時間：2022-09-01 03:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職稱評定論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、增刊與正刊和專刊的區別
正刊：這個就是文章被正式評審錄用，然后排隊發表的。根正苗紅，當然沒有問題。
專刊：用英文來說就是Specialissue.許多國際上著名的雜志（如IEEETrans）都搞這個。不能說專刊就比正刊差了。專刊的目的是針對目前某一個熱點研究話題來一次華山論劍，以便引起重視。在專刊上的，一般都是這個領域做的比較好的。目前，國內的計算機學報和軟件學報都搞這個，效果也不錯，錄取率也就十分之一左右。專刊與正刊的不同是論文發的周期要短一些，主要圍繞某一個專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。
1、按照《期刊出版管理規定》（新聞出版總署令，第31號）中第三十四條的規定“期刊可以在正常刊期之外出版增刊，每種期刊每年可以出版兩期增刊。”，
2、增刊就是在正常的期刊以外增加發行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發行商為了答謝訂戶而發行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對發表在增刊上面的文章要求要低一點，范圍要廣一些.增刊評職稱的時候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網絡檢索的
3、例如：《化學試劑》是為全國中文科學引文數據庫來源期刊，是核心期刊。《化學試劑》增刊不能算核心期刊，它是為了滿足廣大作者的要求而增加的欄目。它包括：研究報告與簡報、專論與綜述、分析測試研究、試劑介紹、儀器介紹、經驗交流、生產與提純技術等，還新設有特色欄目“化學教育”。
4、增刊不是刊物的主要部分。在職稱評定論文的認定中，專刊和增刊一樣，不被看好，也就是說不承認這類刊物的文章。增刊大都不被收錄，一般評職稱要求在正規刊物正版上發表學術論文
5、一些核心期刊也出增刊或專輯，增刊或專輯不能等同于正刊。
二、增刊信息介紹
增刊是報刊逢紀念日或有某種需要時增加的篇幅或另出的冊子。根據新聞出版總署規定，每本合法期刊，一年可以出兩期增刊，增刊的主管單位、主辦單位和刊號都是與正常周期出版的刊物完全一致的，不能稱之為非法或違規出版物。大眾期刊的增刊一般用來出版專輯、合集或紀念特刊。學術期刊通常把一些具有相當水準，但又無法在正常周期的刊物上發表的文稿安排在增刊上，因此增刊的學術影響力較正常周期出版的刊物為弱。增刊文章一般不被中國期刊網收錄，而增刊與正刊相比，雖然其不為非法刊物，但在質量上遠遠不如正刊物。因此增刊在很多地方，尤其是學校，事業單位等評定職稱時不被認可。一般來說，在評定中級以下職稱時，省級期刊的增刊大多不被承認。但國家級期刊或核心期刊的增刊往往會被降級使用，相當于省級期刊或普通學術期刊。增刊：會議利用期刊名譽來吸引投稿。然后期刊又怕這樣的會議文章影響雜志的聲譽，所以取了名叫增刊。『有些增刊上的文章也很牛，如果會議很牛的話，外文增刊用“ONS”表示。
關鍵詞：高校；青年教師；組織管理層；教學；科研
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0026-02
