時間：2022-04-23 08:52:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中信息技術教師工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國農村初中信息技術教學在一定程度上取得了不錯的效果，但是還存在一些問題：信息技術教學專業教師較少，計算機的整體數量不足；信息技術教學不被學校重視；部分教師對新課程教學理念認識的不充分，沒有完全理解新課改精神，不能全面地認識信息技術教學內容。這些現實問題是我們亟待解決的問題。如何提高農村信息技術教學質量，提高農村初中學生素質，是信息技術教師應該研究的，旨在為改善農村信息技術教學提供可能。
一、農村初中信息技術教學現狀
1.存在專業教師不足，計算機數量陳舊和短缺。
在我國現階段農村初中教學中，信息技術由于是副科，受傳統教學觀念的影響，沒有受到學校、上級的重視。有些農村初中信息技術教師嚴重缺乏，有些初中存在沒有專業技術教師，有些學校的信息技術教學教師是由其他學科教師轉行，或者是兼任信息技術課程。在進行信息技術教學時，也是大班上課，有的初中由于計算機數量的不夠，嚴重影響信息技術的開展。這樣的教學嚴重影響初中信息技術教學進度。由于一些教師都是兼任課程，并不是專業信息技術教師，對信息技術教學知識有一個認識的過程，往往在教學內容和教學方法上不能創新，不能及時處理好課堂中出現的教學問題。教師的經驗不足，往往使初中生失去學習計算機的興趣，從而影響整個信息技術教學質量。
2.信息技術課程不被重視。
我國農村初中由于受傳統升學觀念的影響，大部分教學課程都在中考指揮棒的指導下開設，而初中信息技術課程教學不參加中考，所以不受重視，經常被占用。在一些農村初中，信息技術課程平時按照教學大綱進行授課，遇到特殊的教學計劃時，就要為其他主課程讓路。在這樣的情況下，一些初中信息技術教師的工作積極性受挫，對自己的工作沒有創新，只是為了完成工作任務。同時，農村初中教學整體評價計劃不合理，信息技術教師的地位沒有得到重視，存在干與不干一個樣的現象，這是很重要的一方面。而且初中信息技術教師往往被學校看做是一個全能教師，身兼數職，譬如：教師、電教人員、網絡管理人員、課件制作人員、網頁制作人員、學校的免費打字員等，還要負責全校辦公室電腦的軟件維護。這些工作讓信息技術教師一直處于工作狀態，沒有時間研究教學理論知識，沒有時間總結課堂中出現的問題，也沒有時間了解學生的需要，嚴重影響教學效果。
3.信息技術課程教學的認識分歧。
部分農村初中信息技術教師不能正確認識自己，對信息技術課程資源整體認識不足，原因是他們是由其他專業教師轉學科過來的。一些農村學校在資源匱乏時期，由初中物理教師、數學教師承擔信息技術教學任務，對信息技術課程的認識不充分，還是按照以往教學經驗授課，但因不具備信息技術學科知識，所以完全照搬文本內容，導致忽視學生的發展規律，沒有注重學科之間的差異性。還有一部分教師對信息技術教學存在理解錯誤，認為信息技術教學就是實踐操作，主要是操作電腦，過于強調技術，不重視理論知識，不理解信息技術課程的核心價值和培養目標。
二、農村信息技術教學反思與策略
1.創建學校之間的資源共享。
在現階段農村初中信息技術課程教學資源匱乏的情況下，針對初中信息技術課程可以與一些資源比較豐富的學校進行連接，進行相關資源的共享，主要在于教師的教學方法、教學手段、教學課件、常用的教學工具、文字處理庫、圖像轉換、學生作品展示等，這些相關教學資源可以使資源共享，互相結合、相互彌補教學中的不足。
2.設置合理的教學目標。
在農村初中教學過程中要制定適合自身的教學目標，主要是對初中學生進行信息技術知識的普及，讓學生對信息技術有一定的認識，為以后的學習打下良好的技術基礎。初中生對現階段信息技術中不同層面的信息素養的綜合提高和協調發展，特別是在實際操作的能力，在教學課件上要體現出來，根據學生的實際需要進行準備。
參考文獻：
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關鍵詞：初中 信息技術 微課 運用策略
在初中教學活動中，初中信息技術教學中微課的有效運用策略，對于提高信息技術的教學質量及學習效率，都具有十分重要的意義。初中教師如何針對學生的實際學習情況，實現初中信息技術教學的有效性，是教學中非常關鍵的問題。在初中信息技術教學中，通過發揮微課的優勢，帶動學生的學習氛圍，使之可以更加有效的學習信息技術課程。因此，在實際教學活動中，應充分重視初中信息技術教學中微課的有效運用策略。
一、初中信息技術教學準備階段的策略
（一）檢查教學準備，確保教學活動正常實施
在初中信息技術教學中，檢查教學準備，確保教學活動正常實施，是教學準備階段的策略中很重要的一項內容。一般情況下，初中信息技術教學環境主要有硬件環境和軟件環境。為了有效的提高微課在信息技術教學中的應用，檢查教學準備，確保教學活動正常實施，充分發揮微課教學的優勢，激發學生學習的積極性，進而提高學生的學習效率。因此，在實際教學中，教師應充分重視檢查教學準備，確保教學活動正常實施這一教學策略。
（二）重視機房管理，培養學生良好的學習習慣
在初中信息技術教學準備階段，重視機房管理，培養學生良好的學習習慣，可以有效的提高學生的學習效率。在初中信息技術教學中微課的有效運用中，教師通過微課的形式指導學生學習信息技術的同時，還應引導學生重視機房管理工作，在學生參與機房管理工作中，逐漸培養學生良好的學習習慣，使學生可以逐漸提高自身的學習能力。此外，重視機房管理，制定有效的教學方式，也是提高信息技術教學質量的基本前提之一。因此，在初中信息技術教學中，重視機房管理，培養學生良好的學習習慣非常重要。
（三）強化集體備課，做好課前有效基礎
在實際教學活動中，備課是做好信息技術教學的重要前提，強化集體備課，做好課前有效基礎，更加有利于發揮集體的智慧，分析學情，深入研究信息技術教材，制定符合學生實際的教學策略，為學生營造良好的學習氛圍，使之可以更好的學習信息技術課程。同時，強化集體備課，做好課前有效基礎，有利于教師及時的發現學生在學習中存在的問題，進而調整教學方案，滿足學生的多方面學習需求。因此，在初中信息技術教學中，為了充分發揮微課應用的優勢，強化集體備課，做好課前有效基礎，具有一定的積極意義。
二、初中信息技術教學實施階段的策略
在初中信息技術教學中微課的有效運用中，結合學生的實際學習情況，深入分析初中信息技術教學中微課運用中存在的問題，實施有效的教學策略，可以極大的促進學生學習信息技術課程。一般情況下，初中信息技術教學實施階段的策略主要有：情境導入，激發學生的未知興趣；因材施教，鼓勵學生進行自主探究學習；協作學習，共同分擔任務等幾方面內容。
（一）情境導入，激發學生的未知興趣
在初中信息技術教學中，通過情境導入，激發學生的未知興趣的方式進行教學，可以促使學生主動的參與到教學活動中，進而提高自身的學習興趣。通過情境導入，激發學生的未知興趣的方式，完善以往信息技術教學中存在的問題，提高信息技術教學的質量，增加學生與教師之間的情感溝通，使教師可以及時的幫助學生解決遇到的學習問題。例如，在開展教學活動的過程中，結合教學的主題，設置不同的教學情境，吸引學生的注意力，使學生逐漸愛上學習。因此，在實際教學活動中，教師除了重視學生的學習狀態，還應充分應用情境導入，激發學生的未知興趣這一教學策略。
（二）因材施教，鼓勵學生進行自主探究學習
