聚力、震撼力。班風也是班級精神風貌、個性特征、社會魅力的集中體現。
因此，我在新初一入學時，首先對學生進行理想前途教育、愛國主義教育、集體主義教育，每學期開學，總是把教室環境布置一新，張貼名人名言、愛國主義圖片和學生撰寫的優秀文章，使學生在濃厚的氛圍中接受教育。
三、“捧著一顆心來，不帶半根草去”
凡是要求學生做到的，我自己首先做到。蘇霍姆林斯基說：“沒有教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。”
關鍵詞：信息技術；有效課堂；創新
作為一名信息技術教師，如何把信息技術知識既深入又活潑生動地教給學生，學生又該如何學習信息技術，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗。下面談談我在信息技術課堂教學中的幾點做法：
一、優化方法，培養興趣
學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。教師常常把信息技術學科當作普通學科去教，采取“教師講，學生聽”的方式，注重知識卻忽視了技能，教學中沒有充分發揮學生的主體作用。作為信息技術學科的教師，應該多鉆研新的理論和方法，從而更好地指導教學實踐；應采用形式多樣的教學方法，如任務驅動法、講授法、分層法等，并深入挖掘各種教學方式的內涵。同時，教學方式應是活潑的，信息技術在中學階段不是以學習專業知識和理論為主，而是重在掌握技能和新的思維方式，因此，教師需要在教學藝術的提高方面下工夫，讓學生在寬松、自主的學習環境中進行知識的探究性學習。教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。
二、情境教學，聯系生活
課堂教學需要預設，但更需要情境的不斷生成，如果沒有可生成的資源，課堂雖看似嚴謹但缺乏活力。沒有情境的課堂必然是僵化和缺乏生命活力的。n堂情境需要教師立足生活實際，才能激發學生學習的興趣，才有助于學生精彩有效的生成。
三、任務驅動，自主創新
任務驅動法，關鍵就在培養學生的自主學習能力和創新能
力。在任務驅動教學中，可以有意識地將任務情境與生活實際需要相聯系。在信息技術課堂教學中，可以設計形式多樣的任務，如利用畫圖軟件在教師節、母親節或婦女節等節日，讓學生設計一份電子賀卡；在Word教學中完成一張相應主題的小報設計；在Excel教學中完成一份以數據分析為探究任務的調查報告等。通過信息技術與身邊資源的有效結合，進一步培養學生運用信息技術的素養與能力。信息技術課其實就是為學生的創新教育提供學習環境，教師組織得好，學生積極動手參與，就可以把學生的創作欲望發揮得淋漓盡致。
四、小組合作、探究學習
“小組合作學習”的主要特征是“合作研究”，即為學生的主體發展提供良好的氛圍和條件，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系。這種形式增加了學生獲取信息的渠道，實現了集智取長，從而激發了學生的學習興趣。教師應該引導學生主動學習，在教學中，我注重培養學生的團結協作意識。例如，合作完成一個關于某主題的電子小報，先讓學生討論怎樣能迅速完成這一任務，讓組內的學生明確分工，如規劃、搜集資料、設計制作等分別由不同的學生完成，學生在輕松快樂的環境中不僅學到了知識，還培養了團結互助的探究精神，這是一種潛移默化的養成教育。同時，當一些學生快速完成了任務且方法簡捷時，我就讓他們教小組其他學生，學生由此體驗了成功的喜悅，提高了興趣，樹立了自信。
五、注重評價，鼓舞激勵
1.倡導多元化的評價
學生自評、互評與師評有機結合。學生自評是學生對自己的作品或課堂中的表現進行自我評論；學生互評是學生之間或小組成員之間對作品進行的相互評論；師評是授課教師對學生作品進行的評論。多元化評價，體現了學生的主體地位，使學生成為評論的主體。通過學生的自評和互評，拉近學生之間的距離，讓學生在課堂上可以大膽地發表自己的意見，充分地交流自己在學習過程中的經驗和感受，從而相互學習，相互促進，共同提高。
2.進行分層次的教學評價
在評價過程中，要注意關注學生的個體差異，進行分層次的教學評價。在信息技術的教學中，由于學生的個體差異，如學習起點的差異、學習興趣的差異、操作時間的差異等，都會影響學生在課堂上的學習能力和動手能力。在評價過程中，教師必須正視學生的這些個體差異，對于不同層次的學生需要采用差異化的標準進行評價，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。同時，評價也應注意鼓勵性，只要有提高、有發展、有創新都應給予恰當的肯定和鼓勵，這樣才能使學生獲得成功的喜悅，也有利于激發學生學習的積極性，從而保持他們良好的心態和學習自信心。
總之，時代的進步應體現時代的教學，要想做到我們的教學與時俱進、自主創新，需要更多信息技術的支撐。作為一名新時代的信息技術教師，我們要不斷學習，不斷提升自己的信息素養，努力培養學生的信息技能，為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎。