教學與科研是統一的同一個過程，也是大學的主要任務。這種觀點為國內外絕大多數學者所接受。我國的高等農業院校基本屬于教學研究型大學，高校的任務決定了任課老師不僅要承擔著本科生、研究生課程的教學任務，而且要參與相關的科學研究。作為高校教師隊伍中的新生力量和未來的中堅力量，青年教師在教學和科研方面存在經驗不足、不能很好處理教學與科研的關系等現實問題，需要通過不斷的學習來逐漸提高。如何在做好課程教學工作的同時提高學術研究水平，并協調好二者的矛盾關系，成為絕大多數青年教師迫切需要解決的一道難題。通過分析當前高等農業院校青年教師科研和教學工作中所面臨的主要問題，并從青年教師本身和組織管理層面提出了協調教學和科研關系的措施，以促進高等農業院校青年教師的快速成長和不斷提升高等農業院校教學與科研工作的整體水平。
一、高校青年教師教學與科研工作現狀
1.教學與科研的沖突。很多學者認為教學與科研是相互促進的關系，但不可否認的是，教學與科研之間在某種程度上存在一定的對立關系，這種對立關系對于青年教師來講尤為突出。教學和科研是高校青年教師最主要的兩項任務，這兩個方面都需要投入大量時間和精力，而人的時間和精力又是有限的。青年教師由于剛剛走上工作崗位，經驗不足，很容易導致角色沖突，特別是教學內容和所從事的科研方向偏差較大時，很可能疲于雙線作戰，教學與科研之間如果協調不好，這種矛盾沖突將更加明顯。
2.重科研輕教學。“傳道、授業、解惑”是教師的天職，也是其最主要的任務和價值的直接體現，而科學研究是社會經濟發展到一定階段賦予他們的新的使命。所以，教師不僅要傳授知識，同時也要通過創新不斷完善現有知識體系。但是，在市場經濟強力沖擊下，高等學校的功利色彩也在不斷增強。在國內大多數高校的職稱評審中存在科研成果偏重，獎勵和支持力度也遠高于教學的現象，而教學成果沒有得到應有的重視，這導致許多教師重科研而輕教學。特別是絕大多數青年教師面臨職稱評定的巨大壓力，為了發文章而發文章，會出現因缺乏足夠的理論積累而迫切急于，科學實驗重復性工作多，而原始創新不足，最終導致科研論文質量低下，甚至淪為所謂的“學術垃圾”。科學研究是一項復雜的職業活動，不僅僅是發表幾篇論文那么簡單，需要研究者在長期實踐中不斷積累和提高自己的思維方式、認知能力、理論水平、技術手段和實驗技能，同時還需要有科研條件和環境做支撐。
3.生活壓力大而干擾工作。因參加工作時間短、職稱低，工資收入也相對較低，大多高校青年教師面臨著家庭和生活的巨大壓力，這種壓力在大中城市尤為突出。他們要還房貸，要養小孩和家庭，很多時候入不敷出，甚至淪為“啃老族”。工作上，因經驗不足和資歷不夠，爭取科研項目的難度大。生活和工作上的這些現實困境在不同程度上影響著他們的心態、工作、學習與身心健康。再加上當前社會大環境和高校內部機制等諸多因素的影響，致使部分青年教師在科研上心態浮躁、急功近利而缺乏嚴謹，教學上僅僅為了完成教學任務而敷衍了事。
二、青年教師要勤于學習，協調教學與科研關系
教學和科研兩者之間存在互為因果的關系。如果能夠協調好二者的關系，教學可促進教師對基礎理論的融會貫通；而科研可以創造新的知識，完善現有理論知識體系，從而促進教學的不斷進步。由高校青年教師所面臨的現實問題出發，從青年教師本身和組織管理層兩個層面提出了如下協調教學和科研關系的措施。
1.青年教師要善于在課程教學中發現新的科研方向。科學創新不僅需要“基礎推動”，而且更離不開“問題牽引”，自古至今，國內外許多重大科學發現都是由有價值的問題所引出的。大學生思想比較活躍，好奇心和求知欲比較強，青年教師應摸清楚其興趣所在，通過積極引導來調動學生的學習興趣，引導他們發現科學問題，想辦法解決這些問題。有些問題可能是教師所想不到的、目前尚無定論、值得深思和研究的科學問題，這無疑可以為教師科研課題的確立提供寶貴素材。同時，將本科生畢業論文與科研項目有機結合，不僅可以緩解青年教師實驗方面人力不足的問題，有利于科研項目的順利完成，同時還可以推動教學質量的提升。