在開展教學活動的過程中，因材施教，鼓勵學生進行自主探究學習，也是初中信息技術教學實施階段的策略之一。教師在了解學生實際學習情況的前提下，通過因材施教的方式，針對學生學習能力、學習基礎的不同，進一步完善教學方案，鼓勵學生進行自主探究學習，可以有效的提高學生的自主探究學習能力。因此，在初中信息技g教學中，關注因材施教，鼓勵學生進行自主探究學習的教學策略，具有積極地現實意義。
（三）協作學習，共同分擔任務
在初中信息技術教學實施階段的策略中，協作學習，共同分擔任務也是其中重要的內容之一。在開展信息技術教學中，教師可以針對學生在探究學習活動中存在的問題，引導學生通過協作學習，共同分擔任務的方式，共同努力的思考和解決問題，使之在探究問題的過程中，逐漸提高自身的邏輯思維能力以及解決實踐問題的能力。因此，在實際教學活動中，重視協作學習，共同分擔任務也非常重要。
三、結語
綜上所述，在我國新課程教育改革的過程中，初中信息技術教學內容及教學方法都發生了一定的變化。初中信息技術教學中微課的有效運用策略，將在很大程度上促進微課在初中信息技術教學中的有效運用，完善初中信息技術教學中存在的問題，為學生營造良好的學習氛圍，使之可以更加主動的參與到學習活動中，不斷提高自身的學習能力。因此，在實際教學中，重視初中信息技術教學中微課的有效運用策略探究，具有積極地現實意義。
參考文獻：
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關鍵詞：教學理念；學習興趣；師資團隊
信息化時代的來臨，決定了信息技術在教育中的地位，逐漸成為與傳統科目同等重要的新興學科。就初中信息技術教學現狀來看，還存在很多問題，很多潛在性因素的存在導致教學質量低下，只有找出這些潛在因素并對其進行分析，才能更好地尋找改進措施，進而不斷提升教學質量。
一、影響初中計算機教學質量的潛在因素
隨著計算機網絡在生活中應用的普遍性，學生基本都有很多機會接觸到計算機，并掌握了一定的計算機操作，這為教師信息技術教學提供了一定程度的方便，但也影響了學生學習和教師教學的態度，反而影響教學質量，主要表現為以下幾個方面：
1.學生興趣缺乏
計算機的普及使初中生或多或少地掌握了信息操作技術，這就使其在信息技術教學時認為自己會，進而降低學習的興趣。或者是因為某些操作技術有點復雜，對學生思維能力要求比較高，學習起來會存在一定難度，也會降低學生學習的興趣。而興趣是驅使一個人前進的最大動力，學生對信息技術學習興趣的喪失是影響教學質量提升的最大因素。
2.教師教學態度
就我國初中信息技術教學現狀來看，大部分學校受應試教育影響還比較嚴重，很多學校仍將信息技術課作為“小學科”，甚至信息技術教師也存在相同的看法，認為信息技術課程只是眾多課程中的“調劑品”，這就決定了其教學態度敷衍了事。另外，大部分學校的信息技術教師同時擔任網管、網絡維護以及機房管理等多項相關工作，將工作重點主要放在教學以外的工作上，分配給學生信息技術課程教學的時間少之又少，即使在有限的教學時間中，也會因為教師沒有充分研究教材、仔細備課的時間而降低教學質量。
3.教師隊伍建設不健全
受應試教育影響，部分學校雖然開設了信息技術課程，但是在重視程度上還有待提升。學校重視程度低，就在很大程度上決定了師資力量的欠缺，造成信息技術學科教師隊伍建設不健全。就現狀來看，大部分信息技術課程的教師專職的少，大部分是“正課”教師兼職，信息技術專業水平比較低，信息技術課程的開展完全是教師隨教材走，使課程流于形式，并不能保證教學質量。同時，因為不具備專業老師，也會降低學生對信息技術學習的興趣。
二、提升信息技術教學質量改進措施
要想提升初中信息技術教學質量，就要根據影響因素在傳統教學基礎上進行轉變，首先要做的就是轉變傳統教學理念，增強教師對信息技術教學的重視度，并根據初中生生活環境以及身心特點來設計教學，根據教學內容來選擇合適的教學方式，不斷激發學生學習興趣，進而不斷提升教學質量。主要改進措施有以下幾個方面：
1.轉變教學理念
要想提升初中信息技術教學質量，首先要做的就是轉變傳統教學理念，充分認識到信息技術教育的必要性，將其提升到與“正課”同等的地位。針對這一問題可以從兩方面進行，一方面，學校應該增強對信息技術課程的重視程度，在整體上對信息技術教學進行調控，安排領導進行不定時聽課，并加強對教師備課的檢查，嚴禁任何人以任何理由占用信息技術課。另外，學校還應根據教學實際需要，進行專業教師的配備，避免出現教師身兼數職情況的發生。同時，學校還應加強對學校信息相關設備的管理，增加資金投入，保證教學順利進行。另一方面，教師應該端正教學理念，認真對待信息技術課程，不能以任何理由推脫教學任務，將提升教學質量作為工作重要指標。教師應該不斷加強自身信息專業能力的培養，通過學習以及學校提供的培訓、進修機會不斷豐富自身專業知識，認真研究教材并根據學生學習需要進行備課，對存在疑問的地方應加強與同事之間的交流，確定出最適合學生的教學方案。
2.激發學生學習興趣
初中生因為掌握部分常用信息操作技術，在學習過程中有一種“我會，我不用學”的心理，同時對于對邏輯思維要求高的內容，有“學也不會”的心理，這就降低了其學習興趣。針對這一點，教師要根據學生心理特點合理選擇教學模式來不斷激發學生對信息技術學習的興趣。例如，在學習“走進網站”這一課時，教師可以采取興趣教學模式，在正式授課前向學生展示一個自己制作的能吸引中學生目光的網站，并用洋洋得意的語氣和學生說：“大家瀏覽過很多網站，有沒有想過自己像老師一樣制作網站？”以此方式來激發學生對即將學習知識的好奇，進而促使其積極參與到教學中去，達到提升教學質量的目的。另外，教師還可以根據學生炫耀的心理，對部分學生掌握的知識可以采取“比比看”“互幫互助”等多種學習方式，一方面可以增強已會學生對技術的掌握程度，另一方面還可以刺激不會的學生積極學習，一舉多得。
3.創建良好的師資團隊
教師是影響教學質量的重要因素，想要提升初中信息技術教學質量，必須建設一支專業度高的師資團隊。學校可以進行專業人才的招聘，通過招聘的方式在校外直接選擇合適的教師。或者是為學校的信息技術教師提供培訓以及進修機會，促進其不斷豐富自身專業知識。另外，學校應該確定信息技術教師專職化，將信息技術教師與網絡管理員職責清楚化，教師只負責教授學生，而網絡管理員負責機房檢查、網絡維護等常規工作，保證為教師的專業發展提供充分的空間。另外，為保證教師信息技術專業技能的提升，還應建立相應的行政獎懲制度，促進教師不斷為提升教學質量而努力。
隨著信息時代的來臨，信息技術課程逐漸進入教學行列中。但是，就我國初中信息技術教學現狀來看存在很多問題，想要提升教學質量必須找出影響教學的各種潛在因素，并對其進行分析，積極尋找改進措施。只有不斷在原有基礎上進行改進，消除存在的潛在因素，才能不斷提升教學質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】云計算；信息技術；教學
一、云計算概述
云計算中“云”是一個抽象概念，網絡中的數據如同眾多看不見的水分子，但是可以集成在“云”里，而網絡云存儲作為一個虛擬空間，可以存儲眾多數據.云計算就是對這些數據的建立和提取.總的來說，云計算的使用對用戶來說非常簡便，用戶只需有一個終端設備，例如，電腦、智能手機等，并且云計算對于終端設備的要求并不高，這也是云計算能夠廣泛應用的原因之一.一般來說，人們常用的云計算內容為數據、資料的編輯上傳，云網盤的使用，共享資料的下載，網站的使用、聊天工具的使用等，這些都極大方便了人們的生活，提高了人們的工作效率.
