開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一歷史復習提綱，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

鏡頭回放一：在高一年級期中考試前的一節復習課上，由于復習時間少，考試內容多，一上課我便在黑板上列出了一個單元的復習提綱，接著喋喋不休，事無巨細地講到下課，自認為大功告成，但課后學生直抱怨這節課上得太累，手都寫得麻木了。

診斷：典型“應試教育”慣性后遺癥。

策略：針對以上原因造成學生課堂主體意識缺失的，教育行政主管部門要建立對教師新的評價機制，教師要加強繼續教育，強行入軌，轉變角色。

作為教育行政主管部門，首先要轉變觀念，按照新課程改革的要求，規范辦學行為，建立新的評價機制，營造良好的課改氛圍。教師則應加強自身的繼續教育，或通過多種渠道對新課程進行充分地理解、誠心地接受、熱情地投入、有效地實施，并且根據新課程的要求，不斷提高自身的綜合素質，努力實現教師由“主演”到“導演”的角色轉變。

鏡頭回放二：在07屆高三某一歷史課堂，我檢查學生作業的完成情況，由于完成情況較差，我不問青紅皂白，說了一些傷學生自尊的話，幾個不服氣的男生還和我頂撞。事后，這個班的學生與我是若即若離，沒有了課堂上的互動。成績揭曉，這個班級成績最差。

診斷：典型教師“權威”癡迷癥。

策略：針對以上原因造成學生課堂主體意識缺失的，教師要學會尊重學生，使學生愿意主動參與到教學活動中來。

以強制和粗暴的方法使學生服從命令，只能把學生變成馴服的羔羊。只有在民主、平等、自由的環境中，學生才能感覺到愛和尊重，從“客體”變為“主體”，樂觀而自信，才能“不唯書”“不唯上”，敢于發表自己的見解，提出自己的質疑，才會變得生動活潑，積極主動，表現出強烈的求知欲和蓬勃的創造力。

鏡頭回放三：2005年秋季新學期開學時，我收到一個已升入高校學生寫給我的信：老師，您知道以前我們班很多學生都害怕歷史嗎？甚至討厭歷史嗎？就因為你每堂課總是以提問開頭，以提問結束。另外你也不帶我們到多媒體教室上課……

診斷：典型“教學模式僵化”癥。

策略：對以上原因造成學生課堂主體意識缺失的，教師要加強職業道德修養，愛崗敬業；教師要依據教材精心設計教學環節，靈活運用多種教學手段，營造樂學氛圍，使學生樂于參與。

“授之以魚不如授之以漁”。高中階段歷史教材涉及的知識點眾多，課時又偏少（農村偏遠地區尤甚），再加上學生對歷史學習還存在一些誤區，想要提高歷史學科的學習效率實屬不易，因此教師要教給學生科學的歷史學習方法，提高他們的學習能力，讓他們能夠順利地參與到課堂教學中去。

鏡頭回放四：在平時的教學實踐中，經常會遇到一個班級里總有那么幾個人，對所有科目的學習都無所謂，即使老師你怎么“仁慈”，怎么“權威”，他們就是無動于衷。有時候他們在老師面前也裝出一副順從的樣子，一旦離開老師，他們就會一切依舊。

診斷：典型“內驅動力缺乏”癥。

策略：對以上原因造成學生課堂主體意識缺失的，我們要區別對待。作為一線的教師，我們要學會走進他們的心靈，激發他們求知的熱情。

要想喚醒這些學生的課堂主體意識，激發他們求學的斗志，光有教學技巧是不夠的，僅憑“權威”也是不能長久的，我們還必須要有“鑰匙的智慧”，走進學生的心靈，打開心鎖，幫助他們端正自己的學習態度，明確學習目的，從而恢復進取的動力。