交往禮儀。中華民族是傳統的文明古國，很大程度上就是因為古代中國注定人文倫理的培養，并規定了嚴格的道德規范要求所有人遵守。雖然現在我們不需要像古代那樣苛刻地要求少兒，但是進行一定的道德規范教育還是必須的。少兒時期的兒童一定要培養起重視文明禮儀的觀念，擺脫“小少爺”“小公主”脾氣，學習一定的禮貌規范，掌握日常禮貌用語，在家中孝敬父母，在學校尊敬師長、友愛伙伴，學會謙讓，與伙伴們和諧相處。
生活禮儀。生活禮儀主要包括用餐禮儀、儀容禮儀、公共場所禮儀三方面。用餐禮儀要求少兒培養節約糧食的習慣，保持桌面、地面等的整潔，不挑食、不搶食等；儀容禮儀主要包括保持服裝整潔、干凈，講衛生，學會規范的走、站、坐等姿勢；公共場所禮儀主要包括了解并遵守公共秩序和交通規則，行走時注意讓路，公交車上為老人、孕婦讓座等。
學習禮儀。學習禮儀主要包括遵守課堂秩序，舉手發言，尊重他人意見，觀看演出時保持安靜、不亂扔垃圾等。
開展小學禮儀教育的措施
從細節入手，開展一日活動，將禮儀教育落實到日常生活中。少兒從早上進入小學開始，要進行學習、進餐、睡覺、游戲等一系列活動。小學教師應該針對日常生活的每個環節，從細節入手，引導學生認識到規范的做法，并針對少兒容易出現的不規范行為提出更加具體、細致的要求，引導少兒進行改正。例如可以要求少兒在校園內主動與教師、同伴打招呼，進餐時按照一定的步驟、注意桌面的整潔，自覺收拾餐具，養成擦嘴、漱口的習慣，便后洗手，不小心踩到別人要說對不起，麻煩別人要說謝謝，睡覺時間不影響他人等。
在少兒的游戲活動中融入禮儀教育。我國著名教育學家陳鶴琴曾指出：兒童生來都是好玩的，是以游戲為生命的。兒童在游戲時，往往會將積極性、參與性、主動性發揮到極致。因此，對于一些包括社會道德觀念在內的禮儀規范，都可以通過設計游戲讓兒童參與進來，在游戲中受到教育和啟發，這種形式往往起到事半功倍的效果。例如，小學教師在培養兒童謙讓精神的時候，可以讓少兒對《孔融讓梨》的故事進行角色演繹。教師首先提出孔融遇到的問題，傾聽小學兒童的回答，然后引出游戲。隨后讓兒童各自扮演角色上演孔融讓梨的故事，最后啟發兒童進行討論，得出同伴之間應該禮讓的結論。通過游戲這樣的教育方式，既可以使少兒玩得有積極性、玩得有水平，又能收到較好的教育效果，可謂一舉兩得。
開展文明禮儀教育的主題活動，讓少兒在集體活動中掌握文明禮儀。在群體生活中，兒童往往容易受到周圍環境潛移默化的影響，不自覺地掌握文明禮儀，養成良好的行為習慣。例如，小學教師可以通過組織少兒誦讀《弟子規》，教育少兒如何孝順父母、誠實守信、尊敬師長、友愛伙伴，如何讀書、學習、做事等；通過開展“學禮貌用語，做文明少年”活動，培養少兒的說話習慣，教授少兒文明用語，讓少兒在日常生活中隨時使用；通過開展“孝敬父母”活動，要求少兒回家為父母做捶背、收拾碗筷等力所能及的事情，培養少兒從小養成關心父母的習慣；通過開展“快樂學禮儀”活動，從培養少兒“站、坐、蹲、走、遞、接”等基本動作開始，進行規范的指導、訓練，經過一段時間的堅持教育，使少兒養成良好的文明行為習慣。
在開展主題活動的同時，適當進行一定的評比、獎勵，對表現好的少兒進行部分物質、精神獎勵，激勵獲獎的少兒再接再厲，沒有獲得表揚的兒童繼續不斷努力，提高禮儀教育的成效。
引導家庭參與，緊密配合共同進行禮儀教育。少兒的主要時間都是在小學內，另一部分時間則基本上都是與家長在一起的。為了讓少兒禮儀教育更好地進行并保持其持續性，必須讓家長配合小學教師的禮儀教育工作。少兒教師應通過舉辦少兒禮儀講座、電話、當面交流等形式，向少兒家長宣傳少兒禮儀教育的重要性，讓家長重視禮儀教育并積極配合小學的工作。在家庭生活中，家長應該像少兒教師一樣隨時教育少兒，對少兒的不規范行為及時作出提醒，并促使其改正。同時，家長一定要做好模范榜樣作用，一言一行要符合文明禮儀規范，這樣可以讓少兒在模仿的家長行為時習得文明禮儀規范。
“開放”一詞在現代漢語中的意思是：解除封鎖、禁令、限制。所謂“開放性作文教學”，其實就是要求教師在開放、靈活、發展、創新的基礎上，培養學生作文的能動性，激勵他們想說就說，愛寫就寫。從而幫助學生會說會寫，說好寫好。那如何進行開放性作文的教學呢？我嘗試了一些做法。通過實踐，有了些許體會。
1 題目要求開放
新教材的作文突破了作文框架格式的局限，以大量開放的、新穎的、貼近學生生活的作文素材來激發學生的寫作欲望，以而達到讓學生盡情地暢所欲言的目的。這些作文沒有“例文”，只有較為詳細的提示。學生通過這些提示，明白自己所要寫作的內容，這樣既不易偏題，又提醒學生回憶日常生活的細節，讓他們有內容可寫。
同樣，我們教師在選擇作文題時，也必須要開放。要選擇一些學生樂意寫，有生活經驗，曾經看過、想過、做過、說過的內容為題。如：“我的自述”、“樹伯伯的孩子們”、“外婆真疼我”……這樣的題目，不僅新穎，而且內容開闊。能引起學生關注自我、他人及人類的情感。孩子們有東西可寫，且樂于去寫。這對提高學生寫作興趣和寫作能力起到了一定的作用。