二、云計算與初中信息技術教學的關系
初中信息技術課程開設的目的是為了提高初中生的信息技術應用能力，為初中生適應網絡時代的發展、不與社會發展脫軌、利用計算機網絡等先進工具進行更好的學習，成為全面發展的人才.云計算在信息技術教學中的應用對于教師的教和學生的學來說都提供了便利.在云計算技術產生后，教師進行信息技術教學時需要的資料都可以從云盤中進行下載，可以鏈接網絡給學生展示相關資料，也可以將資料庫與學生共享，方便學生的學習.總之，云計算是信息技術的一部分，也在初中信息技術教學中發揮著極大的便利作用.
需要注意的是，云計算數據的存儲基于網絡平臺，并構建于各種協議和標準之上，可以通過各種設備進行提取，但是所有的數據在網絡平臺中又是具有一定的風險的，網絡病毒和網絡黑客會對數據的安全存儲造成威脅，因此要提高云計算的安全等級，并對數據實施專門的維護.比如，信息技術課的期末考試題目也在云存儲中，技術高明的學生可以從云存儲中得到相關的數據信息，從而獲取題目，這就要求信息技術教師對云計算中的數據信息進行歸類，可以共享給學生的資料是一類，而不能共享的試題資料等是另一類，并可存儲于其他類型的云盤中，避免機密的泄露.
三、云計算在初中信息技術教學中的應用
1.實現了初中信息技術教學的共享性和即時性
信息技術教學中教師通常需要結合實踐操作進行，學生在機房上課，可以根據教師的講解和操作進行練習，云計算實現了教師教學資料的共享，并讓學生可以隨時提取，跟上教師的教課思路.比如，在學習photoshop軟件應用時，通常以案例教學的方式展開，有了云計算，學生可以輕松下載教師提供的圖片資料，并與教師的教學同步進行練習.同時，云計算可以實現個人資料夾的隨身攜帶，學生即便是在家里完成了作業，只要上傳至網絡資料夾，就可以在課堂上打開應用.比如，學生可以將自己在家完成的作業上傳到百度云網盤中，到學校后依然可以取出，或者可以直接上傳到班級共享網盤.在初中信息技術教學中，基于云計算所開發的軟件也便利了學生的使用，如WPSOffice就具備在線編輯自動存儲功能，可以將學生的作業保存到網絡中，就不會因為誤操作或者斷電導致學生在做筆記或作業時中途丟失.另外，像學生在信息技術學習時會使用到的搜狗輸入法也已實現了個人輸入習慣的記憶，只要登錄搜狗輸入法，不管是在哪臺電腦上應用打字，都會出現用戶的常用詞，方便用戶的使用，這對學生的課堂練習來說也起到了一定的幫助作用，提高了效率.
2.云計算拓展了初中信息技術教學的可用資源
如果不采用云計算教學，初中信息技術在實踐練習課上就需要教師為每個學生拷貝資料，并且資料相對有限，學生的練習或者是創造受到資料的限制，在計算機軟件學習方面也很難發揮所長.然而云計算能夠容納更多的資料，有豐富而強大的信息技術教學資源，這些資源庫對于學生而言是一個巨大的寶庫，學生可以根據課業練習的要求從中來選取主題資料，并發揮自己的主觀能動性進行創造.云計算從資源方面開拓了學生的思路和視野，也進一步提高了學生的學習興趣.另外，由于我國當前不同地區、學校的資源分配并不相同，如果能夠實現更多地區的資源共享，那么還可以從更廣的意義上解決教育資源的分配不均衡問題，促進了信息技術教學的發展.
3.實現了計算機安全升級的便捷性
學校機房通常需要對計算機進行定期檢查，以防有病毒侵入，這一方面的工作也是由信息技術教師承擔的.由于計算機數量較多，如果每臺計算機都挨個兒進行病毒庫檢測、升級，那么對于信息技術教師來說工作量巨大，但是云計算實現了全部計算機的局域聯網，并可由教師機來對所有的學生機進行操控，那么只利用一臺電腦就可以完成所有計算機的升級.這不但減輕了信息技術教師的工作量，還為學生提供了更為安全的操作環境，為初中信息技術課的教學打好基礎.