2.青年教師自身要學會利用科研促進教學。科研可提升教師業務水平。每位青年教師都有自己的研究領域和方向，由于教學經驗不足，青年教師可以通過科學研究的開展和對科學問題的探索，把最新的研究進展和成果滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生。這樣，不僅可以豐富、補充課堂教學內容，解決教材基礎性強但最新前沿信息不足的缺陷，而且能夠開闊學生的視野和拓展其思維，帶給他們更多的啟發，激發學生的興趣和求知欲，活躍課堂氛圍。我們將這種方式應用于資源環境科學專業本科生《生態學》課程教學，收到了良好的效果。
3.向有經驗的老教師學習，協調好教學與科研的關系。作為過來人，有經驗的老教師在教學和科研兩個方面都積累了豐富的經驗，如何處理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每個高校都有國家級、省級教學名師，也有一些教學和科研都做得非常突出的教授，多與他們交流，向他們取經，可以少走不少彎路。
三、組織管理層要從制度上促進青年教師的成長
高水平的教學與科研的和諧發展是公認的一流大學的重要標志，是高質量人才的搖籃，也是推動經濟和社會發展的強力支撐。而青年教師是高校未來發展之希望，可以說青年教師的成長狀況決定了高校的未來。為了促進青年教師的成長，必須通過制訂有效的管理辦法和機制來促進教學和科研的和諧發展。
1.加強教育引導。當前國內高校普遍存在重科研而輕教學的現象。因此，從青年教師入崗開始就要加強教育引導，提升其教學意識，使他們達成這樣的共識：教書育人是高校教師的核心工作，而科學研究則是高校的主要職能之一，要使二者和諧發展，相互促進，而不能厚此薄彼。
2.加強科研經費的支持力度。教師的科研成果包括論文、著作、課題、科研獎勵、專利、成果和學術交流等。為了促進教師的科研成果轉化為教學內容，應優先對省級以上自然科學基金課題等研究成果進行資助。鼓勵教師通過吸收學生參加教師科研課題或子課題、舉辦學術講座等活動，將科研成果融入教材、帶進課堂。
3.改革考核機制。追根溯源，當前很多高校教師之所以重科研輕教學，主要是政策和制度導向引起的。“十年樹木，百年樹人”，以教學培養人才往往需要較長的周期才能體現出來，而科學研究往往在三五年甚至更短的周期內即可以論文、著作等形式體現出來。很多高校在職稱評定過程中存在“重科研，輕教學”的傾向，SCI論文、專著、科技進步獎等科研成果占得比例往往比較重，而教學只要滿足基本的教學工作量即可。這種傾向是導致教師重科研而輕教學的主要原因。因此，要改變當前的狀況，需要從考核機制上著手，加大教學在考核中所占分量，做到科研與教學的平等對待，為青年教師的成長塑造良性的機制環境。科研與教學猶如人之雙腿，只有兩者協調發展，才能取得更好的成績，教師的綜合素質才能不斷提高。要達到這個目標，國家和學校就必須同等地重視教學和科研的成果，通過獎勵和職稱評審，鼓勵所有的青年教師充分展示自己的教學與科研才華，不斷提高自己，這樣學校的教學質量和學術水平才能不斷發展，學校的聲譽才會不斷提高。
教學、科研和社會服務是高校的歷史使命，人才培養質量是學校的生命線，而科研則是強校之路。青年教師是學校的未來，如何統一協調教學與科研的關系，將是青年教師需要解決的主要問題。而如何從政策和制度上為青年教師的成長創造優良的條件和氛圍，則是組織管理層需要好好思考和下力解決的難題。教學和科研兩手都要抓，兩手都要硬，這是青年教師立身的資本，也是國和家學校不斷發展的根本動力。
參考文獻：
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論文摘要:在國際金融競爭日益激烈的今天，我國商業銀行的崗位管理面臨著嚴峻的考驗。本文以信息時代商業銀行崗位工作變化的實質分析入手，提出了在信息環境下，通過“崗位與素質相匹配、崗位與報酬相匹配、崗位與職稱相匹配、崗位與績效相匹配，崗位與管理相匹配”的基本思路構建中國商業銀行改革與發展的長效激勵機制。