2 作文命題應具有社會性、開放性和包容性
好的作文命題，要能引導學生把注意力投向廣闊的社會生活，引導學生感受時代氣息和時代脈搏，寫出具有鮮明的時代特征、富有真情實感的好文章來。只有這樣學生的個性特征才有可能得到最大限度的顯現和最強有力的發展。我們都聽說過這樣一個作文命題：一個10歲女孩，在公用電話沒打通的情況下被強行收取三角錢的通話費，為此她到消協投訴，獲一元錢的賠償費。有人說：“一元錢，還不夠跑腿費呢！”如果你是當事人，你會像她那樣做嗎？請說出你可能的做法和理由。這個作文題一出，學生們議論紛紛，有的表示會，但也有不少同學表示：現在這樣的事見多不怪，不能太較真。在爭論中，學生的個性特征充分顯現出來，教師抓住機會引導大家暢所欲言，不求一致，只求“立誠”（葉圣陶）。在此基礎上，教師進一步發揮導向作用，不但引導大家寫出各具個性特征的文章，而且有力促進了個性的健康發展。
那么怎么樣的作文命題才能成為學生自主學習的需要呢？如果我們真的承認個性的差異性和多樣性，尊重學生個性，愿意促進學生個性的和諧發展，就要在作文命題上為學生展示自己個性開辟廣闊的空間。好的作文命題，必須做到有社會性、包容性、開放性。
3 全面開放
就是以學生生活為基點向外輻射，不斷拓展學生的生活空間，開闊學生的視野，豐富寫作倉庫，實際上是解決作文無話可說的問題。因此，全面開放，必須指導學生掌握觀察、積累生活的本領。否則，有不少學生仍然會深入寶山空手回的，寫什么的問題還是得不到徹底解決，全方位開放也只會是一種應景。對于觀察來說，首先要引導學生做到“處處留心，時時在意，事事關心”，培養新聞敏感，形成觀察的習慣；而最重要的是要引導學生學會從觀察外部世界進而推進到觀察內部世界，把自己的感官感受外界事物時所引起的心靈體驗捕捉下來。這種觀察不是用眼睛，而是用心去體驗，用心去咀嚼。積累也應從對外部世界的積累同時推進到對內部世界的積累，身邊隨時都備一個筆記本，一旦有所感悟，有所震動，就立刻記錄下來。這樣的觀察才是富有個性的觀察，這樣的積累才是個性鮮明的積累，在此基礎上寫出來的作品才會有個性特色，才會富有靈性，否則就難免千人一面，落入俗套。
4 寫作技巧開放
(1)是將原版中的作文訓練體系由原來的“詞句（低年級）片段（中年級）篇章（高年級）”改為了如今的“樂于說寫（低年級）自由寫（中年級）學會寫（高年級）”這樣一個體系。從中，我們可以清楚地看出，現在的作文教學不再是從詞句到段到篇的訓練模式了，而是開篇寫篇，有話則長，無話則短的放膽作文。
(2)就是增加了“想象作文”，從而把培養學生的創新能力提高到了十分重要的位置。
對于低年級學生來說，由于“識寫分流、先識后寫”的原因，給他們寫作造成了一定的困難。如：書寫的時間尚短，許多字不會寫；認識的字很多，在大腦儲備的生字庫中，難免有許多形近字、同音字容易產生混淆，而且這些認識的字并不是每個都寫過、默過，錯別字的出現就相當厲害。同時在生字儲備庫中的提取速度也較慢。
面對這一系列的困難，再加上學生寫作技能技巧的缺乏，使得這些孩子即使有話可講，有內容可寫，但往往寫出來的文章卻顯得比較混亂，不如S版扎實教學的寫作來得完整、有條理。但是，我們允許他們的混亂，不制止他們跳躍式的思維和表達方式。因為，這畢竟是他們自己的文章。他們會通過一次又一次的寫作實踐，去摸索和體驗，自然形成自己特有的寫作風格。
實驗證明，這些困難的確只是一個暫時的現象，隨著年齡的增長，接觸課文的增多，書寫訓練的加強，這些障礙不會再成為寫作的絆腳石。同時，由于文學底蘊的積淀，他們也會逐漸自我感悟寫作的技能技巧。在表達上，也會上一個層次。在這樣同步發展的趨勢下，孩子們的作文會有一個很大的飛躍。如今，我們四年級的學生就是如此，他們的文章會經常令你耳目一新。每篇都會伴有各自鮮明的個性，看了他們的文章會是一種享受。
5 實踐活動與作文教學
關鍵詞： 先學后教 基本構想 實踐運用 簡約高效 信息技術課堂
一、引言
以前我認為信息技術課就是教會學生如何操作，上課時無非是教師演示，學生“依葫蘆畫瓢”，在“講練講練”的過程中讓學生獲得知識與技能。于是，我的課堂跟很多老師一樣，表現為講解多，訓練少；操作多，領悟少；技術多，應用少；任務多，生成少。學生總是被動接受，要做的就是跟著老師講的完成練習或任務，缺少探索過程。
問題即課題，為什么我講了，學生練了，但最終結果卻不是朝著我想的方向走呢？為什么“多講而無用”、“多練而無悟”？我的教學方式應該如何改變？聆聽了區教研室徐和平主任的“以學定教，先學后教”的講座和學習了相關理論后，我豁然頓悟：“先學后教”或許是我現階段創新教學范式、讓課堂走向簡約而高效的最有效方式。由此，篤信之、踐行之，以下是我在課堂教學中實施“先學后教”理念的粗淺實踐，不盡創新，同為商量。
二、“先學后教”的基本構想