隨著信息技術的發展，在2001年教育部改革以后，信息技術課程成為了初中教學課程之中的一種。在信息技術成為初中課堂中十分重要的一種課程以后，教師為了達到更好的教學效果也付出了很多努力。為了更好的激發學生的學習興趣，教師也付出了很多努力，希望通過提高學生的學習興趣，使初中信息技術教學工作現狀有更好的改善，進一步的促進初中信息技術教學工作的展開。不過當前初中信息技術教學學習興趣激發方面存在很多誤區，這些誤區使初中信息技術教學現狀受到了不良的影響，因此對初中信息技術教學中學生學習興趣的激發進行研究十分有必要。
一、初中信息技術教學中學生學習興趣激發現狀
由于興趣是最好的老師，很多學生意識到激發學生對信息技術學習的興趣很重要，不過在實際教學的過程之中，教師在對學生信息技術學習興趣激發方面還存在很多的不足。
1、教師主觀意識過強
在進行信息技術教學的過程之中，很多教師都希望可以激發學生的學習興趣，不過雖然教師是本著激發學生學習興趣的目標進行教學，不過在實際進行教學的過程之中，很多教師都是根據自己的想法進行教學情境的設置。在現在教學設施的完善，為教師進行教學情境的設置提供了很多的方便，很多教師也會應用這樣的教學方式來激發學生的學習興趣，不過在進行情境設置的過程之中，多數教師雖然是很認真，也會為情境設置付出很多的努力，而最終設計出的情境卻并不符合初中生的想法以及興趣，而是教師的主觀意識決定的。這樣的教學方法，不但無法激發學生的學習興趣，還會讓學生的學習積極性受到影響。
2、教師激發學生興趣的方式缺少創新
有些教師已經有著豐富的信息技術教學經驗，從初中信息技術教學納入到初中課程開始就進行信息技術教學工作，到現在也有十幾年的教學經驗了。不過很多教師就是由于自己的工作經驗豐富，給自己設置了限定，雖然當初在教學之中應用的激發學生興趣的方法很有效，不過已經時隔多年，現在的學生與過去的學生已經不是一個時代的人，他們的想法、追求等方面都會有一定的差異，因此想要激發學生對信息技術學習興趣，不能一直延續過去的方法進行，應當進行創新。不過在身邊很多教師在進行初中信息技術教學的過程之中，都是應用過去的方法進行，教學方法方面的沒有創新，這樣的教學方式已經無法吸引現代的學生學習興趣了。
3、教學目標與學生興趣之間的矛盾
很多教師在進行教學的過程之中，都對激發學生的學習興趣高度關注，不過有多數教師都遇到過這樣的問題，將學生的學習興趣激發起來以后，學生感興趣的內容不是初中信息技術教學目標所要求的內容，教師為了達到教學目標的要求，不得不到放棄對學生感興趣內容的教學。像教師在進行教學的過程之中會應用一些圖片等進行激發學生的學習興趣，這會讓很多學生對圖片處理等方面的技術感興趣，可是像Photoshop等方面的內容，并不是教學目標之中要求的內容，教師為了達到教學目標就不能進行這方面內容的教學，這會將已經激發的學生學習興趣再一次的被打擊掉。
二、激發初中信息技術教學中學生學習興趣的建議
通過上述介紹大家會發現，初中信息技術教學中學生學習興趣的激發方面存在很多的不足，這些不足對學生的學習興趣激發帶來了嚴重不良影響。結合自己的工作經驗，以及當前初中信息技術教學現狀，提出如下激發初中信息技術教學中學生學習興趣激發的建議。
1、從學生角度進行教學情境設置
教師在進行教學之中進行教學情境設計是比較常用的一種教學方式，在進行教學情境設置的過程之中，應當學會從學生的角度出發進行設置。應用當前學生都比較感興趣的內容進行設置，這樣可以更好的吸引學生的注意力。同時要教師要能夠打破常規，并非完全按照傳統的教學方法進行教學情境設置，還應當對信息技術的最新技術進行了解，將一些比較高端的信息技術應用到教學情境的設置之中，讓學生感受到信息技術的龐大，使學生對信息技術的學習產生興趣，甚至會讓學生樹立一個未來學習信息技術的遠大目標。
2、緊跟時代步伐進行創新
現在這個社會是一個快速發展的時代，在這樣一個時代之中，每一代學生之間都會有很大的差異，為了更好的激發學生的學習興趣，教師不能將過去一次成功的激發學生興趣的教學方法直接照搬到當前的課堂之中。要知道學生已經不是過去的學生，現在的學生對過去那些東西已經不感興趣了。在進行學生的學習興趣激發的過程之中，教師應當學會緊跟時代步伐，對現在學生的興趣進行了解，在進行教學的過程之中，總結之前教學中激發學生興趣的時候的成功經驗，結合現在學生感興趣的東西等進行教案的設計，這樣才會更好的激發學生的學習興趣。教師應當多觀察學生，與學生進行良好的溝通，走進學生，將學生現在比較感興趣的內容與信息技術教學相結合在一起，這樣在教學的過程之中，才會更容易吸引學生的興趣，進而讓學生在學習信息技術的過程之中更加的認真。
3、合理平衡教學目標與學生興趣要求之間的關系
由于初中信息技術教學目標規定都是比較基礎的東西，而在教學進行學生學習興趣激發的過程之中，會引入一些比較熱門的東西，像照片修改常用的Photoshop、美圖秀秀等等軟件，還有現在大家都會使用的微信、微博等為例，這很容易激發學生的學習興趣，不過當學生進一步對這些大家都比較感興趣的東西進行探討的時候，教師如果是直接拒絕討論的話，勢必會將學生的學習興趣打擊掉，還會讓學生的學習積極性受到影響。這就要求教師在進行教學的過程之中，能夠對如何平衡教學目標與學生興趣之間的關系更好的把握。在保證教學目標完成的基礎上，可以在教學的過程之中將學生比較感興趣的內容進行一些講解，這樣可以讓學生對信息技術教學內容更感興趣，也滿足了學生的好奇心，讓學生可以在信息技術教學的課堂之中更加積極努力。
關鍵詞： 初中信息技術教學 任務驅動教學法 應用教學
1.引言
近年來，我國教育改革的步伐不斷加快，信息技術也取得不斷進步，而初中信息技術課程亦處于全面發展階段。在此背景下，任務驅動教學法同信息技術的發展需求相符合，可顯著提高初中生的信息技術素養及信息技術學習效率與水平，因此，對任務驅動教學法進行探究意義重大。
2.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的實際應用
2.1根據信息技術教學內容及初中生的特點有效提出學習任務
在對任務進行設計的整個過程中，教師應對課程有效掌握并依據初中生的特點將任務有效設計出來，注意每節課設計的任務應適中且新增難點與內容亦應適中。可依據問題難易程度對設計任務的等級進行劃分：首先教師要將任務目的較為明確且初中生可以模仿的模板有效提出；其次教師要在適當范圍內將可讓初中生充分創作與想象的任務有效提出；再次教師要將沒有條件約束、初中生可以充分想象與發揮的任務有效提出。逐漸加大的任務難度可不斷提升初中生的設計與創作能力。比如進行信息技術課程教學時教師可布置一定的任務，即讓學生設計一個新年電子賀卡。而要有效完成此任務下列三步驟為學生必須經歷：首先，完全按照授課教師所給出的要求模仿教師模板中的版式、圖案位置與文字等；其次，同教師所提出的要求相符合的情況下可稍微改變內容與文字格式，再按照學生自身愛好將圖畫格式、基調與顏色、內容等稍作改變；再次，學生可完全拋棄授課教師相關要求，對自己喜歡的樣式、想說的話、喜歡的照片與圖片等進行添加，憑借自身想象親自動手將Flas完成。此類教學方式較獨特與新穎，可使初中生更好地掌握信息技術課程。
2.2創設教學情境以有效激發初中生的學習熱情