隨著我國金融體制改革的不斷深入，商業銀行的組織結構發生了多種變化，在長期的研究和實踐中，主要形成了兩種組織管理模式，即以“總行一分行一支行”為代表的直線職能制(國有商業銀行)，扁平式的管理模式(新興商業銀行)，理論界一般認為 ：直線職能制屬于授權管理 (Empower Management)，超越授權范圍，下屬則不能，這種模式有利于權利的集中和控制。扁平式的管理模式屬于賦權管理(Endow with power Management)下屬有較大的決策空問，這種模式有利于創新業 務的開展 。兩種組織結構誰優誰劣，至今理論界尚無定論。當然在具體 的實踐 中，四大 國有商業銀行 逐步推 開了組織機構扁平式化管 理的改革試 點工作(如：工商銀行山西省分行、廈門市分行等)。筆者認為，選擇何種組織模式，要根據各家商業銀行的具體行情來定，問題的關鍵在于順應時代的發展要求，解決經營管理中的崗位匹配問題，本文擬就信息時代，商業銀行崗位的優化匹配問題作些分析和探討。
1 信息時代：現代商業銀行崗位配置的客觀要求
商業銀行發展為知識密集型企業組織是 21世紀國際金融業務競爭的必然趨勢 。它反映了在知識經濟時代的大背景下商業銀行的從業人員應該成為知識型中、高級人才，這種要求的挑戰性在于要求商業銀行要富有生氣、充滿創造性 ，突破原有的組織管理模式 ，商業銀行的從業人員工作實質發生了改變，他們是信息時代 的知識型工作者，當前的工作與信息時代前 的傳統工作相 比較發生 了以下質的變化，見圖 1：
工作實質的變化，要求商業銀行組織結構發生相應 的改變 ，除了傳統的存 、貸款和結算業務，有很多新的業務在衍生 ，如 ：網上金融業務、手機銀行、信息咨詢 、理財服務 、金融衍生工具創新等。所有這些變化，要求 商業銀行 的崗位設 置作相應 調整 。當前，國內商業銀行普遍實行了聘任制，目的在于打破舊的人事管理格局 ，合理配置商業銀行的人力資源 ，以達到商業銀行組織結構的合理化，工作效能最大化 。筆 者認 為，在信息時代 ，無論是“因崗設人”還是“因人設 崗”都是不科學的。科學合理的方案是崗位匹配，崗位匹配是一個系統，“員工素質與崗位、崗位與管理、崗位與政策、崗位與技能”匹配是雙向的、相互作用 的崗位匹配管理 系統。見圖 2：
2 信息時代：現代商 業銀行崗位匹配的基本內容
信息時代下的崗位匹配為商業銀行的人事管理注入了新的內容，首先是按照勞動分配 崗位(按照崗位分配勞動)，使崗位與員工的素質、專業技能相匹配；其次是崗位與報酬相 匹配 ，使員工的才能與報酬 、員工的勞動與報酬相匹配 ；第三是崗位與管理政策相匹配 ，為員工創造一個施展才華的基本平臺；第四是商業銀行管理者的管理活動、技術指導、決策能力等與領導崗位相匹配。
2．1 崗位與素質相匹配 ：商業銀 行的崗位不同，對員工的智力、經驗、技能、身體條件等要求不同；不同的工種復雜程度不一、 精度要求不同，對員工的素質要求不同。譬如：關鍵崗位與普通崗位有 明顯的差異；領導崗位與一般 崗位有不同的素質要求，因此不同崗位需要相應的員工素質與之對應、匹配。在知識經濟時代，勞動分工越來越精細，“萬能員工”已不復存在，信息化加快加快了個要素的動態化。所以商業銀行的崗位設置是動態的，崗位對員工的素質要求也是一個動態的變化過程。在計劃經濟時期的傳統金融業務，員工只要高中畢業、甚至是高小畢業外加短期 的業務培訓就足以應付工作崗位的素質要求。而在信息瞬息萬變的今天，多數崗位對員工的要求大大提高，必須是大專、本科學歷，特殊技術崗位甚至要求必須是碩士、博士才能勝任。崗位與崗位的技術要求是配套的，確定崗位時必須明確崗位的技術要求，崗位既要與專業技術相匹配，又要與員工的素質相匹配。見圖 3：