說簡單點，“先學后教”就是從“先講后練”轉變為“先練后講”，從技術練習轉變為解決實際問題，從解答問題轉變為提出問題，從被動接受轉變為主動體驗探究。通過“先學”，充分發揮學生的主體作用，運用已有知識和能力，不斷發現問題、解決問題，充當新知識的探索者；通過“后教”，充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、不斷創新的意識和習慣，全面提高綜合信息素養。在后來教學實踐中我采用以下基本教學程序：
創設情境，激發“先學”問題引路，導入“先學”明確目標，分層“先學”自主探究，指導“先學”引導合作，促進“先學”點撥釋疑，進入“后教”變式訓練，回授“后教”分層測試，落實“后教”拓展提升，鞏固“后教”。
三、“先學后教”的實踐運用
1.創設情境，激發“先學”。
引入新課時，創設一種有利于學生積極思維的教育情境，激發興趣，進行“欲望喚起”，把學生帶入先學準備階段，讓學生在迫切要求學習的心理狀態下開始新的一課。
我在上《制作版報》之前，先讓學生欣賞幾張版報，讓學生評價版報效果，讓學生體會到信息技術的優勢，接著提問：如果讓你們來編一份版報，你們認為該怎么設計？有學生馬上就說，學校正在舉行南沙風情藝術周，我們可以設計一份有關綠色環保的小報。也有學生說，我們可以以小組為單位設計一個小報，到時評選出優秀的作品拿到學校參展，說不定可以獲獎呢？說到這里學生都比較興奮，課堂氣氛一下子活躍起來，學生的學習勁頭也被調動起來，學習目標明確，學生巧妙進入“先學準備狀態”。
2.問題引路，導入“先學”。
我通常運用多種形式把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情境中，讓學生帶著問題進入先學階段。通過一系列問題將要學習的知識點貫穿起來，激發學生的探究內驅力，促使他們在積極的情緒狀態下認真思索、大膽探求、主動先學。
上《從因特網獲取信息》一課時，我設計了如下問題驅動學生先學：①你們都訪問過什么類型的網站呢？②當我們學習與生活過程中遇到一些問題時，你會采用什么方法在網絡上尋找答案呢？③什么是搜索引擎？④全文搜索與目錄搜索引擎有什么不同？⑤搜索到的網頁或網站數目是否越多越好？為什么？
3.明確目標，分層“先學”。
起初，我把學習任務籠統地分為兩層：一層要求所有學生完成，另一層則讓學有余力的學生自由選擇完成。這樣分層照顧到了優秀生，但對中等生與需要幫助的學生關注不夠，特別是有一些需要幫助的學生常常因無法完成任務產生厭學心理，惡性循環。經過診斷，我把學習任務或目標分層擴大到三個不同層面的學生群體，盡量找到各自的最近發展區，為每一個學生提供可供表現的舞臺，滿足不同學生的求知欲望。同時細化學習內容，讓學生的“先學”更有目標性和針對性，從而提高先學效率。
如教學保存網頁信息時，我制定了三層目標：需要幫助的學生學會保存網頁信息；中等生學會分類保存網頁信息；優等生在學會分類保存網頁信息的基礎上，把保存下來的信息整理成小板報。讓學生完成“設計教師節賀卡”這個任務時，小組長安排美術比較好的一個學生設計圖畫，語文比較好的一個學生寫賀詞，一個學生負責操作電腦，一個學生負責內容設計，一個學生則準備交流發言。
4.自主探究，指導“先學”。
學生認準先學目標進入自主探究階段后，我根據學情出示相應自學指導，深入學生中間，了解先學情況，關注需要幫助的學生的自學指導，同時對學習態度不端正、不遵守紀律的學生以正面引導。學生邊學習邊上機操作、摸索實踐，真正成為學習的主人。
如教學Power Point的超級鏈接時，我先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生看書尋找，有的學生使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間不由自主地互相幫助起來。最后學生互相交流，教師進行適時點撥，則學生很容易就掌握超級鏈接的方法，使學生主動求知、主動探索，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，有利于學生智力開發，突出教學重點。
5.引導合作，促進“先學”。
在先學過程中，有了問題學生可以在課本范例中獲得啟示，可以向我請教，但最主要的是合作學習，采用“兵教兵”的方法，主要分為兩類：一是幫助型，二是協同型。如“兩人互助法”、“配對檢查法”、“四人協助法”、“思考―配對―分享”等。主要形式是“大家講解，一起評議”，小組成員相互質疑、相互啟發。
如在完成用計算機修改信件這個任務時，我把語文基礎好但計算機水平稍差的和計算機水平較高但語文基礎相對較差的學生分到同一組，給每個小組成員提供貢獻自己力量（即展示自己）的機會。這樣電腦水平稍差的同學的自卑感得以消除，而電腦小高手的自我優越感也有所收斂，從而實現優勢互補。讓學生完成“設計教師節賀卡”這個任務時，小組長安排美術比較好的一個學生設計圖畫，語文比較好的一個學生寫賀詞，一個學生負責操作電腦，一個學生負責內容設計，一個學生則準備交流發言。為了小組榮譽，每個學生都不甘落后，都忙著“先學”。