對教學任務進行設計時教師可對有關的教學情境進行有效創設，促使初中生更生動與直觀地學習信息技術。教師可利用畫面與聲音和視頻等創設情境，在較真實的一個環境中學生可較好地完成任務。比如對Flash有關內容進行講授時，授課教師將設計任務提出時可讓學生觀看相關Flas。觀看動畫時學生可依據自身想象在電腦中把看到、感受到、聽到的那些畫面繪出來，再利用Flash真實地展現這些畫面[1]。
2.3建立合作學習小組以提高學生的自主探究能力
所謂任務驅動教學法是在學習任務要求下學生通過網絡資源的利用、圖書的借閱等方式對資料進行收集，以便培養自主學習能力。然而因為查閱時工作量較大，為了完成設計教師可把學生分組，分組時可依據學生不同的信息技術水平，以確保每組學生皆可將不同難度的任務有效完成，在互相交流與溝通的同時對完成設計的過程中的相關經驗進行分享。比如制作網頁時自己的相關主頁是所有網站皆包含的部分，而每個主頁中其他網頁是依賴其他眾多超級鏈接完成的，被鏈接的那些子網頁亦具有更多內容。對一個網站進行設計與制作的工作量較大，初中生要獨立且較好地完成一個網站設計任務較困難，因此教師可用小組形式明確分工設計任務，小組中的每一位成員按照信息技術掌握能力對不同難度設計模塊進行負責，設計任務的過程中所有成員在各司其職的同時密切合作，以便將網頁制作的任務較好完成[2]。
2.4小組內與小組間互相交流和討論以便共享學習成果
當學生將任務順利完成后教師可讓小組內學生對成員的作品互相觀看，且分析與評價成員作品。要積極與肯定評價任務執行過程當中好的部分，亦應指出不足之處并將有效的修改策略提出。教師亦應對比分析每個小組的最終作品，對任務學習的整體效果與情況進行總結，引導學生交流和討論任務教學的最終成效，以便共享成果，將一定參考與借鑒價值提供給下個任務的教學，進而有效提高課堂教學質量。比如對圖層應用相關內容進行教學時，在學生將任務完成之后授課教師可讓學生在小組內有效地交流和討論，經過教師分析和點評及學生之間互評，由授課教師將小組代表作品有效選出，且同全班學生討論及交流以便對經驗教訓進行總結，進而使全體學生共同進步。
3.結語
上述為任務驅動教學法在初中信息技術教學中的具體應用方法，在實際教學中，教師應依據教學實際，靈活地轉變教學方法。唯有這樣，方可提高學生的學習興趣，提高教學效率及水平，最終促進初中生德、智、體、美、勞的和諧發展。
參考文獻：
首先，翻轉課堂的構建，可以更好的激發學生的主體意識，讓學生成為信息技術課堂的“主人”。讓初中信息技術教師盡快轉變傳統“灌輸者”的教育角色，執行先學后教的教學理念，在微視頻、PPT制作等環節都要顧及到學生的個性化學習需求，并做好教學組織者、監控者和引導者的角色。其次，翻轉課堂教學模式的引入，可以進一步優化教學過程，提升課堂教學效能，形成對傳統信息技術課堂教學模式的有效補充和創新，找到傳統教學與翻轉教學的平衡點，形成傳統教學與信息化教學的相互補充，更好地監控學生的學習過程，促進課堂教學效率的提升。再次，翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建，無疑為課堂教學和學生的課外學習，提供了更加豐富教學資源，加快優質課程資源的共享，從而為學生課前預習、課后復習以及自主學習等提供了優質的學習資源，便于學生信息技術動手操作能力和知識應用意識的不斷提高。
2初中信息技術翻轉課堂教學模式的構建策略
根據當前初中信息技術教學的實際，初中信息技術翻轉課堂教學模式的構建可以劃分為信息傳遞、課堂互動和反饋評價三個環節。
2.1信息傳遞環節
在初中信息技術教學的信息傳遞環節，是構建翻轉課堂的重要基礎，所以初中信息技術教師對信息傳遞環節的教學設計要格外重視。而信息傳遞主要依賴于教師的教學視頻，所以初中信息技術教師在制作教學視頻時，要增強針對性多樣性和層次性。一方面，教學視頻的制作要做到短小精悍，盡量給學生更多的選擇，實現教學視頻形式的多樣化，例如，在“編排文稿”的教學中，教師可以通過微型教學視頻這一有利載體，將該教學單位的教學重點、難度、主題、任務、目標等設計成一種情境化的學習課程資源，視頻的制作長度應在5min左右，并且積極融入動畫、游戲等內容，創造出“寓教于樂”的教學氛圍，這樣可以更好的激發學生的學習興趣和熱情。同時，在信息傳遞環節，可以將教學視頻的設計與新型社交媒體的應用有機結合起來，如微信、QQ群等社交媒體可以為學生之間、師生之間的互動交流提供更多的渠道，便于教師對學生的學習情況和學習需求進行有效的把握。
2.2課堂互動環節
課堂互動是翻轉課堂教學模式構建與實施的核心環節，但是由于課堂教學時間相對有限，所以在課堂互動環節的教學設計，要重視與信息傳遞教學環節的銜接，初中信息技術教師要積極總結學生在信息傳遞環節學習中反饋出來的學習難點，選擇有代表性的教學項目，作為學生之間、師生之間課堂互動的內容，組織開展小組討論、學習成果展示、學習辯論等互動教學活動，只有保障了互動教學設計的生活化、專業化和趣味化，才能調動學生的互動熱情，充分激發學生在初中信息技術課堂上的主觀能動性和創造性。例如，在“制作電子表格”的教學中，初中信息技術教師就可以引導學生，以“電子課程表”的制作為互動教學任務，培養學生利用信息技術解決現實問題的能力，學生在互動過程中也能夠更好地發現自身在知識應用環節存在的缺陷和不足，在互動合作中實現共同的進步與提高。
2.3評價反饋環節
翻轉課堂教學模式的構建及其在初中信息技術教學中的應用，可以說是一個系統工作，需要做到有始有終，評價反饋環節的教學設計旨在對翻轉課堂構建及其教學過程中取得的成就和存在的問題進行總結，并將其作為翻轉課堂教學模式進行優化和調整的參考依據。因此，初中信息技術教師需要樹立終結評價與過程評價相結合的評價理念，密切關注學生在翻轉課堂上的整個學習過程，從而對學生的學習態度、學習習慣、學習成果以及進步情況等進行考核、評價與反饋，借助多維度的評價實現教學評價的公平性和科學性。如在“規劃設計網站”的教學中，教師不僅要對學生網站規劃的成功進行評價，更要關注學生網站規劃與設計的過程，這樣才能全面評價學生的理論知識學習成果，制定更加科學的教學與復習方案
3結語
關鍵詞：信息技術；任務驅動；有效運用
任務驅動教學法是一種以建構主義理論為基礎的教學手段和方法，現已被廣泛應用到信息技術教學中。據相關文獻研究資料表明，隨著新課程改革的不斷推進以及現代信息技術的快速發展，我國信息技術教育獲得了較大發展，尤其是初中信息技術教育。但隨之而來的是，人們對初中信息技術教學質量的要求越來越高。因此，如何提高初中信息技術教學的質量已成為當前亟須解決的重要問題之一。
一、任務驅動教學法概述
所謂“任務驅動教學法”是指通過將任務作為學習的橋梁來驅動學生完成學習任務的一種教學方法。通過分析相關的文獻研究資料可知，任務驅動教學法的特點主要包括三點，即以任務為主線、以學生為主體以及以教師為主導。其中，以學生為主體的特點主要體現在三個方面，即主動參與任務、主動解決問題以及主動合作交流；以教師為主導的特點主要體現在四個方面，即設計任務、創設情境、調控進度以及總結評價。同時，任務驅動教學的理論依據主要包括人本主義學習理論、動機理論以及建構主義學習理論。其中，建構主義學習理論是其最主要和基礎的理論依據。此外，任務驅動教學法適用于學習操作類的知識與技能。而信息技術是一門實踐性和操作性都較強的學科。因此，任務驅動教學法非常適用于初中信息技術教學。基于此，對初中信息技術教學中任務驅動教學法的有效運用進行探討，有著非常重要的現實意義。