2．2 崗位與報酬相匹配 ：長期 以來 ，商業銀行 的報酬大部分延續著計劃經濟時期的等級工資制度，其中，工齡長短往往在很大程度上決定著報酬的高低 ，里面有排資論輩的很大成分 ，在薪金構成中，往往素質、能力所 占的權重較小 ，這也是多年來 國有商業銀行效率不高、人浮于事、歷史包袱沉重的主要原因。在信息時代，崗位與報酬的匹配有新的內涵標準，從崗位本身來看，崗位差別決定報酬的差別；從員工的角度看 ，員工的素質 、才能高低決定報酬 的差別 。崗位與報酬相匹配實際上是指按照勞動和崗位的不同分配報酬 。但是我們必須消除一個誤區，就是簡單地把報酬等同于金錢，按勞付酬不等于按勞付錢。
從理論意義上說，報酬是單位給員工 的回報 ，即員工為單位在某一崗位上付出勞動之后，從單位獲得 自己所需要的東西。報酬可根據不同的內涵要求進行劃分 ，按照它與 崗位本身的關系，分為內在報酬 (Inherent Reward)和外在報酬 (External Reward)(見圖4)。按照它是否與貨幣相聯系，分為精神報酬(Spirit Reward)和物質報酬(Wealth Reward)(見圖 5)。
從以上圖形分析，內在報酬和精神報酬具有一致性，同屬于無形報酬 (Invisible Reward)，是員工對 崗位 的勝任感 、成就感、榮譽感和認同感 。在具體 的實踐操作 中，往往無形報酬是難以計算的，同時其作用也是難 以估量 ，往往能釋放 出巨大的能量。譬如 ：一些崗位雖然有形 報酬不高 ，但 是對其 感興趣 的員工較多，這就是無形報酬 的巨大吸引力 (Hugely Attraction)。外在報酬與物質報酬 同屬于有形報酬(Visible Reward)，但是它們的范疇不同。物質報酬指貨幣化 的工 資、補貼 、獎金 、福利 等。而外在報酬還包括地位、榮譽 、晉升、培訓 、學習、深造等內容。
在崗位與報酬的匹配中還隱含著一個結構層次上的匹配問題 ，根據馬斯洛的需求層次理論 ，我們將需求層次粗分為三個層次 。初級匹配是員工考慮到崗位的勞動條件、工作 負荷 、艱苦程度等因素所進行的選擇；中級 匹配是員工對 崗位的待遇與發展前景的判斷；高級 匹配是員工對 崗位的社會地位、行業 的聲威等社會評價性的報酬追求。利普西和蘭卡斯特 的次優定 理指出：“如果帕累托最優的某一條件不能滿足時 ，只能在背離帕累托最優其他條件的情況下尋求 較佳的狀態，這種狀態可被叫做‘次優’(Lipsey and Lancaster)”。因此，當員工 面臨魚和熊掌不可兼得時，往往會根據自身的實際情況進行與之匹配報酬的次優選擇(Lipsey and Lancaster Selection)。
2．3 崗位與職稱相匹配：從知識經 濟角度分析，現代商業銀行是知識密集型的企業組織，突 出表現是從業人員多為適應時代要求的知識分子，因此規范嚴格的職稱 系列應比較準確的反映了員工的職業技能和專業知識水平。但遺憾 的是多年來，在金融體制改革進程中，金融領域的職稱評定缺乏行業標準，各自為政，評審程序不規范，有的甚至與職位頭銜掛鉤，高級經濟師不會寫行業預測分析報告、高級會計師看不懂資產負債表、會計師不會編制財務、會計報告、經濟師不能做經濟信息咨詢的大有人在。特別是在劇烈的業務競爭中，產生了一種誤區，即“能做好具體業務就是好手，能拉進存款就是好漢”，職稱概念逐步在人事分配制度改革中淡出，似乎僅僅是一種榮譽，對各類職稱人員并未賦 于相應 的職責和任務，與個人新酬關系不大。另一方面各家銀行為了應對新時期的競爭 ，推進新業務的發展，又不得不花費高額成本購買信息、軟件、向外聘請專家 、教授進行職工培訓，實際是把相關專業技術人員應該承擔 的份 內工作向外轉包，人為加大了支出成本。從下表的有關數據，我們可以看出，各商業銀行中職 以上人員占職工的比例在 30％左右，就是中國農業銀行也接近2O，說明這些人員并沒有完全承擔新業務和知識技能開發的培訓任務。筆者認 為，商業銀行 崗位 與職稱相匹配、職稱與報酬相匹配是現代信息社會不容忽視的現實問題。