6.點撥釋疑，進入“后教”。
通過學生自主交流討論、實踐操作和教師適時點撥之后，師生可以總結歸納出共性問題。“后教”只要集中精力對癥下藥，對學生在先學中出現的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，對學生已經掌握的，教師可略講或不講。通過“后教”，對問題進行歸納演繹，尋找多途徑解決問題的方法，鼓勵創新，力求事半功倍。
比如，在先學基礎上學生回答我們都訪問過游戲網站、中央電視臺網、百度網站等。當我們遇到問題時我們會到百度網站、Google網站上尋找答案。對于“搜索引擎”這一概念教師要加以解釋，使學生明白什么是搜索引擎及工作原理，這樣才能更好地為下面問題的解決打下基礎。通過這樣不斷的師生相互交流討論解決問題，使學生更清晰所學知識與技能。
7.變式訓練，回授“后教”。
學生經過“后教”解決課堂先期布置的任務，但要從本質上抓住問題解決方法，還需要鞏固，把新知納入知識系統。通過變式訓練，舉一反三，使學生從本質上了解所學知識，多角度掌握解題方法，也可以從這些變式訓練中發現前面沒有解決的問題，并做進一步明確。
如教完表格的制作，讓學生幫助學校用電腦繪制校運會日程安排表，要求學生選用不同工具、不同繪制途徑、不同文字處理等對設計的表格進行修飾與美化，在組內先自我評價，推選出小組代表作品，說明操作方法和技巧，然后各小組間互評。教師歸納分析各小組作品的實現途徑，指出其優點與不足，并評比出“最佳設計”，同時總結技巧捷徑，供學生參考。
8.分層測試，落實“后教”。
分層測試是一堂課必不可少的環節。從面向全體學生角度出發，我會設計不同層次的獨立作業題，包括基礎題、綜合題和拓展題，使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的體驗。這樣設計能滿足不同層次學生的需要，從中發現學生存在的問題和反思自己“后教”的效果，從而進一步指導學生和改進教學，為下節課的教學做好準備。
如教學Word軟件后，我分三個層次設計測試題。及格層次是Word軟件的基本操作測試；良好層次是熟練掌握Word軟件的操作技能和應用Word軟件并通過自主探究初步掌握wps軟件的使用，圖文并茂地展現學習成果；優秀層次是制作班級或學校電子黑板報等。
9.拓展提升，鞏固“后教”。
在這一階段我力求做到“三化”：知識的深化，知識向能力的轉化，學習方法的固化。而這三化的實現主要通過設計階梯式、整合性拓展任務或問題實現。布置的拓展任務盡量來源于學生日常學習、生活中的問題，本地社會問題及當今世界的時事等。
比如教學Excel數據處理，我把班級學生的期末考試成績單發出給學生進行數據運算與統計。學過Word文字編輯排版之后，讓學生結合最近寫的優秀作文進行排版編輯。這樣設計的目的是：（1）檢測每個學生是否都實現了教學目標；（2）引導學生通過實際操作訓練，提升運用知識解決實際問題的能力；（3）通過展示學生的作品，樹立學生的自信心，提高學生的學習興趣；（4）留給學生很大創造空間與發揮余地，學生可以根據自己平時接觸到的排版經驗和技巧對教師分配的任務進行多樣化演繹，創造出獨具個性的作品。
當然，以上幾個“先學后教”的程序并不是孤立單行、一成不變的，應該互相滲透、有機結合。根據不同課型和學生實際理解掌握情況，對于操作較難、理解較難的知識點可以進行多次“先學后教”的靈活運用，讓學生把淺層次的知識理解、技能把握內化成深層次的活學活用，發展能力，從而提高綜合信息素養。
四、“先學后教”實踐運用的再審視
“先學后教”實現教師角色的換位，實現學生信息技術自學能力、探究能力的培養，充分體現“把課堂還給學生、把學習主動權交給學生”的教學新范式理念，達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。成功的地方很多，但對具體操作細節還需再思考。
1.在“先學”過程中，要真正增強“先學”效益，還要從根本上關注需要幫助的學生的心理訴求、意志品質的培養，讓學生進入主動的“先學”探究狀態，和諧融入合作學習，以至于達到各取所需的目的。
2.在“后教”的學習活動中，不僅要關注技術層面的指導，還要考慮如何引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起，主動理解知識、把握技能、發展能力。
3.因為自身能力、周邊環境等諸多因素的影響，學生之間存在很大差異，所以“層遞”式任務設計還要更合理，多設置開放式任務，讓學生自主選擇，在適合自己的練習中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，品嘗到屬于他們自己的“果子”，讓課堂真正煥發出“生命的活力”，走向簡約而高效。
參考文獻：
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[4]李藝，等.信息技術教學方法：繼承與創新[M].高等教育出版社，2003.