二、任務驅動教學法在初中信息技術教學中的有效運用
隨著新課程改革的不斷推進以及現代信息技術的大力發展，初中信息技術已成為我國重要的基礎課程之一。現階段，因深受傳統教學觀念的影響而使我國初中信息技術教學的現狀并不樂觀。由上文可知，任務驅動教學法在初中信息技術教學中的運用，不僅能有效提高學生學習信息技術知識的積極性和主動性，而且還能顯著提高課堂教學的質量和效率。因此，初中信息技術教師應采取行之有效的策略來將任務驅動教學法充分且有效地運用到課堂教學中。本文根據相關的文獻研究資料并結合多年的教學經驗，共總結出以下幾點運用策略。其具體內容如下：
1.提出學習任務
初中信息技術教師應根據具體的教學內容和初中生本身所具有的特點來對教學任務進行設計，并以問題的難易程度為標準來劃分任務等級。值得注意的是，每節課所設計的任務和新增加的內容與難點都必須適中。只有這樣做，初中信息技術教師才能將學習任務有效地提出來。同時，為了提高學生的設計能力和創作能力，初中信息技術教師還應一步一步增加學習任務的難度。例如，以設計電子報刊為例，其大致步驟如下：第一步，初中信息技術教師可以要求學生嚴格按照所提供的電子報刊模板來進行設計；第二步，在滿足相關要求的前提下，教師還可以要求學生根據自己的喜好來對所提供的電子報刊模板進行修改；第三步，教師可以要求學生完全根據自己所掌握的知識和愛好來對電子報刊進行設計。這不僅能激發學生學習信息技術知識的興趣，而且還能使其更好地掌握和鞏固所學的信息技術知識。
2.創設教學情境
在教學任務設計的過程中，初中信息技術教師還應根據具體的教學內容來創設教學情境。這能使學生更加直觀且生動地對信息技術進行學習，從而有利于提高學生學習的積極性和主動性。同時，為了更好地完成教學任務，初中信息技術教師還應充分利用視頻、畫面以及聲音等來創設一個較真實的教學情境。例如，初中信息技術教師在講授“Flash”時，應讓學生觀看與“Flash”有關的動畫；并在觀看結束后，應要求學生根據所學到的“Flash”知識來將觀看到的畫面展現出來。
3.建立合作學習小組
關鍵詞： 初中信息技術課程 協作學習 網絡環境 教學有效性
網絡的發展帶動了知識的便捷化傳播，也拉近了人與人之間的距離，網絡與初中教學的結合不僅可以充實初中課程的教學內容，而且可以改善課程教學的實際方法。初中信息技術課程與網絡技術有緊密聯系，同時信息技術課程的應用性又對課程實踐教學提出了較高要求，因此在網絡環境下，信息技術教師如果借助網絡便利化的優勢創新教學的方法，指導學生進行協作學習，則整個課程的教學效果能獲得進一步強化。在網絡環境下指導學生進行信息技術協作學習不僅要求教師對教學的內容進行適度改變，而且要求教師結合初中生的實際特點，探尋最有效的教學策略。
1.網絡環境下開展信息技術課程協作學習的可行性探究
本文首先結合初中教育的環境及初中階段學生學習的特點對網絡環境下開展信息技術協作學習的可行性進行探究，旨在為文章的整體分析提供有力依據，提升文章整體分析的有效性。
1.1信息技術課程的特點迎合了網絡環境的教學需求。
信息技術作為一門與網絡密切聯系的課程，其實際特點及應用性教學目標對網絡環境下開展初中教學有獨特優勢。課程的開展往往將理論教學與上機教學相結合。從課程教學內容看，網絡環境的發展為課程內容的補充提供實際的教學素材；從教學條件看，網絡環境為信息技術課程教學提供了便利渠道，為學生進行課程的實際操作提供更有利的指導；從課堂設置看，網絡與課程教學的結合便于教師更好地進行遠程操控，進而為學生進行操作演練。
1.2初中教學環境的改善為協作學習的開展提供了客觀條件。
隨著國家對初中教育的重視與扶持，初級中學的教學環境及教學設備都得到了明顯改善，而網絡的發展又為初中教學提供了軟件上的幫助。初中信息技術在網絡環境下，不僅可以及時補充最新信息技術知識，而且可以利用學校的教學設備與網絡進行課程互動，這些教學環境方面的優勢為教師與學生深度交流提供了客觀條件，也為協作學習的有效開展提供了基本保障。
1.3課程教師專業優勢更善于發揮網絡環境的實際優勢。
初中信息技術課程教師本身就對網絡的使用具備專業優勢，而通過教師崗位的實際鍛煉，信息技術課程教師更善于借助網絡環境達到課程教學的效果。所以從教師的角度看，以信息技術課程作為切入點，借助網絡環境開展協作學習最具有可行性。
2.網絡環境下開展初中信息技術課程協作學習的主要策略
從分析可以看出，網絡環境下，初中信息技術課程開展協作學習有顯著的可行性，尤其是課程本身的特點與教師的優勢，為課程教學方法的優化提供實際保障。所以本文在本節之前的分析為參考，以《數據的排序及篩選》課程為載體，探究開展協作學習的具體策略。
2.1以網絡通道為載體，指導學生分小組進行資源的搜集整體。
傳統《數據的排序及篩選》課程往往以課程現有的數據資源為載體進行教學，但隨著信息技術的快速發展，課程對于學生資源的搜集能力也提出更高的要求，因此在《數據的排序及篩選》課程開展過程中，教師首先可以借助資源的搜集指導學生進行協作學習。在課程開展過程中，教師可以為學生演示數據搜集的主要方法，如《**省2008-2013年對外出口總額》的查找，然后為各個學習小組布置不同的數據查找任務，并指導學生進行任務分工。如按照年份進行數據的查找，或者按照數據的來源進行小組分工等，進而讓學生在課堂上學習的開展能夠進行分工，逐漸進入學習環境中。
2.2借助網絡查詢功能開展課程嘗試練習小競賽
在網絡技術支持下，很多知識可以通過查詢間接獲得，如果教師仍然按照傳統的教學方法為學生進行機械化的演示，則學生對于知識理解深度及掌握程度仍然無法得到提升。所以在《數據的排序及篩選》課程教學過程中，教師就可以利用機房的網絡條件，布置利用Excel進行數據排序與篩選方法自主查詢這一小任務，并指導小組學生進行互相的探討，激勵小組間進行比賽學習，最后邀請最先學會的學生上講臺進行演示。在這種方法下，學生對于數據排序和篩選的方法有更深刻記憶，同時小組內協作學習工作能夠得到進一步優化。
2.3改變傳統課程活動形式，指導學生通過網絡進行探究學習。
傳統《數據的排序及篩選》課程教學完成后，教師往往會再利用一組新的數據布置重復學習的任務，以強化學生對于相關知識的記憶程度。在網絡環境下，教師不僅可以讓學生進行資源的自我更新，而且可以改變傳統的作業內容。一方面，教師可以改變作業的主題，以人均消費額的統計、全國經濟發展的排名等主題改變傳統枯燥的作業形式。另一方面，教師可以借助機房的條件，指導學生進行拓展探究，為學生布置數據的加總等探究任務。通過學習任務的革新，學生協作學習的動力更足。而在課程主題與探究學習的促進下，小組協作學習的收獲也會更多，《數據的排序及篩選》課程教學效果也能進一步強化。
3.結語
網絡環境與教育的結合為初中信息技術課程的開展提供了更為有利的客觀條件，在這一環境下，教師結合實際的教學內容指導學生進行協作學習，不僅可以提高學生的實際學習能力，而且可以豐富學生的學習收獲。數據的分工查找增強了學生的團隊協作能力，提升了學生知識搜集的技術；課程技術的嘗試練習加深了學生對于知識的理解與記憶，更提高了學生協作學習的效率；課程作業的革新提升了課程的拓展性，也激勵學生進行更深入的課程探究。最終網絡環境下學生協作學習的效率、效果都得到優化，初中信息技術課程教學的有效性再一次得到體現。