2．4 崗位與績效相匹配：在這個匹配的子系統中崗位是指崗位的難度及明確性。崗位難度強調 崗位是否具有挑戰性，崗位是否需要員工的努力才能勝任，崗位是否需要員工不 斷學習才能更好地發揮潛能。崗位不是員工唾手可得的“桃子”，而是需要跳起來才能摘到的“蘋果”，也就是說崗位是否具有挑戰性。
如果員工不學習、不努力就可以勝任的工作，說明崗位設置不具有挑戰性；相反，如果員工通過發奮努力，仍不能完成工作目標，說明崗位設置不具有科學性。崗位設置難度在于激發員工的積極性、主動性和刨造性，使 崗位與 內在報酬相匹配，實現員工 的自我成就感、滿足感和職業責任感 。在信息化時代的今天，商業銀行能夠設計出大量的有挑戰性的崗位，如 ：金融風險的安全 防范技術 、金融衍生 業務的設計 與開發、銀行網絡資源的系統 維護、網上交易防騙、防假技術等等 ，以上種種都是對現代商業銀行崗位設置提出的新課題。
崗位的明確性突出表現為崗位具體、明確的職責范 圍，崗位不僅要有質的規定，還要有量的要求。每個崗位的工作量要有明確的規定，譬如：工作負荷、工作數量、完成時限等，同時每個崗位的工作要有質的要求，譬如：工作質量、崗位職責要求、履行職責的范圍等。
2．5 崗位與管理相匹配：商業銀行 的人事管理不僅涉及人力資源本身，而且涉及崗位，是崗位與管理模式、崗位與管理政策的有機結合體。崗位與管理模式相匹配是指商業銀行設置崗位時必須 考慮到崗位的管理模式，行領導、人力資源管理部門、中層管理者不僅要負責設置崗位，分派任務，而且要對下屬崗位進行指導，傳授技能，使員工熟悉崗位、適應崗位、勝任崗位。商業銀行雖然是一個經 營整體，但是不同的業務 流程和多元化的服務體系，各部門有不同的工作模式，所以在相對統一的管理模式下，對不同部門、不同的崗位應該實行模塊化管理。崗位與管理政策相匹配是指崗位與人力資源開發和管理的政策相匹配 ，如果沒有合理 的管理 匹配政策，其崗位將失色(Lose Colour)。
所以，商業銀行的分配政策、保障政策、繼續教育政策、福利政策等直接影響員工隊伍的穩定，而員工對商業銀行 的“歸屬感”和“忠誠度”，直接涉及商業銀行能否留住人才、吸引人才的根本性問題。筆者認為，完善崗位匹配的管理制度與管理政策是商業銀行組織結構優化的要務之一。見圖 6：
綜上所述，筆者認為在信息時代，人們獲取資金和接受金融服務方式和渠道是多元的，隨著我國金融開放進程的全面加快提供相關金融服務 、理財服務的機構越來越多，我國商業銀行面臨著多方面的壓力和挑戰，如何適應信息時代的新要求，進行有效的崗位管理，是商業銀行領導、高級管理層和廣大員工必須面對的現實問題，而組織結構變革和人力資源開發無疑是一個組織適應新形勢的好辦法，商業銀行優化配置崗位匹配問題是一個值得認真研究和思考的重要課題。
《今日教育》：在各位校長心中，理想的師生關系是什么樣的？
黃興力：師生關系應該是溫暖的、開放的、平等的、和諧的。教師要學會換位思考，面對自己的學生，常常想一想——假如我是孩子，假如孩子是我的。與學生平等交流、尊重個性差異的老師，能成為學生敬仰的老師。學生同樣也要尊重教師。愛學生，是教師的職業道德底線；教師愛學生，而學生更愛教師，則是教育的更高境界和教育的藝術體現。
張克運：教師與學生之間的關系，簡單地講就是“教與學的關系和朋友關系”。教師對學生，善良和博愛是師生關系的粘合劑。善良和博愛，源自教師人性中的美，而非職業要求。學生對教師也要有一種崇敬和理解。
何代國：我認為理想的師生關系應該是教師和學生的人格平等、活動中民主、相處氛圍和諧。師生關系的核心是心理相容，心靈互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，建立人際關系，逐步形成自由個性和健康人格；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。
《今日教育》：校長是學校公共關系的代言人，也是師生幸福的重要影響人。各位校長如何處理與學生的關系？