關鍵詞：心理健康；鍛煉方式；學習興趣
健康第一的指導思想，能促進學生的健康成長。健康，不僅指身體健康，還包括心理健康和良好的社會適應能力，這就是現代的健康三維觀。由此可見，體育與健康這門課所承擔的責任是非常重大的，是必不可少，也是其他任何學科都無法替代的。一個人身體不健康，令人感受痛苦，而心理不健康，輕則承受身心痛苦，重則自殺甚至危害他人生命或危害社會的安定。報紙雜志上以及我們身邊所常見的學生因考試失敗、情感困惑或一點小事自殺，因一點過節或爭執而走上殺人的道路，這樣的例子已太多，實在令教育者痛心和汗顏。一個人的身體健康重要，而心理健康更重要，因此，在增強學生體質的同時必須切實加強心理健康教育，讓學生的身心健康成長，是每一個教育工作者必須高度重視并切實進行的一項工作。下面就本人在體育與健康課中如何對技校學生開展心理健康教育，培養技校學生健康心理談談自己的做法和體會。
一、具備健康的心理和心理健康方面的知識
教師可以說是學生的榜樣，他的一言一行都影響著學生，許多學生甚至模仿著教師的一言一行。大部分的學生都是非常敏感的，能夠感受到教師細微的變化，老師上課中的喜怒哀樂都影響并感染著每一個學生。試想如果老師喜怒無常、心理不健康，學生自然深受影響，難以形成健康的心理。所以，教師必須注意培養自己健康的心理，保持樂觀、自信、自尊、自強的品質，影響并感染學生，同時學習相關心理健康教育方面的知識，不斷充實提高自己，這是在體育與健康課中對學生進行心理健康教育、培養學生健康心理的首要條件。有個別體育教師，對待學生比較粗暴，隨便責罵學生。這樣的教師只會使學生的心理受到傷害，從而形成不健康的心理。因此，體育教師首先要具備健康的心理和心理健康方面的知識，才能在體育與健康課中成功地開展心理健康教育，促進學生身心健康發展。
二、實施快樂體育，激發學生學習興趣
根據專家研究表明，適度負荷的體育鍛煉能促使人的大腦釋放一種內啡呔的物質，該物質能使人產生舒適愉快的心情，從而促進人的心理健康。而技校的學生，現在大部分都是原來中學的中下層學生，對體育興趣不大，不愿意上體育課，因此，教師在上課過程中必須營造良好的氣氛，實施快樂體育，激發學生學習興趣，從而使學生獲得健康心理。筆者的做法是根據技校學生的實際情況，結合學生的興趣愛好，適當增加游戲和快樂體育項目，選擇那些能激發學生學習興趣、與學生生活經驗相聯系、有利于學生身心健康發展的運動技能作為課程的主要內容，認真設計好每節課的各環節，使學生上完一節課能獲得愉，懷著期待下課。這樣就能有效地促進學生的心理健康。
三、指導學生選擇適合自己身心發展的體育鍛煉方式
并不是所有人從事每項體育活動都能產生身心愉悅的效果。不當的運動量、不喜歡的運動項目、強迫性的鍛煉甚至可能對人產生傷害，造成身心俱損的后果，這顯然極不利于培養學生的健康心理，只會導致學生出現恐懼、傷心、失望、難過等不健康的心理。只有參加適合自己的體育活動才能獲得運動愉。每個人運動愉的產生既有共性，又有差異性，因此，作為教師，必須指導學生根據自己的實際情況選擇最適合的體育鍛煉方式進行鍛煉，使學生獲取最大的心理效應，促進身心健康。教師在課堂內外應多開展一些項目，以供學生選擇，盡可能面向每一個學生，從而起到培養學生健康心理的作用。
四、充分尊重每一個學生