參考文獻：
關鍵詞：初中教學；信息技術；高效課堂；信息能力
信息技術課程是初中教學過程中一個較為重要的組成部分，做好初中信息技術課程的教學，既可以達到提高學生信息技術水平的目的，同時，也可以加強學生對相關信息軟件的理解和運用能力。而要達到這樣的目的，首先要做的就是構建高效的課堂。因此，教師應該對學生學習的特點和教學工作的實際情況進行分析，采用多種教學方法和手段來構建高效的初中信息技術課堂。
一、改變課堂模式，提高學生學習興趣
初中信息技術課程在授課的過程中具有學習內容枯燥、難度大、教學內容多以及需要反復練習的特點，學生在學習過程中具有較低的學習熱情。因此，教師應該改變傳統的課堂模式，在教學的各個環節激發學生的學習興趣和積極性，讓學生更加主動地獲取知識，增強學生對教學內容的理解，進而達到構建高效課堂的目的。例如，教師在對“信息與信息社會”這一教學內容進行講解的過程中，要提高學生的學習興趣。因為這一課是初中信息技術教學的開始，激發學生的學習興趣，對以后的教學也有著一定的幫助。教師可以先制作PPT或者是教學視頻，向學生展示利用信息技術等高科技處理和獲取信息的途徑和方式，激發學生的興趣，之后再對授課過程中對信息的獲取以及信息的處理等內容進行講解，讓學生更好地掌握教學內容。
二、設計課堂任務，明確學生學習目的
傳統初中信息技術課程授課的過程是一個單純的傳授知識的過程，教師更加注重將教學的內容講解出來，忽視了學生的掌握程度和理解能力，導致了教學效率低下。而課堂任務的設計可以更加明確學生學習的目的，有助于教師考核學生對教學內容的了解，同時，這樣的教學方式也可以更好地提高教學效率，提升教學的有效性。例如，教師在對“收發電子郵件”這一教學內容進行講解的過程中，首先讓學生了解電子郵箱的概念，將電子郵箱申請的方法和步驟、電子郵件的地址和格式以及正確發送電子郵件的方法進行演示，之后設計一個讓每個學生建立自己電子郵箱并給教師發送郵件的任務，之后給學生時間自由練習和學習，有不懂的地方教師隨時進行講解，下課前讓學生完成教學任務。這樣既檢驗了學生的學習效果，又提高了學生學習的積極性。
三、調整教學方式，開展分層分類教學
每個學生之間都存在著不同的差異，而傳統教學方式對每一個學生的教學都是一樣的，這樣的教學模式不利于學生的學習和教學效率的提高。教師在實施初中信息技術課程教學的過程中要調整教學方式，尊重學生的個體差異，必要時在授課的過程中進行分層教學，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，進而提高教學的有效性。例如，教師在對“網上交流”這一教學內容進行授課的過程中，不能一概而論地讓學生掌握多種網絡通信工具的信息交流，因為有的學生有網絡交流經驗，而一些學生沒有。因此，對有經驗的學生，教師可以要求他們掌握BBS的使用方法，建立自己的微博，并進行簡單的裝飾；而對于無經驗的學生，教師則要求他們先掌握一種網上交流工具的使用方法，再通過課后交流或者是其余時間掌握其他教學內容，這樣的教學方法有助于高效課堂的構建。
四、開展合作學習，促進學生共同提高
初中信息技術課程應該以教師為主導，學生為主體。教學過程中要充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生利用網站上的學習資源和教師的授課內容進行小組間的合作學習，讓其在組間自由地拓寬學習內容，獲得更多的知識，促進組間成員的共同提高和發展，有效地達到構建初中信息技術高效課堂的目的。例如，在教學“認識和制作電子板報”時，教師可以開展組間合作學習，首先，教師針對教學內容進行授課和講解，并給予學生時間提出自己的問題和疑惑，教師進行有針對性的解答，之后將學生分為若干小組，讓其自由確定主題，根據課堂上學到的知識制作電子板報，最后進行班級內的評比與展示，這樣的教學方法既促進了學生的共同進步，也提高了教學效率。總而言之，信息技術課程在初中這一教學階段有著重要的作用和意義，可以提高學生的學習能力、總結能力，同時，也可以培養學生的信息處理能力、信息軟件運用能力，可以促進學生更好地發展。因此，教師在教學初中信息技術課程時，應該把握學生和課程的特點，有針對性地采用科學、合理的教學方法，實現構建高效課堂的目的，讓學生更好地融入課堂，掌握課堂教學內容。
參考文獻：
目前，在信息時代快速發展的同時，隨著我國基礎教育改革進程推進，發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用，逐漸成為初中信息技術教學中的重要問題。為了更好地進行發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用，重視發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用探究非常重要。本文將簡要分析，發展性教學評價在初中信息技術教學中應用方面的相關內容，旨在進一步提高發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用水平，更好地促進學生接受信息技術教育。近幾年，在初中教育階段，信息技術教學對于培養學生的創新應用思維以及動手實踐能力，都具有重要的影響。發展性教學評價作為初中信息技術教學中一項系統工作，其實施的過程相對復雜。發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用，不再僅僅局限在選拔學生方面，而更多的是促進學生潛能、個性的發展，使學生具有持續發展的能力。發展性教學評價，要求教師用發展的眼光看待每個學生的學習和廠長，最終實現學生全面發展的教學目標。因此，發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用，對于初中信息技術課程的發展，也會產生很大的影響。
一、發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用意義
不斷的教學實踐表明，發展性教學評價是一種教育思想，也是一種可以實現的教學形式，但是其實施的過程，需要突破傳統教學的僵硬模式，重視學生在信息技術學習中的個性發展以及全面發展。發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用，有利于教師在實踐教學中正確貫徹發展性教學思想，科學的實施教學策略，制定合理的教學方案，使學生可以在相對輕松的氛圍中，學習信息技術知識。通過發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用，探究信息技術教學的有效措施，成為初中信息技術教學發展中的重要探究問題。因此，發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用，對于學生熟練地掌握知識具有積極的意義。
二、發展性教學評價實施方式