黃興力：我喜歡用學生們喜歡的方式與他們交流。我的騰訊微博聽眾，相當一部分是學生。學生遇到什么問題，甚至包括學校的安全隱患，都可以通過微博傳遞給我，我會及時處理。我始終認為校長可以“潮”一點，要能夠了解時尚潮流，這樣才有可能和學生們在同一個頻道上進行交流。學生們喜歡的東西，如音樂、游戲、運動、書籍、電影等都可以涉獵。做一個不OUT的校長，必然會獲得大量的學生粉絲。親其師而信其道，師生之間還會有交流障礙嗎？
張克運：作為校長，要放下架子，多到學生中與學生交流。周一早晨，我會在校園，與學生擊掌互致問候。傳達校長對學生的喜歡，讓孩子的心靈得到激蕩，產生對學校、對教師的信任和崇敬。同時，安裝校園魚缸、鸚鵡鳥籠和盆栽時，給予學生足夠的信任，換來孩子對自己行為的自覺約束。要關注每一個學生的發展。我提出學校要做平淡無奇的教育，對學生成長不設限、不對未來過早下定論。
《今日教育》：學校在引導教師構建和諧師生關系方面，有哪些具體的理念和行動？
黃興力：我校堅持“沒有差生、只有差異”的辦學宣言，希望教師眼中、心中的每個孩子都是發展的人，不用成績的高低來區分學生，鼓勵學生形成個性特色，實現和諧發展。平時我喜歡開玩笑地對同事們說：“教育其實很簡單，把學生當成你自己未來的女婿或媳婦來培養，你試試看，再苦再累，學生們再調皮也阻擋不了你對他們的愛，阻擋不了你為他們全身心的付出。”
有位同學酷愛寫作，她提出要在學校讀書期間完成出書夢想。學校在征求家長意見后，班主任和這位同學約法三章。后來學生在不影響學習的情況下，利用自習時間和休息時間，完成了這個心愿。
教育即成長，在鐵路中學校園，有一座雕塑，名為“成長”。我們信奉，不能改變學生生命的基因，但是，我們能夠通過外界作用去喚醒和激發學生的生命潛能，使之更好地成長。民主平等的師生關系恰恰就是學生非常重要的成長環境。
張克運：建立良好的師生關系需要教師用心做事，以心換心、以情動情。我們提倡平等交談法，鼓勵教師與學生一對一的心靈溝通。交談法已經成為師生關系的劑。我們提出“不要過分強調自己所教學科的重要性，一切應該從學生的全面和諧的發展出發，開展自己的教學工作”的理念，倡導學科教師之間互通信息、協同教育，為學生減負也為教師減壓。另外，以“和雅”文化為教師減壓松綁，教師培訓圍繞教師價值觀、工作與生活、用心敬畏是工作的維度、過有情調的生活、正確認識親情愛情與友情等等內容展開，組織全校教師交流溝通，幫助教師們守住自己內心的寧靜，正確地認識工作、培育學生。
何代國：教師作為教育者，首先要學會做人，做好人，然后才有資格去教育人。我們學校組織教師學習《教育法》《教師法》《未成年人保護法》等法律法規，守住師德底線，讓教師認識到師德興則教育興，教育興則民族興。激勵先進，示范帶動。以我校語文教師周萍為例，她注重和諧師生關系的構建，學生們都尊稱她周媽媽。為此，我們在職稱評定、優秀推薦方面給予周老師支持，她先后榮獲全國優秀少先隊輔導員，重慶市優秀教師等榮譽稱號。
《今日教育》：師生關系是教師、學生、學校、家長等各種社會關系的總和，學校有哪些具體措施來協調好這些關系呢？
黃興力：前段時間，我校發生的一件事情，引發了校內校外的高度關注。一位家長要匿名為全校學生捐贈非智能手機，因為他的孩子患了手機依賴癥，他想讓孩子與智能手機絕緣。對此，學校堅持教育過程要有家長的參與，并且把我們的辦學理念、教育思想傳遞給家長，產生一種教育的合力。這位家長的義捐，不但表明家長的覺醒，也反映了對學校工作的支持。對于家長的舉措，學校干部教師進行了討論，征求了各方的意見，達成共識，保障處理意見切合各位教師的利益訴求。對于是否試點“非智能手機”班，學校沒有硬性推行，而是與學生們充分溝通，按照民主和自愿的原則，讓學生們自己選擇是否參加實驗。這樣的方式，學生們很易接受。學校需要這種開放、民主和思想自由的風氣。從整個過程來看，我們堅持把學校師生面臨的新問題作為研究課題，去大膽探索解決的新途徑。