特級教師李鎮西說：“永遠記住：尊重學生，并不能取代教育本身；但剝奪了學生的尊嚴，就談不上任何教育。”每個人都有自尊，都想獲得他人的尊重，這是人性的需求，而自尊同時也是一個人心理健康的重要指標之一。在體育課中并不是每個學生的表現都很好，有的學生表現給人很差、很笨的感覺。對這些學生，有些教師會不停加以訓斥，甚至譏諷，結果導致這些學生自尊受損，厭惡、害怕上體育課，不愿意參加體育活動，有低人一等的感覺，在老師和同學面前抬不起頭，甚至專門與老師敵對，收不到好的教育效果。作家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，作為體育教師應充分尊重每一個學生，尤其是表現較差的學生，這樣有利于增強其自信，促進其轉變，培養健康心理。例如，我任教的電腦班有個女同學叫黃×，性格比較怪，打籃球動作古怪，因此許多同學都取笑她，不愿與她在一隊，她自己也感到自卑，就經常與其他同學爭吵，無理取鬧。對于黃×，我并沒有瞧不起她，而是尊重她。為了改變她在同學們心目中的形象，我在全班同學面前表揚她打籃球時的拼搏精神，并且同時糾正她的一些籃球上的錯誤動作，要求她加強練習。經她個人的努力，她的籃球技術有了提高，我又及時在班上表揚她，從而改變同學們對她的看法，愿意與她交往，而黃×也變得自信起來，和同學相處融洽。由此可見，體育教師必須學會尊重學生，特別是尊重表現較差的后進生。
五、給學生更多的肯定和鼓勵
心理學家威廉?詹姆說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”我們每個人都渴望獲得他人對自己的肯定和認同，渴望獲得贊賞，我們小時候總希望得到爸爸媽媽的贊賞；讀書時，渴望得到老師的贊賞；工作時希望得到同事領導的贊賞；相處時，渴望得到朋友的贊賞。沒有贊賞時，我們失落、沮喪、懷疑自己，有了贊賞，我們熱情、自信、勇氣百倍。我們如此，學生更是如此。因此對優秀的學生，不要掩飾自己的贊美，對后進生，更加要多點肯定和鼓勵，多些贊賞，這樣才能讓他們克服自卑，激發學習的熱情，從而積極主動地學習。體育教師要用自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技巧去影響學生，以和藹可親的態度去幫助和鼓勵學生，培養學生好學、善思、勤問、積極參加體育鍛煉等良好的習慣，促進學生身體和心理上的健康。卡耐基說：“使人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”因此，體育教師不能吝惜對學生的贊賞，要讓學生在贊揚賞識中健康快樂地成長。我們要善于發現和捕捉學生的閃光點和每一點進步，及時地予以肯定贊賞，并給予啟發引導，使學生對自己充滿信心，滿懷興趣地不斷追求進取，把教師的肯定、鼓勵和期望變為動力，最終取得更大進步，獲得成功，使自己變得滿懷自信，由弱者變為強者。例如，有一個去年從我校畢業的學生陳×，她身體比較胖，沒有運動天賦，也不想運動，我針對她的情況，鼓勵她先從打羽毛球、散步開始，培養運動興趣和習慣，再參加其他運動，一年后，她不僅愛上了體育，而且體重也減少了近20斤。去年教師節，她專門寄回一張賀卡，上面說：“……感謝您昔日的教導和鼓勵，曾經我在體育上失敗過、絕望過，是您給予我信心和動力去攻破這個難關，感謝您……”有時候，教師一句肯定和鼓勵的話，可以使學生信心百倍，同時可能改變學生的一生。
六、有計劃、有組織、有系統地完成課標上的心理健康領域目標
體育與健康課程標準上關于心理健康有非常明確的領域目標和水平目標，每個領域目標同時又有具體的水平目標。作為體育教師，應有計劃、有組織、有系統地創設一些專門的情境，采取一些特別的手段，促進學生心理健康水平的提高。當然，不可能每節課都要全部兼顧各個領域，但必須有計劃、有組織、有系統地進行，不能只注重身體方面而忽視心理方面，兩者應該并重。
參考文獻：
[1]任治洪.激發學生的參與意識，加強體育課教學[J].職業，2010（02）：171.