1.安置性評價發展性教學評價中的安置性評價，主要是針對學生的學習情況進行分析，進一步形成評價教學的基礎資料。在發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用探究中，在開展初中信息技術教學活動之前，教師首先需要了解學生的基礎知識掌握程度以及學習能力，根據學生現有的學習基礎以及學生的學習態度，作為開展評價性教學的基礎。其次，通過課前開展安置性前測，了解學生是否對將要開展的教學內容感興趣，并進一步制定有效教學方案。2.補救性教學在初中信息技術教學中，補救性教學主要是在發展性教學評價實施之后進行的教學活動。在發展性教學評價實施后，根據已經獲得評價信息，適當的采取一定的補救措施，并針對存在的突出問題進行深入的分析，突出重點，幫助學生抓住學生中存在的問題，使學生可以針對自身學習存在的問題，找到適合的學習方法，不斷提高信息技術知識學習的效率。補救性教學在一定程度上可以完善信息技術教學中存在的問題，并逐漸提高教學效率，為學生營造良好的學習氛圍。因此，補救性教學作為發展性教學評價實施方式的一種，對于初中信息技術教學評價的發展也具有積極的影響。
三、評價信息的收集與分析
在初中信息技術教學活動中，發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用探究，是其教學中非常重要的問題之一。在實際教學活動中，為了更好地促進發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用與發展，結合學生的實際情況，進行評價信息的收集與分析，成為開展評價教學的重要內容之一。發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用，包括評價信息的收集與分析，并且這個環節對于整個發展性教學評價都具有非常重要的影響。評價信息的收集于分析，主要是根據學生的自我評價和同學的觀察、來自學生家長的信息、考試測驗的信息以及其他可以說明學生進步的信息。針對這些收集到的信息進行一定的分類、分析，更加有利于完善發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用，并逐漸提高學生參與學習的積極性，使之最終可以實現提高信息技術知識應用能力的目標。綜上所述，在初中信息技術課程教學中，發展性教學評價作為一項系統工作，需要具備一定的組織實施、評價標準以及評價方式等內容。發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用，不但可以較好地反映學生學習的全過程表現，對于促進學生積極參與信息技術知識的學習，也具有積極的促進意義。發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用，在一定長度上完善了傳統信息技術教學中存在的問題。因此，在實際教學中，重視發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用，并積極的實施其相關的內容，可以極大地促進初中信息技術課程教學質量的提高。
參考文獻：
[1]張成.發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用研究[J].新課程導學,2015,(29):98-98.
[2]俞國強.發展性教學評價在初中信息技術教學中的應用探討[J].南昌教育學院學報,2011,26(5):113-114.
作者：束萍
關鍵詞：信息技術；教學工作；動手能力；創新能力
隨著新課改的普及，初中信息技術教學已不僅僅是對學生傳授基礎信息技術知識，更重要的是培養學生的綜合能力，信息技術課程是一門應用性和變化性的科目，考慮到初中信息技術的實際教學工作，在教學活動中要注重理論與實踐的緊密結合，積極培養學生關于信息技術知識方面的動手能力和創新能力。
一、動手能力和創新能力的重要性
1.動手能力的重要性
動手，不僅可以促進理解，增進記憶，還可以增加知識趣味，激發學習興趣，發揮學生的主體作用。動手可以促進大腦的發育和思維的發展，從中學生的心理素質發展來看，正是思維邏輯形成并發展的重要階段，而動手能力能有效地促進其思維邏輯的發展。因此，在開展信息技術的教學活動中，要特別重視動手活動的培養過程。
2.創新能力的重要性
創新是社會發展的不竭動力，沒有創新，也就談不上發展。隨著科學技術的日益進步和發展，信息技術應用也在不斷地進步和發展，并且已經成為現代社會發展應用不可缺少的一部分。因此，要想適應這個競爭激烈的社會，就需要學生自身具備創新能力。而信息技術這門學科又是培養學生創新能力的重要學科，這就需要教師在教學中善于采用靈活多變的教學方法來不斷地培養學生的創新能力。
二、傳統信息技術教學中存在的誤區
1.重理論，輕實踐
大多數教師尤其是從教數年的教師，傳統的教學方式已經深深地印刻在他們的大腦中，他們很難主動地去改變實施了多年的教學理念和教學方法。這種傳統的教學理念和教學方法，大大忽視了信息技術應用中學生的實際操作技能，十分不利于學生動手能力的培養。
2.多繼承，缺創新
信息技術教學的基本目的是培養學生的實際操作能力，而最終的教學目的還是培養學生的創新能力。因此，在學習和繼承已有的信息技術知識的同時，還應更加注重信息技術創新意識的培養。信息技術是一門操作性、創新性要求極強的學科，需要教師在教學過程中，積極引導和鍛煉學生的邏輯思維能力，鼓勵和激發學生自主創造的熱情，培養學生在信息技術中的創新能力。
三、如何培養學生的動手能力和創新能力
1.注重實踐教學，轉換實踐主體
信息技術教學與其他學科最大的不同在于，其具有很強的實際操作。課堂教學中，教師更多的任務應該是從旁指導、協助學生熟練掌握信息技術這門課的實際操作，而非以教師的個人演練為基礎。新課標的實施要求學生不能死記硬背書本中關于這門課的理論知識。理論基礎知識固然重要，然而，學習理論知識的最終目的還是要鍛煉學生的實際操作能力，即動手能力。
2.豐富教學內容，注重實踐教學
書本上有關信息技術的內容包含太多操作性內容，單純理論性的教授課程，不能達到理想的課堂效果。因此，教師要重視教材與實踐的結合，把教材中所包含的各種信息知識，有效地聯系到實際生活中去，方便學生理解記憶。教師可以利用信息技術這門課所具有的豐富的網絡資源，來開展教學工作。
3.激發學習興趣，培養創新思維
培養學生創新思維的最好方法就是需要教師正確對待學生的一系列看似“荒謬”的創新性想法。因為創新的關鍵就是要對所學的事物充滿興趣，尤其是學生學習。學生只有對信息技術這門課充滿學習興趣，才能在興趣的基礎上，發揮創新思維能力，進而發展自身的創新能力。初中信息技術的教學活動應突顯針對性和實效性，以學生的實際基礎為前提，因材施教，設置豐富多彩的教學內容，激發學生的創新能力，培養學生的創新意識。
4.鼓勵動手操作，表揚創新活動
教師在教學過程中，應采取鼓勵和夸獎式的教學方式，不應一味地對學生進行嚴肅教育式的教學。過于嚴肅的課堂教學氛圍，會大大降低學生的學習興趣，不利于學生動手能力和創新能力的鍛煉和發展。例如，教師可建立獎勵機制，對動手能力和創新能力方面表現良好的學生進行相關鼓勵和獎勵。促進學生積極踴躍地參與到動手實踐中，激發學生的創新思維意識。
隨著新課改的普及和信息技術的日益發展，初中信息技術的教學工作變得越來越重要。信息技術作為一門操作性極強的技術學科，需要教師在開展教學活動的同時，注重培養學生的動手能力和創新能力。
參考文獻：