（一）學校教育的和諧發展需要學生禮儀習慣的培養。
如今學校文化建設的和諧發展過程中，學生文明禮儀培養已經成為了重要學校重要教育內容。目前，學校已經成為了“全國青少年文明禮儀教育”基地。在一些前期的禮儀習慣培養中，雖然在學科中已加強了禮儀教育的滲透，但是這些做法都是零散的，不能使之系統化，因而我立足學生本位開展培養小學生文明禮儀的策略研究，這樣不僅可以豐富我校培養小學生文明禮儀習慣的方法和途徑，而且對養成學生文明習慣、提高學生文明素養，以此輻射家庭，帶動社會，推動精神文明建設具有很強的現實意義。
（二）家庭教育的嚴重缺失需要學校禮儀習慣的培養。
學生家長文化學歷低下，道德修養也不盡人意。學校地處城郊結合地，不少學生耳濡目染的是粗言穢語，受到社會不良風氣影響。還有些家庭教育中，只注重孩子的學習成績，文明禮儀教育相對薄弱。學生的文明禮儀修養與現代文明社會的要求存在著嚴重的脫節現象。家庭教育的嚴重失衡對學校培養文明禮儀習慣有強烈需求。
二、培養小學生良好文明禮儀的策略
（一）開發學生文明禮儀讀本
首先以禮儀教育作為切入點，根據學生年齡特點我編寫了《禮儀校本課程讀本》，低、中、高年級各一冊，每冊都分為四個篇章，分別為：知識篇、經典篇、感悟篇、體驗篇，知識篇內容按低中高的序列分別為：校園生活禮儀、家庭生活禮儀、社會生活禮儀，讓孩子在學習校園禮儀的基礎上，延伸至學習家庭禮儀，集會禮儀，場所禮儀等，使之形成一定的禮儀素養；經典篇中引入了論語中的小故事，比如：《敬孝之禮》《處事之禮》《勵志之禮》《君子之禮》等，讓孩子在故事中明理。感悟篇中，通過生活中中外小故事，讓孩子去領悟故事中多蘊含的禮儀素養。在體驗篇中引入一些綜合實踐活動的元素，如“元宵節”“中秋節”等節日活動設計入手，例如重陽節，讓高年級學生自主設計了感恩系列活動，他們有的來到敬老院，看望老人，為他們唱歌，講故事，幷送上自己設計的節日卡，表示慰問；有的給自己的爺爺奶奶送去溫情的祝福；有的給周圍的鄰居奶奶做好事，義務打掃衛生......把所學的禮儀融進生活中，禮儀素養真正地內化到了每一個孩子的心田，化為了這充滿情意的行動中。整個讀本知識連貫，融會貫通，系統介紹禮儀知識，具有豐富性、可讀性、可視性和故事性。使學生在快樂中，從小樹立文明意識，成為有德性、會學習，會合作，身心健康的小公民。
（二）有效課堂培養學生禮儀習慣。
為了培養學生文明禮儀習慣，開發了一系列的讀本后，著力探索了禮儀有效課堂模式。低年級的教學我從孩子的身邊禮儀作為切入點，通過孩子喜歡的喜聞樂見動畫故事進行引入，注重培養孩子的校園禮儀，當學生明白淺顯禮儀知識后，又以讀本為載體，設計活動。讓學生參與到禮儀小活動中去演一演，親自去體驗角色，在快樂的氛圍中學習了禮儀知識。讓禮儀內化成學生的一種行為習慣。中年級的教學中，我根據學生的年齡特點，采用一些比較有哲理的故事入手，也或許拍攝一段生活中的不文明行為，這些不文明的行為都是學生平時生活中司空見慣的事。我精心設計切入點，適時點撥，激發學生討論，引領學生辨析發表自己的見解，大膽質疑。從而內化成行為。高年級教學中，我常常讓學生根據社會上的一些現象自主學習、合作學習、自主設計談論活動，讓學生自己去尋找自己文明禮儀的支點，提出自我看法，進行辨析，學習，從而生成新的感性空間，而內化成學生個人的道德品質、文化素養、教養良知等精神內涵。更加懂得學習禮儀是尊重他人，與人友善，表里如一，內外一致的精髓。
在實踐過程中發現，文明禮儀的教育僅僅依靠禮儀課堂是不夠的。我還發掘學科教育資源，結合各學科特點把握禮儀滲透契機。
三、開展多元活動，深化禮儀教育
為了深化禮儀教育的思想，深入培養小學生文明禮儀的策略研究，我開展了一系列文明禮儀實踐活動。
1、開展每周一星的評選活動 這項活動促進了學生在禮儀認知、禮儀情感等方面的不斷提高。
2、舉行“禮儀之星”報告會 “禮儀在我心，文明伴我行”、“精彩人生，文明先行”的“禮儀之星”報告會。這兩場報告會激起了學生學習文明禮儀的熱情，為學生在日常行為中養成良好的禮儀習慣打下了堅實的基礎。
3、組織開展“感恩”主題系列活動 如：結合婦女節、母親節、父親節等傳統節日開展親情禮儀教育活動；結合教師節開展師生情禮儀教育活動。通過詩歌朗誦、小品、制作賀卡、講故事等，向父母、向老師表達最真摯的祝福。
4、創設禮儀講壇、開展知識競賽 通過禮儀講壇、禮儀知識競賽等活動，把“知榮辱、重禮儀、講文明”的風尚植入學生心田，讓學生的道德認識更上一個新的臺階。
5、啟動“禮儀志愿者”行動 今年評選出了20名禮儀志愿者活躍在校園里，開展同伴禮儀幫教，形成全校園的禮儀之風。
6、舉行感恩教育報告會 學校邀請一中的一位心理老師來我校做“學會感恩與愛同行”報告會，報告會還邀請家長參加，共同提高共同感受。
